第一篇：情商教育與班主任工作的開展

情商教育與班主任工作的開展

龍瑞蘭

（廣東石油化工學(xué)院高州師范學(xué)院）

內(nèi)容摘要：本文針對(duì)當(dāng)前教育只重視智力開發(fā)而忽視培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)的傾向，根據(jù)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授提出的EQ理論，論述了情商教育在班主任工作中的具體運(yùn)用和收到的良好效果。

九十年代中期以前，在對(duì)孩子的教育中，人們只重視對(duì)兒童IQ的開發(fā)，還沒有EQ的說法。EQ是美國(guó)哈佛大學(xué)教授丹尼爾·戈?duì)柭?995年出版的書里提出的理論，它是“情緒智商”的簡(jiǎn)稱，是一種影響個(gè)人情緒，影響人際關(guān)系的心靈力量。它包括了抑制沖動(dòng)，延遲滿足的克制力，包含了如何調(diào)適自己的情緒，如何設(shè)身處地為別人著想，感受別人的感受，包括如何建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)自動(dòng)自發(fā)的心靈動(dòng)力。換一句話說，EQ是一種做人的道理。綜觀古今中外的成功人士，他們之所以成功，EQ起著決定的作用。愛迪生小時(shí)候被老師判為弱智兒童，他媽媽不信，把他帶回家親自教導(dǎo)，結(jié)果這個(gè)被認(rèn)為IQ低的人成為人類史上的偉大發(fā)明家。

戈?duì)柭J(rèn)為，在影響一個(gè)人成功的因素中，IQ只起20%的作用，而EQ卻起著80%的決定性作用。從事教育工作的人都會(huì)遇見過這樣的例子：一般調(diào)皮的學(xué)生智商也較高，而他們的成績(jī)卻往往比不上那些智商較低卻勤奮聽話的學(xué)生。根本原因就是調(diào)皮搗蛋的學(xué)生EQ比不上聽話的學(xué)生。所以作為教育工作者，尤其是班主任，要使你的學(xué)生，你的班級(jí)取得較大的成功，必須重視對(duì)他們EQ的開發(fā)。根據(jù)EQ所涵蓋的層面，我們可以從以下幾個(gè)方面作努力。

一、培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)自發(fā)做事的能力

戈?duì)柭J(rèn)為，一個(gè)EQ高的孩子，懂得自動(dòng)自發(fā)，自動(dòng)做事，自動(dòng)讀書，自動(dòng)做功課。簡(jiǎn)而言之，即具有高度的自覺性和主動(dòng)性。每個(gè)人都會(huì)有過這樣的經(jīng)驗(yàn)，把一件事從別人要我做轉(zhuǎn)化為我自己要做的時(shí)候，成功率會(huì)相應(yīng)地提高數(shù)倍。有這樣一個(gè)例子很能說明問題。我們學(xué)校的內(nèi)容管理?xiàng)l例規(guī)定，宿舍里一切物品都要分門別類擺放整齊，被帳也要疊成方塊形，最好棱角分明，否則扣分處罰。對(duì)此，許多學(xué)生（特別是新生）都十分反感，認(rèn)為這樣耗時(shí)費(fèi)力兼呆板。我當(dāng)班主任的時(shí)候，甚至有同學(xué)公開提出抗議。為此，我認(rèn)同學(xué)們開展深入的自由的討論，既談這樣做的優(yōu)點(diǎn)，也談不足，并從學(xué)校管理需要這個(gè)層面去引導(dǎo)學(xué)生加深知識(shí)。通過這種輕松自由的討論，同學(xué)們暢所欲言，最后達(dá)成共識(shí)，搞好內(nèi)務(wù)是利大于弊。

他們不再抱怨，而是用欣賞的眼光來看宿舍的布置，用愉悅的心情去完成整理內(nèi)務(wù)的工作。一學(xué)年以來，這個(gè)班六個(gè)宿舍的內(nèi)務(wù)是全級(jí)最好的。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)控制情緒的能力

戈?duì)柭J(rèn)為，EQ高的一個(gè)重要性是懂得在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)m當(dāng)?shù)娜诉m度地發(fā)脾氣。我們知道，人的行為在很多時(shí)候會(huì)受情緒的影響，而對(duì)于年少氣盛、心智尚未成熟的學(xué)生來說，情緒支配行為的情況尤甚。因而引導(dǎo)學(xué)生正確調(diào)控自己的情緒是非常必要的。而理智的情緒控制來自正確的是非觀念。不過必須認(rèn)識(shí)到控制情緒并非絕對(duì)不發(fā)脾氣，而是使脾氣發(fā)得適當(dāng)，發(fā)得有度，使情緒得到理智的渲泄。因此，我常常對(duì)學(xué)生們說：“做人的原則是問心無愧。不發(fā)損人利已或損人不利已的脾氣，而捍衛(wèi)真理，堅(jiān)持正義的脾氣則不能不發(fā)。只是，發(fā)脾氣也要講究藝術(shù)，當(dāng)與同學(xué)發(fā)生矛盾沖突想發(fā)脾氣時(shí)，最好與對(duì)方互換一下位置，以確定自己該不該發(fā)脾氣，如何發(fā)脾氣”，在我當(dāng)班主任的經(jīng)歷中，有不少同學(xué)愛用挑剔的眼光看班干，不允許班干有絲毫的行差踏錯(cuò)。我找他們談話時(shí)，讓他們把自己擺到班干的位置上，問他們是否可做到十全十美，事事合乎大家的心意，他們這才認(rèn)識(shí)到班干也是凡人，說不定自己干會(huì)比他們還糟。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們終于能以較寬容的態(tài)度來看待班干，看待同學(xué)，并盡力協(xié)助班干做好工作。

三、教學(xué)生把眼光放遠(yuǎn)看問題

一個(gè)目光短淺的人是很難取是成功的。有研究者曾做過這樣有趣的實(shí)驗(yàn)，他們請(qǐng)來一批小孩，把他們帶進(jìn)房間，告訴他們：“這里有棉花糖，他們可以馬上吃。但如果他們等我辦完事回來再吃，可得到雙份棉花糖。”結(jié)果，有的孩子看他一走便迫不及待地拿起棉花糖塞進(jìn)嘴里，有的等了幾分鐘便不耐煩，也把糖吃了。剩下的孩子決心等研究者回來。實(shí)驗(yàn)的最后結(jié)果表明：那些有耐心等的孩子，長(zhǎng)大后比較能適應(yīng)環(huán)境，比較討人喜歡，比較敢冒險(xiǎn)，有自信，也比較可靠；而那些只顧滿足眼前欲望的孩子，他們?nèi)狈δ托模瑳]有辦法克制自己，EQ低，長(zhǎng)大后，各方面的成就都比不上前者。

我跟許多學(xué)生說過這個(gè)例子，教育他們做事要有耐心，有信心，特別是對(duì)自己覺得不滿意的環(huán)境和處境，更需要耐心和信心去改變或改善它，使之有利于自己的發(fā)展。這種教育對(duì)鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的品質(zhì)，提高隨挫折和面對(duì)失敗的能力是十分有效的。有這樣一位學(xué)生，家境十分困難，入學(xué)時(shí)所有的費(fèi)用都是借的，讀了一年后，家里說再也借不到錢借她讀書了，想退學(xué)。我告訴她，辦法總是有。只要你肯努力，不怕吃苦，一方面尋求幫助，另一方面可貸點(diǎn)款支付必需的費(fèi)用，咬咬牙兩年就過去了。那時(shí)，你就可用工

資的一部分來償還債務(wù)。如果中途退學(xué)，這一學(xué)年的學(xué)費(fèi)不但白花了，自己的前途也更加渺茫。她聽從了我的勸告。我一方面發(fā)動(dòng)學(xué)生盡已所能資助她一點(diǎn)生活費(fèi)，另一方面為她找了一份打掃教學(xué)樓衛(wèi)生間的工作，每月可掙一百塊。此外再說服她的家長(zhǎng)盡最大努力支持她讀完中師。九七年她終于順利畢業(yè)了，只工作一年好心不說償還了大部分債務(wù)。這是多么令人欣慰的結(jié)局??！

四、教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我

正確認(rèn)識(shí)自我，包括認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和不足，并學(xué)會(huì)在與人相處時(shí)坦然表露自己的真實(shí)情感，這是EQ高的又一特征。古語說：“知已知彼，百戰(zhàn)不殆。”可見成功的前提是既知已又知彼。而知己更是前提中的前提。試想一個(gè)不能正確認(rèn)識(shí)自己的人，又怎么能正確地認(rèn)識(shí)到別人呢？要成功就更談不上了。因此，我常常告誡學(xué)生，做人要經(jīng)常分析自己，了解自己的長(zhǎng)處才能有所發(fā)展，知道自己的不足才能取人之長(zhǎng)補(bǔ)已之短。更重要的是要敢于坦然表露自己的情感，當(dāng)別人讓你做你不愿做的事（指壞事）時(shí)，你要敢于說“我不干”，并坦然地說明理由，這樣你既保住了友誼又沒勉強(qiáng)自己。曾有一位女同學(xué)向我求助：一個(gè)男孩愛上了她，反復(fù)向她表白，并為此寢食不安，成績(jī)一落千丈。而這位女同學(xué)不想這么早墮入情網(wǎng)，卻又怕傷了男孩的自尊，令她左右為難，影響學(xué)習(xí)。我告訴她解鈴還需系鈴人，生硬的拒絕和老師的嚴(yán)令禁止只會(huì)出現(xiàn)適得其反的結(jié)果。只要自己坦誠(chéng)地告訴對(duì)方心里話：并非瞧不起他，而是還沒具備談戀愛的條件和基礎(chǔ)，也不想做違反校規(guī)的事。一旦陷進(jìn)去把持不當(dāng)，將會(huì)害已又害人。那女孩按我說的去做，真的把事情處理好了?，F(xiàn)在，他們都能以一種正確的態(tài)度看對(duì)方，并在學(xué)業(yè)上互相競(jìng)比，進(jìn)步很快。

五、教給學(xué)生與人相處的藝術(shù)

戈?duì)柭J(rèn)為，良好的人際關(guān)系，是一個(gè)人取得成功的又一重要因素。許多事實(shí)都證明，一個(gè)人被大眾推舉為領(lǐng)導(dǎo)，不一定是他特別聰明，而是因?yàn)樗苡腥司墸痛蠹蚁嗵幦谇?，讓他?dāng)領(lǐng)導(dǎo)，大家會(huì)覺得比較舒服。用歷史的觀點(diǎn)來看，謂之“得民心者得天下”也。古代的齊備，近代的毛澤東，他們之所以得天下，除了他們都有雄韜偉略之外，均是得民心之故。那怎樣才能搞好人際關(guān)系，使民心所向呢？關(guān)鍵是培養(yǎng)所謂的同理心----即學(xué)會(huì)感覺別人的感受。要學(xué)會(huì)感覺別人的感受，首要的是學(xué)會(huì)傾聽別人的訴說，并盡可能把自己擺到對(duì)方的位置感受對(duì)方的情感。盡管你不贊同對(duì)方的觀點(diǎn)做法，也不宜針鋒相對(duì)地表達(dá)自己的意見，而應(yīng)委婉地告訴對(duì)方：也許這樣會(huì)更好些。如此，你便會(huì)贏得對(duì)方的信任。我曾經(jīng)教過這樣一位女同學(xué)，父親有外遇將她和母親遺棄了，她從此變得抑郁古怪，初中便墮入情網(wǎng)不可自

拔。沒想到上中師不久，男友另覓新歡與她分手了，她屢遭傷害，承受不起情感的折磨，變得悲觀絕望，經(jīng)常以淚洗面，甚至產(chǎn)生輕生的念頭。而不解真相的同學(xué)看不慣她的古怪性格，漸漸疏遠(yuǎn)冷落她，這使她更感到人情的冷酷，覺得全世界都在跟她作對(duì)。我多次找她談心，以極大的耐心傾聽她漫長(zhǎng)而又痛苦不堪的感情經(jīng)歷，并表示完全的理解和同情，沒有只言片語的批評(píng)和嫌棄，鼓勵(lì)她拋開那些令她傷心的往事，振作起來?；蛟S是有了老師這份理解，我們成了朋友，她也漸漸走出了情緒的低谷，對(duì)學(xué)習(xí)有了熱情，也能與班中的同學(xué)打成一片了。為了幫她重新找回自信，我根據(jù)她樂感強(qiáng)的特點(diǎn)，在一次歌詠比賽中，有意識(shí)地培養(yǎng)她做指揮員。為此，她傾注了極大的熱情，表現(xiàn)得相當(dāng)不錯(cuò)，贏得了全班同學(xué)的肯定。上學(xué)期舉行歌詠比賽，他們班仍然一致推她做指揮員。這個(gè)事例告訴我們，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的心理品質(zhì)十分重要。

本人多年從事班主任工作，由于注重對(duì)學(xué)生開展情商教育，所以班主任工作開展順利，效果顯著。我所負(fù)責(zé)的班被評(píng)為先進(jìn)班，我也多次被評(píng)為先進(jìn)班主任，1998年還榮獲“廣東省優(yōu)秀班主任”的稱號(hào)。

實(shí)踐證明，情商教育是體現(xiàn)健康的心理素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，塑造學(xué)生的健康人格有著舉足輕重的作用。

第二篇：在班主任工作中進(jìn)行情商教育

在班主任工作中進(jìn)行情商教育

摘要：學(xué)生的成長(zhǎng)既需要智商教育，也需要情商教育，情商的提高又助于智商的提高。班主任工作是學(xué)校德育的一個(gè)重要方面，在班主任工作中進(jìn)行情商教育是必要和可行的。

關(guān)鍵詞：班主任工作

情商教育

在今天的數(shù)學(xué)課上，我班有一男生坐在座位上，突然雙手狠扯頭發(fā)，口中發(fā)出一大叫聲“啊”，整個(gè)人像瘋子樣搖晃。數(shù)學(xué)老師不明原因，趕緊讓另一學(xué)生到辦公室請(qǐng)我去把那男生帶到辦公室。我是該班級(jí)的班主任。經(jīng)過我耐心詢問，終于清楚事情的經(jīng)過：數(shù)學(xué)老師講評(píng)練習(xí)答案，該男生因題目答案出錯(cuò)而表現(xiàn)出抓狂現(xiàn)象。該男生平時(shí)喜歡數(shù)學(xué)，愛研究題目，在取得成績(jī)時(shí)，容易沾沾自喜，得意忘形，在遇到挫折或失敗時(shí)，卻容易悲觀失望、情緒低落。剛進(jìn)初中時(shí)的表現(xiàn)更明顯，經(jīng)過這一年多的教育，好多了，沒想到，今天又發(fā)作了?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)、老師、學(xué)生，過多地關(guān)注孩子的智力教育，而忽視了情商教育，導(dǎo)致學(xué)生情商方面的缺失。學(xué)校德育工作的一個(gè)重要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代人必須具有的健康的人格、良好的意志品質(zhì)和創(chuàng)新能力，主要是非智力因素即情商組成，所以在學(xué)校德育工作中進(jìn)行情商教育非常重要。班主任作為學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。在班主任工作中進(jìn)行情商教育更是必要和可行的。

一、在班主任工作中進(jìn)行情商教育是必要的

情商是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生存、競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展的不可缺失的心理素質(zhì)，是學(xué)生獲得成功人生的重要因素。然而，由于我國(guó)學(xué)生評(píng)價(jià)制度是主要以學(xué)生的學(xué)科成績(jī)、考試分?jǐn)?shù)作為衡量，導(dǎo)致當(dāng)代的家庭教育、學(xué)校教育往往重視孩子智力的投資和開發(fā)卻忽視了情商對(duì)孩子的影響。上次學(xué)校組織八年級(jí)學(xué)生參加秋游活動(dòng)，有一個(gè)多小時(shí)的車程。在車上，我鼓勵(lì)班長(zhǎng)帶領(lǐng)同學(xué)們唱歌，活躍氣氛。沒想到，我的話一出，馬上有學(xué)生說：“老師，別逗了，誰會(huì)唱歌啊，別害我們起雞皮疙瘩，也干擾我們玩電子游戲?！蔽噎h(huán)視車上的學(xué)生，絕大多數(shù)是自己聽著耳機(jī)，個(gè)別同學(xué)兩人一起玩電子游戲或個(gè)人按著手機(jī)，全不搭理周圍，也沒有聊天的孩子。還記得校藝術(shù)節(jié)時(shí)，我班有一女生，因?yàn)樽约旱墓?jié)目落選了，心情郁悶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。包括上文提到的該男生，他們只是當(dāng)代中學(xué)生 的一個(gè)縮影，在對(duì)當(dāng)代中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的中學(xué)生存在心理障礙，不懂如何處理人際關(guān)系，如何與他人合作、如何有效表達(dá)自己的意見、如何面對(duì)挑戰(zhàn)經(jīng)受挫折、如何調(diào)控自己的情緒等等。美國(guó)學(xué)者丹尼爾·戈?duì)柭凇肚榫w智商》中指出：“真正決定一個(gè)人能否成功的關(guān)鍵，是情商能力而不是智商能力”。美國(guó)學(xué)者們還組織對(duì)全美國(guó)207個(gè)學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：“當(dāng)孩子們內(nèi)心不安或沒有被激發(fā)起來時(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)真的是一個(gè)難題”、“除非你滿足了學(xué)生的社會(huì)、情感與認(rèn)知需要，否則你無法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高”。

班主任作為學(xué)校德育工作的實(shí)施者，應(yīng)了解學(xué)生的生理特點(diǎn)和情感需求，多渠道地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商教育。

二、在班主任工作中進(jìn)行情商教育是可行的

1、建設(shè)和諧班級(jí)，促進(jìn)健康成長(zhǎng)

和諧的班集體不僅能促進(jìn)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，而且能夠使學(xué)生的心靈得到凈化、人格能夠健全，從而使學(xué)生健康成長(zhǎng)。剛開始初中一年級(jí)組建新班集體，我就讓學(xué)生思考、討論，統(tǒng)一思想，制定班級(jí)文明公約，營(yíng)造健康正確的輿論。本著“人人有事做、事事有人做”的原則，把班級(jí)工作細(xì)化，由學(xué)生依照自己的能力毛遂自薦，承擔(dān)某一項(xiàng)班級(jí)工作?，F(xiàn)在的學(xué)生由于大都是獨(dú)生子女，自私、霸道，喜歡一切從自我出發(fā)，都想挑容易應(yīng)付的工作，又聽不得他人的意見和建議，這種情況不利于學(xué)生的自身發(fā)展，又嚴(yán)重影響班集體的團(tuán)結(jié)合作。我通過班會(huì)課上講道理、課間個(gè)別談話等等形式，做通學(xué)生思想工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是班集體中重要的一員，要擔(dān)負(fù)一定的責(zé)任，從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和主人翁精神，同時(shí)要對(duì)他人寬容，嚴(yán)于律己，寬以待人。每一名學(xué)生都感到學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，要處理好與老師、同學(xué)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。學(xué)生在班級(jí)中擔(dān)任某一職務(wù)，就怕其他學(xué)生看不起，肯定更認(rèn)真學(xué)習(xí)文化知識(shí)，提高文化成績(jī)，最終促進(jìn)班級(jí)學(xué)風(fēng)的建設(shè)。利用各個(gè)主題班會(huì)，給學(xué)生展示自己才能的平臺(tái)。從主題班會(huì)的策劃、組織、開展活動(dòng)，都由學(xué)生完成。我只是起著監(jiān)督和引導(dǎo)作用。學(xué)生們從活動(dòng)過程中，提高了處理突發(fā)事故的能力，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神。在活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)與他人合作。

2、密切關(guān)注學(xué)生情感動(dòng)態(tài)，及時(shí)教育

學(xué)期一開始，每個(gè)學(xué)生都會(huì)制定適于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，比如每天的學(xué)習(xí)安排、每周 或每月要達(dá)到的層次目標(biāo)等等。剛開學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，基本能按計(jì)劃進(jìn)行，但堅(jiān)持不久，很多計(jì)劃變成空話。我及時(shí)找學(xué)生談話，及時(shí)了解其計(jì)劃的實(shí)施情況，對(duì)學(xué)生取得的小進(jìn)步做出肯定表揚(yáng)，同時(shí)鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，讓學(xué)生的自信心和自豪感得到最大的滿足。對(duì)于個(gè)別懶惰學(xué)生，我也及時(shí)找他談話，明確指出他需要改進(jìn)的方面，提醒他注意按照學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)，提高學(xué)生堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度。班主任工作中一要素就是“勤于跟班”，到校早、課間到、放學(xué)晚，心系學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)。如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度好，學(xué)習(xí)認(rèn)真，卻由于考試成績(jī)不理想而悲傷失望時(shí)，我及時(shí)與學(xué)生談心，讓學(xué)生明白不良情緒的危害，教給學(xué)生調(diào)整情緒的方法，提高學(xué)生承受挫折的適應(yīng)能力。學(xué)生的情商提高了，也促進(jìn)智商的提高，整個(gè)班級(jí)第二學(xué)期期末考試成績(jī)比剛組建班集體時(shí)有了明顯的進(jìn)步。

3、做好橋梁作用，緊密家校聯(lián)系

班主任要經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，反映學(xué)生在校情況，及時(shí)了解學(xué)生在家情況，做好學(xué)生、老師、家長(zhǎng)之間的橋梁作用。我班有一學(xué)生，這段時(shí)間在班級(jí)中表現(xiàn)消沉，無論上課或下課時(shí)間，都趴在桌子上，對(duì)任何人都不予理睬，作業(yè)的完成情況也很糟糕。發(fā)現(xiàn)該生情況后，我及時(shí)打電話與其家長(zhǎng)聯(lián)系。原來，該學(xué)生的母親因癌癥剛剛?cè)ナ?。知道這一情況，我趕緊召集科任老師開會(huì)，討論幫助這一學(xué)生走出消沉情緒的方法，并多次利用課余時(shí)間找這一學(xué)生談心，解開他心中的結(jié)，舒緩心理壓力，真正從過度悲傷和自閉中解脫出來。同時(shí)打電話給這一學(xué)生的父親，要他在生活起居上多給孩子關(guān)心和照顧，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的情緒變化，及時(shí)給以引導(dǎo)。很多班主任與家長(zhǎng)的溝通一味地是反映孩子在校的文化課學(xué)習(xí)情況，考試分?jǐn)?shù)多少，我覺得向家長(zhǎng)反映孩子在校的情感變化，及時(shí)了解情感動(dòng)態(tài)，更有利于老師和家長(zhǎng)的配合教育。

班主任工作是繁雜和瑣碎的，在開展班主任工作的過程中，時(shí)時(shí)注意學(xué)生的心理情感變化，把情商教育滲透到教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的與人交往能力、自我控制能力、獨(dú)立性、適應(yīng)性等重要的情感因素得到提高，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。

第三篇：在班主任工作中融進(jìn)情商教育

班主任工作中的情商教育

廈門第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李素珍

美國(guó)成人教育學(xué)家卡耐基說：“一個(gè)人的成功，只有15％是靠他的專業(yè)知識(shí)，而85％要靠他良好的人際關(guān)系和處世能力。”美國(guó)研究人員近年來也對(duì)“成功因素”作了調(diào)查分析，結(jié)果顯示，智力因素占20%，其余因素(社會(huì)背景、運(yùn)氣、健康以及被稱為情商的一系列個(gè)人素質(zhì))占80%。這些成功只是工作上的，而人生的質(zhì)量并不只包含這些，在人際關(guān)系、情感生活中，情商的決定因素更大于智商。在美國(guó)企業(yè)界，人們普遍認(rèn)為“IQ決定錄用，EQ決 定提升”。這一形象的說法在某種程度上準(zhǔn)確地反映了企業(yè)組織中的人力資源管理事實(shí)，也為教育中的人才培養(yǎng)帶來了啟發(fā)。在我國(guó)現(xiàn)代的中小學(xué)學(xué)生身上，乃至大學(xué)生身上，都表現(xiàn)出應(yīng)試教育和獨(dú)生子女意識(shí)所產(chǎn)生的嬌、驕二氣，出現(xiàn)高智商和低情商現(xiàn)狀。在一次人才交流會(huì)上，當(dāng)記者向一些優(yōu)秀的企業(yè)家問起：“中國(guó)的大學(xué)生最欠缺什么”時(shí)，幾位老總一致認(rèn)為：是EQ。低下的情商成為大學(xué)生們的致命傷，使得他們進(jìn)入社會(huì)以后，實(shí)際操作能力低下、自我調(diào)節(jié)能力較差、周際關(guān)系緊張，給工作運(yùn)作、自身發(fā)展造成了許多本不該有的障礙。由此可見，情商是一個(gè)人取得成功的極為重要的因素。情商的培養(yǎng)是當(dāng)今人才培養(yǎng)中一個(gè)極為重要的問題，是素質(zhì)教育的重要組成部分。

情商能力不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)訓(xùn)練的結(jié)果。情商教育工程被教育界公認(rèn)為當(dāng)前教育實(shí)踐面臨的重大課題之一。班主任是學(xué)校德育工作的實(shí)施者，應(yīng)把握時(shí)代的脈搏，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和情感需要，不失時(shí)機(jī)地通過多渠道進(jìn)行情商教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理情感素質(zhì)。

情商是相對(duì)于智商而言的，它指的是一個(gè)人感受、理解、調(diào)控、表達(dá)和評(píng)價(jià)心理情感的能力。情商包括五種能力：自我認(rèn)識(shí)能力、情緒管理能力、自我激勵(lì)能力、了解他人能力、成功社交能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控情緒的能力

情緒每個(gè)人都有，“人非草木，孰能無情”。面對(duì)生活學(xué)習(xí)的逆與順，考試競(jìng)賽的成與敗，參加活動(dòng)的得與失，都會(huì)產(chǎn)生不同程度的情緒波動(dòng)。遇到挫折時(shí)可能悲哀失落，取得成績(jī)時(shí)也許沾沾自喜，得意忘形。班主任這時(shí)要特別注意學(xué)生低落或浮躁的情緒表現(xiàn)，及時(shí)疏導(dǎo)，控制不良情緒的擴(kuò)散，讓學(xué)生明白不良情緒的主要危害：一是影響健康，過度焦慮憂郁會(huì)擾亂大腦的功能，從而引起新陳代謝失調(diào)，食欲減退，引起神經(jīng)衰弱等癥狀。如伍子胥一夜愁白了頭，周瑜氣結(jié)命隕可為佐證；二是有礙于學(xué)習(xí)進(jìn)步，在憂、懼、怒的情緒支配下很難集中精神專注學(xué)習(xí)，甚至?xí)У舳分竞弯J氣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高；三是不良情緒向周圍擴(kuò)散往往會(huì)感染他人，產(chǎn)生負(fù)面影響。班主任在使學(xué)生認(rèn)識(shí)不良情緒危害的同時(shí)，要教給學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的方法。首先是引導(dǎo)學(xué)生抱平常心，做平常人。指導(dǎo)他們對(duì)自己不要抱過高的期望值，凡事盡最大的努力和作最壞的打算，太苛求易失望。其次是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)控。啟發(fā)學(xué)生冷靜分析失敗的原因，認(rèn)真總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，讓他們認(rèn)識(shí)到只要經(jīng)過頑強(qiáng)拼搏，就一定能從失敗走向勝利，百尺竿頭，更進(jìn)一步。再次是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我解脫。如組織情緒有波動(dòng)的學(xué)生參加有益的文體活動(dòng)等，幫助學(xué)生調(diào)控心理情緒，使學(xué)生勝不驕，敗不餒，亂不驚，保持良好的心態(tài)，從而轉(zhuǎn)移不良情緒，舒緩心理壓力，真正從過度的悲喜中解脫出來。

二、養(yǎng)學(xué)生寬容的心境和合作的精神

人具有群屬性，不可能孤立地生存在社會(huì)上，要生活就必須有交往。現(xiàn)在的學(xué)生往往個(gè)性很強(qiáng)，喜歡一切從自我出發(fā)，對(duì)別人不同的性格、意見、態(tài)度難以容忍，這種情況既不利于學(xué)生的自身發(fā)展，又嚴(yán)重影響班集體的團(tuán)結(jié)合作。作為班主任，要善于發(fā)現(xiàn)問題，把握機(jī)會(huì)，利用班會(huì)課、個(gè)別談話等形式，或利用與學(xué)生交往和各種集體活動(dòng)等機(jī)會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寬容合作是一種美德，是一個(gè)人有修養(yǎng)的表現(xiàn)，是當(dāng)今和未來社會(huì)人才必備的基本素質(zhì)。讓學(xué)生明白，在學(xué)習(xí)工作和生活中，人與人之間常會(huì)產(chǎn)生各種矛盾沖突，有寬容心境和合作精神的人，會(huì)理解他人，嚴(yán)于律已，寬以待人，和他人團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同把事情做好。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寬容、合作，班主任的人格魅力十分重要，首先要求班主任有一顆寬容的心，學(xué)會(huì)理解學(xué)生，理解學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。其次，班主任必須是一位能和同伴團(tuán)結(jié)合作的人，特別是班科教師的合作問題，對(duì)學(xué)生影響很大。

三、培養(yǎng)學(xué)生吃苦的精神和頑強(qiáng)的毅力 現(xiàn)在很多學(xué)生缺乏吃苦精神和頑強(qiáng)的毅力。他們做起事情來，一開始總是雄心勃勃地定下奮斗目標(biāo)，諸如我明天開始幾點(diǎn)起床，鍛煉幾分鐘，這個(gè)星期我要背多少詩(shī)文，看多少篇文章等等，但實(shí)施起來，總是三分鐘熱度，三天打魚兩天曬網(wǎng)，目標(biāo)隨著困難的出現(xiàn)和外界的干擾而隨意削低降格。凡此種種，其主要原因是怕苦怕累、意志脆弱。面對(duì)這些情況，班主任要及時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，或單獨(dú)交談，或書面溝通，或電話聯(lián)系，讓學(xué)生明白成績(jī)的取得、事業(yè)的成功，不可能一蹴而就，一帆風(fēng)順，它要求人們百折不撓，堅(jiān)持不懈地去奮斗。社會(huì)也不可能時(shí)時(shí)為自己營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，這就要求我們要有良好的心理素質(zhì)，不為外界所動(dòng)，經(jīng)頑強(qiáng)的意志和毅力戰(zhàn)勝一切不利因素，從而獲得最大的收獲。

班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商教育的內(nèi)容是多方面的，進(jìn)行情商教育的方法途徑也是多樣的。班主任必須時(shí)時(shí)注意學(xué)生的心理情感變化，適時(shí)適地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商教育，使學(xué)生的心理情感往良好的方面發(fā)展，使他們成為合格的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

第四篇：班主任工作與心理健康教育

班主任工作與心理健康教育

現(xiàn)代教育對(duì)教師提出了一個(gè)新的要求——“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個(gè)班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”的班主任，作為一個(gè)與學(xué)生接觸最為密切的師長(zhǎng)，學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，應(yīng)當(dāng)將心理健康教育引入班級(jí)管理，利用班主任工作優(yōu)勢(shì)，用科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。我們?cè)趶氖掳嘀魅纹陂g也深刻體會(huì)到許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中成表現(xiàn)的種種異常如：好動(dòng)、多話、厭學(xué)、打架等并不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。

一、班主任承擔(dān)心理健教的意義

１.有利于學(xué)生良好品德的形成。心理處于健康正常狀態(tài)，是學(xué)生形成良好品德的基礎(chǔ)，這是因?yàn)椋簜€(gè)體心理只有處于正常健康狀態(tài)才易于順應(yīng)社會(huì)，傾向于與社會(huì)保持一致，接受社會(huì)的各種要求包括道德規(guī)范，形成良好的品德。從反面看，個(gè)體如果處于不平衡的心理狀態(tài)往往傾向于接受主流的社會(huì)規(guī)范價(jià)值觀相悖的觀念，對(duì)不良規(guī)范失去抵抗力從而形成不良品德。班主任在進(jìn)行道德灌輸?shù)臅r(shí)候，如果忽視了每個(gè)受教育個(gè)體的心理狀態(tài)，尤其忽視了對(duì)不平衡心理狀態(tài)的疏導(dǎo)，不能使之處于樂于順應(yīng)主流規(guī)范的常態(tài)。學(xué)生往往出現(xiàn)各種消極情緒如發(fā)呆、走神、沉默甚至抵觸。及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)甚至有意識(shí)的心理訓(xùn)練，才易培養(yǎng)良好的品德。

２.有利于建立有凝聚力的班集體。造成現(xiàn)今學(xué)生心理不健康的因素主要來自家庭和學(xué)校，從家庭方面看，獨(dú)生子生的現(xiàn)象使家長(zhǎng)對(duì)子女的管理模式往往是：在物質(zhì)享受上百般遷就；在學(xué)習(xí)上百般苛求。前者使他們?nèi)鄙傩睦沓惺芰Φ腻憻挾笳哂质顾麄兠媾R壓力，這樣的管教模式會(huì)使青少年無休止陷入心理不平衡之中。同時(shí)，父母就業(yè)和再就業(yè)的壓力又使家庭往往成為宣泄的場(chǎng)所，導(dǎo)致家庭氣氛的下降，又加劇了其子女的心理不平衡。從學(xué)校方面看，在呼喚素質(zhì)教育同時(shí)，毋庸置疑，相當(dāng)多的學(xué)校還是抱著考分這個(gè)飯碗不放。學(xué)生的“能力”都量化到分?jǐn)?shù)上，分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生對(duì)自我價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，自信心缺乏，難以發(fā)揮內(nèi)在潛力，常處于焦慮、擔(dān)憂、挫折等不平衡心理狀態(tài)下。在班級(jí)管理中，成功的班主任懂得像經(jīng)營(yíng)家庭，關(guān)心子女一樣體察學(xué)生細(xì)微的心理變化，動(dòng)用心育的原則和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞五育的培養(yǎng)；運(yùn)用心理輸導(dǎo)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)、交際、擇業(yè)、危機(jī)等方面的指導(dǎo)，既能彌補(bǔ)家庭教育的不足，又能緩解學(xué)校教育的壓力。在這樣的班集體中，學(xué)生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺，容易形成上進(jìn)的，有凝聚力的班集體。在學(xué)校，一個(gè)好的班集體對(duì)人的一生有重要影響，原因就在于此。

二、班主任實(shí)施心理健康教育的途徑

（一）以良好心理素質(zhì)來影響

班主任對(duì)學(xué)生全面健康地成長(zhǎng)起著重要的作用，只有心理素質(zhì)高的班主任才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。建立良好的心理素質(zhì)系統(tǒng)，保持健康的心理狀態(tài)，才能成功地扮演班主任心理輔導(dǎo)的角色。

優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)班主任應(yīng)具備：

敏銳的觀察力、良好的思維品質(zhì)、良好的情操品質(zhì)、穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的自我意識(shí)品質(zhì)等。

班主任與學(xué)生之間要有良好的感情交流，建立良好的感情關(guān)系，彼此才能產(chǎn)生親近感、認(rèn)同感，相互間的吸引力也就越大，學(xué)生也就愿意與班主任交朋友，班主任對(duì)學(xué)生的影響力也就越大?！坝H其師，樂其友，而信其道”講的就是這個(gè)道理。

心理健康教育，關(guān)鍵在班主任，班主任的心理健康水平對(duì)學(xué)生健康心理的形成，往往具有不容忽視的作用，這不僅僅是因?yàn)榘嘀魅问桩?dāng)其沖地承擔(dān)著教書育人的責(zé)任，更是因?yàn)榘嘀魅卧谇嗌倌陮W(xué)生心目中的形象和師生關(guān)系的好壞，對(duì)于青少年自我概念的形成、生活目標(biāo)的確定、身心健康的狀況都具有深遠(yuǎn)影響。如果班主任自己心理不健康，學(xué)生的心理健康就沒有保證，為此，班主任必須努力提高自身的心理素質(zhì)。

19世紀(jì)俄國(guó)教育家烏申斯基更強(qiáng)調(diào)：“教師的人格力量就是教育工作中的一切?！?“沒有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成?！?/p>

“只有從教師人格的活的源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量?！?/p>

學(xué)生正處于最具有可塑性的人生階段，可謂“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，學(xué)生身上體現(xiàn)著教師的教育影響。教師的一舉一動(dòng)，一言一行，無不使學(xué)生耳濡目染，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用。要使其對(duì)學(xué)生形成良好的個(gè)性產(chǎn)生積極的影響，教師本人要具有良好的個(gè)性品質(zhì)

（二）營(yíng)造寬松快樂的心理環(huán)境，重視良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

健康的心理來自健康的心理環(huán)境。學(xué)生的心理健康發(fā)展，除受制于先天生理因素外，主要決定于后天環(huán)境因素的影響。一名教師，尤其是班主任，要營(yíng)造一種師生之間、學(xué)生之間的輕松愉快、和諧友愛的班級(jí)氛圍。讓學(xué)生在“尊重、關(guān)愛、民主”的師生關(guān)系中，每天都用樂觀向上的積極情感，學(xué)會(huì)生活，熱愛生活，即使生活在困境中，也能挖掘生活的樂趣，并欣賞生活。

在課室里懸掛名言書畫，辦好班報(bào)，以啟迪心智； 設(shè)置競(jìng)賽欄、展示欄等評(píng)比臺(tái)，激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)； 開設(shè)“心之聲”信箱，進(jìn)行心聲交流和析疑解難；

設(shè)立“流動(dòng)圖書箱”，向?qū)W生推薦有益讀物，和好書交朋友等活動(dòng)，使學(xué)生開闊視野，學(xué)會(huì)做人。

（三）、班級(jí)管理、班集體作為一個(gè)有著一定規(guī)章制度的嚴(yán)密群體，班主任可以利用這一群體有效地開展心理健康教育。

1、班主任工作要面向班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生。

在班集體中，通常比較容易引起班主任關(guān)注的是少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)異及表現(xiàn)較差的學(xué)生，作為大多數(shù)的普通學(xué)生往往因?yàn)椴恍枰貏e“操心”而被班主任所忽視。從心理健康的要求考慮，這種忽視是不能允許的。所有的學(xué)生都需要班主任的注意和關(guān)懷。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)外都有研究表明：表面平靜老實(shí)的普通學(xué)生在心理健康上更容易產(chǎn)生問題。

有利于學(xué)生成長(zhǎng)的班集體，是面向所有學(xué)生的。要使每一個(gè)學(xué)生感受到班級(jí)生活的愉快、和諧，使每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到師生關(guān)系的民主平等，使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生活的寬松、積極。

2、建立良好的師生關(guān)系（以誠(chéng)相待，做學(xué)生的知心朋友。）

一項(xiàng)調(diào)查顯示：在回答“我碰到問題首先找誰商量”時(shí)，尋找同伴的占70%,尋找父母的占10%,尋找老師的占8%,其他占12%。這表明學(xué)生碰到麻煩，首先想到的是伙伴。因?yàn)榧议L(zhǎng)、老師往往以教育者的身份，學(xué)生的心靈很難暢開，也就很難溝通、理解。在這種情況下，學(xué)生產(chǎn)生的心理問題得不到及時(shí)、正確地疏導(dǎo)，往往會(huì)對(duì)孩子的身心健康產(chǎn)生不良的影響，有損于他們的健康成長(zhǎng)。

作為教師，怎樣讓學(xué)生消除他對(duì)師長(zhǎng)的畏懼、隔閡呢？

蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們?！笨梢?，教師平時(shí)不能高高在上，不能擺架子，只有把學(xué)生當(dāng)做朋友，虛心聽取他們的意見，對(duì)他們充分信任，通過談心活動(dòng)，打開學(xué)生心靈的窗戶，使學(xué)生無所顧忌，愿意向老師傾訴真情，再根據(jù)個(gè)體的差異，因材施教。

3、排除自卑心理，發(fā)揚(yáng)閃光點(diǎn)。

后進(jìn)生常常受到老師的批評(píng)，同學(xué)的埋怨，家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，感到在班級(jí)里抬不起頭來，老是覺得自己不如別人。進(jìn)取向上的心理失去了平衡，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有其長(zhǎng)，亦有其短，后進(jìn)生也不例外。因此，教師要善于發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)，促使他上進(jìn)。

例如有一位同學(xué)，紀(jì)律差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)常受到冷遇，產(chǎn)生“生來不如人，學(xué)好不可能”的自卑心理。一次文體課上發(fā)現(xiàn)他講故事講得有聲有色，聲情并茂。家訪中了解到他還經(jīng)常給鄰居的孩子講故事。另一次，班上組織了講故事比賽，他在比賽中獲得了第一名。得到同學(xué)們和老師的稱贊，使他大受鼓舞。從此，他做事情少了一些自卑，多了幾分自信，他相信只要努力，成功是有可能的，他經(jīng)常做完作業(yè)后還主動(dòng)拿給老師看，請(qǐng)老師指導(dǎo)。因此學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的進(jìn)步。

4、樹立榜樣，提供模仿的正面典型。

榜樣的力量是無窮的。學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺，評(píng)判能力低，有時(shí)不會(huì)掌握正確的行為方向，且自控力差，因此常有“屢教不改”之嫌，令許多老師大光其火。其實(shí)碰到這種情況，最好先想一想，你做給他看了嗎？、美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納說過：教師對(duì)學(xué)生而言，是最具直接的象征意義的人物。眾多教師的經(jīng)驗(yàn)表明，在學(xué)生面前，“喊破嗓子不如做出一遍好樣子”。走進(jìn)教室，一把掃把橫在門口，如果班主任俯身拾起來，學(xué)生就會(huì)從這一動(dòng)作中領(lǐng)悟到自己應(yīng)當(dāng)怎么做。教師的這種以身作則的行為相信一定會(huì)在學(xué)生的心中造成很大的影響，也有利于學(xué)生形成正確的人生觀，這樣對(duì)學(xué)生的心理就起到了健康的教育作用。

同樣道理，歷史人物、民族英雄、革命導(dǎo)師、科學(xué)家、思想家等人類精英，都應(yīng)成為少年學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，教師要為學(xué)生樹立正面的典型，讓英雄不平凡的生平、偉大的業(yè)績(jī)、崇高的人格、光輝的形象成為學(xué)生的榜樣。讓他們從英雄身上學(xué)到自強(qiáng)自立，學(xué)到做人的道理。

5、在班級(jí)管理中開展：

（１）建立自主合作的管理模式：

班級(jí)常規(guī)管理是一項(xiàng)整體性的育人工程，把學(xué)生的積極因素調(diào)動(dòng)起來，制定班級(jí)管理的目標(biāo)，才能夠形成合力，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和責(zé)任感，共同構(gòu)筑學(xué)生的自主合作的管理機(jī)制。

這樣，班主任老師必須想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自我管理體制，為學(xué)生設(shè)置多種崗位，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)上崗“施政”，有服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機(jī)會(huì)。

如：建立各管理小組，明確各小組成員的崗位責(zé)任制；

設(shè)立小班主任、小老師崗位，實(shí)行“一日班長(zhǎng)輪值制”--每天由一位同學(xué)擔(dān)任“值日班長(zhǎng)”，在小班主任的指導(dǎo)監(jiān)督下，處理班里的日常事務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)向小班主任匯報(bào)。

這種形式多樣、人人參與、各司其職的自主合作管理機(jī)制，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己管理自己，自己教育自己，自主意識(shí)明顯提高。

班主任要在班中倡導(dǎo)合作競(jìng)爭(zhēng)的精神，開展“爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)勝小組”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、專長(zhǎng)、衛(wèi)生等方面展開個(gè)人與個(gè)人、小組與小組的競(jìng)賽活動(dòng)，以“賽”促團(tuán)結(jié)，以“爭(zhēng)”顯才干。在學(xué)習(xí)上互幫互助，在競(jìng)賽中協(xié)調(diào)合作，同學(xué)們?cè)诟鞣N活動(dòng)中學(xué)會(huì)處理個(gè)人與集體的關(guān)系，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)欣賞，使自我約束和自我調(diào)控能力得到提高。

（２）在處理學(xué)生間的矛盾時(shí)，著重學(xué)生深層心理的分析。

因?yàn)樾睦斫】到逃⒅氐氖侨说陌l(fā)展性的問題，在處理學(xué)生的矛盾時(shí)，就不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生對(duì)與錯(cuò)就行了，還要多問一個(gè)為什么？你當(dāng)時(shí)是怎么想？為學(xué)生提供多種選擇，讓學(xué)生在自悟中慢慢使學(xué)生的心理得到發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)積極向上的輿論氛圍，重視學(xué)生耐挫折能力的培養(yǎng)。

正如輪船在茫茫大海中需要航燈，良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)同樣離不開催人奮進(jìn)的班級(jí)輿論。

班主任要充分利用班會(huì)、晨會(huì)、課前十分鐘等渠道舉行心理健康知識(shí)講座，結(jié)合班里的突發(fā)事件引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件中出現(xiàn)的不良的心理意識(shí)進(jìn)行分析，向具有良好心理素質(zhì)的同學(xué)學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生們對(duì)新世紀(jì)人才必備的健康心理的認(rèn)識(shí)。

“我能行”“我不怕”“我能好”成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主旋律。此外，還應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)他們自覺進(jìn)行挫折體驗(yàn)，使他們明白人生道路上不可能一帆風(fēng)順，若缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志和承受挫折的心理素質(zhì)，將來就難以適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)；還要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待榮譽(yù)和失敗。不要把榮譽(yù)看得過重，不能因?yàn)橐淮螞]評(píng)上“三好學(xué)生”甚至沒得到老師的表揚(yáng)，就產(chǎn)生心理波動(dòng)。失敗后重要的是找原因，而不是看重失敗的結(jié)果。班主任要引導(dǎo)學(xué)生在挫折面前鼓起勇氣，樹立繼續(xù)前進(jìn)的信心。

（五）運(yùn)用思想預(yù)測(cè)的方法

思想預(yù)測(cè)指根據(jù)人們思想活動(dòng)發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，事先估計(jì)和分析產(chǎn)生思想問題和不良品德行為的可能性，以求及早預(yù)防和早期糾正。中學(xué)生處于青春期，在社會(huì)生活環(huán)境、家庭影響下，生理、心理趨于成熟，思想活躍，經(jīng)常產(chǎn)生思想矛盾，處于極不穩(wěn)定的狀態(tài)。表面看來，思想品德的種種問題是難以預(yù)測(cè)的，但是在中學(xué)生的思想變化和品德形成過程 中，必然性總是支配著偶然性，而偶然性則是必然性的反映。因此，學(xué)生的思想品德問題總是有征兆可尋，有端倪可察，有前因后果可供思索。

很多有經(jīng)驗(yàn)的班主任，在他們新接的班級(jí)中，為了預(yù)測(cè)學(xué)生的心理健康情形，除了做那些必要的事先了解之外，往往有意特設(shè)一些情境，來預(yù)測(cè)學(xué)生心理健康的程度。

例如，有位班主任在開學(xué)頭一次的勞動(dòng)中，有意識(shí)地讓學(xué)生自己選擇所承擔(dān)的任務(wù)：一是打掃廁所，二是擦玻璃，三是擦桌椅。老師在和大家一起勞動(dòng)之中有意觀察每個(gè)同學(xué)的勞動(dòng)態(tài)度，勞動(dòng)結(jié)束后，教師組織大家暢談勞動(dòng)的感想，并有意識(shí)地在全班面前表揚(yáng)了打掃廁所的同學(xué)們，然后再觀察每個(gè)同學(xué)的面目表情，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了不同的心理狀態(tài)。這種自覺經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)法可以用于預(yù)測(cè)班級(jí)學(xué)生思想變化的傾向性問題，也可以預(yù)測(cè)出個(gè)別同學(xué)可能出現(xiàn)的思想品德問題。班主任對(duì)學(xué)生的思想預(yù)測(cè)，不是憑空的胡思亂想，而是要建立在調(diào)查研究和實(shí)事求是的分析之上的。

俗話說：“月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤(rùn)而雨”。班級(jí)集體思想面貌的變化或是個(gè)別學(xué)生的思想變化，不管順向進(jìn)步還是逆向的落后，預(yù)先總會(huì)有跡象。若是不好的苗頭，要及時(shí)抑制和消除于萌芽狀態(tài)，防患于未然。反之，發(fā)現(xiàn)好的苗頭，就要大力扶植，積極引導(dǎo)，使之發(fā)揚(yáng)光大。這種征候預(yù)測(cè)法需要班主任具有敏銳的觀察力，從細(xì)微之處入手，要善于駕馭學(xué)生發(fā)展的方向。班主任在運(yùn)用預(yù)測(cè)方法時(shí)，要確定預(yù)測(cè)目標(biāo)，即確定是班級(jí)學(xué)生的哪種類型的思想，或是預(yù)測(cè)思想主流發(fā)展趨勢(shì)，或是后進(jìn)生可能產(chǎn)生的問題。

（六）注重情感教育，學(xué)會(huì)以情動(dòng)人

白居易描寫彈琴女子的琴聲感人時(shí)，說：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！逼鋵?shí)說話的道理與此相同，所謂“情深方能意切，感人全在真情?！卑嘀魅我胧棺约旱恼Z言具有感人的魅力，一定要做到“四分含情，六分?jǐn)⒗??！庇欣矶鵁o情，談不上生動(dòng)的形象和感人的魅力。

近年來，情感教育越來越重要，所以，班主任首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注他人的情緒和情感體驗(yàn)，具體的從學(xué)會(huì)觀察他人的外部表情即通常所謂察言觀色做起；其次，學(xué)會(huì)理解他人，學(xué)會(huì)角色換位，站在他人的立場(chǎng)上，將心比心，設(shè)身處地從他人的角度去想，這樣才能更好地理解他人的情緒；最后，還要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)控制自己的情緒，使自己保持良好的心境和情緒。這樣，才有助于對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行健康的心理教育。比如：一個(gè)學(xué)生作業(yè)沒交，他告訴你忘在家里了，對(duì)此，你怎樣說才會(huì)不傷害學(xué)生的心理健康？

①“真的忘在家里了？那就回去拿來讓我證實(shí)一下?！薄恍湃?/p>

②“怎么搞的？這已經(jīng)是第三次了，明天補(bǔ)交?！薄荒蜔⒉粷M意

③“是啊，為了寫好這篇作文，你一定花了不少心血，可惜，今天不能看到你的作業(yè)了?！薄湃?、體諒、遺憾、暗示

第一種說法透出教師對(duì)學(xué)生的不信任，所包含的情緒是幸災(zāi)樂禍的：你說沒帶，我就將你一軍——去拿來證實(shí)一下。試想這樣教出來的學(xué)生心理會(huì)健康嗎？肯定是充滿嘲笑意味的，而不能正確對(duì)待錯(cuò)誤。

第二種說法傳達(dá)出的信息是教師對(duì)學(xué)生的極不耐煩和不滿意，學(xué)生聽后的感受是遭疏遠(yuǎn)和排斥的。試想這樣的學(xué)生心理會(huì)健康嗎？肯定也是缺乏耐心，甚至?xí)バ判?，產(chǎn)生自卑心理。

第三種說法，教師傳達(dá)的信息是信任、體諒學(xué)生，同時(shí)又表示了遺憾，而且暗示學(xué)生老師非常希望看到學(xué)生“花了心血”的作業(yè)，相信學(xué)生聽了這樣的話語，如果真的忘了帶來不會(huì)感到委屈，只會(huì)感到后悔，如果確實(shí)是沒有完成作業(yè)，回去以后也會(huì)“花不少心血”補(bǔ)上。

可見，教師對(duì)學(xué)生注重以情動(dòng)人，對(duì)一個(gè)班級(jí)，對(duì)一個(gè)學(xué)生的影響是很大的，它能使集體變成熔爐，也能使集體變成冰窟，它能使學(xué)生感到教師可親可敬，也能使學(xué)生感到教師可恨可厭。這樣，對(duì)學(xué)生的心理健康具有十分重要的作用。

（七）要協(xié)調(diào)所有的任課教師，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生搞好學(xué)生的心理健康教育

古語說，“知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆”，只有真正的了解學(xué)生的心理發(fā)展水平和心理狀態(tài)，我們才能有的放矢，做到對(duì)癥下藥，制訂切實(shí)可行的教育措施和方案，采取行之有效的教育方法。當(dāng)然，要做到這些光靠班主任一個(gè)的力量是不夠的，因此，作為班主任要聯(lián)合好所有的任課老師，共同搞好學(xué)生的心理健康教育，從與老師的交流中捕捉學(xué)生的日常表現(xiàn)，通過這些表現(xiàn)揣測(cè)學(xué)生的心理發(fā)展方向；班主任老師也要注意與學(xué)生的交流，確 切地說，應(yīng)該是朋友般的心與心的交流，讓所有的學(xué)生都對(duì)你感到可親、可敬、可信，有話可以放心的告訴你，這樣，你才能很好的掌握學(xué)生心理發(fā)展的第一手資料，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的時(shí)候做到有話可說，先發(fā)制人。

（八）班主任要做好建立學(xué)生心理檔案的工作 加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育與輔導(dǎo)，是當(dāng)前素質(zhì)教育的必然要求，建立學(xué)生的心理檔案，為學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的心理問題咨詢和輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，提供了重要的依據(jù)和信息，有利于心理健康教育的診斷、分析、解釋、評(píng)價(jià)，有助于心理健康教育實(shí)施的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式。因此，班主任老師要在對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)充分了解的基礎(chǔ)上，建立好本班學(xué)生的心理檔案。

（九）動(dòng)員家庭和社會(huì)，共同搞好學(xué)生的心理健康教育

學(xué)生的心理衛(wèi)生工作不僅僅是學(xué)校教育部門的事情，也需要家庭和社會(huì)共同關(guān)心的一件事。學(xué)校可通過一系列措施向家長(zhǎng)普及心理衛(wèi)生知識(shí)，如：以家長(zhǎng)學(xué)校的名義聘請(qǐng)心理衛(wèi)生專家向家長(zhǎng)講授心理衛(wèi)生常識(shí)；利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)機(jī)適當(dāng)進(jìn)行心理衛(wèi)生宣傳，督促家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)校共同解決子女的心理衛(wèi)生問題。學(xué)校從主動(dòng)溝通，爭(zhēng)取支持的立足點(diǎn)出發(fā)，還要積極加強(qiáng)同校外有關(guān)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系合作。如：衛(wèi)生保健站，婦女兒童活動(dòng)中心及其他社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等。共同努力于學(xué)生身心發(fā)展的社會(huì)心理環(huán)境，堅(jiān)決抵制不良社會(huì)誘因?qū)W(xué)生的侵蝕、毒害，確保廣大學(xué)生養(yǎng)成積極向上的生活方式，沿著“四有”新人的道路健康成長(zhǎng)。

今天的學(xué)校已不再是單純的知識(shí)傳遞機(jī)構(gòu)，它需要承擔(dān)更多社會(huì)其他機(jī)構(gòu)承擔(dān)的職能，今天的學(xué)校被期望成為社會(huì)兒童、青年的保健和文娛中心。學(xué)校也要提供醫(yī)療、保健、社會(huì)福利、營(yíng)養(yǎng)、心理學(xué)和精神病學(xué)的服務(wù)。在諸多的內(nèi)容里，心理健康教育已日益顯現(xiàn)出舉足輕重的地位，因此，我們的班主任老師要首當(dāng)其沖，切實(shí)做好對(duì)學(xué)生的心理健康教育。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)人才素質(zhì)的要求已經(jīng)從單一的文化素質(zhì)轉(zhuǎn)向了包括具備良好心理素質(zhì)在內(nèi)的綜合型高素質(zhì)人才的競(jìng)爭(zhēng)，而作為心理素質(zhì)的鍛煉和心理健康教育的責(zé)任也就無可推卸的擺在了學(xué)校教育者的面前，班主任是班級(jí)的組織者、管理者，是學(xué)生全面發(fā)展的引路人，在學(xué)生的心理健康教育中是一股特殊而關(guān)鍵的教育力量。班主任重視并關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性心理教育工作是促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展，提高學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)效的必由之路。

三、班主任承擔(dān)心理健教育實(shí)施的必要性及自身要求 1.班主任要將自己定位成一個(gè)心理導(dǎo)師

青少年時(shí)期是人的一生中最容易偏離心理正常狀態(tài)從而導(dǎo)致不適應(yīng)行為或心理健康問題的時(shí)期，如上所述，青少年學(xué)習(xí)生活中的許多問題都離開心理問題。不成功的班主任往往是警察式的或保姆式的，對(duì)學(xué)生的問題缺乏預(yù)見和對(duì)癥下藥的方法；而成功的班主任把自己看成一個(gè)引導(dǎo)者而非學(xué)生的對(duì)立面，對(duì)于暴露出的問題不是忙著呵斥和禁止，而是能透過看本質(zhì)，懂得遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，用科學(xué)的方法加以心理輸導(dǎo)。把自己當(dāng)作學(xué)生的心理導(dǎo)師，是班主任承擔(dān)心理健教的必要條件，也是班主任師德提高的必經(jīng)途徑，因?yàn)橐龅竭@種角色轉(zhuǎn)換，就要求班主任站在一個(gè)比學(xué)生高的位置。只有悅納學(xué)生，才能教會(huì)學(xué)生悅納自己，只有不斷鍛煉自己的人格，才能做到悅納學(xué)生，才能從根本上解決體罰和變相體罰的問題，才能從根本上實(shí)現(xiàn)培育人和塑造人的目標(biāo)。

2.班主任的自我心理健康

首先班主任要有健康的心理。要樹人，必先正己，己不正，又怎能樹人呢？自己的心理不健康，又怎能以健康的心態(tài)對(duì)待學(xué)生和學(xué)生心理上發(fā)生的問題呢？ 據(jù)調(diào)查，有相當(dāng)一部分教師存在心理障礙或疾病，這不僅影響了整個(gè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，更為重要的是會(huì)嚴(yán)重學(xué)生的健康成長(zhǎng)。比如，強(qiáng)迫班上的其他同學(xué)輪流打犯錯(cuò)誤的學(xué)生，動(dòng)輒用抄寫百余邊遍課文的方式懲罰學(xué)生，對(duì)學(xué)生惡言惡語、冷嘲熱諷等行為，都清晰映射出某些教師心理的陰暗面，因此，必須要重視教師的心理健康。特別是要重視班主任老師的心理健康?？梢哉f，班主任不健康的心態(tài)可能直接導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，尤其是班主任喜怒無常的情緒和暴躁乖戾的性格常常是造成學(xué)生心理障礙的直接動(dòng)因；教師不健康的心態(tài)也會(huì)影響正常的師生關(guān)系，師生關(guān)系也是影響學(xué)生心理狀態(tài)的一個(gè)重要因素。因此，作為一個(gè)班主任老師首要的條件是要保持一個(gè)良好的心態(tài)，要深刻了解良好、健康的心理素質(zhì)在教師整體素質(zhì)中地位和意義，從而增強(qiáng)自我完善的主動(dòng)性和自覺性，真正的搞好學(xué)生的心理健康教育。除了具備良好的修養(yǎng)外，班主任還應(yīng)具備一定的心理健教知識(shí),教師在日常工作中也要不斷自我教育，自我完善。

總的來說，心理健康教育不是班主任工作的全部?jī)?nèi)容，但是作為一名班主任重視對(duì)學(xué)生消極心理狀態(tài)的改良和不良行為的矯正，結(jié)合心理健康教育來開展工作，又是必要和有效的。教育的目的在于使人類進(jìn)步。人們不斷探索如何發(fā)揮教育的功效。分?jǐn)?shù)教育曾耽誤了一批有潛力的人才，在呼吁素質(zhì)教育的今天，人們認(rèn)識(shí)到知識(shí)比考分重要，智慧比知識(shí)重要。而人格、個(gè)性是最具決定性的東西。青少年是人格個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，班主任肩負(fù)重任。從對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度上，從要真正發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)上講，心理健康教育不僅要搞，而且要切切實(shí)實(shí)搞好！特別是我們這些班主任老師，更要首當(dāng)其沖，配合學(xué)校做好學(xué)生的心理健康教育工作。

四、班主任心理健康教育認(rèn)識(shí)上的幾個(gè)誤區(qū)

1、“好”學(xué)生不需要心育。

實(shí)際上，那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、在教師看來是“好”孩子的學(xué)生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實(shí)踐證明，有時(shí)這些“好”學(xué)生反而更需要心理健康教育。因?yàn)?，往往由于學(xué)習(xí)成績(jī)好，這些“好”學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側(cè)面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時(shí)的幫助教育。

如，一些“好”學(xué)生由于長(zhǎng)期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發(fā)脾氣，有的還采取極端措施進(jìn)行打擊、報(bào)復(fù)，甚至走上犯罪道路，有的就此邁上了自殺、輕生的道路來面對(duì)失敗和挫折的壓力。

可見，心理健康教育并非只是個(gè)別學(xué)生教育的需要，心理健康教育是面向全體學(xué)生的重要課題，心理健康教育應(yīng)成為我們學(xué)校教育的重要任務(wù)。

2、心育會(huì)增加學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)。

產(chǎn)生這種想法是可以理解的，因?yàn)槔蠋煹呢?fù)擔(dān)，特別是班主任的負(fù)擔(dān)已經(jīng)非常重了，再要求班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，那不是太重了嗎？表面上這是符合邏輯的。

但實(shí)際上卻并非如此，因?yàn)?，我們的老師是否反思過，為什么我們會(huì)做得這么辛苦？ 難道僅僅是因?yàn)槿蝿?wù)多嗎？

為什么有的人可以做得輕松，有的人卻做得很辛苦呢？

我們是否檢討過我們的教育方法，或者說是管理方法存在問題呢？

我在BBS上認(rèn)識(shí)一個(gè)網(wǎng)友，他的一句話對(duì)我啟發(fā)挺大的。他說“能在忙中顯閑，能在閑中忙活，才是高人！”一個(gè)人如果能夠?qū)⒎泵Φ墓ぷ饔崎e地完成，將看似無足輕重、閑適的工作中尋找到可以忙活的，他肯定有他的過人之處。

很多時(shí)候，我們之所以忙，是因?yàn)槲覀兊姆椒ú粚?duì)。而心理健康教育，會(huì)讓老師改進(jìn)自己的管理方法，讓你的工作輕松起來。這不是我個(gè)人的看法，這是我在參加心理學(xué)交流會(huì)的時(shí)候，其他的老師總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。

很多時(shí)候，我們之所以很忙，是因?yàn)槲覀兪冀K想著要控制住環(huán)境、控制住學(xué)生，不讓他們犯錯(cuò)誤，而實(shí)際上這是不可能的，你誰也不能控制，包括你自己。

每個(gè)孩子心中都有一個(gè)美好的愿望，那就是“要求進(jìn)步”。有些孩子的進(jìn)步明顯，但大多數(shù)孩子在前進(jìn)道路上不免磕磕碰碰，不能如愿地享受成功。于是我在班主任工作中融入了心理健康的輔導(dǎo)，旨在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，充分挖掘他們的潛能，使他們能更快更好地進(jìn)步。

第五篇：情商教育之

情商教育之——孩子自信心不足的表現(xiàn)

1、害羞，見人不會(huì)主動(dòng)打招呼或做自我介紹。

2、怕危險(xiǎn)，不敢獨(dú)處。

3、孩子的生活（假日和平時(shí)）一般由大人來安排。

4、孩子在家里表現(xiàn)得活潑，但一在外面，就表現(xiàn)得羞怯。

5、很少參加各種體育活動(dòng)或校外的各種公益活動(dòng)。

6、很少或沒有參加或戶外的旅行或野營(yíng)。

7、不敢玩滑板等危險(xiǎn)的體育活動(dòng)。

8、孩子在班上不當(dāng)干部或在游戲中不做“頭頭”。

9、雖然孩子有自己的想法，但不發(fā)表。

10、對(duì)自己的形象感覺不良，認(rèn)為自己很差勁，產(chǎn)生情緒和行為問題。

11、有時(shí)會(huì)覺得自己技不如人。

12、從不與自己的過去相比。