第一篇：淺析會計(jì)專業(yè)課程的雙語教學(xué)

作者簡介：李煜，男,(1977-)安徽安慶人，安徽銅陵學(xué)院外語系講師,研究方向：商務(wù)英語。

淺析會計(jì)專業(yè)課程的雙語教學(xué) An Exploration of Bilingual Teaching in Accounting Education

銅陵學(xué)院 安徽銅陵 244000）

摘要： Abstract: 關(guān)鍵詞： Keywords:

前言

一、雙語教學(xué)的真正內(nèi)涵

雙語教學(xué)一般有以下三種類型: 1.浸入型雙語教學(xué),即對學(xué)生使用一種非母語進(jìn)行教學(xué)。2.保持型雙語教學(xué),即學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時使用母語,然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué),其它學(xué)科仍使用母語教學(xué)。3.過渡型雙語教學(xué),即學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語,然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。目前我國的雙語教學(xué)模式屬于保持型雙語教學(xué),使用的第二語言絕大部分是英語。對我國高等教育來說,雙語教學(xué)是為了提高學(xué)生外語的綜合運(yùn)用

能力,加深學(xué)生對國外先進(jìn)的專業(yè)知識體系、思想方法、理論與實(shí)踐的前沿動態(tài)的理解,幫助學(xué)生全面掌握專業(yè)知識和技能,使用中文和英文兩種語言所從事的專業(yè)教學(xué)。

二、當(dāng)前會計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

從當(dāng)前情況看，會計(jì)雙語教學(xué)在師資方面 所存在的問題主要有：

1、教師數(shù)量不足。高校擴(kuò)招后，教師數(shù)量不足成為一個普遍的問題。有資料顯示，1 992年我國高校的師生比為1：6.2，到了2002年為1：16.2，再加上各類成人教育，許多高校的實(shí)際師生比已超過1：20。教師不足的情況在會計(jì)雙語教學(xué)中尤為突出，因?yàn)槟壳拔覈跁?jì)雙語教師的培訓(xùn)上沒有專門的專業(yè)，而會計(jì)雙語教學(xué)對教師的要求比較高，合格的會計(jì)雙語教師數(shù)量不多。

2、教師整體素質(zhì)不高。會計(jì)雙語教學(xué)不同于一般的外語教學(xué)，也不僅僅是使用外語來解釋會計(jì)專業(yè)課程，它要求教師有足夠的會計(jì)專業(yè)知識，并能夠自由地

對兩種語言進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)用。而目前許多會計(jì)雙語教師都沒有能達(dá)到這個要求。

3、對教師的選拔和培訓(xùn)未建立完善的體系。在雙語教師的選拔和培訓(xùn)上，許多學(xué)校比較傾向于需要時才臨時配備，而沒有長遠(yuǎn)的計(jì)劃，沒有形成完善的體系。要提高會計(jì)雙語教學(xué)的品質(zhì)，需要在教師的選拔和培訓(xùn)上下功夫。

三、目前會計(jì)專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性

四、關(guān)于會計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的幾點(diǎn)建議

結(jié)束語

參考文獻(xiàn)

第二篇：會計(jì)專業(yè)課程改革

會計(jì)專業(yè)課程改革

1、課程改革的必要性和關(guān)鍵因素

現(xiàn)階段，我們學(xué)校的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”還僅僅在起步階段，課程體系還是原來的學(xué)科式課程體系，改革也只是在局部進(jìn)行一些改革。具體表現(xiàn)在：一是學(xué)校教育與企業(yè)教育相脫節(jié)，學(xué)校主要按國家計(jì)劃組織教學(xué)，企業(yè)需求考慮得較少；課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不緊密的問題還相當(dāng)突出；二是水平不高，還未將“工學(xué)結(jié)合、校企合作”真正融入到課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容融合、教學(xué)方法改革中；三是學(xué)校和企業(yè)均表現(xiàn)出動力不足的現(xiàn)象。我們職業(yè)教育要做好“工學(xué)結(jié)合、校企合作”這個大課題，設(shè)計(jì)與構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)課程體系是關(guān)鍵因素之一。①開展課程體系與教學(xué)方法改革的研究有利于更好地貫徹、落實(shí)政府與社會對中職教育的“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”這一根本要求。服務(wù)是我們培養(yǎng)人才的出發(fā)點(diǎn)，就業(yè)是人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)，課程體系則是連接這兩個端點(diǎn)的橋梁。服務(wù)宗旨體現(xiàn)了政府對中職教育在宏觀意義上的使命訴求，這里包括兩個層面的要求：一是中職教育作為國民教育體系的一環(huán)，政府對整個高中階段教育所提出的國民素質(zhì)培養(yǎng)層面上的普遍要求，表現(xiàn)為對本年齡段國民的文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、法律觀念、道德觀念和勞動觀念的基本培養(yǎng)要求。二是作為未來財(cái)經(jīng)領(lǐng)域從業(yè)的潛在勞動力，政府對該類從業(yè)人員所提出的職業(yè)能力、職業(yè)道德等方面的要求?？梢哉f，這些內(nèi)容是中職財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)必須貫徹的基本內(nèi)容，也是培養(yǎng)面向企業(yè)、生產(chǎn)一線高素質(zhì)高技能勞動者的基本要求，表現(xiàn)在課程體系上，其內(nèi)容、時數(shù)、進(jìn)程均具有剛性要求。②開展課程體系與教學(xué)方法改革的研究有利于建立符合企業(yè)需求的教學(xué)模式，進(jìn)一步指導(dǎo)、推動中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的深化與發(fā)展。目前一些學(xué)校現(xiàn)有教育資源，包括師資隊(duì)伍、硬件設(shè)施等條件對政府、企業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的滿足程度，制約著課程體系的完整性和充分性。二是在開展改革的同時，創(chuàng)建本校的辦學(xué)理念，以及在這種理念支配下的人才培養(yǎng)模式，形成自己的辦學(xué)特色，從而推動教學(xué)改革的進(jìn)一步深入。如：我校在辦學(xué)過程中堅(jiān)持宋遠(yuǎn)前校長提出的“以最合適的教育，讓學(xué)生有最大的發(fā)展”的指導(dǎo)思想，逐步實(shí)現(xiàn)由“依托行業(yè)企業(yè)辦專業(yè)”向“依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)”發(fā)展，形成“文理兼?zhèn)洹钡霓k學(xué)特色。

③開展課程體系與教學(xué)方法改革的研究有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)與職業(yè)技能?！耙匀藶楸尽笔钦n程體系與教學(xué)方法改革的最終指向。目前，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，在校學(xué)習(xí)期縮短是各校面臨的影響教學(xué)的客觀因素，只有進(jìn)行課程改革才能二者兼顧。④開展課程體系與教學(xué)方法改革的研究能有效解決在“2+1”學(xué)制中文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程開設(shè)課時不足的矛盾，達(dá)到課程的整合優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。課程體系的改革必須對原有的教學(xué)課程進(jìn)行重新整合，即根據(jù)市場用人需求的變化，根據(jù)不同職業(yè)崗位群的不同要求，確定職業(yè)能力的廣度和深度，把知識與技能重組與分解，以模塊或模塊組合的形式出現(xiàn)，使之課程結(jié)構(gòu)模塊化。

2、我校會計(jì)專業(yè)課程改革對策

1.科學(xué)地設(shè)置課程體系。課程的選擇應(yīng)立足于崗位要求,中職會計(jì)課程應(yīng)由于理論課程和實(shí)踐教課程組成,其中理論課程應(yīng)通俗易懂,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;實(shí)踐課程應(yīng)以工作實(shí)用為目標(biāo),如會計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課,財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程,電算會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程,報稅模擬,銀行業(yè)務(wù)模擬等,應(yīng)貼近工作實(shí)際并應(yīng)考慮近幾年會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)法規(guī)不斷更新的事實(shí),課程內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際,且能夠經(jīng)常更新和調(diào)整。

2.課程應(yīng)理論與實(shí)踐兼顧。在注重理論知識時,更注重學(xué)生的實(shí)際操作能力,分析問題與解決問題的能力,應(yīng)有適當(dāng)?shù)牧?xí)題讓學(xué)生鞏固,并非一些簡答題草草了事,即使理論性很強(qiáng)的課程也要與實(shí)踐相結(jié)合,選取一些有代表性的案例讓學(xué)生進(jìn)行分析。如財(cái)務(wù)會計(jì),應(yīng)有一套完善的模擬題,從購進(jìn)、生產(chǎn)、庫存、銷售、管理、籌資、投資等方面進(jìn)行學(xué)習(xí),使學(xué)生對會計(jì)整體核算和管理有一個感性的認(rèn)識。學(xué)了會計(jì)電算以后,把原來手工實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在會計(jì)軟件上操作,使手工實(shí)驗(yàn)的結(jié)果通過計(jì)算機(jī)得到驗(yàn)證。這樣既鞏固了會計(jì)知識,又練習(xí)了會計(jì)軟計(jì)的操作。

3.在注重財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)時,要兼顧管理會計(jì)。很多學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生時,認(rèn)為學(xué)生的素質(zhì)差,能夠進(jìn)行簡單的會計(jì)工作就可以了。會計(jì)是為企業(yè)管理服務(wù)的,注重內(nèi)部管理是提高經(jīng)濟(jì)效益的主要途徑,要學(xué)習(xí)管理會計(jì),為企業(yè)管理、決策提供有價值的會計(jì)信息,同時課程盡可能深入淺出,采用圖表、表格的形式,避免冗長的文字說明,課程內(nèi)容應(yīng)采用小企業(yè)會計(jì)制度為主、企業(yè)制度為輔,側(cè)重于中小企業(yè)會計(jì)制度,使學(xué)生對不同的會計(jì)制度有所了解,并與區(qū)域經(jīng)濟(jì)法規(guī)相結(jié)合,提高他們的自學(xué)能力、上崗能力和綜合業(yè)務(wù)的處理能力。

4.聯(lián)系實(shí)際情況,進(jìn)行校本課程的開發(fā)。現(xiàn)在的課程具體普遍性,很少針對用人單位的需求,及時編寫體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新立法的具有職教特色的會計(jì)專業(yè)課程,增強(qiáng)課程的靈活性、實(shí)踐性,增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)崗位群的能力。針對本校學(xué)生,結(jié)合用人單位的要求,編寫校本課程,如基礎(chǔ)會計(jì)模擬實(shí)習(xí)、工業(yè)會計(jì)模擬實(shí)習(xí)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德案例集、電算化上機(jī)操作模擬實(shí)習(xí)、財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)習(xí)、納稅申報模擬實(shí)習(xí),等等。通過學(xué)習(xí)有針對性的課程,可能縮短學(xué)生適應(yīng)崗位的時間,甚到可以“零距離”頂崗。

3、改革實(shí)例

一 《基礎(chǔ)會計(jì)》課程改革

基礎(chǔ)會計(jì)課程是中職會計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是其他經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課。該課程具有理論性、實(shí)踐性和技術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)?；A(chǔ)會計(jì)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是會計(jì)學(xué)科的入門課程，是學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)課的基礎(chǔ)。對其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)來講，本課程是了解會計(jì)基本理論、基本方法的途徑，有助于完善學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生了解企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成果的能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

具體改革工作如下：

一、教學(xué)內(nèi)容的改革：

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展趨勢，財(cái)務(wù)會計(jì)的人才需求量日益增大，其中主要是企業(yè)和社會各單位第一線需要的知識面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的高素質(zhì)全面發(fā)展的應(yīng)用型及管理型專門人才。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)及中職教育“理論夠用，重在實(shí)踐”的基本原則，以及會計(jì)改革不斷深入和新會計(jì)準(zhǔn)則不斷出臺，如何科學(xué)合理地選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，已迫在眉睫。近年來我們課程組重新構(gòu)建了《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的教學(xué)體系內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)踐并重，理論指導(dǎo)實(shí)踐的原則。新的課程體系是以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要為前提，以崗位實(shí)用知識技能的教學(xué)模塊組成，以市場為導(dǎo)向，以崗位職責(zé)為內(nèi)涵，以提高學(xué)生就業(yè)能力為目的，按照理論——實(shí)踐的邏輯原則，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，以加大實(shí)踐教學(xué)比重為特點(diǎn)所形成的新型課程體系。壓縮理論授課學(xué)時，對理論部分內(nèi)容進(jìn)行精簡，提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)時，提高實(shí)用技術(shù)的比例。本課程教學(xué)體系由原來的純理論改為現(xiàn)在的包括兩部分：一部分是理論教學(xué)；另一部分是實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的模塊化。整個課程體系緊密相連，理論與實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系且相互促進(jìn)，課程體系完善合理，充分體現(xiàn)教學(xué)體系的完整性，理論與實(shí)踐并重體現(xiàn)了中職人才培養(yǎng)模式。結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)最新會計(jì)法規(guī)、會計(jì)準(zhǔn)則及最新研究成果對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和調(diào)整，在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，擴(kuò)大信息量，并及時把教改教研成果和學(xué)科最新發(fā)展成果引入教學(xué)。將會計(jì)法規(guī)、會計(jì)準(zhǔn)則、會計(jì)制度等納入課堂教學(xué)變?yōu)槊空n一法。

二、實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)：

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是中職教育的重中之重，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是中職教育教學(xué)改革的突破口和切入點(diǎn)。由于該課程的應(yīng)用性很強(qiáng)，在教學(xué)中必須加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。為了增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動手能力，我們設(shè)計(jì)了會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，計(jì)劃中明確規(guī)定了實(shí)驗(yàn)的目的和要求，同時又給學(xué)生一定的思維空間，學(xué)生在自己的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)自己的實(shí)驗(yàn)體會，完全模擬實(shí)際會計(jì)機(jī)構(gòu)的環(huán)境，使學(xué)生能很快對所學(xué)知識消化吸收。將抽象的會計(jì)理論通過實(shí)際操作使學(xué)生很快理解、消化、吸收，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)中采用了三種形式：基本技能實(shí)踐、單項(xiàng)技能實(shí)踐、綜合技能實(shí)踐。利用模塊教學(xué)，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。我們不僅建立了會計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室和會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，還對教學(xué)大綱進(jìn)行了修改，針對基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)操作性較強(qiáng)的特點(diǎn)，增加了一個月的基礎(chǔ)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)室按崗位進(jìn)行設(shè)置。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，展開各種實(shí)踐活動，讓學(xué)生從建賬開始，填制和審核各種會計(jì)憑證、登記各種賬簿、對賬、結(jié)賬，最后編制會計(jì)報表，進(jìn)行一系列的模擬訓(xùn)練，還允許學(xué)生自己設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)行會計(jì)核算。使基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)真正做到了實(shí)驗(yàn)資料的規(guī)范化、實(shí)驗(yàn)場地的現(xiàn)場化、實(shí)驗(yàn)手段的標(biāo)準(zhǔn)化，增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力。使學(xué)生在畢業(yè)后能迅速進(jìn)入工作狀態(tài)。

除了在校內(nèi)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)外，還與企業(yè)部門建立了聯(lián)系，并把城市之星、名正會計(jì)事務(wù)所作為我們的長期實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

為了更進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，課程組還經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生到財(cái)務(wù)部門參觀、調(diào)研，并撰寫實(shí)習(xí)報告。以上做法大大提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，取得了很好的成績。

另外我們經(jīng)常深入到企業(yè)，調(diào)研并搜集有關(guān)教學(xué)資料，并將從實(shí)際工作中搜集到的內(nèi)容充實(shí)到課堂中，在授課過程中加入現(xiàn)場模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生和實(shí)際問題解決環(huán)節(jié)，進(jìn)行情景教學(xué)，使學(xué)生在課堂中獲得了很多實(shí)際處理經(jīng)驗(yàn)。這樣既融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體，又促使理論與實(shí)際很好地結(jié)合，提高學(xué)生對課程的理解和興趣。

三、教學(xué)方法、教學(xué)手段上 ：

1.在教學(xué)方法上，以現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念和教育思想為指導(dǎo)，變單一注入式課堂教學(xué)方法為靈活多樣的啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣。發(fā)揮“以教師為主導(dǎo)”，“以學(xué)生為主體”，以案例教學(xué)為平臺，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式、直觀式、討論式、任務(wù)驅(qū)動、實(shí)物演示、課后練習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、角色扮演、課后輔導(dǎo)答疑等相結(jié)合多種教學(xué)方法，以達(dá)到傳統(tǒng)的教學(xué)方法和多媒體教學(xué)的互補(bǔ)，鼓勵學(xué)生親自動手，實(shí)現(xiàn)師生互動，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鲉栴}，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)。

對于某些技能性較強(qiáng)的章節(jié)，在課內(nèi)、課外我們探討了“實(shí)踐先行”的教學(xué)方法，即先實(shí)踐操作，使學(xué)生了解實(shí)踐方法，在親自操作的基礎(chǔ)上，教師從理論上進(jìn)行歸納，講清操作程序與技能的理論基礎(chǔ)、原理，使學(xué)生知其然，更知其所以然，以便在今后的工作中能夠更靈活地運(yùn)用。具體做法是：

1）、講新內(nèi)容之前，把大量的實(shí)物（原始憑證、記賬憑證、日記賬、總賬等賬簿、會計(jì)報表）展示在學(xué)生面前，請同學(xué)依據(jù)你已有的知識來進(jìn)行逐項(xiàng)填寫。

2）、同學(xué)們開始填寫，因?yàn)槲覀円郧皼]有系統(tǒng)學(xué)過，因而在填寫的過程中有的能填上，有的肯定填錯或者根本就不會填。

3）、針對學(xué)生填對的給以肯定并進(jìn)行賞識教育，針對學(xué)生填錯的給以糾正、指導(dǎo)，針對大多數(shù)都不會填的，由教師和同學(xué)一起進(jìn)行歸納、總結(jié)，在討論中學(xué)會認(rèn)識知識，掌握知識，應(yīng)用知識。從而得出操作程序與技能的理論基礎(chǔ)、原理。在基礎(chǔ)會計(jì)課教學(xué)中收到很好的教學(xué)效果。

在課外，根據(jù)基礎(chǔ)會計(jì)課的門檻作用，入門難的問題，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的求知欲望，課程組設(shè)計(jì)了一套解決這個難題的方法和措施，在實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。我們首先在開課第一周對學(xué)生進(jìn)行會計(jì)專業(yè)教育。通過對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，讓學(xué)生對會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、所學(xué)的內(nèi)容、就業(yè)去向等方面有一個足夠的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生樹立信心，學(xué)好會計(jì)專業(yè)課。其次請優(yōu)秀畢業(yè)生回校做報告。請他們介紹在校的學(xué)習(xí)情況，畢業(yè)后的工作情況以及取得的輝煌業(yè)績，從而讓學(xué)生分享他們學(xué)有所成的喜悅以及看到會計(jì)專業(yè)的美好前景。第三到模擬實(shí)驗(yàn)室觀看畢業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示。通過觀看，讓學(xué)生知道在校學(xué)習(xí)后，每個人必須學(xué)到而且能夠取得的學(xué)習(xí)成果。

4）、到企業(yè)考察學(xué)習(xí)并寫考察及實(shí)習(xí)的心得體會。通過到企業(yè)實(shí)際考察及實(shí)習(xí)，了解工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)的內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置及其職責(zé)、企業(yè)內(nèi)部的業(yè)務(wù)流程等，使學(xué)生對我們要研究的企業(yè)以及要服務(wù)的企業(yè)有一個足夠的認(rèn)識。有了這樣的感性認(rèn)識和教育，接下來的課程學(xué)習(xí)就好進(jìn)行了。

2．在教學(xué)手段上，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，課程組還自行開發(fā)了課件，對于教學(xué)內(nèi)容抽象的，多數(shù)我們都制作了課件，充分發(fā)揮多媒體的特殊功能，使教學(xué)更具直觀性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。在分院課件制作比賽中，該課程小組制作的課件獲得一等獎。在歷年觀摩課競賽中深得好評，自制教具在全國教育展中展出。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體、影像資料、會計(jì)資料實(shí)物展示等多種方式組織教學(xué)，并將課程教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等公開，方便學(xué)生適時學(xué)習(xí)，使整個教學(xué)活動更加生動，趣味性更強(qiáng)。不僅在會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)而且運(yùn)用真正的會計(jì)憑證和各種賬簿、報表進(jìn)行演示，使教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)，縮短學(xué)生畢業(yè)后工作的“適應(yīng)期”。

3.在考試方法上，建立試題庫實(shí)行教考分離；在內(nèi)容上，減少了識記的比例，增大理解與應(yīng)用的比例，引導(dǎo)學(xué)生在理解和實(shí)際操作上下功夫，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對基礎(chǔ)會計(jì)考試進(jìn)行了改革，現(xiàn)在，在基礎(chǔ)會計(jì)的考試中，我們采取了理論加技能的改革，加大了實(shí)踐的比例、培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動手能力、業(yè)務(wù)處理能力。

4.結(jié)合會計(jì)職業(yè)特點(diǎn)及會計(jì)職業(yè)崗位的需要開展一系列職業(yè)能力訓(xùn)練。（1）每學(xué)期都利用業(yè)余時間開展結(jié)合學(xué)科教學(xué)的會計(jì)知識競賽活動。（2）在條件允許的情況下參加省市舉辦的會計(jì)知識競賽活動。

（3）每生建立自己的收入支出日記賬，培養(yǎng)了學(xué)生勤儉、節(jié)約的優(yōu)秀品質(zhì)。（4）利用班級會計(jì)知識天地，作品小制做活動，極大的調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。（5）利用業(yè)余時間到社會實(shí)習(xí)、見習(xí)把體會帶回來相互交流。（6）班級自費(fèi)訂閱報紙，幫助學(xué)生了解會計(jì)發(fā)展的新動態(tài)。

（7）本學(xué)期增加了基礎(chǔ)會計(jì)職業(yè)技能測試項(xiàng)目建立了測試題庫，從制單、登賬、錯賬更正、編制報表等方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。

總之，基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)改革我們才僅僅邁出了一步，在未來的教育教學(xué)中我們還會繼續(xù)努力、不斷探索出更好更適合的培養(yǎng)中職人才的教學(xué)方法。

二 《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程改革

一、積極探索課程實(shí)施模式改革，以能力為本，創(chuàng)造人才培養(yǎng)模式

依據(jù)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面想社會，面向市場辦學(xué)”的職業(yè)教育發(fā)展指導(dǎo)思想，學(xué)校依托各專業(yè)咨詢委員會及專業(yè)教師下企業(yè)調(diào)研信息，社會對人才的需求與專業(yè)崗位要求，發(fā)展重點(diǎn)專業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)等復(fù)合型專業(yè)，培養(yǎng)“一專多能”的應(yīng)用型、復(fù)合型中、高級人才。改革以知識傳遞為主的教學(xué)方法，形成以實(shí)踐為導(dǎo)向的主體教學(xué)模式，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，培養(yǎng)實(shí)用性人才。

二、推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)施理實(shí)一體化

按照“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的要求，每一門課程的教學(xué)活動均包括理論與實(shí)踐內(nèi)容，且采用一體化的教學(xué)方式。事實(shí)上，財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)課程如果不借助實(shí)習(xí)操作，學(xué)生很難理解掌握和靈活運(yùn)用枯燥的理論知識。

課程是構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)教育思想和觀念，反映人才培養(yǎng)目標(biāo)，制約學(xué)校教育教學(xué)行為，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的身心發(fā)展。

學(xué)校的中職示范專業(yè)和五年制高級專業(yè)形成了“公共基礎(chǔ)模塊+專業(yè)基礎(chǔ)模塊+專業(yè)發(fā)展方向及能力訓(xùn)練模塊+選修模塊”的課程結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)實(shí)踐與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（一）公共基礎(chǔ)課改革

經(jīng)過分析學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生文化課基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)能力參差不齊，本著必需夠用的原則，本著以學(xué)生為主體，發(fā)展其身心的要求，學(xué)校對公共基礎(chǔ)課做如下改革：

——改革德育課內(nèi)容，學(xué)生入學(xué)初期滲透職業(yè)生涯規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，設(shè)置勞動值周制，并進(jìn)行專項(xiàng)考核，將其成績納入個人德育評分體系：在德育課程中滲透心理健康教育，企業(yè)文化、企業(yè)行為、日常行為禮儀、誠信教育等內(nèi)容，編寫了校本教材，實(shí)施案例教學(xué)。學(xué)校通過安排企業(yè)人力資源管理專家、優(yōu)秀畢業(yè)生回校講座，組織學(xué)生下企業(yè)參觀，到就業(yè)招聘會觀摩等多種途徑，強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)工作。

——文化課程中數(shù)學(xué)等學(xué)科根據(jù)職業(yè)崗位人才所需基礎(chǔ)知識與關(guān)鍵知識，減少了課時，形成必修與專業(yè)選修的課程標(biāo)準(zhǔn)。語文課程以基礎(chǔ)知識為主，本著發(fā)展學(xué)生人際交流能力與應(yīng)用文寫作能力，在課程標(biāo)準(zhǔn)中補(bǔ)充社交禮儀、演講、應(yīng)用文寫作等知識。英語教學(xué)形成基礎(chǔ)英語加專業(yè)英語選修的模式，側(cè)重學(xué)生日常會話的訓(xùn)練。

目前，學(xué)校已編寫完成《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《稅務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材》、《珠算與點(diǎn)鈔》等校本教材。

（二）構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)

課程體系，推行“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)方法。示范專業(yè)能從職業(yè)崗位能力分析出發(fā)，設(shè)計(jì)專業(yè)理論模塊與實(shí)踐項(xiàng)目。對部分課程進(jìn)行整合。專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學(xué)采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在做中學(xué)，做到學(xué)做合一。

實(shí)訓(xùn)課程以項(xiàng)目課程模式為主體，自編教材，制定課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，采用單項(xiàng)技能至綜合能力循序漸進(jìn)的教學(xué)安排，據(jù)教學(xué)資源現(xiàn)狀靈活地安排實(shí)訓(xùn)時間，確保實(shí)訓(xùn)質(zhì)量與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)施的利用率。實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)能與職業(yè)技能考證有機(jī)結(jié)合，并且做到每個專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前至少獲得兩張證書。

三、校企合作，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)

（一）校企合作，創(chuàng)新校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理模式

學(xué)校共享企業(yè)資源，財(cái)務(wù)會計(jì)應(yīng)有穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，這些企業(yè)與學(xué)校在財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)方向開展“訂單式”培養(yǎng)，學(xué)校不僅按企業(yè)要求設(shè)計(jì)課程，開展教學(xué)，做到課程內(nèi)容的“四新”，還引入企業(yè)文化，將企業(yè)管理的“整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)”的“5s”理念落實(shí)到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐性教學(xué)過程中，強(qiáng)化學(xué)生安全意識、質(zhì)量管理意識和經(jīng)濟(jì)意識。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的擺放、宣傳標(biāo)語布置、櫥窗、黑板報、校園廣播等成為企業(yè)文化的宣傳陣地，強(qiáng)化了學(xué)生即員工的理念，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。

（二）校企合作，全面實(shí)行“雙證制”，改革實(shí)踐教學(xué)的評價制度

學(xué)校與行業(yè)部門、考證機(jī)關(guān)合作，對校內(nèi)采用本專業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)與考級考證相結(jié)合的模式，非專業(yè)學(xué)生選修學(xué)習(xí)與考證相結(jié)合模式，學(xué)習(xí)時間安排符合學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生個人特長發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬了學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)的范圍，提高了學(xué)生的就業(yè)能力。

改革實(shí)踐性教學(xué)考評制度。重視過程考核，體現(xiàn)終級考核與過程考核相結(jié)合的原則，增加考核環(huán)節(jié)與次數(shù)，細(xì)化考核內(nèi)容。如，學(xué)校在財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，每天據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，從學(xué)生運(yùn)用知識、技能水平和工作態(tài)度、執(zhí)行規(guī)范等方面進(jìn)行自評、生生互評、教師評價，大大促進(jìn)了學(xué)生的工作熱情，提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。

四、強(qiáng)化信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合我校的校本教材編寫以課程的綜合優(yōu)化為手段，打破了學(xué)科之間的界限，加強(qiáng)橫向穿插，以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，體現(xiàn)多元的智力理論、揚(yáng)長避短的加強(qiáng)動手能力、操作能力培養(yǎng)為目標(biāo)來組織教材內(nèi)容。如課改中注重：①知識教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能具有與本專業(yè)領(lǐng)域方向相適應(yīng)的文化水平。②能力培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生具有財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)的基本技能，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的橫向拓展能力?！痘A(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》項(xiàng)目編寫上能注重可操作性，能充分調(diào)動和提高學(xué)生的動手能力，實(shí)例能與本地區(qū)本?；虮景嘞嗦?lián)系，難度適中。且有電子文稿及實(shí)驗(yàn)操作素材，項(xiàng)目前后排列有梯度，由淺入深，適當(dāng)注重前后知識的交融性和綜合性。在課程改革中帶來了核爆般的裂變。三 初級會計(jì)電算化課程改革

一、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)教師實(shí)踐技能

會計(jì)電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)。這就要求專業(yè)教師不僅要具備豐富的理論知識，而且要有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。而在我國中職教育起步較晚，教師學(xué)歷層次普遍較低，大多教師是從學(xué)校到學(xué)校，從書本到書本，缺乏本專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，教會計(jì)的教師沒做過會計(jì)，大多數(shù)教師沒有專業(yè)技能證書。因此中職學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)校應(yīng)制定以內(nèi)培為主、外引為輔助的政策，鼓勵并積極支持在職教師通過繼續(xù)教育，到會計(jì)師事務(wù)所等實(shí)際工作部門去鍛煉，密切實(shí)業(yè)界與教育界的關(guān)系，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和動手能力，以取得相應(yīng)的職業(yè)技能證書。要將崗前培訓(xùn)作為教師上崗的必要條件，同時可聘請企事業(yè)中既有理論知識又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或技術(shù)人員來校作兼職教師或進(jìn)行專題講座，拓寬學(xué)生的視野，拉近學(xué)校教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的距離。

二、加大實(shí)踐性教學(xué)投資力度，建立會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室

大部分中職院校都有會計(jì)電算化專業(yè)，而且?guī)缀醵季哂须娝慊瘜?shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)效果卻差異很大。應(yīng)該說，真正能夠完全滿足教學(xué)需求的并不多。軟、硬件滯后于目前實(shí)際中的應(yīng)用，沒有完整的會計(jì)電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實(shí)踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題并不少見，從教學(xué)設(shè)施上就無法保證實(shí)訓(xùn)需求。

在會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)中應(yīng)建立兩個會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，一個是手工模擬實(shí)驗(yàn)室，主要用于手工會計(jì)的實(shí)驗(yàn)；另一個是會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，主要用于財(cái)務(wù)軟件的演示應(yīng)用與維護(hù)。另外，在會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性實(shí)踐性。對學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會非常有利于實(shí)踐性教學(xué)。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，重視案例教學(xué)

會計(jì)電算化的教學(xué)，一般注重的是理論的傳授，導(dǎo)致理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，可以在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)，彌補(bǔ)教學(xué)活動中的不足。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)實(shí)際分析、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動性。

所謂會計(jì)電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計(jì)電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用到會計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動”。一些簡單的案例可以通過教師的語言描述出來，而較復(fù)雜的案例要借助媒介來解決，教學(xué)中應(yīng)注意：首先，要“簡化”，但也要注意知識的連貫，設(shè)計(jì)案例時應(yīng)注意盡量用少的版面，篇幅不宜過長；其次，要“形象”，盡量使用軟件教學(xué)，增加學(xué)生對知識的理解。例如，在講解憑證與賬簿之間的關(guān)系時，可以通過教師憑證的填制、審核及記賬等操作，觀察賬簿的變化，明確憑證的編制與賬簿內(nèi)在聯(lián)系。

會計(jì)電算化案例可以采用手工會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室中的案例，從而使理論與實(shí)際有機(jī)的結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達(dá)到舉一反三的目的，把手工會計(jì)中所用到的會計(jì)案例，在電算化模擬實(shí)驗(yàn)室中，利用財(cái)務(wù)軟件再次得以重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會計(jì)實(shí)行電算化的必要性。會計(jì)案例的選擇，應(yīng)依據(jù)會計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的，以及會計(jì)案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行選定，達(dá)到理論聯(lián)系的目的。

總之，我校會計(jì)專業(yè)課程會繼續(xù)與時俱進(jìn),適應(yīng)新時期、新形勢的要求,以“就業(yè)”為導(dǎo)向,緊貼實(shí)際工作,提高學(xué)生理論知識,增強(qiáng)動手操作能力,提高綜合處理能力。通過教學(xué)促進(jìn)會計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識發(fā)展,為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供會計(jì)后備力量。

第三篇：會計(jì)電算化專業(yè)課程的教學(xué)建議

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會計(jì)電算化專業(yè)課程的教學(xué)建議

作者：習(xí)櫻莉

來源：《科技創(chuàng)新導(dǎo)報》2011年第30期

摘 要:對于技工學(xué)校會計(jì)專業(yè)學(xué)生來說,能熟練使用某一商業(yè)會計(jì)軟件來完成記賬、算賬、報賬的全過程,能進(jìn)行一些簡單的維護(hù)工作,這已成為我們技工學(xué)校開設(shè)會計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。本文主要論述對會計(jì)電算化專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)改革的必要性,并體現(xiàn)與時俱進(jìn)的原則。

關(guān)鍵詞:綜合性學(xué)科 實(shí)踐性教學(xué) 考證輔導(dǎo)

中圖分類號:F270 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)10(c)-0158-02

引言

隨著計(jì)算機(jī)軟硬件的發(fā)展,計(jì)算機(jī)已在社會各行各業(yè)各部門得到普遍的應(yīng)用,會計(jì)行業(yè)也不例外。對于技工學(xué)校會計(jì)專業(yè)學(xué)生來說,能熟練使用某一商業(yè)會計(jì)軟件來完成記賬、算賬、報賬的全過程,能進(jìn)行一些簡單的維護(hù)工作,這已成為我們技工學(xué)校開設(shè)會計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。但在教學(xué)過程中卻并非如此,不少學(xué)校往往是在開設(shè)傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上增設(shè)一兩門課程,如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、會計(jì)電算化,并美其名曰:會計(jì)電算化專業(yè)。到頭來,學(xué)生根本掌握不了會計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)要求掌握的技能,不能使用會計(jì)電算化軟件來進(jìn)行記賬、算賬、報賬,最多也只能用計(jì)算機(jī)打打字,知道會計(jì)電算化的一些相關(guān)名詞。因而會計(jì)電算化教學(xué)滯后于實(shí)際應(yīng)用的矛盾日益突出,對專業(yè)的性質(zhì)認(rèn)識不足,課程設(shè)置也不盡合理,教學(xué)內(nèi)容有待更新,教學(xué)手段需要創(chuàng)新。

會計(jì)電算化是計(jì)算機(jī)技術(shù)和會計(jì)技術(shù)的綜合性學(xué)科,教學(xué)時有很大難度,必須著力改革、大膽創(chuàng)新。教師應(yīng)不斷地進(jìn)行知識更新

不少學(xué)校的財(cái)會電算化教師電腦知識與會計(jì)知識相脫節(jié),教會計(jì)知識的教師不懂或很少懂計(jì)算機(jī)知識,但教好會計(jì)電算化等專業(yè)課,所有會計(jì)專業(yè)的教學(xué)人員都應(yīng)該掌握計(jì)算機(jī)操作技術(shù),并運(yùn)用計(jì)算機(jī)手段進(jìn)行會計(jì)教學(xué)。計(jì)算機(jī)操作技能不應(yīng)該成為計(jì)算機(jī)老師的專利,而應(yīng)該作為會計(jì)專業(yè)教師必備的崗位技能。要做到這一點(diǎn),教師應(yīng)去主動地去再學(xué)習(xí),力求知識更新。一方面學(xué)?？梢杂杏?jì)劃有組織地安排教師到高等院校去進(jìn)修,另一方面教師應(yīng)利用各種方式通過各種渠道去自學(xué),以更新知識儲備、完善知識結(jié)構(gòu),成為IT時代的會計(jì)教師。學(xué)校要重視硬件建設(shè)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視會計(jì)電算化教學(xué)所需硬件設(shè)施的建設(shè),應(yīng)從長遠(yuǎn)觀點(diǎn)出發(fā)投入一定的財(cái)力購置會計(jì)電算化教學(xué)所需的軟硬件,建立會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室。改進(jìn)專業(yè)主干課程教學(xué)手段及教學(xué)方法

《會計(jì)電算化》是一門理論兼實(shí)踐的課程,其實(shí)踐性很強(qiáng),這已經(jīng)成為大家的一個共識。但在教學(xué)過程中,或多或少的會有些老師不由自主地沿用了理論教學(xué)的思路和習(xí)慣,喜歡講很多的理論知識,誤以為給學(xué)生講一些案例,上機(jī)操作幾下,就算是實(shí)踐性教學(xué)了。結(jié)果是學(xué)生操作的時間和內(nèi)容很少,操作能力和解決問題的能力也就非常有限。在實(shí)際工作中,會計(jì)軟件中有許多功能閑置不用,卻在用近似手工的方式來使用會計(jì)軟件,這造成了軟件資源和人力資源的雙重浪費(fèi)。所以在教學(xué)中應(yīng)落實(shí)實(shí)踐性教學(xué)。那么什么是實(shí)踐性教學(xué)？實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是為配合理論教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié),即課程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)(設(shè)計(jì))。

3.1 確定教學(xué)順序

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是先理論后實(shí)踐,但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),先講理論,學(xué)生往往覺得很抽象,不僅難以理解更是難以記憶,老師是完成了教學(xué)計(jì)劃,但學(xué)生收獲甚微,達(dá)不到教學(xué)目的。我們常講“不僅要知其然,更要知其所以然”,這句話可以換一種表達(dá)“先知其然,然后知其所以然”。這個順序其實(shí)反映了人腦接受知識的一個過程。如果能夠遵循大腦學(xué)習(xí)知識的規(guī)律,可以使學(xué)生學(xué)得輕松,老師教得自如。因此,先讓學(xué)生學(xué)會操作,再回過頭來講述理論部分,由于學(xué)生在操作過程中已經(jīng)對一些內(nèi)容有了直接感受,老師再做歸納就變成順理成章的事情。這個教學(xué)順序已在筆者的實(shí)際教學(xué)中得到了印證。

3.2 抓好實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

教材是決定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。但當(dāng)前市場上電算化會計(jì)實(shí)踐教學(xué)教材很少,高質(zhì)量的更少。對于教材的處理可以由以下幾種方式結(jié)合起來。

目前廣東省技工學(xué)校所使用的會計(jì)軟件為“會計(jì)電算化通用教學(xué)軟件”,是以“用友通10.0”為藍(lán)本的軟件,與“初級會計(jì)電算化證”的考證軟件相同。為配合考證的需要,首先要選用該本教材。但這本教材偏重于理論部分,主要用于考證前的培訓(xùn)。書中的附錄1是分系統(tǒng)分模塊的操作說明,對于每個操作步驟有比較詳細(xì)的圖示和說明,內(nèi)容比較簡單,容易掌握,尤其對于初學(xué)者來說有助于建立信心,可以做為入門者的最初練習(xí)。附錄2是一套比較完整的業(yè)務(wù)題,但使用起來有一些缺陷,可以在此基礎(chǔ)上開發(fā)一套比較全面的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),將最常用的功能和模塊都設(shè)計(jì)進(jìn)來,形成一套系統(tǒng)的練習(xí)。教師做好實(shí)驗(yàn)報告的設(shè)計(jì),學(xué)生在每完成一次實(shí)驗(yàn)操作之后都會系統(tǒng)地學(xué)到各個環(huán)節(jié)的操作方法。

我校一直非常重視會計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)實(shí)操,針對每門主干課程都安排了實(shí)操練習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完《基礎(chǔ)會計(jì)》、《工業(yè)會計(jì)》、《會計(jì)電算化》之后,都有一套完整的業(yè)務(wù)實(shí)操練習(xí)。這

些課程學(xué)生都經(jīng)過了一遍手工賬務(wù)處理,對于手工完成操作的流程有了直觀的體會,尤其對于其中的一些計(jì)算繁瑣又容易出錯的環(huán)節(jié)映像深刻。而這些環(huán)節(jié)恰恰最能體現(xiàn)電算化的優(yōu)勢,我們讓學(xué)生在手工處理之后再運(yùn)用會計(jì)軟件進(jìn)行操作處理,讓他們自己總結(jié)會計(jì)軟件是如何處理這些重復(fù)但有規(guī)律的業(yè)務(wù)的,工作效率是如何提高的。在積累了一定的素材和經(jīng)驗(yàn)后,組織一線教師編寫實(shí)訓(xùn)教材,最好是系列化教材,最終形成系列化的實(shí)踐教學(xué)

3.3 實(shí)施階段性實(shí)訓(xùn)

進(jìn)行第一階段的實(shí)訓(xùn)——個個擊破。會計(jì)軟件是由若干子系統(tǒng)組成的,第一步,先分系統(tǒng)分模塊進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。賬務(wù)處理系統(tǒng)是核心模塊,其他職能系統(tǒng)必須直接或間接與它發(fā)生聯(lián)系。賬務(wù)處理系統(tǒng)又是與手工處理最貼近的系統(tǒng),學(xué)生從這里入門,很快就能掌握基本操作。之后,應(yīng)收款管理系統(tǒng)、應(yīng)付款管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、會計(jì)報表系統(tǒng)等幾個常用系統(tǒng)逐個訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握每一個模塊的操作特點(diǎn)和要求。

進(jìn)行第二階段的實(shí)訓(xùn)——貫穿始終。依據(jù)一套比較全面的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)展開系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)。從新建賬套、設(shè)置操作員和權(quán)限、系統(tǒng)初始化、日常賬務(wù)處理到結(jié)賬、生成會計(jì)報表,進(jìn)行全過程的操作,將總賬系統(tǒng)與應(yīng)收/應(yīng)付款系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)等結(jié)合起來,各個關(guān)鍵步驟穿插其中,讓學(xué)生學(xué)會如何選擇各個功能模塊,在什么情況下選擇會大大提高工作效率。自動轉(zhuǎn)賬分錄的設(shè)置和生成憑證是總賬系統(tǒng)的難點(diǎn),特別是自動轉(zhuǎn)賬公式的設(shè)置,不同的業(yè)務(wù)需要選擇不同的設(shè)置方式,這方面加大訓(xùn)練量。尤其注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立選擇功能模塊的能力。

進(jìn)行第三階段的實(shí)訓(xùn)——舉一反三。利用我校各門會計(jì)主干課程開展的實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)進(jìn)行手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)與會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的轉(zhuǎn)換、對比,通過這樣一種對比操作,給學(xué)生加深映像、增強(qiáng)操作能力,起到舉一反三的作用。

3.4 改進(jìn)考核方式

一般的課程主要依據(jù)理論試卷評定學(xué)期成績,這種方式顯然不適應(yīng)《會計(jì)電算化》課程的需要。應(yīng)該調(diào)整該課程的考核方式和考核內(nèi)容,平時根據(jù)每個階段、每個步驟的完成情況酌情打分,適當(dāng)?shù)亟o予一些鼓勵,期末充分考慮學(xué)生的操作能力并結(jié)合平時的學(xué)習(xí)態(tài)度給一個綜合成績,使考核結(jié)果能更全面、更準(zhǔn)確地反映學(xué)生對本課程的實(shí)際掌握情況,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高,并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

與考證輔導(dǎo)搞好銜接考取相應(yīng)的從業(yè)資格證書是技工學(xué)校的學(xué)生獲得職業(yè)技能的一個體現(xiàn),為配合在校學(xué)生參加廣東省會計(jì)從業(yè)資格考試,《會計(jì)電算化》課程的教學(xué)必須同時擔(dān)起“初級會計(jì)電算化證”的考前培訓(xùn)任務(wù)。從某種角度上來講,這種考前培訓(xùn)可以說是一種應(yīng)試教育,這種授課方式和授課要求與前面所講的內(nèi)容大相徑庭。

考試過程分為兩個階段:第一階段完成實(shí)務(wù)操作,成績合格后進(jìn)入第二階段;第二階段為理論考試,包括四種題型:單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、是非題、文字題。兩個部分成績均合格就可以

獲得“初級會計(jì)電算化證”。考前培訓(xùn)的教學(xué)目的就是為了提高學(xué)生的通過率,因此教師必須首先研究考試題型和考試范圍。從筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看,無論是過去的金蝶軟件還是現(xiàn)在的用友軟件,實(shí)務(wù)部分的通過率是相當(dāng)高的,因?yàn)楦鱾€題之間沒有連續(xù)性,題型有規(guī)律可循,涉及內(nèi)容基本包括在考證用教材附錄1的五大部分之中,只要經(jīng)過針對性比較強(qiáng)的訓(xùn)練,加之學(xué)生本人能主動積極練習(xí),獲得60分是輕而易舉的事。絕大多數(shù)沒有通過考試的學(xué)生都是卡在了理論題上。因?yàn)槔碚擃}涉及的范圍遍布全書,題庫量大,考試中電腦隨機(jī)抽題,幾乎沒有運(yùn)氣可碰。這些理論知識其中有一些是我們必須掌握的,將來也會用于工作中,但相當(dāng)多的考題只是為考試而設(shè),這些題目的設(shè)計(jì)思路仍是傳統(tǒng)的應(yīng)試模式,與會計(jì)電算化這門課程的實(shí)踐性要求有一定的差距,并不能完全體現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)的水平。但這種模式評分簡單,可操作性強(qiáng),這種考試方式仍將會沿用相當(dāng)長的時間,這個考試的實(shí)際意義恐怕還局限于考試本身,是獲得證書的唯一途徑。

在培訓(xùn)中,學(xué)生們往往不喜歡學(xué)習(xí)理論部分,在教學(xué)中作為教師首先應(yīng)給他們打氣鼓勁,消除懼怕感。比方我們可以這樣告訴他們:這些死記硬背的東西如果沒有經(jīng)常去鞏固復(fù)習(xí),它們留在腦中的記憶不長久,這是艾賓浩斯記憶遺忘曲線所決定的,并不是我們的腦子不好用,而是每一個普通人都會面臨的問題,那些記憶天才畢竟是極少數(shù)。因此,我們不用懼怕看過之后記不住,有一個最簡單也是最有效的辦法就是重復(fù)。只要在考前強(qiáng)化訓(xùn)練,強(qiáng)化記憶,乘熱打鐵,成功率是相當(dāng)高的。另外,通過前一階段的操作訓(xùn)練,一些題目可以根據(jù)自己的操作來找到答案,能很大程度地減少記憶量。我們目前的目標(biāo)就是通過證書的考試,短期集訓(xùn)是一種有效的辦法。4 結(jié)語

總之,教學(xué)的最終目的是能讓學(xué)生真正學(xué)有所獲,我們要培養(yǎng)的是能在崗位上勝任工作的會計(jì)實(shí)務(wù)人員,而不是只會考試的考生。只有在教學(xué)過程中真正實(shí)施了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),才能完成培養(yǎng)初級會計(jì)實(shí)務(wù)人員的教學(xué)目標(biāo)。

第四篇：會計(jì)專業(yè)課程漢英對照表

會計(jì)專業(yè)課程漢英對照表

會計(jì)學(xué) 管理會計(jì) 會計(jì)信息系統(tǒng)

財(cái)務(wù)管理 財(cái)務(wù)報告分析

國際會計(jì)

預(yù)算會計(jì)

會計(jì)審計(jì)實(shí)務(wù)

會計(jì)職業(yè)道德與責(zé)任

國際會計(jì)專題

微積分

Accounting PrinciplesManagerial Accounting Accounting Information Systems

Financial Management Analysis of Financial Statement

International AccountingBudget Accounting

Accounting and Auditing Practice

Accounting Ethics and ResponsibilitiesInternational Accounting Special Subject

Calculus

成本會計(jì) 審計(jì)學(xué) 投資學(xué)

貨幣銀行學(xué) 國際金融

財(cái)稅法規(guī)與稅務(wù)會計(jì)內(nèi)部審計(jì)與政府審計(jì)經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)

會計(jì)研究方法

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 統(tǒng)計(jì)學(xué)

Cost AccountingAuditing Principles Investment Principles

Money and BankingInternational Finance

Laws and Regulations of Finance and Taxes

Internal Auditing and Government Auditing

Economic Metrology

Accounting Research Methods Microeconomics

Principle of Statistics

第五篇：高校會計(jì)專業(yè)課程案例教學(xué)若干問題探討

高校會計(jì)專業(yè)課程案例教學(xué)若干問題探討

高校會計(jì)專業(yè)是在管理，經(jīng)濟(jì)，法律和會計(jì)學(xué)等若干方面存在緊密聯(lián)系的，在導(dǎo)師傳授有關(guān)會計(jì)知識的時候，會有很多的問題出現(xiàn)在導(dǎo)師們面前，有的導(dǎo)師會思考怎樣才能讓學(xué)生更好更快并且能夠更好地加以應(yīng)用所學(xué)的知識，這時就會出現(xiàn)一些問題，比如在會計(jì)專業(yè)課程是否該有案例呢？顯而易見，為了使學(xué)生更好地掌握知識，課程案例教學(xué)會使學(xué)生更好的掌握會計(jì)專業(yè)的知識，而且用實(shí)際事例讓學(xué)生們在課堂上做為小組討論，發(fā)表他們的觀點(diǎn)，看法，這樣更加深了學(xué)生們對知識點(diǎn)的掌握，打破以往的教學(xué)方式，但是，當(dāng)有案例教學(xué)的出現(xiàn)的時候，這是順其自然的會出現(xiàn)更多的令人值得探討的問題，會計(jì)專業(yè)課程案例教學(xué)中出現(xiàn)的各種各樣的問題就是一個很值得探討的問題，本文就高校會計(jì)專業(yè)課程案例教學(xué)中存在的若干問題展開討論。

一、案例教學(xué)的概念

案例教學(xué)最重要最突出的的一個特點(diǎn)就是案例的運(yùn)用，案例是案例教學(xué)的核心和載體，沒有這個載體，案例教學(xué)也就不復(fù)存在，教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握知識并加以運(yùn)用到實(shí)踐生活當(dāng)中，但教學(xué)中更多的是理論性知識，如果光靠學(xué)生機(jī)械的記憶而不加以理解就達(dá)不到教學(xué)的真正目的，這時案例對于學(xué)習(xí)這些機(jī)械化的理論有著無可替代的作用，那么，什么是案例教學(xué)呢？

案例教學(xué)，首先從案例著手，所謂的案例，就是人們生活當(dāng)中所經(jīng)歷的集中性事件的描述。案例在生活當(dāng)中和學(xué)習(xí)中有著重要的作用。由于案例教學(xué)當(dāng)中以案例為載體有針對性教育學(xué)生更好地學(xué)習(xí)會計(jì)知識，因此，人們常常用案例把復(fù)雜的、難以理解的一些事通過案例來解決。所以案例在人們的生活中形成了一定的樣式，為人們能夠更好的適應(yīng)案例情景提供很多便利。案例在不同的領(lǐng)域，不同的事物當(dāng)中、說法當(dāng)中也有不同的觀點(diǎn)。一些人認(rèn)為，案例是在許多問題當(dāng)中或疑點(diǎn)難點(diǎn)在內(nèi)的生活當(dāng)中發(fā)生的典型性事件。還有些人認(rèn)為案例是研究者感興趣的運(yùn)用實(shí)例對一類事進(jìn)行描述。通過以上兩種觀點(diǎn)的描述，所以案例就是指人們對典型事件的描述和概括。類似于故事，但又不是一般的故事。

教學(xué)，是教師和學(xué)生共同組合而來的，教師要有目的，有組織的引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，使學(xué)生們積極主動的學(xué)習(xí)和掌握一些生活中的基本技能，促進(jìn)學(xué)生們多方面發(fā)展，提高他們的綜合能力，成為對國家有用的人才。

案例教學(xué)，就是把生活當(dāng)中的案例運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)然，教學(xué)中所選的案例不是生活當(dāng)中的任何案例，而是有選擇性的，對學(xué)生有幫助的那些案例，為了使學(xué)生更好地掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)的知識，案例教學(xué)可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。

二、會計(jì)專業(yè)課程案例教學(xué)推廣的必要性

隨著知識經(jīng)濟(jì)，全球經(jīng)濟(jì)一體化，信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們不得不對會計(jì)專業(yè)教育和人才的培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)和要求，傳統(tǒng)的機(jī)械化會計(jì)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)人才市場的需要。為此，會計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法的推廣的重要性及案例教學(xué)的準(zhǔn)備與組織工作顯得尤為重要。近年來，我國的部分高校也相繼就會計(jì)專業(yè)的案例教學(xué)法問題進(jìn)行了相應(yīng)的問卷調(diào)查和研究，事實(shí)證明分析的結(jié)果均顯示出了傳統(tǒng)的教學(xué)方法的許多不足之處以及案例教學(xué)方法的重要性及優(yōu)越性，教師和學(xué)生在對會計(jì)專業(yè)實(shí)行案例教學(xué)都表現(xiàn)出比較高的評價。與傳統(tǒng)的的教學(xué)方法相比較，案例教學(xué)方法的優(yōu)越性是無可替代的，案例教學(xué)的方法能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考方式，并且能夠提高學(xué)生的溝通能力和闡述問題的表達(dá)能力，快速提高學(xué)生在實(shí)踐生活當(dāng)中的技能。同時，案例教學(xué)法有利于深化會計(jì)教學(xué)方法的改革，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作的能力和綜合運(yùn)用知識的能力，這也有利于提高教師的綜合水平。因此，在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中推廣適應(yīng)現(xiàn)階段發(fā)展的案例教學(xué)是切實(shí)可行的方法。

三、會計(jì)專業(yè)課程案例教學(xué)中出現(xiàn)的問題探討

首先在教學(xué)過程中，我們是依據(jù)課本的內(nèi)容為輔助對象進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是課本案例本身有很多不足，例如，課本內(nèi)容沒有按照章節(jié)相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計(jì)該有的案例，這樣就使的學(xué)生學(xué)起來不容易理解。還有就是一些案例所列的數(shù)據(jù)的來源無從證實(shí)，沒有來龍去脈，例如，制會計(jì)報表的時候，僅僅有報表的數(shù)據(jù)，但并未指明其來源，這樣就無法正確說明會計(jì)報表的編制方法。有時候課本案例的設(shè)計(jì)與實(shí)際情況距離還不是很近，特別是當(dāng)新的制度頒布以后，教材中出現(xiàn)的案例與當(dāng)下的制度已有很多不相符的，這時，我們不得不引用案例作為一種教學(xué)方式出現(xiàn)在學(xué)生面前。

在課堂教學(xué)中，大多數(shù)都是以教師和教材為中心，每個教師都把自己所知道的知識毫無保留的傳授給學(xué)生，但是不要忘記教師的角色相當(dāng)于講解員，但案例教學(xué)對教師的觀察能力，分析問題能力和靈活的應(yīng)變能力有著更深層次的挑戰(zhàn)，不同的教師教學(xué)能力也是不同的，這樣就會在不同程度上影響到教學(xué)的水平。

我國長期的教育形式形成了一種現(xiàn)象，教師在講臺上講課，學(xué)生坐在講臺下聽課，這時出現(xiàn)的案例教學(xué)就要求師生互動，當(dāng)教師參與到學(xué)生當(dāng)中，學(xué)生可能會顯得拘謹(jǐn)，不能暢所欲言，還有學(xué)生缺少積極性，有的學(xué)生把自己置身事外，沒有真正的投入其中，這樣在討論案例的時候不能達(dá)到真正的案例教學(xué)的目的。

雖說我們提倡案例教學(xué)，但教師也不必要每節(jié)課都采用這種方法，要有選擇性和針對性的教學(xué)，選擇適合的章節(jié)進(jìn)行案例教學(xué)。案例教學(xué)耗時長，所以在案例教學(xué)中教師可提前讓學(xué)生們在課下以小組的方式討論問題，收集資料，這樣既可調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生更好地更深刻的掌握所學(xué)的知識并加以應(yīng)用，又能不在課堂上浪費(fèi)太多的時間，這樣就打破了以往教師在講臺上講課，學(xué)生沒有太大的積極性和主動性的在講臺下聽課的傳統(tǒng)教學(xué)，在課程教學(xué)案例中，教師要吸取其他的教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)踐中揚(yáng)長避短，取其精華，去其糟粕。

在案例教學(xué)當(dāng)中，案例教學(xué)的具體實(shí)施是利大于弊還是弊大于利，教師起著關(guān)鍵的作用，在案例教學(xué)中，學(xué)生會提出各種各樣的問題，這時就需要教師具備先進(jìn)的教學(xué)理念，淵博的知識和良好的心理素質(zhì)來引導(dǎo)學(xué)生。其次，案例教學(xué)的質(zhì)量與案例選擇有著很大的關(guān)系。案例的選擇要從案例教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，要適合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平。案例的選擇要注意它的典型性，科學(xué)性，啟發(fā)性和探索性，這樣才會吸引學(xué)生投入到案例情景當(dāng)中。案例的選擇同時還要注意到它的可實(shí)踐性和適度性，這樣使得學(xué)生更好地掌握知識結(jié)構(gòu)，也促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。

在案例教學(xué)中，教師擔(dān)當(dāng)著許多職責(zé)，在案例教學(xué)過程中，教師要善于觀察學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生分析問題的能力，教師要為學(xué)生努力營造一個溫馨而又積極向上的氛圍，如果教師能和學(xué)生以朋友關(guān)系相處那會使課堂氣氛更加活躍，那樣將有利于學(xué)生更好地掌握課上的知識和不易理解的理論，當(dāng)然教師更應(yīng)該注意那些把自己置身事外的學(xué)生，對這種學(xué)生教師應(yīng)多關(guān)心，多加以引導(dǎo)并在精神上鼓勵他們。

總結(jié)：總而言之，高校會計(jì)專業(yè)課程案例教學(xué)初步形成，會存在很多值得我們探討的問題，例如課本案例本身的不足，教師的觀念以及教學(xué)能力的局限，還有會計(jì)案例的選擇難以把握，案例教學(xué)的課堂氣氛該怎么調(diào)動等，案例教學(xué)的形成，有利就會有弊，但我們都明白它的利是大于弊的，我們要發(fā)揮它的優(yōu)勢，在教學(xué)中不斷努力創(chuàng)新，為中國的未來培養(yǎng)出更多更好地有用的人才，為國家貢獻(xiàn)出自己的一份力量。