第一篇：高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的思考

高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的思考

王勛

【摘要】筆者認(rèn)為高等職業(yè)教育能不能培養(yǎng)出企業(yè)需要的技術(shù)型會(huì)計(jì)人才，關(guān)鍵在于能不能構(gòu)建起反映這一本質(zhì)特征的技術(shù)應(yīng)用學(xué)科課程體系。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 課程改革 課程體系

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和科技的突飛猛進(jìn)．相應(yīng)地對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)和能力也不斷提出新的要求。作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的高職高專會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)課程也顯得不太適合，急需進(jìn)行改革。

一、目前會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）公共基礎(chǔ)課偏多，專業(yè)選修課偏少目前．高職會(huì)計(jì)專業(yè)各課程教學(xué)安排中，一般有40％左右的課時(shí)安排的是公共基礎(chǔ)課，如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治經(jīng)濟(jì)、“兩課”等；其他60％安排的是專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課，比例基本是1：1；基本上沒(méi)有設(shè)置專業(yè)選修課。因此，所有畢業(yè)生所學(xué)的知識(shí)一模一樣，沒(méi)有明顯個(gè)體差異，使得就業(yè)過(guò)程中，競(jìng)爭(zhēng)加?。畬W(xué)生難以就業(yè)。

(二)實(shí)踐教學(xué)重視不足．形同虛設(shè)在會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃課時(shí)安排中，高職院校往往是根據(jù)教育部規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃的要求安排會(huì)計(jì)理論的教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)安排。會(huì)計(jì)實(shí)踐往往在每學(xué)期安排1—2個(gè)月的集中實(shí)習(xí)。由于課時(shí)緊、實(shí)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間不能完成全部實(shí)習(xí)內(nèi)容；有的學(xué)校干脆把學(xué)生“散放”到社會(huì)上，自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，名義上是讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)際上很多學(xué)生因不能聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位而無(wú)法進(jìn)行實(shí)習(xí)，最后只能找個(gè)假單位、蓋個(gè)公章了事；有部分學(xué)生雖然聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位，但由于沒(méi)有好的社會(huì)關(guān)系而無(wú)法接觸到真正的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)機(jī)會(huì)，只能是走馬觀花似的看一看，根本達(dá)不到會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的目的。

(三)課程設(shè)置模式過(guò)于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新近幾年來(lái)，會(huì)計(jì)新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)．我國(guó)會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也發(fā)生了很大的改變．然而所用的教材不能及時(shí)與之配套，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后，學(xué)校教學(xué)與會(huì)計(jì)工作崗位實(shí)務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)。同時(shí)．現(xiàn)有專業(yè)主干課程在內(nèi)容上還存在著相互割據(jù)、又過(guò)多重復(fù)等問(wèn)題。開(kāi)設(shè)的課程缺乏創(chuàng)新又不具備高職特色。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革的指導(dǎo)思想與條件

(一)對(duì)現(xiàn)行課程體系改革的指導(dǎo)思想高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的有效實(shí)施，必須

首先明確培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而調(diào)整課程體系。20世紀(jì)90年代初，我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)．有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高等會(huì)計(jì)人才”。隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以確定為：培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，身心健康、德智體美等全面發(fā)展，具備知識(shí)更新能力和職業(yè)判斷能力的基層會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人員和培養(yǎng)通過(guò)“專升本”進(jìn)入高等學(xué)校會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的預(yù)備人才。綜合現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)重組課程體系，是會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的準(zhǔn)繩。

(二)課程體系改革的環(huán)境與條件高職會(huì)計(jì)課程體系的改革。還依賴于社會(huì)、政策、實(shí)習(xí)場(chǎng)地設(shè)備等環(huán)境和條件的成熟度。

1．社會(huì)環(huán)境是基礎(chǔ)。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展．各類職業(yè)人才就業(yè)的市場(chǎng)機(jī)制已逐步形成。這些都為構(gòu)建適應(yīng)就業(yè)需求的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革提供了良好的社會(huì)環(huán)境。

2．政策環(huán)境是平臺(tái)。全國(guó)職教工作會(huì)議和國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育相關(guān)文件的出臺(tái)，表明我國(guó)職業(yè)教育宏觀指導(dǎo)的政策環(huán)境亦已形成。高職學(xué)院學(xué)制、課程、教材和教學(xué)方法的改革。已把“三滿意”即用人單位滿意，學(xué)生滿意，學(xué)生家長(zhǎng)滿意作為衡量質(zhì)量的之中標(biāo)準(zhǔn)。

3.場(chǎng)地和設(shè)備是保障。與會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革配套的硬件環(huán)境（校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和實(shí)習(xí)基地）必須落實(shí)，否則，課程改革將只是紙上談兵，無(wú)法付諸實(shí)施。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革措施與方法

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革措施

為適應(yīng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要求，重組課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的課程體系，應(yīng)采取以下措施：

1．進(jìn)行課程設(shè)置的適應(yīng)性調(diào)查。需深入社會(huì)和企業(yè)，調(diào)查和了解市場(chǎng)和用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)和技能要求，摸清社會(huì)究竟需要會(huì)計(jì)人員掌握哪些知識(shí)，熟悉哪些技能。

2．進(jìn)行課程設(shè)置的對(duì)應(yīng)性分析。根據(jù)調(diào)查了解到的學(xué)生技能情況，組織社會(huì)會(huì)計(jì)企事業(yè)資深專家進(jìn)行課程設(shè)置的專題研討，確定高職課程體系應(yīng)開(kāi)設(shè)的課程。

3．進(jìn)行課程體系的重組與構(gòu)建。應(yīng)將會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的所有課程按理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行重組．形成新的課程教學(xué)體系。并確定新課程體系的實(shí)施方案。

(二)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革方法

建立以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的通專結(jié)合的課程體系

1．理論課程體系

理論課程體系應(yīng)符合技能型應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，以目前社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力培養(yǎng)的要求。應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的適度和夠用。為學(xué)生以后可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。按照專業(yè)設(shè)計(jì)方案，建立以體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線．符合培養(yǎng)目標(biāo)和基本教學(xué)規(guī)律的理論課程體系。

(1)采用通專結(jié)合的必修課、選修課的課程結(jié)構(gòu)。淡化過(guò)去專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的界限，便于技術(shù)應(yīng)用能力的形成和提高。

(2)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。按照基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論以“適用”、“夠用”的原則．對(duì)原有的部分課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)木C合和整合。必須注重理論課與實(shí)踐課的協(xié)調(diào)發(fā)展，注意通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合、科學(xué)與人文相融合的培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)調(diào)整中體現(xiàn)學(xué)習(xí)做人和學(xué)習(xí)做事的要求。

（3）課程調(diào)整與教學(xué)內(nèi)容更新。隨著會(huì)計(jì)改革的深化及會(huì)計(jì)發(fā)展的日益完善，對(duì)有些課程進(jìn)行內(nèi)容更新，有些課程結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，例如，為滿足市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增設(shè)《管理會(huì)計(jì)》與《審計(jì)學(xué)》課程；為適應(yīng)高職“雙證書(shū)”的教育模式，使會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生盡快具備會(huì)計(jì)從業(yè)資始憑證，可增設(shè)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程使學(xué)生順利通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等。

2．實(shí)踐課程體系

實(shí)踐課程體系與結(jié)構(gòu)，是在研究了社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才實(shí)際需求狀況的基礎(chǔ)上建立的，應(yīng)能符合學(xué)生畢業(yè)的實(shí)際應(yīng)用和就業(yè)需要。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，它不僅能起到驗(yàn)證和鞏固理論教學(xué)的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力。實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。主要體現(xiàn)以下思想：

(1)重視、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)．按培養(yǎng)基本技能、專業(yè)技能的不同目標(biāo)要求設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與理論教學(xué)體系相配套，互相交叉、互相滲透、有機(jī)融合。實(shí)行穿插于理論課中間的實(shí)踐教學(xué)主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)與單位實(shí)習(xí)。

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)：在學(xué)生入校后安排他們進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。為此學(xué)校要建立會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室。

也就是建立模擬財(cái)務(wù)處(科)。設(shè)置各個(gè)崗位．室內(nèi)陳設(shè)完全仿真，備有單位內(nèi)部自制的和來(lái)自銀行、供應(yīng)、運(yùn)輸?shù)葐挝坏母鞣N原始憑證，配有應(yīng)有的辦公用品如算盤(pán)、科目章、印臺(tái)等，以及會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表樣本，墻壁上張貼一些業(yè)務(wù)流程圖和崗位職責(zé)要求等，使學(xué)生一進(jìn)門(mén)就如到了財(cái)務(wù)科，產(chǎn)生“身歷其境”的真實(shí)感。是學(xué)生對(duì)自己今后的職業(yè)有初步的了解，曾慶職業(yè)意識(shí)；同時(shí)增加對(duì)會(huì)計(jì)操作流程的感性認(rèn)識(shí)，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

單位學(xué)習(xí)：技術(shù)型人才的培養(yǎng)過(guò)程不僅僅是理論上的銜接，而其中在一定職業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是關(guān)鍵。會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)就是培養(yǎng)操作基本技能的實(shí)習(xí)。建議在第三年就讓學(xué)生全部走出去實(shí)現(xiàn)“2+1”教學(xué)模式，實(shí)行半工半讀。通過(guò)在真實(shí)職業(yè)環(huán)境下學(xué)習(xí)，使學(xué)生更能理論聯(lián)系實(shí)際，獲取一定的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)、各種職業(yè)技能及綜合職業(yè)能力，加強(qiáng)其職業(yè)意識(shí)，加深對(duì)職業(yè)的理解，明確有關(guān)課程的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)逐步增加實(shí)踐教學(xué)占總教學(xué)時(shí)間的比例。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)占總教學(xué)時(shí)間的50％左右，按理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的漸進(jìn)合理安排實(shí)踐教學(xué)的課程，保持三年每學(xué)期不間斷，做到每學(xué)期的實(shí)踐課程教學(xué)與相應(yīng)的知識(shí)應(yīng)用和技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

(3)按照“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”模式安排綜合性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。如畢業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的組織和安排；與校外合作企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)。

以上只是對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的初探，真正落實(shí)還需要做大量的具體工作。課程體系將隨著科技發(fā)展對(duì)人才的新要求而不斷改進(jìn)，不斷促進(jìn)我國(guó)的高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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4.劉艷論高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革[期刊論文]-株洲工學(xué)院學(xué)報(bào) 2005(2)

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選自《沈陽(yáng)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院》

第二篇：會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革

會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革

1、課程改革的必要性和關(guān)鍵因素

現(xiàn)階段，我們學(xué)校的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”還僅僅在起步階段，課程體系還是原來(lái)的學(xué)科式課程體系，改革也只是在局部進(jìn)行一些改革。具體表現(xiàn)在：一是學(xué)校教育與企業(yè)教育相脫節(jié)，學(xué)校主要按國(guó)家計(jì)劃組織教學(xué)，企業(yè)需求考慮得較少；課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不緊密的問(wèn)題還相當(dāng)突出；二是水平不高，還未將“工學(xué)結(jié)合、校企合作”真正融入到課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容融合、教學(xué)方法改革中；三是學(xué)校和企業(yè)均表現(xiàn)出動(dòng)力不足的現(xiàn)象。我們職業(yè)教育要做好“工學(xué)結(jié)合、校企合作”這個(gè)大課題，設(shè)計(jì)與構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)課程體系是關(guān)鍵因素之一。①開(kāi)展課程體系與教學(xué)方法改革的研究有利于更好地貫徹、落實(shí)政府與社會(huì)對(duì)中職教育的“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”這一根本要求。服務(wù)是我們培養(yǎng)人才的出發(fā)點(diǎn)，就業(yè)是人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)，課程體系則是連接這兩個(gè)端點(diǎn)的橋梁。服務(wù)宗旨體現(xiàn)了政府對(duì)中職教育在宏觀意義上的使命訴求，這里包括兩個(gè)層面的要求：一是中職教育作為國(guó)民教育體系的一環(huán)，政府對(duì)整個(gè)高中階段教育所提出的國(guó)民素質(zhì)培養(yǎng)層面上的普遍要求，表現(xiàn)為對(duì)本年齡段國(guó)民的文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、法律觀念、道德觀念和勞動(dòng)觀念的基本培養(yǎng)要求。二是作為未來(lái)財(cái)經(jīng)領(lǐng)域從業(yè)的潛在勞動(dòng)力，政府對(duì)該類從業(yè)人員所提出的職業(yè)能力、職業(yè)道德等方面的要求。可以說(shuō)，這些內(nèi)容是中職財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)必須貫徹的基本內(nèi)容，也是培養(yǎng)面向企業(yè)、生產(chǎn)一線高素質(zhì)高技能勞動(dòng)者的基本要求，表現(xiàn)在課程體系上，其內(nèi)容、時(shí)數(shù)、進(jìn)程均具有剛性要求。②開(kāi)展課程體系與教學(xué)方法改革的研究有利于建立符合企業(yè)需求的教學(xué)模式，進(jìn)一步指導(dǎo)、推動(dòng)中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的深化與發(fā)展。目前一些學(xué)?，F(xiàn)有教育資源，包括師資隊(duì)伍、硬件設(shè)施等條件對(duì)政府、企業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的滿足程度，制約著課程體系的完整性和充分性。二是在開(kāi)展改革的同時(shí)，創(chuàng)建本校的辦學(xué)理念，以及在這種理念支配下的人才培養(yǎng)模式，形成自己的辦學(xué)特色，從而推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入。如：我校在辦學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持宋遠(yuǎn)前校長(zhǎng)提出的“以最合適的教育，讓學(xué)生有最大的發(fā)展”的指導(dǎo)思想，逐步實(shí)現(xiàn)由“依托行業(yè)企業(yè)辦專業(yè)”向“依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)”發(fā)展，形成“文理兼?zhèn)洹钡霓k學(xué)特色。

③開(kāi)展課程體系與教學(xué)方法改革的研究有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)與職業(yè)技能?！耙匀藶楸尽笔钦n程體系與教學(xué)方法改革的最終指向。目前，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，在校學(xué)習(xí)期縮短是各校面臨的影響教學(xué)的客觀因素，只有進(jìn)行課程改革才能二者兼顧。④開(kāi)展課程體系與教學(xué)方法改革的研究能有效解決在“2+1”學(xué)制中文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程開(kāi)設(shè)課時(shí)不足的矛盾，達(dá)到課程的整合優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。課程體系的改革必須對(duì)原有的教學(xué)課程進(jìn)行重新整合，即根據(jù)市場(chǎng)用人需求的變化，根據(jù)不同職業(yè)崗位群的不同要求，確定職業(yè)能力的廣度和深度，把知識(shí)與技能重組與分解，以模塊或模塊組合的形式出現(xiàn)，使之課程結(jié)構(gòu)模塊化。

2、我校會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革對(duì)策

1.科學(xué)地設(shè)置課程體系。課程的選擇應(yīng)立足于崗位要求,中職會(huì)計(jì)課程應(yīng)由于理論課程和實(shí)踐教課程組成,其中理論課程應(yīng)通俗易懂,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;實(shí)踐課程應(yīng)以工作實(shí)用為目標(biāo),如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程,電算會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程,報(bào)稅模擬,銀行業(yè)務(wù)模擬等,應(yīng)貼近工作實(shí)際并應(yīng)考慮近幾年會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)法規(guī)不斷更新的事實(shí),課程內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際,且能夠經(jīng)常更新和調(diào)整。

2.課程應(yīng)理論與實(shí)踐兼顧。在注重理論知識(shí)時(shí),更注重學(xué)生的實(shí)際操作能力,分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力,應(yīng)有適當(dāng)?shù)牧?xí)題讓學(xué)生鞏固,并非一些簡(jiǎn)答題草草了事,即使理論性很強(qiáng)的課程也要與實(shí)踐相結(jié)合,選取一些有代表性的案例讓學(xué)生進(jìn)行分析。如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì),應(yīng)有一套完善的模擬題,從購(gòu)進(jìn)、生產(chǎn)、庫(kù)存、銷(xiāo)售、管理、籌資、投資等方面進(jìn)行學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)整體核算和管理有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。學(xué)了會(huì)計(jì)電算以后,把原來(lái)手工實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在會(huì)計(jì)軟件上操作,使手工實(shí)驗(yàn)的結(jié)果通過(guò)計(jì)算機(jī)得到驗(yàn)證。這樣既鞏固了會(huì)計(jì)知識(shí),又練習(xí)了會(huì)計(jì)軟計(jì)的操作。

3.在注重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí),要兼顧管理會(huì)計(jì)。很多學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生時(shí),認(rèn)為學(xué)生的素質(zhì)差,能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)工作就可以了。會(huì)計(jì)是為企業(yè)管理服務(wù)的,注重內(nèi)部管理是提高經(jīng)濟(jì)效益的主要途徑,要學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì),為企業(yè)管理、決策提供有價(jià)值的會(huì)計(jì)信息,同時(shí)課程盡可能深入淺出,采用圖表、表格的形式,避免冗長(zhǎng)的文字說(shuō)明,課程內(nèi)容應(yīng)采用小企業(yè)會(huì)計(jì)制度為主、企業(yè)制度為輔,側(cè)重于中小企業(yè)會(huì)計(jì)制度,使學(xué)生對(duì)不同的會(huì)計(jì)制度有所了解,并與區(qū)域經(jīng)濟(jì)法規(guī)相結(jié)合,提高他們的自學(xué)能力、上崗能力和綜合業(yè)務(wù)的處理能力。

4.聯(lián)系實(shí)際情況,進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)?，F(xiàn)在的課程具體普遍性,很少針對(duì)用人單位的需求,及時(shí)編寫(xiě)體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新立法的具有職教特色的會(huì)計(jì)專業(yè)課程,增強(qiáng)課程的靈活性、實(shí)踐性,增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)崗位群的能力。針對(duì)本校學(xué)生,結(jié)合用人單位的要求,編寫(xiě)校本課程,如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)、工業(yè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德案例集、電算化上機(jī)操作模擬實(shí)習(xí)、財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)習(xí)、納稅申報(bào)模擬實(shí)習(xí),等等。通過(guò)學(xué)習(xí)有針對(duì)性的課程,可能縮短學(xué)生適應(yīng)崗位的時(shí)間,甚到可以“零距離”頂崗。

3、改革實(shí)例

一 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程改革

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是中職會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是其他經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課。該課程具有理論性、實(shí)踐性和技術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，是會(huì)計(jì)學(xué)科的入門(mén)課程，是學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)課的基礎(chǔ)。對(duì)其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)來(lái)講，本課程是了解會(huì)計(jì)基本理論、基本方法的途徑，有助于完善學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生了解企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果的能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

具體改革工作如下：

一、教學(xué)內(nèi)容的改革：

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展趨勢(shì)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的人才需求量日益增大，其中主要是企業(yè)和社會(huì)各單位第一線需要的知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的高素質(zhì)全面發(fā)展的應(yīng)用型及管理型專門(mén)人才。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)及中職教育“理論夠用，重在實(shí)踐”的基本原則，以及會(huì)計(jì)改革不斷深入和新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不斷出臺(tái)，如何科學(xué)合理地選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，已迫在眉睫。近年來(lái)我們課程組重新構(gòu)建了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)體系內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)踐并重，理論指導(dǎo)實(shí)踐的原則。新的課程體系是以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要為前提，以崗位實(shí)用知識(shí)技能的教學(xué)模塊組成，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以崗位職責(zé)為內(nèi)涵，以提高學(xué)生就業(yè)能力為目的，按照理論——實(shí)踐的邏輯原則，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，以加大實(shí)踐教學(xué)比重為特點(diǎn)所形成的新型課程體系。壓縮理論授課學(xué)時(shí)，對(duì)理論部分內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，提高實(shí)用技術(shù)的比例。本課程教學(xué)體系由原來(lái)的純理論改為現(xiàn)在的包括兩部分：一部分是理論教學(xué)；另一部分是實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的模塊化。整個(gè)課程體系緊密相連，理論與實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系且相互促進(jìn)，課程體系完善合理，充分體現(xiàn)教學(xué)體系的完整性，理論與實(shí)踐并重體現(xiàn)了中職人才培養(yǎng)模式。結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)最新會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及最新研究成果對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和調(diào)整，在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，擴(kuò)大信息量，并及時(shí)把教改教研成果和學(xué)科最新發(fā)展成果引入教學(xué)。將會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度等納入課堂教學(xué)變?yōu)槊空n一法。

二、實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)：

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是中職教育的重中之重，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是中職教育教學(xué)改革的突破口和切入點(diǎn)。由于該課程的應(yīng)用性很強(qiáng)，在教學(xué)中必須加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。為了增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，我們?cè)O(shè)計(jì)了會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，計(jì)劃中明確規(guī)定了實(shí)驗(yàn)的目的和要求，同時(shí)又給學(xué)生一定的思維空間，學(xué)生在自己的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)自己的實(shí)驗(yàn)體會(huì)，完全模擬實(shí)際會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的環(huán)境，使學(xué)生能很快對(duì)所學(xué)知識(shí)消化吸收。將抽象的會(huì)計(jì)理論通過(guò)實(shí)際操作使學(xué)生很快理解、消化、吸收，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)中采用了三種形式：基本技能實(shí)踐、單項(xiàng)技能實(shí)踐、綜合技能實(shí)踐。利用模塊教學(xué)，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。我們不僅建立了會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，還對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行了修改，針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作性較強(qiáng)的特點(diǎn)，增加了一個(gè)月的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)室按崗位進(jìn)行設(shè)置。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從建賬開(kāi)始，填制和審核各種會(huì)計(jì)憑證、登記各種賬簿、對(duì)賬、結(jié)賬，最后編制會(huì)計(jì)報(bào)表，進(jìn)行一系列的模擬訓(xùn)練，還允許學(xué)生自己設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。使基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)真正做到了實(shí)驗(yàn)資料的規(guī)范化、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的現(xiàn)場(chǎng)化、實(shí)驗(yàn)手段的標(biāo)準(zhǔn)化，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。使學(xué)生在畢業(yè)后能迅速進(jìn)入工作狀態(tài)。

除了在校內(nèi)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)外，還與企業(yè)部門(mén)建立了聯(lián)系，并把城市之星、名正會(huì)計(jì)事務(wù)所作為我們的長(zhǎng)期實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

為了更進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，課程組還經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生到財(cái)務(wù)部門(mén)參觀、調(diào)研，并撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告。以上做法大大提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，取得了很好的成績(jī)。

另外我們經(jīng)常深入到企業(yè)，調(diào)研并搜集有關(guān)教學(xué)資料，并將從實(shí)際工作中搜集到的內(nèi)容充實(shí)到課堂中，在授課過(guò)程中加入現(xiàn)場(chǎng)模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生和實(shí)際問(wèn)題解決環(huán)節(jié)，進(jìn)行情景教學(xué)，使學(xué)生在課堂中獲得了很多實(shí)際處理經(jīng)驗(yàn)。這樣既融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體，又促使理論與實(shí)際很好地結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)課程的理解和興趣。

三、教學(xué)方法、教學(xué)手段上 ：

1.在教學(xué)方法上，以現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念和教育思想為指導(dǎo)，變單一注入式課堂教學(xué)方法為靈活多樣的啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣。發(fā)揮“以教師為主導(dǎo)”，“以學(xué)生為主體”，以案例教學(xué)為平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式、直觀式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)物演示、課后練習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、角色扮演、課后輔導(dǎo)答疑等相結(jié)合多種教學(xué)方法，以達(dá)到傳統(tǒng)的教學(xué)方法和多媒體教學(xué)的互補(bǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索問(wèn)題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)。

對(duì)于某些技能性較強(qiáng)的章節(jié)，在課內(nèi)、課外我們探討了“實(shí)踐先行”的教學(xué)方法，即先實(shí)踐操作，使學(xué)生了解實(shí)踐方法，在親自操作的基礎(chǔ)上，教師從理論上進(jìn)行歸納，講清操作程序與技能的理論基礎(chǔ)、原理，使學(xué)生知其然，更知其所以然，以便在今后的工作中能夠更靈活地運(yùn)用。具體做法是：

1）、講新內(nèi)容之前，把大量的實(shí)物（原始憑證、記賬憑證、日記賬、總賬等賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表）展示在學(xué)生面前，請(qǐng)同學(xué)依據(jù)你已有的知識(shí)來(lái)進(jìn)行逐項(xiàng)填寫(xiě)。

2）、同學(xué)們開(kāi)始填寫(xiě)，因?yàn)槲覀円郧皼](méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)，因而在填寫(xiě)的過(guò)程中有的能填上，有的肯定填錯(cuò)或者根本就不會(huì)填。

3）、針對(duì)學(xué)生填對(duì)的給以肯定并進(jìn)行賞識(shí)教育，針對(duì)學(xué)生填錯(cuò)的給以糾正、指導(dǎo)，針對(duì)大多數(shù)都不會(huì)填的，由教師和同學(xué)一起進(jìn)行歸納、總結(jié)，在討論中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)知識(shí)，掌握知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。從而得出操作程序與技能的理論基礎(chǔ)、原理。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課教學(xué)中收到很好的教學(xué)效果。

在課外，根據(jù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課的門(mén)檻作用，入門(mén)難的問(wèn)題，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的求知欲望，課程組設(shè)計(jì)了一套解決這個(gè)難題的方法和措施，在實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。我們首先在開(kāi)課第一周對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)教育。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、所學(xué)的內(nèi)容、就業(yè)去向等方面有一個(gè)足夠的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生樹(shù)立信心，學(xué)好會(huì)計(jì)專業(yè)課。其次請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回校做報(bào)告。請(qǐng)他們介紹在校的學(xué)習(xí)情況，畢業(yè)后的工作情況以及取得的輝煌業(yè)績(jī)，從而讓學(xué)生分享他們學(xué)有所成的喜悅以及看到會(huì)計(jì)專業(yè)的美好前景。第三到模擬實(shí)驗(yàn)室觀看畢業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示。通過(guò)觀看，讓學(xué)生知道在校學(xué)習(xí)后，每個(gè)人必須學(xué)到而且能夠取得的學(xué)習(xí)成果。

4）、到企業(yè)考察學(xué)習(xí)并寫(xiě)考察及實(shí)習(xí)的心得體會(huì)。通過(guò)到企業(yè)實(shí)際考察及實(shí)習(xí)，了解工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)的內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置及其職責(zé)、企業(yè)內(nèi)部的業(yè)務(wù)流程等，使學(xué)生對(duì)我們要研究的企業(yè)以及要服務(wù)的企業(yè)有一個(gè)足夠的認(rèn)識(shí)。有了這樣的感性認(rèn)識(shí)和教育，接下來(lái)的課程學(xué)習(xí)就好進(jìn)行了。

2．在教學(xué)手段上，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，課程組還自行開(kāi)發(fā)了課件，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容抽象的，多數(shù)我們都制作了課件，充分發(fā)揮多媒體的特殊功能，使教學(xué)更具直觀性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。在分院課件制作比賽中，該課程小組制作的課件獲得一等獎(jiǎng)。在歷年觀摩課競(jìng)賽中深得好評(píng)，自制教具在全國(guó)教育展中展出。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體、影像資料、會(huì)計(jì)資料實(shí)物展示等多種方式組織教學(xué)，并將課程教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等公開(kāi)，方便學(xué)生適時(shí)學(xué)習(xí)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)，趣味性更強(qiáng)。不僅在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)而且運(yùn)用真正的會(huì)計(jì)憑證和各種賬簿、報(bào)表進(jìn)行演示，使教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)，縮短學(xué)生畢業(yè)后工作的“適應(yīng)期”。

3.在考試方法上，建立試題庫(kù)實(shí)行教考分離；在內(nèi)容上，減少了識(shí)記的比例，增大理解與應(yīng)用的比例，引導(dǎo)學(xué)生在理解和實(shí)際操作上下功夫，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)考試進(jìn)行了改革，現(xiàn)在，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的考試中，我們采取了理論加技能的改革，加大了實(shí)踐的比例、培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、業(yè)務(wù)處理能力。

4.結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)特點(diǎn)及會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的需要開(kāi)展一系列職業(yè)能力訓(xùn)練。（1）每學(xué)期都利用業(yè)余時(shí)間開(kāi)展結(jié)合學(xué)科教學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。（2）在條件允許的情況下參加省市舉辦的會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。

（3）每生建立自己的收入支出日記賬，培養(yǎng)了學(xué)生勤儉、節(jié)約的優(yōu)秀品質(zhì)。（4）利用班級(jí)會(huì)計(jì)知識(shí)天地，作品小制做活動(dòng)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。（5）利用業(yè)余時(shí)間到社會(huì)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)把體會(huì)帶回來(lái)相互交流。（6）班級(jí)自費(fèi)訂閱報(bào)紙，幫助學(xué)生了解會(huì)計(jì)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)。

（7）本學(xué)期增加了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)職業(yè)技能測(cè)試項(xiàng)目建立了測(cè)試題庫(kù)，從制單、登賬、錯(cuò)賬更正、編制報(bào)表等方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。

總之，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革我們才僅僅邁出了一步，在未來(lái)的教育教學(xué)中我們還會(huì)繼續(xù)努力、不斷探索出更好更適合的培養(yǎng)中職人才的教學(xué)方法。

二 《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程改革

一、積極探索課程實(shí)施模式改革，以能力為本，創(chuàng)造人才培養(yǎng)模式

依據(jù)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面想社會(huì)，面向市場(chǎng)辦學(xué)”的職業(yè)教育發(fā)展指導(dǎo)思想，學(xué)校依托各專業(yè)咨詢委員會(huì)及專業(yè)教師下企業(yè)調(diào)研信息，社會(huì)對(duì)人才的需求與專業(yè)崗位要求，發(fā)展重點(diǎn)專業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)等復(fù)合型專業(yè)，培養(yǎng)“一專多能”的應(yīng)用型、復(fù)合型中、高級(jí)人才。改革以知識(shí)傳遞為主的教學(xué)方法，形成以實(shí)踐為導(dǎo)向的主體教學(xué)模式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，培養(yǎng)實(shí)用性人才。

二、推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)施理實(shí)一體化

按照“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的要求，每一門(mén)課程的教學(xué)活動(dòng)均包括理論與實(shí)踐內(nèi)容，且采用一體化的教學(xué)方式。事實(shí)上，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程如果不借助實(shí)習(xí)操作，學(xué)生很難理解掌握和靈活運(yùn)用枯燥的理論知識(shí)。

課程是構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)教育思想和觀念，反映人才培養(yǎng)目標(biāo)，制約學(xué)校教育教學(xué)行為，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的身心發(fā)展。

學(xué)校的中職示范專業(yè)和五年制高級(jí)專業(yè)形成了“公共基礎(chǔ)模塊+專業(yè)基礎(chǔ)模塊+專業(yè)發(fā)展方向及能力訓(xùn)練模塊+選修模塊”的課程結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)實(shí)踐與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（一）公共基礎(chǔ)課改革

經(jīng)過(guò)分析學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生文化課基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)能力參差不齊，本著必需夠用的原則，本著以學(xué)生為主體，發(fā)展其身心的要求，學(xué)校對(duì)公共基礎(chǔ)課做如下改革：

——改革德育課內(nèi)容，學(xué)生入學(xué)初期滲透職業(yè)生涯規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，設(shè)置勞動(dòng)值周制，并進(jìn)行專項(xiàng)考核，將其成績(jī)納入個(gè)人德育評(píng)分體系：在德育課程中滲透心理健康教育，企業(yè)文化、企業(yè)行為、日常行為禮儀、誠(chéng)信教育等內(nèi)容，編寫(xiě)了校本教材，實(shí)施案例教學(xué)。學(xué)校通過(guò)安排企業(yè)人力資源管理專家、優(yōu)秀畢業(yè)生回校講座，組織學(xué)生下企業(yè)參觀，到就業(yè)招聘會(huì)觀摩等多種途徑，強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)工作。

——文化課程中數(shù)學(xué)等學(xué)科根據(jù)職業(yè)崗位人才所需基礎(chǔ)知識(shí)與關(guān)鍵知識(shí)，減少了課時(shí)，形成必修與專業(yè)選修的課程標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文課程以基礎(chǔ)知識(shí)為主，本著發(fā)展學(xué)生人際交流能力與應(yīng)用文寫(xiě)作能力，在課程標(biāo)準(zhǔn)中補(bǔ)充社交禮儀、演講、應(yīng)用文寫(xiě)作等知識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)形成基礎(chǔ)英語(yǔ)加專業(yè)英語(yǔ)選修的模式，側(cè)重學(xué)生日常會(huì)話的訓(xùn)練。

目前，學(xué)校已編寫(xiě)完成《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材》、《珠算與點(diǎn)鈔》等校本教材。

（二）構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)

課程體系，推行“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)方法。示范專業(yè)能從職業(yè)崗位能力分析出發(fā)，設(shè)計(jì)專業(yè)理論模塊與實(shí)踐項(xiàng)目。對(duì)部分課程進(jìn)行整合。專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學(xué)采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在做中學(xué)，做到學(xué)做合一。

實(shí)訓(xùn)課程以項(xiàng)目課程模式為主體，自編教材，制定課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，采用單項(xiàng)技能至綜合能力循序漸進(jìn)的教學(xué)安排，據(jù)教學(xué)資源現(xiàn)狀靈活地安排實(shí)訓(xùn)時(shí)間，確保實(shí)訓(xùn)質(zhì)量與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)施的利用率。實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)能與職業(yè)技能考證有機(jī)結(jié)合，并且做到每個(gè)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前至少獲得兩張證書(shū)。

三、校企合作，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)

（一）校企合作，創(chuàng)新校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理模式

學(xué)校共享企業(yè)資源，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)應(yīng)有穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，這些企業(yè)與學(xué)校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)方向開(kāi)展“訂單式”培養(yǎng)，學(xué)校不僅按企業(yè)要求設(shè)計(jì)課程，開(kāi)展教學(xué)，做到課程內(nèi)容的“四新”，還引入企業(yè)文化，將企業(yè)管理的“整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)”的“5s”理念落實(shí)到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生安全意識(shí)、質(zhì)量管理意識(shí)和經(jīng)濟(jì)意識(shí)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的擺放、宣傳標(biāo)語(yǔ)布置、櫥窗、黑板報(bào)、校園廣播等成為企業(yè)文化的宣傳陣地，強(qiáng)化了學(xué)生即員工的理念，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。

（二）校企合作，全面實(shí)行“雙證制”，改革實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)制度

學(xué)校與行業(yè)部門(mén)、考證機(jī)關(guān)合作，對(duì)校內(nèi)采用本專業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)與考級(jí)考證相結(jié)合的模式，非專業(yè)學(xué)生選修學(xué)習(xí)與考證相結(jié)合模式，學(xué)習(xí)時(shí)間安排符合學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬了學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)的范圍，提高了學(xué)生的就業(yè)能力。

改革實(shí)踐性教學(xué)考評(píng)制度。重視過(guò)程考核，體現(xiàn)終級(jí)考核與過(guò)程考核相結(jié)合的原則，增加考核環(huán)節(jié)與次數(shù)，細(xì)化考核內(nèi)容。如，學(xué)校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，每天據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，從學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、技能水平和工作態(tài)度、執(zhí)行規(guī)范等方面進(jìn)行自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，大大促進(jìn)了學(xué)生的工作熱情，提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。

四、強(qiáng)化信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合我校的校本教材編寫(xiě)以課程的綜合優(yōu)化為手段，打破了學(xué)科之間的界限，加強(qiáng)橫向穿插，以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，體現(xiàn)多元的智力理論、揚(yáng)長(zhǎng)避短的加強(qiáng)動(dòng)手能力、操作能力培養(yǎng)為目標(biāo)來(lái)組織教材內(nèi)容。如課改中注重：①知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能具有與本專業(yè)領(lǐng)域方向相適應(yīng)的文化水平。②能力培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生具有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的基本技能，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的橫向拓展能力?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》項(xiàng)目編寫(xiě)上能注重可操作性，能充分調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)例能與本地區(qū)本?；虮景嘞嗦?lián)系，難度適中。且有電子文稿及實(shí)驗(yàn)操作素材，項(xiàng)目前后排列有梯度，由淺入深，適當(dāng)注重前后知識(shí)的交融性和綜合性。在課程改革中帶來(lái)了核爆般的裂變。三 初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程改革

一、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)教師實(shí)踐技能

會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)。這就要求專業(yè)教師不僅要具備豐富的理論知識(shí)，而且要有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。而在我國(guó)中職教育起步較晚，教師學(xué)歷層次普遍較低，大多教師是從學(xué)校到學(xué)校，從書(shū)本到書(shū)本，缺乏本專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，教會(huì)計(jì)的教師沒(méi)做過(guò)會(huì)計(jì)，大多數(shù)教師沒(méi)有專業(yè)技能證書(shū)。因此中職學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)校應(yīng)制定以內(nèi)培為主、外引為輔助的政策，鼓勵(lì)并積極支持在職教師通過(guò)繼續(xù)教育，到會(huì)計(jì)師事務(wù)所等實(shí)際工作部門(mén)去鍛煉，密切實(shí)業(yè)界與教育界的關(guān)系，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和動(dòng)手能力，以取得相應(yīng)的職業(yè)技能證書(shū)。要將崗前培訓(xùn)作為教師上崗的必要條件，同時(shí)可聘請(qǐng)企事業(yè)中既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或技術(shù)人員來(lái)校作兼職教師或進(jìn)行專題講座，拓寬學(xué)生的視野，拉近學(xué)校教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的距離。

二、加大實(shí)踐性教學(xué)投資力度，建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室

大部分中職院校都有會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，而且?guī)缀醵季哂须娝慊瘜?shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)效果卻差異很大。應(yīng)該說(shuō)，真正能夠完全滿足教學(xué)需求的并不多。軟、硬件滯后于目前實(shí)際中的應(yīng)用，沒(méi)有完整的會(huì)計(jì)電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實(shí)踐過(guò)程缺乏系統(tǒng)性等問(wèn)題并不少見(jiàn)，從教學(xué)設(shè)施上就無(wú)法保證實(shí)訓(xùn)需求。

在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)中應(yīng)建立兩個(gè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，一個(gè)是手工模擬實(shí)驗(yàn)室，主要用于手工會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)；另一個(gè)是會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，主要用于財(cái)務(wù)軟件的演示應(yīng)用與維護(hù)。另外，在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性實(shí)踐性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會(huì)非常有利于實(shí)踐性教學(xué)。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，重視案例教學(xué)

會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)，一般注重的是理論的傳授，導(dǎo)致理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，可以在教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)，彌補(bǔ)教學(xué)活動(dòng)中的不足。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)實(shí)際分析、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

所謂會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動(dòng)”。一些簡(jiǎn)單的案例可以通過(guò)教師的語(yǔ)言描述出來(lái)，而較復(fù)雜的案例要借助媒介來(lái)解決，教學(xué)中應(yīng)注意：首先，要“簡(jiǎn)化”，但也要注意知識(shí)的連貫，設(shè)計(jì)案例時(shí)應(yīng)注意盡量用少的版面，篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)；其次，要“形象”，盡量使用軟件教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在講解憑證與賬簿之間的關(guān)系時(shí)，可以通過(guò)教師憑證的填制、審核及記賬等操作，觀察賬簿的變化，明確憑證的編制與賬簿內(nèi)在聯(lián)系。

會(huì)計(jì)電算化案例可以采用手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室中的案例，從而使理論與實(shí)際有機(jī)的結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到舉一反三的目的，把手工會(huì)計(jì)中所用到的會(huì)計(jì)案例，在電算化模擬實(shí)驗(yàn)室中，利用財(cái)務(wù)軟件再次得以重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會(huì)計(jì)實(shí)行電算化的必要性。會(huì)計(jì)案例的選擇，應(yīng)依據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的，以及會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行選定，達(dá)到理論聯(lián)系的目的。

總之，我校會(huì)計(jì)專業(yè)課程會(huì)繼續(xù)與時(shí)俱進(jìn),適應(yīng)新時(shí)期、新形勢(shì)的要求,以“就業(yè)”為導(dǎo)向,緊貼實(shí)際工作,提高學(xué)生理論知識(shí),增強(qiáng)動(dòng)手操作能力,提高綜合處理能力。通過(guò)教學(xué)促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)發(fā)展,為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供會(huì)計(jì)后備力量。

第三篇：關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的思考

關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的思考

作者：王麗萍來(lái)源：中國(guó)校外教育時(shí)間：2010-3-18 9:42:00點(diǎn)擊：23

4[摘要] 2009年職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)之一就是提高教育質(zhì)量，隨著中等職業(yè)教育的不斷擴(kuò)招，以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革，已是社會(huì)發(fā)展的必然要求。作為中等職業(yè)教育中的重點(diǎn)傳統(tǒng)專業(yè)之一的會(huì)計(jì)專業(yè)，如何突破原有的教學(xué)局限，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)企業(yè)真實(shí)需要的會(huì)計(jì)人才，是中職會(huì)計(jì)教育面臨的現(xiàn)實(shí)新問(wèn)題。為解決上述課程建設(shè)中存在的諸多問(wèn)題，我認(rèn)為必須進(jìn)行新一輪課程改革。這次課程改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀以及動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞] 中等職業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革

一、目前中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)中存在的問(wèn)題分析

（一）傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課過(guò)多，專業(yè)選修課偏少。

目前，中職會(huì)計(jì)專業(yè)各課程教學(xué)實(shí)際布置中，一般有35%左右的課時(shí)布置的是公共基礎(chǔ)課，如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治與經(jīng)濟(jì)等；其他65%布置的是專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課，基本上沒(méi)有設(shè)置專業(yè)選修課。因此，所有畢業(yè)生所學(xué)的知識(shí)一摸一樣，沒(méi)有個(gè)體差異，使得就業(yè)過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)加劇。

（二）整個(gè)專業(yè)課程體系存在問(wèn)題。

中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)在的專業(yè)課程體系犯了一個(gè)戰(zhàn)略性的錯(cuò)誤：即未從職業(yè)本質(zhì)出發(fā)，而是從學(xué)科派生出來(lái)的。在我國(guó)，從事課程設(shè)置開(kāi)發(fā)的主要來(lái)自教育界的專家、學(xué)者，來(lái)自企業(yè)界的人士很少，從而使課程設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生崗位勝任能力不強(qiáng)。同時(shí)，我國(guó)課程體系的改革也一直是知識(shí)添加型，我們課程改革的處方就是添湯加料。這種增加新課、改革老課的做法，使課程設(shè)置越改越多，原先的內(nèi)容重復(fù)交叉問(wèn)題沒(méi)有得到解決，又增添了專業(yè)課比重過(guò)大，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，各門(mén)課程之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系與呼應(yīng)等新問(wèn)題。另外，課程體系中也未能發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，影響學(xué)生潛力的發(fā)揮，從而影響其人生的自信。因此，中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置必須打破傳統(tǒng)模式，不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)符合社會(huì)用人市場(chǎng)要求的綜合性會(huì)計(jì)人才。

（三）重理論、輕實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)仍較普遍。

我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)從課程設(shè)置上看，是以學(xué)科為中心的一個(gè)結(jié)構(gòu)龐大的學(xué)科體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整與系統(tǒng)，導(dǎo)致在課程編排上出現(xiàn)重理論課，輕實(shí)踐課的傾向，使職教課程失去特色。結(jié)合我國(guó)自身的教學(xué)體會(huì)，我們目前的教學(xué)基本是以理論課程為主，通常要占到總學(xué)時(shí)的65%以上，而實(shí)踐操作動(dòng)手能力的培養(yǎng)通常在畢業(yè)前夕做模擬實(shí)習(xí)，最后半年的時(shí)間到單位實(shí)習(xí)。在校的模擬實(shí)習(xí)達(dá)不到真正的實(shí)習(xí)效果，好的學(xué)生能夠從前到后的做上一遍，而有的學(xué)生就。

基本沒(méi)有自己的實(shí)訓(xùn)基地，通常將學(xué)生推向社會(huì)，雖說(shuō)要求學(xué)生開(kāi)具實(shí)習(xí)證明和實(shí)

習(xí)單位意見(jiàn)，但假證明，假意見(jiàn)現(xiàn)象普遍。通過(guò)這種實(shí)踐，學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造意識(shí)能

提高嗎？

（四）課程考核方式單一

中等職業(yè)教育過(guò)程中，各課程的考核形式往往是筆試，沒(méi)有其他一些靈活的考核方

式。然而，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來(lái)自中考的落榜生，這類學(xué)生通常理論學(xué)習(xí)能力不

強(qiáng)。在中等職業(yè)教育中繼續(xù)沿用一成不變的筆試考核，這在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、改革目前現(xiàn)狀的思路

為解決上述課程建設(shè)中存在的諸多問(wèn)題，我認(rèn)為必須進(jìn)行新一輪課程改革。這次課

程改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀以及動(dòng)手

實(shí)踐和創(chuàng)新能力。為此，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）重組課程體系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

公共基礎(chǔ)課以“夠用”為力度，堅(jiān)持“少而精”，忌“多而濫”。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來(lái)源于普通高中入學(xué)考試的落選者，文化基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平相對(duì)較弱。對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)?shù)慕档徒虒W(xué)要求，以學(xué)生“夠用”為度，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)適當(dāng)增減公共基礎(chǔ)課課程內(nèi)容。

專業(yè)課以“實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效”為原則，適當(dāng)增設(shè)專業(yè)選修課。為提高專業(yè)教學(xué)的效益性和經(jīng)濟(jì)性，體現(xiàn)培養(yǎng)人才的實(shí)用性，建議各課程教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合，杜絕各

課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象。堅(jiān)持“實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效”的原則，使學(xué)生學(xué)會(huì)必須要

用的知識(shí)，同時(shí)又有時(shí)間和精力根據(jù)個(gè)人喜好選擇專業(yè)選修課，提高自己的就業(yè)的籌碼，更好的適應(yīng)社會(huì)的需求。

（二）增加課程考核方式。

傳統(tǒng)的課程考核方式比較單一，往往采取卷面筆試的方式，這不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜

合考核。因此，對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元化、方式多樣化、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考

核，采取卷面筆試和實(shí)際操作相組合、課內(nèi)和課外相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，并應(yīng)答應(yīng)學(xué)生以

會(huì)計(jì)相關(guān)資格證書(shū)作為相應(yīng)科目的考評(píng)成績(jī)，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加職業(yè)資格考試，在畢

業(yè)時(shí)獲得“雙證”。

（三）以能力為本位，建立合理的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。

在進(jìn)行具體課程設(shè)置時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)樹(shù)立以能力為本位的課程觀。作為職業(yè)院校，首

先要進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)分類，制定出會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并在對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上

編制出會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)媒體，然后結(jié)合國(guó)家對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的鑒定、考核體系實(shí)施

培訓(xùn)、考核，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)取得會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)資格證書(shū)（如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證）。為此

應(yīng)改變以教育專家和學(xué)校教師為主的職業(yè)教育課程編制方法，建立以行業(yè)和系統(tǒng)合作編

制校本課程的制度，吸收企業(yè)家、專業(yè)技術(shù)人員等進(jìn)入課程編委會(huì)參與課程的編制，這

樣所設(shè)置的課程能夠滿足企業(yè)用工的實(shí)際需要。具體設(shè)想是：以零基法來(lái)設(shè)計(jì)課程，不

以原有的課程體系作為根據(jù)和基礎(chǔ)，一切從零為起點(diǎn)去考慮，推行具有我國(guó)特色的“寬

基礎(chǔ)、活模塊”課程。模塊課程的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)套件，即在學(xué)習(xí)的單元庫(kù)中，根據(jù)特定的目的、學(xué)習(xí)者特定的需求選出合適的學(xué)習(xí)單元。不同的模塊之間是可以自由組合的。模

塊課程有三個(gè)相互聯(lián)系的特點(diǎn)：開(kāi)放性、具體性和激勵(lì)性。同時(shí)在會(huì)計(jì)課程編制過(guò)程中

應(yīng)增加會(huì)計(jì)人員職業(yè)分析、職責(zé)分析、任務(wù)分析等，每一分析的結(jié)果都與課程中一定的目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，從而使職業(yè)教育課程模式由傳統(tǒng)的知識(shí)本位型向知識(shí)與能力兼顧的方向發(fā)

展，使培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)人員具有創(chuàng)造性與管理滲透性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（四）注重實(shí)踐課程的教學(xué)效果，積極推行“理實(shí)一體化”教學(xué)模式

中職教育教學(xué)工作的最大特點(diǎn)就是要突破學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就要求教學(xué)過(guò)程

必須面向崗位職業(yè)的需求，針對(duì)崗位職業(yè)的實(shí)際，在做中學(xué)，在學(xué)中做，邊做邊學(xué)，手、眼、腦并用，是教學(xué)面向生產(chǎn)實(shí)踐。作為會(huì)計(jì)專業(yè)，實(shí)踐課至少占1/2。同時(shí)應(yīng)將理論

課程與實(shí)踐課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室，將專業(yè)理論課與

生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中進(jìn)行教學(xué)。

師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成某一教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到看不出某節(jié)

課究竟是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)的最高境界。為此我們應(yīng)該努力推行理實(shí)一體化的教學(xué)

模式。

理實(shí)一體化的教學(xué)是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有

機(jī)結(jié)合，這就要求要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。具體體現(xiàn)為：教學(xué)計(jì)劃、課程

大綱、教材，而課程是集中體現(xiàn)教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式的載體。隨

著科技進(jìn)步，會(huì)計(jì)制度與國(guó)際會(huì)計(jì)的接軌，根據(jù)社會(huì)、企業(yè)對(duì)本專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目

標(biāo)，我們需要重新整合并設(shè)置專業(yè)課，實(shí)行模塊化的課程設(shè)置。模塊可分三大模塊，分

別為文化基礎(chǔ)課程模塊，專業(yè)核心課程模塊及技能強(qiáng)化訓(xùn)練課程模塊。其中專業(yè)核心課

程模塊實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，結(jié)合財(cái)政部關(guān)于會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)，初步會(huì)計(jì)師考試

標(biāo)準(zhǔn)的要求編入課表，階段性完成教學(xué)。這種打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，推行模塊化的課程設(shè)置，著力構(gòu)建能力為重點(diǎn)、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主題的模塊化課程

體系，必將能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型緊缺人才的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]楊漢東.中等會(huì)計(jì)專業(yè)模塊化課程體系設(shè)計(jì)和教學(xué)構(gòu)想職教論壇2004，（7）

[2]閔清.中國(guó)教職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新中

國(guó)教育創(chuàng)新2009，（4）

[3]賴亞敏.對(duì)中職財(cái)會(huì)專業(yè)主干課程整合及教材建設(shè)的思索中等職業(yè)教育，2005，（2）

第四篇：高等職業(yè)教育書(shū)籍裝幀課程改革初探

高等職業(yè)教育書(shū)籍裝幀課程教學(xué)改革初探

黃麗萍

閩北職業(yè)技術(shù)學(xué)院福建 南平353000

[摘要] 課程改革歷來(lái)是各類教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容。我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展無(wú)論是規(guī)模上還是內(nèi)涵上都取得了很大的進(jìn)展。當(dāng)前，隨著改革的深入，高等職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入了新的階段，高職課程改革已成為高等職業(yè)教育發(fā)展中的重要任務(wù)。而課程改革要重視高職人才培養(yǎng)目標(biāo)在內(nèi)涵上隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，時(shí)代變遷而產(chǎn)生的擴(kuò)展；課程改革模式的選擇與整合的本土化；以及綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)須納入課程改革與教學(xué)的全過(guò)程等問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞] 課程改革 高等職業(yè)教育 本土化 綜合職業(yè)素質(zhì)

《書(shū)籍裝幀》課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)（廣告設(shè)計(jì)方向）專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程之一，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的實(shí)用設(shè)計(jì)藝術(shù)。以學(xué)生能夠獨(dú)立完成書(shū)籍從設(shè)計(jì)到裝幀完整的過(guò)程為教學(xué)目標(biāo)，突出實(shí)踐動(dòng)手能力。課程形式以課題設(shè)計(jì)為驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)課程進(jìn)度的銜接形式，融入職業(yè)素質(zhì)教育、職業(yè)技術(shù)技能教育于課程教學(xué)之中，使之具有“培養(yǎng)目標(biāo)能力化、課程設(shè)計(jì)職業(yè)化、能力訓(xùn)練崗位化、素質(zhì)培養(yǎng)企業(yè)化”的特點(diǎn)，同時(shí)也體現(xiàn)了工學(xué)交替、教學(xué)做相結(jié)合等特征。針對(duì)該課程的設(shè)置特點(diǎn)，本文將對(duì)課程設(shè)計(jì)與本土化的結(jié)合進(jìn)行探討。選好課題是成功教學(xué)的開(kāi)始

通過(guò)一年多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，學(xué)生比較茫然的就是對(duì)所學(xué)課程的目的不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性不夠，對(duì)一些必要的基礎(chǔ)的理論知識(shí)的掌握不夠重視。針對(duì)這種現(xiàn)象，在教學(xué)中利用項(xiàng)目推進(jìn)教學(xué)的形式，能夠較好地改善這種現(xiàn)象。選對(duì)課題，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在明確目的的前提下，認(rèn)真積極的有效吸收課程相關(guān)知識(shí)，以便支撐課題的完成。職業(yè)教育要針對(duì)市場(chǎng)，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，我院地處建陽(yáng)市，歷史名人朱熹的故里考亭村便座落于此，2006年參加“福建最美麗的鄉(xiāng)村”評(píng)選，榮獲最美鄉(xiāng)村稱號(hào)，市政府正積極發(fā)展考亭村旅游項(xiàng)目，為此，考亭村的旅游宣傳顯得尤為重要。書(shū)籍裝幀課程便是在這樣的一個(gè)背景下，與建陽(yáng)市旅游局合作，以推廣宣傳“考亭村”旅游項(xiàng)目為課題來(lái)推進(jìn)教學(xué)的形式，極大的鼓舞著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此,在教學(xué)前，教師應(yīng)用心去分析市場(chǎng)，調(diào)研地方實(shí)際動(dòng)態(tài)，盡量的做到與地方需要相結(jié)合，根據(jù)地方優(yōu)勢(shì)和條件制定教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揚(yáng)地方傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，以滿足社會(huì)多元化人才的需求?；顫婇_(kāi)放的教學(xué)過(guò)程是良好的延續(xù)

如何讓這種良好的態(tài)勢(shì)延續(xù)下去？如何讓課程順利的結(jié)束？那便要取決于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。書(shū)籍裝幀課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間正值春季，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，我以“春游”的形式，組織學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、考亭村實(shí)地考察取景、參觀工廠，利用自由、輕松的教學(xué)形式組織教學(xué)，學(xué)生們都表現(xiàn)出極大的興趣，各教學(xué)環(huán)節(jié)配合融洽。這種活潑開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)，不僅是教學(xué)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力還培養(yǎng)了學(xué)生的德育能力和溝通能力。融職業(yè)素質(zhì)于課程之中是重點(diǎn)

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是高職教育的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，作為課程改革的嘗試，在學(xué)生課題的構(gòu)思與表達(dá)階段，以觀摩學(xué)生的設(shè)計(jì)草圖為主，虛擬設(shè)計(jì)人員同客戶之間的場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)草圖展示，設(shè)計(jì)理念闡述，表達(dá)自己的設(shè)計(jì)意圖以及預(yù)期達(dá)到的效果等教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，教師扮演客戶的角色，根據(jù)學(xué)生的展示圖與設(shè)計(jì)理念的闡述，進(jìn)行提問(wèn)，找出不足和需要改進(jìn)的方面進(jìn)行輔導(dǎo)。為了讓教學(xué)效果更完善，我把這一階段的課程開(kāi)設(shè)為公開(kāi)課，請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師一起參與，突破師生的交流，延伸為師生、師師的交流。盡可能地提高自身的職業(yè)素質(zhì)與心理素質(zhì)。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，作為一名設(shè)計(jì)工作者，與客戶和老板的溝通交流是必然的，同時(shí)方案的認(rèn)可極大的取決于溝通與交流。

因此，教學(xué)過(guò)程，不能一味強(qiáng)調(diào)理論的講授，也不能簡(jiǎn)單的把實(shí)踐理解為就是離開(kāi)課堂，到工廠去學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，要把地方經(jīng)濟(jì)，市場(chǎng)需求，實(shí)際條件等多重因素結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)出實(shí)際可行的方案。盡可能的把職業(yè)素質(zhì)融入教學(xué)中，讓學(xué)生展示自己，強(qiáng)調(diào)主觀能動(dòng)性，針對(duì)不同環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演職業(yè)的不同角色，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)提高職業(yè)素質(zhì)能力和綜合能力。教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性

簡(jiǎn)單的分值并不能說(shuō)明教學(xué)的成果，也不能全面的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，昔日，我們習(xí)慣用分?jǐn)?shù)去看待每一位學(xué)生，習(xí)慣性的用分值來(lái)衡量學(xué)生，在升學(xué)的前提下，分?jǐn)?shù)約束著我們的行為，同時(shí)我們也因習(xí)慣而一如既往的沿襲了這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。然而，作為高等職業(yè)教育，如果我們?cè)儆煤?jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)和衡量一個(gè)學(xué)生的話，那么我們的教育是失敗的，也是落后的。作為一門(mén)專業(yè)性質(zhì)的學(xué)科，我把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為三個(gè)部分，態(tài)度是首要條件，專業(yè)技能的掌握是主要部分，個(gè)人的綜合素質(zhì)也是評(píng)價(jià)的一個(gè)范疇。這樣的評(píng)價(jià)既客觀，也對(duì)專業(yè)技能掌握并不是很理想的學(xué)生他的態(tài)度也是一種認(rèn)可，企業(yè)也需要具備良好工作態(tài)度的員工。

教學(xué)評(píng)價(jià)不能用簡(jiǎn)單的一個(gè)分值概括，也不能簡(jiǎn)單的理解為平時(shí)的成績(jī)與期末成績(jī)相加的平均值。在評(píng)價(jià)中因該體現(xiàn)學(xué)生的基本素質(zhì)與專業(yè)學(xué)習(xí)等情況，這樣的評(píng)價(jià)在以后就業(yè)中對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，也是他們想了解的，企業(yè)往往在學(xué)生的推薦信和自薦書(shū)上只能看到相關(guān)學(xué)科的成績(jī)，但是對(duì)學(xué)生的德育情況，為人處事，個(gè)人態(tài)度等卻一無(wú)所之，出現(xiàn)了招聘回去的員工并不是他們企業(yè)所需要的人才，逐漸的，使企業(yè)對(duì)學(xué)校給予學(xué)生的評(píng)價(jià)失去了信心，出現(xiàn)許多企業(yè)不看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，面試時(shí)使用技能考核，心理問(wèn)卷測(cè)試等方式，這樣即費(fèi)時(shí)，同時(shí)短時(shí)間的考核，并不能客觀的進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以建立對(duì)學(xué)生全面的評(píng)價(jià)體系且全面的開(kāi)展與實(shí)施，也是我們高等職業(yè)教育課程改革的必要。結(jié)語(yǔ)

對(duì)《書(shū)籍裝幀》這門(mén)課程的嘗試改革，我從課題選擇、教學(xué)過(guò)程、職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)評(píng)價(jià)這四方面入手，在教學(xué)中，得到建陽(yáng)旅游局的大力支持，為該課題提供了大量寶貴的資料，學(xué)生專業(yè)能力的評(píng)價(jià)也得到他們的肯定。本文只是個(gè)人對(duì)一門(mén)課程的嘗試性改革，這只是高等職業(yè)教育發(fā)展中的重要任務(wù)的一小部分，高等職業(yè)教育教學(xué)改革和課程改革任重道遠(yuǎn)，需要廣大教育工作者共同的努力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 黃 穎 《以就業(yè)為導(dǎo)向深化高職專業(yè)基礎(chǔ)課程改革》中國(guó)教師報(bào) 2006-5-1第16期

第五篇：高等職業(yè)教育

高等職業(yè)教育的發(fā)展之我思

摘要：高等職業(yè)教育以培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性，專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性，教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性和辦學(xué)體制的地方性區(qū)別于普通高等教育。高等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，它是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的教育，對(duì)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程具有不可替代的作用。本文就高等職業(yè)教育的定位、發(fā)展以及土建類專業(yè)高等教育等方面談?wù)剛€(gè)人見(jiàn)解。

Abstract: the higher occupation education training target application, professional setting of the occupation, the practical teaching and learning process and the system of running a school of local difference from general higher education.The higher occupation education is occupation technology education important constituent, it is training for production, construction, services and management needs of the first line of high skill talent education, to accelerate advance socialistic modernization process to have irreplaceable role.The higher occupation education orientation, development and civil engineering professional higher education, talk about individual view

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育定位發(fā)展

Key words: occupation education development orientation

一、高等職業(yè)教育的定位

1、辦學(xué)體制的定位

（1）以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)。高等職業(yè)教育要密切關(guān)注人才市場(chǎng)供求變化，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、技能知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)成果評(píng)估方法，以就業(yè)為導(dǎo)向配置教學(xué)資源。

（2）教學(xué)組織注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的重要保證。要改變普通高等教育依附理論教學(xué)的模式，探索并建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。及時(shí)吸收科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的新成果，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

2、學(xué)校定位

高等職業(yè)教育隸屬普通高等教育，屬于獨(dú)立的職業(yè)型高等教育辦學(xué)層次，其生源可以是具有高中畢業(yè)文化程度或具有同等學(xué)歷者，也可以是中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。高職院校定位于職業(yè)型教育依據(jù)于《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》，教育分類將?？平逃齽潪榈谌?jí)教育的第一階段，高職是?？平逃囊粋€(gè)分枝，培養(yǎng)方向以有針對(duì)性就業(yè)為導(dǎo)向。針對(duì)不同生源狀況設(shè)計(jì)的進(jìn)入“高等職業(yè)教育”的過(guò)渡課程，一般要求在入學(xué)前完成(因其不屬第三級(jí)課程)，根據(jù)國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也可以在入學(xué)后的短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)上?？傊凇案叩嚷殬I(yè)教育”的入口階段就要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐要求并重的入學(xué)條件，然后再實(shí)施理論與實(shí)踐要求并重的“高等職業(yè)教育”課程計(jì)劃，才能有效地保證在“高等職業(yè)教育”的出口階段達(dá)到理論與實(shí)踐要求并重的培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)上所需的理論與實(shí)踐要求并重的中間技術(shù)型人才規(guī)格。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我國(guó)將高職教育年限調(diào)整為高中畢業(yè)生3年，初中畢業(yè)生5年。

3、師資隊(duì)伍建設(shè)定位

（1）現(xiàn)有教師在職培訓(xùn)。我國(guó)高職教育起步較晚，許多院?！半p師型”師資力量不足，若抽調(diào)教師離崗培訓(xùn)，將加大日常教學(xué)壓力?？尚械霓k法是針對(duì)現(xiàn)有教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點(diǎn)，有計(jì)劃地利用寒、暑假進(jìn)行在職培訓(xùn)，這既能達(dá)到培養(yǎng)師資、滿足教學(xué)需要的目的，又能緩解日常教學(xué)師資不足的壓力。

（2）根據(jù)需求引進(jìn)人才。組織院校內(nèi)部教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，還要適時(shí)引進(jìn)外部人才。搞清楚本院校哪些專業(yè)的教師通過(guò)內(nèi)部培訓(xùn)可以滿足需要，哪些專業(yè)必須從外部引進(jìn)人才才能滿足需求；哪些專業(yè)發(fā)展?jié)摿^大，需要在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上做好人才儲(chǔ)備等，這是做好人才引進(jìn)工作的前提。人才招聘要遵循年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、德才優(yōu)勢(shì)并舉的原則。

4、人才培養(yǎng)的定位問(wèn)題

1）培養(yǎng)技術(shù)型人才的專業(yè)要建立在職業(yè)與技術(shù)的基礎(chǔ)之上

2）培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的專業(yè)要建立在學(xué)科基礎(chǔ)之上。

二、探索高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展

1、提高對(duì)高等職業(yè)技術(shù)人才定位的認(rèn)識(shí)

高等教育是一個(gè)多層次的體系，培養(yǎng)的人才也是多樣化的，在我國(guó)整個(gè)高等教育體系中起承上啟下的作用，是一個(gè)不可或缺的部分。它培養(yǎng)的人才與普高的差別屬于類型不同（高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和類型是面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的實(shí)用型、技能

型、管理型人才；普高人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向基礎(chǔ)科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型理論研究人才），不同類型的人才承擔(dān)著不同的社會(huì)任務(wù)，不存在等級(jí)的差別。社會(huì)上本科生、研究生工作不如意、事業(yè)發(fā)展受阻的大有人在。這里存在層次與質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面的問(wèn)題，不同層次人才就業(yè)的層次和期望也不同，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際是同層次人才間的競(jìng)爭(zhēng)。無(wú)論哪個(gè)層次的人，只要位其優(yōu)秀，總會(huì)得到人們的認(rèn)可、受到社會(huì)的重用，成敗取決于是否是一個(gè)最好的你。也就是說(shuō)，“白領(lǐng)”與“藍(lán)領(lǐng)”只是社會(huì)分工不同，成材途徑?jīng)]有本質(zhì)的區(qū)別。職業(yè)院校的學(xué)生同樣有自己某方面的智能優(yōu)勢(shì)，只要肯努力，就有可能成為某一領(lǐng)域的佼佼者。

2、健全辦學(xué)理論，拓展辦學(xué)空間

（1）健全教育理論是高等職業(yè)教育發(fā)展的前提。職業(yè)教育作為一種新興教育類型，其生命力全在于特色和質(zhì)量，而形成特色、辦出質(zhì)量，就要在正確把握高職教育在整個(gè)教育體系中定位的基礎(chǔ)上，樹(shù)立科學(xué)的高職教育發(fā)展觀，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)模式上不盲從于普通高教，牢牢掌握高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的目標(biāo)優(yōu)勢(shì)，站穩(wěn)傳播和普及科學(xué)技術(shù)的主陣地，在高新技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)間架起直通橋梁。

3、創(chuàng)新觀念，超越理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩難的抉擇

隨著終身教育的觀念愈來(lái)愈廣泛地被大眾所接受，高職教育為適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同層次人才的需要，應(yīng)選擇專業(yè)特色突出，職業(yè)定向明顯的課程設(shè)置模式。須知，任何一個(gè)教育階段的知識(shí)積壓和生產(chǎn)過(guò)剩都是等同的，都會(huì)造成人才的結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)和社會(huì)資源的巨大浪費(fèi)。高等職業(yè)教育在課程設(shè)置上當(dāng)然要與終身教育的精神實(shí)質(zhì)保持一致。1996 年，原國(guó)家教委提出高職教育應(yīng)以“必需、夠用”為度設(shè)置課程體系，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例為 1 ∶ 1。這一政策在一定程度上協(xié)調(diào)了二者的矛盾，但要從根本上實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，還應(yīng)在觀念上有以下創(chuàng)新：)將二者統(tǒng)一于素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中。素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，目的是結(jié)合靈活、多變、彈性的教學(xué)方法和內(nèi)容，全面促進(jìn)受教育者素質(zhì)的提高。因此，在高職教育中，應(yīng)有意識(shí)強(qiáng)調(diào)和貫徹素質(zhì)教育，將看似矛盾、兩難的理論與實(shí)踐教學(xué)靈活結(jié)合，發(fā)揮互補(bǔ)作用。)將二者統(tǒng)一于創(chuàng)新教育的實(shí)施過(guò)程中。創(chuàng)新教育是以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能動(dòng)性的教育理念為核心的教育體系。為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)，應(yīng)放棄理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)孰輕孰重的探討，將各自特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)，有機(jī)融合，這樣才能創(chuàng)建有專業(yè)特色的課程體系。既發(fā)揮培養(yǎng)“邏輯——演繹”能力為特點(diǎn)的理論教學(xué)特長(zhǎng)，又能兼顧培養(yǎng)“實(shí)踐——探索”能

力為特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)，二者互不偏廢。

4、健全課程體系建設(shè)，創(chuàng)新課程體系)課程體系應(yīng)打破分段式，進(jìn)一步注重階段性和連續(xù)性的結(jié)合。高等職業(yè)教育課程設(shè)置的原則是尊重學(xué)科性，但并不恪守學(xué)科性?，F(xiàn)存的兩段式或是三段式課程體系，都過(guò)分強(qiáng)調(diào)分階段。在這種體系下，分成一、二學(xué)期基礎(chǔ)課，三、四學(xué)期專業(yè)課，五、六學(xué)期設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)課。各學(xué)期缺乏連貫性，導(dǎo)致知識(shí)的重復(fù)或支解。因此，有必要將公共文化課、專業(yè)課、生產(chǎn)實(shí)習(xí)課按階段和難度連續(xù)分散到每一學(xué)期，逐漸深入，每學(xué)年自成體系。這樣會(huì)取得較好的效果。

在上述思想指導(dǎo)下，嘗試打破原有的課程體系，做到每學(xué)期都開(kāi)設(shè)公共課、專業(yè)課和技術(shù)實(shí)習(xí)課。使知識(shí)連貫，循序漸進(jìn)。首先應(yīng)處理好公共文化課與專業(yè)課之間的關(guān)系，根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置公共文化課，不同的專業(yè)公共文化課也各有側(cè)重，做到既為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課打下基礎(chǔ)，又為學(xué)生能夠繼續(xù)深造和未來(lái)的生活、人生打好基礎(chǔ)。例如，圍繞專業(yè)設(shè)置與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用數(shù)學(xué)、交際實(shí)務(wù)、公共關(guān)系學(xué)、社會(huì)學(xué)、說(shuō)話藝術(shù)等，既與課程專業(yè)相聯(lián)系，又考慮到社會(huì)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，弱化專業(yè)基礎(chǔ)課，將專業(yè)基礎(chǔ)課的重點(diǎn)部分綜合到專業(yè)課的內(nèi)容中，這不僅僅表現(xiàn)為增加專業(yè)課時(shí)，而且在不降低教學(xué)質(zhì)量的前提下，使專業(yè)課組合更加優(yōu)化。例如旅游管理專業(yè)原有的基礎(chǔ)課程包括旅游經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)等，可將三者合并，取消其中重復(fù)的內(nèi)容，總稱旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)。分一、二、三部分并分散到第二、三、四學(xué)期，難度由淺漸深，以利于專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通。再次，將實(shí)習(xí)課分散，不僅能使學(xué)生及時(shí)地將理論知識(shí)消化吸收，同時(shí)也不至于造成最后一學(xué)期“放羊”式的實(shí)習(xí)和造成實(shí)習(xí)效果不理想。)專業(yè)課程力求突出實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)，適當(dāng)綜合化。傳統(tǒng)學(xué)科的專業(yè)課程是以學(xué)科性為設(shè)置原則設(shè)置的，教材幾十年未做大的改動(dòng)，學(xué)科分支較細(xì)，課程時(shí)有交叉，教材偏難、偏深、偏細(xì)，難于適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，適于高職教育需要的實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的教材并不多見(jiàn)，這在客觀上給高職專業(yè)課程的設(shè)置帶來(lái)一定難度。這也為從事高職教育的教師提出了不斷總結(jié)、編寫(xiě)、完善本專業(yè)教材的艱巨任務(wù)。

高職教材應(yīng)以突出實(shí)踐性教學(xué)為中心，對(duì)內(nèi)在聯(lián)系較緊密，知識(shí)點(diǎn)交叉較多的課程可以適當(dāng)綜合成一門(mén)課程。例如，我院建工系建筑工程專業(yè)將同屬于力學(xué)范疇，課程知識(shí)點(diǎn)交叉較多的三大力學(xué)課程（理論力學(xué)、材料力學(xué)和建筑力學(xué)）綜合成一門(mén)建筑力學(xué)；將內(nèi)在聯(lián)系緊密的建筑工程經(jīng)濟(jì)和建筑工程概預(yù)算原理合并成應(yīng)用性較強(qiáng)，社會(huì)需求面廣的建筑工程預(yù)算原理和電算化。經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生普遍認(rèn)為新的教材和傳統(tǒng)的教材相

比，內(nèi)容和教學(xué)方法的實(shí)踐性增強(qiáng)了，更加適合高職專業(yè)特色，值得推廣。)開(kāi)設(shè)選修課程，實(shí)行學(xué)分制。為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育多元化的目標(biāo)，可結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)不同類型的選修課程，以培養(yǎng)學(xué)生一專多能的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的擇業(yè)能力。選修課程可分為專業(yè)性選修，拓展性選修和發(fā)展性選修三類。專業(yè)性選修即選擇與本專業(yè)相關(guān)的邊緣學(xué)科內(nèi)容的課程；拓展性選修課程即選擇與本專業(yè)無(wú)關(guān)但有助于增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性的課程；發(fā)展性選修課程即根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好所設(shè)置的課程。對(duì)選修課程的考核實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生除完成必修課程任務(wù)外，還應(yīng)完成規(guī)定學(xué)分的選修課程才能畢業(yè)

4、順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展 把握高職教育發(fā)展方向

地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求主導(dǎo)高職教育的發(fā)展方向：⑴地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)主要是根據(jù)自身資源優(yōu)勢(shì)和國(guó)家宏觀布局形成的，不同的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)高職教育的學(xué)科體系、人才培養(yǎng)層次與規(guī)格有不同的需求。現(xiàn)在地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)呈集群式發(fā)展態(tài)勢(shì)，形成了具有鮮明地方特色的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。不同的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)類型構(gòu)成了不同的專業(yè)人才需求鏈，對(duì)其他專業(yè)人才形成排斥。⑵不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了不同的要求，以外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主的外源型模式要求職業(yè)技術(shù)人才的規(guī)格、素質(zhì)要與國(guó)際接軌；以經(jīng)濟(jì)內(nèi)生增長(zhǎng)為主的內(nèi)源型模式則要求職業(yè)技術(shù)人才與本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。所以，高職教育發(fā)展的學(xué)科體系不宜大而全，而要小而精，順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)，快速前瞻發(fā)展。

三、關(guān)于土建類高等職業(yè)的教育

在目前的高等職業(yè)教育中不可能為每一個(gè)職業(yè)崗位或職業(yè)項(xiàng)目設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，而土建類相關(guān)專業(yè)社會(huì)覆蓋面不廣的職業(yè)只能堅(jiān)持寬窄并舉的原則，以職業(yè)群、崗位群來(lái)設(shè)置相對(duì)較寬的專業(yè)。由于建筑產(chǎn)品生產(chǎn)周期長(zhǎng)，在企業(yè)很難完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)全過(guò)程的訓(xùn)練;真正意義上的校企合作遠(yuǎn)未形成;主管部門(mén)或?qū)W校重視不夠、投入不足等原因?qū)е峦两悓I(yè)再現(xiàn)在的高等職業(yè)教育中存在嚴(yán)重問(wèn)題。課程問(wèn)題是高等職業(yè)教育活動(dòng)的核心，在以后的此類專業(yè)中要尤其重視課程的設(shè)置，包括課程分類、課程模式等；同時(shí)，也要在師資等方面加強(qiáng)建設(shè)與維護(hù)。

四、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)的高等職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)的階段，無(wú)論一般院校還是示范院校，都必須以專業(yè)建設(shè)為龍頭，帶動(dòng)學(xué)校方方面面的改革與發(fā)展，培養(yǎng)適合時(shí)代需求，社會(huì)需要的人才。

參考文獻(xiàn)（1）淺談土建類高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)

（2）陸計(jì)明《對(duì)創(chuàng)建高職院校辦學(xué)特色的幾點(diǎn)思考》中國(guó)教育報(bào)

(3)《對(duì)高等職業(yè)教育課程的幾點(diǎn)建議》

（4）左家奇《“三重融合”下開(kāi)放式辦學(xué)模式的思考與實(shí)踐 》