第一篇：大學(xué)本科專業(yè)課程雙語教學(xué)的幾點(diǎn)思考(精)（精選）

大學(xué)本科專業(yè)課程雙語教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘要：近年來，雙語教學(xué)成為本科教學(xué)改革中的重點(diǎn)之一。實(shí)施雙語教學(xué)是適應(yīng)中國(guó)高等教育國(guó)際化趨勢(shì)的發(fā)展需要，是培養(yǎng)具有國(guó)際合作意識(shí)、國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)能力的外向型人才的重要途徑。因此。各高校都很重視教學(xué)。在闡述目前雙語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了雙語教學(xué)過程中存在的一些問題并相應(yīng)地提出了解決的辦法。以期對(duì)國(guó)內(nèi)方興未艾的雙語教學(xué)改革有所啟示。

關(guān)鍵詞：大學(xué)本科；專業(yè)課程；雙語教學(xué)

根據(jù)英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》“雙語教學(xué)”的定義：The rise of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects，“在學(xué)校里應(yīng)用第二語言或外語教學(xué)知識(shí)性科目”。從上述的定義中，我們可以這樣認(rèn)為，雙語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是運(yùn)用外語教授知識(shí)性科目。雙語教學(xué)一般有三種教學(xué)模式：第一，學(xué)校只使用一種非學(xué)生母語的語言進(jìn)行教學(xué)，即浸入型雙語教學(xué)(immersion pm-gram)；第二，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后部分或者全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變成只使用第二種語言進(jìn)行教學(xué)，這種模式稱為過渡型雙語教學(xué)(transitional biGngual education)；第三，學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校是使用母語，然后逐漸地使用第二種語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍然使用母語教學(xué)，這種模式稱為保留型雙語教學(xué)(maIntenance bilingual education)。

一、中國(guó)大學(xué)本科專業(yè)課程雙語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題分析

加入WTO之后，中國(guó)在各個(gè)方面與國(guó)際接軌，使得高等教育國(guó)際化日顯迫切。為此，教育部2001年頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高2001 4號(hào))，要在高校積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)，其中本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。很多大學(xué)積極開設(shè)雙語課程，用英語進(jìn)行公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)。但無論在理論上還是在實(shí)踐上，中國(guó)高校雙語教學(xué)都尚未進(jìn)入成熟階段。其理論研究主要集中在介紹國(guó)外成果上，缺乏有深度的本土化研究；教學(xué)實(shí)踐普遍存在著盲目跟風(fēng)的“羊群行為”，迷失了方向，浪費(fèi)了資源，影響了實(shí)效，制約了健康有序的發(fā)展。目前中國(guó)高校雙語教學(xué)存在如下突出的問題： 雙語教學(xué)目標(biāo)定位不明確、認(rèn)識(shí)不深。在中國(guó)高校，專業(yè)課雙語教學(xué)雖已開展實(shí)施，但在一些方面還尚未達(dá)成共識(shí)，有很多教師和學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)認(rèn)識(shí)不清、理解片面、定位不準(zhǔn)、缺乏積極性。有人認(rèn)為，英語還未過關(guān)，沒必要講授和接受英語化的專業(yè)課；雙語教學(xué)就是任課教師在教學(xué)中盡量多講英語，以提高學(xué)生使用英語的能力；雙語教學(xué)無法保證專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量；實(shí)施雙語課既費(fèi)時(shí)又低效等。一些學(xué)校的決策者也未對(duì)雙語教學(xué)給予足夠重視或提到議事日程，使得雙語教學(xué)難以獲得充足的可支配的資源。雙語教師資源開發(fā)不夠、配置不合理。雙語教師是指那些能熟練運(yùn)用兩種語言進(jìn)行教學(xué)的教師，特指能用一門外語教授一門非語言課程的教師。雙語教師不僅要精通學(xué)科內(nèi)容，而且必須具備充分的語言水準(zhǔn)，保證足以在任何時(shí)候用目的語授課。調(diào)查表明，目前中國(guó)高校從事雙語教學(xué)的教師大致分為兩類：一類是英語專業(yè)畢業(yè)并從事普通英語教學(xué)的英語教師；另一類是某專業(yè)中的英語水平較高的專業(yè)教師。這兩類教師在從事雙語教學(xué)中都存在明顯的弊端：前者具有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏對(duì)學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域和實(shí)際需要的了解，缺乏必要的專業(yè)知識(shí)，難以跟蹤學(xué)科專業(yè)最新發(fā)展態(tài)勢(shì)，在教學(xué)中多采用以詞匯、語法為主的語言教學(xué)方式，教學(xué)的深度和廣度有限；后者有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，但并非訓(xùn)練有素的語言教師，他們往往采用以內(nèi)容教學(xué)為主的教學(xué)方式，側(cè)重教授專業(yè)術(shù)語和專業(yè)內(nèi)容，而在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排上缺乏外語語言教學(xué)的方法與技巧，忽視了雙語教學(xué)中學(xué)生對(duì)語言特征和規(guī)律的掌握，對(duì)文化、思維及價(jià)值觀差異的比較，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言進(jìn)行跨文化交際的能力。兩者各自為陣，沒有形成互補(bǔ)型的合力，因而不能形成教師資源的有效配置和使用，進(jìn)而影響了雙語教學(xué)的實(shí)效。學(xué)生外語水平參差不齊、需求不一。學(xué)生必須具備一定的語言基礎(chǔ)和內(nèi)在需求。只有學(xué)習(xí)者的語言水平達(dá)到足夠熟練的程度，且有較強(qiáng)的認(rèn)同感和需求時(shí)，才能把主要注意力放在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)上，也才能達(dá)到雙語教學(xué)的真正目的。作為高校雙語教學(xué)活動(dòng)的主體，大學(xué)生的思想認(rèn)同和接受能力是決定高校雙語教學(xué)能否順利開展、取得成效的關(guān)鍵。但是，目前中國(guó)大學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)同度不高、接受能力不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了高校雙語教學(xué)活動(dòng)的正常開展。調(diào)查顯示，不少大學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、態(tài)度不端正。有些大學(xué)生因?yàn)榍捌谟⒄Z基礎(chǔ)較差，聽說讀寫本身困難就比較大，用英語來學(xué)專業(yè)新知識(shí)更是難上加難，所以不可避免地產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒，遇到困難時(shí)往往是不耐煩或缺乏戰(zhàn)勝困難的信心。雙語教材盲目引進(jìn)。教材建設(shè)是實(shí)施雙語教學(xué)的基礎(chǔ)載體。目前，中國(guó)高校尚無統(tǒng)一的雙語規(guī)劃教材。在雙語教學(xué)實(shí)踐中，各高校在教材的選取上常常是五花八門，有原版引進(jìn)的，有自編或聯(lián)合編寫的。作為培養(yǎng)國(guó)際化人才的基礎(chǔ)載體，原版引進(jìn)教材在很大程度上促進(jìn)了國(guó)內(nèi)教材的開發(fā)，為高校雙語教師參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流提供了平臺(tái)，推進(jìn)了早期雙語教學(xué)的發(fā)展。但是盲目大批量引進(jìn)，不僅價(jià)格昂貴，對(duì)師生的文化意識(shí)和外語水平要求也較高，同時(shí)其編制和內(nèi)容也不適合中國(guó)國(guó)情，學(xué)生對(duì)本民族文化的自豪感和歸屬感難以實(shí)現(xiàn)；自編教材則多半是把專業(yè)原版書籍中的一些文章匯編在一起，缺乏學(xué)科專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性、技能訓(xùn)練的有序性。

二、大學(xué)本科專業(yè)課程雙語教學(xué)的改進(jìn)建議培訓(xùn)雙語教師，提高雙語教師的水平。對(duì)擬開設(shè)雙語教學(xué)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，包括專業(yè)詞匯的培訓(xùn)、口語的培訓(xùn)、更要注重西方思維方式的培訓(xùn)。定期舉辦有英語教師和各學(xué)科雙語教師參加的教研活動(dòng)，進(jìn)行集體備課、集體論課、集體分析、共同探討教學(xué)方法，教師之間可以互相學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)?？梢酝菩兄星嗄杲處熀Ｍ膺M(jìn)修計(jì)劃，補(bǔ)充雙語教學(xué)師資隊(duì)伍，實(shí)行雙語教師能力和水平資格評(píng)審、持證上崗制度，并從崗位津貼、職稱晉升、進(jìn)修學(xué)習(xí)等方面調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。提高大學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平、構(gòu)建雙語課程體系。通過雙語教學(xué)，使學(xué)生掌握專業(yè)英語詞匯，有助于他們理解教師所講授的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而理解所學(xué)課程的知識(shí)體系，進(jìn)而學(xué)會(huì)用西方思維方式思考問題。因此，在基礎(chǔ)英語階段，處理好知識(shí)、能力、素質(zhì)三者之間的關(guān)系尤其重要，要通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都能滿足個(gè)性化的需求和實(shí)現(xiàn)可預(yù)見的目標(biāo)。并把大學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)由語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到語用能力的培養(yǎng)上來。運(yùn)用原版教材，結(jié)合中西方的教學(xué)思想。雖然有人認(rèn)為運(yùn)用原版教材存在很多問題，但是要培養(yǎng)學(xué)生的西方思維方式，運(yùn)用原版的運(yùn)用是非常必要的。只有讀懂、真正地理解原版教材的內(nèi)容，掌握知識(shí)體系，才可能在一定程度上有助于西方思維方式的培養(yǎng)。教學(xué)思想應(yīng)注重中西結(jié)合。中西方的教學(xué)思想都有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)，西方的教學(xué)思想有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力；國(guó)內(nèi)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的性，有利于學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)，兩種教學(xué)思想的結(jié)合可以形成互補(bǔ)作用，從而培養(yǎng)出國(guó)際化的復(fù)合型人才。加強(qiáng)雙語教學(xué)科學(xué)研究。在國(guó)外，各高校的雙語教學(xué)研究和交流已經(jīng)走上良性發(fā)展道路，相比之下，國(guó)內(nèi)高校及學(xué)者對(duì)于雙語教學(xué)的研究和論證只是處于起步階段。我們應(yīng)大力開展雙語教學(xué)的科研工作，教育主管部門及各學(xué)校有必要成立雙語教學(xué)管理及研究中心，全面負(fù)責(zé)雙語課程的開發(fā)、組織、實(shí)施和評(píng)估等工作。雙語教學(xué)不僅是教學(xué)方法的問題，還涉及到教學(xué)模式的改進(jìn)和語言學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、信息學(xué)等學(xué)科的綜合運(yùn)用。我們應(yīng)在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上研究雙語教學(xué)規(guī)律來指導(dǎo)教學(xué)工作，一定要適合中國(guó)的國(guó)情，要考慮到中國(guó)的社會(huì)環(huán)境、教育環(huán)境和語言環(huán)境，這樣才能取得良好的成效。學(xué)?？梢云刚?qǐng)一些知名大學(xué)的雙語教學(xué)專家到學(xué)校聽課、評(píng)課，進(jìn)行具體指導(dǎo)，推動(dòng)雙語教學(xué)課程提高質(zhì)量和水平。建立完善的教學(xué)評(píng)估體系。教學(xué)質(zhì)量的提高離不開教學(xué)評(píng)估。加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量考核、監(jiān)控和評(píng)估，科學(xué)、客觀、公正、全面地評(píng)估雙語教學(xué)是提高雙語教學(xué)質(zhì)量和效率的保障。雙語教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是對(duì)目標(biāo)、課程、模式、方法、教材、教師、學(xué)生及管理等教學(xué)活動(dòng)及其效果以及相關(guān)因素的評(píng)估。雙語教學(xué)評(píng)估應(yīng)根據(jù)雙語課程目標(biāo)的要求，實(shí)施對(duì)雙語教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評(píng)估，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，不斷獲得成功與進(jìn)步的體驗(yàn)；使教師獲取雙語教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，以促進(jìn)雙語教學(xué)質(zhì)量的提高；使學(xué)校及時(shí)了解雙語課程的實(shí)施情況，有針對(duì)性地采取有效措施，改進(jìn)雙語教學(xué)管理，促進(jìn)雙語課程體系的不斷發(fā)展和完善。實(shí)踐證明，實(shí)施雙語教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，建構(gòu)多層面、多主體、多緯度的雙語教學(xué)評(píng)估體系，不僅能夠準(zhǔn)確、科學(xué)地對(duì)每個(gè)教師的工作質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷，更重要的是可以全面鑒別教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣高低，最終達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

總體而言，雙語教學(xué)需注重實(shí)效。教師需兼顧漢語、英文日常及專業(yè)用語，通過師生課上課下相互磨合，完成雙語教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱內(nèi)容。雙語教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生畢業(yè)后的競(jìng)爭(zhēng)力，有利于提高當(dāng)?shù)氐耐庹Z水平，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)和文化事業(yè)更快地向前發(fā)展。所以，對(duì)雙語教學(xué)要端正認(rèn)識(shí)、勇于探索、堅(jiān)定信心、循序漸進(jìn)、持之以恒。相信在基礎(chǔ)教育新課改的背景下，雙語教學(xué)是一定會(huì)成功取得良好的成效。

第二篇：淺析會(huì)計(jì)專業(yè)課程的雙語教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李煜，男,(1977-)安徽安慶人，安徽銅陵學(xué)院外語系講師,研究方向：商務(wù)英語。

淺析會(huì)計(jì)專業(yè)課程的雙語教學(xué) An Exploration of Bilingual Teaching in Accounting Education

銅陵學(xué)院 安徽銅陵 244000）

摘要： Abstract: 關(guān)鍵詞： Keywords:

前言

一、雙語教學(xué)的真正內(nèi)涵

雙語教學(xué)一般有以下三種類型: 1.浸入型雙語教學(xué),即對(duì)學(xué)生使用一種非母語進(jìn)行教學(xué)。2.保持型雙語教學(xué),即學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語,然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué),其它學(xué)科仍使用母語教學(xué)。3.過渡型雙語教學(xué),即學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語,然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。目前我國(guó)的雙語教學(xué)模式屬于保持型雙語教學(xué),使用的第二語言絕大部分是英語。對(duì)我國(guó)高等教育來說,雙語教學(xué)是為了提高學(xué)生外語的綜合運(yùn)用

能力,加深學(xué)生對(duì)國(guó)外先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)體系、思想方法、理論與實(shí)踐的前沿動(dòng)態(tài)的理解,幫助學(xué)生全面掌握專業(yè)知識(shí)和技能,使用中文和英文兩種語言所從事的專業(yè)教學(xué)。

二、當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

從當(dāng)前情況看，會(huì)計(jì)雙語教學(xué)在師資方面 所存在的問題主要有：

1、教師數(shù)量不足。高校擴(kuò)招后，教師數(shù)量不足成為一個(gè)普遍的問題。有資料顯示，1 992年我國(guó)高校的師生比為1：6.2，到了2002年為1：16.2，再加上各類成人教育，許多高校的實(shí)際師生比已超過1：20。教師不足的情況在會(huì)計(jì)雙語教學(xué)中尤為突出，因?yàn)槟壳拔覈?guó)在會(huì)計(jì)雙語教師的培訓(xùn)上沒有專門的專業(yè)，而會(huì)計(jì)雙語教學(xué)對(duì)教師的要求比較高，合格的會(huì)計(jì)雙語教師數(shù)量不多。

2、教師整體素質(zhì)不高。會(huì)計(jì)雙語教學(xué)不同于一般的外語教學(xué)，也不僅僅是使用外語來解釋會(huì)計(jì)專業(yè)課程，它要求教師有足夠的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，并能夠自由地

對(duì)兩種語言進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)用。而目前許多會(huì)計(jì)雙語教師都沒有能達(dá)到這個(gè)要求。

3、對(duì)教師的選拔和培訓(xùn)未建立完善的體系。在雙語教師的選拔和培訓(xùn)上，許多學(xué)校比較傾向于需要時(shí)才臨時(shí)配備，而沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，沒有形成完善的體系。要提高會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的品質(zhì)，需要在教師的選拔和培訓(xùn)上下功夫。

三、目前會(huì)計(jì)專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性

四、關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的幾點(diǎn)建議

結(jié)束語

參考文獻(xiàn)

第三篇：雙語教學(xué)思考（本站推薦）

“雙語”教學(xué)思考

澤普縣第二小學(xué) 吳春玲

摘要：本文從新疆維吾爾自治區(qū)普遍開展的雙語教學(xué)中存在的問題、今后更好開展雙語教學(xué)工作的建議兩個(gè)方面，對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高民族整體素質(zhì)進(jìn)行了探討。面對(duì)新世紀(jì)的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，如何加強(qiáng)雙語教學(xué)工作，切實(shí)提高少數(shù)民族綜合素質(zhì)，是今后雙語教學(xué)中應(yīng)該努力探索的問題。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；問題；建議

目前，從幼兒園開始的“雙語”教學(xué)在新疆維吾爾自治區(qū)各地全面展開，這是全面推進(jìn)素質(zhì)教育對(duì)少數(shù)民族教育的要求，是提高少數(shù)民族素質(zhì)，促進(jìn)各民族共同發(fā)展、繁榮、進(jìn)步的重要舉措。新疆是一個(gè)多民族聚居地區(qū),開展對(duì)少數(shù)民族的雙語教學(xué)已經(jīng)形成了一定的規(guī)模,也積累了許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前,新疆正全面推進(jìn)雙語教學(xué)，少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語的熱情高漲,雙語教學(xué)工作出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的新局面。但在雙語教學(xué)開展過程中，還存在著一些問題，面臨著很多困難，如果不能及時(shí)解決，將會(huì)使雙語教學(xué)工作達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至出現(xiàn)偏差。

一、雙語教學(xué)存在的問題

1、學(xué)前教育和小學(xué)教育不能很好的銜接

就我縣目前的學(xué)前教育狀況而言，盡管每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有一至三所數(shù)量不等的學(xué)前雙語幼兒園，但除了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的辦園條件相對(duì)較好以外，一些村級(jí)幼兒園的辦園條件還十分落后。幼兒園的教師都是近幾年通過招聘解決的，相當(dāng)一部分人只有初中畢業(yè)，沒有經(jīng)過專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)，教學(xué)的隨意性比較大。由于師資水平參差不齊，普遍較差，難以勝任學(xué)前教育。另外，很多幼兒園辦園不正規(guī)，后勤保障工作跟不上，物資充裕但伙食質(zhì)量有待提高。保教沒有分離，幼兒教師既擔(dān)任文化課教學(xué)工作，又負(fù)責(zé)幼兒保育工作，工作量大，工作難度高。家長(zhǎng)不能按照幼兒年齡及時(shí)送孩子入園接受學(xué)前教育，大多數(shù)幼兒入園時(shí)年齡偏大，無法保證幼兒園的學(xué)習(xí)時(shí)間，只在幼兒園學(xué)習(xí)一年甚至半年時(shí)間就不得不進(jìn)入小學(xué)的現(xiàn)象比比皆是。這部分學(xué)生，盡管教師費(fèi)盡千辛萬苦，學(xué)習(xí)成績(jī)卻始終難以提高。久而久之，勢(shì)必會(huì)淪為學(xué)困生，給小學(xué)教育帶來很大的難度。

2、教學(xué)質(zhì)量難以提高

進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的幼兒，絕大多數(shù)都是少數(shù)民族學(xué)生，他們本來在幼兒園接受的漢語口語訓(xùn)練就相當(dāng)有限。由于我區(qū)地理環(huán)境獨(dú)特,少數(shù)民族人口分布特殊,有高度聚集的地區(qū),也有散居、雜居區(qū),人口多少不一,語言環(huán)境呈現(xiàn)出民族單一的特點(diǎn),一種固定的雙語教育模式難以適應(yīng)實(shí)際需要。這些學(xué)生在家庭和社會(huì)所接觸的基本都是本民族的人，語言環(huán)境的大背景制約了他們對(duì)所學(xué)漢語口語的練習(xí)和強(qiáng)化。如果僅僅只是在課堂上用漢語授課,只有課堂而沒有課堂以外的語言環(huán)境,只在課堂上學(xué)而不能在其他場(chǎng)合使用,那么學(xué)習(xí)效果是難以保持和鞏固的。少數(shù)民族高度聚居地區(qū),由于沒有鞏固漢語的語言環(huán)境,學(xué)生上課用漢語,但是一下課,就又開始用母語交談,漢語成了僅僅在上課時(shí)才能說的語言,使得課堂上學(xué)到的漢語被淹沒掉。盡管教育行政主管部門大力倡導(dǎo)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，要求小學(xué)中低段學(xué)生盡量少留家庭作業(yè)或不留家庭裝作業(yè)，但絕對(duì)沒有家庭作業(yè)也是不實(shí)際的。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來說，家庭作業(yè)很難保質(zhì)保量完成。主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)無法指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)無法得到及時(shí)鞏固和強(qiáng)化。長(zhǎng)時(shí)間不能完成作業(yè)，對(duì)這些學(xué)生的自信心是一種極大的磨滅。

3、評(píng)價(jià)體系不完善，教師操作難度大

在現(xiàn)行的“雙語”教學(xué)模式下，更多學(xué)校采用的是 “模式三”，即對(duì)全部學(xué)生、所有課程使用漢語教材授課、每周一節(jié)少數(shù)民族語言課的教學(xué)模式。這種模式在城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學(xué)校之間形成了很大的差距。在城鎮(zhèn)學(xué)校，班級(jí)學(xué)生中漢族學(xué)生占了很大的比例，即使是少數(shù)民族學(xué)生，日常生活中接觸到的漢語言環(huán)境也比較好，家長(zhǎng)大多數(shù)都能使用漢語，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然而然就會(huì)輕松一些。反之，在鄉(xiāng)村學(xué)校，班級(jí)學(xué)生中占絕大多數(shù)甚至百分之百的是少數(shù)民族學(xué)生，教學(xué)效果就可想而知。如果拿這樣的學(xué)生進(jìn)行同一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，那顯然就不是同一個(gè)檔次。在具體教學(xué)過程中，鄉(xiāng)村學(xué)校教師在教學(xué)工作量及工作強(qiáng)度上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于城鎮(zhèn)教師。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，就相同內(nèi)容的一次作業(yè)，鄉(xiāng)村學(xué)校教師必須要逐個(gè)指導(dǎo)全班學(xué)生才能完成，完成作業(yè)的時(shí)間也是成倍于城鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生，但教學(xué)質(zhì)量卻無法和城鎮(zhèn)教師相提并論。在這種情況下，單純就學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)全體教師做評(píng)判，就顯得有失偏頗。

4、受識(shí)字量、閱讀量和理解程度的限制，學(xué)生的考試成績(jī)?cè)诘投魏苣秋@現(xiàn) 就小學(xué)低段的同一年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，城鎮(zhèn)學(xué)生所擁有的字詞量、信息量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于鄉(xiāng)村學(xué)生，知識(shí)面要比鄉(xiāng)村學(xué)生大得多，這樣就非常有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，特別是在素質(zhì)教育的實(shí)施中有捷徑可走。在考試過程中，受識(shí)字量、閱讀量和理解程度的限制，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生就很難取得理想的成績(jī)。隨著所學(xué)漢語知識(shí)的不斷拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要到小學(xué)中段甚至高段才能正常體現(xiàn)。

5、師資力量薄弱，教師水平偏低，學(xué)校教育導(dǎo)向存在缺陷

目前，不管是在鄉(xiāng)村雙語幼兒園還是在雙語教學(xué)班，特別是在鄉(xiāng)村雙語教學(xué)班執(zhí)教的老師，大多數(shù)都是近幾年通過特崗和其他途徑面向全社會(huì)招聘的。這些人員，有一部分還是沒有學(xué)歷的，水平參差不齊，學(xué)歷對(duì)口人員較少，教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)很難達(dá)到雙語教學(xué)的要求。特別是從內(nèi)地初來新疆工作的年輕教師，由于對(duì)少數(shù)民族的語言知之甚少，在學(xué)校雙語教學(xué)過程中更是捉襟見肘，教學(xué)質(zhì)量的提升非常緩慢。另外，由于主管部門對(duì)學(xué)校工作的考核不全面，評(píng)價(jià)條件單一，只以考取的多少衡量學(xué)校的全盤工作，導(dǎo)致學(xué)校在日常教學(xué)工作中存在嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。特別是在小學(xué)，本來常識(shí)課教師就短缺，大多數(shù)學(xué)校干脆放棄常識(shí)課的教學(xué)，只注重語文、數(shù)學(xué)課的教學(xué)，個(gè)別學(xué)校還存在規(guī)定考取區(qū)內(nèi)初中班或內(nèi)地高中班學(xué)生人數(shù)，強(qiáng)行和畢業(yè)班教師簽訂獎(jiǎng)罰責(zé)任書的做法，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。這樣即使有學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)，由于缺乏全面知識(shí)而成為了學(xué)困生。

6、家長(zhǎng)配合不足

在鄉(xiāng)村，大多數(shù)學(xué)生家庭都是以務(wù)農(nóng)為主，學(xué)生都是自己到學(xué)校上學(xué)。一到農(nóng)忙時(shí)節(jié)，家長(zhǎng)根本無法接送子女，加上學(xué)生家庭距離學(xué)校路途較遠(yuǎn)，學(xué)生的遲到、缺勤現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重影響了學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。另外，有一些家長(zhǎng)的觀念還有一些偏差，從總體看，很多家長(zhǎng)對(duì)開辦學(xué)前雙語幼兒園還是非常贊成的，但仍有一部分家長(zhǎng)把學(xué)前“雙語”幼兒園當(dāng)成托兒所，農(nóng)忙時(shí)送孩子到幼兒園學(xué)習(xí)，農(nóng)閑時(shí)節(jié)特別是冬季，孩子缺勤現(xiàn)象更加嚴(yán)重，這樣就不能保證學(xué)習(xí)時(shí)間和質(zhì)量。

二、對(duì)雙語教學(xué)的一些建議

1、扎扎實(shí)實(shí)做好學(xué)前雙語幼兒園工作

去年，國(guó)務(wù)院就學(xué)前教育工作專門出臺(tái)了相關(guān)的政策，給學(xué)前教育開出了“藥方”，發(fā)布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》?！兑庖姟分赋觯阂寻l(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置，要用多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源，多種渠道加大學(xué)前教育投入。要加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持科學(xué)保教，完善工作機(jī)制，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃。《意見》的出臺(tái)，勢(shì)必成為今后乃至更長(zhǎng)時(shí)期學(xué)前教育的綱領(lǐng)性文件，對(duì)促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展提供了堅(jiān)強(qiáng)的政策支持。教育行政主管部門及各級(jí)各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要以《意見》為指導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)做好學(xué)前教育各項(xiàng)工作，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、雙語教學(xué)生源不能簡(jiǎn)單一刀切，應(yīng)使用不同的模式

在目前的雙語教學(xué)中，凡是在學(xué)前幼兒園就讀過一年或時(shí)間長(zhǎng)短不一的少數(shù)民族學(xué)生，全部進(jìn)入小學(xué)雙語教學(xué)班學(xué)習(xí)。由于學(xué)前教育時(shí)間沒有充分的保證，進(jìn)入小學(xué)按照“模式三”接受所有課程的漢語授課時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生的確力不從心。在保證至少接受兩年時(shí)間學(xué)前教育的前提下，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)模式，對(duì)漢語接受能力較差的學(xué)生實(shí)行分流，用“模式一”組織教學(xué)。如果簡(jiǎn)單的一刀切，勢(shì)必會(huì)造成一些學(xué)生學(xué)無所獲、學(xué)無所成，這和雙語教學(xué)的初衷是相違背的。

3、大力加強(qiáng)雙語教學(xué)師資力量培訓(xùn)

為了滿足“雙語”教學(xué)的需求，要盡快培養(yǎng)出一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的雙語教師隊(duì)伍。特別是對(duì)現(xiàn)在在職教師中年輕、有雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、德才兼?zhèn)?、漢語水平較高、熱心從事雙語教學(xué)的骨干教師要進(jìn)行專門培養(yǎng)，使之能夠在雙語教學(xué)中擔(dān)當(dāng)重任。新增的雙語教師，要重點(diǎn)吸收民考漢學(xué)生中的優(yōu)秀生和漢語水平較高的優(yōu)秀民語學(xué)生為雙語教師。大力培養(yǎng)具有雙語能力的專業(yè)師資是順利開展雙語教學(xué)并取得一定效果的關(guān)鍵。新疆的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍在不斷地完善和壯大,但是在雙語教學(xué)推進(jìn)過程中最大的困難還是雙語師資的質(zhì)量、數(shù)量和水平問題。我區(qū)的雙語教學(xué)要取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展,首要的問題是少數(shù)民族雙語師資問題。在目前條件下,要解決這個(gè)問題,首先要從源頭上抓起,加強(qiáng)少數(shù)民族教師教育,使師范院校成為培養(yǎng)合格雙語教育師資隊(duì)伍的重要基地。其次,對(duì)現(xiàn)有少數(shù)民族雙語師資隊(duì)伍進(jìn)行學(xué)科教學(xué)能力和漢語授課能力培訓(xùn),使之盡快適應(yīng)少數(shù)民族雙語教育發(fā)展的要求。此外,有關(guān)教育行政部門要繼續(xù)鼓勵(lì)并提供資助,提供政策保障。另外，在民族學(xué)校教雙語課的漢族教師要必須會(huì)使用全國(guó)通用的普通話，必須要會(huì)說能懂少數(shù)民族的語言，只有這樣才能提高課程的質(zhì)量，同時(shí)也便于及時(shí)解決民族學(xué)生因不懂語言所造成的實(shí)際困難。只有具備雄厚地師資力量，才能確保雙語教學(xué)教有所學(xué)、學(xué)有所成。

4、盡快建立雙語教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

要培養(yǎng)“民漢兼通”的少數(shù)民族學(xué)生，對(duì)他們漢語水平的要求就不能簡(jiǎn)單的只停留在“能說會(huì)聽”上。這些學(xué)生在經(jīng)過義務(wù)教育階段的漢語學(xué)習(xí)以后，應(yīng)該說他們用漢語進(jìn)行口頭交流是不成問題的，可如果讓他們和漢族學(xué)生一樣參加中高考，或者把他們單純的按照“民考漢”考生對(duì)待，即使有一定的照顧，他們顯然也是吃虧的。由于他們沒有進(jìn)行母語教學(xué)，因此也就無法參加民語言中高考，學(xué)習(xí)漢語的結(jié)果在這時(shí)候就無形中成為了這些學(xué)生升學(xué)、就業(yè)的不利因素。任何一個(gè)教師或?qū)W校都不能因?yàn)樵谶@樣的班級(jí)中有個(gè)別“還不錯(cuò)”的學(xué)生就沾沾自喜，而是要讓絕大多數(shù)的學(xué)生“都不錯(cuò)”。制定什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、采取什么樣的評(píng)估手段、建立什么樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，是雙語教學(xué)成敗的導(dǎo)向，決定著雙語教學(xué)的最終效果和質(zhì)量，是目前要解決的首要問題，急不可待。

5、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，為“雙語”教學(xué)提供保障

開展“雙語”教學(xué)的班級(jí)、學(xué)校和教育行政主管部門要?jiǎng)?chuàng)造性地開展“雙語”教學(xué)工作，在推進(jìn)“雙語”教學(xué)的過程中要不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并向有關(guān)部門反映，力求盡快解決“雙語”教學(xué)中存在的問題。要制定出符合實(shí)際，簡(jiǎn)明易懂，便于操作的指導(dǎo)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，要?jiǎng)?wù)求實(shí)效，避免出現(xiàn)形式主義。要從上而下對(duì)開展“雙語”教學(xué)的學(xué)校和班級(jí)進(jìn)行政策上的扶持和傾斜，鼓勵(lì)開展“雙語”教學(xué)。要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)“雙語”教學(xué)的組織和領(lǐng)導(dǎo)，為“雙語”教學(xué)提供思想上、組織上、制度上等各方面的保障，確?！半p語”教學(xué)卓有成效的開展。

雙語教學(xué)工作開展以來已經(jīng)有將近十年時(shí)間了，在一年時(shí)間的下鄉(xiāng)支教工作中，我對(duì)目前的雙語教學(xué)工作進(jìn)行了以上探討、分析。各級(jí)各類中小學(xué)校要不斷更新雙語教學(xué)工作的內(nèi)容、方法、措施等，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，尤其是要在雙語教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性方面下大力氣，下大功夫。只有培養(yǎng)出更多名副其實(shí)的民漢兼通的少數(shù)民族人才，才能不斷提高民族素質(zhì)，繁榮民族經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)各民族之間的大融合、大團(tuán)結(jié)，從而促進(jìn)新疆各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)的健康、順利發(fā)展。

第四篇：關(guān)于雙語教學(xué)的點(diǎn)滴思考

關(guān)于雙語教學(xué)的點(diǎn)滴思考

作者:蘇州工業(yè)園區(qū)星海學(xué)校鄒麗萍錄入時(shí)間:2004-5-3閱讀次數(shù):888

21世紀(jì)已經(jīng)到來，以加強(qiáng)外語和計(jì)算機(jī)為新世紀(jì)人才特征的新一輪中小學(xué)教育教學(xué)、課程改革方興未艾，“大德育”、“探究型學(xué)習(xí)”、“雙語教學(xué)”等新概念成為“熱門主題”，成為推進(jìn)“素質(zhì)教育”的又一著陸點(diǎn)。蘇州這個(gè)溫文爾雅的城市，一直處在中國(guó)教育改革的前沿，蘇州加強(qiáng)外語教學(xué)勢(shì)在必行，外語教學(xué)正在準(zhǔn)備新的飛躍，其中“雙語教學(xué)”是最引人注目的視點(diǎn)。

聽了這樣的一節(jié)雙語課，課題為“圓”（Circle），思緒多多.將課堂片段記錄如下。

片段一：

課件出示三個(gè)小動(dòng)物各自開著各自的車準(zhǔn)備比賽，第一輛車輪是三角形的，第二輛車輪是正方形的，第三輛車輪是圓的。

老師用一連串練得爛熟的英語說出，學(xué)生沒反映過來，看課件中英文對(duì)照中的中文，馬上理解了意思。

(思考：新課程提倡交流學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生經(jīng)常交流各自的學(xué)習(xí)心得，交流彼此的看法，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解和真實(shí)的感受，引導(dǎo)學(xué)生說自己的話，“把說的權(quán)利讓給學(xué)生”！而就因?yàn)檫@是一節(jié)雙語課，學(xué)生的英語能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到清晰的說出他的思維過程的程度，所以教師就把這個(gè)“說”的權(quán)利又返還給了自己，殊不知這樣的返還卻奪走了一次學(xué)生自己說的機(jī)會(huì)。)片段二：

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出示圓心

師：What’sthis? 生：Itisthecenterofthecircle.指半徑

師：What’sthis? 生：It’stheradius.指直徑

師：What’sthis? 生:It’sthediameter.(這個(gè)問答很流利)出示問題：

（當(dāng)然這里所有的問題都是中英文對(duì)照的）

學(xué)生在回答第一個(gè)問題時(shí)，教師允許學(xué)生用中文，還特意說了一句“你能用中文來回答”。第二個(gè)問題，學(xué)生用英文字母表示出兩者的關(guān)系。

（思考：在對(duì)數(shù)學(xué)名詞的問答中，師生配合的相當(dāng)好，一問一答相當(dāng)緊湊流利。幫助學(xué)生掌握一些在英語教學(xué)中不常接觸到的術(shù)語和單詞，這是雙語教學(xué)的標(biāo)志之一，在這里體現(xiàn)到了這一點(diǎn)。然而細(xì)細(xì)想來，這樣的體現(xiàn)也僅僅局限在數(shù)學(xué)名詞中，比如說三角形、正方形、長(zhǎng)方形等用英文怎么說，至于一些內(nèi)部的原理，分析思維的過程，就很難讓學(xué)生用英文講，這樣就出現(xiàn)了上述情況：老師讓學(xué)生分析半徑和直徑之間的關(guān)系，用英語學(xué)生就說不出來，老師還特意強(qiáng)調(diào)用中文，這樣的強(qiáng)調(diào)，恰恰黯淡了雙語的魅力。）

這是一堂練習(xí)課，之后的練習(xí)，學(xué)生每人有一張紙，紙上印了中英文對(duì)照的習(xí)題。學(xué)生完成的速度很快，猜想也沒來得及顧及那幾個(gè)漂亮的英文單詞。

近來，“雙語教育”或是“雙語教學(xué)”一時(shí)間成了報(bào)刊媒體的高頻詞，伴隨而來的是英語學(xué)習(xí)不斷低齡化的時(shí)尚。自2001年起，教育部將英語學(xué)習(xí)的起始階段定為三年級(jí)，其理論上的科學(xué)性、實(shí)踐上的可行性以及師資、教材等問題已經(jīng)引起了不少的爭(zhēng)議，縱是如此，不少學(xué)校卻為追求社會(huì)上的轟動(dòng)效應(yīng)擅自將英語更提前至一年級(jí)，“雙語”、“全英語”成為招生收費(fèi)的“賣點(diǎn)”。這股風(fēng)越演越烈，以致于關(guān)于“雙語”幼兒園的辦學(xué)新聞也常見諸報(bào)端。家長(zhǎng)、社會(huì)的盲目“跟進(jìn)”為英語學(xué)習(xí)熱造就了一個(gè)巨大的消費(fèi)市場(chǎng)：普通家庭，送孩子參加各種英語興趣班；已經(jīng)“小康”的，送孩子進(jìn)涉外夏令營(yíng)短期“留學(xué)”；更有實(shí)力雄厚者，想方設(shè)法送未成年孩子赴異國(guó)他鄉(xiāng)移民??此外，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2001-2002發(fā)達(dá)地區(qū)外教的平均工資上浮了50，于是越來越多的合格或是并不合格的外籍人士也以“外籍專家”的名義進(jìn)入了中國(guó)的中、小學(xué)校乃至幼兒園，其中不少僅僅是參加過“第二語言教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)”，而來華前可能是加油站工人、食品店?duì)I業(yè)員，甚至是“下崗”者！作為一名數(shù)學(xué)教師，一個(gè)英語愛好者，一方面我為全社會(huì)關(guān)注重視英語而開心，另一方面又為這種過熱的局面而憂心忡忡。特別是看到家長(zhǎng)們熱衷于逼孩子學(xué)英語時(shí)，我會(huì)泛起一種痙痛之感：孩子們這么早、這么多地接觸英語真的有必要嗎？

值得一提的是，至上而下的學(xué)習(xí)導(dǎo)向有時(shí)得不到預(yù)計(jì)的效果，也許只得到一個(gè)形式，一個(gè)空的殼，于是有了“費(fèi)時(shí)甚多，收效甚微”的結(jié)果！以我國(guó)的職稱英語考試為例，它的難度很大，專業(yè)性強(qiáng)，但通過率卻很高。是大家的英語水平真的提高了嗎？恐怕不是，不信你讓他們說幾個(gè)句子寫兩句話瞧瞧？大多數(shù)人是靠死記答案甚至其他“技巧”過關(guān)的。

盡管雙語被稱作是培養(yǎng)外語人才的有效途徑，但目前只能在有效的范圍內(nèi)試點(diǎn)，因?yàn)樗耐茝V，首先遭遇的瓶頸是“師資”問題。不少學(xué)校反映，一般大學(xué)本科畢業(yè)的教師英語不錯(cuò)，但大部分是筆頭厲害而口語欠缺的“啞巴英語”，英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生雖聽、讀、說的能力不錯(cuò)，卻沒有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，也難以在雙語教學(xué)中挑大梁。如果僅僅是為了上一堂雙語課，那么不管函授也好，大學(xué)畢業(yè)生也好，經(jīng)過一定時(shí)間的準(zhǔn)備，總能上起來，只要有一點(diǎn)英語基礎(chǔ)就行，不過那只局限于一兩節(jié)這樣的課。業(yè)內(nèi)人士分析，學(xué)校在學(xué)生水平未達(dá)到一定程度之前，盲目使用雙語教學(xué)無異于拔苗助長(zhǎng)。與此同時(shí)，雙語教學(xué)的推廣，與應(yīng)試教育是有矛盾的，雙語教學(xué)需耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)校的升學(xué)率。試想，學(xué)校會(huì)舍棄升學(xué)率而去搞雙語教學(xué)嗎？

所以，雙語教學(xué)的推廣之路可謂任重而道遠(yuǎn)??！

第五篇：對(duì)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的一些思考

對(duì)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的思考

通過八年來的初步實(shí)踐，我深深體會(huì)到雙語教學(xué)的好處，但同時(shí)，我也領(lǐng)悟到雙語教學(xué)不是簡(jiǎn)單的學(xué)科+漢語，而是學(xué)科與漢語相輔相成的，即漢語與學(xué)科教學(xué)是自然的融合在一起的，漢語的引入應(yīng)該為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，而不是單純的把維文換成漢語就行了，更要符合學(xué)生的實(shí)際情況而采取相應(yīng)的教學(xué)模式。

當(dāng)然，通過實(shí)踐我也發(fā)現(xiàn)對(duì)于雙語教學(xué)還有很多需要探索的東西，如怎樣通過更多的渠道使雙語教學(xué)體現(xiàn)更大的價(jià)值以及如何使目前的雙語教學(xué)更上一個(gè)層次，從“以母語為主”向“過渡式”發(fā)展，由“維漢文混合”到“沉浸式雙語教學(xué)”，這些都是今后的探索方向，另外，雙語教學(xué)對(duì)教師自身的要求也是我的努力方向。

在這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我嚴(yán)格遵循指導(dǎo)思想，努力實(shí)踐實(shí)驗(yàn)要求，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。以下是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

1.水平較高的師資隊(duì)伍是影響數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的一個(gè)主要因素。教師的水平是影響雙語教學(xué)的發(fā)展的一個(gè)非常重要的因素。雙語教學(xué)的老師不但要在語言教學(xué)上有所突破，更要在本學(xué)科的教學(xué)上多加鉆研，只有在做好了本學(xué)科的教學(xué)，才能在此基礎(chǔ)上搞好雙語教學(xué)，所以要學(xué)科教學(xué)和雙語教學(xué)兩手抓，兩手都要硬。

這里我主要說的是漢語授課能力

雙語教師不斷努力提高自己的漢語授課能力。這方面我采用的主要方法：

（1）首先我把小學(xué)5，6年級(jí)的數(shù)學(xué)教材認(rèn)真地看了一遍，同時(shí)把有些概念，定義背下來。

（2）把備課過程當(dāng)作很好的學(xué)習(xí)過程，如在數(shù)學(xué)優(yōu)秀教案中有很多課堂用語。我每次備課當(dāng)中很重視背課堂用語最少十句。

（3）我在從事雙語教學(xué)的第一年始終保持每天晚上在家里為第二天的課演練好幾遍。我還記得，為了上好我的第一節(jié)雙語課，在業(yè)余時(shí)間反復(fù)練了十幾次。

（4）要重視聽課。我認(rèn)為聽課一方面幫助自己提高業(yè)務(wù)水平，另一方面幫助提高漢語授課能力。我每次聽課當(dāng)中把有關(guān)教學(xué)術(shù)語記錄下來同時(shí)背下來，這很能幫助我提高課堂表達(dá)能力。

（5）在課堂上跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。

在課堂教學(xué)中為了進(jìn)一步提高自己的漢語能力（主要是漢語口語表達(dá)能力）靈活運(yùn)用課堂教學(xué)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同提高了自己的漢語表達(dá)能力。

（6）要認(rèn)真反思每一節(jié)課。有人說過：一個(gè)人即使工作20年，如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)。

我每天在課堂上想說的但是表達(dá)不出來的教學(xué)用語在課后進(jìn)行深刻反思同時(shí)與其他老師進(jìn)行交流。

（7）要積極上公開課。我認(rèn)為上公開課是一個(gè)很好的成長(zhǎng)過程。

我校要求每個(gè)學(xué)期每位雙語教師至少上一節(jié)公開課課。這是提高漢語表達(dá)能力的很好的一個(gè)機(jī)會(huì)。

2．學(xué)生的實(shí)際語言狀況是影響數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的另一個(gè)主要因素。

數(shù)學(xué)本身是一個(gè)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容多，程度深，有很多內(nèi)容的論證、推理，甚至學(xué)生對(duì)內(nèi)容本身的理解都是很困難的，學(xué)生必須時(shí)刻跟住老師的思維，否則便容易產(chǎn)生理解的障礙。這需要精力的完全集中、深度的思考、以及思維的充分活動(dòng)。而雙語教學(xué)有時(shí)會(huì)影響到這一點(diǎn)，特別是對(duì)那些從沒接觸過雙語教學(xué)的學(xué)生。也許學(xué)生會(huì)投入更多的精力到理解它表面的含義，而無暇顧及它內(nèi)在的本質(zhì)，和其他知識(shí)之間的聯(lián)系，以及它體現(xiàn)出來的也許比知識(shí)本身更重要的思想方法。

這方面我采用的主要方法：

（1）要緊抓課前預(yù)習(xí)

數(shù)學(xué)概念是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，它的理解和掌握是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一步。很多學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)不好，其根源往往是由于數(shù)學(xué)概念模糊不清而造成的。如何教給學(xué)生明確、科學(xué)的數(shù)學(xué)概念，這是數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該解決的問題。任何一個(gè)概念其基本的載體就是語言。學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)，第一步就是感知和理解語言。所以，要讓學(xué)生正確地理解和掌握概念，只能首先從語言上下功夫。

為了有好的教學(xué)效果，我非常重視預(yù)習(xí)，具體的說，每一節(jié)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，不認(rèn)識(shí)的字詞查字典，同時(shí)我利用早讀或讀報(bào)時(shí)間解釋數(shù)學(xué)有關(guān)的有些概念，這樣能幫助學(xué)生聽懂本課內(nèi)容并讀懂練習(xí)，可以提高教學(xué)效果。

（2）要調(diào)整好母語和漢語的轉(zhuǎn)換

我覺得，在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)行雙語教學(xué)要適度，不是漢語說的越多越好，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、以及學(xué)生的漢語水平，在不影響教學(xué)效果的前提下合理的安排，因此，教學(xué)中的概念、重要的定理、本節(jié)課的難點(diǎn)、學(xué)生容易出錯(cuò)、需要強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)以及體現(xiàn)了重要的數(shù)學(xué)思想方法的知識(shí)點(diǎn)還是要完全用母語講解或用適當(dāng)?shù)哪刚Z來加強(qiáng)學(xué)生的理解。所以在實(shí)施雙語教學(xué)中，單純利用漢語是不夠的。

（3）要提高數(shù)學(xué)課堂效率，首先應(yīng)培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

古人說：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣是事業(yè)成功的前導(dǎo)，也是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力的關(guān)鍵。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)而且心情愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，不覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注、積極思考、甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地，而且人在滿懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)習(xí)的一切，常常掌握得迅速而牢固。

雙語教學(xué)中由于學(xué)生之間有著較大的個(gè)體差異，學(xué)生之間的漢語水平呈現(xiàn)不同程度的差異。這存在的差異很容易產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象同時(shí)影響有些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以有困難的學(xué)生，要進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，幫助其克服障礙以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)也不要埋沒那些數(shù)學(xué)思維特別好，而漢語水平較差的學(xué)生才能，要根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教。

(4)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力

自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?？勺詫W(xué)能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)從閱讀開始，初一學(xué)生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習(xí)慣，教師必須從示范做起，對(duì)重要的教學(xué)名詞、術(shù)語，關(guān)鍵的語句、重要的字眼要重復(fù)讀，并指出記憶的方法，同時(shí)還要標(biāo)上自己約定的符號(hào)標(biāo)記。對(duì)于例題，讓學(xué)生讀題，引導(dǎo)學(xué)生審題意，確定最佳解題方法。提高閱讀水平和層次，形成閱讀——討論——再閱讀的良性循環(huán)。

3．雙語教材的問題

目前，數(shù)學(xué)雙語教材的建設(shè)還沒有形成一個(gè)完整的體系。在很多方面還存在不足。尤其是對(duì)一些基本名詞、概念和原理的翻譯，只停留在文字表面上，沒有揭示出其本質(zhì)的含義。并且錯(cuò)誤的翻譯也并非鮮見。若在教學(xué)中采用這些教材，實(shí)施雙語教學(xué)，不僅無助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和原理的理解，而且有可能使學(xué)生在知識(shí)的理解上產(chǎn)生偏差、混亂，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。

4.課程的進(jìn)度問題

現(xiàn)在民族雙語班學(xué)生和漢族學(xué)生都統(tǒng)一用一個(gè)教材，安排的課時(shí)也是基本上一樣。我覺得在實(shí)際上課當(dāng)中我們一邊講課另一邊給學(xué)生翻譯聽不懂的概念，這必然導(dǎo)致時(shí)間不夠。如果我們追求速度，只想完成任務(wù)，這勢(shì)必不能提高教學(xué)效果。

一個(gè)好的教師不是看你講了多少內(nèi)容,而要看學(xué)生接受了多少，所以我經(jīng)常利用自習(xí)課或別的時(shí)間讓學(xué)生多做多練，這樣才能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的語言優(yōu)勢(shì)，有效地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)概念和基本原理學(xué)習(xí)，是受多種因素影響和制約的。所以，在雙語數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，具體方式、方法的選擇，要做到因地制宜、靈活運(yùn)用。既要考慮到當(dāng)前教學(xué)的具體任務(wù)，又要做到為以后的教學(xué)服務(wù)；既要考慮到教材本身的內(nèi)容和特點(diǎn)，又要注意學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。使學(xué)生的語言優(yōu)勢(shì)發(fā)揮最佳效能，獲得最好的教學(xué)效果，最大限度的減少學(xué)科損傷。

總之，一位力主雙語教學(xué)的研究人員說，雙語需要研究的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于答案，這也許就是一種科學(xué)和正確的態(tài)度。當(dāng)我們?cè)谠u(píng)價(jià)雙語教學(xué)的時(shí)候，也許我們更應(yīng)該先去了解一下雙語教學(xué)在學(xué)校開展的實(shí)際狀況，了解一下那些實(shí)驗(yàn)者在付出努力以后有沒有收獲，了解一下實(shí)驗(yàn)的目的達(dá)到了多少。這樣，當(dāng)我們?cè)诒硎举澇苫蚴欠磳?duì)態(tài)度的時(shí)候，就會(huì)多一些現(xiàn)實(shí)依據(jù)。說到底，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。