第一篇：中職語文教學(xué)理念轉(zhuǎn)變探討

中職語文教學(xué)理念轉(zhuǎn)變探討

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有綜合職業(yè)能力的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型專門人才和勞動(dòng)者。職業(yè)教育的特色之一就是它的市場(chǎng)導(dǎo)向性。這種市場(chǎng)導(dǎo)向使人們首先想到的是如何把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)對(duì)社會(huì)直接有用的人，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的選擇。由此，通過職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生往往具備一定的專業(yè)技能，而缺少必要的人文涵養(yǎng)，更不用說提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力了。這與我們的教育目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。因此要想改變這種狀況，使我們的教育、我們的學(xué)生不被社會(huì)改革大潮所淹沒，需要徹底改變我們的教育理念，需要將語文素質(zhì)教育的思想滲透于職業(yè)教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，這既是社會(huì)和諧發(fā)展的需要，更是做人的需要。

教育部2000年8月頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》明確了語文學(xué)科的工具性和人文性，指出它是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的“主要文化基礎(chǔ)課”?！洞缶V》強(qiáng)調(diào)，語文是職業(yè)學(xué)校學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門工具學(xué)科。學(xué)生語文素質(zhì)的高低，不僅影響著其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且會(huì)對(duì)他們今后的工作與生活產(chǎn)生重要的影響。

中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)，雖然沒有升學(xué)的壓力，或多或少地能夠擺脫應(yīng)試教育的影響，但長期以來的教育改革并沒有使中職的語文教學(xué)有過根本的改變，教學(xué)方式和其他的一些普通高中也沒有什么區(qū)別，這固然是由職業(yè)教育的特殊屬性決定，但缺乏思想上的認(rèn)識(shí)還是一個(gè)重要的原因。中職語文教學(xué)必須結(jié)合職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，對(duì)語文課堂進(jìn)行重新審視和定位，加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，為專業(yè)教學(xué)支撐和服務(wù)，轉(zhuǎn)換中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)理念。我在教學(xué)中嘗試從以下兩方面入手：

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，著重培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力和求職能力。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生將要面對(duì)的是職業(yè)、職業(yè)崗位以及職業(yè)知識(shí)和技能不斷變化的環(huán)境，同時(shí)隨著科技進(jìn)步，各種職業(yè)崗位的知識(shí)含量也不斷提高。首先，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文知識(shí)能力的遷移，具備再學(xué)習(xí)的能力，以及再學(xué)習(xí)以后轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)的能力。例如：與他人合作的能力、獲取和利用信息的能力，以及不斷創(chuàng)新的能力。這些都是現(xiàn)代人所必須具備的能力，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校不管哪個(gè)專業(yè)的學(xué)生，都應(yīng)該具備這些能力。其次，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生要面向就業(yè)、面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，那么求職能力非常重要。我們知道求職能力是指學(xué)生在用人市場(chǎng)自薦、應(yīng)聘的能力，如何讓用人單位真實(shí)了解自己專業(yè)技術(shù)能力及綜合職業(yè)能力，是每位學(xué)生必須面對(duì)的，特別是當(dāng)面對(duì)應(yīng)聘職業(yè)不是本專業(yè)或要求一專多能時(shí)，又如何去適應(yīng)職場(chǎng)變化。例如一些用人單位往往要求我們中職學(xué)生能兼顧多個(gè)崗位，這可能會(huì)超出學(xué)生所學(xué)專業(yè)的范疇，那么就需要學(xué)生憑借日常形成的良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，快速學(xué)習(xí)并掌握新崗位相關(guān)知識(shí)，盡快地了解該崗位要求，掌握操作流程，爭取在短時(shí)間內(nèi)勝任工作，為就業(yè)創(chuàng)造良好條件而獲得更多機(jī)會(huì)。

如何培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，我認(rèn)為應(yīng)先從語文課堂教學(xué)開始。教師應(yīng)將自己定位于課堂教學(xué)資源的配置者、開發(fā)者和課堂活動(dòng)的倡導(dǎo)者、組織者，改變傳統(tǒng)“一言堂”、“滿堂灌”式的教學(xué)方法。葉圣陶先生曾說：“教，是為了不教?！苯處煹闹鲗?dǎo)作用不是給學(xué)生“魚”，而是教會(huì)他們?cè)鯓印皾O”。在課堂教學(xué)中，我注重鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。如課文中生字、生詞的注釋，應(yīng)由學(xué)生查閱字典、詞典，自己解決。要求每個(gè)學(xué)生必備兩本語文工具書――《現(xiàn)代漢語詞典》和《漢語成語詞典》(或借或買)，及向他們介紹多種字典、詞典的用途及用法。鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料。學(xué)生更多地參與語文教學(xué)，他們也由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸走向主動(dòng)學(xué)習(xí)。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力得到了提高。語文教學(xué)應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極因素，培養(yǎng)他們的自學(xué)意識(shí)。

語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不僅要在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行，也應(yīng)將它延伸到課外活動(dòng)中去。豐富多彩的課外活動(dòng)對(duì)中職學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知、今后適應(yīng)社會(huì)大有益處。像手抄報(bào)比賽、論辯比賽、普通話比賽、文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)及各種調(diào)查活動(dòng)、競選活動(dòng)等等，均是以學(xué)生為主體而舉辦的形式多樣的語文第二課堂活動(dòng)。它們蘊(yùn)涵了素質(zhì)教育的很多因素，對(duì)學(xué)生鞏固和擴(kuò)展語文基礎(chǔ)知識(shí)，提高讀寫能力和口語交際能力，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、政治素養(yǎng)和健全人格素養(yǎng)，都有很大的作用。中職語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，使我們的學(xué)生更能適應(yīng)未來的社會(huì)發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育最終目標(biāo)做出更大的貢獻(xiàn)。

二、在語文教學(xué)中，幫助學(xué)生構(gòu)建語文為專業(yè)素質(zhì)服務(wù)的平臺(tái)，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，提高相關(guān)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知能力。

語文教學(xué)中的主體與客體之間不是對(duì)立的兩極，而是呈現(xiàn)出主客體交融的趨勢(shì)，主體必須積極地調(diào)動(dòng)自身的思想感情才能進(jìn)入客體，達(dá)到對(duì)客體的真正理解，同時(shí)客體中蘊(yùn)含的情感因素也對(duì)主體進(jìn)行滲透，所以語文教學(xué)較之其他學(xué)科更看重的是感悟和想象。一句話，一個(gè)段落，一篇文章，一個(gè)事物，都蘊(yùn)含著特定的邏輯。常有學(xué)生不重視語文學(xué)習(xí)，正是因?yàn)檎Z文離我們的學(xué)習(xí)生活太近了，因此認(rèn)識(shí)不到它的重要性。以筆者所在財(cái)經(jīng)類中等職業(yè)學(xué)校為例，從總體上來看，學(xué)生的文化基礎(chǔ)都比較薄弱；從入學(xué)成績來看，大部分職校生處于中等偏下的水平。學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，甚至個(gè)別學(xué)生連基本的聽說讀寫能力都不具備。他們雖然大多是沖著學(xué)習(xí)一技之長走進(jìn)了職校的大門，但開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)，由于語文基礎(chǔ)薄弱，對(duì)較為抽象的基本概念無法理解，對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用無從下手。教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育環(huán)境，充分地了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況和行為動(dòng)向，把學(xué)生從被動(dòng)的狀態(tài)中解放出來，從而使他們?cè)谠瓉淼幕A(chǔ)上有所提高，因此我們應(yīng)從學(xué)生入學(xué)一開始就通過以形象思維為內(nèi)核的語文教學(xué)，發(fā)展學(xué)生形象思維并漸次向以抽象思維能力高度發(fā)展為主的智能發(fā)展，從而帶動(dòng)及提高相關(guān)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知能力。我認(rèn)為學(xué)生良好的思維方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力的具備，對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知及掌握起到舉足輕重的作用。這些能力的培養(yǎng)有賴于語文知識(shí)能力的訓(xùn)練。語文知識(shí)能力的訓(xùn)練應(yīng)以實(shí)用為本，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的語文知識(shí)水平及認(rèn)知能力，遵循循序漸進(jìn)的原則，采用由易到難的訓(xùn)練方式。例如，中職語文寫作能力訓(xùn)練包括基礎(chǔ)寫作和應(yīng)用文寫作，我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生談“寫”色變，這種現(xiàn)象在基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生中尤為普遍。我首先幫助學(xué)生克服怕寫作的心理，訓(xùn)練先從最簡單的仿寫開始，提供范文讓學(xué)生參考并仿寫。降低了難度，學(xué)生懼怕寫作的心理障礙也逐漸消除。然后，我再鼓勵(lì)學(xué)生慢慢脫離范文，獨(dú)立作文，對(duì)寫作有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的寫作自信心，進(jìn)而對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。學(xué)生夯實(shí)了基礎(chǔ)寫作能力后，寫作訓(xùn)練轉(zhuǎn)入實(shí)用性寫作訓(xùn)練，即應(yīng)用文書寫作。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)及就業(yè)方向，有針對(duì)性地選擇應(yīng)用文書寫作訓(xùn)練。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語文知識(shí)能力為專業(yè)知識(shí)服務(wù)的目標(biāo)。經(jīng)過由易到難系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練后，學(xué)生不但寫作能力提高了，而且觀察、分析和解決問題的能力都得以提高。訓(xùn)練后的學(xué)生外出實(shí)習(xí)時(shí)，做到結(jié)合自己的專業(yè)理論知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用語文寫作能力，撰寫出有分量的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告，得到用人單位的好評(píng)。

2001年一份題為《中國與知識(shí)經(jīng)濟(jì)》的報(bào)告提到知識(shí)社會(huì)的工作者不僅要按照崗位規(guī)范去完成崗位工作，而且要具備處理非常規(guī)問題的能力，尤其強(qiáng)調(diào)不僅要執(zhí)行上面的指令，而且要能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并提出建議，或者說具備一定的創(chuàng)新能力。這就給我們的教育工作者和學(xué)習(xí)者提出新的要求：學(xué)習(xí)者必需要具備全面發(fā)展的綜合素質(zhì)、更加寬廣的知識(shí)基礎(chǔ)、職業(yè)能力基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)的能力；面對(duì)新形勢(shì)，中職語文教師要為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)實(shí)用型人才，必需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

張櫻妍，廣州財(cái)政學(xué)校教師。

第二篇：轉(zhuǎn)變中職計(jì)算機(jī)教學(xué)理念提高課堂教學(xué)質(zhì)量

轉(zhuǎn)變中職計(jì)算機(jī)教學(xué)理念提高課堂教學(xué)質(zhì)量

單位：贛縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校作者：吳維彬

【關(guān)鍵詞】： 中職學(xué)校 計(jì)算機(jī)課堂教學(xué) 質(zhì)量提高

【摘要】在中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，教師重要的是運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并通過實(shí)踐提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷鍛煉學(xué)生思維、恩考以及動(dòng)手能力。并注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，從而讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而認(rèn)識(shí)規(guī)律，反過來指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，計(jì)算機(jī)成為人們的工作和生活中不可缺少的工具。掌握計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用是中職學(xué)生所應(yīng)具備的基本素質(zhì)和要求。但是，隨著普通高校的不斷擴(kuò)招，職校的生源素質(zhì)普遍下降，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，導(dǎo)致很多教師感嘆道:現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了。面對(duì)這些基礎(chǔ)和素質(zhì)相對(duì)比較差的學(xué)生，作為教育工作者應(yīng)該針對(duì)目前中職生的實(shí)際情況，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，使學(xué)生能很好地掌握現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改變教育理念

人類已進(jìn)入高科技信息時(shí)代，教育事業(yè)為了與此相適應(yīng)，就必須變革我們的教育制度、教育觀念，培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考、能夠進(jìn)行創(chuàng)造性和批判性思維的學(xué)生。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的教學(xué)多采用啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)模式，改變過去滿堂灌式的教學(xué)模式。把握教學(xué)的雙向互動(dòng)效果，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教學(xué)過程一定照顧到主體的積極性、表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如:在Word課程教學(xué)中，講解插圖時(shí)，有位同學(xué)指著手中一本雜志提出:“老師，這種插圖好像不太漂亮，能用Word做出像書中這種效果的圖片嗎?”這位同學(xué)問的問題屬于專業(yè)級(jí)排版的問題，而中職教學(xué)目前沒設(shè)置此課程。我們應(yīng)該肯定他的行為，說:“這位同學(xué)提的問題很好，由于Word自身功能的局限性，目前還不能實(shí)現(xiàn)那么精美的圖片設(shè)計(jì)，但是利用Photoshop軟件就可以解決這個(gè)問題，做出十分精美的圖片來，有興趣的同學(xué)可以查閱有關(guān)的書籍和網(wǎng)上資料。

由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的廣泛性和軟件的更新?lián)Q代，需要教師要明確自己在現(xiàn)代教育模式中的地位，處理好主導(dǎo)性與主體性的關(guān)系。這樣對(duì)學(xué)生自信心的恢復(fù)和培養(yǎng)以及使學(xué)生敢于創(chuàng)新思考，培養(yǎng)健全的心理素質(zhì)起到重要的作用。

二、創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)活躍的、充滿朝氣的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的感染力是不言而喻的。我們教師就需要給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新時(shí)代的素質(zhì)教育要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)。老師們應(yīng)該創(chuàng)造出環(huán)境讓學(xué)生自由地去探索問題，讓學(xué)生討論問題，從而得出問題的答案;作為學(xué)生應(yīng)該針對(duì)問題勇敢地提出質(zhì)疑，勇于問為什么。這樣課堂氣氛會(huì)非常活躍。所以在課堂上，我允許學(xué)生們分成小組互相討論，有許多問題就解決了。有解決不了問題，發(fā)動(dòng)同學(xué)們上臺(tái)提問，邀請(qǐng)懂得問題的學(xué)生上臺(tái)來操作。這樣，獲勝的同學(xué)榮譽(yù)感油然而生，提問的同學(xué)也收益匪淺。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力

興趣是最好的老師。根據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受到現(xiàn)代高科技的易用性和先進(jìn)性。例如:講授Powerpoint課程時(shí)，可結(jié)合學(xué)生目前其它自己較熟悉的基礎(chǔ)課(如語文、數(shù)學(xué)等)的教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生制作出相應(yīng)的幻燈片，做到圖文并茂，色彩豐富，從而帶來多種感官刺激。這樣做既可以將計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)用于其它基礎(chǔ)課的輔助教學(xué)上，又可以讓學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的實(shí)用性和設(shè)計(jì)過程中給自己帶來的成就感。

計(jì)算機(jī)學(xué)科要求學(xué)生的實(shí)踐性、動(dòng)手能力要強(qiáng)。因此，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該注重上機(jī)實(shí)踐操作、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在上機(jī)操作前，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)要完成的任務(wù)及目標(biāo)，讓學(xué)生自己去分析解決問題，教師在課堂上對(duì)出現(xiàn)的共性問題給予指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查，也就是目前提倡的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”。在設(shè)計(jì)教學(xué)上機(jī)題目時(shí)，應(yīng)遵循由簡到繁、由易到難的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。教師應(yīng)該在每次課后，通過小組討論及教師點(diǎn)評(píng)等方式對(duì)取得進(jìn)步的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并布置作業(yè)，讓學(xué)生通過課下的思考和分析，逐步培養(yǎng)自我探索能力。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力是不容忽視的。所以教師有責(zé)任讓他們掌握一定的自我探索自我學(xué)習(xí)的方法，這樣走出校門后，計(jì)算機(jī)作為他們學(xué)習(xí)生活乃至工作的工具時(shí)，他們才能處于不敗、不惑的境地。

4加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)有所用

在教學(xué)中一定要加強(qiáng)多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能愉快地接受知識(shí)，并當(dāng)場(chǎng)讓學(xué)生操作，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)軟件的實(shí)踐和應(yīng)用.當(dāng)學(xué)習(xí)完Word文字處理系統(tǒng)后，要求學(xué)生自己獨(dú)立完成一份自薦書，使他們將所學(xué)的Word知識(shí)學(xué)習(xí)貫穿使用，并充分發(fā)揮個(gè)人的想象力和藝術(shù)創(chuàng)作力，設(shè)計(jì)出封面精美、布局合理、吸引力強(qiáng)的個(gè)人介紹材料等，當(dāng)他們看到了自己的設(shè)計(jì)成果時(shí)，就自然而然會(huì)產(chǎn)生一種成功感，并經(jīng)過同學(xué)間的互相比較，取長補(bǔ)短，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

面對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的更新?lián)Q代以及計(jì)算機(jī)硬件的推陳出新，我們計(jì)算機(jī)教師在學(xué)習(xí)觀念上要有終生學(xué)習(xí)的理念，要不斷學(xué)習(xí)、不斷提高。向書本學(xué)、向老教師學(xué)、向社會(huì)學(xué)、也得向?qū)W生學(xué)，在豐富自己的基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)流行的計(jì)算機(jī)軟件的使用能力和計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)的了解，這樣才能結(jié)合實(shí)際，并指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，在不斷提高自身的智力素質(zhì)和心理素質(zhì)的同時(shí)，提高計(jì)算機(jī)的教學(xué)水平。

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廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào);2005年01期

第三篇：淺談新課改下語文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

新課程改革已在各地如火如荼地展開，筆者認(rèn)為新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)新要求，因此每位教師要加深對(duì)新課程的理解，提高實(shí)施新課程的能力和水平，使自己盡快走進(jìn)新課程。教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，以其鮮明的教育理想和濃郁的時(shí)代創(chuàng)新氣息，呼喚著語文教師的角色轉(zhuǎn)換。為此，我們每一個(gè)教育工作

者都應(yīng)義不容辭以更積極主動(dòng)的姿態(tài)投入到這次新課程的改革實(shí)驗(yàn)中去。適應(yīng)語文新課改，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念.理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式的改革等等。面對(duì)語文新課程改革，語文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開新課程的探索與研究。

1、同行合作觀 在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數(shù)是靠一個(gè)人的力量解決課堂里面的所有問題。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，在研究性學(xué)習(xí)中由于語文一項(xiàng)課題往往涉及到地理、歷史、政治等多種學(xué)科，需要幾位教師同時(shí)參與指導(dǎo)。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。

2、師生平等觀 新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)確認(rèn)語文課程是教師和學(xué)生共同探討新知，平等對(duì)話的過程，語文教師要在新的課程環(huán)境下要逐步從所謂傳道授業(yè)解惑的權(quán)威向與新課程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。教師要由課程知識(shí)體系的傳授者轉(zhuǎn)換為教育學(xué)意義上的對(duì)話者，就應(yīng)以“對(duì)話人”的身份尊重同樣作為“對(duì)話人”的學(xué)生個(gè)體及其對(duì)適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的選擇，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識(shí)權(quán)威的認(rèn)識(shí)。因此語文教師要強(qiáng)化兩種意識(shí)。（1）民主意識(shí)。即語文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課程氛圍來保護(hù)學(xué)生作為對(duì)話人的主體地位。例如在閱讀教學(xué)中，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。（2）人本意識(shí)。既然學(xué)生是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，那么，教師就理當(dāng)以全面發(fā)展其情意要素和智力要素為課程目標(biāo)，努力做到從“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度上去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。

3、全面評(píng)價(jià)觀 綱要指出“改變課程過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改變教學(xué)實(shí)踐的功能，”新的課程體系呼喚新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為保證新課程實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)行，評(píng)價(jià)改革的步伐應(yīng)進(jìn)一步加快。（1）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，實(shí)現(xiàn)由單一化的評(píng)價(jià)模式向多元化的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變。要適當(dāng)限制終端性評(píng)價(jià)，重視即時(shí)即地的過程性評(píng)價(jià)，因?yàn)橛行┠繕?biāo)如情感、態(tài)度、價(jià)值觀很難進(jìn)行量化的終結(jié)評(píng)價(jià)。另外對(duì)考試形式的終結(jié)性評(píng)價(jià)也要加以改革。（2）對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要改變，要用新的課程標(biāo)準(zhǔn)來全面評(píng)價(jià)教師工作和學(xué)生質(zhì)量。應(yīng)該把課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)的重心放在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展上，同時(shí)通過對(duì)評(píng)價(jià)的改革、考試內(nèi)容、形式的改革來促使教師在教學(xué)中，注重能力、情感的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

4、終身學(xué)習(xí)觀 現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，這樣才能不斷適應(yīng)新的變革。（1）必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。為此，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，積極鉆研新教材。（2）學(xué)習(xí)學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。以往學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)。這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。新課程呼喚綜合型教師，此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了以分科為主、包含綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科知識(shí)，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野。除了專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)涉獵科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。比如，在研究性學(xué)習(xí)中，不僅要幫助課題組的學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，而且要力圖獲得比學(xué)生更為豐富、詳盡的資料，才能對(duì)課題開展過程中可能出現(xiàn)的問題有所準(zhǔn)備。（3）學(xué)習(xí)新技能，隨著新課程的改革，教師新的技能將應(yīng)運(yùn)而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開

第四篇：更新教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

麻城三中 金濤

作為教學(xué)改革前沿陣地的《課程課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨；重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷，激勵(lì)與發(fā)展功能等新的歷史課程理念。為歷史學(xué)科適應(yīng)新的課程改革轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提供強(qiáng)有力的理論依據(jù)。那么，如何在教學(xué)中貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，改革歷史課堂教學(xué)，是擺在我們廣大歷史教師面前亟待解決的問題。為此本人結(jié)合教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一．明確新課標(biāo)要求，更新教學(xué)觀念 1 理清傳統(tǒng)教學(xué)與新《課程標(biāo)準(zhǔn)》差異

傳統(tǒng)的課堂觀和教學(xué)觀以為：教學(xué)是課程的傳遞和接受的過程，它規(guī)定教師“怎么教”，學(xué)生應(yīng)“怎么學(xué)”，是教師對(duì)學(xué)生單項(xiàng)的“培養(yǎng)”活動(dòng)，教與學(xué)表現(xiàn)為兩方面：

以教為中心。師講，生聽；師問，生答；師給，生收；使課堂上的“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。

以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，教多少，學(xué)多少，么教，怎么學(xué)，學(xué)無條件地服從于教；學(xué)生的獨(dú)立性“喪失”，最終遏制了學(xué)生學(xué)的“力量”。而新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，在和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍中輕松地學(xué)習(xí)歷史新知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的方法、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》既重結(jié)論，又重過程。

傳統(tǒng)教學(xué)大量地灌輸權(quán)威性地事實(shí)，教科書記載了一系列地科學(xué)結(jié)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是了解這些科學(xué)事實(shí)和結(jié)論,至于這些科學(xué)事實(shí)與結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的，則往往被忽略。而新《課程標(biāo)準(zhǔn)》既重結(jié)論，又重過程。在知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“過程和方法”培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，注意對(duì)學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中給學(xué)生判斷、決策的機(jī)會(huì)。這種既重結(jié)論又重方法、過程的教學(xué)方法是新一輪課程改革所積極倡導(dǎo)的，這是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力，智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》既要關(guān)注學(xué)科，又要關(guān)注人

在新課標(biāo)的實(shí)施中，要求我們?nèi)リP(guān)注具有獨(dú)特個(gè)性的，活生生的人。要關(guān)注他們的喜怒哀樂，關(guān)注他們的身心健康，關(guān)注他們的情感。課堂上學(xué)生是興高采烈，還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉，去關(guān)注學(xué)生的道德生活、人格養(yǎng)成，以及關(guān)注人的結(jié)果。前蘇聯(lián)教學(xué)論專斯卡金指出：“我們建立了很合理的很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感食糧很少，因而引起了很多學(xué)生苦惱、恐懼和別的消極、感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)”。專家的一語點(diǎn)破了關(guān)注學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的弊端，現(xiàn)在中學(xué)生厭學(xué)也印證了這一點(diǎn)。

二 貫徹新教學(xué)理念，重在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)與時(shí)代發(fā)展不相適應(yīng)。如何體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感、品質(zhì)的有機(jī)整合，使課堂教學(xué)由知識(shí)本位向以發(fā)展為本位轉(zhuǎn)換，本人認(rèn)為應(yīng)在教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變。建立師生合作互動(dòng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師角色、行為（1）教師角色的轉(zhuǎn)變

教學(xué)中師生合作互動(dòng)必然要求教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是以教師為中心，教師按照預(yù)定的方案進(jìn)行全面講授，學(xué)生則按照教師的要求聽、記、練。在這種教學(xué)方法中，教師的角色是知識(shí)的傳授者，學(xué)生則是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。而按照合作互動(dòng)的教學(xué)模式，則要求教師要從知識(shí)傳授者這一角色中解放出來，不但是“傳道，授業(yè)，解惑”，而且應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在建立互動(dòng)合作關(guān)系過程要注意下面幾點(diǎn)：①應(yīng)該理解、尊重學(xué)生。②不但關(guān)心學(xué)生的成績，還要關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)。③關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格尊嚴(yán)。④注重師生互相理解，積極互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)和發(fā)展。隨著教師主觀意識(shí)對(duì)角色的轉(zhuǎn)變，必然有利于教師在教學(xué)過程中與學(xué)生的交流互動(dòng)。

(2)教師教學(xué)行為的變化。

受傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”觀念的影響，一些教師帶有專制武斷的作風(fēng)。扼殺學(xué)生的自主性，學(xué)生對(duì)教師只能服從，不能反對(duì)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。為此，在貫徹新課程理念過程中，必須轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立師生之間互敬互愛，民主和諧，平等合作的新型師生關(guān)系。對(duì)學(xué)生更多的是尊重和贊賞，尊重每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值與尊嚴(yán)，贊賞每個(gè)學(xué)生的愛好與特長，贊賞成績差的學(xué)生通過努力取得成績，即使是很小的成績。利用“活動(dòng)與探究”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要變學(xué)生接受學(xué)習(xí)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。不再是一味聽教師講，看教師做，而是在足夠的實(shí)踐和空間范圍內(nèi)，由自己分配時(shí)間，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并準(zhǔn)備和展示，對(duì)的事實(shí)加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能真正感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，由此激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這時(shí)學(xué)生的主體積極性發(fā)揮到了最高點(diǎn)，也使學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變（“要我做”變?yōu)椤拔乙觥保?/p>

在開展探究活動(dòng)中，應(yīng)注意下面幾個(gè)問題：①探究活動(dòng)重點(diǎn)不在探究的操作方法和技能上，應(yīng)放在通過探究滿足學(xué)生的求知欲，獲得對(duì)身邊世界的理解，培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉解決問題的能力，合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，習(xí)得方法，逐步獲得對(duì)科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解。②面向全體學(xué)生，并關(guān)照個(gè)別，在小組合作開展探究活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生共同參與分工、協(xié)作，共享探究成果。③探究中教師要傾聽學(xué)生的想法，發(fā)現(xiàn)的問題，質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，引導(dǎo)學(xué)生解決發(fā)現(xiàn)的問題。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變呆板、單一的灌輸形式

生動(dòng)的教學(xué)情境，可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，還可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，有利于學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用，有利于學(xué)習(xí)成果的鞏固和發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感和態(tài)度，有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣，正確的價(jià)值觀和世界觀。為此，在教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)的“聽講、聯(lián)系、復(fù)習(xí)、考試”單一學(xué)習(xí)方法，利用教材的演示實(shí)驗(yàn)，課堂討論，歷史問題，小故事，新聞報(bào)道，歷史?技術(shù)?社會(huì)，生活動(dòng)等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，4 把握教學(xué)深廣度，轉(zhuǎn)變“雙基”在新課標(biāo)中的教學(xué)。

新課標(biāo)已不再以知識(shí)的完整性，嚴(yán)密性作為第一課程標(biāo)準(zhǔn)，不在于知識(shí)本身是否具有系統(tǒng)性，而要求在學(xué)習(xí)過程中自己建構(gòu)知識(shí)，才能學(xué)得最好，也許個(gè)人的知識(shí)體系不太完備，但這種建構(gòu)知識(shí)具有最強(qiáng)的可發(fā)展性，那種一味追求體系的嚴(yán)謹(jǐn)和完備，不惜偏離和超出課程要求，拓寬、加深知識(shí)，強(qiáng)加給學(xué)生一個(gè)生硬的“系統(tǒng)知識(shí)”，不利于學(xué)生的發(fā)展。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中加強(qiáng)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，與時(shí)代發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)得有趣，并能積極地自主建構(gòu)。如有些概念在現(xiàn)階段無法給出嚴(yán)格地，學(xué)生容易理解的科學(xué)定義。只能對(duì)核心概念給出一般定義，對(duì)一般概念給出描述性的說法。因此，教師要把握好教材尺度，忌一見概念就下定義。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)手段

現(xiàn)代的信息技術(shù)，為歷史教學(xué)提供許多有利條件，展現(xiàn)出新的前景。它集文字、圖形、圖象、聲音、動(dòng)畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以激發(fā)學(xué)生興趣，引起注意。歷史多媒體軟件在內(nèi)容組織上采用大量的色彩鮮明，活潑有趣的音像畫面，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但在使用計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師應(yīng)清晰認(rèn)識(shí)到，使用現(xiàn)代信息技術(shù)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)大信息時(shí)空，提高學(xué)習(xí)效率。不能以此增加教學(xué)內(nèi)容，減少思維活動(dòng)，強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練。用計(jì)算機(jī)有助于學(xué)生理解知識(shí)，但不能以此取代歷史教學(xué)?？傊?，要貫徹新教學(xué)理念，教師要不斷調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。以科學(xué)探究為主線，開展多形式的教學(xué)活動(dòng)，采用多種教學(xué)手段，明確教學(xué)要求，把握好教學(xué)深廣度，加流教師之間的交流，參加各種教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者和學(xué)生管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者。由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐研究者或研究的實(shí)踐者。由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者。

第五篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

向 陽（新疆農(nóng)十師煤礦中學(xué)）

小學(xué)英語提倡寓教于樂、寓學(xué)于樂的教學(xué)過程。英國語言學(xué)家?？怂估J(rèn)為，英語教學(xué)

中的“趣味性“是最重要的。興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，只有英語學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的欲望，才會(huì)學(xué)得好。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往是單純的讀、背等手段來貫穿教學(xué)的整個(gè)過程，這與當(dāng)前課程改革的目的形成了強(qiáng)烈的反差，要改變這種傳統(tǒng)的局面，關(guān)鍵有兩點(diǎn)：第一，教師的教學(xué)理念要轉(zhuǎn)變；第二，教師要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行更加深入地探索和創(chuàng)新。

首先，教學(xué)要有新理念。

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，是指我們一改以往指導(dǎo)我們教學(xué)工作的那種傳統(tǒng)、單一的、只注重知識(shí)的傳授，學(xué)生只是單純地接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的指導(dǎo)思想，而是在教學(xué)過程中更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極倡導(dǎo)他們主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，也就是說要關(guān)注學(xué)生的興趣和情感，尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的生活入手，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的過程和體驗(yàn)，使整個(gè)教學(xué)過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。老師不是權(quán)威，學(xué)生可以大膽提問，大膽質(zhì)疑。有這樣一套教學(xué)理念指導(dǎo)我們的教學(xué)方式，學(xué)生不僅全面發(fā)展了，連老師也會(huì)對(duì)自己的教學(xué)觀、學(xué)生觀等方面進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和感悟，從而不斷取得收獲。

在把握教學(xué)新理念這一環(huán)節(jié)上，我們?nèi)院鼙粍?dòng)。應(yīng)該說我們知道如何去做，但要大膽地實(shí)踐還缺一點(diǎn)點(diǎn)勇氣。每一位老師都想把工作做好，把學(xué)生教好，為此，我們確實(shí)做了不少努力。例如，在課堂上認(rèn)真觀察每一位學(xué)生，對(duì)于學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，我們欣喜不已；對(duì)于課堂中出現(xiàn)的狀況，我們認(rèn)真的分析、總結(jié)。其實(shí)，在上課之余，我們更愿意坐在一起對(duì)每天課堂中的各種現(xiàn)象、教學(xué)中的新點(diǎn)子、新想法說一說、議一議，通過這種交流，教師之間不僅分享了信息和靈感，分享了成功體驗(yàn)、分擔(dān)了問題，而且在思想的撞擊中創(chuàng)造出更多的教學(xué)策略，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要把新的教學(xué)理念落實(shí)到我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的探索、不斷的實(shí)踐、不斷的總結(jié)，用全新的教學(xué)理念指導(dǎo)我們的教學(xué)行為，再用我們教學(xué)行為的變化帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，從而摸索出一條最佳途徑，達(dá)到我們理想的目標(biāo)。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新。

以往，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)大都按照預(yù)定的目標(biāo)、預(yù)定的內(nèi)容、預(yù)定的進(jìn)度、預(yù)定的環(huán)節(jié)、預(yù)定的方式，有時(shí)甚至是提什么問題、由誰來回答都預(yù)先規(guī)定好，結(jié)果，一堂課的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是非常緊湊，也極具觀賞性，但往往忽略了一個(gè)最重要的事實(shí)一一教學(xué)情境是具體的，不確定的、變化的，而學(xué)生又是活生生的、有感情的，他們對(duì)于我們傳授的知識(shí)是怎么感受的，怎么反應(yīng)、怎么學(xué)習(xí)、怎么思考、怎么發(fā)展、怎么成長我們關(guān)注太少。我們往往過多地關(guān)注老師的表現(xiàn)，比如，老師的儀表、儀態(tài)、怎樣設(shè)計(jì)教案，怎樣復(fù)習(xí)舊知識(shí)、怎樣導(dǎo)入新課、怎樣講解新知識(shí)、怎樣板書、怎樣提問、怎樣布置作業(yè)、怎樣運(yùn)用教學(xué)手段和方法、怎樣突出知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、怎樣把握教學(xué)節(jié)奏等等。而學(xué)生呢，我們似乎把他們當(dāng)成了陪襯，讓他們來配合我們的表演，把他們調(diào)教得很聽話，這實(shí)際上客觀地阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無視學(xué)生的情感，而學(xué)生的這種發(fā)展、這種積極性和這種情感要靠我們?nèi)ソM織和引導(dǎo)。

在教學(xué)過程中，老師要善于做一個(gè)會(huì)設(shè)“陷阱”的獵人，或是通往成功的指路人，讓學(xué)生在不知不覺中輕松愉快地跌入老師設(shè)的“陷阱”。那么應(yīng)該如何來設(shè)這個(gè)“陷阱”，就要靠老師去思考、探索。做好這一點(diǎn)，第一，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。例如，小學(xué)三年級(jí)英語第四單元“We love animals(我們喜愛動(dòng)物)”，通過老師的設(shè)計(jì)就可以把教室布置成一個(gè)大森林，把學(xué)生按組分成不同的動(dòng)物家族，他們可以互相請(qǐng)客，或者共同舉辦一次更能讓他們接受，學(xué)起來又很輕松、愉快。又如，“Let’s eat(我們來吃吧)”這一單元中，介紹了許多美味的西方人吃的快餐，讓一部分學(xué)生扮成“麥當(dāng)勞快餐店”里的招待，一部分學(xué)生扮成顧客來用餐，設(shè)計(jì)成有的招待態(tài)度生硬，而有的顧客又態(tài)度蠻橫，經(jīng)過別人的教育，知道了自己的不文明行為并予以改正等等。這樣一設(shè)計(jì)，既達(dá)到了教材中所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，又滲透了德育教育。如此一來，學(xué)生每天不是生活在美妙的童話王國里，就是走進(jìn)有趣的生活世界，在這種豐富多彩的情境中，他們快樂地感受著故事中的人物、人物中的情感。第二，教學(xué)活動(dòng)要更靈活、更富有創(chuàng)造性；第三，教學(xué)方法和手段要常換、常新；第四，我們要不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，精心呵護(hù)學(xué)生的自信與自尊，細(xì)心體會(huì)他們的心聲和感受，與他們形成心靈的互動(dòng)。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)中遇到了很多困惑，但這些困惑正是我們?cè)谙乱浑A段工作中積極探索與努力嘗試的方向。只有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能解決問題。教學(xué)行為沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方法沒有統(tǒng)一的模式，它需要我們主動(dòng)地去探索、積極地去合作、理性地去思考、大膽地去嘗試。

（作者簡介：向陽，女，漢族，1975年12月出生，本科學(xué)歷，畢業(yè)于新疆石河子大學(xué)外語系，1998年5月參加工作，新疆農(nóng)十師煤礦中學(xué)小學(xué)英語教師，小學(xué)高級(jí)教師職稱，新疆兵團(tuán)優(yōu)秀教師。在課堂教學(xué)中，她運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和渴求。嘗試了一些教學(xué)方法如：游戲教學(xué)法、聯(lián)想教學(xué)法、競賽教學(xué)法等。在教學(xué)中，積極學(xué)習(xí)教學(xué)新理念，不斷探索教育規(guī)律，努力營造出民主的教學(xué)氛圍，和諧的師生關(guān)系，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，開放的活動(dòng)空間，使學(xué)生在積極向上的氛圍中學(xué)習(xí)英語。2004年，她獲得全國小學(xué)生英語競賽輔導(dǎo)教師二等獎(jiǎng)，獲“新疆農(nóng)十師首屆中小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽”一等獎(jiǎng)；2005年獲全國小學(xué)生英語競賽輔導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)，全國中學(xué)生英語能力大賽兵團(tuán)優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)，榮獲“新疆兵團(tuán)首屆小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課展評(píng)”一等獎(jiǎng)，獲新疆農(nóng)十師煤礦“先進(jìn)工作者”稱號(hào)；2006年獲全國小學(xué)生英語競賽輔導(dǎo)教師二等獎(jiǎng)；2007年獲“新疆農(nóng)十師小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽”粉筆字一等獎(jiǎng)、寫作二等獎(jiǎng)、簡筆畫二等獎(jiǎng)、口語表達(dá)三等獎(jiǎng)、綜合一等獎(jiǎng)，全國小學(xué)生英語競賽輔導(dǎo)教師二等獎(jiǎng)，獲“新疆兵團(tuán)優(yōu)秀教師”稱號(hào)。郵編：834407；電話：0990-727141、***；電子信箱：82795022@qq．com）

（來源：《中國教育科學(xué)》2010年3期，http://004km.cn）