第一篇：轉(zhuǎn)變教育理念

轉(zhuǎn)變教育理念，做一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師

——暑期培訓(xùn)心得體會(huì)

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。沒有高素質(zhì)的教師，就沒有高素質(zhì)的學(xué)生。當(dāng)然，沒有成功的教師，成功的學(xué)生也就無從談起。7月30日—8月1日，我參加了區(qū)教育局組織的為期三天的教干培訓(xùn)班，對(duì)新時(shí)期如何做一名稱職的教師有了更深刻的理解。特別是聽了幾位專家關(guān)于新時(shí)期教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)，怎樣做學(xué)習(xí)型的教師，駕馭新形勢(shì)下的教育教學(xué)工作，有了新的認(rèn)識(shí)。

歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動(dòng)的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的；不斷根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)調(diào)節(jié)我們的思想、發(fā)展我們的觀點(diǎn)才能成為教育改革的主動(dòng)者。

好的教育是相對(duì)的，沒有最好，只有更好，絕對(duì)的、統(tǒng)一的“好”教育是沒有的，好教育不能通過模仿和抄襲而獲得。寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳士才銷賬 說得好：“教育是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，我們只能根據(jù)特定的教育目的、教育場(chǎng)景、教育對(duì)象、教育任務(wù)和教育者自身的條件確定一種相對(duì)較好的教育行為方式，選擇和創(chuàng)造自己認(rèn)為好的教育?！?/p>

教育不是工藝，而是哲學(xué)，是藝術(shù)，是詩(shī)篇，是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對(duì)話。教育需要我們的熱情和生命去擁抱。華東師范大學(xué)教授周彬說：每一位從事教育工作的人，都可以努力成為一名教育家，而不是教書匠，關(guān)鍵在于要有自己對(duì)教育獨(dú)立的理解，有自己對(duì)教育的理想，有自己對(duì)教育的持久的追求，并逐漸形成自己的風(fēng)格。

我深深的體會(huì)到，面向未來的社會(huì)，是學(xué)習(xí)型的社會(huì)，面向未來的學(xué)校，我們每一位教師都必須是一名學(xué)習(xí)型的教師。學(xué)習(xí)型的教師，能善于獲取、創(chuàng)造、轉(zhuǎn)移知識(shí)，并以新知識(shí)為指導(dǎo)，勇于修正自己的不足之處；并且不斷超越自己，培養(yǎng)全新、前瞻、開闊的思維方式。新課程改革是一項(xiàng)觀念和實(shí)踐相統(tǒng)一的系統(tǒng)工程，其中觀念的變革是最基本的?！坝^念領(lǐng)先”是實(shí)施課程改革的重要基礎(chǔ)和先決條件。更新教育理念，首先是樹立現(xiàn)代教育理念，沒有現(xiàn)代教育思想就不可能有現(xiàn)代教育行為。在新課程中，教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)活動(dòng)是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷地讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

因此，教師必須轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，把更多的教學(xué)活動(dòng)讓位于學(xué)生，設(shè)計(jì)豐富多彩的、有盡可能多的學(xué)生參與活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)具有吸引力、感染力的真實(shí)情境，打開一條“讓學(xué)生主動(dòng)走向知識(shí)的通道?！钡P實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳躍紅校長(zhǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)充分證明了這一點(diǎn)。我們要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造參與各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們充分展示自己的特長(zhǎng)，盡顯自己的才華，為他們成長(zhǎng)提供舞臺(tái)。

新課程倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，教為學(xué)服務(wù)，而不是一定恪守以往的常規(guī)秩序，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要來調(diào)整教學(xué)策略，有些課雖然沒有完成任務(wù)，但學(xué)生在某一方面獲得了充分發(fā)展，也應(yīng)當(dāng)給予肯定。課程改革要改變過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，但不是不要傳授，必要的概念還要講，但是學(xué)生自己探索解決的問題，要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去解決。

自覺提升教育理念表現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)踐中，就要更加關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通學(xué)生書本和生活之間的界限；關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，給學(xué)生主動(dòng)探索的時(shí)間和空間；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建民主型的師生關(guān)系；關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題情景；關(guān)注學(xué)生獨(dú)有的文化，增強(qiáng)師生間的有效互動(dòng)；關(guān)注學(xué)生生活狀態(tài)，打破單一的教師教學(xué)的組織形式。

幾天的學(xué)習(xí)時(shí)間短暫，但受益匪淺。我要把培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)到的新思想、新理念運(yùn)用到今后的教育教學(xué)實(shí)踐中去，做一名學(xué)習(xí)型的教師，為實(shí)施淮陰的幸福教育盡一份力。

第二篇：教育理念的轉(zhuǎn)變

教育理念的轉(zhuǎn)變

學(xué)科本位的觀念現(xiàn)在仍然很濃厚，尤其是對(duì)科學(xué)探究的意識(shí)、認(rèn)識(shí)和實(shí)施還沒做到真正到位，還在考試的指揮棒下忙碌，多數(shù)情況下還是老觀念加老方法，穿新鞋走老路，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累，很多時(shí)候認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行探究費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)不了多少知識(shí)，將無法應(yīng)對(duì)考試。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不全是“三維”評(píng)價(jià)，也基本上還是停留在重知識(shí)與技能的考查，用分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)衡量，這都是陳舊的觀念指揮著我們的行為。仔細(xì)想想這種觀念其實(shí)是將學(xué)生的科學(xué)研究思想方法、自我學(xué)習(xí)的能力、動(dòng)手操作的能力和技巧排除在學(xué)生的知識(shí)范疇之外，同時(shí)也是沒有認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究式學(xué)習(xí)雖然耗費(fèi)時(shí)間和精力，但能夠使學(xué)生感悟知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程，能加深對(duì)知識(shí)的深化理解和掌握，增強(qiáng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，從中體驗(yàn)成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生科學(xué)研究思想方法，新的教育教學(xué)理念在科學(xué)探究活動(dòng)中是能夠得到充分體現(xiàn)的。

第三篇：轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念 心得

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，構(gòu)建高效地理課堂

? 隨著我校課堂教學(xué)改革的不斷深入，特別是“1+1”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)施與開展，有效的推動(dòng)了課改工作，提高了課堂效率。教師的課程實(shí)施能力也有了一定程度的提高。我與高二地理教學(xué)組的同仁積極改革，不但摸索，在教學(xué)改革的實(shí)施過程中取得了一些成效，也遇到了一些問題和困惑，如何建立地理高效課堂模式，需要我們不斷的思考和嘗試。下面就此談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ā?/p>

一、高效課堂教學(xué)高效在何處

? 王敏勤教授指出高效課堂必須具有以下基本特征

? 1.既然高效教學(xué)是為了減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，所以凡是加重學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的教學(xué)模式都不是高效的。

結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，我們高二地理教學(xué)組制定了新課導(dǎo)入，明確目標(biāo)；自主學(xué)習(xí)，適時(shí)指導(dǎo)；探究展示，質(zhì)疑互助；啟發(fā)引導(dǎo)，點(diǎn)撥精講；限時(shí)測(cè)試，整合提升的五步教學(xué)原則，將教學(xué)活動(dòng)完全放在45分鐘以內(nèi)，并且做到步步清、堂堂清、人人清有效的減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

? 2.高效教學(xué)是指一堂課的教學(xué)效率，而不是前延后伸式的教學(xué)。所以我們不主張作業(yè)式的課前預(yù)習(xí)和基礎(chǔ)知識(shí)性的課后作業(yè)。? “1+1”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式利用導(dǎo)學(xué)案和限時(shí)測(cè)試有效地控制了課堂的前延后伸，學(xué)生在課堂上即學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了能力，并通過學(xué)習(xí)過程形成了良好的、積極的情感，激發(fā)了其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，使其積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

? 3.高效教學(xué)的課堂必須有一定的容量、密度和學(xué)生思維的緊張度。從單元高度整體設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入和學(xué)習(xí)目標(biāo)并利用知識(shí)樹呈現(xiàn)和告知學(xué)生。到組織學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出疑難問題，討論交流。歸納未解決的疑惑和新發(fā)現(xiàn)的問題，提交全班交流。再到教師根據(jù)各組提出的疑惑迅速進(jìn)行整理，并結(jié)合已準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于小組未解決的問題進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，并加以解決。最后利用課堂即時(shí)練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。每一步都限制了時(shí)間充分發(fā)揮學(xué)生自主性的同時(shí)，有效地控制教學(xué)進(jìn)度。

? 4.高效教學(xué)不主張課堂表演，不要把在課堂上做的事放到課外和自習(xí)課，也不要把課外做的事放到課堂上來做。

這就要求我們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案的編寫上加強(qiáng)對(duì)“學(xué)”的研究和設(shè)計(jì)以學(xué)生給怎樣這節(jié)課中具體學(xué)到什么地理知識(shí)、技能、方法，怎樣達(dá)到本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)為最終目的，備課組全體教師在集體備課和研討的基礎(chǔ)上，分工協(xié)作，并在試教的過程中不斷修改和完善。通過邊教邊改，發(fā)揮備課組教師的集體智慧，力爭(zhēng)不斷地提高教學(xué)效率，對(duì)于如何創(chuàng)設(shè)有效的問題，如何合理引導(dǎo)和適當(dāng)幫助，如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)的自我建構(gòu)，應(yīng)當(dāng)采取哪些策略，以及如何實(shí)施這些策略，任然是我們需要不斷的探討和摸索。

二、高效課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)

1、“1+1“問題導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施

首先要求教師的觀念要更新、角色要轉(zhuǎn)變，再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。對(duì)學(xué)生而言，課堂是他們激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、展現(xiàn)才華的一個(gè)載體和平臺(tái)。所以極大提高課堂的教學(xué)效率。針對(duì)高二區(qū)域地理知識(shí)多而雜的情況，學(xué)科組進(jìn)一步研究了學(xué)案編寫的原則和要求，確定了以提高班為標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)案的質(zhì)和量。如北美學(xué)案的編寫，在基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，針對(duì)提高班５班的需求，又加了合作探究以及高考鏈接等能力的提升。二是課堂教學(xué)實(shí)施。于教師而言，在剛剛實(shí)施階段，我們對(duì)“1+1”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)也比較模糊，所以課堂教學(xué)中不能充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在課堂中時(shí)有體現(xiàn)，課堂教學(xué)不能達(dá)成預(yù)期效果。后通過學(xué)科組共同努力，更多的探討如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生合作探究，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，目前導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施越來越順暢，課堂時(shí)間安排逐步趨于合理化，課堂效率顯著提高。三是教學(xué)效果。該教學(xué)模式實(shí)施以來，我們做到所有導(dǎo)學(xué)案有發(fā)必收，有收必改，各類班級(jí)作業(yè)收交都比較積極，完成情況比較理想，教學(xué)質(zhì)量有所提高。

2、教學(xué)課件的應(yīng)用

高二下學(xué)期主要任務(wù)是學(xué)習(xí)區(qū)域地理。區(qū)域地理是中學(xué)地理教學(xué)最基本的內(nèi)容,是自然地理和人文地理的載體。任何地理事物、地理現(xiàn)象以及地理原理的考查最終都會(huì)落實(shí)到一定區(qū)域,因此區(qū)域地理往往成為高考命題的切入點(diǎn)。采用科學(xué)有效的方法，對(duì)提高區(qū)域地理的教學(xué)效率有著舉足輕重的作用。而區(qū)域地理中地理事物的分布、圖像的判讀、基本概念的理解、地理要素間的聯(lián)系、空間概念的建立等，多媒體有著不可替代的作用。因此，這學(xué)期，在區(qū)域地理教學(xué)中我積極運(yùn)用多媒體教學(xué)方法，利用多媒體課件其直觀形象、動(dòng)靜結(jié)合，知識(shí)點(diǎn)一目了然，學(xué)生便于理解接受，取得了很好的教學(xué)效果。教學(xué)中，多媒體課件主要表現(xiàn)在三個(gè)方面；一是有助于學(xué)生理解地理概念。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，地理概念的教學(xué)常常是靠教師語言講述，學(xué)生記憶地理概念經(jīng)常是靠死記硬背。若在教學(xué)中把一些難以理解的地理概念，通過多媒體課件的動(dòng)畫演示，就可以幫助學(xué)生深入理解地理概念。如在學(xué)習(xí)澳大利亞這一章節(jié)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新的地理概念：自流井，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師語言講述，枯燥無味，但是現(xiàn)在利用多媒體課件動(dòng)畫演示，一目了然，無需老師多說。二是有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)。區(qū)域地理教學(xué)中有許多的地理現(xiàn)象學(xué)生難以明白，而這些現(xiàn)象，通過電腦演示，重難點(diǎn)迎刃而解。例如在分析北美地形對(duì)降水和熱量這兩大要素的影響這一難點(diǎn)時(shí)，利用多媒體動(dòng)畫，模擬北美西部，一座高大的山脈橫亙?cè)诖箨懳靼?，阻擋了來自太平洋的暖濕氣流，在迎風(fēng)一側(cè)降水較多，背風(fēng)一側(cè)降水則較少，所以西部的降水是急劇減少；而東部的高原和山脈低矮，對(duì)從大西洋來的暖濕氣流阻擋不明顯，因此東部的降水是逐漸減少的。這動(dòng)畫一演示，學(xué)生一看就能探究出其中道理。難點(diǎn)不言自解。三是有助于揭示地理事物本質(zhì)。區(qū)域地理教學(xué)中有一些地理事物難以解釋清楚。而運(yùn)用多媒體課件的動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生通過觀察分析，就能對(duì)該地理事物有所認(rèn)識(shí)了解。由于教學(xué)課件大部分是在課外提前準(zhǔn)備好，這樣就能很大程度的增大課堂的教學(xué)容量，把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。也減輕了學(xué)生課外背記地理知識(shí)的負(fù)擔(dān)。

3、寫好教學(xué)反思

針對(duì)教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，能使教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。教學(xué)反思可以分成教學(xué)過程中的行動(dòng)前反思、行動(dòng)中反思、行動(dòng)后反思，可以從教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際、教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念、教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問題、教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等方面進(jìn)行。寫好教后記，在此基礎(chǔ)上完善教學(xué)各環(huán)節(jié)，使下一步的教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)、效率更高。

教育學(xué)里有一個(gè)很重要的理論就是“推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的根本動(dòng)力是教學(xué)中出現(xiàn)的問題”。在地理高效課堂教學(xué)中還存在這樣那樣的問題，而積極解決探索這些問題，正是促進(jìn)實(shí)施高效課堂教學(xué)的動(dòng)力。雖然這種探索才剛剛起步，但是我們信心十足。

第四篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念注重教育實(shí)踐

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重教學(xué)實(shí)踐

——杜郎口之行有感

霍山文峰學(xué)校汪薇薇

山東杜郎口中學(xué)是全國(guó)教學(xué)先進(jìn)學(xué)校，國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)基地。為了讓教師們能夠更直觀地感受其教學(xué)模式，更為了在今后的教育教學(xué)中把“杜郎口”模式落到實(shí)處，增強(qiáng)教學(xué)效果。近日，文峰學(xué)校組織教師專程前往山東“取經(jīng)”，筆者有幸成為其中的一員，開闊了眼界，增長(zhǎng)了見識(shí)，受到了深刻的啟示和教育?，F(xiàn)將這些感受以及對(duì)我校教改的幾點(diǎn)不成熟的思考草擬出來，以就教于各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁。

一、“三三六”自主學(xué)習(xí)模式是杜郎口教學(xué)的靈魂，“10+35模式”是杜郎口教學(xué)質(zhì)量的保證。“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個(gè)特點(diǎn)：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。

后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”三大模塊。預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。

展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回

顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展?！傲保凑故灸K“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。

與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是以學(xué)生為主體的課堂。

“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們把這種特色叫做“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）。杜郎口中學(xué)的課堂是同時(shí)開放的，所有學(xué)生在同一時(shí)間里同時(shí)用心靈用生命講述課堂的故事、講述成長(zhǎng)的故事。24個(gè)班的課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映；“臺(tái)下”學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會(huì)神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個(gè)接著說，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來發(fā)言的時(shí)候，這時(shí)老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說上

一句半句的，就會(huì)有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識(shí)、愛學(xué)習(xí)！

正是這個(gè)自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行，使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問題、學(xué)生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。

實(shí)施真正意義上的素質(zhì)教育，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還給學(xué)生，讓其從厭學(xué)、不學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄雽W(xué)、愛學(xué)，教師所要做的是切實(shí)提高自己的教學(xué)素養(yǎng)以及科學(xué)合理的安排教育節(jié)奏的本領(lǐng)。以上是這次杜郎口之行讓人感受最深的幾點(diǎn)，為此，我們需要做的是：

一、提高自己的教學(xué)素養(yǎng)及學(xué)術(shù)水平

“10+35模式”看似很輕松，實(shí)則是對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)術(shù)水平的一大挑戰(zhàn)！首先就是如何合理的安排課堂節(jié)奏、掌握課堂時(shí)間的問題。杜郎口中學(xué)的學(xué)生們因?yàn)橐呀?jīng)適應(yīng)了這種教學(xué)模式，課堂上自覺性、主動(dòng)性都很強(qiáng)，而我校卻剛開始踐行此模式，學(xué)生們的習(xí)慣養(yǎng)成需要引導(dǎo)和時(shí)間。因此，在現(xiàn)階段，如何調(diào)節(jié)課堂氣氛、掌控教學(xué)進(jìn)程是對(duì)教師的第一大考驗(yàn)，需要教師在不斷的摸索實(shí)踐中總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。

其次，開放式教學(xué)模式中，學(xué)生們常會(huì)提各種“情理之中、意料之外”的問題，這也是對(duì)教師學(xué)術(shù)水平的一大考驗(yàn)。教師只有不斷地給自己“充電”，提高學(xué)術(shù)修養(yǎng)，才能避免出現(xiàn)被學(xué)生 “問倒”的情況，樹立教師的威信。

第二、促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只是單純的課堂知識(shí)接受者，機(jī)械地聽課、機(jī)械地做筆記、機(jī)械地寫作業(yè)。而杜郎口教學(xué)模式把一個(gè)完整的教學(xué)過程分為預(yù)習(xí)、展示、反饋三大環(huán)節(jié)，真正做到把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。而這也對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求。習(xí)慣的養(yǎng)成需要時(shí)間，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課前從不預(yù)習(xí)課文認(rèn)為只要上課認(rèn)真聽講就足夠了。杜郎口的展示課環(huán)節(jié)雖然能很大程度地激發(fā)一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，積極預(yù)習(xí)、備課，但仍有一部分“懶惰”或“害羞”的同學(xué)仍然“得過且過”，沒有參于到預(yù)習(xí)、討論中來。在當(dāng)前階段，這仍是一個(gè)不容忽視的問題，需要教師加快對(duì)這部分同學(xué)以積極引導(dǎo)，讓其發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)習(xí)慣！在大力推行教學(xué)改革的今天，杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式確實(shí)為所有的教師指出了一條明路，讓我深切地感受到了教學(xué)改革取得的效果，也讓我們更深刻地認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的必要。我們必須投身于教學(xué)改革的大潮中，改變自己的課堂，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這也正是我們文峰學(xué)校將要走的教改之路，相信在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和全體教師的努力下，這條路一定可以讓文峰迎來又一個(gè)春天！

第五篇：轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)審理念

轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)審理念

——等級(jí)醫(yī)院評(píng)審的關(guān)鍵

今年，我院全面開展等級(jí)醫(yī)院評(píng)審工作，目的是以等級(jí)醫(yī)院評(píng)審工作為契機(jī)，提高醫(yī)院的管理和服務(wù)水平，落實(shí)“三好一滿意”活動(dòng)內(nèi)涵。新一輪醫(yī)院等級(jí)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)也成為社會(huì)的關(guān)注焦點(diǎn)。有專家表示，和上一輪醫(yī)院評(píng)審相比，新一輪評(píng)審的標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過反復(fù)修訂，頗有亮點(diǎn)。但標(biāo)準(zhǔn)本身并不是單純?yōu)榱酸t(yī)院等級(jí)評(píng)審，而是期望通過這一標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和促進(jìn)醫(yī)院真正加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，能夠真正“以病人為中心”，為病人提供更為安全、更高質(zhì)量的醫(yī)療服務(wù)。首先要做的是轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)審理念。

新標(biāo)準(zhǔn)重心轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，是站在病人診療、病人服務(wù)的視角上看待整個(gè)醫(yī)院系統(tǒng)管理的全過程。第一輪的醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)重在醫(yī)院人、財(cái)、物等硬件標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)?！抖?jí)綜合醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施細(xì)則》中，真正體現(xiàn)了“以病人為中心”。參與醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)編寫的醫(yī)院管理專家、天津泰達(dá)心血管醫(yī)院董軍院長(zhǎng)表示，新的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，特別強(qiáng)調(diào)醫(yī)院的質(zhì)量與安全?！百|(zhì)量與安全是美國(guó)JCI（國(guó)際醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)認(rèn)證聯(lián)合委員會(huì)）標(biāo)準(zhǔn)里最為精華的部分?！彼f，“以往我們的評(píng)審中非常注重質(zhì)量，現(xiàn)在新標(biāo)準(zhǔn)既強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，又強(qiáng)調(diào)安全?！憋@而易見，新標(biāo)準(zhǔn)和以往單憑硬件的評(píng)審有了很大的不同。因此，對(duì)于參加評(píng)審的醫(yī)院來說，加快內(nèi)涵建設(shè)已經(jīng)成為關(guān)鍵。

在評(píng)審思路方面，則強(qiáng)調(diào)PDCA循環(huán)（又叫戴明環(huán)，是美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明博士首先提出的，它是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序）與安全質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。引入了國(guó)際醫(yī)院認(rèn)證JCI的評(píng)價(jià)方法和以患者安全質(zhì)量服務(wù)為核心的追蹤方法，包含個(gè)案追蹤和系統(tǒng)追蹤。通過追蹤方法學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，分析根本原因，提出改進(jìn)意見，改善和再造醫(yī)院服務(wù)流程涉，提高各系統(tǒng)的質(zhì)量和安全。

新標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)方法上采用自我評(píng)價(jià)、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)分析評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法.醫(yī)院自我評(píng)價(jià)運(yùn)用到了新一輪醫(yī)院等級(jí)評(píng)審中，醫(yī)院要經(jīng)過半年的自評(píng)期之后，才能正式參加評(píng)審。醫(yī)院在自評(píng)過程中，對(duì)照國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，自己查找問題，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了醫(yī)院自我管理的積極性。當(dāng)前，院領(lǐng)導(dǎo)高度重視，只要全院職工統(tǒng)一思想，振奮精神，團(tuán)結(jié)一致，求真務(wù)實(shí)，扎實(shí)工作，以積極的心態(tài)、最好的精神面貌去迎接評(píng)審，我們一定能夠交上一份滿意的答卷。

評(píng)審辦