第一篇：物理教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

物理教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

課程改革在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場(chǎng)改革給物理教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，這是一個(gè)比以往任何一個(gè)時(shí)期都更加迫切需要加快教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的時(shí)代。

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，作為一名新時(shí)期物理教師，要使課堂的每一分鐘都充滿生命活力，要使每一教學(xué)環(huán)節(jié)都發(fā)揮出最大的效益，要使每一個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，物理教師必須具備以下新的教學(xué)理念：

一、對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)變

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀首先是完整的人，是具有獨(dú)立意義的人。作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活。教師要還學(xué)生一個(gè)完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展示個(gè)性力量的時(shí)間和空間。作為獨(dú)立的人，學(xué)生不是教師隨意支配的“物”，教師不能將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，就連知識(shí)也不能強(qiáng)加給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有自己的軀體、自己的感官、自己的性格、自己的意愿、自己的知識(shí)和思維基礎(chǔ)、自己的思想和行動(dòng)規(guī)律。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)教師是不可能代替的，就像學(xué)生的身體成長(zhǎng)他人不能代替一樣。

學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生與成人之間有較大的差異，學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗(yàn)都與成人有明顯的不同，尤其是初中生正處于人生的青春期，無論是生理還是心理，都是幼稚走向成熟的過渡期，他們剛剛走出童真世界，雖然不失天真爛漫，稚氣未脫，心智尚不成熟，行為能力也還非常有限。我們要寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，積極引導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

關(guān)注學(xué)生的全人發(fā)展，就要給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性的時(shí)間和空間，還學(xué)生以完整的生活。在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，特別要尊重以下幾種學(xué)生：智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生；被孤立和拒絕的學(xué)生；有過錯(cuò)的學(xué)生；有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；和教師意見不一致的學(xué)生。尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心，即不體罰學(xué)生；不辱罵學(xué)生；不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；不冷落學(xué)生；不羞辱、嘲笑學(xué)生；不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。

第二篇：新課標(biāo)中如何轉(zhuǎn)變物理教師的教學(xué)理念

新課標(biāo)中如何轉(zhuǎn)變物理教師的教學(xué)理念

沭陽縣華沖中學(xué) 223641 丁蘭蘭

[摘要]:目前普通高中已全面進(jìn)入新課標(biāo)改革，物理當(dāng)然也不例外，這場(chǎng)以促進(jìn)學(xué)生的全面而有個(gè)性的發(fā)展為核心目標(biāo)的課改，推進(jìn)了全省普通中學(xué)以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，全面實(shí)施技術(shù)課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和學(xué)分管理的深層次革命，而教師的教學(xué)是學(xué)校實(shí)施新課標(biāo)的主體。教師的教學(xué)技能是新課標(biāo)必備條件。

在物理新課標(biāo)改革的舞臺(tái)上物理教師將扮演一個(gè)新的角色，為了適應(yīng)角色的需要，我們物理教師如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以下是本人的一點(diǎn)看法。[關(guān)鍵詞] 傳授 教育 結(jié)果 信息交流 轉(zhuǎn)變

1． 由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)物理教學(xué)中的知識(shí)傳授重視“經(jīng)”的傳授，忽視了對(duì)“人”的發(fā)展。新的課程改革要求物理教師以人為本，呼叫人的主體精神。因此，教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識(shí)傳授向?qū)W生發(fā)展轉(zhuǎn)變。

我們知道，學(xué)生既不是一個(gè)待灌的瓶，也不是一個(gè)無血無物的物，而是一個(gè)活生生的，有思想，有自主創(chuàng)新能力的人。學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)，既可學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，又可得到情操的陶冶，智力的開發(fā)，能力的培養(yǎng)和提高，同時(shí)又可形成良好的個(gè)性和健全的人格。所以，從這個(gè)意義說，教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過程，又是一個(gè)身心發(fā)展?jié)撃荛_發(fā)的過程。

現(xiàn)代教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發(fā)揮，使人的個(gè)性得到自由和諧的發(fā)展；教育不再是僅僅為了適應(yīng)就業(yè)的需要，而要貫穿學(xué)習(xí)者的一生回顧上一世界學(xué)校教育所走過的歷程，人們可以看到一個(gè)發(fā)展軌跡：知識(shí)本位——智力本位——人本位。當(dāng)代教學(xué)應(yīng)致力于發(fā)展學(xué)生包括智力在內(nèi)的整個(gè)個(gè)性和整體素質(zhì)的提高。

2． 由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變

要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要讓每個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。一刀切、齊步走、統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求——這是現(xiàn)行教育中存在的一個(gè)突出問題。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)——這是要把千姿百態(tài)風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成一種模式化的人。顯而易見，一刀切的統(tǒng)一規(guī)格教育既不符合學(xué)生實(shí)際，又有害于人才的培養(yǎng)。目前我們課堂教學(xué)中出現(xiàn)的許多問題以及教學(xué)質(zhì)量的低下，就與一刀切、統(tǒng)一要求有關(guān)。有人說，黃沙如海，找不到絕對(duì)相同的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片。那我們也可以說，人海茫茫，教海無邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們來研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)。

3．由物理教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變

一堂課究竟應(yīng)該如何上？傳統(tǒng)物理教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生思想走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合并適應(yīng)教師的教。長(zhǎng)此以往，學(xué)就習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能發(fā)展和身心發(fā)展。即使他們將來考上大學(xué)也不會(huì)有多大成就，因?yàn)檫@類人在思考問題的時(shí)候都安通常的思維方式來思考問題，那么他們就沒有創(chuàng)新能力，只能在別人帶領(lǐng)下做事。同樣對(duì)學(xué)生來說他們每天就是圍繞老師的思維轉(zhuǎn)，沒有一點(diǎn)獨(dú)立思考問題的能力，那么他們?cè)诳荚嚨臅r(shí)候只能解常規(guī)問題，對(duì)一些能力題就無法下手。這就是傳統(tǒng)教育的悲哀。

新課標(biāo)提倡，教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主。正如圣陶先生說過：“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。” 4． 由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變

“重結(jié)果輕過程”，這是傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中的一個(gè)十分突出的問題，也是一個(gè)十分明顯的教學(xué)弊端。所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)中，只重視知識(shí)的結(jié)論，教學(xué)的結(jié)果，忽略知識(shí)的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去背誦“物理公式”；所謂重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律。在這個(gè)過程中，學(xué)生即掌握了知識(shí)，又發(fā)展了潛力。重視過程的教學(xué)要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中揭示知識(shí)的發(fā)生過程，暴露知識(shí)的思維過程，暴露知識(shí)的思維過程，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既長(zhǎng)知識(shí)，又增才干。由此可以看出，過程與結(jié)果同樣重要沒有過程的結(jié)果是無源之水，無本之木。如果學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)的概念、原理、定理和概念的過程不了解，沒有只能能力開發(fā)和完善自己的學(xué)習(xí)策略，那就是死記硬背和生搬硬套的機(jī)械學(xué)習(xí)。5． 由單向信息交流向多向信息交流的轉(zhuǎn)變

信息論上說，課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個(gè)信息傳遞的動(dòng)態(tài)過程。由于物理教師采用的教學(xué)方法不同，存在以下四種信息交流方式：

1.以講授法為主的單項(xiàng)信息交流方式，教師施，學(xué)生受。2.以淡話法為主的雙向交流方式，教師問，學(xué)生答 3.以導(dǎo)論法為主的三向交流方式，師生之間互相問答。4.以探研——研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究、做實(shí)驗(yàn)。

按照最優(yōu)化的教學(xué)過程必定是信息量流過的最佳過程的道理，顯而易見，后兩種教學(xué)方法所形成的信息交流方式最好，尤其第四種多向交流方式最佳。這種方法把學(xué)生個(gè)體的自我反饋、學(xué)生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流及時(shí)普遍的 聯(lián)系起來，形成了多層次、多通道、多方位的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。

這種教學(xué)方式能使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)互相啟發(fā)，互相幫助，對(duì)不同智力水平、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高。這種方式還加強(qiáng)了學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機(jī)的貫穿起來，組成網(wǎng)絡(luò)，使信息交流呈縱橫交錯(cuò)的立體結(jié)構(gòu)。這是一種最優(yōu)化的信息傳遞方式，它確保了學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的展開與整和過程。6．由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生處于“我教你學(xué)”“我講你聽”的地位，學(xué)生完全任教師擺布，受教師灌輸。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系顯然是不平等的。

現(xiàn)代教學(xué)論研究表明學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個(gè)心理過程，一個(gè)是感覺——思維——知識(shí)、智慧（包括知識(shí)計(jì)能的運(yùn)用）的過程；另一個(gè)是感受——情緒——意志、性格（包括行為）的過程。前者是一種認(rèn)知過程，是智力活動(dòng)；后者是感情過程，非智力活動(dòng)。兩者密不可分，缺一項(xiàng)都不成其為真正合理的學(xué)習(xí)過程。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)理論只看重任知過程，卻忽略了情感過程，丟棄了非智力因素在學(xué)習(xí)過程中的巨大作用，這也是造成當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)和課堂效率低的一個(gè)重要原因。

教學(xué)過程中最活躍的是師生關(guān)系，教師與學(xué)生都是有感情、有思維的、教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的人格，同時(shí)，學(xué)生又要尊重教師的勞動(dòng)，師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，才能達(dá)到師生情感上的共鳴，才能 建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。總之，新課標(biāo)要求我們物理老師在新的形勢(shì)下，一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能不辱我們的使命。

參考文獻(xiàn): [1]李愛民：新課改下高中物理教學(xué)探討[j]：成功（教育）；2009年09期 [2] 林壽貴：新課標(biāo)下的教學(xué)思考[J];成功(教育);2010年12期

[3] 浦立孟;;淺析高中物理教學(xué)的創(chuàng)新模式[J];時(shí)代教育(教育教學(xué));2011年01期 [4] 張旻敏;;師范學(xué)校物理探究教學(xué)現(xiàn)狀(學(xué)生卷)的調(diào)查研究[J];南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào);2008年06期.[5] 新理念新模式培養(yǎng)新思維——對(duì)高中物理教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J];科教文匯(下旬刊);2012年01期.

第三篇：轉(zhuǎn)變物理教學(xué)方式

淺議在如何初中物理教學(xué)中提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

周

義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)將提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為物理教學(xué)的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵十分廣泛，她不但包括科學(xué)知識(shí)，也包括科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度以及情感和價(jià)值觀。初中階段的學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀的形成階段，在此階段能否形成健康的人生觀、價(jià)值觀和對(duì)待科學(xué)的情感與態(tài)度，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)生涯與日常生活來說都是至關(guān)重要的。新課程改革背景下，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性也逐漸被廣大教師所認(rèn)識(shí)，初中物理教學(xué)越來越需要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)。本文結(jié)合工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就初中生科學(xué)素養(yǎng)及其培養(yǎng)對(duì)策問題提出了一些自己的觀點(diǎn)。1 初中生科學(xué)素養(yǎng)概述

隨著新課程改革的不斷深入，物理教學(xué)逐漸從科學(xué)知識(shí)和技能的訓(xùn)練向方法的教育與能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)勢(shì)在必行。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為初中生科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包含以下內(nèi)容：1）了解基本的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)事實(shí)，具備一定的科學(xué)技能，能夠掌握基本的科學(xué)概念、基本原理及其規(guī)律；2）具備一定的科學(xué)探索能力，能夠自主提出問題、做出猜想和假設(shè)，并具備一定的實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，具備收集科學(xué)信息，處理科學(xué)信息并對(duì)其做出解釋與評(píng)價(jià)的能力；3）具備健康的價(jià)值觀，熱愛自然并與自然和諧相處，善于與人交流和合作，具備較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感；4）能夠了解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，了解技術(shù)與技術(shù)之間的區(qū)別與練習(xí)，關(guān)注社會(huì)大事尤其是環(huán)境、資源等方面的重大問題。

二、中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

為了進(jìn)一步提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，筆者對(duì)如何提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一問題展開

了不斷的探索和創(chuàng)新。結(jié)合初中物理課程設(shè)置特點(diǎn)和自身教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)從以下幾方面做起：

（一）加強(qiáng)物理基礎(chǔ)知識(shí)的教育

任何科學(xué)研究要做出真正有意義的東西，都必須基于一定的科學(xué)原理和基礎(chǔ)知識(shí)，只有牢固掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)才能做到舉一反

三、學(xué)以致用，并在其基礎(chǔ)上學(xué)到更多的知識(shí)，因而任何一項(xiàng)學(xué)科的教學(xué)都必須重視基礎(chǔ)知識(shí)。初中物理課程內(nèi)容大多是一些基礎(chǔ)性的物理知識(shí)，包括基本概念、基本規(guī)律和基本方法。加強(qiáng)物理基礎(chǔ)知識(shí)的教育，筆者在教學(xué)中不是要求學(xué)生會(huì)背誦概念和規(guī)律，而是努力讓他們搞清楚概念和規(guī)律的“來龍去脈”具體來說就是要達(dá)到以下要求：1）為什么要引入該物理概念和規(guī)律？2）怎樣進(jìn)行研究的？運(yùn)用了什么方法？觀察到了什么現(xiàn)象或得到了什么數(shù)據(jù)？3）該物理概念是怎樣定義的？規(guī)律是怎樣敘述的？得到什么數(shù)學(xué)表達(dá)式？4）該物理概念、規(guī)律的單位是什么？物理意義是什么？適用的條件和范圍是什么？5）該概念和規(guī)律有什么應(yīng)用？?？梢赃@么說，基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生未來學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)是促使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

（二）重視探究式教學(xué)

新課程改革背景下的中小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，而自主探索能力作為科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有著重要的意義，因而筆者應(yīng)在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上積極采用探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中采取以下手段：結(jié)合課程內(nèi)容多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并盡量將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探索實(shí)驗(yàn)，以吸引學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，同時(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)也增設(shè)一些演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并充分運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象所蘊(yùn)含的物理原

理做出設(shè)想，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立積極思考、積極探索的科學(xué)精神。如“液體壓強(qiáng)”這一節(jié),研究“液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)”教師可以把它設(shè)計(jì)成探究性的實(shí)驗(yàn),在課堂上讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),觀察討論,并總結(jié)歸納出液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)。

（三）充分利用第二課堂

學(xué)生是否能夠在課外將自己學(xué)到的物理知識(shí)、技能有機(jī)的運(yùn)用于實(shí)踐,在很大程度上是由物理課外科技和實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際開展情況決定著。因而，教師在開展物理科技實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要有效的結(jié)合實(shí)際情況,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。具體方法如下：1)進(jìn)行專題講座?？萍及l(fā)展日新月異,為了讓學(xué)生熟知當(dāng)前社會(huì)的一些新的科技動(dòng)態(tài),教師可以通過專題講座的方式適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充一些科技資料,當(dāng)然所拓展的資料必須緊密聯(lián)系初中物理教學(xué)。如進(jìn)行“超導(dǎo)材料及其應(yīng)用前景”“磁懸浮高速列車”“納米科技及其應(yīng)用”“載人航天與空間技術(shù)”專題講座;如目前多數(shù)家庭所使用的太陽能熱水器,這不僅是“講解太陽能的利用”的好素材,也便于學(xué)生更加了解光學(xué)力學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用；2)組織學(xué)生進(jìn)行參觀調(diào)查。根據(jù)與教材同步的原則,組織學(xué)生有目的地參觀調(diào)查。例如講解完《家庭電路》一節(jié)后,可以組織學(xué)生觀察教室照明電路的連接和控制,各個(gè)用電器元件如保險(xiǎn)絲、燈座、插頭等的構(gòu)造及連接、控制方式、電路組成,引導(dǎo)學(xué)生觀察用電是否安全,對(duì)于不安全的地方詳細(xì)的講解解決問題的措施；3)切實(shí)加強(qiáng)操作實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中要結(jié)合實(shí)際教學(xué)適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一定的情景和條件,發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能力,從而實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。具體的方法如:①可以組織學(xué)生開展一些小實(shí)驗(yàn)和小制作,讓學(xué)生利用廢舊材料制作實(shí)驗(yàn)儀器及模型。如利用醫(yī)院的空鹽水瓶和飲料吸管讓學(xué)生自制溫度計(jì),氣壓計(jì)等。結(jié)合所學(xué)的知識(shí),及相關(guān)的資料寫一些小論文等活動(dòng)。②根據(jù)教材內(nèi)容合理開展實(shí)踐活動(dòng)課。例如:學(xué)生學(xué)

完《聲現(xiàn)象》中的樂音和噪聲之后,可以組織學(xué)生開展“關(guān)于噪聲污染的調(diào)查活動(dòng)”,調(diào)查日常生活中噪聲的主要來源,及噪聲對(duì)人們產(chǎn)生的影響,怎樣有效的控制噪聲等。通過這些實(shí)踐活動(dòng),在加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解的同時(shí),還增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

（四）關(guān)注科學(xué)信息，提升學(xué)生信息素養(yǎng)

信息化時(shí)代背景下，對(duì)信息的獲取、分析、處理與利用已經(jīng)成為每個(gè)人必須具備的能力，信息素養(yǎng)也已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)對(duì)新型人才培養(yǎng)的基本要求。學(xué)會(huì)獲取、處理、利用科學(xué)信息也已經(jīng)成為現(xiàn)代初中生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。對(duì)此，初中物理老師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)科學(xué)信息的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉信息、理解、處理和利用可續(xù)信息，進(jìn)而在提升學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)此應(yīng)采取以下對(duì)策：1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)科學(xué)的研究進(jìn)展，倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理科學(xué)及其他科學(xué)研究的最新成果及相關(guān)理論，促使學(xué)生關(guān)心生活中一切與科學(xué)知識(shí)緊密相連的事物，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)科學(xué)信息的意識(shí)與能力；2）培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力，在課堂講解聯(lián)系題的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住有用條件，在日常教學(xué)中同樣應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊龐雜的科學(xué)信息進(jìn)行篩選，及時(shí)吸取一些對(duì)自己有用的科學(xué)信息，從而更有效地掌握信息和利用信息；3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息，將日常生活中發(fā)現(xiàn)的科學(xué)信息與自己所學(xué)的書本知識(shí)聯(lián)系其來，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，并通過舉一反三等手段幫助學(xué)生更為深刻地理解知識(shí)和更加靈活的利用信息，以提升他們的科學(xué)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，如何改進(jìn)教學(xué)方式，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是新課程改革背景下初中物理教育工作者必須思考的問題。對(duì)此，廣大初中物理教育工作者應(yīng)在深刻理解初中生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合初中物理課程設(shè)置情況及實(shí)際教學(xué)需要改進(jìn)教學(xué)方式，包括強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，推廣探索式教學(xué)，積極開展

科學(xué)研究活動(dòng)以及關(guān)注科學(xué)信息等措施來提升學(xué)生的自主探究能力，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)及科學(xué)素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：

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第四篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

向 陽（新疆農(nóng)十師煤礦中學(xué)）

小學(xué)英語提倡寓教于樂、寓學(xué)于樂的教學(xué)過程。英國語言學(xué)家埃克斯利認(rèn)為，英語教學(xué)

中的“趣味性“是最重要的。興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，只有英語學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的欲望，才會(huì)學(xué)得好。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往是單純的讀、背等手段來貫穿教學(xué)的整個(gè)過程，這與當(dāng)前課程改革的目的形成了強(qiáng)烈的反差，要改變這種傳統(tǒng)的局面，關(guān)鍵有兩點(diǎn)：第一，教師的教學(xué)理念要轉(zhuǎn)變；第二，教師要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行更加深入地探索和創(chuàng)新。

首先，教學(xué)要有新理念。

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，是指我們一改以往指導(dǎo)我們教學(xué)工作的那種傳統(tǒng)、單一的、只注重知識(shí)的傳授，學(xué)生只是單純地接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的指導(dǎo)思想，而是在教學(xué)過程中更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極倡導(dǎo)他們主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，也就是說要關(guān)注學(xué)生的興趣和情感，尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的生活入手，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的過程和體驗(yàn)，使整個(gè)教學(xué)過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。老師不是權(quán)威，學(xué)生可以大膽提問，大膽質(zhì)疑。有這樣一套教學(xué)理念指導(dǎo)我們的教學(xué)方式，學(xué)生不僅全面發(fā)展了，連老師也會(huì)對(duì)自己的教學(xué)觀、學(xué)生觀等方面進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和感悟，從而不斷取得收獲。

在把握教學(xué)新理念這一環(huán)節(jié)上，我們?nèi)院鼙粍?dòng)。應(yīng)該說我們知道如何去做，但要大膽地實(shí)踐還缺一點(diǎn)點(diǎn)勇氣。每一位老師都想把工作做好，把學(xué)生教好，為此，我們確實(shí)做了不少努力。例如，在課堂上認(rèn)真觀察每一位學(xué)生，對(duì)于學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，我們欣喜不已；對(duì)于課堂中出現(xiàn)的狀況，我們認(rèn)真的分析、總結(jié)。其實(shí)，在上課之余，我們更愿意坐在一起對(duì)每天課堂中的各種現(xiàn)象、教學(xué)中的新點(diǎn)子、新想法說一說、議一議，通過這種交流，教師之間不僅分享了信息和靈感，分享了成功體驗(yàn)、分擔(dān)了問題，而且在思想的撞擊中創(chuàng)造出更多的教學(xué)策略，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要把新的教學(xué)理念落實(shí)到我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的探索、不斷的實(shí)踐、不斷的總結(jié)，用全新的教學(xué)理念指導(dǎo)我們的教學(xué)行為，再用我們教學(xué)行為的變化帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，從而摸索出一條最佳途徑，達(dá)到我們理想的目標(biāo)。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新。

以往，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)大都按照預(yù)定的目標(biāo)、預(yù)定的內(nèi)容、預(yù)定的進(jìn)度、預(yù)定的環(huán)節(jié)、預(yù)定的方式，有時(shí)甚至是提什么問題、由誰來回答都預(yù)先規(guī)定好，結(jié)果，一堂課的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是非常緊湊，也極具觀賞性，但往往忽略了一個(gè)最重要的事實(shí)一一教學(xué)情境是具體的，不確定的、變化的，而學(xué)生又是活生生的、有感情的，他們對(duì)于我們傳授的知識(shí)是怎么感受的，怎么反應(yīng)、怎么學(xué)習(xí)、怎么思考、怎么發(fā)展、怎么成長(zhǎng)我們關(guān)注太少。我們往往過多地關(guān)注老師的表現(xiàn)，比如，老師的儀表、儀態(tài)、怎樣設(shè)計(jì)教案，怎樣復(fù)習(xí)舊知識(shí)、怎樣導(dǎo)入新課、怎樣講解新知識(shí)、怎樣板書、怎樣提問、怎樣布置作業(yè)、怎樣運(yùn)用教學(xué)手段和方法、怎樣突出知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、怎樣把握教學(xué)節(jié)奏等等。而學(xué)生呢，我們似乎把他們當(dāng)成了陪襯，讓他們來配合我們的表演，把他們調(diào)教得很聽話，這實(shí)際上客觀地阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無視學(xué)生的情感，而學(xué)生的這種發(fā)展、這種積極性和這種情感要靠我們?nèi)ソM織和引導(dǎo)。

在教學(xué)過程中，老師要善于做一個(gè)會(huì)設(shè)“陷阱”的獵人，或是通往成功的指路人，讓學(xué)生在不知不覺中輕松愉快地跌入老師設(shè)的“陷阱”。那么應(yīng)該如何來設(shè)這個(gè)“陷阱”，就要靠老師去思考、探索。做好這一點(diǎn)，第一，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。例如，小學(xué)三年級(jí)英語第四單元“We love animals(我們喜愛動(dòng)物)”，通過老師的設(shè)計(jì)就可以把教室布置成一個(gè)大森林，把學(xué)生按組分成不同的動(dòng)物家族，他們可以互相請(qǐng)客，或者共同舉辦一次更能讓他們接受，學(xué)起來又很輕松、愉快。又如，“Let’s eat(我們來吃吧)”這一單元中，介紹了許多美味的西方人吃的快餐，讓一部分學(xué)生扮成“麥當(dāng)勞快餐店”里的招待，一部分學(xué)生扮成顧客來用餐，設(shè)計(jì)成有的招待態(tài)度生硬，而有的顧客又態(tài)度蠻橫，經(jīng)過別人的教育，知道了自己的不文明行為并予以改正等等。這樣一設(shè)計(jì)，既達(dá)到了教材中所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，又滲透了德育教育。如此一來，學(xué)生每天不是生活在美妙的童話王國里，就是走進(jìn)有趣的生活世界，在這種豐富多彩的情境中，他們快樂地感受著故事中的人物、人物中的情感。第二，教學(xué)活動(dòng)要更靈活、更富有創(chuàng)造性；第三，教學(xué)方法和手段要常換、常新；第四，我們要不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，精心呵護(hù)學(xué)生的自信與自尊，細(xì)心體會(huì)他們的心聲和感受，與他們形成心靈的互動(dòng)。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)中遇到了很多困惑，但這些困惑正是我們?cè)谙乱浑A段工作中積極探索與努力嘗試的方向。只有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能解決問題。教學(xué)行為沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方法沒有統(tǒng)一的模式，它需要我們主動(dòng)地去探索、積極地去合作、理性地去思考、大膽地去嘗試。

（作者簡(jiǎn)介：向陽，女，漢族，1975年12月出生，本科學(xué)歷，畢業(yè)于新疆石河子大學(xué)外語系，1998年5月參加工作，新疆農(nóng)十師煤礦中學(xué)小學(xué)英語教師，小學(xué)高級(jí)教師職稱，新疆兵團(tuán)優(yōu)秀教師。在課堂教學(xué)中，她運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和渴求。嘗試了一些教學(xué)方法如：游戲教學(xué)法、聯(lián)想教學(xué)法、競(jìng)賽教學(xué)法等。在教學(xué)中，積極學(xué)習(xí)教學(xué)新理念，不斷探索教育規(guī)律，努力營造出民主的教學(xué)氛圍，和諧的師生關(guān)系，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，開放的活動(dòng)空間，使學(xué)生在積極向上的氛圍中學(xué)習(xí)英語。2004年，她獲得全國小學(xué)生英語競(jìng)賽輔導(dǎo)教師二等獎(jiǎng)，獲“新疆農(nóng)十師首屆中小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽”一等獎(jiǎng)；2005年獲全國小學(xué)生英語競(jìng)賽輔導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)，全國中學(xué)生英語能力大賽兵團(tuán)優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)，榮獲“新疆兵團(tuán)首屆小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課展評(píng)”一等獎(jiǎng)，獲新疆農(nóng)十師煤礦“先進(jìn)工作者”稱號(hào)；2006年獲全國小學(xué)生英語競(jìng)賽輔導(dǎo)教師二等獎(jiǎng)；2007年獲“新疆農(nóng)十師小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽”粉筆字一等獎(jiǎng)、寫作二等獎(jiǎng)、簡(jiǎn)筆畫二等獎(jiǎng)、口語表達(dá)三等獎(jiǎng)、綜合一等獎(jiǎng)，全國小學(xué)生英語競(jìng)賽輔導(dǎo)教師二等獎(jiǎng)，獲“新疆兵團(tuán)優(yōu)秀教師”稱號(hào)。郵編：834407；電話：0990-727141、***；電子信箱：82795022@qq．com）

（來源：《中國教育科學(xué)》2010年3期，http://004km.cn）

第五篇：更新教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

麻城三中 金濤

作為教學(xué)改革前沿陣地的《課程課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨；重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷，激勵(lì)與發(fā)展功能等新的歷史課程理念。為歷史學(xué)科適應(yīng)新的課程改革轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提供強(qiáng)有力的理論依據(jù)。那么，如何在教學(xué)中貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，改革歷史課堂教學(xué)，是擺在我們廣大歷史教師面前亟待解決的問題。為此本人結(jié)合教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一．明確新課標(biāo)要求，更新教學(xué)觀念 1 理清傳統(tǒng)教學(xué)與新《課程標(biāo)準(zhǔn)》差異

傳統(tǒng)的課堂觀和教學(xué)觀以為：教學(xué)是課程的傳遞和接受的過程，它規(guī)定教師“怎么教”，學(xué)生應(yīng)“怎么學(xué)”，是教師對(duì)學(xué)生單項(xiàng)的“培養(yǎng)”活動(dòng)，教與學(xué)表現(xiàn)為兩方面：

以教為中心。師講，生聽；師問，生答；師給，生收；使課堂上的“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。

以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，教多少，學(xué)多少，么教，怎么學(xué)，學(xué)無條件地服從于教；學(xué)生的獨(dú)立性“喪失”，最終遏制了學(xué)生學(xué)的“力量”。而新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，在和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍中輕松地學(xué)習(xí)歷史新知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的方法、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》既重結(jié)論，又重過程。

傳統(tǒng)教學(xué)大量地灌輸權(quán)威性地事實(shí)，教科書記載了一系列地科學(xué)結(jié)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是了解這些科學(xué)事實(shí)和結(jié)論,至于這些科學(xué)事實(shí)與結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的，則往往被忽略。而新《課程標(biāo)準(zhǔn)》既重結(jié)論，又重過程。在知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“過程和方法”培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，注意對(duì)學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中給學(xué)生判斷、決策的機(jī)會(huì)。這種既重結(jié)論又重方法、過程的教學(xué)方法是新一輪課程改革所積極倡導(dǎo)的，這是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力，智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》既要關(guān)注學(xué)科，又要關(guān)注人

在新課標(biāo)的實(shí)施中，要求我們?nèi)リP(guān)注具有獨(dú)特個(gè)性的，活生生的人。要關(guān)注他們的喜怒哀樂，關(guān)注他們的身心健康，關(guān)注他們的情感。課堂上學(xué)生是興高采烈，還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉，去關(guān)注學(xué)生的道德生活、人格養(yǎng)成，以及關(guān)注人的結(jié)果。前蘇聯(lián)教學(xué)論專斯卡金指出：“我們建立了很合理的很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感食糧很少，因而引起了很多學(xué)生苦惱、恐懼和別的消極、感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)”。專家的一語點(diǎn)破了關(guān)注學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的弊端，現(xiàn)在中學(xué)生厭學(xué)也印證了這一點(diǎn)。

二 貫徹新教學(xué)理念，重在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)與時(shí)代發(fā)展不相適應(yīng)。如何體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感、品質(zhì)的有機(jī)整合，使課堂教學(xué)由知識(shí)本位向以發(fā)展為本位轉(zhuǎn)換，本人認(rèn)為應(yīng)在教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變。建立師生合作互動(dòng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師角色、行為（1）教師角色的轉(zhuǎn)變

教學(xué)中師生合作互動(dòng)必然要求教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是以教師為中心，教師按照預(yù)定的方案進(jìn)行全面講授，學(xué)生則按照教師的要求聽、記、練。在這種教學(xué)方法中，教師的角色是知識(shí)的傳授者，學(xué)生則是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。而按照合作互動(dòng)的教學(xué)模式，則要求教師要從知識(shí)傳授者這一角色中解放出來，不但是“傳道，授業(yè)，解惑”，而且應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在建立互動(dòng)合作關(guān)系過程要注意下面幾點(diǎn)：①應(yīng)該理解、尊重學(xué)生。②不但關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，還要關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)。③關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格尊嚴(yán)。④注重師生互相理解，積極互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)和發(fā)展。隨著教師主觀意識(shí)對(duì)角色的轉(zhuǎn)變，必然有利于教師在教學(xué)過程中與學(xué)生的交流互動(dòng)。

(2)教師教學(xué)行為的變化。

受傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”觀念的影響，一些教師帶有專制武斷的作風(fēng)。扼殺學(xué)生的自主性，學(xué)生對(duì)教師只能服從，不能反對(duì)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。為此，在貫徹新課程理念過程中，必須轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立師生之間互敬互愛，民主和諧，平等合作的新型師生關(guān)系。對(duì)學(xué)生更多的是尊重和贊賞，尊重每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值與尊嚴(yán)，贊賞每個(gè)學(xué)生的愛好與特長(zhǎng)，贊賞成績(jī)差的學(xué)生通過努力取得成績(jī)，即使是很小的成績(jī)。利用“活動(dòng)與探究”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要變學(xué)生接受學(xué)習(xí)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。不再是一味聽教師講，看教師做，而是在足夠的實(shí)踐和空間范圍內(nèi)，由自己分配時(shí)間，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并準(zhǔn)備和展示，對(duì)的事實(shí)加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能真正感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，由此激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這時(shí)學(xué)生的主體積極性發(fā)揮到了最高點(diǎn)，也使學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變（“要我做”變?yōu)椤拔乙觥保?/p>

在開展探究活動(dòng)中，應(yīng)注意下面幾個(gè)問題：①探究活動(dòng)重點(diǎn)不在探究的操作方法和技能上，應(yīng)放在通過探究滿足學(xué)生的求知欲，獲得對(duì)身邊世界的理解，培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉解決問題的能力，合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，習(xí)得方法，逐步獲得對(duì)科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解。②面向全體學(xué)生，并關(guān)照個(gè)別，在小組合作開展探究活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生共同參與分工、協(xié)作，共享探究成果。③探究中教師要傾聽學(xué)生的想法，發(fā)現(xiàn)的問題，質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，引導(dǎo)學(xué)生解決發(fā)現(xiàn)的問題。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變呆板、單一的灌輸形式

生動(dòng)的教學(xué)情境，可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，還可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，有利于學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用，有利于學(xué)習(xí)成果的鞏固和發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感和態(tài)度，有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣，正確的價(jià)值觀和世界觀。為此，在教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)的“聽講、聯(lián)系、復(fù)習(xí)、考試”單一學(xué)習(xí)方法，利用教材的演示實(shí)驗(yàn)，課堂討論，歷史問題，小故事，新聞報(bào)道，歷史?技術(shù)?社會(huì)，生活動(dòng)等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，4 把握教學(xué)深廣度，轉(zhuǎn)變“雙基”在新課標(biāo)中的教學(xué)。

新課標(biāo)已不再以知識(shí)的完整性，嚴(yán)密性作為第一課程標(biāo)準(zhǔn)，不在于知識(shí)本身是否具有系統(tǒng)性，而要求在學(xué)習(xí)過程中自己建構(gòu)知識(shí)，才能學(xué)得最好，也許個(gè)人的知識(shí)體系不太完備，但這種建構(gòu)知識(shí)具有最強(qiáng)的可發(fā)展性，那種一味追求體系的嚴(yán)謹(jǐn)和完備，不惜偏離和超出課程要求，拓寬、加深知識(shí)，強(qiáng)加給學(xué)生一個(gè)生硬的“系統(tǒng)知識(shí)”，不利于學(xué)生的發(fā)展。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中加強(qiáng)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，與時(shí)代發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)得有趣，并能積極地自主建構(gòu)。如有些概念在現(xiàn)階段無法給出嚴(yán)格地，學(xué)生容易理解的科學(xué)定義。只能對(duì)核心概念給出一般定義，對(duì)一般概念給出描述性的說法。因此，教師要把握好教材尺度，忌一見概念就下定義。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)手段

現(xiàn)代的信息技術(shù)，為歷史教學(xué)提供許多有利條件，展現(xiàn)出新的前景。它集文字、圖形、圖象、聲音、動(dòng)畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以激發(fā)學(xué)生興趣，引起注意。歷史多媒體軟件在內(nèi)容組織上采用大量的色彩鮮明，活潑有趣的音像畫面，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但在使用計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師應(yīng)清晰認(rèn)識(shí)到，使用現(xiàn)代信息技術(shù)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)大信息時(shí)空，提高學(xué)習(xí)效率。不能以此增加教學(xué)內(nèi)容，減少思維活動(dòng)，強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練。用計(jì)算機(jī)有助于學(xué)生理解知識(shí)，但不能以此取代歷史教學(xué)?？傊?，要貫徹新教學(xué)理念，教師要不斷調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。以科學(xué)探究為主線，開展多形式的教學(xué)活動(dòng)，采用多種教學(xué)手段，明確教學(xué)要求，把握好教學(xué)深廣度，加流教師之間的交流，參加各種教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者和學(xué)生管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者。由簡(jiǎn)單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐研究者或研究的實(shí)踐者。由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者。