第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-讓“小學(xué)數(shù)學(xué)探究”姓“小”-人教版新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-讓“小學(xué)數(shù)學(xué)探究”姓“小”人教版新課標(biāo)

“探究性學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，它讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，而且有利于全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。但是在實(shí)施探究學(xué)習(xí)的過程中仍存在誤區(qū)。

其一：探究無效度

只要是學(xué)生提出的問題，通通都提出來探究。問題過于繁瑣，浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，勢必影響課堂教學(xué)效率。例如有位教師在教學(xué)“年月日”時(shí)，讓每位學(xué)生買了一本《萬年歷》，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供了探究材料。教師設(shè)計(jì)的問題是：“面對(duì)1993年～2004年年歷，你最想研究什么？”生1：我最想研究出一種非常漂亮的年歷畫。生2：我最想研究一年中到底有多少個(gè)星期天。生3：我發(fā)現(xiàn)每年1月1日是星期幾不固定，我想研究一下這是為什么。生4：我想研究地球繞太陽一周要多長時(shí)間。生5：我想研究為什么二月份的天數(shù)比其他月份少??面對(duì)學(xué)生提出的問題，教師統(tǒng)統(tǒng)給予“很有思考價(jià)值”的寬泛評(píng)價(jià)，然后就放手讓學(xué)生圍繞自己感興趣的問題進(jìn)行探究。由于沒有相對(duì)統(tǒng)一的目標(biāo)，缺乏共同探究的基礎(chǔ)，表面上探究在課堂里熱火朝天地展開，實(shí)際則茫無頭緒，收效甚微。

對(duì)策：形散而神不散

由于教學(xué)時(shí)間和認(rèn)知水平的局限，學(xué)生在課堂上提出的問題并非都有思考價(jià)值，都值得探究，這就要求教師必須先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選、提煉，最后挑出對(duì)課堂的重難點(diǎn)有穿透性、相互之間有關(guān)聯(lián)的或相對(duì)集中的問題進(jìn)行探究。在“年月日”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生所提的問題是有內(nèi)在聯(lián)系的，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理、選取，將問題整合成：面對(duì)1993～2004年的年歷，你能研究出“天數(shù)”的變化規(guī)律嗎？以這個(gè)問題為突破口，貫穿探究學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生自然能圍繞這12年中“天數(shù)”的變化規(guī)律來探究，從而使小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)價(jià)值得到真正的體現(xiàn)。

其二：探究絕對(duì)化

探究性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有很大幫助，因此被許多專家、教師看好。因?yàn)樘幱诔跏茧A段，在實(shí)施過程中課堂上常常出現(xiàn)探究的絕對(duì)化，表現(xiàn)為：遇到

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問題必探究，如陳述性知識(shí)，數(shù)學(xué)的原始概念（如自然數(shù)、射線等），數(shù)學(xué)技巧的培養(yǎng)（如計(jì)量單位換算），甚至與數(shù)學(xué)課不相干的問題也要探究，導(dǎo)致探究的形式化和庸俗化；另一種情況表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的不屑一顧，不尊重，不信任，不引導(dǎo)，以專業(yè)研究的眼光來看待學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致探究的“神化”。如在教學(xué)“年月日”時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了平年、閏年之后，教師問：“既然1900年不是閏年，你能探究一下這是為什么嗎？”課堂為此熱鬧了幾分鐘，到頭來學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)理解依然很含糊，不知所措。因?yàn)檫@個(gè)問題，不切合學(xué)生實(shí)際，超出了學(xué)生的探究能力，就學(xué)生現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)水平，無法得出“年份是整100數(shù)時(shí)，能被400整除才是閏年”的結(jié)論。這樣的探究完全偏離了方向，不能真正激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

對(duì)策：該出手時(shí)才出手

著名教育家布魯納說：“一個(gè)學(xué)生不能只憑發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，正像一個(gè)發(fā)明家不是一天到晚都有創(chuàng)造一樣。”實(shí)施探究性學(xué)習(xí)不能絕對(duì)化，一方面，不可能所有的知識(shí)都要通過學(xué)生自己來探究，有的間接經(jīng)驗(yàn)也很重要，它可以讓學(xué)生少走彎路，節(jié)約時(shí)間。另一方面，探究能力的根基還在于有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，探究就成了無源之水、無本之木。因此，在開展探究學(xué)習(xí)的過程中，必須正確處理探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系。探究性學(xué)習(xí)不排斥接受性學(xué)習(xí)，凡是學(xué)生能理解的或無法探究的問題，就將結(jié)論直接告訴給學(xué)生。也就是說，該告訴的就告訴，該探究的就探究，讓探究學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。如原始概念讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，由教師直接揭示相應(yīng)的概念；數(shù)學(xué)技巧往往通過練習(xí)法獲得；法則、性質(zhì)、定律、公式、規(guī)律等內(nèi)容則適用于探究教學(xué)。

其三：探究忘本

只關(guān)注課堂內(nèi)容的探究，注重知識(shí)內(nèi)容的任意拓展，卻忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)味。表現(xiàn)在形式上追求“花樣”多，淡化了數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)、提升，使數(shù)學(xué)課成了“雜燴課”。以下是一堂公開課“除法”的“做一做”主題圖——“刺猬運(yùn)蘋果”的教學(xué)片段。

學(xué)生自主解決問題后匯報(bào)：

生1：老師，我的算法是9÷3=3（次）。

生2：老師，我是30÷3=10（次）。我這樣想：地上有9個(gè)蘋果，小刺猬背

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上又有3個(gè)蘋果，樹上還有18個(gè)蘋果，一共有30個(gè)蘋果，小刺猬每次運(yùn)3個(gè)，所以要運(yùn)10次。

生3：老師，我不同意他（指生2）的想法，小刺猬不會(huì)爬樹，只會(huì)鉆洞，樹上的蘋果它是摘不到的。

生4：老師，我不同意生3的想法，小刺猬背上有那么長的刺，只要用背上的刺扎在樹皮上，就能一點(diǎn)點(diǎn)地爬上去。

生5：這是童話，我想讓它爬，它就得爬。

教師按照學(xué)生的觀點(diǎn)把學(xué)生分成“兩派”，讓學(xué)生自由辯論。于是，學(xué)生你一言，我一語，課堂唇槍舌劍，針鋒相對(duì)。小刺猬會(huì)不會(huì)爬樹這個(gè)問題成了學(xué)生探究的話題。農(nóng)村的孩子雖然也有部分見過刺猬，但刺猬會(huì)不會(huì)爬樹，沒有一個(gè)說得清楚。一節(jié)充滿數(shù)學(xué)氣息的課演變成一節(jié)生活常識(shí)課。

對(duì)策：探究不能脫離主題

新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)；強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)參與，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程；強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的整合，淡化學(xué)科界限。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透其他學(xué)科的知識(shí)是必要的，但數(shù)學(xué)課不能脫離其數(shù)學(xué)的本質(zhì)，也就是“數(shù)學(xué)味”，否則數(shù)學(xué)便成為手工課、科學(xué)課或常識(shí)課了。如上例中，從學(xué)生感興趣的“小刺猬運(yùn)蘋果”這一童話入手，算一算“幾次可以運(yùn)完”，使學(xué)生“樂學(xué)”。至于“小刺猬會(huì)不會(huì)爬樹”，與數(shù)學(xué)要解決的問題毫不相干。著名教育家葉圣陶對(duì)棄語言文字訓(xùn)練的語文老師說：“語文首先姓語?！逼鋵?shí)，數(shù)學(xué)又何嘗不是首先姓“數(shù)”呢？我認(rèn)為這樣處理較妥：

當(dāng)學(xué)生出示9÷3=3（次）時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再一次觀察“小刺猬運(yùn)蘋果”這幅主題圖，明確地上到底有幾個(gè)蘋果，從而肯定“12÷3=4（次）”是正確的。如果要使9÷3正確，問題應(yīng)該怎么改？從而讓學(xué)生說出“還要幾次可以運(yùn)完”或“地上的蘋果幾次可以運(yùn)完”。至于學(xué)生提出“刺猬會(huì)不會(huì)爬樹”，老師可以引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在提出數(shù)學(xué)新問題：“如果樹上蘋果又落下了6個(gè)、9個(gè)、12個(gè)、15個(gè)各要幾次運(yùn)完？”使習(xí)題發(fā)揮最大的作用，數(shù)學(xué)味也更濃，“雙基”訓(xùn)練也更扎實(shí)。

其四：探究無結(jié)果

1.你一言，我一語，最后使探究不了了之。有一節(jié)公開課，教學(xué)內(nèi)容是“圓

xiaoxue.xuekeedu.com 的周長”。教師請同學(xué)們來做小小“科學(xué)研究員”，開展“我們發(fā)現(xiàn)了圓的周長”的活動(dòng)。在“研究室主任”的主持下，各小組各自研究。合作學(xué)習(xí)后，“研究員”輪流上臺(tái)匯報(bào)自己的研究成果：我用繩測法懂得了圓的周長；我用滾動(dòng)法??我用計(jì)算法??我知道??一直持續(xù)到下課鈴響。脫離教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生信馬由韁地去探究，得出些數(shù)據(jù)，卻沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的探究，課上得很膚淺，最終探究無結(jié)果。

2.教師常常布置一些探究性作業(yè)，將探究由課內(nèi)延伸到課外，出發(fā)點(diǎn)很好，但往往是有布置沒有檢查，形式主義嚴(yán)重。

對(duì)策：既要“花香”，也要“果甜”

研究是一種探索，其本身是一個(gè)過程，但不能只片面關(guān)注學(xué)生探究的過程，不關(guān)心探究的結(jié)果。如果探究之后沒有成果的展現(xiàn)，就不能稱為探究性學(xué)習(xí)。成果是對(duì)過程的肯定，也是對(duì)學(xué)生激勵(lì)的延續(xù)，體現(xiàn)了探究的完整性和合理性。所以，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)探究成果的關(guān)注。如“圓的周長”的教學(xué)，應(yīng)該在“發(fā)散”的基礎(chǔ)上適當(dāng)“集中”，引導(dǎo)學(xué)生深入探究：圓的周長跟什么有關(guān)？圓的周長在直徑的2～4倍之間，究竟是幾倍呢？你還能想出辦法來找到這個(gè)準(zhǔn)確的倍數(shù)嗎？繼續(xù)找出圓周長與直徑之間的關(guān)系，填入表格里。集體展示探究的數(shù)據(jù)，在充分比較數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)圓周率。這樣的探究才是完整的，有意義的。

另外，由課內(nèi)延伸到課外的探究，能體現(xiàn)其問題性、實(shí)踐性、參與性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的益處多多。但我們切不可因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間緊而虎頭蛇尾。相反，應(yīng)盡量擠出時(shí)間讓學(xué)生交流探究成果，為學(xué)生架設(shè)探究活動(dòng)的平臺(tái)。

小學(xué)階段的探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是“小”發(fā)現(xiàn)與“小”探究。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)由定向探究逐步向自由探究發(fā)展。一句話，請讓“小學(xué)數(shù)學(xué)探究”真正姓“小”。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-數(shù)學(xué)問題生活化探究-人教版新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-數(shù)學(xué)問題生活化探究人教版新課標(biāo)

第一學(xué)段中，“常見的量”包括：人民幣的認(rèn)識(shí)，時(shí)間單位，質(zhì)量單位的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。這些內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，給學(xué)生“親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程”提供了豐富的資源和廣闊的空間。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何使數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系簡要地談一談我的幾點(diǎn)做法。

一、提出數(shù)學(xué)問題，注重情境性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是利用問題的提出、問題的探究、問題的解決的過程來激發(fā)學(xué)生興趣，訓(xùn)練學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生能力的綜合過程。提出數(shù)學(xué)問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是進(jìn)行思維導(dǎo)向激活思維動(dòng)力的重要手段。

教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)背景和認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)計(jì)好提出數(shù)學(xué)問題的情景，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的主觀愿望和已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引發(fā)新的數(shù)學(xué)問題，對(duì)營造寬松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生能力具有十分重要的作用。

例如，在教學(xué)“平年和閏年”時(shí)，我這樣引入：同學(xué)們，你們從出生到現(xiàn)在已經(jīng)過了幾個(gè)生日？(一提到過生日，學(xué)生都很興奮。)緊接著我話題一轉(zhuǎn)：可是，小明可沒你們這么幸運(yùn)，他不是每年都有生日過，他今年已經(jīng)11歲了，才過了2個(gè)生日。你們能找到他是幾月幾日出生的嗎?為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?這一問題引發(fā)了學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與探究的積極性。

二、探究數(shù)學(xué)問題，注重實(shí)踐性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須“遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。南宋大詩人陸游曾慨嘆：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！毙睦韺W(xué)研究也指出：“聽過的會(huì)忘記，看過的會(huì)記住，做過的才能學(xué)會(huì)?！痹诮虒W(xué)過程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，將相關(guān)的數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)成“操作探究、實(shí)踐感知”的過程，把學(xué)生引入到教材內(nèi)容的問題之中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考問題的能力，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極地圍繞教學(xué)目標(biāo)去自覺地進(jìn)行探究、思考，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力及情感態(tài)度的積極投入的一種重要學(xué)習(xí)方式。

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例如，在教學(xué)“克和千克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動(dòng)，形成了克和千克的表象認(rèn)識(shí)，然后又充分地去掂量、去感受并列舉了生活中許多大約重l克的物品。學(xué)生通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數(shù)學(xué)書、l千克重的食鹽、書包等，對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念越來越清晰，越來越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的，而是孩子們自己體驗(yàn)到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗(yàn)。

三、解決數(shù)學(xué)問題，注重開放性、合理性

應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，解決問題是數(shù)學(xué)活動(dòng)的最終目的。

根據(jù)學(xué)生知識(shí)背景和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，設(shè)計(jì)精巧實(shí)用的練習(xí)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察分析、猜測實(shí)驗(yàn)、討論交流、整理歸納的過程中去理解數(shù)學(xué)問題，應(yīng)用數(shù)學(xué)方法去解決數(shù)學(xué)問題，體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值，不但能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，而且還能使學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性得到充分的體現(xiàn)。

例如，蘇教版一年級(jí)下冊“認(rèn)識(shí)人民幣”的“想想做做”中有這樣一題：一盞臺(tái)燈52元，買這盞臺(tái)燈可以怎樣付錢?學(xué)生列舉了很多種付錢的方法：①付1張50元和l張2元。②付1張50元和2張1元。③付1張50元和4張5角。④付l張50元和40個(gè)5分。⑤付1張50元和100個(gè)2分??很顯然，這里的④和⑤不太現(xiàn)實(shí)，當(dāng)學(xué)生提出這種方法時(shí)，我問大家：“這兩位同學(xué)的付法正確嗎?”(學(xué)生通過計(jì)算得出，這種付法是正確的)大家對(duì)他們的付法有沒有意見和看法?這時(shí)有學(xué)生指出：現(xiàn)在我們都不用分幣付錢了，再說就算用分幣，也太麻煩了。所以我覺得這兩種付法不太好。這位同學(xué)觀點(diǎn)得到了大家的一致認(rèn)可，同學(xué)們深深體會(huì)到：在現(xiàn)實(shí)生活中付錢時(shí)，要根據(jù)自己手頭人民幣的實(shí)際情況，選擇簡便的付錢方法。后來還有學(xué)生提出：我付l張50元和1張5元，讓營業(yè)員找我3元??

不同的學(xué)生有不同的付錢方法，其中孕育著啟迪學(xué)生創(chuàng)新思想、創(chuàng)新意識(shí)的功能。在解決問題的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行思考、尋求解決問題

xiaoxue.xuekeedu.com 的方法。在此類開放式練習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在同中求異、異中求新、新中求優(yōu)，既有利于學(xué)生的自主探索，又有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)文論文-小學(xué)教數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的探究-人教版新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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小學(xué)數(shù)學(xué)文論文-小學(xué)教數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的探究人教版新課標(biāo)

有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。筆者長期在一線從事教學(xué)，一直在認(rèn)真地研究如何提小學(xué)教數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，得出以下幾點(diǎn)心得：

一、明確教學(xué)目標(biāo) 1.培養(yǎng)師生情感

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，感知教材內(nèi)容，掌握解題技能。此外，教師還要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，開展各種有助于增進(jìn)師生情感的活動(dòng)，將情感和創(chuàng)造充分滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，提高他們的人文素養(yǎng)。

2.吃透課本

數(shù)學(xué)課本是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，這就要求教師了解學(xué)生，重視數(shù)學(xué)課本，減少學(xué)生反復(fù)做復(fù)習(xí)資料的時(shí)間，并將這些時(shí)間用于幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)。

3.豐富學(xué)生的思維內(nèi)容

學(xué)生遇到問題，想不到好的解決思路是很正常的事情，教師可以充分利用課堂這一載體，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，將數(shù)學(xué)課程的有效教學(xué)落到實(shí)處。

二、突出和強(qiáng)化重點(diǎn) 1.突出重點(diǎn)

我們的每一堂課都必須有教學(xué)重點(diǎn)，整堂課的教學(xué)都是圍繞教學(xué)重點(diǎn)逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，在上課開始時(shí)，教師可以分發(fā)導(dǎo)學(xué)講義或用幻燈片投影出來，以明確本節(jié)課的要點(diǎn)及內(nèi)容。為了引起學(xué)生的重視，教師也可以在黑板一角簡要地寫出教學(xué)重點(diǎn)。

研究課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把握教材，弄清重點(diǎn)和難點(diǎn)，深刻理解教材意圖，是每位教師的必修課程。在此基礎(chǔ)上合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)課堂，這樣的課堂才具有生命的活力。

2.強(qiáng)化重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的講解分析，是整堂課的教學(xué)高潮。為了突出、強(qiáng)調(diào)這一部分，xiaoxue.xuekeedu.com

教師可以運(yùn)用多種教學(xué)手段。如教師可以通過聲音、手勢、板書等變化，適當(dāng)?shù)夭迦肱c此類知識(shí)有關(guān)的各種典故，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)其踴躍說出自己的見解及思路，使整堂課具有生機(jī)勃勃的活力。這樣的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生容易對(duì)所學(xué)內(nèi)容留下深刻的印象，提高對(duì)新知識(shí)的接受能力。這樣的活力課堂才是有效課堂。

三、設(shè)置情境教學(xué) 1.設(shè)置教學(xué)情境的必要性

一直以來，數(shù)學(xué)教學(xué)都陷入了一個(gè)誤區(qū)，就是只注重公式記憶、證明和邏輯推理、反復(fù)練習(xí)習(xí)題等方面的訓(xùn)練，形成了重?cái)?shù)學(xué)科學(xué)教育，輕人文教育的一套模式。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生如果也陷入這樣的模式中，將非常不利于他們今后的學(xué)習(xí)，甚至嚴(yán)重影響到他們的全面發(fā)展。

2.設(shè)置教學(xué)情境的方法

大多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都處于被動(dòng)狀態(tài)，他們害怕數(shù)學(xué)，同時(shí)也認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)沒有什么實(shí)際的用處。在這種狀況下，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近生活的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題中，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

四、更新教學(xué)方法 1.傳統(tǒng)教法出新意

隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)備的不斷更新，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。如在教學(xué)概念、定理、公式、法則時(shí)，筆者經(jīng)常采用“簡單中發(fā)現(xiàn)模式”，以突出知識(shí)的逐步形成過程;在教學(xué)典型習(xí)題時(shí)，筆者先讓學(xué)生做，然后要求學(xué)生相互訂正，取長補(bǔ)短。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對(duì)接受和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的能力各異，教師的教必須適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，即教法必須適應(yīng)全體學(xué)生。學(xué)生不是“容器”，如果教師按照自己的意愿強(qiáng)行向這些“容器”灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的教學(xué)又有何意義？

2.善于構(gòu)建框架

教師要全面把握和認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，注重知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，每教完一部分內(nèi)容，就幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識(shí)框架，并及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、現(xiàn)階段的知識(shí)水平，從而幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識(shí)體系。

五、引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段

1.多媒體教學(xué)成為一種趨勢

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科技在不斷發(fā)展，教學(xué)中也要不斷滲透先進(jìn)的科技元素，這就要求數(shù)學(xué)教師必須掌握熟練的多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)。學(xué)生接受新思想、新事物的能力很強(qiáng)，如果教師把多媒體教學(xué)引入數(shù)學(xué)課堂，將極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課每周只有四節(jié)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系的需求。運(yùn)用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有：第一，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀性，激發(fā)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;第二，減少教師板書時(shí)間，擴(kuò)大課堂容量;第三，整堂課生動(dòng)活潑，現(xiàn)代感強(qiáng);第四，便于教師聯(lián)系新舊知識(shí)。

六、反思

教學(xué)反思，是教師在不斷總結(jié)中形成的某種“自我意識(shí)”，并由此而逐漸認(rèn)識(shí)自己，反思的成熟度是判別教師專業(yè)化程度的一個(gè)標(biāo)志。反思的一般內(nèi)容包括：第一，學(xué)生掌握所教知識(shí)的情況;第二，學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的情況;第三，教學(xué)內(nèi)容和深度是否適合職校學(xué)生;第四，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的影響;第五，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡、心理特征;第六，是否給予特殊學(xué)生特別的關(guān)注等。

綜上所述，教師要全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，才能調(diào)動(dòng)各種感官捕捉到學(xué)生的反饋信息，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技術(shù)等方面快速、靈活地調(diào)整和反應(yīng)，更好地發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)的有效性。

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探人教版新課標(biāo)

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心

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數(shù)學(xué)游戲的形式可以十分多樣。教師可以在課堂上把學(xué)生分成幾個(gè)組，每組派出“調(diào)查員”和“記錄員”，對(duì)組內(nèi)成員的晚上睡覺的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查和記錄，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，做成統(tǒng)計(jì)圖。在組內(nèi)評(píng)選出畫得最好的統(tǒng)計(jì)圖，最后各組展示統(tǒng)計(jì)圖，并派出“講解員”進(jìn)行講解。學(xué)生結(jié)束講解后，教師再對(duì)幾個(gè)組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)的知識(shí)是比較抽象的知識(shí)，也是學(xué)生在生活中運(yùn)用得比較多的，如果這節(jié)課老師只用“講授法”進(jìn)行講解，學(xué)生理解起來比較困難。游戲的方式則能夠很好地化解這些障礙，學(xué)生在課堂上積極參與到游戲中來，理解并參與統(tǒng)計(jì)的過程，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這些都體現(xiàn)了游戲教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上可以發(fā)揮的推動(dòng)效用，這些作用對(duì)于提升課堂教學(xué)效率很有幫助。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

游戲教學(xué)不能只是簡單地活躍課堂氛圍，而要讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)的愉悅。游戲的過程應(yīng)當(dāng)讓知識(shí)教學(xué)得到有效滲透，并且深化對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉，這才是游戲教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的效用。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些能夠引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生積極探究的游戲形式，要讓學(xué)生在“玩”的過程中也能夠積極展開對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，能夠讓游戲教學(xué)有更多收獲。在教學(xué)中，只有從低年級(jí)就開始注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與理解吸收知識(shí)的能力才會(huì)更好，才能更好地推進(jìn)知識(shí)教學(xué)。如在《生活中的數(shù)》的學(xué)習(xí)中，在接觸1～5的數(shù)字學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上體會(huì)到數(shù)的意義，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)觀察的游戲“猜玩具”，來幫助學(xué)生體會(huì)到數(shù)字代表的意義，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的符號(hào)意識(shí)。游戲的過程能夠讓學(xué)生通過觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)和加強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)與敏銳的觀察力。在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中使用游戲教學(xué)要注重方法的選擇，教師要在游戲展開的過程中給予學(xué)生們更多積極的引導(dǎo)與啟發(fā)，并且要有意識(shí)地展開對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

三、深化學(xué)生的問題解決能力

教師也可以創(chuàng)設(shè)問題解決的游戲類型，通過設(shè)置一個(gè)具體的游戲任務(wù)讓學(xué)生來參與，并且讓他們通過探究式學(xué)習(xí)找到解決問題的方法，直至問題最終得以解

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答。這樣的游戲形式能夠激發(fā)學(xué)生不斷活躍自己的思維，并在積極的思考與探究中探尋解決問題的方案，最終深化對(duì)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，并給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐提供良好的平臺(tái)與空間。這不僅是對(duì)知識(shí)教學(xué)的一種有效滲透，這個(gè)過程也能夠綜合鍛煉學(xué)生的各方面能力與素養(yǎng)。在根據(jù)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容《整理房間》設(shè)計(jì)的“舉牌游戲”中，學(xué)生通過動(dòng)手操作，經(jīng)歷了分類過程，懂得要按照分類的標(biāo)準(zhǔn)來整理事物。在游戲展開過程中，教師首先通過課件向?qū)W生演示物品，并且給每個(gè)物品進(jìn)行編號(hào)，從1到12號(hào)，隨后把這些物品分成三類，一類是玩具，一類是文具，還有一類是服裝鞋帽。然后，教師給每個(gè)小朋友發(fā)三個(gè)牌子，三個(gè)牌子上分別寫著玩具、文具、服裝鞋帽。接下來，教師開始給同學(xué)們講游戲的規(guī)則，教師指出一個(gè)物品，同學(xué)們很快想一想它屬于哪一類，教師說“舉牌”時(shí)，同學(xué)們把屬于哪一類的牌子舉起來，并把它說出來。這樣的游戲?qū)W生們都非常喜愛，這也能很好地鍛煉他們的解題能力。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)-人教版新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)人教版新課標(biāo)

一、要安排有序

一般來講，充分利用課堂上每一分鐘，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，這是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。因此，在一節(jié)課中，教學(xué)安排一定要有序，不能過緊，也不能過松。節(jié)奏松馳，學(xué)生思維會(huì)隨之情緒低落；節(jié)奏過緊，容易產(chǎn)生走過場的現(xiàn)象，學(xué)生印象不深，識(shí)記困難，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。只有做到松緊恰當(dāng)，才會(huì)產(chǎn)生好的效果。另外是要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，把時(shí)間和精力花在“刀刃”上，選擇完成教學(xué)任務(wù)的最佳方法，科學(xué)組織教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)次序，才會(huì)取得好的教學(xué)成績。如何做到教學(xué)有序，一般來說，應(yīng)做好六個(gè)方面的準(zhǔn)備：

１復(fù)習(xí)哪些舊識(shí)，創(chuàng)設(shè)什么情境促進(jìn)新的遷移，如何導(dǎo)入新課； ２教學(xué)新知識(shí)分哪幾個(gè)階段，各個(gè)階段如何銜接，怎樣突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)；

３如何使用教具和學(xué)具，如何引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生思維能力；

４怎樣有效地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，怎樣科學(xué)地安排師生雙邊活動(dòng)，怎樣把學(xué)生推到主體的地位；

５怎樣組織練習(xí)和幾次反饋，怎樣檢查和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，布置怎樣的練習(xí)題才能適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要；

６如何板書。這樣就會(huì)使一節(jié)課具有一定的節(jié)奏性，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。以上這些準(zhǔn)備如能做好，并能在課堂上實(shí)施，就會(huì)獲得好的教學(xué)效果。

二、要由易到難，由簡到繁。

在小學(xué)教學(xué)過程中，一定要考慮到學(xué)生的接受能力，由易到難，由簡到繁，設(shè)計(jì)適度的臺(tái)階。臺(tái)階過高學(xué)生攀登不上去，容易挫傷學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，心理上產(chǎn)生困惑感，久而久之會(huì)喪失自信心；臺(tái)階過平，難以激起學(xué)生追求知識(shí)的心理，也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，要充分了解學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，熟悉教材的前后聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)適度的臺(tái)階。例如：在教“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，教師就應(yīng)讓學(xué)生先復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)：①除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的法則；②商不變的性質(zhì)；③小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起數(shù)的大小的變化。在此基礎(chǔ)上提出新

xiaoxue.xuekeedu.com 的問題：0.５６÷０.４＝？再向?qū)W生提問：①這道題能直接計(jì)算嗎？為什么？②怎樣使除數(shù)是小數(shù)的除法變成除數(shù)是整數(shù)的除法？根據(jù)什么道理呢？這樣，學(xué)生就會(huì)積極開動(dòng)腦筋，熱烈討論，認(rèn)為根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)，即：０.５６÷０.４＝５６÷４＝１.４圍繞這一點(diǎn)設(shè)計(jì)具有一定臺(tái)階的針對(duì)性的練習(xí)，會(huì)使學(xué)生在復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識(shí)時(shí)引出新知識(shí)，使學(xué)生越學(xué)越有興趣，越學(xué)越愛學(xué)。

三、要逐漸引深。

這里所講的深，不是知識(shí)加深，而是指對(duì)于課本中的教學(xué)知識(shí)理解上要深，學(xué)生思維活動(dòng)要深。例如：在教“兩積之和”的應(yīng)用題時(shí)，可以先出示準(zhǔn)備題：１新民食堂買來１０袋面粉，每袋２５千克，買來大米１５０千克。面粉和大米共多少千克？學(xué)生根據(jù)問題想數(shù)量關(guān)系式，從而得出２５×１０＋１５０。接著把“大米的千克數(shù)”也換成間接條件，就是“兩積之和”的題目：２新民食堂買來１０袋面粉，每袋２５千克，買來３袋大米，每袋５０千克。面粉和大米共多少千克？學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題不變，那么數(shù)量關(guān)系式也不變，只是條件的敘述變了。通過思考得出：２５×１０＋５０×３。通過解答鞏固練習(xí)，在學(xué)生掌握了“兩積之和”基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再引深為練習(xí)３新民食堂買來１０袋面粉，每袋２５千克。又買來３袋大米，每袋比面粉多２５千克。面粉和大米共多少千克？問題相同，學(xué)生也能解得出：２５×１０＋（２５＋２５）×３。接著再變式：４新民食堂買來１０袋面粉，每袋２５千克，買來的大米比面粉少７袋，每袋５０千克。面粉和大米共多少千克？學(xué)生經(jīng)過思考得出：２５×１０＋５０×（１０－７）。還可以把上面的問題改成“面粉比大米多多少千克？”等。學(xué)生通過這樣的提問、練習(xí)，思維更活躍，學(xué)習(xí)的效果也逐步提高，為以后學(xué)習(xí)三步、四步應(yīng)用題打好了基礎(chǔ)。