第一篇：淺談在教育教學中如何運用“愛”

淺談在教育教學中如何運用“愛”

“熱愛學生”、“愛崗敬業(yè)”，在工作中，我們常這樣說，也認為自己在這樣做著。認為只要心中有愛，那么“以愛之名”去教育學生、甚至批評學生，都將是沒有問題的?？墒牵娴氖沁@樣嗎？我們經(jīng)?？吹剑ú⑶铱赡?，我們自己也曾這樣做過）：當學生犯了錯時，我們會嚴厲地批評、制止，直到他們表示不敢再犯同樣的錯，看到學生“痛心疾首”的樣子，我們會感到滿足，因為我們幫心愛的學生認識并改正了錯誤，這是對他們好。但過不了多久，同樣的錯誤還會出現(xiàn)，我們更加生氣，“恨鐵不成鋼”，于是更加嚴厲地批評、責罵他們，而效果依然不夠理想。我不禁沉思：到底怎樣表達才能讓學生感受到我們的“愛”呢？近日，在心理教育培訓中有幸聆聽了首都師范大學藺桂瑞和張增田兩位教授的報告，受益良多。現(xiàn)將個人的幾點認識總結(jié)如下，與各位同仁交流。

一、樹立正確的教育觀，莫要“苦了自己，害了別人” 如果問我們教師到底是做什么的，大家都可能會說：“教書育人”，那到底要把學生教成什么樣的人呢？也許大家都會發(fā)現(xiàn)，在當今應試教育的大背景下，不知不覺地，我們已把“讓學生考個高分”當成了教育目的，所以，我們會自然而然地去喜歡、偏袒學習好的學生，而排斥學習差的學生。但“高分”不一定“高能”，很多活生生的例子已擺在我們眼前：考入高校的大學生們甚至生活都不能自理，高校畢業(yè)的研究生們不知如何應對工作、生活。這些，都不得不讓我們反思：我們教育的目的到底是什么？張增田教授在報告中提道：真正的教育應該是觸動人心靈的活動，就像一棵樹推動另一棵樹，一朵云帶動另一朵云，教育也應是一個靈魂觸動另一個靈魂。而臺灣教育心理學家張春興也說過：人為什么要受教育？是為發(fā)揚人性與啟迪潛能，是受教育者的身心成長的主觀需求，而學生的道德和社會謀生職能，則是施教者代表社會文化對新生代的客觀需求?？梢姡逃龖撌紫葷M足學生發(fā)展的主觀需求，而這一點，正在被我們漸漸遺忘。可以說，這是應試教育苦了我們教師，而我們，又害了學生。所以我認為，要想真正地做到“愛崗敬業(yè)”，就必須明白自己所從事的到底是什么職業(yè)。若能牢牢遵守“教育應以學生的發(fā)展為本”這一理念，我們便不會“苦了自己，害了別人”。

二、“愛生”必先“尊生”

良好的師生關(guān)系是有效開展教育教學工作的先決條件，而平等是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。讓我們捫心自問：工作中，真正做到了與學生平等相處了嗎？也許，我們最常見的師生相處方式大都會是灌輸與接納、命令與服從、批評與被批評這種極度不平等的狀態(tài)，也正因如此，學生不愿意與我們溝通，不愿接納我們，也不愿接納我們的“說教”。

我認為，要想改變這種病態(tài)，就應該首先把學生當成一個人，真正地尊重他，而后，再把他當成孩子，去理解他，引導他，幫助他，愛護他。藺教授在報告中提到的要與學生“同感共情”，我覺得，正是這個意思。實踐也證明，這種態(tài)度下的教育效果是非常鮮明的。

就在培訓結(jié)束后的第二天，我班有兩位女生因作業(yè)沒完成與英語老師發(fā)生了沖突，其中一個女生還是我班的“尖子生”，當聽到英語老師傷心、委屈地向我講述原由時，我心里頓時異常生氣：這些孩子，怎么就不理解老師的一片苦心呢？可又立刻想起兩位教授“尊重學生，與學生同感共情”的忠告，便穩(wěn)了穩(wěn)情緒，讓英語老師消消氣，而后又到教室里把其中的那名“尖子生”叫到了我的辦公室。當時，她也很激動，滿臉淚花，嘴里還念念有詞。到了辦公室，我先讓她坐下，遞給了她一張紙巾，讓她擦擦眼淚，然后拉來椅子坐在她對面，心平氣和地說：老師看到你好像很委屈，也有些生氣，能和我說說嗎？她漸漸平靜下來，斷斷續(xù)續(xù)地說起了自己的委屈。跟英語老師所說的一樣，只不過強調(diào)了自己的感受，說到?jīng)]完成作業(yè)這些問題時，有些心虛地看了我一眼，說是因為值日后忘記抄記作業(yè)題了。于是我就引導她：你覺得英語老師生氣了嗎？她為什么會生氣呢？當她說出一些問題時，我又問：你怎么樣看這些事情？它值得老師這樣生氣嗎？慚慚地，她認識到了自己的錯誤，也明白了老師這樣做是怕她學習不認真，是為她好，只是在表達時有些沖動了。后來，她主動跟英語老師承認了自己的錯誤。另一孩子也是這樣，在認識到自己的行為也有過失時，主動承認了錯誤。如此大的收獲讓我倍感意外，也感慨良多：跟以前“撒氣式”的批評相比，這種平等的對話更能走進學生的內(nèi)心，效果也是顯而易見的。

尊重學生，愛護學生，應當從細微的小事做起。一個眼神，一個動作，都可以給學生的心靈帶來觸動。而只要我們心中有愛，能正確地理解愛，那么我們就一定能讓學生接受我們，進而愛上我們，愛上我們所教授的學科。“當我們只注重學習成績、抓升學率時，是以失去學生人格為代價的；當我們以培養(yǎng)學生健康人格為目標時，學習成績的提高只是負產(chǎn)品?！弊屛覀冞\用我們的愛，讓學生“在求知中得到快樂，在學習中健康成長，在生活中準備生活”。

第二篇：紅色教育在教學中的運用

紅色教育在教學中的運用

為了探索適合老區(qū)小學紅色教育資源開發(fā)的實踐，建立并完善的地方課程---紅色教育讀本。地方課程紅色教育資源校本化的實施機制，探索并開發(fā)具有民族特色、地方特色的紅色教育校本課程。其研討的內(nèi)容在于開發(fā)紅色資源的教育價值，突出紅色教育的政治功能，整合紅色歷史、紅色人物、紅色故事、紅色文化的德育力量，注重小學生思想品德的形成與發(fā)展機制，努力提高小學生的思想品德素質(zhì)。

一、開展多彩的紅色教育活動，用“紅色”來感染學生

八一愛民學校是總后勤部于2006年援建的一所寄宿制學校，地處德、印、沿三縣交界處，這里人文底蘊豐厚、風光秀麗。學校周邊德育資源豐富，有肅穆莊嚴、純潔神圣的“紅色教育”基地——人民英雄紀念碑和遺物陳列的紀念館、陳列室??所有這些都反映了勤勞勇敢、不屈不饒的人民革命斗爭的光榮歷史和傳統(tǒng)，如一支壯麗激昂的贊歌，一首可歌可泣的詩篇，一幅催人淚下的畫卷。

如何充分運用老區(qū)這一紅色圣地，學校緊密聯(lián)系老區(qū)的紅色資源，加大教育力度，走出了一條“老區(qū)——校園——課堂”的紅色教育之路，用“紅色”來感染、熏陶、激勵學生，取得了很大的進步，具體做法如下：

元旦、清明、五一、十一、建隊日等節(jié)令主題教育，都紀念碑舉行。如清明緬懷革命先烈的主題教育系列活動，如國慶愛國主義教育系列活動，如建隊日入隊儀式等主題系列教育活動??學校都充分利用有利條件，讓師生接受一次又一次的紅色洗禮。

廣大師生面對著聳立神圣的紀念碑，聆聽著青松翠柏的訴說，細看著革命烈士的感人事跡介紹，目睹著革命烈士的催人淚下的遺物，回想著現(xiàn)

在美好甜蜜的生活??那心靈的震撼、凈化是無法用言語來表達的。

通過赴紀念碑開展豐富多彩的教育活動，廣大師生受到了活生鮮明的紅色教育。紀念碑成為了學校師生心目中的一塊圣地。

二、進課堂，用“紅色”來激勵學生

為深化“紅色教育”，學校將“紅色教育”的落腳點、著力點放在了課堂。

學校自行編輯了《紅色的回憶》作為學校“紅色教材”。該書收錄了老區(qū)部分革命烈士的感人故事，教材通俗易懂，情節(jié)生動，感人肺腑，受到了廣大師生、家長的喜愛。

學校將“紅色教材”作為學校晨會課、班隊活動課的主教材，作為思品課的輔助學習教材，規(guī)定語文、數(shù)學等學科都要有機滲透“紅色教材”的教育要求，明確了班主任為“紅色教材”的主要師資。

通過“紅色教材”進課堂和廣泛的使用，學校的“紅色教育”收到了顯著的教育效果。開展課堂大講老區(qū)革命烈士故事的紅色教育活動。通過課堂組織學生宣講老區(qū)革命烈士的故事，做到各班天天講，學生人人都會講。用學講老區(qū)革命烈士的故事來接受教育，鍛煉自己，培養(yǎng)能力。在各班課堂老區(qū)革命烈士故事演講比賽的基礎(chǔ)上，全校舉行了以“向革命先烈學習”為主題的紅色教育講故事比賽。小選手們聲情并茂的表演，給全校師生上了生動感人的一課，將課堂紅色教育活動推向了高潮。

學校依托“老區(qū)”，大力開展“紅色教育”，未成年人思想道德建設(shè)效果十分顯著。學校緊緊圍繞紅色教育活動將繼續(xù)深入開展下去，為未成年人的思想道德建設(shè)作出更大的貢獻。

第三篇：教育心理學在中學教學中的運用

教育心理學在中學教學中的運用

沭陽縣正德中學 王平

摘要：教育心理學是中學教育中已不可少的部分。教師隊伍建設(shè)的重點在于教師，而教師的素質(zhì)既包括專業(yè)素質(zhì)又包括育人素質(zhì)。教育心理學是教育理論與技術(shù)的一個重要組成部分，不僅有助于提高教師的理論素養(yǎng)，而且有助于提高教師解決教育實際問題的能力。學生是中學教育中的主體。學生的思想教育是中學教育中的重要組成部分。因此，教育心理學在中學教育中對學生的作用不言而喻。

關(guān)鍵字：教育心理學 教師 學生

教育心理學是研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學分支。

在現(xiàn)代教學中，中學教育中存在的心理問題非常的嚴重，不論是老師還是學生。

為適應教育不斷發(fā)展的需要，教育心理學的任務(wù)也不斷增加，研究對象的范圍逐漸擴充。由初期的偏重教學轉(zhuǎn)而越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養(yǎng)。

一、教育心理學有助于提高教師師水平

教師隊伍建設(shè)的重點在于教師，而教師的素質(zhì)既包括專業(yè)素質(zhì)又包括育人素質(zhì)。教育心理學是教育理論與技術(shù)的一個重要組成部分，不僅有助于提高教師的理論素養(yǎng)，而且有助于提高教師解決教育實際問題的能力。

首先，現(xiàn)代教師的教學已經(jīng)和八九十年代不同。以前對教師的要求只局限在教學。只要教學質(zhì)量過關(guān)，那別的一切都不是問題。但是現(xiàn)在的學生問題已經(jīng)逼著老師不得不改變 以往的教學方式，不僅要教學質(zhì)量，思想教育同樣也不能輕視。這就要求老師不斷的去提升自己的師資水平，不斷的去學習教育心理學，用心理學的理論來武裝自己，用心理學的知識去教育改變自己。另外學習教育心理學有利于提高辯證唯物主義水平，提高教師自我教育的自覺性；有利于更好地對學生進行思想教育工作，搞好教書育人，并把教書育人提高到更科學的高度；并有利于教師總結(jié)工作經(jīng)驗，自覺開展教育科學研究。本校有一位老師，在新課改開始時，他依然用過去的老方法教學。學生看著新的課本，聽著老師陳腐的教學方式，很是不適應。這導致了在期中總結(jié)考試中，他的班級的成績和別的班級出現(xiàn)了很大的落差。這個案例警示我們，育人素質(zhì)已經(jīng)早早提上日程，我們要用科學去不斷的武裝自己。在新的教改下，讓我們教師隊伍越發(fā)強大。

其次，老師可以根據(jù)心理學知識激發(fā)學生的學習興趣。心理學可以感受學生的認知，掌握學生的心理發(fā)展?，F(xiàn)在的學生心思是很復雜的，老師按正常的思維已經(jīng)跟不上學生的變化。在這樣的前提下，老師可以根據(jù)教育心理學來掌握學生學習動向，理解學生心理從而來督促學生的學習，讓他們對學習產(chǎn)生更濃厚的興趣。高二一個成績一般卻愛好體育的學生整天把時間都用在了籃球上。他曾代表學校獲得了市里的獎項。班主任抓住了這個機會，在教室大肆表揚他的優(yōu)點，提升他在學生中的地位，讓學生對他產(chǎn)生一種崇拜心理，順帶著老師對這位學生說“既然學生這么推崇你，如果你只在 體育上有所成就，是不是欠缺了？”這個學生聽了老師的話以后，主動學習，在不久后的考試中，取得了很優(yōu)異的成績。這位班主任利用學生的自豪心理，把一位成績一般但體育優(yōu)異的學生拔高到了德智體都很優(yōu)異的高度。這就告訴我們，老師可以借助于自己的科學理論知識，很好的激發(fā)學生的學習興趣。

最后，教育心理學有助于教師更加深入地了解學生，提高教育教學的針對性。學習教育心理學，能夠更深刻地理解有關(guān)教學措施的心理學依據(jù)，從而能更主動而科學地駕馭教學方法和教育手段，豐富自己的教學藝術(shù)，從而全面地提高教學質(zhì)量。

二、教育心理學有利于培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展。

學生是中學教育中的主體。學生的思想教育是中學教育中的重要組成部分。因此，教育心理學在中學教育中對學生的作用不言而喻。

首先教育心理學有助于加強學生思想建設(shè)。

中學生已經(jīng)逐漸形成自己的世界觀、人生觀，在這一關(guān)鍵時期，無論家長還是學校都必須把思想政治工作放在首位。在中學階段，學生的身體發(fā)展已經(jīng)逐步成熟，但由于中國教育對學生這方面的教育一向很少，所以學生對自己的認知少之又少。這就導致他們在思想上產(chǎn)生極大地負擔。在這個時候，如果學生不能及時調(diào)整自己的心態(tài)，老師不能及時關(guān)注學生的狀態(tài)，那么學生就會走入思想的誤區(qū)，做出很多讓學生、家長、社會都難以承受的后果。面對這種情況，我們要 用教育心理學來教育調(diào)整學生，讓學生的思想處在一個平衡的狀態(tài)。

其次，教育心理學有利于提高學生的學習質(zhì)量。

高中的活動是如此的豐富，學生的生活也變得越來越精彩，學生可以做很多以前不具備的事情。比如玩手機，上網(wǎng)，平板電腦，社交……在這個迷茫的青春階段，不論如何學生都應該調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，把自己的學習成績提升上去。一位學生整日沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說，家長勸說，老師教育……這個學生依然我行我素。后來老師心理學中的認知和遺忘這兩點成功的把這個學生從網(wǎng)絡(luò)的泥潭中拔了出來。對于理論知識，我們可以運用時就一定要用的實處，讓學生的的學習質(zhì)量得到很大的提升。

總之，學習和應用中學教育心理學，是中學生加強自身思想教育，提升學生學習質(zhì)量的一個重要手段。我們要銘記這一點，在以后的教學中努力去運用去聯(lián)系實際，爭取在教學中讓學生的身心得到健康發(fā)展。

赫爾巴特《普通教育學》 赫爾巴特《教育學講授綱要》 申斯基 《人是教育的對象》，《心理學與生活》Richard Gerrig / Philip Zimbardo人民郵電出版社 《中學教育心理學》人民日報出版社

第四篇：創(chuàng)新教育在物理教學中的運用

創(chuàng)新教育在物理教學中的運用

【摘 要】中學物理教學在實施創(chuàng)新教育過程中應更新觀念，創(chuàng)設(shè)情景，充分發(fā)揮學生思維的主體性，引導學生求異質(zhì)疑，發(fā)散思維；改革實驗教學，重視學法指導，提高學生觀察、實踐能力；開展科學探究性活動，促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】物理教學；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)

周光召院士指出：“面對知識經(jīng)濟時代的到來，引進與模仿沒有出路，引進與模仿到了一定程度以后，就會跟不上去?！币虼耍拔覀円l(fā)揚創(chuàng)新精神，增強創(chuàng)新能力，不僅在科技上要創(chuàng)新，在文化上、管理上也都要創(chuàng)新，不能墨守成規(guī)。惟有不斷地創(chuàng)新，我們的國家和民族才能在下一世紀走上一條迎頭趕上先進的獨特的道路”。

一、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

1.引發(fā)學生好奇心

中學生正處于青少年成長時期，學習情緒容易波動，學習的持久性差，注意力很難長時間地集中，如果課堂上問題的情景能引發(fā)他們的好奇心，引起他們的注意力，就能為創(chuàng)造教育的實施奠定基礎(chǔ)。

如在平面鏡成像的教學中，教師可以把兩塊大的平面鏡平行放置，再拿一個紅色的氣球放兩塊平面鏡中間，結(jié)果有無數(shù)個個像出現(xiàn)，馬上就引起了學生新奇的感覺。

2.引起學生思維活動

學生學習活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般都是從問題開始。在學習活動中，創(chuàng)設(shè)問題的情景，有效地激發(fā)學生認知沖突和碰撞，就能使學生的創(chuàng)造思維得到發(fā)揮。

如在浮力的教學中，教師可提出問題：“為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？”，簡單的一句話，卻可以引起學生的疑問并進而提出問題：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？”，并進而提出可能會影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論。

3.誘使學生否定已有經(jīng)驗

在日常生活中，學生往往對一些現(xiàn)象習以為常，如“近大遠小”的現(xiàn)象，“冬天室外的金屬比樹木摸上去冷”等，如果在教學中能巧妙地創(chuàng)設(shè)問題的情景，使學生否定自己原先對這一現(xiàn)象的理解，那么學生的創(chuàng)造性思維活動就能進一步得到發(fā)展。如在平面上成像的教學中教師可追問一句：“我離你越近，我真的就會變大嗎？”；或者在溫度和熱現(xiàn)象的教學中提問：“冬天室外的金屬真的比樹木的溫度低嗎？”，類似的問題的確能誘使學生對已有的一些觀念積極地進行思維，并自己發(fā)現(xiàn)問題，甚至還能自己解決問題。

4.創(chuàng)設(shè)新穎的教學活動

如在“牛頓第三定律”教學中，遇到這樣一個問題：比較拔河比賽中勝負雙方對繩子拉力的大小。憑想象，不少同學認為勝方對繩子的拉力大。這時可拿出事先準備好的帶輪子的滑板和繩子，讓班上力氣最大的男生站在滑板上和站在地上力氣最小的女生進行拔河比賽，結(jié)果男生大敗。這一情景的創(chuàng)設(shè)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，由此引導學生討論分析：既然拉力相等，為何出現(xiàn)勝負，最終使學生明白了其中的道理。

二、加強實驗教學

楊振寧教授說：“物理本身就是現(xiàn)象”，物理教學就是讓學生“識物樹理”、“悟物窮理”，沒有“物”便沒有“識”與“悟”。

在物理教學中，教育學生縱觀整個物理學的發(fā)展史：牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律與他富有浪漫主義色彩的“蘋果落地”故事分不開；焦耳經(jīng)過三十多年對熱功當量的精心測量，是確立能量守恒定律的實驗基礎(chǔ)；奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應，與他研究電流使磁針偏轉(zhuǎn)分不開；物理學從本質(zhì)上說是一門實驗科學。

1.創(chuàng)新演示實驗，啟發(fā)思維能力

在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創(chuàng)新設(shè)計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設(shè)計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。

例如，在“電磁感應現(xiàn)象”的演示實驗過程中，教師可讓學生觀察著名的法拉第電磁感應現(xiàn)象，然后緊接著問“是否只有導線切割磁感線運動，才有感應電流呢？” 引導學生進行思考。隨即要求學生利用現(xiàn)成的有限的幾件器材，要求學生采用不同的實驗方法，設(shè)計不同的實驗方案，并自行驗證。學生的創(chuàng)造性往往讓我們震撼，學生自行設(shè)計成功的方案中不乏新穎的設(shè)計。教師進而要求學生從不同的個性方案中歸納出共性特點，進一步理解產(chǎn)生電磁感應現(xiàn)象的條件，再讓學生思考為什么有的設(shè)計觀察不到電磁感應現(xiàn)象？從而使學生思維進一步深化和發(fā)散。

2.優(yōu)化學生實驗，加強設(shè)計性實驗

重視提高學生的實驗能力，不單單是要求學生會按照課本安排做幾個實驗，還應該加強設(shè)計性實驗。

例如，在進行伏安法測電阻的教學時，除了要學生理解實驗設(shè)計思路、弄懂實驗的原理并正確完成實驗外，還可以提出這樣一個問題：課本給的方法是用一個安培表和一個伏特表進行實驗，那么能不能只用一個電流表（或電壓表）來測量電阻呢？如果能，還需什么輔助器材？怎么樣測量？讓學生畫出電路圖并動手做一做。通過學生自己的思考，讓學生組織實驗方案設(shè)計和討論，使學生不再局限于課本所提供的一兩種方法，能激發(fā)學生的創(chuàng)見和集體智慧。

三、開展物理科學探究活動

隨著新課程標準的實施，賦予了我們新的教學理念與新的要求?？茖W探究被引入到物理課堂教學中，教材中設(shè)置了不少的探究實驗。不僅是讓學生通過科學探究活動獲取知識，而且更重視讓學生經(jīng)歷探究過程；有的甚至只是要求學生經(jīng)歷探究過程。那么開展什么活動？怎樣開展活動？

1.抓住課堂教學

在課堂中，我們注重物理基礎(chǔ)知識與能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生科學的思維程序和科學方法。如伽利略在研究物體運動時所采用的理想實驗法；探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系；探究求合力的方法所采用的等效替代法等。為學生參加“物理科學探究活動”課打下堅實的基礎(chǔ)。

2.熟悉探究模式

科學探究活動的基本模式為：以物理實驗（制作）為載體，形成探究的情景，發(fā)現(xiàn)并提出問題，探究問題。在活動中，我們緊貼課本，選取課本中的一些實驗或小制作作為載體，精心設(shè)計和詳盡準備；活動中，教師適當引導，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，并開展科學探究活動。

物理教學的最終目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，所以在培養(yǎng)過程中，學生始終處于主體的地位，即教師力求引導學生主動參與教學活動，自主創(chuàng)新、自主發(fā)展，教師則是角色定位在“合作者、指導者”的身份，鼓勵學生創(chuàng)新。這樣才能使學生真正具有創(chuàng)造性思維能力。

【參考文獻】

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第五篇：如何在教育教學中運用注意規(guī)律

如何在教育教學中運用注意規(guī)律?(一)正確利用無意注意的規(guī)律組織教學

1．凡需要學生注意的對象和操作的活動，盡量賦予它們無意注意的特性 2．盡量減少與教學無關(guān)的對象或活動的刺激作用

（二）利用課內(nèi)外活動幫助學生學會組織和發(fā)展自己注意的能力 1．提高活動的目的性 2．激發(fā)學習動機 3．訓練良好的注意習慣

(三)運用無意注意與有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，讓學生在有目的的學習活動中，快樂地學習高度集中注意要消耗相當?shù)捏w力和腦力。長時間地集中注意，必定使人疲憊不堪。怎樣使學生在學習活動中始終保持旺盛的精力，積極地注意而又不疲勞呢y在一天的學習活動中，在一節(jié)課乃至在解決一個問題的過程中，教師要適當?shù)剡\用無意注意和有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，把有意注意和無意注意交融在每一個認識活動中。如，一節(jié)課中教學內(nèi)容安排應有難有易，教學方式應穩(wěn)中有變，使小學生的注意有張有弛。教學的各個環(huán)節(jié)要有機聯(lián)系，盡量杜絕造成注意渙散的機會，使小學生快樂地完成學習任務(wù)。在教學過程中，不能把注意的轉(zhuǎn)換簡單地歸結(jié)為讓兩種注意按著一定的程式輪番交替地出現(xiàn)。教學是一門極其復雜的藝術(shù)，它只有一般的規(guī)律可循，沒有固定的模式可仿效。在如何運用兩種注意轉(zhuǎn)換規(guī)律的問題上同樣如此。

怎樣培養(yǎng)學生的觀察力

1．明確觀察的目的任務(wù)，激發(fā)觀察興趣2.觀察的方法3．對學生進行觀察的訓練

記憶規(guī)律在教學中的應用、記憶過程及其規(guī)律

基本過程包括：識記、保持、再認或回憶

記憶規(guī)律在教學中的應用：①明確識記目的，加強有意識記 ②加強理解記憶，掌握識記方法和技巧 ③盡量減少和避免干擾 ④合理組織復習

如何科學地組織復習？①及時復習；②合理分配復習時間；③分散復習與集中復習相結(jié)合；④復習方法多樣化⑤運用多種感官參與復習；⑥嘗試回憶與反復識記相結(jié)合

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

1．引導學生積極參加創(chuàng)造性活動，增強創(chuàng)造意識 2．保護好奇心，激發(fā)求知欲

3．加強發(fā)散思維的訓練

4．發(fā)展學生的想象力

5．培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性 想象力如何培養(yǎng)

1.臨摹仿效 2.豐富的知識經(jīng)驗 3.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題.提出問題的優(yōu)良心理品質(zhì) 4.參加創(chuàng)造活動 5.培養(yǎng)正確幻想

能力的形成受什么因素影響?如何培養(yǎng)青少年的能力?

一影響能力個別差異的重要條件和因素有以下幾點:

1、素質(zhì)。

2、早期教育。

3、教育和環(huán)境。

4、個人的努力。

二培養(yǎng)青少年的能力可以從以下幾個方面來進行、重視早期教育

正確進行早期教育。

2、通過教學活動培養(yǎng)學生的能力。

3、通過課外興趣的培養(yǎng)注意能力的個性差異，因材施教

論述影響性格形成和發(fā)展的因素

一、來自生理因素的影響

二、來自家庭環(huán)境的影響

三、來自學校教育環(huán)境的影響

四、來自社會因素的影響

五、自我教育在性格形成中的作用

促進能力發(fā)展。

4、動作技能的形成階段、影響動作技能形成的因素

動作的認知階段 動作的聯(lián)系階段

動作的完善階段

（一）影響動作技能形成的內(nèi)部因素

1.個性 2．智力 3.知識經(jīng)驗與理論

（二）影響動作技能形成的外部因素

1.講解與示范 2.練習

心智技能的形成階段、心智技能的培養(yǎng)

一)原型定向

2．原型定向的含義

原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)(動作構(gòu)成要素、動作執(zhí)行次序和動作的執(zhí)行要求)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作。明確活動的方向。

原型定向階段相當于加里培林的“活動的定向階段”。

3．原型定向階段的任務(wù)

原型定向階段的主要任務(wù)是建立起進行活動的初步的自我調(diào)節(jié)機制．為進行實際操作提供內(nèi)部控制條件。首先要確定所學心智技能的實踐模式(操作活動程序)．其次要使這種實踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。

4．原型定向階段的教學要求

(1)要使學生了解活動的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動的各個動作要素及動作之間的‘執(zhí)行順序，并了解動作的執(zhí)行方式。

(2)要使學生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性。提高學生學習的自覺性。

(3)采取有效措施發(fā)揮學生的主動性與獨立性。

(4)教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。

5．原型定向的作用

通過原型定向階段的教學，學生建立起了關(guān)于活動的初步的自我調(diào)節(jié)機制，從而為進行實際操作提供了內(nèi)部控制條件。(二)原型操作

1．原型操作的含義

所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。這一階段相當于加里培林及其學派的著作中稱之為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段”。

2．原型操作階段的任務(wù)

該階段要求學生嚴格按照實踐模式進行實際操作，對動作序列要逐一執(zhí)行．及時檢查操作是否正確、對象是否變化。執(zhí)行的同時還要作口頭報告．促使智慧活動向言語執(zhí)行水平轉(zhuǎn)化。

3．原型操作階段的教學要求

(1)要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)。也就是說。主體要依據(jù)心智活動的原型，把構(gòu)成這一活動的所有動作系列，依次按照一定的順序做出，不能遺漏或缺失。而且每個動作完成之后，要及時檢查，考查動作的方式是否能正確完成，對象是否發(fā)生了應有的變化。

(2)要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動的表象。

(3)要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉(zhuǎn)化。

(4)為了使活動方式順利內(nèi)化，動作的執(zhí)行應注意與言語相結(jié)合，一邊進行實際操作，一邊用言語來標志和組織動作的執(zhí)行。

4．原型操作的作用

通過原型操作，學生不僅有了程序性知識，而且通過實際操作獲得了完備的動覺映象，這就為原型內(nèi)化奠定了基礎(chǔ)。

(三)原型內(nèi)化

1．原型內(nèi)化的含義

所謂原型內(nèi)化，即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。

2．原型內(nèi)化階段的任務(wù)

該階段開始借助于言語來對觀念性對象進行加工。這是原型在學習者頭腦中轉(zhuǎn)化為心理結(jié)構(gòu)內(nèi)容的過程。

3．原型內(nèi)化包括的三階段

出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。

4．原型內(nèi)化的教學要求

(1)動作的執(zhí)行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序．不能顛倒。

(2)在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開．即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程(此時已沒有實際操作)。然后，再逐漸縮減。

(3)在這一階段也要注意變換動作對象．使活動方式得以進一步概括．以便廣泛適用于同類課題。

(4)在進行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中．也要注意活動的掌握程度。不能過早轉(zhuǎn)化，也不宜過遲，而應適時。

四、心智技能的培養(yǎng)要求

(一)激發(fā)學習的積極性與主動性

任何學習任務(wù)的完成均依賴于主體的學習積極性與主動性。學習的積極主動性取決于主體對學習任務(wù)的自覺需要。在培養(yǎng)工作中，教師應采取適當措施．以激發(fā)主體的學習動機．調(diào)動其學習的積極性。

(二)注意原型的完備性、獨立性與概括性

所謂完備性，指對活動結(jié)構(gòu)(動作的構(gòu)成要素、執(zhí)行順序和字形要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。所謂獨立性，指應從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生獨立地來確定或理解活動的結(jié)構(gòu)及其操作方式，而不能是教師給予學生現(xiàn)成的模式。所謂概括性．是指要不斷變更操作對象．提高活動原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性，擴大其遷移價值。

在原型建立階段，一切教學措施都要考慮到有利于建立完備、獨立而具有概括性的定向映像。

(三)適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語

言語在不同的階段上，其作用是不同的。言語在原型定向與原型操作階段。其作用在于標志動作，并對活動的進行起組織作用。所以，這時的培養(yǎng)重點在于使學生了解動作本身，利用言語來標志動作，并鞏固對動作的認知。在學生熟悉動作的基礎(chǔ)上再提出言語要求。在用語言來標志動作時。用詞要恰當，要注意選擇表現(xiàn)力強而學生又能接受的詞來描述動作。

言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動作表象，并使動作表象得以進一步概括，從而向概念性動作映像轉(zhuǎn)化。這時培養(yǎng)的重點應放在考查言語的動作效應上。在這一階段上，不僅要注意主體的言語動作是否正確，而且要檢查動作的結(jié)果是否使觀念性對象發(fā)生了應有的變化。此外，要隨著心智技能形成的進展程度，不斷改變言語形式．另外，要注意學生的個別差異。

第三節(jié) 教師職業(yè)行為規(guī)范

(一)教師職業(yè)行為規(guī)范的要求

為全面貫徹落實教育部新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，進一步加強中小學教師隊伍建設(shè)，全面提高教師隊伍的師德水平和整體素質(zhì)，本著指導性要求與禁行性規(guī)定相結(jié)合的原則，對中小學教師職業(yè)行為提出了以下規(guī)范要求：

一要愛國守法。熱愛祖國。熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導，擁護社會主義。全面貫徹黨和國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)。依法履行教師職責權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行；不傳播、散布損害國家主權(quán)、安全和社會公共利益的言論；不傳播宗教和宣傳封建迷信。

二要愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，有強烈的責任心，樹立育人為本、做人民滿意教師的理念，勤奮工作，盡職盡責，靜心教書，潛心育人，甘為人梯，樂于奉獻，自覺履行教書育人的神圣職責。正確處理個人與集體、奉獻與獲得之間的關(guān)系，反對拜金主義、享樂主義和極端個人主義。認真完成備課、教課、作業(yè)批改、課后輔導等環(huán)節(jié)的教學T作，并積極承擔教學科研任務(wù)。做到未備課、無教案不上課，不曠課，不隨意調(diào)課或私自找人代課。

三要熱愛學生。堅持以學生發(fā)展為本的理念，關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，同時堅持在日常教育教學管理中，采取適當方式對學生進行批評教育，促進學生全面、主動、健康發(fā)展。對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友。保護學生安全，關(guān)心學生健康，維護學生權(quán)益與尊嚴。不偏袒、歧視、諷刺、挖苦、辱罵、體罰或變相體罰學生，杜絕侮辱學生人格尊嚴的行為。

四要教書育人。遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。嚴禁公布學生考試成績，不以考試成績或升學率給班級，學生排列名次；不得按考試成績給學生安排座位、考場。嚴禁對學生有償補課和有償家教，不私自在校外兼課、兼職，不組織學生統(tǒng)一征訂教輔材料。

五要為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。具有良好的儀表，衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。不在上課前飲酒；不在課堂上吸煙、使用通訊工具；不在工作時間及工作場所打牌、下棋、上網(wǎng)聊天或玩游戲；不參與賭博活動。不得透露各類考試內(nèi)容或組織、參與學生考試作弊；不得在招生、評估考核、職稱評審、科研教研等工作中弄虛作假。嚴禁利用職務(wù)之便向?qū)W生或家長謀取私利。

六要終身學習。崇尚科學精神，掌握先進教育教學方法，使用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，潛心鉆研業(yè)務(wù)，積極參加繼續(xù)教育及各種形式的業(yè)務(wù)培訓，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，不斷提高教書育人的能力水平。要把“修身、敬業(yè)、愛生”作為自覺行為，通過教育敘事、師德反思、業(yè)務(wù)自傳、校本研修等方式增強職業(yè)道德修養(yǎng)，提升職業(yè)道德水平。不得以任何手段抄襲、剽竊和侵占他人勞動成果。

(二)教師職業(yè)行為規(guī)范的主要內(nèi)容

1.教師的思想行為規(guī)范.(1)熱愛社會主義祖國，擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，認真學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想，熱愛教育事業(yè)。

(2)執(zhí)行教育方針，遵循教育規(guī)律，盡職盡責，教書育人。

(3)正直誠實，作風正派，為人師表，遵紀守法。

(4)樹立正確的人生觀和價值觀，發(fā)揚無私奉獻精神，不做有損國格、人格的事。

(5)積極參加政治學習和宣傳活動，做社會主義精神文明的建設(shè)者和傳播者。2.教師的教學行為規(guī)范

(1)要有端正的教學態(tài)度，嚴肅認真地對待教學工作中的每一項內(nèi)容。

(2)鉆研業(yè)務(wù)，熟悉教材，認真?zhèn)湔n；要善于激發(fā)學生的求知欲，組織好課堂教學，創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛，盡量避免對學生進行灌輸性教學。

(3)精心編排練習，認真批改作業(yè)，及時糾正錯誤。定時做好教學質(zhì)量檢查工作，及時補缺補漏。

(4)按時上課下課，不遲到、不缺課、不拖堂。

(5)上課語言文明、清晰流暢，表達準確簡潔；板書整潔規(guī)范，內(nèi)容簡練精確。(6)既要嚴格要求學生，又要尊重學生，對待學生要一視同仁。熱情、耐心地回答學生提問。不能諷刺、挖苦學生。

(7)教學計劃應符合教學進度的要求，不能隨意刪增內(nèi)容、加堂或缺課，不能占用學生的自習課或復習考試時間，增加學生的學習負擔。

3.教師的人際行為規(guī)范

(1)教師與學生之間要做到：熱愛學生，關(guān)心學生，尊重學生；嚴格要求，耐心教導，循循善誘，不偏不袒；不以師生關(guān)系謀取私利。

(2)教師之間要做到：互相尊重，切忌嫉妒；相互學習，取長補短；平等相待，不亢不卑；樂于助人，關(guān)心同事。

(3)教師與領(lǐng)導之間要做到：尊重領(lǐng)導，服從安排；顧全大局，遵守紀律；互相理解，互相支持；秉公辦事，團結(jié)一致。

(4)教師與家長之間要做到：尊重家長，理解家長；經(jīng)常家訪，互通情況；密切配合，教育學生。

4.教師儀表行為規(guī)范

(1)衣著整潔，樸實大方，服飾要符合職業(yè)特點，體現(xiàn)教師為人師表的良好形象。

(2)舉止穩(wěn)重大方、瀟灑自然、彬彬有禮。切忌輕浮粗俗、拘謹呆板。