第一篇：支架理論

支架理論

支架式教學(xué)即“在共同的問題解決活動中，教師和兒童之間溫暖的、愉快的合作，在這種合作過程中，教師通過提供敏感的、適當(dāng)?shù)膸椭?，促進(jìn)兒童發(fā)展，當(dāng)兒童技能提高時，讓她們承擔(dān)更多的責(zé)任，從而支持兒童的自立、自治、自主、自發(fā)性?！?Laura E.Berk & Adam Winsler, 1995)

支架式教學(xué)一般有五個環(huán)節(jié)組成：

1．搭建腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架；

2．進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問題情境； 3．獨立探索：讓學(xué)生獨立探索； 4．協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論；

5．效果評價：對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價。

下面以NSEC Book2 Unit1Cultural Relics為例說明支架式教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用：

1.搭建腳手架——讀前準(zhǔn)備階段。在讀前準(zhǔn)備階段，為學(xué)生提供語言基礎(chǔ)知識和社會文化背景知識支架。我將詞匯語法以及社會文化背景知識課前交給學(xué)生以小組為單位通過查字典、上網(wǎng)查詢等做相關(guān)了解，2.進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點)。或設(shè)疑激思，或游戲?qū)?，或布置任?wù)。經(jīng)過前面階段的討論熱身，學(xué)生在思想上、精神上處于較為興奮的狀態(tài)，這時我提出問題：When and where did the story happen? Who made the amber room? Why? What happened to the amber room finally? 讓學(xué)生進(jìn)行親自探索和主動研究,要求學(xué)生開始fast-reading因為在學(xué)生精神狀態(tài)良好的情況下，學(xué)生可以對視覺信息進(jìn)行快速的解碼、加工和處理，迅速捕捉表層信息，達(dá)到對閱讀文字的感性認(rèn)識，了解文章大意的目的。在有效的導(dǎo)入和快速閱讀階段，注意營造濃厚學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用原有圖式閱讀、交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化解學(xué)生閱讀焦慮，強(qiáng)化他們的求知欲。3.獨立探索——讓學(xué)生獨立探索。探索開始時教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后學(xué)生自己分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少--愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。在fast-reading中的感性認(rèn)識階段后，向?qū)W生再一次提出問題：How much amber was used in order to make the amber room? What else were used to make it?

4.協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。要求學(xué)生完成Comprehending部分的練習(xí)3---In groups discuss: Is it worth rebuilding lost cultural relics such as the Amber Room and Yuan Ming Yuan in Beijing? Give your reasons.學(xué)生六人一組，四組正方四組反方，提醒學(xué)生明確觀點，提供充分論據(jù)支持并將其按邏輯順序排好，然后以班級報告形式分享討論成果。在此過程中我向?qū)W生提供可供參考的表達(dá)方式：Do you have any idea about?? Would you consider?? What’s your opinion/idea of?? What would you say?? That cant be true等等。在討論過程中我巡視班級，并參加一個小組討論以便了解學(xué)生語言運(yùn)用及思維表達(dá)情況，及時獲得反饋指導(dǎo)。

5.效果評價——對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)?？梢砸詥柧碚{(diào)查的方式調(diào)查學(xué)生通過支架式教學(xué)法上課的感受，或是設(shè)計一些反思性問題引導(dǎo)學(xué)生反思，比如Can you get the general idea of the text? Can you recite some paragraph or sentence? 也可以用練習(xí)題的形式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在完成課文語篇的理解后給學(xué)生提供了幾個層次分明的練習(xí)題，不同水平的學(xué)生都可以做出一定數(shù)量的題目，并且迅速得到反饋，通過活潑有趣的小炸彈、小笑臉和小哭臉得知自己正確與否，做錯的題目還可以再做，由此幫助學(xué)生了解閱讀水平，樹立自信心。課后我通過教學(xué)反思回顧每位學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，分析我所實施的支架式教學(xué)是否讓每位學(xué)生順利完成所設(shè)計的課堂任務(wù)，在課堂上有所收獲。

綜上所述，新模式下的英語閱讀教學(xué)是以建構(gòu)主義理論和人本主義理論為指導(dǎo)，提倡“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，在支架式教學(xué)中，我們老師恰恰可以通過自己提問或?qū)W生提問的方式及時了解學(xué)生閱讀情況，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)師生互動，提高學(xué)習(xí)效率；教師還可以根據(jù)課型、學(xué)生特點，采取措施調(diào)動學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，最終達(dá)到使學(xué)生對課堂所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。但是支架式教學(xué)模式是一種開放的教學(xué)模式，不是簡單的提問、問答，是師生之間、生生之間的互動，對教師和學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性有很高的要求，因此老師要適應(yīng)時代需要，在教學(xué)實踐中更新教育觀念，堅持學(xué)習(xí)研究和摸索，提高自身素質(zhì)、自身修養(yǎng)，以輕松超然的心態(tài)設(shè)計、調(diào)動課堂。

第二篇：支架理論與閱讀教學(xué)

支架理論與閱讀教學(xué)

原載：《中學(xué)語文?教師版》：2012年第10期

如果把學(xué)習(xí)比作攀爬，它的一端是起點——學(xué)生已有的知識和能力儲備，另一端是終點——新授的教學(xué)目標(biāo)；那么，在攀爬的過程中一定需要教師提供恰當(dāng)且適于攀爬的階梯。這，便是我所理解的支架教學(xué)理論。其實，教學(xué)就是提供各種教學(xué)支架，支架搭建得好，學(xué)生便能順利達(dá)到最近發(fā)展區(qū)；支架搭建得不當(dāng)，學(xué)生便要迂回曲折，在原有的高度徘徊，不能順利到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)。

用支架理論指導(dǎo)我們的語文教學(xué)，會使教學(xué)的思路得到拓展，在語文教學(xué)的過程中，我們可以從三個方面提供教學(xué)支架。

一、提供范例——建模

要實施支架教學(xué)，我們首先要提供恰當(dāng)?shù)姆独?，作為支架搭建的思維模型。使用范例的目的是借助示范性材料使學(xué)生從個別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識，并發(fā)展其能力。范例在語文的閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、說話訓(xùn)練當(dāng)中都具有十分重要的意義。葉圣陶曾經(jīng)說過“教材不過是個例子”，我們在具體使用“例子”的時候一定要有典范意識，要考慮語文教學(xué)的價值，因為范例教學(xué)是建模，所構(gòu)建的模型必須正確、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)。

我以閱讀教學(xué)為例說說語文教學(xué)中的范例教學(xué)。語文教材中的閱讀教學(xué)多按文體編排，每個單元都安排有精讀課文和略讀課文，精讀課文往往兩篇，其中必有一篇是典型的。如以語文版七年級下冊詩歌單元為例，這個單元里編排的詩歌有《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《我為少男少女們歌唱》《紙船》，這四首詩歌的主題各不相同，分別是愛國、思鄉(xiāng)、青春、童趣，均情趣高雅、健康積極，都能作為范例進(jìn)行教學(xué)。但從語文教學(xué)的價值取向看，《我愛這土地》采用了象征手法，意象豐富，可用來學(xué)習(xí)象征手法和理解意象的概念；《鄉(xiāng)愁》構(gòu)思精巧，音韻和諧，意象獨特、意境雋永，可用來了解詩歌意象和音韻以及結(jié)構(gòu)；《我為少男少女們歌唱》具有強(qiáng)烈的抒情色彩；《紙船》是散文詩，語言與詩有所不同，可用來指導(dǎo)學(xué)生初步感知異域詩歌，了解散文詩的形式特點。作為詩歌單元來說，無疑以《我愛這土地》和《鄉(xiāng)愁》作為范例更為合適；實際上，絕大多數(shù)老師是把《鄉(xiāng)愁》作為詩歌教學(xué)的范例來講授的，講授現(xiàn)代詩的形式、意象、意境、情感、音韻、結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生對現(xiàn)代詩有一個初步的感知。

在閱讀教學(xué)選取范例的時候，必須注意以下兩個原則：一是關(guān)注體裁特點，如果是說明文，就該選擇具有典型的說明文結(jié)構(gòu)、說明順序，采用了多種說明方法、具有說明文語言特點（準(zhǔn)確性為首要）的文章；如果是議論文，就該選擇論點鮮明、論據(jù)較多、論證方法多樣的文章；如果是小說，就該選擇人物形象突出、情節(jié)相對集中、主題深刻的篇章。關(guān)注體裁特點，是范例文章的首選要求。其次是關(guān)注題材特點，選擇符合學(xué)生年齡特點、體現(xiàn)時代特色、體現(xiàn)主流精神的題材作為范例。

一般說來，教材在編排時是把精讀課文作為范例，而把略讀課文作為拓展和補(bǔ)充，對多數(shù)課文而言，精讀課文能夠集中體現(xiàn)語文教學(xué)價值。但是我們也可以有自己的選擇，有語文教師自己的思考，比如語文版九年級上第四單元，很多的老師就選用略讀課文《給兒子的一封信》作為范例，這封信是父親寫給兒子的，情真意切，語重心長，語句精練而富含哲理，比起《給巴特勒的信》更能體現(xiàn)書信的特色。

我們提倡建模，是想讓學(xué)生對每種體裁的文體特色有一個初步的感知，建立初步的思維架構(gòu)。也許有人擔(dān)心選擇范例會僵化學(xué)生的思維，其實這樣的擔(dān)心是多余的，因為范例只是例子，在范例之后會有略讀課文以開拓學(xué)生思維。建模的做法是符合思維規(guī)律的，也是十分必要的，學(xué)生認(rèn)識事物時，首先要有對事物的初步感知，形成普遍性的概念，然后才是特例。前一段時間批評高考和中考作文出現(xiàn)“文體四不像”的現(xiàn)象，這與我們的體裁的范例教學(xué)的缺失是有很密切的關(guān)系的，要規(guī)避這類缺陷，必須重視范例，重視建模。

二、補(bǔ)充資料——建臺

補(bǔ)充資料其實是搭建平臺，鋪下基石。語文教學(xué)中提供材料的方式可謂多樣，內(nèi)容可謂多種，具體來說，有以下幾種用來建臺的材料。

1.相似的材料

相似的材料在日常的教學(xué)中常被采用，有的老師用相似的材料導(dǎo)入，有的老師在課堂中用相似的材料拓展，時機(jī)不同，但都能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)識起到奠基和鞏固作用。語文課堂上的比較閱讀多是引入相似材料。

選擇相似的材料的角度有很多，如作者相同而體裁不同、體裁相同而題材不同、題材相同而寫法不同、寫法相同而語言風(fēng)格不同??不一而足。在教學(xué)語文版七年級上冊余光中的《鄉(xiāng)愁》時，有老師以播放余光中《鄉(xiāng)愁四韻》的歌曲導(dǎo)入，屏顯詩歌；而有的老師在拓展時讓學(xué)生朗讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》。前者是作者、體裁、主題相同而寫法不同，后者是體裁、主題相同而作者、寫法、風(fēng)格不同。再如教學(xué)九年級上冊第四單元蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》時，有的老師補(bǔ)充了蘇霍姆林斯基寫給女兒的另一封信，讓學(xué)生閱讀；而有的老師則選用了《傅雷家書》中的片段。

要說明的是，對相似的材料我們還可以進(jìn)行裁剪，選擇其最為重要的部分。比如在講授《鄉(xiāng)愁》一詩時，筆者用以下詩句導(dǎo)入：“掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭?！薄瓣P(guān)外的長風(fēng)吹著海外的白發(fā)，飄飄，像路邊千里的白楊。”“當(dāng)我死時，葬我在長江與黃河之間，白發(fā)蓋著黑土，在最美最母親的國土?！边@些詩句雖不完整，但能體現(xiàn)余詩的風(fēng)格與特色。

2.相關(guān)的材料

相關(guān)材料是指補(bǔ)充所學(xué)核心內(nèi)容的有關(guān)聯(lián)的資料，以助于學(xué)生理解以及運(yùn)用。仍然以閱讀教學(xué)為例，我們常常會在教授新課之前給學(xué)生介紹寫作的時代背景和作者的相關(guān)資訊，其目的是為了使學(xué)生能夠順暢地理解作品的主題和內(nèi)涵。比如學(xué)習(xí)《致蔣經(jīng)國先生信》中，除了半文半白的字詞需要疏通外，需要提供給學(xué)生的材料有：廖承志與蔣經(jīng)國兩家的交往歷史；國共合作的簡要經(jīng)歷；蔣經(jīng)國家庭的成員簡介??只有讓學(xué)生了解這些相關(guān)的資料，學(xué)生才能對文章從字句到主題有較為深刻的理解。

學(xué)生學(xué)習(xí)年代較為久遠(yuǎn)的作品，提供相關(guān)材料顯得尤為重要。再以《鄉(xiāng)愁》為例，詩歌的第一節(jié)和第三節(jié)都說到了母親，在品析第三節(jié)的時候，筆者補(bǔ)充了以下資料：“余光中在《招魂的短笛》里，對母親的慈魂說，‘春天來時，我將踏濕冷的清明路/葬你于故鄉(xiāng)的一個小墳/葬你于江南，江南的一個小鎮(zhèn)??’作者送母親的骨灰匣回她的故鄉(xiāng)去入土安葬，這一孝思，二十多年了，都尚未實現(xiàn)?！毖a(bǔ)充這些資料，既能加深學(xué)生對失去母親的悲哀的理解，又能進(jìn)一步感知余詩的美麗。

相關(guān)資料有很多，大到文體知識，如學(xué)習(xí)議論文的時候介紹論點、論據(jù)、論證等知識，學(xué)習(xí)說明文的時候介紹說明方法、順序等知識；小到詞語的理解，比如“懷舊空吟聞笛賦”中的“聞笛賦”典故的解說，等等都可以歸入此類。

3.相對的材料

所謂相對的材料包括觀點相左、意境或風(fēng)格相反、內(nèi)容或主旨等對立的材料。這種材料的使用在語文教學(xué)中算是比較少的，但如果使用恰當(dāng)?shù)脑?，教學(xué)效果又是特別顯著的，因為從心理學(xué)上講，對立的事物最容易引起注意力，易形成最為深刻的印象。

比如語文版七年級上冊小說單元《勇氣》一文，有人認(rèn)為美國傘兵是個“怕死鬼”：因為他在法國婦女失去丈夫、孩子失去父親后，居然第二次還來到這個家庭；遇到敵兵時只知道逃，不愿意抵抗??這顯然與作者的情感態(tài)度相對立。在課堂上，筆者把這個材料分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生圍繞著“作者認(rèn)為美國傘兵是怎樣的人？你認(rèn)為美國傘兵是怎樣的人？”這兩個問題討論，要求學(xué)生從文字當(dāng)中尋找證據(jù)，學(xué)生竟然自發(fā)地形成了十分激烈的辯論。筆者隨機(jī)介紹了中西不同的文化背景所產(chǎn)生的不同的生命觀、價值觀，并委婉的指出中國的英雄電影當(dāng)中群眾被逼問快遭受危險時，英雄往往挺身而出的情節(jié)被模式化，這樣的情節(jié)處理方式并不值得贊賞。這堂課上，學(xué)生充分參與、思維十分活躍而深入，這得歸功于這個相對材料的引入。

補(bǔ)充相對材料其實是一種語文教學(xué)中的逆向思維訓(xùn)練，不僅對拓展學(xué)生思維的深度和廣度大有裨益，也有利于學(xué)生對事物形成全面正確的認(rèn)識。

比如語文版初中語文教材共收錄了《水調(diào)歌頭?明月幾時》和《江城子?密州出獵》兩首蘇軾詞，在學(xué)習(xí)之后，筆者補(bǔ)充了蘇軾詞《江城子?十年生死兩茫?！?，旨在告訴學(xué)生蘇詞以豪放為主，但也有婉約纏綿風(fēng)格的詞作。

在語體色彩上也可以尋找相對的材料進(jìn)行補(bǔ)充，比如初中語文版教材《魯迅自傳》后的附文《老舍自傳》就很好，兩者一文一白（語體）、一莊一諧（文風(fēng)）、一長一短（句式），是很好的比較閱讀材料，這個材料的恰當(dāng)使用對學(xué)生形成文學(xué)的鑒賞能力、對自傳這種體裁形成全面正確的認(rèn)識是很有幫助的。

無論補(bǔ)充哪種材料，首先要考慮材料有沒有語文教學(xué)的價值，還要對使用的材料進(jìn)行精挑細(xì)選，合理裁剪。在材料呈現(xiàn)時，其時機(jī)也可以根據(jù)課堂情形隨機(jī)安排，比如時代背景的介紹可以在新課學(xué)習(xí)之前，也可以在教學(xué)的過程中靈活穿插。

三、分解問題——建構(gòu)

如果說前面的建模是告訴學(xué)生姿勢和技巧，建臺是讓學(xué)生站到腳手架的臺階上，那么真正的攀爬開始還需要教師提供腳手架結(jié)構(gòu)。建構(gòu)階段就是讓學(xué)生實地操作階段?？梢赃@樣說，教師的作用就是提供恰當(dāng)?shù)倪m于攀爬的腳手架，一個教師教學(xué)藝術(shù)的高下也就是搭建的腳手架的藝術(shù)的高下，一堂課的高效與低效關(guān)鍵就在于腳手架結(jié)構(gòu)的精巧與拙劣。建構(gòu)的主要方法就是分解問題，在起點與終點之間用問題把學(xué)生的思維串聯(lián)起來。

請看以下筆者的教學(xué)實錄：

師：“此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”是什么意思？

生：“隱居生活的樂趣。”（書本中有注解）

師：隱居生活的快樂是怎樣的快樂呢？

（生茫然）

師：“采菊東籬下，悠然見南山”是一種怎樣的心情？

生：悠然的心情。

師：可以猜猜作者過的是怎樣的生活？

（生沉默）

師：有過這樣的感受嗎，偶爾抬眼一望，遠(yuǎn)處的景色映入眼簾？那時你的心情如何？

生：有過。周六的時候去外婆家，到菜園采摘青菜，就看到了遠(yuǎn)處的夕陽，那時覺得特別美，心情特別輕松。

師：“輕松”這個詞用得好。如果你們明天要考試，老師明天要上公開課，這種時候，南山即使再美，也不會闖入我們的眼簾。由此，我們可以得知，作者過的是一種怎樣的生活？

生：應(yīng)該是悠閑的。

師：除了悠閑、輕松的心情外，隱居生活還有別的樂趣嗎？從“山氣日夕佳，飛鳥相與還”中分析。

（生沉默）

師：景物美不美??？同學(xué)們一定覺得幾只鳥飛回樹林，這樣的景色也不見得就怎樣的美麗，但在作者的眼里卻不同尋常。從哪個字可以看出？

生：“佳”。

師：對啊，同學(xué)們可以想象一下，絢麗的夕陽之下，飛鳥震動雙翅，三五成群，翩翩入林，這樣的景物其實也是美麗的。更重要的是飛鳥入林是回歸巢穴，我們的作者尋找到了自己的精神家園，這樣的景色在他的眼里就更美了。也就是說“隱居生活的樂趣”除了悠閑的生活帶來的輕松的心情外，還有什么？

生：美麗的景物所帶來的高興。

師：對啊，美是會給人精神愉悅的，“真意”是指隱居生活的樂趣，包括恬適悠閑的生活帶來的輕松的心情和美麗的景色帶來的精神的愉悅。

教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解詩歌的主旨關(guān)鍵詞“真意”，筆者設(shè)計了一個總問題：隱居生活的樂趣是怎樣的樂趣？又設(shè)計了以下幾個問題作為腳手架：（1）“采菊東籬下，悠然見南山”是一種怎樣的心情？（2）猜猜作者過的是怎樣的生活？（3）除了悠閑、輕松的心情外，隱居生活還有別的樂趣嗎？從“山氣日夕佳，飛鳥相與還”中分析。（4）景物美不美？從哪個字可以看出？（5）美麗的景物帶來了什么樣的感受？前三個問題旨在讓學(xué)生理解“恬適悠閑生活帶來的輕松”，后兩個問題旨在讓學(xué)生理解“美麗景物所帶來的精神愉悅”。其中學(xué)生在攀爬到第二個階梯的時候出現(xiàn)了一些障礙，我又設(shè)計了一個問題作為臺階：“你有過偶爾抬眼一望，遠(yuǎn)處的景色映入眼簾的感受嗎？那時你的心情如何？”

通過設(shè)計分解問題，形成自下而上的合適梯度，疏密有致、難易適中，讓學(xué)生順利的攀爬到一定的高度，這就是建構(gòu)。恰當(dāng)?shù)慕?gòu)，能夠讓師生的思維在課堂上靈動起來，充分展現(xiàn)語文的魅力。

在實際的教學(xué)中，建模、建臺、建構(gòu)往往是整合在一堂課里的。如《鄉(xiāng)愁》的詩歌教學(xué)，筆者安排了一個寫話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生仿照“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”等句子寫一個比喻句：“鄉(xiāng)愁是??”。因為教學(xué)對象是初一學(xué)生，早晚與父母朝夕相處，對鄉(xiāng)愁沒有更深刻的體驗，為了讓學(xué)生仿寫成功，筆者利用了以下支架。

（1）建臺。先讓學(xué)生閱讀這三首詩，感受詩歌的意象。

靜夜思

李白

床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

秋風(fēng)引

劉禹錫

何處秋風(fēng)至？蕭蕭送雁群。

朝來入庭樹，孤客最先聞。

除夜作

高適

旅館寒燈獨不眠，客心何事轉(zhuǎn)凄然。

故鄉(xiāng)今夜思千里，霜鬢明朝又一年。

（2）建模。

提取意象，組建兩個句子，以提供兩個范例：“鄉(xiāng)愁是床前的一輪明月，鄉(xiāng)愁是地上的一朵清霜。”

（3）建構(gòu)。

提問：這兩個句子選取了詩歌中的什么詞語？（意象要準(zhǔn)確。）句子采用了什么修辭手法？（比喻要得當(dāng)。）大致的結(jié)構(gòu)是怎樣的？（鄉(xiāng)愁是??的一??）

在老師提供一系列的支架后，學(xué)生寫出了“鄉(xiāng)愁是秋天的一陣涼風(fēng)”“鄉(xiāng)愁是凌晨的一片落葉”“鄉(xiāng)愁是旅館的一盞寒燈”“鄉(xiāng)愁是鬢角的一絲銀發(fā)”等優(yōu)美而凝練的句子。課堂獲得成功，有老師說這個環(huán)節(jié)是整堂課最大的亮點，其成功無疑得益于合理的教學(xué)支架。提供合理而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)支架，能深厚學(xué)生文化積淀，拓展學(xué)生思維領(lǐng)域，提升課堂教學(xué)藝術(shù)。

當(dāng)然，并非所有的課堂必須擁有所有的環(huán)節(jié)，三者之間既沒有絕對的先后順序，也無所謂主次之分，不同的學(xué)情、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容都會影響教學(xué)支架的選擇。同樣，語文教師的個性也會影響教學(xué)直接的建構(gòu)，比如有的老師敏銳而富有經(jīng)驗，善于精選案例，長于建模；有的教師博學(xué)多才，本身就是一本厚厚的百科全書，對于豐盈課堂的資料順手拈來，長于建臺；有的教師思維縝密，善于觀察，富有教學(xué)機(jī)智，長于建構(gòu)。如何搭建這個支架，全在于教師“胸中元自有丘壑，盞里何妨對圣賢”了。但不管怎樣，只要語文教師樹立了支架概念，有了搭建各種支架的意識，我想，我們的語文教學(xué)一定能進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。

第三篇：妙用“支架理論”,提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效

妙用“支架理論”，提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效

摘要：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是在已知的基礎(chǔ)上構(gòu)建未知。因此，高中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用“支架理論”，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，為學(xué)生搭建腳手架，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主探索、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式?！币蚨趯嶋H教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，相信學(xué)生，貫徹以人為本的理念。“支架理論”就是根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生創(chuàng)造自主發(fā)展的各種支架，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。它要求教師不再是“解題達(dá)人”，而是把課堂還給學(xué)生，在合適的時機(jī)為學(xué)生搭建合適的支架，借力支架可以充分挖掘?qū)W生的潛能，并不斷關(guān)注教學(xué)過程以及學(xué)生的情感發(fā)展、思維波動等外部特征，在恰當(dāng)?shù)臅r候給予適當(dāng)點撥，從而讓學(xué)生獲得發(fā)展，體驗成功。在課堂教學(xué)中，教師可以從三個方面為學(xué)生搭建“支架”：

一、以“導(dǎo)學(xué)案”架起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的立交橋

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”以導(dǎo)學(xué)案為支架，創(chuàng)設(shè)知識結(jié)構(gòu)圖是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個亮點，它使抽象的數(shù)學(xué)知識更貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在生動有趣的“軟環(huán)境”中獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

要構(gòu)建良好的流程圖，教師要以導(dǎo)學(xué)案為載體，注意其主體性、引導(dǎo)性、探索性和層次性，從而充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的支架作用。

1.主體性

主體性是指教師應(yīng)以學(xué)生為中心來設(shè)計課堂教學(xué)，一切教學(xué)活動都必須圍繞學(xué)生展開。如導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計、學(xué)習(xí)流程、方法的推介都必須以激發(fā)學(xué)生的主體性為基礎(chǔ)，這樣才能起到指引和支架的作用。

2.引導(dǎo)性

導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，并不意味著教師要放任學(xué)生，而要無為而教。導(dǎo)學(xué)案既有要學(xué)的支架引領(lǐng)，又有教的支架預(yù)留，它要預(yù)設(shè)課堂的種種可能性和可變性，并預(yù)備不同的方案，為學(xué)生多種思維方向提供橋梁，幫助學(xué)生渡過思維的拐點。

3.探索性

以“等比數(shù)列”的教學(xué)為例，在新課導(dǎo)入時，教師可以通過“等差數(shù)列的有關(guān)公式有哪些？”等問題引導(dǎo)學(xué)生回顧等差數(shù)列，為即將學(xué)習(xí)的新知識“熱身”。然后，教師讓學(xué)生細(xì)心觀察以下一組數(shù)列“6，36，216，1296…”，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和總結(jié)該數(shù)列的特點，從而自然地導(dǎo)入新課。最后，教師可以把學(xué)生分組，開展分組討論，讓學(xué)生總結(jié)該數(shù)列和等差數(shù)列的異同點，并共同推導(dǎo)出相關(guān)公式。

4.層次性

導(dǎo)學(xué)案要發(fā)揮支架作用，不僅要面向全體學(xué)生，而且要兼顧個體。層次性本身就是一種支架，學(xué)生借此選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了因材施教的原則。

二、以“問題鏈”支起學(xué)生思維的方向盤

學(xué)習(xí)就是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的循環(huán)過程。以問題為支點串聯(lián)知識，形成“問題鏈”，有利于學(xué)生活化知識、激活思維，使學(xué)生的思維在“舊知固定點――新舊知識連接點――新知增長點”的過程中有序展開，促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行支架式教學(xué)時，教師要做到利用問題貫穿教學(xué)，整個教學(xué)過程以問題為導(dǎo)向，通過提問來調(diào)動學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造精神，提高學(xué)生獨立思考問題的能力。只有這樣，才能讓學(xué)生借助支架的力量向上攀登，提升課堂教學(xué)的效率。

雖然問題鏈的創(chuàng)設(shè)方法有很多，但都要符合啟發(fā)性和連貫性這兩個原則：

1.連貫性

以“函數(shù)與方程”的教學(xué)為例，首先，教師可以用問題引出課題，如“二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a>0）與一元二次方程ax2+bx+c=0（a>0）之間有什么關(guān)系”，從而引入函數(shù)與方程這一新課題，接著提問“函數(shù)f（x）=x-3x+10的圖像與x軸有交點嗎？我們?nèi)绾稳ヅ袛嘁粋€函數(shù)的取值范圍”，從而引出函數(shù)值域這一教學(xué)內(nèi)容。這樣一步一個腳印，讓學(xué)生在問題鏈支架的作用下向縱深邁進(jìn)，產(chǎn)生一種“爬坡”的愉悅感。

2.啟發(fā)性

在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用舊知識學(xué)習(xí)新知識的遷移能力，找準(zhǔn)新舊知識之間的連接點，所設(shè)“問題鏈”既要有溫故的舊問題，又要有推新的新問題，讓學(xué)生在解決問題中生發(fā)跨越障礙的心理愉悅?！敖?gòu)主義教學(xué)理論”認(rèn)為，每個學(xué)習(xí)者都以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對新信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識又因為新經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)并不是信息量的簡單積累，它同時包含由新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。由此可以看出，學(xué)習(xí)過程是新舊經(jīng)驗雙向、有效的相互作用的過程。

如在教學(xué)兩個等差數(shù)列相加時，筆者設(shè)計了兩種不同的提問方案：①方案一：兩個等差數(shù)列的通項公式相加后，新的公式能否作為一個新數(shù)列的通項公式？新數(shù)列的前n項和公式的表達(dá)式是什么？②方案二：兩個等差數(shù)列的通項公式可以相加嗎？新的公式能否作為一個新數(shù)列的通項公式？新數(shù)列的公差是什么？

相比之下，方案二沒有遵循由“故”到“新”，由簡單到復(fù)雜，由已知到未知的梯度，而方案一問得極其巧妙。古人云：“應(yīng)用之妙，存乎一心?！苯處熤挥袨閷W(xué)生著想，設(shè)置有梯度的啟發(fā)性問題鏈，學(xué)生才能順勢而學(xué)，取得事半功倍的教學(xué)效果。

三、以發(fā)展性評價撐起學(xué)生自信的大舞臺

鼓勵和賞識是學(xué)生隱形的“支架”，是學(xué)生信心增長的堅實臺階。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要適時地對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價和過程性評價，針對個體特征提出不同要求，并分步達(dá)成，分層進(jìn)行，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能有所發(fā)展，而不能只盯著結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行非對即錯的終結(jié)性評價。

肯定和表揚(yáng)應(yīng)伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，使學(xué)生不斷體驗成功的愉悅，從而揚(yáng)起信心的風(fēng)帆。教師切不可揮舞著“標(biāo)準(zhǔn)答案”的大旗，向?qū)W生施壓，尤其是對學(xué)困生，要多用幾把尺子來衡量學(xué)生，既要有耐心、恒心，又要多創(chuàng)造條件，發(fā)揮學(xué)生非智力因素的優(yōu)勢，讓學(xué)生不斷取得進(jìn)步，并以此為支架，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。

第四篇：以支架理論優(yōu)化英語讀寫教學(xué)

蔣力

（江南大學(xué)附屬實驗中學(xué)，214062）摘要：教師可嘗試將支架理論運(yùn)用于英語讀寫教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)范文中的詞匯、句型、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等，為學(xué)生寫作搭建詞句支架、內(nèi)容支架、結(jié)構(gòu)支架，創(chuàng)造小組合作的寫作契機(jī)，以達(dá)到提高學(xué)生寫作技能和發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目的。以譯林新版初中英語八年級下冊Unit5Task板塊的教學(xué)設(shè)計為例，分為情境導(dǎo)入（課前熱身）、寫前階段、寫中階段和寫后階段4個步驟借助“支架”實施教學(xué)，實現(xiàn)了讀與寫的結(jié)合。關(guān)鍵詞：支架 讀寫教學(xué) 詞句 內(nèi)容 結(jié)構(gòu)

譯林新版初中英語教材Task板塊的設(shè)置目的在于：緊密結(jié)合單元話題，綜合運(yùn)用整個單元所學(xué)的語言知識，進(jìn)行有效的語言輸出，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師應(yīng)理解教材設(shè)計的意圖，指導(dǎo)學(xué)生以閱讀為基礎(chǔ)，充分內(nèi)化范文材料，仿照范文的話題、結(jié)構(gòu)、語言、思想，重組成一篇新的文本。也就是說，進(jìn)行讀與寫的結(jié)合，讀為寫服務(wù)。但在實際操作中，許多教師為了趕進(jìn)度、省時間，把教學(xué)重點只放在了講解語言點上；還有一些教師只是在練習(xí)或測驗中碰到寫作題時，才進(jìn)行“學(xué)生寫—教師改—簡單評講—例文背誦”這樣的淺層次的寫作教學(xué)。這樣的做法背離了教材板塊設(shè)置的初衷，忽視了范文對寫作的示范作用。

筆者認(rèn)為，不妨將支架理論運(yùn)用于英語讀寫教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)范文中的詞匯、句型、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等，為學(xué)生寫作搭建詞句支架、內(nèi)容支架、結(jié)構(gòu)支架，創(chuàng)造小組合作的寫作契機(jī)，以達(dá)到提高學(xué)生寫作技能和發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目的?！爸Ъ堋币辉~來源于建筑業(yè)中使用的腳手架。所謂“支架”，就是指在學(xué)習(xí)者原有能力與要解決的問題之間存在差異時，成人或有能力的同伴所給予的幫助。支架理論指導(dǎo)下的讀寫教學(xué)，教師要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成簡單易行的步驟，根據(jù)學(xué)生實際提供適時的幫助，并隨著學(xué)生的不斷進(jìn)步，逐步減少幫助，以發(fā)展其獨立解決問題的能力。

一、案例呈現(xiàn)

下面，以譯林新版初中英語八年級下冊Unit5Task板塊的教學(xué)設(shè)計為例，呈現(xiàn)筆者以支架理論優(yōu)化讀寫教學(xué)的實踐。

（一）教材分析

該板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)是：學(xué)會在寫作之前列大綱，并根據(jù)大綱完成一篇有關(guān)禮儀習(xí)慣的作文。教材A部分以結(jié)構(gòu)圖的形式，展示了關(guān)于餐桌禮儀的演講稿寫作大綱；同時，提供了有關(guān)餐桌禮儀表達(dá)的有用句型，為后續(xù)寫作提供了語言知識。B部分是Amy和Daniel根據(jù)大綱以“Goodtablemanners”為題制作的網(wǎng)頁，為學(xué)生自主寫作提供了文本范例和語篇框架。C部分提出具體的寫作要求：讓學(xué)生先制訂寫作大綱，并撰文介紹其他方面的禮儀。

（二）設(shè)計思路

本節(jié)課教學(xué)分為情境導(dǎo)入（課前熱身）、寫前階段、寫中階段和寫后階段。以校園文明禮儀導(dǎo)入課堂；寫前階段，借助餐桌禮儀的圖片看圖說話，分析寫作大綱和范文，指導(dǎo)學(xué)生獲取詞匯、句型、內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)等寫作素材；寫中階段，學(xué)生以小組為單位，討論寫作大綱，按照大綱布局寫出初稿；寫后階段，學(xué)生自評，組內(nèi)互評，教師挑選作品點評修改。課后，學(xué)生二次修改，制作英文小報展覽。

（三）教學(xué)過程

步驟1：情境導(dǎo)入（課前熱身）。師Goodmorning，boysandgirls。生Goodmorning，MissJiang。

生Listentoyourteachercarefully。生Dontleavethetaprunning。生Queueforyourturntogetyourlunch。??

教師及時抓住課堂師生問候的契機(jī)表揚(yáng)學(xué)生，引入話題，將學(xué)生帶入與本單元話題有關(guān)的情境中。隨后，教師利用學(xué)生已有的對公共場合基本禮儀的了解，以及對校園生活的熟悉，通過問題創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。“頭腦風(fēng)暴”激活了學(xué)生本單元已學(xué)內(nèi)容的相關(guān)表達(dá)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，營造出有趣、積極、競爭的氛圍。步驟2：寫前階段。

（1）搭建詞句支架，讓學(xué)生了解如何表達(dá)。（出示圖片。）

師Lookatthesepeople。Whatishedoing？ 生No，hedoesnt。師Whataretheydoing？ 生No，theydont。

（教師邊說邊出示這4種句型。）

這一環(huán)節(jié)，教師出示的每張圖片的下方都配有文字提示，學(xué)生將提示和圖片內(nèi)容一對照，就能馬上理解其含義。這些詞匯都是餐桌禮儀的常用詞匯，也是B部分大綱和范文的核心內(nèi)容。在詞匯準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，句型應(yīng)用就是過渡和橋梁。隨后，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注4種句型，用句型框架幫助學(xué)生連詞成句，豐富他們對餐桌禮儀的多種表達(dá)。借助所搭建的詞匯支架，學(xué)生對A部分寫作大綱的主體內(nèi)容有了初步的了解；借助所搭建的句型支架，學(xué)生更好地理解了B部分范文中有關(guān)良好禮儀與不良做法的表達(dá)。（2）搭建內(nèi)容支架，讓學(xué)生知道要寫什么。教師出示寫作內(nèi)容提示： ①Whatisthenameofthetalk？ ②Whyisitheld？

接著，教師讓學(xué)生根據(jù)剛才回答的信息，看著屏幕提供的Usefulexpressions（常用表達(dá)）口頭描述寫作大綱。比如描述題目時，教師搭建內(nèi)容支架：。。is/aregoingtoholdatalkon。。學(xué)生討論后補(bǔ)充：Wearegoingtoholdatalkongoodtablemanners。

教師出示的4個問題，涵蓋了寫作大綱的主要內(nèi)容，以此為突破口，讓學(xué)生認(rèn)識到大綱應(yīng)包括題目、主旨、時間、地點、內(nèi)容和結(jié)論。接著，讓學(xué)生口頭描述大綱，實際就是進(jìn)行口頭寫作。之前環(huán)節(jié)的詞匯和句型輸入，為此做好了語言知識方面的準(zhǔn)備，常用表達(dá)的積累也為此搭建了內(nèi)容方面的支架。這些都使口述任務(wù)水到渠成，也讓學(xué)生明白了后續(xù)寫作的主要內(nèi)容。

（3）搭建結(jié)構(gòu)支架，讓學(xué)生學(xué)會布局。

教師要求學(xué)生補(bǔ)全以“Goodtablemanners”為題的范文。學(xué)生填完后，逐句朗讀校對，再分段、分組齊讀。最后，分析段落大意和篇章結(jié)構(gòu)，將段意和段落配對： A。ConclusionB。Timeandplace C。PurposeD。Content Paragraph1： Paragraph2： Paragraph3： Paragraph4：

在之前詞句支架和內(nèi)容支架的鋪墊之后，本環(huán)節(jié)的范文填空其實已經(jīng)口頭練習(xí)過，所以完成起來比較容易。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，指導(dǎo)學(xué)生分析范文，從范文中學(xué)習(xí)如何構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)。筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)段落大意以及篇章結(jié)構(gòu)，分別是：演講目的、時間和地點、主要內(nèi)容、演講結(jié)論。（4）舉一反三，豐富表達(dá)。

學(xué)生先在范文里找出如何表達(dá)演講目的：Wearegoingtoholdatalkon。。Thepurposeistoteach。。about。。接著，小組合作，舉一反三，寫出自己創(chuàng)新的表達(dá)其他演講目的的句子并展示。例如：Iamgoingtoholdatalkaboutgoodmannersinthelibrary。Thepurposeistoteachstudentsaboutrulesinthelibrary。如此，從目的到時間、地點，從禮儀內(nèi)容到結(jié)論，逐一操練。之后，學(xué)生再一次學(xué)習(xí)記憶教材第76頁的Usefulexpressions。實踐表明，為了達(dá)到能夠流暢地輸出語言的目的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對范文中的有用表達(dá)進(jìn)行分析、識別；再利用小組合作，在自己創(chuàng)設(shè)的情境中積極運(yùn)用所學(xué)語言，遷移書本知識到現(xiàn)實生活。這樣，促進(jìn)學(xué)生間相互幫助，互為“支架”，共同進(jìn)步。步驟3：寫中階段。（1）進(jìn)入情境列大綱。

請學(xué)生根據(jù)提示，以“Goodmannersinthelibrary”為題，列出寫作大綱。內(nèi)容提示如下： 我們將于下周五三點在學(xué)校報告廳舉行良好圖書館禮儀的報告。報告的目的是教學(xué)生掌握一些在圖書館里的禮儀規(guī)則。這些規(guī)則主要包括：請保持安靜；在圖書館里不要吃喝；不要到處扔垃圾；借書時請排隊；書看完后請放回原處。

此處，要求學(xué)生小組合作，仿照A部分大綱列出新的結(jié)構(gòu)圖，教師選取其中內(nèi)容較好的進(jìn)行全班展示。

（2）合作探究定初稿。具體的寫作任務(wù)如下：

學(xué)校將要組織一次宣傳??文明禮儀的活動，時間為下周五下午三點，地點為學(xué)校報告廳，主要目的是教新生一些??的禮儀規(guī)范，以使在場的每個人感覺舒服。請學(xué)生創(chuàng)建一個網(wǎng)頁，以生動的形式介紹這一活動，以吸引更多的人來參加。

請每組組長上前來抽取一個彩色信封，分發(fā)信封里的寫作提示給每個組員。共有六個場景：inthecinema（在電影院）、inthestreet（在大街上）、inthelibrary（在圖書館）、inthesupermarket（在超市）、inthedinninghall（在餐廳）、inthepark（在公園）。學(xué)生組內(nèi)合作，完成寫作任務(wù)。

組長抽取彩色信封時，教室里出現(xiàn)爭先恐后的熱鬧場面。獲取寫作提示后，同學(xué)相互交流，眼神中流露出的是胸有成竹的喜悅。這樣的教學(xué)設(shè)計，利用真實的語言任務(wù)和語言環(huán)境，讓學(xué)生生成出真實的語言，完成由語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)換。這樣，既促進(jìn)了學(xué)生寫作技能的提高，又激發(fā)了學(xué)生對寫作持續(xù)的積極情感。步驟4：寫后階段。

教師提供樣本，學(xué)生自我修改，小組內(nèi)互相品評。隨后，組內(nèi)推選作品，教師特意選用中等偏下水平的作品進(jìn)行展示，師生共同修改。接著，每個小組找出典型錯誤的句子及佳句，教師匯總后投影展示。對于錯句，教師鼓勵學(xué)生互相幫助、共同修改，但不透露“出處”；對于佳句，教師注明作者，大力表揚(yáng)。最后，要求學(xué)生課后繼續(xù)修改，并制作成英文小報，在板報處展覽。

同伴修改作文的方式，有利于讓不同層次的學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并在不同程度上獲得學(xué)習(xí)的成就感。選擇錯誤較多的作品修改和共同改錯句，目的是讓學(xué)生像照鏡子洗臉一樣，把臟的地方看清楚、洗干凈。學(xué)生看到別人和自己錯得一樣，會對錯處更感興趣，而不會覺得丟面子，從而學(xué)會細(xì)致認(rèn)真，學(xué)會接受別人的評價。佳作展示，讓寫出佳句的學(xué)生頗為自豪，對他們是激勵，也讓其他學(xué)生從中取長補(bǔ)短。

二、總結(jié)與反思

寫作是一種表達(dá)技能，是學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)，也是初中英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。讀寫結(jié)合的教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中挖掘?qū)懽魉夭?，為學(xué)生句式表達(dá)、感知內(nèi)容以及構(gòu)建篇章提供思路，從而激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，提高學(xué)生的寫作能力。

通過本案例的實踐探索，筆者認(rèn)為，為了優(yōu)化初中英語讀寫教學(xué)，教師應(yīng)做到以下幾點： 第一，精心設(shè)計，用好教材。在課時緊張的情況下，不提倡教師輕率地拋開教材，而應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情有機(jī)組合教材，充分利用教材。

第二，情境導(dǎo)入，激趣增效。英語課程標(biāo)準(zhǔn)主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。因此，創(chuàng)設(shè)真實、有效的教學(xué)情境是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種途徑。這就要求教師從學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)和挖掘情境資源，以便調(diào)動學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

第三，支架教學(xué)，循序漸進(jìn)。教師在搭建支架的過程中，一邊是層層分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每一步的教學(xué)要求接近學(xué)生的能力水平；一邊是根據(jù)學(xué)生的能力水平搭建輔助支架，各環(huán)節(jié)步步推進(jìn)?！爸Ъ苁浇虒W(xué)所隱含的意義是教師引導(dǎo)著教學(xué)進(jìn)行，使學(xué)習(xí)者掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動?！?/p>

第四，合作探究，共同提升。小組學(xué)習(xí)是讀寫教學(xué)中必不可少的課堂學(xué)習(xí)活動組織形式，這也為學(xué)生之間互為“支架”提供了可能。教師不僅要鼓勵學(xué)生分享自己的知識，還要鼓勵他們坦誠地相互評價，以此來提升自我修改文章的能力。在這樣的課堂上，師生之間、學(xué)生之間“在互動和交流中引發(fā)思維碰撞，激發(fā)靈感，發(fā)現(xiàn)新知，產(chǎn)生頓悟，以達(dá)成新的理解，生成新的知識，產(chǎn)生新的感悟”。參考文獻(xiàn)：

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第五篇：利用支架理論 促進(jìn)英語寫作教學(xué)

利用支架理論 促進(jìn)英語寫作教學(xué) 2008年 第16期 作者：● 張靈賢

長期以來，如何有效地進(jìn)行英語寫作教學(xué)一直困擾著廣大英語教師?！敖o出題目，提出要求，并讓學(xué)生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇作文，之后上交給教師批改”是傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的一種模式。這樣的訓(xùn)練模式，往往使大部分學(xué)生寫作相當(dāng)被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情，同時使廣大教師任務(wù)繁重，埋頭批改于學(xué)生作文的語法和詞匯等細(xì)節(jié)性錯誤，形成了“學(xué)生聽到寫作心煩，教師見到習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象。作為教育者，很有必要培養(yǎng)他們的實際操作能力，更新寫作教學(xué)觀念，實施科學(xué)的教學(xué)方法，實現(xiàn)四種基本技能相互促進(jìn)的良性循環(huán)，以全面提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。通過筆者的實踐反思，在寫作教學(xué)中引入建構(gòu)主義支架理論，能夠明確目標(biāo)，構(gòu)建支架，幫助提升，可以有效避免出現(xiàn)上述現(xiàn)象。

一、建構(gòu)主義及支架理論的引入

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

支架(scaffolding),最早是由美國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個術(shù)語,用來說明在教育活動中,學(xué)生可以憑借由父母、教師、同伴以及他人提供的輔助物完成原本自己無法獨立完成的任務(wù)。一旦學(xué)生能獨立完成某種任務(wù),這種輔助物就像建筑竣工后的支架,會被逐漸撤離。這些由社會、學(xué)校和家庭提供給學(xué)生,用來促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的各種輔助物,就被稱為支架。支架式教學(xué)即“在共同的問題解決活動中，教師和兒童之間溫暖的、愉快的合作，在這種合作過程中，教師通過提供敏感的、適當(dāng)?shù)膸椭?，促進(jìn)兒童發(fā)展，當(dāng)兒童技能提高時，讓她們承擔(dān)更多的責(zé)任，從而支持兒童的自立、自治、自主、自發(fā)性”(Laura E.Berk & Winsler, 1995)?！爸Ъ堋崩碚摰暮诵氖牵阂环矫妗巴ㄟ^有效的教師一學(xué)習(xí)者對話的互動形式，幫助學(xué)習(xí)者完成其自己無法獨立完成的任務(wù)”，從而既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心(learner-centered)”的現(xiàn)代教育理念，形成生動活潑的課堂教學(xué)模式。

二、“支架”理論與寫作教學(xué)

“支架”理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用中,只是起著向?qū)У淖饔?學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體。教師僅僅是支架的提供者,是為了給學(xué)生以支持和鼓勵、提示和輔助。教師的作用就如同教學(xué)生學(xué)走路,最終還要靠學(xué)生自己的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師不能代替他走路和思考,教師要做的是在互動過程中對學(xué)生的思維方式、解決問題的策略進(jìn)行分析,及時提供適當(dāng)?shù)闹С趾洼o助,讓學(xué)生成為獨立自主的學(xué)習(xí)者。Nunan(1999)認(rèn)為一篇文稿的完成需要經(jīng)過六道遞歸程序,即聚焦(Focusing)、評估(Evaluation)、思路(Generating ideas)、結(jié)構(gòu)(Structuring)、成文(Drafting)和檢查(Reviewing)。同時他們指出,寫作不僅是個人認(rèn)知行為,而且具有社會性和合作性。英語寫作既不是簡單的記錄思想的孤立行為,也不是從屬于口語的附屬行為,它是一個復(fù)雜的知識建構(gòu)過程,要有真實情景的存在,要有學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動和合作,學(xué)習(xí)者提供(也得到)與處理過程有關(guān)的反饋,以指導(dǎo)隨后對知識修改和重構(gòu)。它的心理基礎(chǔ)是強(qiáng)調(diào)積極學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)、元認(rèn)知和建構(gòu)“支架”。重視“支架”的建構(gòu)將有利于在“最近發(fā)展區(qū)”理論下促進(jìn)學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用語言的能力。

筆者擬通過一堂寫作課實例來闡述“支架”理論的應(yīng)用價值。作文的題目及要求為：為汶川大地震中的同齡人寫一封信，表達(dá)你自己對他們的關(guān)心、安慰及鼓勵。開頭和結(jié)尾已寫出。下面是筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐采用建構(gòu)主義支架理論進(jìn)行的一堂寫作課。參加學(xué)生為高三年級。在本節(jié)課中，筆者通過預(yù)熱(etudes),探索(exploration)和獨立探索(excursion)等步驟，井在探索(exploration)階段中融入展示(presentation)和評價(evaluation)內(nèi)容，讓學(xué)生在每一步寫作過程中了解寫作、學(xué)習(xí)寫作、解決寫作問題。一)預(yù)熱(etudes)這是教學(xué)的開始階段，筆者開始搭建腳手架，將學(xué)生引入一定的問題情境。筆者創(chuàng)設(shè)學(xué)生有興趣參與的，處于其最近發(fā)展區(qū)中的問題情境。以實錄為例：筆者通過課件為學(xué)生播放汶川大地震中的鏡頭，并讓他們發(fā)表自己的看法，接著提供相關(guān)的英語閱讀材料，如21世紀(jì)報中的一些文章，讓學(xué)生帶著如下問題閱讀：

1、What can we see from the pictures?

2、How to describe the earthquake?

3、What do you want to say to the victims in the earthquake? 針對上述問題,學(xué)生給出如下答案：

1、We can see many buildings fell down, some people lose their life.2、horrible, unexpected, destructive

3、Be strong, hold on, don’t lose heart, we’ll be with you等。

筆者利用頭腦風(fēng)暴活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化搜集信息，處理信息的能力，學(xué)生對于已有的認(rèn)知產(chǎn)生深層次的思維，構(gòu)成挑戰(zhàn)，為學(xué)生下面的寫作進(jìn)行了語言的輸入，思想的準(zhǔn)備。在這里，教師把握了學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平及其與學(xué)生所要學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，即捕捉到了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。二)探索(exploration)筆者此時給出作文題目。作文的第一步是審題構(gòu)思。本次寫作課前，筆者曾向?qū)W生講解過有關(guān)“審題構(gòu)思”、“擴(kuò)展段落”、“主題句”等相關(guān)寫作基礎(chǔ)知識。因此，給出題目之后，筆者即要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)獨立完成審題構(gòu)思，并列出寫作提綱。而教師可以提供講解的“支架”。一會兒，大多數(shù)同學(xué)已完成任務(wù)，筆者叫一名學(xué)生讀了他的提綱。如下所示：

Paragraph 1: Write about what we have heard and seen about the earthquake.Paragraph 2: Express hopes and what we can do for them.Paragraph 3: Offer them encouragement and comfort 第一段和最后一段可略寫，第二段需要詳寫。這樣，全文層次清楚，詳略得當(dāng)。當(dāng)然也有同學(xué)這樣寫：

Paragraph 1: Enquire about their current situation and show them care and comfort.Paragraph 2: Encourage them to be strong-minded and try to overcome the disaster.這樣也是較好的提綱，但顯然太籠統(tǒng)了。不如第一位學(xué)生的那么緊湊。從其他學(xué)生的表情和反應(yīng)來看，他們都十分贊同第一位同學(xué)對全文的總體構(gòu)思。那些未能按時寫出提綱的學(xué)生也從中得到了啟發(fā)。接下來就是引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展段落。教師要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，如第一段中應(yīng)該寫我們所看到和聽到的有關(guān)地震的事。每組選了具有號召力的組長，在生生相互討論中，由他組織組內(nèi)成員輪流發(fā)言，請另外一名同學(xué)做記錄，讓大家評出最優(yōu)秀的句子寫下來。幾分鐘后，有些小組完成了。筆者請一位組長讀了他們的討論結(jié)果，是這樣寫的： We are very shocked to learn that you have experienced a terrible earthquake.They say many people lost their friends and relatives.I have read the newspaper and watched the TV programs about the natural disaster.I know you are undergoing a really difficult time.基本上按照提綱完成段落寫作，行文流暢，語法正確。

然后進(jìn)行的是第二段的寫作。教師利用頭腦風(fēng)暴，讓每位同學(xué)說出他們?yōu)闉?zāi)區(qū)同齡人做的事。同學(xué)們的答案很多： I’m the volunteer of a charity, I called on my friends to raise some money to buy some food and tents to help the victims.I wrote some encouraging poems to the students.I will welcome them to come to shanghai, we can live together and play together and study together.I have organized a party and invited many students to attend to mourn the victims.然后教師鼓勵學(xué)生寫出第二段。其中一名同學(xué)寫到：I’m very worried about your situation and hope I can be of help.I call on my classmates to raise money for you, we hope you can have new books and school bags and return to school soon.We have drawn some pictures for you, and you will find it is a wonderful world we are in.Anyhow, tomorrow is another day.這一段應(yīng)該說寫得很好，首先是主題句，表示作者愿意提供幫助的心情，然后寫作者為他們做了什么。這時教師順便要講解主題句的作用及支撐句的寫法。

接著是最后一段，教師激勵學(xué)生以組為單位，討論表示安慰、激勵的用語，并讓每組組長寫在黑板上，去掉重復(fù)的表達(dá)方式，供其他同學(xué)選擇使用。這些單詞及短語如下：

carry on, move on, suffer a great loss, be confident of, brave, hopeful, optimistic, have strong faith, in panic, united, make effort , try one’s best, conquer difficulty, realize one’s dream, don’t lose heart, gain power.對于以上表達(dá)方式的用法教師進(jìn)行答疑，學(xué)生們同樣經(jīng)過小組討論后，獨立完成段落。一位學(xué)生是這樣寫的：

Although you have suffered a great loss, you have to face up to the reality, we still have a lot to do, we have to realize our wonderful dreams, we have to make up for what we have lost and missed, we have to look after all those who need our help.So be brave and carry on, everything will be better.最后，筆者要求學(xué)生根據(jù)自己的筆記，把各個段落組合成一篇完整的短文，并提醒他們在組合過程中，為了達(dá)到篇章和段落內(nèi)部的連貫性，應(yīng)適當(dāng)使用一些過渡詞語。過渡詞寫在黑板上，供學(xué)生參考。在此過程中，教師為學(xué)生確立目標(biāo)以后，師生共同解決問題。學(xué)生積極主動地與環(huán)境、材料相互作用，不斷進(jìn)行自我建構(gòu)、自我發(fā)展。增進(jìn)了學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到與他不同的觀點的基礎(chǔ)，并以積極的情感態(tài)度投入其中。和增加使用新學(xué)語言的機(jī)會。在生生互動中，即興成分更大，交際真實感更強(qiáng)，學(xué)生可以通過言語協(xié)商進(jìn)行真正意義上的情感交流，并蘊(yùn)含著大量嘗試性或建設(shè)性使用語言的機(jī)會。在這里教師不斷引導(dǎo)、激勵、幫助學(xué)生完成寫作過程。要真正實現(xiàn)英語寫作教學(xué)的高效率，就要多給學(xué)生實踐的機(jī)會，鼓勵獨立寫作與同學(xué)合作多肯定，以加強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣與動機(jī)，從而提高寫作教學(xué)質(zhì)量。三)獨立探索(excursions)教師提供支架的目的是為了有一日能撤走支架，使學(xué)生能夠獨立地學(xué)習(xí)。在提供支架的過程中，隨著學(xué)生能力的提高，教師應(yīng)逐漸地將學(xué)習(xí)的控制權(quán)交給學(xué)生。所以學(xué)生寫完后，筆者首先要求學(xué)生自己檢查全文，確保無誤后，再和小組成員交換修改。改正他人的錯誤時，也學(xué)習(xí)他人作文的長處，緊接著再對自己的作文進(jìn)行最后的修改，最后交給老師批改。筆者經(jīng)過詳細(xì)的批改后，在下一節(jié)課上對學(xué)生的作品進(jìn)行了評價，使學(xué)生知道一篇好的作文從構(gòu)思到成文的步驟，明確合作學(xué)習(xí)的重要性，幫助他們提高寫作水平，并逐漸學(xué)會自己獨立完成作文。

三、教師在寫作中的支架作用

寫作是一種復(fù)雜的、有目標(biāo)的循環(huán)往復(fù)的活動，教師的職責(zé)是要給學(xué)生營造一個輕松、自由、支持性的寫作氛圍，并通過多樣化的寫作活動，讓他們在反復(fù)寫作、修改中，開拓思路，完善文章內(nèi)容。根據(jù)支架式教學(xué)方法，在教學(xué)寫作時教師僅僅是學(xué)生寫作過程中的助手，負(fù)責(zé)調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。在他們寫作之前，之后以及寫作過程中提供有益的指導(dǎo)、鼓勵和幫助。

第一、為學(xué)生搭建起寫作的“腳手架”，根據(jù)學(xué)習(xí)者原有的寫作水平，制定出“最臨近發(fā)展區(qū)”，給出高于現(xiàn)有寫作能力的寫作任務(wù)，確保學(xué)生通過一定的努力可以完成該任務(wù)。

第二、指導(dǎo)學(xué)生明確寫作要求，引導(dǎo)學(xué)生對寫作任務(wù)作深入的理解，進(jìn)行寫作前期的準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生從永久記憶中找出有關(guān)知識，包括有關(guān)主題的知識、有關(guān)讀者的知識和有關(guān)修辭的知識，并進(jìn)行合乎邏輯的組織。第三、善于鼓勵協(xié)作學(xué)習(xí)，在學(xué)生寫作過程中，不僅要善于鼓勵其獨立完成寫作任務(wù)，更要鼓勵其相互合作，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上愉快地寫作。不僅如此，還要鼓勵學(xué)生在寫作成文后相互批改作文,這有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點和缺點，學(xué)會欣賞他人，相互取長補(bǔ)短。再者，在學(xué)生寫作過程中，教師要注意觀察其寫作時碰到的困難，發(fā)現(xiàn)其錯誤，給出中肯的建議;還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作過程中的個體差異和風(fēng)格，如寫作態(tài)度、寫作策略等，以便在評價學(xué)生作品時能結(jié)合個體差異給出有針對性的建議。

第四、注重學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。因此，在評價寫作成品時要注意把整個寫作過程與成品結(jié)合起來考慮，不僅要看到學(xué)生經(jīng)過修改、復(fù)查和潤色后的成文，更要看到學(xué)生在寫作過程中所做出的努力以及所克服的困難,而且評價要以肯定和表揚(yáng)為主，才能激發(fā)學(xué)生的信心，久而久之產(chǎn)生寫作的熱情，提高寫作動機(jī)，從而學(xué)生的元認(rèn)知水平就得以形成與提高。這時，教師就可以撤去“腳手架”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、“支架”理論對寫作教學(xué)的幫助

(1)完全體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。當(dāng)代教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的互動。把“支架”理論應(yīng)用于課堂教學(xué)，就可以把教師的“一言堂”變成與學(xué)生的“對話”，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念?！罢Z言教學(xué)的關(guān)鍵不在教而在學(xué)。教師是外因，學(xué)生是內(nèi)因。語言教學(xué)過程不在乎教師在做什么，而在乎學(xué)生在做什么。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和教學(xué)活動的主體?！?夏紀(jì)梅:1999)寫作技能是需要通過學(xué)生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高的。因此它的教學(xué)效果應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，而學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心。由此可見，把“支架”理論應(yīng)用于寫作教學(xué)不僅僅是教學(xué)方法的改進(jìn)，更重要的是，這是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

(2)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式并不意味著抹殺教師的作用。相反的，教師的作用更重要了。教師起著組織者、管理者、鼓勵者、合作者和指導(dǎo)者的作用。事實上，這是對教師能力的一個新的挑戰(zhàn)。由于師生間大量的互動，教師必須比獨自授課時更熟悉教材和相關(guān)背景知識，這樣才能給學(xué)生以正確的解答和引導(dǎo)。在設(shè)計課堂討論時，要考慮學(xué)生的水平、興趣、性格等諸多相關(guān)因素。在討論偏離主題時，要適時調(diào)整方向。此外，對那些缺乏自信或天生靦腆的學(xué)生要多加鼓勵?？傊碌慕虒W(xué)模式對教師提出了更高的要求。

(3)充分挖掘?qū)W生的潛能。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的意識和狀態(tài)是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。國內(nèi)外許多學(xué)者對第二語言習(xí)得已建立的多種模式中，其共同點都是把學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感和動機(jī)作為成功學(xué)習(xí)的重要因素。如果學(xué)生不是處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，無論教師下多大力氣去教，也不可能產(chǎn)生令人滿意的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生常常處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很少有與教師和同學(xué)的交流。而新的教學(xué)模式促使學(xué)生在有限的規(guī)定時間內(nèi)，通過與教師和其他學(xué)生的交流，共同完成教學(xué)任務(wù)，并形成生動活潑的課堂教學(xué)氣氛。這就促使學(xué)生積極開動腦筋，充分挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能。(4)有效提高教學(xué)質(zhì)量，減輕教師負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)寫作課教學(xué)模式的重要一環(huán)是批改作文。我們的許多教師熬更守夜，甚至犧牲假日，好不容易把作文批改好。遺憾的是，面對涂滿了紅墨水的作業(yè)本，許多學(xué)生并不認(rèn)真去看，往往是看一眼分?jǐn)?shù)就合上了。由此可見，在舊的教學(xué)模式下，教師費(fèi)力不討好，還有可能損傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。而在新的教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生，“互為支架，互相幫助”，思想的火花在相互交流中不斷閃現(xiàn)，集體的智慧通常能創(chuàng)造出比個人勞動更豐碩的成果。正如我們應(yīng)用“支架”理論的教學(xué)實踐所表明的那樣，短短一節(jié)課，就可以使全班同學(xué)完成從審題構(gòu)思、擴(kuò)展段落和完成全文的整個過程，從而大大減輕了教師負(fù)擔(dān)，并且提高了教學(xué)效果。尤其值得稱道的是，在這種新的教學(xué)模式中，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以從與成績好的學(xué)生的交流中得到啟迪，完成他們個人原先無法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高。

“支架”理論應(yīng)用于寫作教學(xué)所帶來的種種好處中，最根本的一條是打破了外語教學(xué)中的教師“一言堂”，實行教學(xué)以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生在語言實踐中通過交際學(xué)習(xí)語言。我國有不少成語反映了古人的教育思想，如出自《論語》的“三人行，必有我?guī)煛钡?，與“支架”理論就有著異曲同工之妙。在外語教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)處理好吸收國外新的教學(xué)理論與繼承中國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的關(guān)系，在吸收中繼承，在吸收中創(chuàng)新，從而探索出一套具有中國特色的外語教學(xué)新路子。參考文獻(xiàn)：

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