第一篇：畫旋律線在中小學(xué)音樂教學(xué)中的作用

畫旋律線在中小學(xué)音樂教學(xué)中的作用

畫旋律線在中小學(xué)音樂教學(xué)中的作用

什么是旋律線呢？旋律線是在旋律進(jìn)行中，由于音高走向的變化、力度強(qiáng)弱的變化、情緒感染的變化等而形成的起伏線條。運(yùn)用畫旋律線的方法，可以幫助孩子理解音樂作品，包括樂曲中的音的高低、力度的強(qiáng)弱、時(shí)值的長短以及情緒的變化，通過形象的直觀的旋律線段，讓孩子迅速從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的高度，從而達(dá)到教學(xué)效果。

在中小學(xué)諸多的音樂課堂教學(xué)中，老師們都喜歡用畫旋律線的方法來幫助孩子理解音樂作品，畫旋律線似乎成了音樂課堂的時(shí)尚。由此，我想到，怎樣畫旋律線？音樂課中必須要畫旋律線條嗎？哪類型的音樂課適合畫旋律線？畫旋律線的作用是什么？

一、畫旋律線的方法

一般來講，畫旋律線沒有作明確的規(guī)定，更沒有符合學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)自己對作品的理解，來確定畫旋律線的方法。常見方法有以下幾種：

一是結(jié)合音樂旋律的走向動態(tài)來畫出旋律線。通過用連綿不斷的旋律線來展示樂曲的舒展和寬松的音樂節(jié)奏以及較慢的樂曲速度和美好的感情特征；通過用動蕩不定的旋律線來展示樂曲緊密和活躍的音樂節(jié)奏以及較快的樂曲速度和歡快的感情特征。

二是各種不同的音樂情感用不同的旋律線條表示。如：莊嚴(yán)、肅穆的音樂情感用水平旋律線或起伏變化不大的線條表示；活潑奔放以及熱烈激動的音樂用幅度起伏比較大的波浪型旋律線；微波蕩漾的音樂形象采取小音程上下起伏的規(guī)則旋律線；逐漸緊張的音樂感覺用連續(xù)上行的旋律線；逐漸松弛的音樂感覺用連續(xù)下行的旋律線；推向音樂高潮用不斷向制高點(diǎn)上升的旋律線?？傊删€的上下起伏，不僅可以表現(xiàn)情緒的漲落，也體現(xiàn)了音樂藝術(shù)的“婀娜多姿”以及音樂藝術(shù)的無窮魅力。

三是軟硬旋律線條的不同表現(xiàn)。孩子通過對音樂各要素的聆聽體驗(yàn)，孩子把“柔和舒展”畫成弧線狀的旋律線，把“堅(jiān)定有力”畫成折線狀的旋律線。

二、畫旋律線的練習(xí)

旋律線一般可以用手在空中劃出來，也可以讓孩子用筆在本紙上畫出來。

孩子練習(xí)畫旋律線的方法，可以從簡單的樂曲作品開始，比如根據(jù)音的高低來畫曲線：高音往高畫，像高山，低音往低畫，象峽谷；根據(jù)音的長短來畫曲線：強(qiáng)音用粗線條重線條畫，弱音用細(xì)線條單線條畫；根據(jù)音樂記號來畫曲線：下滑音由高向低彎曲下滑，重音記號畫很粗的頓號大點(diǎn)；根據(jù)不同的樂器出現(xiàn)來畫曲線：小提琴優(yōu)美動聽在高處波浪線，中提琴聲音粗曠在中間畫波浪線，低音鼓低沉渾厚在低處畫點(diǎn)狀等，畫法無定法，只要你怎樣理解，可以根據(jù)自己的理解來畫旋律線。

我們還可以根據(jù)樂曲不同的段略用不同繪畫的方式來表達(dá)音樂情感，即一個(gè)樂段一幅畫，充分與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合起來，這也是畫旋律線的方法延升。

三、畫旋律線的選擇

不是所有的音樂課都要求畫旋律線。一般情況，畫旋律線適合于器樂作品欣賞課，也有少數(shù)的聲樂作品欣賞課也可以利用畫旋律線的方式來幫助孩子對作品的理解。一首簡單的聲樂作品或器樂作品，很明顯段略劃分和高潮的出現(xiàn)，沒有必要畫旋律線來幫助分樂段，因?yàn)楫嬓删€是對理解作品的一種輔助形式，而不是課堂教學(xué)中的一個(gè)必須的環(huán)節(jié)，更不是故作設(shè)計(jì)精巧，以畫旋律線的花樣動作而打造課堂亮點(diǎn)，這樣，會弄巧成拙、畫蛇添足，反倒影響課堂的看點(diǎn)。

四、畫旋律線的作用

在教學(xué)時(shí)畫旋律線，其作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、畫旋律線可以幫助孩子大概把握音樂作品的本質(zhì)以及它的外部形式，了解作品樂段、樂句、樂匯中的音高、時(shí)值和情緒。

2、畫旋律線能有效地抓住音高、節(jié)奏和情感，掌握樂曲當(dāng)中的音高、力度及感情的異同，以提高孩子們對樂曲的感受和理解，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3、畫旋律線能有效地解決語言不能表達(dá)的情感藝術(shù)和聲音藝術(shù)，起到此時(shí)無聲勝有聲的作用。

4、畫旋律線能有效地幫助孩子對作品的識記和理解，培養(yǎng)孩子的思維能力和想象能力。

5、畫旋律線能有效地推動情感的體驗(yàn)。小小的旋律線能帶給我們美好的感覺，煥起了對美好感覺的聯(lián)想，流露出對美好情境的情感，享受孩童時(shí)代快樂的情景。

6、巧妙運(yùn)用畫旋律線的方法，還能夠幫助孩子們掌握音樂的深度及廣度。

總之，旋律線是音樂表達(dá)當(dāng)中十分重要的組成元素之一，中小學(xué)音樂教師應(yīng)該讓音樂課堂教學(xué)通過運(yùn)用畫旋律小線條，來幫助孩子們加深對音樂旋律的掌握和理解，培養(yǎng)孩子們音樂抽象思維能力和音樂表達(dá)能力。

第二篇：巧用旋律線,讓音樂教學(xué)事半功倍

巧用旋律線，讓音樂教學(xué)事半功倍 ——聽優(yōu)質(zhì)課《我是小音樂家》有感

【案例背景】

旋律線是音樂中的生命主線，在音樂旋律進(jìn)行中，由于音高走向的變化而形成的起伏線條。在音樂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用旋律線來進(jìn)行音樂歌唱教學(xué)和欣賞教學(xué)，可以更好地幫助教師靈活處理音樂教學(xué)中碰到的難點(diǎn)問題，從而提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

近期，本人在網(wǎng)上觀看了一節(jié)全國音樂優(yōu)質(zhì)評比課《我是小音樂家》，讓我感觸頗深，受益匪淺。課堂中教師處處散發(fā)著教學(xué)智慧，旋律線地運(yùn)用更是惟妙惟肖，讓在場聽課的老師不禁一次又一次地鼓起了掌聲?? 【案例描述】

片段一： 課的導(dǎo)入部分

1.師：請同學(xué)們仔細(xì)聽，老師要在鋼琴上彈奏一段小音符，發(fā)揮你的想象力，想象一下它像我們生活當(dāng)中的什么情景？

教師在鋼琴上分別彈奏下刮音和上刮音，讓學(xué)生通過想象理解下刮音表現(xiàn)快速下樓梯、滑滑梯的情景??，上刮音表現(xiàn)上臺階、爬山的情景??

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生跟著老師的彈奏將自己的理解用動作進(jìn)行表演，并在黑板上畫出以下旋律線。

下刮音旋律線： 上刮音旋律線：

2.師：音樂中的很多旋律能使我們與生活當(dāng)中的情景聯(lián)系到一起，請同學(xué)們再聽一聽下面的這段樂曲，這里的旋律會帶領(lǐng)著我們翻越山坡、再上臺階。

教師播放音樂，邊聽邊畫出旋律線，并指導(dǎo)學(xué)生用自己的身體動作表現(xiàn)出旋律的起伏變化。

學(xué)生在老師的帶動下，根據(jù)所畫的旋律線，用自己的動作表演了翻越山坡、上臺階，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃，課堂氣氛也特別活躍。分析

良好的導(dǎo)入是成功的一半，而本課的導(dǎo)入部分巧妙、獨(dú)特、引導(dǎo)思考、體現(xiàn)實(shí)踐。這節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是教師對于旋律線地巧妙運(yùn)用，因此課的一開始教師就把音樂旋律與生活中的情景聯(lián)系起來，并將生活當(dāng)中的具體情景通過旋律線直觀地展示在學(xué)生面前。中低年級學(xué)生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強(qiáng)是其最大的特點(diǎn)。于是教師再通過音樂片段，以律動的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析音樂的走向，并畫出旋律線，啟發(fā)學(xué)生用身體的高低來表示旋律的高低，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在愉快、輕松地氛圍中初步感受了音樂中旋律起伏的特點(diǎn)，使其在參與的過程中感受美、體驗(yàn)美、享受美，激發(fā)他們對音樂的興趣，為歌曲的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。整個(gè)過程顯得干凈、利落而又高效。片段二：

學(xué)唱歌曲

1.導(dǎo)言：今天老師給大家?guī)砹艘皇赘枨段沂切∫魳芳摇?，這首歌曲的旋律也同樣有著非常明顯起伏的旋律特點(diǎn)，讓我們一起來聽一聽，感受一下這首歌的情緒是怎樣的。

第一次聽歌曲。（學(xué)生感受到歌曲情緒是快樂、活潑的）

2.第二次聽歌曲。師：“老師再提出一個(gè)新的問題，歌曲中小音樂家到底演奏了哪幾種樂器”。（在聽的過程中老師用動作提示，學(xué)生很快在歌曲中找到答案：吉他、提琴和圓號）

3.教師播放三種樂器的圖片及由三種樂器演奏的旋律：

4.第三次聽歌曲。師：“讓我們再來仔細(xì)聽一聽，小音樂家都在哪幾個(gè)城市分別演奏了這幾樣樂器”。（倫敦、柏林、巴黎）師：“你知道這些城市分別是哪些國家的首都嗎？”生思考回答。

5.在充分聆聽了三次歌曲，學(xué)生對歌曲越來越熟悉，為讓學(xué)生更好掌握旋律的不同特點(diǎn)，師：“這次老師仍然要將歌曲的旋律及情緒變化用線條在黑板上表現(xiàn)出來，請同學(xué)們拿出手來，跟隨我一起畫。”

歌曲的第一、二樂句從弱起開始，四度跳進(jìn)旋律上行，繼而下行，點(diǎn)明了“我是小小音樂家的主題”，因而教師用翻越山坡的波浪線表示（如圖1）。第三樂句級進(jìn)的旋律配以樂器演奏時(shí)發(fā)出的象聲詞使得歌曲的情緒歡快而又熱烈，教師用下樓梯的旋律線表示（如圖2）。第四樂句突出了“跳、唱”二字，教師用圖3旋律線表現(xiàn)孩子們的歡快情緒。

在聽歌曲第二、第三段時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生用不同的動作來表現(xiàn)歌曲的旋律線。

在充分聆聽以及旋律線地描畫和表演后，學(xué)生對歌曲的理解不斷加深，學(xué)習(xí)歌曲的效率也提高了很多，新歌學(xué)唱、表現(xiàn)歌曲一氣呵成。分析

歌唱教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，通過學(xué)唱歌曲幫助學(xué)生進(jìn)一步提高音樂審美能力和歌唱表現(xiàn)能力。而現(xiàn)在很多學(xué)生卻存在著教過的歌不會唱或是教過的歌唱得走調(diào)等現(xiàn)象。如何改善這種狀況呢？在教唱過程中教師應(yīng)抓住一條主線，這條主線就是歌曲的旋律線。很多時(shí)候我們經(jīng)常用“跟唱”的教學(xué)方法來教唱歌曲，老師唱一句，學(xué)生跟一句。這種填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生變得被動，也顯得太機(jī)械化了，更是浪費(fèi)時(shí)間，可能老師唱了半天，學(xué)生跟了半天，一到學(xué)生獨(dú)立唱的時(shí)候，又出現(xiàn)跑調(diào)現(xiàn)象，結(jié)果是事倍功半。而本節(jié)課，老師則是通過旋律線讓學(xué)生一次又一次感受了歌曲旋律，使學(xué)生對歌曲整體音樂走向以及樂句劃分有了初步的認(rèn)識，同時(shí)更明顯地感受旋律連貫、跳躍的不同特點(diǎn)，為學(xué)生更好的表現(xiàn)歌曲打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。片段三： 欣賞《那不勒斯舞曲》

1.導(dǎo)言：歌曲《我是小音樂家》中所唱到的屬于演奏家，你知道音樂家還包括哪些？生：歌唱家、舞蹈家、作曲家??

師：讓我們一起來欣賞一首由著名作曲家柴科夫斯基為一部芭蕾舞劇所創(chuàng)編的舞劇音樂《那不勒斯舞曲》。

2.初聽樂曲。師：請同學(xué)們帶著兩個(gè)問題思考：樂曲有哪些情緒變化？樂曲中最優(yōu)美的一段旋律是用什么樂器演奏的？（小號）

情緒：優(yōu)美、歡快、熱烈交互變化。

3．復(fù)聽樂曲。師：這次老師同樣要把這首樂曲的旋律線在黑板上畫出來，請同學(xué)們跟著老師一起來。

第一樂段：

第二樂段：

第三樂段：

師：我要問大家了，老師剛才用什么線條表示最熱烈的部分？ 生：豎條，非常有激情的。師：那我用什么線條表現(xiàn)最優(yōu)美的部分？ 生：波浪，很抒情。師：這段旋律讓你想到什么生活情景？

生：下樓梯。師：

這兩段旋律有什么聯(lián)系嗎？

生：速度越來越快，力度也越來越強(qiáng)了。

4.再聽歌曲。師：請你根據(jù)老師所畫的旋律線，把你對樂曲的理解用動作表現(xiàn)出來。學(xué)生根據(jù)所描畫的旋律線在音樂中自由發(fā)揮。

教師旋律線地描畫使學(xué)生更好地理解了音樂，把握了音樂的整體走向。此刻，學(xué)生情緒高漲，完全融入到音樂中帶來的快樂之中?? 分析

俄國著名作曲家柴科夫斯基所作的《那不勒斯舞曲》是以小號為主奏樂器的舞劇音樂，樂曲分為三部句式結(jié)構(gòu)。第一樂段在樂隊(duì)齊奏四小節(jié)熱烈的引子后，以小號獨(dú)奏的形式出現(xiàn)，這一樂段把強(qiáng)音都放在了每小節(jié)的第二拍上，從而形成非常有特色的切分節(jié)奏。第二樂段的節(jié)奏由第一樂段變化而來，但開始用的是附點(diǎn)音符，速度稍慢，更富有富有表現(xiàn)力。第三樂段速度漸快，它的旋律由兩個(gè)一組帶滑音的八分音符開始，緊接著是頓音與連音相間的一大串十六分音符，情緒熱情而奔放，速度非?？?。最后樂隊(duì)以全奏形式演奏了尾聲，把全曲推向高潮。

這樣一部大型的欣賞舞曲對于中低年級的學(xué)生還是有一定難度的，因此教師巧妙地運(yùn)用旋律線來進(jìn)行教學(xué)。教師和學(xué)生一起分析樂句旋律特點(diǎn)，探討旋律線在樂曲中所傳遞著的不同感受。比如樂曲開頭的波浪線條，給人以平穩(wěn)、優(yōu)美的感覺，讓學(xué)生體會到那種活潑、歡快的情緒。而樂曲結(jié)尾的豎條給人快速、緊張的感覺，讓學(xué)生體會到樂曲激情、熱情奔放的另一特點(diǎn)。待樂曲與旋律線融會貫通時(shí)，學(xué)生也就明白了樂曲之所以動人心弦，是因?yàn)樗鼤r(shí)而優(yōu)美，時(shí)而歡快，時(shí)而激昂。這種此起彼伏的情感波浪，給樂曲渲染出一種跌宕起伏，抑揚(yáng)頓挫的音樂效果，增強(qiáng)了歌曲的藝術(shù)感染力！當(dāng)學(xué)生情感完全融入到音樂中時(shí)，再讓學(xué)生用自己的動作進(jìn)行表演就顯得水到渠成了。【案例反思】

一、培養(yǎng)學(xué)生尋找歌曲旋律線的習(xí)慣

這節(jié)課的設(shè)計(jì)是以音樂審美為核心，旋律線地運(yùn)用更是貫穿于整個(gè)音樂課堂，教師精彩而高效地完成了教學(xué)。這讓我這個(gè)作為一線的音樂教師不得不一次又一次深思：自己平時(shí)的教學(xué)是否得當(dāng)？花了大把時(shí)間的歌唱教學(xué)效果為什么總是差強(qiáng)人意？學(xué)生對于歌曲旋律為什么總是難以掌握？學(xué)生的創(chuàng)造表演為什么總那么缺乏？

曾經(jīng)在小學(xué)歌唱教學(xué)中最流行的方法是“跟唱”法，即老師唱一句，學(xué)生跟一句，對于音樂感覺處于初級階段的小學(xué)生而言是較能接受且簡便直接的教學(xué)方法。本人也適用多時(shí)，但效果是可想而知。久而久之，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)歌曲的能力，同時(shí)也會打擊學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造表演意識。要改善這種狀況，我覺得讓學(xué)生養(yǎng)成尋找歌曲旋律線的習(xí)慣是一個(gè)即使可行的辦法。這樣不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的能力，而且對于學(xué)生來說也是一個(gè)終身受益的良好習(xí)慣。而這種習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的，可能一開始，學(xué)生不習(xí)慣這樣的教學(xué)模式，這需要教師有計(jì)劃，有目的，持之以恒對學(xué)生進(jìn)行耐心地引導(dǎo)。慢慢地，學(xué)生通過旋律線對音樂就會有直觀的認(rèn)識，從中對情緒的處理，速度、力度的變化也能更加清晰地感受，對音樂的創(chuàng)造和表現(xiàn)能力也會大大提高，對于歌曲的把握能力就自然更上一層樓了。

二、讓旋律線教學(xué)與生活聯(lián)系起來

旋律線概念的確立，除了依靠聆聽法外，聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)對于活潑好動的小學(xué)生而言是再適合不過了。比如課的導(dǎo)入時(shí)，老師分別彈奏上刮音和下刮音，然后問學(xué)生這兩種旋律像生活當(dāng)中的什么情景？學(xué)生很快回答出“上樓梯”和“下樓梯”的答案。根據(jù)這兩種生活動作，老師畫出旋律線，并要求學(xué)生用動作進(jìn)行表演。學(xué)生對這兩種生活當(dāng)中經(jīng)常性的動作表演得有模有樣，充滿了樂趣。再如接下來的部分，老師讓學(xué)生聽一段音樂，聽一聽，旋律能不能帶著我們翻越山峰、再上臺階。學(xué)生邊聽老師邊畫旋律線，聽完后老師指著圖形譜提問：這里的哪段旋律讓你想到翻越山峰？根據(jù)所畫的圖形譜，學(xué)生能輕而易舉回答出波浪線表示翻越山峰，接著學(xué)生把自己當(dāng)成了翻越山峰的小英雄形象地用肢體表現(xiàn)了旋律的起伏變化。這種聯(lián)系生活的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。它讓音樂教學(xué)更生活化、更游戲化，因此學(xué)生才能真正地理解音樂，從而走進(jìn)音樂的世界。

三、旋律線教學(xué)應(yīng)在充分感受音樂旋律的基礎(chǔ)上進(jìn)行

音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂藝術(shù)的一切實(shí)踐活動都須依賴于聽覺。音樂欣賞中，要靠聽覺對音樂進(jìn)行充分地體驗(yàn)感知，從而對音樂的速度、力度、音色等音樂要素進(jìn)行辨別、檢驗(yàn)、分析，進(jìn)而使學(xué)生能更好地理解音樂和表現(xiàn)音樂。如果說這節(jié)課真有什么不足之處，我個(gè)人覺得在欣賞《那不勒斯舞曲》中，教師稍顯急促，由于欣賞的次數(shù)比較少，學(xué)生有些過分依賴于看圖譜。在用肢體去表現(xiàn)樂曲的過程中，教師如果不給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生缺乏將音樂與圖譜相結(jié)合的能力，速度上沒有統(tǒng)一。如果能讓學(xué)生在充分感受、理解音樂的基礎(chǔ)上再進(jìn)行旋律線教學(xué)，效果會更好?！窘Y(jié)束語】

縱觀這節(jié)課，“旋律線”始終貫徹于整個(gè)音樂教學(xué)活動，學(xué)生在“樂中學(xué)，學(xué)中樂”，不但大大提高了音樂課的課堂效率，也使學(xué)生最大限度地投入到音樂教學(xué)中去，理解音樂、體驗(yàn)音樂、表現(xiàn)音樂，旋律線地引用真是讓音樂教學(xué)事半功倍。聯(lián)想到了自己的課堂，看到了自己教學(xué)中的不足和缺失，這對于我來說是又上了一課，又成長了一步！

第三篇：歌唱教學(xué)中節(jié)奏模仿與畫旋律線的好處

歌唱教學(xué)中節(jié)奏模仿與畫旋律線的好處

一、節(jié)奏模仿

節(jié)奏模仿的好處在于能很快吸引學(xué)生注意力。學(xué)生們希望準(zhǔn)確地模仿老師的節(jié)奏，以便炫耀自己的反應(yīng)能力，因此他們會很安靜地聽老師的示范。節(jié)奏模仿的好處還在于可以解決歌唱中的節(jié)奏難點(diǎn)。教師把歌曲中的復(fù)雜節(jié)奏拿來拍一拍，學(xué)生通過模仿，對節(jié)奏進(jìn)一步熟悉，歌唱中的難度會大大降低。

二、畫旋律線

有兩種方法，一種是在樂譜下畫，一種是用手在空中畫。在聽范唱時(shí)，除了讓學(xué)生感受歌曲情緒外，我經(jīng)常讓學(xué)生看著譜子畫旋律線。在視唱樂譜時(shí)，我會讓學(xué)生一起用手描出旋律線。這樣，學(xué)生“有事做了”，聽得就比較專心，而且通過畫旋律線，可以感受到旋律的起伏對表達(dá)音樂情感作用。在歌唱教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生音準(zhǔn)時(shí)除了反復(fù)聆聽音樂，培養(yǎng)音樂的耳朵外，需要教師運(yùn)用“假聲引導(dǎo)法”來輔助教學(xué)。

七、八年級學(xué)生處于變聲期唱歌時(shí)發(fā)聲較困難，容易造成跑調(diào)。為解決這個(gè)問題，可以采取引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用假聲演唱、輕聲演唱等方法。例如在學(xué)唱歌曲《長江之歌》的教學(xué)實(shí)踐中，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)歌曲的風(fēng)格，讓學(xué)生從情感上去真切體會歌曲的真情實(shí)感，讓學(xué)生自主的富有表情地輕聲演唱，在教師的示范引導(dǎo)下學(xué)會運(yùn)用帶有氣息的假聲演唱歌曲中的高音。我把這種方法稱為“假聲引導(dǎo)法”。經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，我認(rèn)為這是一種良好的教學(xué)方法，通過不斷反復(fù)的訓(xùn)練這一難題將會迎刃而解。

在進(jìn)行歌唱教學(xué)時(shí)，要注意學(xué)生的嗓音保護(hù)。嗓音保護(hù)是一個(gè)人終身都要注意的問題，尤其是在變聲期應(yīng)受到特別重視。進(jìn)入變聲期早的在11歲左右，遲的要到15、16歲，這一時(shí)期正是學(xué)生就讀初中階段。變聲期間，男孩的聲帶顯著增厚加長，喉頭突起，胸聲增強(qiáng)，失去清脆、純凈的童聲，嗓音變得低沉、渾濁、沙啞，嚴(yán)重時(shí)甚至失音，歌唱中易出怪聲。如果教師在此時(shí)引導(dǎo)不當(dāng)，可能使學(xué)生對唱歌喪失興趣和信心，甚至可能使學(xué)生導(dǎo)致終生遺憾。

第四篇：在現(xiàn)階段中小學(xué)音樂教學(xué)中,

在現(xiàn)階段中小學(xué)音樂教學(xué)中，“專業(yè)化”和“非藝術(shù)化”的不良傾向突出，使得音樂教育偏離了正確方向。

“專業(yè)化”──違背了中小學(xué)普通音樂教育的原則。中小學(xué)音樂教育屬于普通音樂教育，是面向全體的，提高全體學(xué)生全面的音樂素質(zhì)及修養(yǎng)的教育。《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中對中小學(xué)音樂課程的總目標(biāo)做了明確地闡述：“通過教學(xué)及各種生動的音樂實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操?！笨梢?，中小學(xué)音樂教育并非培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才或音樂家，而是培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)有的審美能力和音樂素養(yǎng)。因此，中小學(xué)音樂教學(xué)不能以專業(yè)的音樂知識技能傳授為主，知識和技能只是感受音樂和表現(xiàn)音樂的手段而非教育的最終目的，不能本末倒置。我們只能在音樂教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)乩酶鞣N形式進(jìn)行一些知識技能的訓(xùn)練，切不可按專業(yè)音樂教育的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

“非藝術(shù)化”──違背了音樂審美的規(guī)律。音樂教育屬于藝術(shù)教育的范疇，這就決定了它在教育教學(xué)上有著藝術(shù)教育的特征，而藝術(shù)教育是圍繞美育展開的，它為達(dá)到美育目標(biāo)服務(wù)。因此，中小學(xué)的音樂教育也要始終圍繞著審美教育這一核心，走藝術(shù)化道路。然而，現(xiàn)今的一些中小學(xué)音樂課，并不象一門藝術(shù)課、美育課，而更像一門語文課、數(shù)學(xué)課或者思想道德教育課。把音樂課型尤其是欣賞教學(xué)上成語言替代型，這完全是不可取的。音樂與語言雖然都是藝術(shù)，但是音樂這種非語義的藝術(shù)，是語言永遠(yuǎn)都無法取代的。教師不能只是以自己的語言來解釋和表述音樂所要表述的形象、內(nèi)容，而應(yīng)更多地把有限的課堂時(shí)間留給學(xué)生聽，給他們以想象的空間，在音樂流動的音響中，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽覺鑒賞能力，感受音樂塑造的藝術(shù)形象。

第五篇：淺析線在素描教學(xué)中的作用

淺析線在素描教學(xué)中的作用

摘 要：線被用來作為素描造型的形式手段已是淵源已久，從審美意識來看，藝術(shù)之似并非純客觀之似，藝術(shù)所要求的真是亦不等于客觀自然的真實(shí)。使產(chǎn)生了模擬仿生的造型手段，正因?yàn)榫€條具有主觀能動作用，受制于匠心運(yùn)籌來自心手相隨的默契，才能因人而異產(chǎn)生出萬千變化來。本文通過對線的認(rèn)識，線在素描教學(xué)中的運(yùn)動探析以及線在素描中的運(yùn)動，闡述了線條在素描中的重要性，并就如何發(fā)揮線條的特性和功能發(fā)表自己的見解。

關(guān)鍵詞：素描教學(xué)；線條；運(yùn)用探析；特性；功能

前言

素描是一門獨(dú)立的藝術(shù)，是其他藝術(shù)的必然基礎(chǔ)，他是繪畫、建筑、雕刻的最高點(diǎn)，是所有繪畫的靈魂和泉源，是一切科學(xué)的根本。[1]“素描是單色繪畫的總稱?！盵2]素描訓(xùn)練其實(shí)是一種眼力的訓(xùn)練，素描需要技巧，但好的素描并不是讓人看技巧，而是看你表現(xiàn)了什么。概括的講，線條、明暗、形式這幾種基本的表現(xiàn)手法是素描中無法丟棄的。畫家通過對線條、明暗和形式的熟練運(yùn)用，在一個(gè)二維平面上創(chuàng)造出具有真實(shí)感和藝術(shù)性的形象。素描是一種在紙上用黑白色調(diào)進(jìn)行創(chuàng)作的一種繪畫形式，在這個(gè)前提下，素描藝術(shù)在表現(xiàn)范圍和表現(xiàn)手法上，幾乎是無限的。有了無限的表現(xiàn)手法沒，才能會有無限的表現(xiàn)空間。線條是素描中的主要表現(xiàn)手段之一，是繪畫的基本語言元素，它具有概括與簡練、生動活潑的特征，直接概括得勾畫出對象的形體特征和形體結(jié)構(gòu)，具有豐富表現(xiàn)力和形式美感。線在繪畫藝術(shù)中，有其無法替代的作用，它呈現(xiàn)出粗、細(xì)、強(qiáng)、弱、直、曲、飄、秀等多種變法。在素描教學(xué)中，正確把握線的特點(diǎn)，發(fā)揮線的作用，對于提高造型能力和增強(qiáng)作品表現(xiàn)力十分有益。

一、對線的認(rèn)識

1、線在素描教學(xué)中的價(jià)值

線，是人類最初描畫視覺對象的最基本而共同的手段，在東方特別是中國線 畫的基本表現(xiàn)手段，并發(fā)展成為具有哲學(xué)理念和審美理想的獨(dú)立藝術(shù)形式。[3]自然界并沒有孤立存在的線條，它是藝術(shù)家在造型中創(chuàng)造出來的一種抽象的藝術(shù)表現(xiàn)形式，是繪畫中特有的形式因素。從它最單純的形態(tài)上講，線條是素描檢驗(yàn)的標(biāo)記。[4]一位熟練掌握線條的畫家，即使他沒有熟練掌握技術(shù)的其他手段，也可能取得偉大的成就。線的潛力非常大，它不只是能表現(xiàn)對象的結(jié)構(gòu)、量感和質(zhì)感等等，而且線本身有相當(dāng)?shù)莫?dú)立性。線的變化無窮，畫家本身的修養(yǎng)有多高，線的能量就能發(fā)揮多大。線本身具有無限表現(xiàn)力和獨(dú)立的審美價(jià)值。線條的作用還有更重要的一點(diǎn)，那就是表現(xiàn)節(jié)奏。線條可以標(biāo)出空間的界限，從而也可表現(xiàn)時(shí)間界限。德國偉大的藝術(shù)家克萊曾說“用一根線條去散步”來總結(jié)了線條的價(jià)值。[5] 1.1 線的主觀性

線是否存在？按照物理學(xué)觀點(diǎn)來看，線并不存在，對于物來說，即便是細(xì)微的對象都是由若干個(gè)面組成的。所謂線不過是人們眼中的物體輪廓與空間的相鄰關(guān)系，是一個(gè)假設(shè)的邊緣線，因而它具有主觀性。按格式心理學(xué)的理論，人的視直覺有很大的心理傾向性，一物象，你的關(guān)注在其色彩，那么色彩便會耀眼；關(guān)注點(diǎn)在形狀，形狀也會突顯；你要尋找它的線，線就亦清晰。[6]從這點(diǎn)上講，線有很強(qiáng)的主觀性，正式有這種主觀性，才讓我們自由得發(fā)揮想象去描繪能夠以輪廓界定的各種復(fù)雜的形象，表現(xiàn)自己情感。1.2線的造型性

線具有較強(qiáng)的概括性，它將復(fù)雜的對象單純化，肯定地、簡約地將物象的結(jié) 構(gòu)、形象得特征勾畫出來，從而避免了去描畫物象繁雜的細(xì)節(jié)。但是，正是因?yàn)樗^強(qiáng)的概括力，使其具有較大的難度，它需要肯定、精確，而不是似是而非。以單純的手法表現(xiàn)出對象豐富的內(nèi)容，需要敏銳的觀察能力和組織畫面能力，即以線造成復(fù)雜結(jié)構(gòu)的能力。

二、線在素描教學(xué)中的運(yùn)用探析

1、線在素描中的運(yùn)用

在這里，我還想談?wù)劸€在素描中的應(yīng)用。作為基礎(chǔ)訓(xùn)練的素描寫生，所遇到的物體是復(fù)雜多樣。如何在復(fù)雜的形體中把握好線的運(yùn)用，是繪畫基本功的重要表現(xiàn)。在長期的素描教學(xué)中我逐漸體會到要運(yùn)用好線條，應(yīng)著重把握以下幾個(gè)方面：

1.1 把線條作為素描訓(xùn)練的基本手段，加深對線的認(rèn)識

線條在素描中不僅可以有效地把握形體，還能對所要表現(xiàn)的的特征作出有力 判斷。素描訓(xùn)練不論采取哪種手段，開始都要用線確定所有的關(guān)系。有不同種線來尋找形體，用多條重要的輔助線劃分比例定位置，用長直線畫大體的形體關(guān)系，用切線畫出小的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)折關(guān)系，用重線、實(shí)線變現(xiàn)近處的暗部，用淡線、虛線表現(xiàn)亮部和邊緣的部分，在素描訓(xùn)練中通過對線的探索，逐漸認(rèn)識線在繪畫中的作用，通過線條創(chuàng)造美的造型。1.2 把握好輪廓線

輪廓線是物體的邊緣線，是一個(gè)物體區(qū)別于另一個(gè)物體的主要標(biāo)志。只要抓 住了輪廓線，才能抓住物體的主要特征。不過需要注意的是，輪廓線并不是一般的外框，它實(shí)際上是一條被壓縮的面。它有穿插、有虛實(shí)、有透視關(guān)系，通過這些微妙和復(fù)雜的邊線的處理，可使畫面中物體充滿靈性和生命力。1.3 注意結(jié)構(gòu)線

結(jié)構(gòu)線是物體內(nèi)部形與形之間的邊緣線，表現(xiàn)物體的形體構(gòu)造及物體構(gòu)成之 間的關(guān)系。它的作用是可以構(gòu)成體積，創(chuàng)造三維立體空間。結(jié)構(gòu)線在一副作品中可以獨(dú)立使用，但通常是與其他種類的線一起運(yùn)用的。其主要的作用是可以使我們更深入的分析和認(rèn)識形體及形體空間的構(gòu)成關(guān)系。我們知道，觀察物體本身上并沒有這類線條，這些線都是人們的視覺從對象身上概括提取出來的，實(shí)質(zhì)上是

[7]物體結(jié)構(gòu)輪廓處轉(zhuǎn)折面的概括和濃縮?，F(xiàn)實(shí)中形體結(jié)構(gòu)總是互相遮掩、疊壓的，用線表現(xiàn)時(shí)就可以使表現(xiàn)不同結(jié)構(gòu)部位的線互相穿插、疊壓，找出必要的疏密關(guān)系，就要表現(xiàn)形體的前后層次關(guān)系。由于線條實(shí)質(zhì)上是面的濃縮，可以代表正、測、背等不同轉(zhuǎn)向的面，因?yàn)榭梢砸罁?jù)特定的結(jié)構(gòu)起伏及其與光的關(guān)系，畫出相應(yīng)的粗細(xì)、濃淡變化，所畫的雖是一條線，卻能讓人感覺到形體的轉(zhuǎn)折和結(jié)構(gòu)的起伏。只要把握好結(jié)構(gòu)線，物體才顯得豐富飽滿，才能顯示出物體本身所特有的個(gè)性。

1.4 注意明暗交界線

明暗交界雖然不是物體固有的線條，它隨著光影的變化而變化，但它對表現(xiàn) 物體的體積和質(zhì)感卻十分重要。在結(jié)構(gòu)素描中，明暗交界線對表現(xiàn)物體的形體特征和基本結(jié)構(gòu)是處于從屬位置的，它是幫助輪廓線和結(jié)構(gòu)線塑造形體的。因此，在表現(xiàn)明暗交界線時(shí)，要簡略，要有取舍，不能面面俱到。要把做重要、做精彩的明暗交界線表現(xiàn)出來，這樣描繪出的物體才具有感染力。

2、線在素描中的運(yùn)用原則

在素描教學(xué)中，線在素描中運(yùn)用的天地是廣闊的，線條的運(yùn)用要依據(jù)物象的 結(jié)構(gòu)特征點(diǎn)和形象的需要，選擇富有表現(xiàn)力的線條塑造形象。用線也十分講究，線條的剛?cè)?、虛?shí)、疏密、寬窄、長短、濃淡、曲直、主次，使線條富于變化、生動感人。在創(chuàng)作素描中，線條的運(yùn)用也有一定的規(guī)律，要?jiǎng)?chuàng)作好一副好的作品必須遵守線條的規(guī)則，把握好線的特性和規(guī)律，來表達(dá)自己對作品的情感表現(xiàn)。2.1 把握好線與運(yùn)筆的對比和變化

在以線造型的素描中，線條表現(xiàn)物象的質(zhì)感有它獨(dú)特的象征處理方式，她主要依賴于線與運(yùn)筆的對比和變化。如運(yùn)用挺直，運(yùn)筆凝重則物象質(zhì)感堅(jiān)硬厚實(shí)；用線細(xì)膩，運(yùn)筆瀟灑則物象質(zhì)感輕薄柔軟；用線粗送，運(yùn)筆緩慢則質(zhì)地糙；質(zhì)地光滑的物象則用線細(xì)硬，運(yùn)筆緊密。[8]不同的審美效果有不同的運(yùn)筆方法，如要流暢就要運(yùn)筆果斷，要呈現(xiàn)其一次性狀態(tài)，要有清晰的筆路，而不能重復(fù)，還要在紙面上有附著力。要表達(dá)凝重感則運(yùn)筆要慢、多頓挫，有力度感，運(yùn)筆剛勁等等。線條的對比與變化無限豐富，只要恰當(dāng)?shù)恼莆蘸瓦\(yùn)用好這種對比和變化，才能更微妙、更精煉的表現(xiàn)對象。

2.2 運(yùn)用線條的排列組合，創(chuàng)造畫面的節(jié)奏和韻律

線條的重復(fù)，排列能給畫面創(chuàng)造節(jié)奏和韻律。畫面上線條的形狀不同，排列疏密不同，產(chǎn)生不同的視覺節(jié)奏，如有的明快、有的柔和、有的急劇、有的緩慢等等。在線條的排列、組合中我們應(yīng)該注意以線組織的畫面要體現(xiàn)出鮮明的秩序性，因?yàn)橹刃虍a(chǎn)生韻律，秩序產(chǎn)生美，它表示著物的勢向和聯(lián)系，它是生命的表象，是力的結(jié)果，線的運(yùn)用無部按照一定的秩序關(guān)系進(jìn)行。[9]只有表現(xiàn)出物象的秩序感時(shí)線才是美的。2.3 線的實(shí)際運(yùn)用

行筆要穩(wěn)，不要一筆畫過，盡量體驗(yàn)畫線條時(shí)的自由流暢、一氣呵成的感覺。又體會線條抑揚(yáng)頓挫，準(zhǔn)確生動。言之有物的感覺，并注意線條美與物形美的統(tǒng)一。

3、線條在素描中的作用

素描的要素是線，線條是一種明確的富有表現(xiàn)力的造型手段，能直接，括地勾畫出對像的形體特征和形體結(jié)構(gòu)，它具有豐富的表現(xiàn)力和形式美感隨著對象的不同，線條表現(xiàn)方式也不同。從藝術(shù)大師不同畫風(fēng)比較中，就可以認(rèn)識到這種表現(xiàn)領(lǐng)域的廣泛性。

素描是用線條來組成物體的形象。并且，描繪于平面之上，即由線條形式引起觀者的聯(lián)想。線條又是具有生命力的因素，它體現(xiàn)在線的意味，線的力度，線的彈性，線的方向，線的造型，線的形式美感等方面。同時(shí)，線條還有一種表現(xiàn)節(jié)奏的作用，輕重起伏波紋式線條，或剛?cè)嵯嘁姟㈤L短穿折、曲直彎轉(zhuǎn)、抑揚(yáng)頓挫的線條，給人以音樂的節(jié)奏感。在素描寫生中，有其是結(jié)構(gòu)素描中，就是通過線與物體結(jié)構(gòu)的結(jié)合，表現(xiàn)出物體內(nèi)在的美感，從而使物體更簡約更生動，更具有生命力。

中國傳統(tǒng)繪畫，十分注重線的節(jié)奏和韻律，注重線條自身的形式美感，線條本身往往躍動著一種生命的活力。[10]而西方傳統(tǒng)繪畫注重面的表現(xiàn)，通過面來塑造形體表現(xiàn)特征，線則被淡化到可有可無的程度。近代以來，西方又重新燃燒起對線的熱情，人們從線中看到了它自身所獨(dú)有的形式美感和視覺沖擊力。

三、充分發(fā)揮線條的特性和功能

1、素描教學(xué)中線的基礎(chǔ)性

1.1 線對增強(qiáng)物體空間及形體認(rèn)識由重要作用

豐富多變的線條成為表現(xiàn)物體結(jié)構(gòu)關(guān)系的符號，強(qiáng)化了對物體的理想認(rèn)識。[7]在素描教學(xué)中，以線直接切入物體的本質(zhì)，往往是以一種透明的表達(dá)形式，展現(xiàn)焦點(diǎn)透視下物體的各個(gè)部位之間的關(guān)系，從而體會物體的體積感和空間感。1.3 尋找線的變化，體會線的美感，提高審美意識和繪畫意識

由于對象的形態(tài)以及質(zhì)感的變化，表現(xiàn)物象的線條也相應(yīng)的發(fā)生變化。如： 圓球形狀物體的輪廓線和體積線顯得圓潤流暢；多面體的輪廓線則顯得堅(jiān)硬和銳利；金屬物的輪廓線細(xì)而清晰，硬度大；木質(zhì)物則相對粗而溫和些；為突出前后空間關(guān)系，而大多采用前實(shí)后虛的方法等。線條的運(yùn)用和我們做手工藝活一樣，也符合“熟能生巧”的規(guī)律。藝術(shù)家也必須具備一定匠人的功夫，技術(shù)與藝術(shù)是不能截然分開的。我們不能僅僅只看到畫線條的水平提高了，而更應(yīng)該體會到我們的繪畫意識及審美意識的提高。

2、素描教學(xué)中線的表現(xiàn)性

當(dāng)我們買你對安格爾的素描，或是《八十七神仙卷》中的自如流暢的線條時(shí)，我想不會有人把它和基礎(chǔ)訓(xùn)練中的線相提并論得。線條讓藝術(shù)家變得自由并有了發(fā)揮想象的空間，為此，我們不能僅把素描中的線停留在基礎(chǔ)訓(xùn)練的地位，我們必須在其表現(xiàn)性方面進(jìn)行探討、發(fā)掘。2.1 強(qiáng)化線的概括表現(xiàn)力

線條可以由長短、有粗細(xì)、有流暢、有凝重等豐富的變化。簡單的線條經(jīng)過排列組合，形成了不同風(fēng)格的效果。如像我國古代畫論中總結(jié)出來的十八畫法，可以說時(shí)較全面地展示了線條的各種樣式。

不僅東方如此，西方畫家也在素描中大量的運(yùn)用線條來表現(xiàn)對象，安格爾曾這樣贊嘆道：“偉大的藝術(shù)家拉菲爾和米開朗基羅時(shí)堅(jiān)持用線的，他們再一次以細(xì)膩的筆觸肯定了線條的意義，從而使輪廓顯得生趣盎然，他們給素描注入了活力和激情?！盵11]安格爾本人也在他的《瓦爾品松的浴女》習(xí)作中，僅用幾根線就將人體各塊面的前后及轉(zhuǎn)折關(guān)系清晰而準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來，幾乎近于中國的白描。在繪畫中，線不單表現(xiàn)物象的外形，還可以通過線條強(qiáng)弱、粗細(xì)、緩急等表達(dá)物象的質(zhì)感以及表達(dá)出作者的個(gè)性。除安格爾外，波提切提、魯本斯、倫勃朗等都是運(yùn)用線條造型的杰出代表。他們以自己對物象的深入理解及對線條的超強(qiáng)駕馭能力將線條的表現(xiàn)力提高到了一個(gè)令人嘆服的水平。2.2 把握線的情緒情感，尋找形式因素

線條的情緒情感，也如色彩給我們的感受一樣，有一定的共性：如細(xì)線讓人產(chǎn)生高音、敏銳、精神的感覺；粗線則讓人體會到深邃、雄健和厚實(shí)的力度；流暢的曲線讓人覺得輕松愉快；直線使人覺得剛毅卻也顯得呆板與冷漠；折線則讓人覺得痛苦和扭曲；等距排列的線，給人以秩序和理性的感受；隨意而零亂的線，則使人覺得無序、雜亂、病態(tài)和情緒化。當(dāng)然，這都是相對而言，每個(gè)人在不同的環(huán)境下對線的理解也不盡相同。甚至相反。

對線的情緒情感的體現(xiàn)完全在于繪畫者自身對線條的把握和組織。同時(shí)，我們也需要在繪畫中去尋找線條的形式因素。在藝術(shù)創(chuàng)作多元化的今天，人們更多地在探求繪畫的形式和語言。人們已不在乎于畫什么，而在討論應(yīng)該這樣畫。所以，繪畫語言和形式便成為當(dāng)前不可回避的問題。線條只要在畫面上形成有序的組合，才能展現(xiàn)出鮮明的秩序性，并由此產(chǎn)生韻律形式美感。

在素描教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)線的表現(xiàn)旨在發(fā)揮線的特性和功能，使線具有獨(dú)立的審美價(jià)值和感染的作用。然而，在以線為主的素描中，并不排除適當(dāng)?shù)牡拿娴倪\(yùn)用，通過少量的明暗調(diào)子來體現(xiàn)物體的塊面關(guān)系，不僅會加強(qiáng)物體的體積感、空間感和質(zhì)感，而且由于線和面的對比關(guān)系，反而使線本身的作用得以提升。在以線為主的素描教學(xué)中，線始終處于主導(dǎo)作用，面處于從屬地位。因此，面的表現(xiàn)要恰如其分，不能由于過多的無關(guān)緊要的面，而使線的特色受到削弱，應(yīng)充分發(fā)揮線的特性和功能。結(jié) 論

在我國，相當(dāng)長一段時(shí)間，素描教學(xué)深受契期恰可夫教學(xué)體系的影響，這種素描樣式雖然可以使畫面豐富、細(xì)膩，但其千人一面、缺乏個(gè)性的特點(diǎn)，在經(jīng)過一段實(shí)踐后逐漸暴露出來，人們越來越多地要求其多樣化、個(gè)性化。尤其在發(fā)揮線的作用方面提出了更高的要求。但是，在西方繪畫傳統(tǒng)體系中，體面造型使其傳統(tǒng)，并有著巨大的思維慣性。因此，要突破舊有的程式，探索新的路子，并不是一帆風(fēng)順的事，這需要更多人為之努力。在越來越開放的今天，人們的思維方式已發(fā)生了根本的變化，人們巨大的創(chuàng)造熱情已被激起，可以想見，在素描創(chuàng)作方面，將會有更多的樣式呈現(xiàn)在人們面前。

參考文獻(xiàn)

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