第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何有效設(shè)問的研究課題方案

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何有效設(shè)問的研究

一、課題研究背景和意義

2010年始，我校針對數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展進行了系統(tǒng)規(guī)劃，并開展了一系列聽課評課活動。但在聽評課活動中反應(yīng)出我們教師課堂中提問、設(shè)問隨著課程改革的不斷深入，教師們越來越重視課堂上將學(xué)生置于主體地位，著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，這種教學(xué)思路能否順利地實施，課堂提問是一個關(guān)鍵。，課堂設(shè)問是否有效直接影響著課堂教學(xué)的效果。教師一系列恰如其分的引導(dǎo)設(shè)問。作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，課堂設(shè)問的好壞直接影響課堂教學(xué)的效果。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)問作用發(fā)揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達不到預(yù)期的效果。如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思；重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對問題的精心設(shè)計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等?？傊?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。因此，增強課堂提問的有效性，值得每位教師認真研究和探討。在2011年諸暨市級課題申報之際，我把“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的實踐與研究”作為自己的研究課題進行申報，一方面通過自己和其他教師的教學(xué)案例，思考如何增強數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。另一方面通過自身的教學(xué)實踐與反思，改進和提高課堂提問的基本技能。

課題研究的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

（一）、建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的靈魂認為：只有在真實世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識，而且還要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。在一些真實的情境中，學(xué)習(xí)者如何運用自身的知識結(jié)構(gòu)解決實際問題，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。如果學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中對知識記得很“熟”，卻不能用它來解決現(xiàn)實生活中的某些具體問題，這種學(xué)習(xí)只做到了單向的內(nèi)化建構(gòu)，而忽視了逆向的外化于物，這顯然是一種無效的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課中解決問題的策略研究，就是將這一先進的學(xué)習(xí)理論實施于教學(xué)實踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

（二）、多元智能理論。

該理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的，他認為人的智能是多元的，人除了言語/語言智能和邏輯/數(shù)理智能兩種智能。還有其它七種智能，多元智能理論最核心的理念是新型智能觀，它指出智能是“在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力”，“提出并解決新問題的能力”，“對自己所屬文化提供有價值 的創(chuàng)造和服務(wù)的能力”。顯然，這種智能觀突破了傳統(tǒng)智能理論多將智能視為人的抽象思維的局限，將智能與社會實踐能力相融。應(yīng)當(dāng)著重指出的是，多元智能理論為如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力提供了重要的思路和方法，那就是突出了“問題解決”的教育功能。使我們培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目標(biāo)，不僅僅是一個教育理想，而能成為有科學(xué)依據(jù)的教育行為。

研究目標(biāo)

科研目標(biāo)：

探索以新課程理念為指導(dǎo)的課堂教學(xué)的實質(zhì)。

研究總結(jié)達到新課程要求，保證課堂教學(xué)時效取得的方式方法。

（二）工作目標(biāo)：

1、構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓師生都有充實的精神境界和豐富的思想感情，教師對教學(xué)充滿熱情，對學(xué)生才有真摯的愛，努力建立起親密無間的師生關(guān)系，這是學(xué)生建立有效學(xué)習(xí)的重要條件。

2、整合有效學(xué)習(xí)資源，努力探索小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法、途徑，開發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能讓學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)實踐中構(gòu)建適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法。

（三）育人目標(biāo)

1、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

2、正確處理好接受性學(xué)習(xí)和自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，使學(xué)生真正在課堂上學(xué)有所得。

四、研究的方法

（一）調(diào)查法：

1、教師可以通過多種形式如座談、書面小調(diào)查、分類整理。

2、學(xué)生之間調(diào)查日常生活中的運用數(shù)學(xué)解決問題的方式以及策略。

（二）經(jīng)驗總結(jié)法：

有的查閱有關(guān)資料和信息，更新課題組老師的教學(xué)觀念，獲取一些有關(guān)比較前沿和先進的經(jīng)驗，珍惜一切外出聽課機會，不斷總結(jié)，不斷反思，在接受——反思——提升的反復(fù)探索中逐步整理歸納出有規(guī)律性的理性認識。

（三）交流法：

定期（每月一次）開展10---20分鐘的袖珍交流即學(xué)生之間，教師之間，學(xué)生與教師之間，全方位、全空間、全員的互動式交流，及時汲取他人先進的想法和做法，豐富每個人的自我認識。

（四）行動研究法：

設(shè)計課題方案——付諸行動——及時反饋——合理調(diào)整——再行動，在實施過程中注重方案每一階段實施的實效不斷總結(jié)經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)問題，每一階段進行論證（反饋）根據(jù)反饋調(diào)整實驗方案，使其合理化、科學(xué)化。

（五）文獻資料法：

搜集國內(nèi)外先進的理論，為課題的研究提供理論支撐。

五、研究的過程

（一）、制定研究計劃，有步驟地開展課題研究。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學(xué)期初由課題負責(zé)人圍繞課題研究內(nèi)容制定學(xué)期研究計劃，計劃訂出每個月的研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間。課題組成員據(jù)此就可收集相關(guān)資料進行實際的研究工作。可以說，研究計劃的制定為深入開展課題研究提供了保障。

（二）、分類成立研究小組，使研究工作有層次、高效地展開。由于不同年級學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、解決問題的能力存在著較大的差異，我們將課題組成員按年級分成三大組：低段組（一、二年級）；中段組（三、四年級）；高段組（五、六年級）。各組在研究同一內(nèi)容上分別有不同的要求，使研究有一個縱向的比較，有利于科學(xué)的分析。

（三）、豐富研究形式，使研究工作扎實、深入地開展。

1、在教研組的支持下，把本課題的研究過程列入了每學(xué)期的教研計劃，使課題的開展得到了保證。開展每月一次地教研沙龍活動。教研沙龍是本課題研究的一個傳統(tǒng)形式，是課題組成員思想?yún)R集、思維碰撞、靈感頓現(xiàn)的場所。在活動中，有互相傳遞自己的隨想所得，有述說自己的疑惑和迷茫，也有自己對某個問題的理解和闡述??在這里，大家無拘無束傳遞著信息，交流著感受，滋長著智慧，豐富著經(jīng)驗。

2、聆聽大家之言，豐富內(nèi)涵。第一線的教育工作者從事課題研究，最為缺乏的是教育理論。為了不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng)，提高教師的科研能力，學(xué)校經(jīng)常請專家來校講學(xué)，安排老師外出學(xué)習(xí)。這為我們從事課題研究做好了物質(zhì)上的準(zhǔn)備。

3、及時實踐，尋找差距。我們的課題研究總是在學(xué)理論的同時邊實踐于課堂，為此，我們結(jié)合研究進程，執(zhí)教了一些實驗課，課后，我們還細細地對每一節(jié)課進行剖析，總結(jié)不足。

六、研究成果

1、消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)思維積極性

設(shè)疑、解疑的目的是要使學(xué)生實現(xiàn)智力和知識中的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移，因此，問題總有一點難度，這就造成部分學(xué)生的畏難情緒。激發(fā)這部分學(xué)生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭軐W(xué)指出：外因的作用能使內(nèi)因發(fā)生變化。消除學(xué)生畏難情緒，培養(yǎng)答問積極性，教師至少有兩種策略：一是激發(fā)學(xué)生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求勝心。心理學(xué)上稱好奇為直接興趣，求勝則是兒童的天性，二者都是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，思維的正誘因。二是熱情鼓勵。在提問時適當(dāng)運用“說說看”、“勇敢地談?wù)勛约旱目捶ā?、“說錯了沒關(guān)系”等鼓勵性語詞，消除學(xué)生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對于后進生，還可用一些淺顯問題，使其體驗成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)信心，推動積極思維。

2、教師提問在“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學(xué)生思維激情

提問要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之會使學(xué)生感覺高不可攀，喪失信心?，F(xiàn)代教學(xué)論研究認為：提問最好問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱境界，在學(xué)生大腦中形成一個個興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知來積極探究。對于難度較大的問題，可將其分解，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁,層層推進,導(dǎo)引學(xué)生思維一步步延伸、擴展?！秾W(xué)記》：“善問者如攻堅木”、“先其易者、后其節(jié)目”即說此理。提問要注意趣味性。根據(jù)兒童好奇、好勝的心理特點，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而激發(fā)學(xué)生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基指出：當(dāng)課堂上所講的教材里既包含一定“份額”的已知的東西，又包含一定“份額”的新的東西，才能喚起建立在思維本質(zhì)上面的穩(wěn)定的興趣。教師要把握教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材，構(gòu)思既有知識情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。如教學(xué)“圓的認識”，可以設(shè)問“你們見過的自行車輪是什么形狀的”、“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個新奇問題的思考、討論，學(xué)生思維逐步接近圓的本質(zhì)，思維狀態(tài)積極興奮。

七、結(jié)論

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認

識，才能在教學(xué)實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣!數(shù)學(xué)課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個復(fù)雜的藝術(shù)領(lǐng)域。以上所述，顯然不能窮盡其妙。但是，只要我們數(shù)學(xué)教師能將課堂提問的科學(xué)性和藝術(shù)性熔為一爐，大膽創(chuàng)新，努力提高數(shù)學(xué)課堂提問質(zhì)量，就會收到事半功倍的教學(xué)效果。但是在由于我們課題組的能力有限，對于“新課改形勢下的課堂提問”一課題不能進行全體深入的研究和總結(jié)，在接下來的一段時間里，能通過上級領(lǐng)導(dǎo)的支持和自己的課堂教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況中能得進一步的提高。

八、研究的成效分析

（一）、從教學(xué)法的角度思考

1、精心設(shè)計問點

（1）、抓住學(xué)生的興趣點提問

教師的提問，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。教師若能抓住原有的知識經(jīng)驗和接受信息不相適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失蘅，提出問題，特別能打動學(xué)生的心。如教學(xué)“能被2整除的數(shù)”后，教師可拿出兩張電影票，一張是11排8座，另一張是11排9座，對學(xué)生說：“小明和小強是好朋友，拿到這兩張電影票后小明高興地說：‘8和9是相鄰的兩個數(shù)，我倆坐在一起的?！麄冏哌M電影院時，發(fā)現(xiàn)——”“同學(xué)們知道發(fā)現(xiàn)了什么嗎？為什么？”學(xué)生非常感興趣，在積極的思維過程中進一步明確了奇數(shù)列、偶數(shù)列和自然數(shù)列中相鄰的不同含義，培養(yǎng)了學(xué)生對具體問題作具體分析，善于處理生活中數(shù)學(xué)問題的能力。

（2）、抓住知識點的坡度提問

根據(jù)學(xué)生的思維特點，課堂提問要由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進，這樣才能達到理想的教學(xué)效果。設(shè)計提問要講究坡度。如教學(xué)“一個數(shù)除以分數(shù)”，這節(jié)課的難點之一是要求1小時行駛多少千米，先求出1/5小時行駛多少千米再乘以5。為突破這一難點，我設(shè)計了這樣一組提問：

a、（出示一張15厘米長的紙條）你有辦法知道這張紙條的長度嗎？（生：可以用尺子量出紙條的長度。）

b、（教師出示一張比學(xué)生手中尺子長的紙條）現(xiàn)在用你們手中的尺子，一次量出這張紙條的長度，你有辦法嗎？

學(xué)生在教師的啟發(fā)下，認為可以把這張紙條三折或四折，先量出這張紙條1/3或1/4，再乘以3或4，就可以求出紙條的全長。教師巧妙的設(shè)問，符合學(xué)生的認知規(guī)律，為學(xué)生接受新知識做了鋪墊，減緩了思維的難度

（3）、抓住思維的發(fā)散點提問。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。例如：進行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗，對學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論，啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？”讓多種信息互相交流，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。讓學(xué)生展開想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（4）、抓住知識的聚合點提問

聚合點是知識網(wǎng)絡(luò)上的交點或綱。圍繞聚合點提問，更能突出重點，使學(xué)生理清線索，系統(tǒng)掌握知識。例如：教完除法、分數(shù)和比的有關(guān)知識后，抓住聚合點提問：商的基本性質(zhì)、分數(shù)基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)有沒有聯(lián)系呢？讓學(xué)生找出除法、分數(shù)、比三者之間的異同點，找到他們的聯(lián)系，更深刻的理解有關(guān)概念和規(guī)律。

2、把握提問火候

課堂提問要抓住時機，看準(zhǔn)火候。提問火候我認為主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機；二是提問后的等候時間。

提問的課堂時機:一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候；二是學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維受阻的時候；三是促進學(xué)生自我評價的時候。教師在課堂上不能“隨意問”，更不能“懲罰問”。隨意問會產(chǎn)生兩種不良的情況，一是問得過深，脫離學(xué)生的實際“槍槍卡殼”，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是問得過淺，學(xué)生無須思考就能回答，既浪費時間，又影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。懲罰問則是教育的一種失誤。

教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不能很快作出回答，教師就會重復(fù)這個問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學(xué)來回答，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會給出更詳細的答案；學(xué)生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學(xué)生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見性的回答；學(xué)生會提出更多的問題學(xué)生的評論會顯示更大的自信；學(xué)生的成就感明顯增強。

3、選好提問方式

提問的方式從內(nèi)容角度說是指問什么樣的問題。如：知識型問題——什么是自然數(shù)？理解型問題——用自己的話說說這個應(yīng)用題是講怎么回事嗎？應(yīng)用型問題——你能想辦法算出校園中的香樟樹樹桿的半徑嗎？分析型問題——能給同學(xué)們說說你是怎樣想的嗎？綜合型問題——根據(jù)“三角形的穩(wěn)定性”，你能對生活中的物品進行改進嗎？說說改進的方案及理由。評價型問題——這種做法你喜歡嗎，說說你的理由。你覺得學(xué)的好不好，為什么？??

提問的方式從形式角度說是怎樣問，一般我們可根據(jù)教學(xué)實際選擇以下形式：直問——就是開門見山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。曲問——就是轉(zhuǎn)彎抹角，從側(cè)面或反面提出問題。它有助于學(xué)生澄清概念、疏通思路，使學(xué)生沿著奇道曲徑達到知識的深層與高層。例如：教完分數(shù)基本性質(zhì)，讓學(xué)生比較它與商不變性質(zhì)的異同，教師設(shè)問：為什么分數(shù)基本性質(zhì)不也說成“分子分母都擴大或縮小相同倍數(shù)”而是“分子分母同時乘或除以相同的數(shù)（0除外）”？通過比較、分析讓學(xué)生理解隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，必須對原有的概念進行修正、擴充、完善。正問——就是從問題的正面設(shè)問。反問——就是從問題的反面設(shè)問。正問與反問可以促使學(xué)生從問題的兩個對立面出發(fā)加深理解，能培養(yǎng)學(xué)生對問題進行順向與逆向思維的能力。追問——就是對某一內(nèi)容或問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直至學(xué)生真正理解為止??

4、及時給予反饋

有的教師對學(xué)生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學(xué)生回答，或者評價含糊其辭，叫學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優(yōu)點；或者過早把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維。正確的做法應(yīng)當(dāng)是，在學(xué)生經(jīng)過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。

（二）、從心理學(xué)的角度思考

“情緒是思維的催化劑?！毙W(xué)生的思維，在很大程度上受情緒控制，易被具體情境感染、同化。因此，營造積極的提問氛圍，能有效地感染和促進學(xué)生積極參與，主動思維。

1、優(yōu)化提問的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生思維興趣

有人作過一個比方：情感對于思維，猶如能源與發(fā)動機，沒有能源，再好的發(fā)動機也無法啟動。良好的情感氛圍，能賦予學(xué)生愉快積極的情緒，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，主動參與教學(xué)活動，積極思維。作為課堂氣氛創(chuàng)設(shè)和保持的主導(dǎo)者，教師應(yīng)努力做到：

（1）、保持良好的提問心境

心境，是一種微弱而持久的帶有感染性的情緒狀態(tài)，它在一段時間內(nèi)形成某種特定的情緒色彩，影響著人的整個行為表現(xiàn)。良好的提問心境，應(yīng)該是教師愉快教學(xué)，自覺確立強烈的學(xué)生主體意識和“問”為“學(xué)”服務(wù)的提問觀。設(shè)問既要考

慮怎樣教，更要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，把為學(xué)服務(wù)作為設(shè)問的出發(fā)點，使設(shè)問成為實現(xiàn)學(xué)為主體的保證，讓學(xué)生享受到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣。教師還必須認識到，設(shè)問是為了導(dǎo)引學(xué)生思維，開啟學(xué)生心扉，獲取反饋信息，切忌把設(shè)問作為考問學(xué)生，甚至為難學(xué)生的手段。當(dāng)學(xué)生回答欠缺時，要以寬容、體諒的態(tài)度啟迪他們，引導(dǎo)學(xué)生更深入細致地思考，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的答問心理，形成民主、融洽的師生關(guān)系。良好的提問心境下，教師思維敏捷，思路開闊，提問藝術(shù)得到最大限度的發(fā)揮。同時，對學(xué)生也格外親切、關(guān)愛。這一切，不僅能贏得學(xué)生的敬佩和愛戴，而且能對學(xué)生產(chǎn)生積極的感染教育作用，促進學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，積極思維。

（2）、尊重學(xué)生的提問權(quán)

學(xué)生是一個個有著豐富而細膩的思想的人，每一堂課中他們都會產(chǎn)生一些想法或疑惑。由于學(xué)生自制力較弱，這些想法或疑惑一經(jīng)產(chǎn)生，便急欲一吐為快，否則即會形成一個個思維干擾。學(xué)生是學(xué)習(xí)實踐活動的主人，教師要允許學(xué)生質(zhì)疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機會。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強烈的思維意向，積極進行思維活動。

另外，教師還要在學(xué)生之間營造一種競爭、合作的氣氛，充分發(fā)揮動態(tài)的集體力量，激發(fā)學(xué)生個體與個體、個體與群體、群體與群體間的交往，導(dǎo)引學(xué)生間的情感交流、思維撞擊，提高學(xué)生思維興趣。

2、優(yōu)化提問的思維氛圍，促進學(xué)生積極思維

（1）

消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)思維積極性

設(shè)疑、解疑的目的是要使學(xué)生實現(xiàn)智力和知識中的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移，因此，問題總有一點難度，這就造成部分學(xué)生的畏難情緒。激發(fā)這部分學(xué)生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭軐W(xué)指出：外因的作用能使內(nèi)因發(fā)生變化。消除學(xué)生畏難情緒，培養(yǎng)答問積極性，教師至少有兩種策略：一是激發(fā)學(xué)生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求勝心。心理學(xué)上稱好奇為直接興趣，求勝則是兒童的天性，二者都是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，思維的正誘因。二是熱情鼓勵。在提問時適當(dāng)運用“說說看”、“勇敢地談?wù)勛约旱目捶ā?、“說錯了沒關(guān)系”等鼓勵性語詞，消除學(xué)生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對于后進生，還可用一些淺顯問題，使其體驗成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)信心，推動積極思維。

（2）

問在“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學(xué)生思維激情

提問要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之會使學(xué)生感覺高不可攀，喪失信心。現(xiàn)代教學(xué)論研究認為：提問最好問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推

向“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱境界，在學(xué)生大腦中形成一個個興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知來積極探究。對于難度較大的問題，可將其分解，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁,層層推進,導(dǎo)引學(xué)生思維一步步延伸、擴展?！秾W(xué)記》：“善問者如攻堅木”、“先其易者、后其節(jié)目”即說此理。

（3）

提問要注意趣味性

根據(jù)兒童好奇、好勝的心理特點，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而激發(fā)學(xué)生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基指出：當(dāng)課堂上所講的教材里既包含一定“份額”的已知的東西，又包含一定“份額”的新的東西，才能喚起建立在思維本質(zhì)上面的穩(wěn)定的興趣。教師要把握教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材，構(gòu)思既有知識情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。如教學(xué)“圓的認識”，可以設(shè)問“你們見過的自行車輪是什么形狀的”、“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個新奇問題的思考、討論，學(xué)生思維逐步接近圓的本質(zhì)，思維狀態(tài)積極興奮。

（4）提問要面向全體，尊重學(xué)生的個別差異

提問活動是全體學(xué)生同教師的信息交流，提問要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有答問的機會。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動每個學(xué)生更主觀能動地進行思維活動。選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枌ο?，有助于培養(yǎng)全體學(xué)生回答問題的興趣和能力。要讓不同水平的學(xué)生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。例如，對優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情。

第二篇：課堂中有效設(shè)問的方法

課堂中有效設(shè)問的方法

課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題。

在教學(xué)過程中，課堂提問是聯(lián)系教師、學(xué)生和知識的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實訓(xùn)練、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。現(xiàn)在許多數(shù)學(xué)課上，學(xué)生參與度很高，回答問題也很積極，但大多是“是”或“不是”式的問題，這些問題根本不可能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，因此大多算不上有效問題。那么，該怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)有效設(shè)問呢？

所謂數(shù)學(xué)課堂中有效設(shè)問，其實就是一切圍繞學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)、尋找使課堂教學(xué)有效開展的問題情景，在合適的時間、合適的空間以合適的方法把它呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能迅速、正確地理解問題的指向，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上得到不同的、他所需要的發(fā)展。

一：什么樣的問題才算有效？

1、可及性：跳一跳，夠得到，問題的設(shè)計要符合學(xué)生一般認知規(guī)律，包括學(xué)生的知識經(jīng)驗、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)歷及環(huán)境，個性、愛好及基本心理情況等；

2、啟發(fā)性：問題應(yīng)對所研究的問題具有提示作用，符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，使學(xué)生借助于這種啟發(fā)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)實質(zhì)，提煉數(shù)學(xué)思想方法，靈活運用數(shù)學(xué)；

3、開放性：問題富有層次感，入手較易，開放性強，解決方案多，學(xué)生思維與創(chuàng)造的空間較大；

4、挑戰(zhàn)性：問題能引起學(xué)生的認知沖突和學(xué)習(xí)心向，能激發(fā)興趣，促進學(xué)生積極參與，接受問題的挑戰(zhàn)；

5、體驗性：能給學(xué)生提供深刻體驗，人人有所得，包括動手、探究的機會或替代性經(jīng)驗，學(xué)生能夠感受、體驗數(shù)學(xué)，并有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

6、激勵性：以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)，應(yīng)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必然要求教師所創(chuàng)設(shè)的問題要很好起到這種引導(dǎo)激勵作用，所以教師在提問時不僅要注意問題的知識性，同時還應(yīng)注意問題的藝術(shù)性，盡可能多一點幽默感和趣味性。

二：在教學(xué)中有效設(shè)問的方法

1、分析設(shè)問——理清思路。分析設(shè)問是從“未知”看“需知”逐步靠攏“已知”而事先設(shè)計的問題，簡言之是“持果索因”的設(shè)問。

2、揭示內(nèi)在聯(lián)系的設(shè)問——解決矛盾。為了使已知與未知發(fā)生必然的聯(lián)系而設(shè)計提出的問題，在幾何證明中是以添輔助線的形式出現(xiàn)而起到媒介作用、匯聚作用和顯露條件的作用而設(shè)問的。

3、歸納設(shè)問——總結(jié)規(guī)律。歸納設(shè)問是從特殊到一般的設(shè)問，其目的是總結(jié)規(guī)律性的東西。

4、演繹設(shè)問——學(xué)會應(yīng)用。演繹設(shè)問是從一般到特殊的設(shè)問，其目的是為了靈活地運用所學(xué)知識。

5、對比設(shè)問——找出異同。這是為區(qū)分兩類相近事物而設(shè)計的問題，如乘法公式中立方和與立方差的區(qū)別常常用到對比設(shè)問。

三、教學(xué)中有效設(shè)問的注意事項

1、教師提出每一個問題都要留給學(xué)生一定的思考時間，因為一個好的數(shù)學(xué)問題都帶有一定的思維性，學(xué)生必須經(jīng)過認真思考一定時間后，才有可能做出比較正確的回答。

2、在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，保護他們思維的創(chuàng)造性。

3、對于學(xué)生的獨創(chuàng)的方法不要全盤否定，要善于能發(fā)現(xiàn)其中有價值的閃光點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性是一個鼓勵，有利于學(xué)生探索知識的信心提高，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是很大的鼓舞。

4、設(shè)問要符合下列原則：明確性和簡潔性。設(shè)問的明確性是指每個問題都要圍繞教學(xué)目標(biāo)；簡潔性是指語言通俗、簡潔，不拖泥帶水。

5、注意啟發(fā)誘導(dǎo)。設(shè)問的啟發(fā)誘導(dǎo)是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們獨立思考，深入鉆研，透徹地理解知識，達到融會貫通、舉一反三的目的。

6、突出重點，抓住關(guān)鍵。提問切忌繁瑣零碎，面面俱到。要抓住教材中的重點、關(guān)鍵，設(shè)計富有思考性的問題，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵，突破難點。

7、明確具體。問要明確具體。如果含糊不清，使學(xué)生感到丈二和尚摸不著頭腦，就會使學(xué)生頭腦中的“疑問”變成“疑團” 由于問題提得明確具體，學(xué)生按照問題指引的方向，各抒己見很快形成了一 致的意見。

8、深淺適宜。提問還要深淺適宜。問題深了，超出了學(xué)生知識和智力的限度，思考再三也想不出來，學(xué)習(xí)積極性會受到挫傷；問題淺了，如“對不對”“行不行”“好不好”之類不講實效的問題，除了使課堂上顯得表面熱熱鬧鬧以外，毫無益處。

9、要注意因材施教。難度較大的可讓優(yōu)生答，稍容易的讓基礎(chǔ)差的學(xué)生答，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性。對回答有創(chuàng)見的要及時給予表揚，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。

10、設(shè)問要靈活。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)“卡殼”、思路受阻時，我們可采用變換提問角度的方法進行調(diào)節(jié)。或者將稍難的問題進行分解，降低難度，來打開學(xué)生的思路。

四、具體實例 比如：求y?sinxcosx?2的值域。

設(shè)問一：這個結(jié)構(gòu)跟數(shù)學(xué)里哪個概念有關(guān)系？（學(xué)生能回答出斜率）設(shè)問二：它表示哪兩點連線的斜率？（學(xué)生能回答(cosx,sinx),(?2,0)）

設(shè)問三：(cosx,sinx)在哪里？（學(xué)生能回答出在圓上）

然后，學(xué)生就自己能通過畫圖得到答案。

設(shè)問四：還有別的方法嗎？能不能轉(zhuǎn)化成我們熟悉的含三角函數(shù)的整式求最值問題？（學(xué)生能回答出sinx?ycosx?2y，并能寫出sin(x??)?2y1?y2）

設(shè)問五：能不能求出含y的

2y1?y2的范圍？

（學(xué)生很快能說出它的范圍是(?1?2y1?y2??1)）

設(shè)問六：能不能用一個不等式表示？（學(xué)生很快能說出

2y1?y2?1并解出結(jié)果來。

總之，將所授內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計成一系列的問題，讓學(xué)生自己去思考、回答，教師適時地啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生參與教學(xué)的程度會有所增加，教學(xué)效果良好。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)交往模式的研究課題方案

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)交往模式的研究

課題方案

辛店學(xué)校 數(shù)學(xué)課題組

一、課題研究背景

（一）嚴峻的現(xiàn)實問題

生存是人類永恒的話題，生存之道、生活之道光靠書本知識的傳授是難以達成的，學(xué)會交往是人類得以生存和發(fā)展的必要技能。由于應(yīng)試教育的影響，教學(xué)往往以知識為中心，盡管在調(diào)動學(xué)生主動性方面有所努力，但對課堂教學(xué)的社會化形態(tài)缺乏認識，學(xué)生之間、師生之間沒有把交往作為教學(xué)的必要途徑。學(xué)生的個性心理、品質(zhì)、愛好等諸多方面未得到全面發(fā)展，教育沒有著眼于人的發(fā)展需要。如果不在學(xué)校課堂教學(xué)中重視學(xué)生交往能力的培養(yǎng)，將不利于學(xué)生的成長。

（二）現(xiàn)代教育的趨勢

關(guān)注人的發(fā)展是現(xiàn)代教育的主題，現(xiàn)代教育是越來越關(guān)注人本身的教育，關(guān)注人本身的價值，關(guān)注人的活動。杜威就提出“學(xué)校即社會”，說明學(xué)校應(yīng)是社會性環(huán)境，在學(xué)校中必須關(guān)注學(xué)生的社會能力和社會性發(fā)展。陶行知先生的“社會即學(xué)?！眲t從另一角度闡述人作為社會人的實現(xiàn)方式。不論是在學(xué)校這一小環(huán)境的社會化，還是把人放在真實的社會環(huán)境的社會化，都離不開人的交往方式的多元化和交往活動的現(xiàn)實化。

（三）主體教育的興起

主體教育是實施素質(zhì)教育的重要舉措和落腳點，沒有主體參與的教育是失敗的教育；沒有主體參與的教育是空洞的教育。主體教育重視學(xué)生的主體意識、主體能力、主體人格的發(fā)展。實踐表明，要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與參與能力，需要具體的方式和途徑去落實，而課堂交往活動無疑是培養(yǎng)學(xué)生主體性品質(zhì)的基本途徑。優(yōu)化課堂交往方式對培養(yǎng)學(xué)生主體性品質(zhì)、實施主體教育具有重要意義。

（四）教育改革的需要

新一輪課程改革，倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更是明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?？梢?，課堂交往與新一輪課改精神非常吻合，具有異曲同工之妙，對課堂交往的研究一定會有助于新課改的順利實施。

（五）社會發(fā)展的需要

在人類社會邁向21世紀(jì)的今天，交往問題不可避免地成為人們越來越關(guān)注的話題。網(wǎng)絡(luò)化信息時代的到來，使人們的工作、學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏不斷加快，彼此交往的時間和機會都會受到影響。而人與人之間的交往問題，人類自身的情感問題，將成為任何技術(shù)無法替代的解決的問題。因此，可以預(yù)見，交往教育將是21世紀(jì)學(xué)校教育的中心問題，我們無法回避。

二、課題界定

“交往”是人與人之間相互聯(lián)系的一種基本社會活動，是指兩個以上的個人之間，甲的精神內(nèi)容（知識、判斷、感情、意志、人格等）傳遞給乙，或者說，甲的動作、語言、記錄等符號效果作用于乙或乙以外的他者，它是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。交往是人類生存必備的技能?，F(xiàn)代哲學(xué)越來越強調(diào)交往是人與生俱來的生存方式和基本需要，是人類物質(zhì)生產(chǎn)和精神生產(chǎn)的重要前提和必要條件。社會學(xué)認為，交往是一種社會文化形態(tài)，其根源在于人的群體歸屬的心理需要。傳播學(xué)認為，交往是傳遞信息、分享感情的重要手段?？傊?，“交往”作為一個“體現(xiàn)人類存在和社會進化歷史的總體哲學(xué)范疇”已廣泛引起諸多學(xué)科的關(guān)注。

“課堂有效教學(xué)交往”是指在課堂教學(xué)情境中，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流活動，是借助特定的語言、動作、符號等手段在諸主體之間所產(chǎn)生的認知、情感、人格等的溝通活動，是實現(xiàn)教學(xué)中人際之間相互作用相互關(guān)系所產(chǎn)生的教學(xué)互動。它貫穿整個教學(xué)的始終。它是克服課堂中空間阻隔、心理阻隔，改變封閉式教學(xué)，拓展教學(xué)功能和意義的主要渠道。

“模式”即“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以參照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。課堂教學(xué)交往模式是指課堂教學(xué)中建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用、相互影響的特有的方式。

三、課題研究的意義

（一）理論意義

課題從交往角度來研究素質(zhì)教育，對素質(zhì)教育理論有所拓展、深化，使之更趨全面和完善。

課題從增強學(xué)生心理健康、提高學(xué)生人文素養(yǎng)和培養(yǎng)未來社會需要的人才的角度來研究小學(xué)生課堂交往教育的價值，研究有新的視角。本課題從課堂交往這一視角來研究小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，將小學(xué)生的課堂交往活動的目標(biāo)、途徑、策略、方法進行細化和操作化，從而全面改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

（二）應(yīng)用意義

研究有利于促進學(xué)生發(fā)展。教育需要交往，交往使人的才能得以展示，個性得以張揚。交往教育有利于提高學(xué)習(xí)效率、全面提高綜合素質(zhì)及培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需要的人才。

研究有利于轉(zhuǎn)變教師觀念。交往教學(xué)是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)方式，要求教師樹立正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀、教師作用觀，教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，要變以教學(xué)為主為以學(xué)為主，變只重視結(jié)果為既重視結(jié)果以重視過程，變只研究教法為既研究教又重視學(xué)法。

研究具有較高的應(yīng)用價值。課題探討素質(zhì)教育的實施，建構(gòu)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂交往的模式，規(guī)范小學(xué)生的課堂交往行為，使其科學(xué)、規(guī)范、合法、有序，在正確的道路上發(fā)展。這對促進學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)團隊合作精神、創(chuàng)新意識、實踐能力，減輕競爭中的心理壓力都有積極的意義。

四、研究的理論依據(jù)：

1、教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中強調(diào)，“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于深究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理住處的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力?！?/p>

2、教育學(xué)理論：

在教學(xué)活動中，經(jīng)常要面對教師、教材、學(xué)生等多方面的關(guān)系，要處理教育與社會、教育與科技、教育與時代等方面的沖突與矛盾，以知識為中心的教育最大的問題是看不到教育中的人，是一種異化的教育。交往首先要逆轉(zhuǎn)這種惡習(xí)，將教育的核心和教育的方式直指人，直指人的社會屬性，它必將體現(xiàn)人的主體性，即通過教師和學(xué)生的主動地積極地廣泛交往，促成人的認知、情感、人格的溝通，并從中獲得生活的經(jīng)驗與人生的意義。實際上要從教育中獲得更豐滿的人生，這絕非僅僅是知識的豐富，還應(yīng)包括情感、人格的全面地健康地發(fā)展。

3、心理學(xué)理論：

21世紀(jì)的教育主題是教會學(xué)生學(xué)會生存，學(xué)生的交往的能力將直接影響個人的生存、發(fā)展和事業(yè)的成功，我們有必要從學(xué)校實際出發(fā)，著眼于課堂教學(xué)，通過課堂教學(xué)評價，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交往，引導(dǎo)學(xué)生嘗試交往，為促進學(xué)生個體的社會化奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前小學(xué)生心理問題越來越嚴重，而且越來越普遍，教育界已把“心理教育”作為教育改革的重點之一即是明證，心理教育固然可通過專設(shè)課程教育去解決，但更重要的是要拓展其生活空間，而要做到這一點最現(xiàn)實的措施就是增加課堂交往的內(nèi)涵，建構(gòu)課堂交往的評價指標(biāo)體系，完善課堂交往，以促進教學(xué)改革的深化。

五、研究的目標(biāo)

1、通過本課題的研究，探索課堂教學(xué)的新模式，揭示課堂交往的基本結(jié)構(gòu)，展示課堂交往的教育功能。

2、通過研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)交往的模式，以引導(dǎo)與規(guī)范課堂教學(xué)行為；

3、通過研究，探索課堂交往的策略，進行教學(xué)交往創(chuàng)新；

4、通過研究，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，有效地促進學(xué)生認知、情感、道德和個性的和諧發(fā)展。

六、研究的內(nèi)容要點

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)交往模式的研究”是指教育者在現(xiàn)代的科學(xué)的教育理念的促動下，借用哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、組織行為學(xué)等學(xué)科的基本原理、原則和技術(shù)，既從總體上籌劃、設(shè)計小學(xué)生課堂交往的一切教育活動，又注意結(jié)合具體的教育目標(biāo)來設(shè)計、策劃具體的交往教育活動，以此認識小學(xué)生課堂交往教育的意義，尋求小學(xué)生課堂交往教育的理論依據(jù)，了解小學(xué)生課堂交往的不良傾向，把握小學(xué)生課堂交往的個體差異，建構(gòu)小學(xué)生課堂交往教育的基本體系。

七、運用的主要研究方法和手段

文獻研究法：查閱相關(guān)文獻資料，了解實踐的研究現(xiàn)狀，吸收和借鑒先進的理念，深入挖掘課題理論的深厚底蘊，及時洞悉研究的最新情況，給課題實驗與研究以有力的指導(dǎo)。

個案研究法：對一個或少數(shù)幾個對象進行個案研究，或者把一組或許多被試當(dāng)作一個組群進行研究，對教師與學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中交往現(xiàn)象作全面、深入的考察和分析。

調(diào)查研究法：通過訪問、談話、問卷等方式，有目的、有計劃地搜集相關(guān)資料，整理資料。

觀察研究法：在不受控制的自然形態(tài)下，通過觀察小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中交往的事實，作好記錄，整理后從中提煉出帶規(guī)律性的東西。

八、研究的具體步驟及進度安排 第一階段：研究準(zhǔn)備階段

廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，對其他研究文獻進行歸納整理，了解相關(guān)的研究歷史，學(xué)習(xí)歸納他人的研究方法和研究成果，確定研究課題和研究方向，制定實施方案。

第二階段：研究操作實施階段

在自然狀態(tài)下，觀察小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生、生生交往的現(xiàn)象，記錄過程及效果。

對收集到的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂案例進行分析，尋找原因，歸類總結(jié)。確定有效教學(xué)的交往模式，改變自己的觀念，有意識在課堂中進行實施，觀察課堂效果。

第三階段：總結(jié)階段

材料收集、整理、歸類，寫出研究報告和論文。

九、成果形式

本課題力求在講究科學(xué)性、理論性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上得出具有重大意義和價值的研究成果，表現(xiàn)形式為：研究報告、調(diào)查報告以及教學(xué)論文、案例。

第四篇：淺談數(shù)學(xué)課堂設(shè)問

淺談數(shù)學(xué)課堂設(shè)問

渠縣瑯琊中學(xué)

趙丹

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師精心設(shè)計課堂提問、創(chuàng)造問題情境，以問題為中心組織教學(xué)不僅是一種久用不衰的教學(xué)藝術(shù)，而且是一把開啟學(xué)生智慧的鑰匙，可以啟發(fā)學(xué)生思維，帶領(lǐng)學(xué)生探索新的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的今天，課堂教學(xué)仍然是實施素質(zhì)教育的主渠道。教師在數(shù)學(xué)課堂上進行有效的“設(shè)問”，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要手段，是一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵所在。《九年制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！庇行У摹霸O(shè)問”就是向?qū)W生提供一種“充分從事數(shù)學(xué)活動的機會”，它能引領(lǐng)教學(xué)的開展，激發(fā)學(xué)生的探索欲，能開啟心志，培養(yǎng)思維，是讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗的開端。

教育家陶行知先生有詩云 ：發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。他把“設(shè)問”的藝術(shù)給予了總結(jié)，賦予了生動有趣的概括，同時也給新時期的教師提出了一個要求：如何提高課堂教學(xué)中的設(shè)問藝術(shù)？

首先，課堂設(shè)問方案的設(shè)計應(yīng)注意以下幾點：

?課堂設(shè)問的接受性。課堂設(shè)問應(yīng)該是學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，能夠引起他們積極思考的問題。換而言之，課堂設(shè)問必須顧及大多數(shù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和思維能力。

?課堂設(shè)問的層次性。課堂設(shè)問應(yīng)該緊密配合本堂課所要完成的教學(xué)任務(wù)，按照教學(xué)內(nèi)容的講授順序，依次提出問題。切忌離開教學(xué)任務(wù)的完成，提出與教學(xué)目的和教學(xué)要求沒有什么關(guān)聯(lián)的問題，或?qū)栴}不分主次，不按先后，雜亂無章地提出。

?課堂設(shè)問的準(zhǔn)確性。問題所涉及的數(shù)學(xué)概念、公式、定理、數(shù)學(xué)對象等必須準(zhǔn)確無誤，由問題所傳遞給學(xué)生的信息應(yīng)該是清楚明白的，從而使該問題能給學(xué)生的思維活動設(shè)定一個可以把握的空間和范圍。

其次，課堂設(shè)問要面向全體、分層遞進、用詞明確。1.面向全體：

教室里不應(yīng)有被遺忘的角落，教師的設(shè)問應(yīng)面向全體學(xué)生，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，如果設(shè)問只是針對部分學(xué)生，而忽略了另一部分的學(xué)生，那么問題的有效性就值得商討，整節(jié)課的教學(xué)效果就值得懷疑。

2.分層遞進：

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，要真正做到面向全體，就應(yīng)注意問題的層次性，教師應(yīng)該設(shè)計不同水平的問題，分層次引導(dǎo)學(xué)生思維能力的提高，教師要設(shè)置由低到高六個層次水平的問題。一般把回憶、識別水平的提問和理解水平的提問交給水平較差和稍差的學(xué)生回答；把應(yīng)用性水平的提問和分析水平的提問交給中等和中上水平的學(xué)生回答；把綜合水平的提問和評價水平的提問交給水平較高的學(xué)生回答。這樣設(shè)問的對象既是面向全體，又能選擇不同的回答對象，使各個類型的學(xué)生得到思辨的機會。設(shè)問應(yīng)該以什么水平為基礎(chǔ)呢？通過教學(xué)實踐，感覺應(yīng)以班級中等和中上等學(xué)生水平為基礎(chǔ)，這樣既能維持高水平學(xué)生的思維積極性，問題導(dǎo)入新課，“為了要考察一批數(shù)據(jù)的整體情況，我們應(yīng)該用怎樣的方法去處理數(shù)據(jù)？”學(xué)生反映迅速“可以計算它們的平均數(shù)”，這樣教學(xué)就順利展開。而另一堂是下午第三節(jié)，同樣的問題問下去，由于他們上節(jié)課體育課剛進行800米考試，學(xué)生心情比較浮燥，所以毫無反映，出現(xiàn)冷場。課后反思，當(dāng)時應(yīng)該根據(jù)實際情況，立刻改變設(shè)問方式，也許可以這樣去問：“同學(xué)們，剛才你們進行了800米測試，成績怎么樣??？”當(dāng)他們七嘴八舌報上成績以后，我再問：“如果老師想知道哪個組同學(xué)的整體成績比較好，我們應(yīng)該怎樣來比較？”也許這樣的設(shè)問更容易使學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使新課的導(dǎo)入更加巧妙。所以教學(xué)實際要求教師要及時調(diào)整設(shè)問的方式，既要求教師具有設(shè)問機智，也要求教師能在備課時設(shè)計多種不同的設(shè)問方式，使調(diào)整更具有前瞻性。

最后，課堂設(shè)問要適時適量、掌控節(jié)拍、及時反饋。1.適時適量：

課堂提問要把握時機，根據(jù)課時內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的具體情況，同時分析學(xué)生的特點，在適當(dāng)時候設(shè)疑質(zhì)問。而當(dāng)問題提出以后，“不憤不起，不悱不發(fā)”，教師要掌握時機，不到學(xué)生內(nèi)心煩悶，想學(xué)學(xué)不會，想說說不出的時候不去啟發(fā)教育他。所以教師可以在新授課開始，巧妙設(shè)問，讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生興趣和求知欲，主動投入到新知識的探究。在上《平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容時，設(shè)計這樣的導(dǎo)入：首先設(shè)問“喜歡打籃球嗎？”、“平時看NBA嗎？”、“知道姚明嗎？”、“你們認為他打球打得好嗎？”，這些問題立即引起了學(xué)生的關(guān)注和興趣，特別是一些平時上課一言不發(fā)的“后排男孩”，他們這時有了發(fā)言權(quán)，班級里七嘴八舌，氣氛寬松，大部分學(xué)生回答說“姚明籃球打得很好”，也有部分學(xué)生唱反調(diào)；這時我就及時設(shè)問“你們能證明自己的觀點嗎？”、“你打算如何來證明？”，在讓學(xué)生闡述了一些理由后，我就給出了姚明在03-04賽季25場比賽的得分與籃板球的數(shù)據(jù)，同時也給出了奧尼爾、加索兒這兩個頂級中鋒的相應(yīng)數(shù)據(jù)，提問：“你們能夠用這些數(shù)據(jù)來說明你們的觀點嗎？”。通過這樣的一系列設(shè)問，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，特別是那些“后排男孩”立刻開展了討論并主動地動筆計算平均數(shù)，甚至他們提到了“得分的穩(wěn)定性”，為以后學(xué)習(xí)“方差”埋下了伏筆。另外，教師可以在學(xué)生們都陷入困境以“問”代啟，指點迷徑，讓學(xué)生體驗“柳暗花明”的愉悅；教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時設(shè)問，可以借“問”提醒，于不經(jīng)意間規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，重新激發(fā)學(xué)生的有意注意。

在把握設(shè)問時機的同時，教師要關(guān)注問題的數(shù)量。太多的設(shè)問，甚至“一問到底”，必然會降低問題的質(zhì)量，使課堂問答流于形式。有些教師為了追求課堂氣氛，設(shè)計了大量問題，教師聲聲問，學(xué)生急急答，其表面熱鬧，其實學(xué)生缺少探究的時間，他們探究問題的意識、思考問題的方法、解決問題的能力沒有得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。而太少的設(shè)問就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，學(xué)生如果淪為配角或者成為觀眾，就會失去思辨的機會。

2.掌控節(jié)拍：

節(jié)拍是指“設(shè)問”的表現(xiàn)方法，有時是一次性呈現(xiàn)所有的問題群，同時保證學(xué)生充分的思維時間；有時是一問一答接一問一答，分層次慢慢深入，留給學(xué)生的時間較短；有時是嚴謹周密，有時是輕松幽默，掌控好不同問題的表現(xiàn)方法，可以使教學(xué)張弛有度、收放自如，能有效調(diào)節(jié)學(xué)生的思維動力，減輕學(xué)生因為連續(xù)思考產(chǎn)生的疲勞感。

節(jié)拍也指在“問”與“答”之間要有適當(dāng)?shù)拈g隔，在提問后給學(xué)生一個“緩沖”的

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究課題階段性小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的探究

一.課題概述

隨著新課程改革的實施，向我們傳遞了一個信息：新課改的目的就是要提高教學(xué)的效率，打造高效課堂。那么這一目的該如何實現(xiàn)呢？其做法就是：提高課堂教學(xué)的有效性！而問題是學(xué)習(xí)之始，提問則一向是教師進行課堂教學(xué)的主要方法和手段，好的提問，或者有效的提問，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，啟發(fā)學(xué)生由表及里的思考，提高學(xué)生的思維能力，并最終引導(dǎo)學(xué)生進入知識的殿堂。那么我們該如何用運好課堂提問，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率呢？基于以上教學(xué)中存在的問題和疑惑，我把“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問”作為我的研究課題。

二.課題研究目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是教學(xué)過程中師生之間相互交流的重要的雙邊教學(xué)形式，是知識傳授、信息反饋的重要渠道，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。所以我認為，有效提問是指教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)過程。可以從兩個方面來把握有效提問的含義：一是從學(xué)生方面看，能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進其思考，激發(fā)求知欲望，及時反饋教學(xué)信息等；二是從教師方面看，能活躍課堂氣氛，促進師生有效互動，增強課堂教學(xué)的實效性。

三.課題研究任務(wù)的主要措施

（一）把握整體方向，找準(zhǔn)問題根源。

我了解到目前我們的數(shù)學(xué)課堂提問存在的一些問題：

1．提問缺乏計劃性。教師提問隨意性強，不能提前確定提出的問題、提問的對象、提出的時機。隨“時”而問，想什么時間提問就提問；隨“題”而問，想到什么問題就提什么問題；隨“人”而問，看見誰就問誰，使課堂提問缺少針對性、目的性，失去其應(yīng)有的意義。

2.提問缺乏啟發(fā)性。教師只是提出問題，不能積極啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生回答，沒有把解決問題的方法傳授給學(xué)生。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師提出問題后，學(xué)生沉默不答，即使是指名回答，也是答非所問。無奈之下，教師只好自問自答，把答案灌輸給學(xué)生。不啟不憤，不悱不發(fā)，啟而不發(fā)，表明了教師的啟發(fā)不得法。這樣的提問既不能活躍課堂氣氛，又不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不能拓展學(xué)生的思維

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實。課堂上學(xué)生無時間提問，很少有學(xué)生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

由此可見，目前我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

（二）努力實現(xiàn)課堂提問的有效性，依托課例進行實踐。為了提高數(shù)學(xué)課堂中提問的有效性，在自己的課堂中，首先轉(zhuǎn)變自己的觀點。改變了教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上展開充分的對

話和溝通，讓自己從一個傳授者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。其次，我嘗試讓學(xué)生主動參與。在課堂中發(fā)揚民主，讓學(xué)生大膽提出問題，鼓勵學(xué)生師生互相爭辯，鼓勵學(xué)生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學(xué)生的“問題意識”。我是這么做的：（1）激發(fā)學(xué)生提問的興趣。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生提問的機會，對學(xué)生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性。（2）鼓勵學(xué)生大膽置疑。課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽允許學(xué)生表達自己的疑惑和見解，即使學(xué)生的問題很幼稚，也應(yīng)給予積極的肯定。（3）讓學(xué)生參與課堂提問的設(shè)計。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參與到課堂提問的設(shè)計中來，因為學(xué)生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關(guān)心的問題，才是他們的真正疑惑。教師允許學(xué)生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生的問題設(shè)計到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣會使課堂教學(xué)更能吸引學(xué)生，使數(shù)學(xué)教學(xué)更科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問，是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。在教學(xué)中，教師要充分挖掘課堂提問的功能、優(yōu)化問題的設(shè)計、把握提問的方法．以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

四、總結(jié)課題研究的成果，以及存在的問題和今后的改進措施

（一）取得的成績。

1、通過對《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究》這一課題的自主學(xué)習(xí)研究，我真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學(xué)習(xí)了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學(xué)達到意想不到的效果，使得事倍功半。

2、學(xué)生們則在老師精心設(shè)計的“精問”、“設(shè)問”中爭當(dāng)學(xué)習(xí)小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然的開始理答、開展小組合作學(xué)習(xí)，很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學(xué)問題的興趣，思維得到一些鍛煉。

（二）存在的問題。

通過研究學(xué)習(xí)，我們的課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1、教師自身的理論功底不夠扎實，對課堂駕馭能力較差。

2、課堂教學(xué)時提問還不能每個都是“精問”，不能對問題做到“適時，適量，適度”。

3、提問時不夠全面，層次感不明顯，致使學(xué)生思維發(fā)展參差不齊。

4、學(xué)生雖然敢問，善問了一點，但離“真正做學(xué)習(xí)的主人”尚有一段距離。

（三）今后的改進措施。

首先，我會繼續(xù)狠抓教學(xué)研究。在這次研究的基礎(chǔ)上長期深入地進行課堂提問的有效性研究，學(xué)習(xí)課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學(xué)中，我們雖然無法為每一個學(xué)生設(shè)計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學(xué)生思考等等方面進行提問，盡可能地設(shè)計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學(xué)知識穿針引線。以及，教師在設(shè)計提問時應(yīng)注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到

有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。其次，我將進行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時積累，充分利用遠程教育資源，定期進行空中課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更先進有效的教學(xué)策略。然后，我會建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。

以后我會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風(fēng)，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學(xué)的一部分。