第一篇：淺談數(shù)學(xué)課堂中設(shè)問“度”的把握

淺談數(shù)學(xué)課堂中設(shè)問“度”的把握

摘要：“設(shè)問”作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是教師用得最多，最熟悉的一種教學(xué)方法．教師通過提問，來設(shè)置問題情景，激起學(xué)生的認(rèn)知矛盾．然而，在課堂教學(xué)中不少教師的發(fā)問還是常常出現(xiàn)這樣那樣的問題，之所以出現(xiàn)這些問題，就是因?yàn)榘盐詹缓谩岸取暗膯栴}，本文主要從時(shí)度、角度、難度、梯度、密度、廣度、跨度和量度八個(gè)方面進(jìn)行分析．

正文：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，與合作者”；教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程，而課堂設(shè)問就是一種常用的、有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段．要使“設(shè)問”成為一種課堂藝術(shù)，則必須正確、靈活地把握設(shè)問的“度”，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題．本文主要從時(shí)度、角度、難度、梯度、密度、廣度、跨度和量度八個(gè)方面啟迪學(xué)生思維，激起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使學(xué)生的思維活動(dòng)逐漸由已知導(dǎo)向未知，達(dá)到釋疑、解惑的目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的飛躍． 【時(shí)度】

要想使一節(jié)數(shù)學(xué)課取得成功，問題設(shè)置的時(shí)機(jī)應(yīng)該恰到好處．現(xiàn)代教育心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究表明：學(xué)生在課堂思維活動(dòng)的水平是隨時(shí)間的改變而變化的．因此，只有把握好設(shè)問時(shí)機(jī)，才能提高課堂的教學(xué)效率。何謂好的時(shí)機(jī)，主要表現(xiàn)在：當(dāng)學(xué)生正在“心求通而未得，口欲言而不能”的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)的影響，無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生的注意力不集中的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生心情振奮，學(xué)習(xí)熱情高漲時(shí)；當(dāng)講到知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處時(shí)；當(dāng)講到知識(shí)的規(guī)律處時(shí)；當(dāng)講到知識(shí)之間的聯(lián)系處時(shí)；這時(shí)如果及時(shí)質(zhì)疑發(fā)問，可牽一而動(dòng)全身，起到事半功倍的效果． 【角度】

問題的設(shè)置也應(yīng)該注意角度，選擇最佳的切入點(diǎn)．角度選得好，才能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生進(jìn)入興奮狀態(tài)，取得良好的教學(xué)效果．

首先，問題的設(shè)置應(yīng)注意角度新穎，能引起學(xué)生的興趣和注意，這樣才能引起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)如果緊緊抓住他們的注意力，就十分自然地調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了問題的解決，提高了課堂效率．

其次，問題的設(shè)置要從富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生積極思考，有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)這一角度出發(fā)． 【難度】

設(shè)問的目的在于使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)智力的雙重飛躍，實(shí)現(xiàn)由“現(xiàn)有水平”向“未來發(fā)展水平”的遷移．因此，設(shè)置的問題應(yīng)該有恰當(dāng)?shù)碾y度，如果問題過淺過易，雖然課堂氣氛非?；钴S，但是無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，不利于鍛煉學(xué)生的思維；如果問題太難，學(xué)生答不出，就不會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到成功的樂趣，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去了提問的意義．因此，這就要求教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)的問題要深淺適度，所提問題應(yīng)該是由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣；體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由未知到已知層層推進(jìn)，步步深入．通常以中等學(xué)生經(jīng)過思考后能回答的難易程度為主，掌握讓學(xué)生通過努力達(dá)到“跳一跳，摘得到“的原則．而且問題的設(shè)置應(yīng)該具體一些． 【梯度】

《學(xué)記》曰：“善問者如攻堅(jiān)術(shù)：先其易者，后其節(jié)目”，問題的設(shè)置應(yīng)該符合學(xué)生的由感性到理性認(rèn)知規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，注意應(yīng)由易到難、由小到大、由簡(jiǎn)到繁、由具體到抽象、由已知到未知，步步推進(jìn)，層層深入，逐漸接近問題的本質(zhì)．這樣才能使學(xué)生做好心理準(zhǔn)備．而不應(yīng)該是突兀的，硬逼的隨口便問．對(duì)難度較大的問題，可以設(shè)置一些輔墊性的問題，搭“橋”、鋪“路”，幫助學(xué)生起跳，特別是對(duì)新提出的一些數(shù)學(xué)問題，應(yīng)該先重溫以前學(xué)過的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察、聯(lián)想、推理，教師加以誘導(dǎo)，并適時(shí)做必要鋪墊，層層地加深以至完全理解掌握．從而激發(fā)起鉆研和探索新知識(shí)的欲望，同時(shí)也教給學(xué)生一種解決復(fù)雜問題的思考方法． 【密度】

課堂提問在整個(gè)課堂教學(xué)中起著重要的作用，啟發(fā)式教學(xué)的推進(jìn)，大部分是通過提出問題和解決問題，或?qū)栴}做出反映來實(shí)現(xiàn)的．但這并不意味著課堂提問越多越好，有的老師的課堂提問象連珠炮似的一個(gè)接一個(gè)，有的一節(jié)課多達(dá)30多個(gè)設(shè)問，這樣高密度的提問，不僅設(shè)問的質(zhì)量難以保證，就連思考的時(shí)間也談不上，更不用說創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)了．不僅如此，提問密度過高，有兩方面的不良后果，一是容易使教師處于課堂表演的中心；二是容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的依賴性，最終導(dǎo)致學(xué)生問題意識(shí)的喪失．所以課堂提問的次數(shù)要適度，不能太多，要留給學(xué)生足夠的思考和討論的時(shí)間．當(dāng)然，如果一節(jié)課沒有提問或提問過少，也同樣不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性． 【廣度】

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，教師的問必須面向班級(jí)學(xué)生的大多數(shù)．因此，設(shè)問時(shí)要顧及大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智力水平，能讓大部分學(xué)生經(jīng)過分析思考后得以回答，在某些情況下，可通過適當(dāng)增加問題的梯度來增加問題的廣度；也可變更問題的角度，使其具有更廣泛的思維空間，從而增加問題的廣度，特別對(duì)于一些較復(fù)雜或很有挖掘空間的問題，增加廣度，可以擴(kuò)展學(xué)生的思維空間乃至降低問題的難度，使更多的同學(xué)能夠參與思考，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性． 【跨度】

如果從縱向上說，問題的設(shè)置要具備一定的難度，那么，從橫向上看，問題的設(shè)置就應(yīng)具備一定的跨度，即設(shè)置問題時(shí)既要緊扣住教學(xué)內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)，又要注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接．這樣，問題不僅具有一定的“點(diǎn)”上的信息量（難度），同時(shí)也具有一定的“面”上的信息量（跨度）．當(dāng)然，設(shè)置的問題也要考慮跨度的大小，跨度過小，不能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思維；如果跨度太大，由于學(xué)生不可能立即想起許多有關(guān)知識(shí)而難以作答，反而會(huì)抑制學(xué)生的思維活動(dòng)．一般地講，在新授課中，設(shè)置的問題的跨度宜小，而在章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，設(shè)置的問題的跨度，可適當(dāng)加大些．特別在高三總復(fù)習(xí)時(shí)，適當(dāng)?shù)卦黾訂栴}的跨度，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，可以大大提高學(xué)生分析和解決綜合問題的能力． 【量度】

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的容量大體上可分為“基本容量”和“發(fā)展性容量”兩個(gè)方面，“基本容量”，是指根據(jù)教學(xué)課時(shí)對(duì)教材分配的基本知識(shí)內(nèi)容，這是課堂教學(xué)必須完成的“基本量”；“發(fā)展性容量”是指繼教材的基本知識(shí)后，適當(dāng)伸展知識(shí)內(nèi)容，探求知識(shí)的規(guī)律，提高解題技巧、發(fā)展能力進(jìn)行的教學(xué)容量，也叫做“調(diào)控量”。

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境及學(xué)生的情緒制約著他們的積極性，教師的啟發(fā)引導(dǎo)也對(duì)學(xué)生的思維起著很大的影響，因此，教師在確定課堂教學(xué)知識(shí)容量時(shí)，除根據(jù)大綱、教參及教材確定的“基本量”外，應(yīng)該設(shè)置課堂教學(xué)知識(shí)的“調(diào)控量”．在較順利地完成“基本量”后，學(xué)生的思維處于積極活躍的狀態(tài)，同時(shí)教學(xué)時(shí)間也允許的情況下，應(yīng)該適當(dāng)對(duì)知識(shí)延伸和擴(kuò)張，使學(xué)生較全面透徹地理解知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，以提高解決問題的能力．相反，當(dāng)堂課上學(xué)生的思維積極性不高，確?！盎玖俊钡耐瓿?，而不應(yīng)強(qiáng)行延伸．此外，同一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，在教學(xué)不同水平的班級(jí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整“調(diào)控量”，不可千篇一律． “數(shù)學(xué)是思維的體操”，而問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力，能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂問題，就可以及時(shí)喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，提高教學(xué)效率．

第二篇：淺談數(shù)學(xué)課堂設(shè)問

淺談數(shù)學(xué)課堂設(shè)問

渠縣瑯琊中學(xué)

趙丹

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問、創(chuàng)造問題情境，以問題為中心組織教學(xué)不僅是一種久用不衰的教學(xué)藝術(shù)，而且是一把開啟學(xué)生智慧的鑰匙，可以啟發(fā)學(xué)生思維，帶領(lǐng)學(xué)生探索新的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的今天，課堂教學(xué)仍然是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。教師在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效的“設(shè)問”，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要手段，是一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵所在?！毒拍曛屏x務(wù)教育階段數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！庇行У摹霸O(shè)問”就是向?qū)W生提供一種“充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”，它能引領(lǐng)教學(xué)的開展，激發(fā)學(xué)生的探索欲，能開啟心志，培養(yǎng)思維，是讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的開端。

教育家陶行知先生有詩云 ：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。他把“設(shè)問”的藝術(shù)給予了總結(jié)，賦予了生動(dòng)有趣的概括，同時(shí)也給新時(shí)期的教師提出了一個(gè)要求：如何提高課堂教學(xué)中的設(shè)問藝術(shù)？

首先，課堂設(shè)問方案的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

?課堂設(shè)問的接受性。課堂設(shè)問應(yīng)該是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，能夠引起他們積極思考的問題。換而言之，課堂設(shè)問必須顧及大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力。

?課堂設(shè)問的層次性。課堂設(shè)問應(yīng)該緊密配合本堂課所要完成的教學(xué)任務(wù)，按照教學(xué)內(nèi)容的講授順序，依次提出問題。切忌離開教學(xué)任務(wù)的完成，提出與教學(xué)目的和教學(xué)要求沒有什么關(guān)聯(lián)的問題，或?qū)栴}不分主次，不按先后，雜亂無章地提出。

?課堂設(shè)問的準(zhǔn)確性。問題所涉及的數(shù)學(xué)概念、公式、定理、數(shù)學(xué)對(duì)象等必須準(zhǔn)確無誤，由問題所傳遞給學(xué)生的信息應(yīng)該是清楚明白的，從而使該問題能給學(xué)生的思維活動(dòng)設(shè)定一個(gè)可以把握的空間和范圍。

其次，課堂設(shè)問要面向全體、分層遞進(jìn)、用詞明確。1.面向全體：

教室里不應(yīng)有被遺忘的角落，教師的設(shè)問應(yīng)面向全體學(xué)生，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，如果設(shè)問只是針對(duì)部分學(xué)生，而忽略了另一部分的學(xué)生，那么問題的有效性就值得商討，整節(jié)課的教學(xué)效果就值得懷疑。

2.分層遞進(jìn)：

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，要真正做到面向全體，就應(yīng)注意問題的層次性，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同水平的問題，分層次引導(dǎo)學(xué)生思維能力的提高，教師要設(shè)置由低到高六個(gè)層次水平的問題。一般把回憶、識(shí)別水平的提問和理解水平的提問交給水平較差和稍差的學(xué)生回答；把應(yīng)用性水平的提問和分析水平的提問交給中等和中上水平的學(xué)生回答；把綜合水平的提問和評(píng)價(jià)水平的提問交給水平較高的學(xué)生回答。這樣設(shè)問的對(duì)象既是面向全體，又能選擇不同的回答對(duì)象，使各個(gè)類型的學(xué)生得到思辨的機(jī)會(huì)。設(shè)問應(yīng)該以什么水平為基礎(chǔ)呢？通過教學(xué)實(shí)踐，感覺應(yīng)以班級(jí)中等和中上等學(xué)生水平為基礎(chǔ)，這樣既能維持高水平學(xué)生的思維積極性，問題導(dǎo)入新課，“為了要考察一批數(shù)據(jù)的整體情況，我們應(yīng)該用怎樣的方法去處理數(shù)據(jù)？”學(xué)生反映迅速“可以計(jì)算它們的平均數(shù)”，這樣教學(xué)就順利展開。而另一堂是下午第三節(jié)，同樣的問題問下去，由于他們上節(jié)課體育課剛進(jìn)行800米考試，學(xué)生心情比較浮燥，所以毫無反映，出現(xiàn)冷場(chǎng)。課后反思，當(dāng)時(shí)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，立刻改變?cè)O(shè)問方式，也許可以這樣去問：“同學(xué)們，剛才你們進(jìn)行了800米測(cè)試，成績(jī)?cè)趺礃影。俊碑?dāng)他們七嘴八舌報(bào)上成績(jī)以后，我再問：“如果老師想知道哪個(gè)組同學(xué)的整體成績(jī)比較好，我們應(yīng)該怎樣來比較？”也許這樣的設(shè)問更容易使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使新課的導(dǎo)入更加巧妙。所以教學(xué)實(shí)際要求教師要及時(shí)調(diào)整設(shè)問的方式，既要求教師具有設(shè)問機(jī)智，也要求教師能在備課時(shí)設(shè)計(jì)多種不同的設(shè)問方式，使調(diào)整更具有前瞻性。

最后，課堂設(shè)問要適時(shí)適量、掌控節(jié)拍、及時(shí)反饋。1.適時(shí)適量：

課堂提問要把握時(shí)機(jī)，根據(jù)課時(shí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的具體情況，同時(shí)分析學(xué)生的特點(diǎn)，在適當(dāng)時(shí)候設(shè)疑質(zhì)問。而當(dāng)問題提出以后，“不憤不起，不悱不發(fā)”，教師要掌握時(shí)機(jī)，不到學(xué)生內(nèi)心煩悶，想學(xué)學(xué)不會(huì)，想說說不出的時(shí)候不去啟發(fā)教育他。所以教師可以在新授課開始，巧妙設(shè)問，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣和求知欲，主動(dòng)投入到新知識(shí)的探究。在上《平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：首先設(shè)問“喜歡打籃球嗎？”、“平時(shí)看NBA嗎？”、“知道姚明嗎？”、“你們認(rèn)為他打球打得好嗎？”，這些問題立即引起了學(xué)生的關(guān)注和興趣，特別是一些平時(shí)上課一言不發(fā)的“后排男孩”，他們這時(shí)有了發(fā)言權(quán)，班級(jí)里七嘴八舌，氣氛寬松，大部分學(xué)生回答說“姚明籃球打得很好”，也有部分學(xué)生唱反調(diào)；這時(shí)我就及時(shí)設(shè)問“你們能證明自己的觀點(diǎn)嗎？”、“你打算如何來證明？”，在讓學(xué)生闡述了一些理由后，我就給出了姚明在03-04賽季25場(chǎng)比賽的得分與籃板球的數(shù)據(jù)，同時(shí)也給出了奧尼爾、加索兒這兩個(gè)頂級(jí)中鋒的相應(yīng)數(shù)據(jù)，提問：“你們能夠用這些數(shù)據(jù)來說明你們的觀點(diǎn)嗎？”。通過這樣的一系列設(shè)問，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，特別是那些“后排男孩”立刻開展了討論并主動(dòng)地動(dòng)筆計(jì)算平均數(shù)，甚至他們提到了“得分的穩(wěn)定性”，為以后學(xué)習(xí)“方差”埋下了伏筆。另外，教師可以在學(xué)生們都陷入困境以“問”代啟，指點(diǎn)迷徑，讓學(xué)生體驗(yàn)“柳暗花明”的愉悅；教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時(shí)設(shè)問，可以借“問”提醒，于不經(jīng)意間規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，重新激發(fā)學(xué)生的有意注意。

在把握設(shè)問時(shí)機(jī)的同時(shí)，教師要關(guān)注問題的數(shù)量。太多的設(shè)問，甚至“一問到底”，必然會(huì)降低問題的質(zhì)量，使課堂問答流于形式。有些教師為了追求課堂氣氛，設(shè)計(jì)了大量問題，教師聲聲問，學(xué)生急急答，其表面熱鬧，其實(shí)學(xué)生缺少探究的時(shí)間，他們探究問題的意識(shí)、思考問題的方法、解決問題的能力沒有得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。而太少的設(shè)問就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，學(xué)生如果淪為配角或者成為觀眾，就會(huì)失去思辨的機(jī)會(huì)。

2.掌控節(jié)拍：

節(jié)拍是指“設(shè)問”的表現(xiàn)方法，有時(shí)是一次性呈現(xiàn)所有的問題群，同時(shí)保證學(xué)生充分的思維時(shí)間；有時(shí)是一問一答接一問一答，分層次慢慢深入，留給學(xué)生的時(shí)間較短；有時(shí)是嚴(yán)謹(jǐn)周密，有時(shí)是輕松幽默，掌控好不同問題的表現(xiàn)方法，可以使教學(xué)張弛有度、收放自如，能有效調(diào)節(jié)學(xué)生的思維動(dòng)力，減輕學(xué)生因?yàn)檫B續(xù)思考產(chǎn)生的疲勞感。

節(jié)拍也指在“問”與“答”之間要有適當(dāng)?shù)拈g隔，在提問后給學(xué)生一個(gè)“緩沖”的

第三篇：課堂中有效設(shè)問的方法

課堂中有效設(shè)問的方法

課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個(gè)值得研究的問題。

在教學(xué)過程中，課堂提問是聯(lián)系教師、學(xué)生和知識(shí)的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑?，F(xiàn)在許多數(shù)學(xué)課上，學(xué)生參與度很高，回答問題也很積極，但大多是“是”或“不是”式的問題，這些問題根本不可能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，因此大多算不上有效問題。那么，該怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)有效設(shè)問呢？

所謂數(shù)學(xué)課堂中有效設(shè)問，其實(shí)就是一切圍繞學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)、尋找使課堂教學(xué)有效開展的問題情景，在合適的時(shí)間、合適的空間以合適的方法把它呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能迅速、正確地理解問題的指向，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上得到不同的、他所需要的發(fā)展。

一：什么樣的問題才算有效？

1、可及性：跳一跳，夠得到，問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生一般認(rèn)知規(guī)律，包括學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)歷及環(huán)境，個(gè)性、愛好及基本心理情況等；

2、啟發(fā)性：?jiǎn)栴}應(yīng)對(duì)所研究的問題具有提示作用，符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生借助于這種啟發(fā)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，提煉數(shù)學(xué)思想方法，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)；

3、開放性：?jiǎn)栴}富有層次感，入手較易，開放性強(qiáng)，解決方案多，學(xué)生思維與創(chuàng)造的空間較大；

4、挑戰(zhàn)性：?jiǎn)栴}能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)心向，能激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與，接受問題的挑戰(zhàn)；

5、體驗(yàn)性：能給學(xué)生提供深刻體驗(yàn)，人人有所得，包括動(dòng)手、探究的機(jī)會(huì)或替代性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，并有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

6、激勵(lì)性：以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)，應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必然要求教師所創(chuàng)設(shè)的問題要很好起到這種引導(dǎo)激勵(lì)作用，所以教師在提問時(shí)不僅要注意問題的知識(shí)性，同時(shí)還應(yīng)注意問題的藝術(shù)性，盡可能多一點(diǎn)幽默感和趣味性。

二：在教學(xué)中有效設(shè)問的方法

1、分析設(shè)問——理清思路。分析設(shè)問是從“未知”看“需知”逐步靠攏“已知”而事先設(shè)計(jì)的問題，簡(jiǎn)言之是“持果索因”的設(shè)問。

2、揭示內(nèi)在聯(lián)系的設(shè)問——解決矛盾。為了使已知與未知發(fā)生必然的聯(lián)系而設(shè)計(jì)提出的問題，在幾何證明中是以添輔助線的形式出現(xiàn)而起到媒介作用、匯聚作用和顯露條件的作用而設(shè)問的。

3、歸納設(shè)問——總結(jié)規(guī)律。歸納設(shè)問是從特殊到一般的設(shè)問，其目的是總結(jié)規(guī)律性的東西。

4、演繹設(shè)問——學(xué)會(huì)應(yīng)用。演繹設(shè)問是從一般到特殊的設(shè)問，其目的是為了靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

5、對(duì)比設(shè)問——找出異同。這是為區(qū)分兩類相近事物而設(shè)計(jì)的問題，如乘法公式中立方和與立方差的區(qū)別常常用到對(duì)比設(shè)問。

三、教學(xué)中有效設(shè)問的注意事項(xiàng)

1、教師提出每一個(gè)問題都要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，因?yàn)橐粋€(gè)好的數(shù)學(xué)問題都帶有一定的思維性，學(xué)生必須經(jīng)過認(rèn)真思考一定時(shí)間后，才有可能做出比較正確的回答。

2、在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，保護(hù)他們思維的創(chuàng)造性。

3、對(duì)于學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)的方法不要全盤否定，要善于能發(fā)現(xiàn)其中有價(jià)值的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性是一個(gè)鼓勵(lì)，有利于學(xué)生探索知識(shí)的信心提高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是很大的鼓舞。

4、設(shè)問要符合下列原則：明確性和簡(jiǎn)潔性。設(shè)問的明確性是指每個(gè)問題都要圍繞教學(xué)目標(biāo)；簡(jiǎn)潔性是指語言通俗、簡(jiǎn)潔，不拖泥帶水。

5、注意啟發(fā)誘導(dǎo)。設(shè)問的啟發(fā)誘導(dǎo)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們獨(dú)立思考，深入鉆研，透徹地理解知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的目的。

6、突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。提問切忌繁瑣零碎，面面俱到。要抓住教材中的重點(diǎn)、關(guān)鍵，設(shè)計(jì)富有思考性的問題，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。

7、明確具體。問要明確具體。如果含糊不清，使學(xué)生感到丈二和尚摸不著頭腦，就會(huì)使學(xué)生頭腦中的“疑問”變成“疑團(tuán)” 由于問題提得明確具體，學(xué)生按照問題指引的方向，各抒己見很快形成了一 致的意見。

8、深淺適宜。提問還要深淺適宜。問題深了，超出了學(xué)生知識(shí)和智力的限度，思考再三也想不出來，學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到挫傷；問題淺了，如“對(duì)不對(duì)”“行不行”“好不好”之類不講實(shí)效的問題，除了使課堂上顯得表面熱熱鬧鬧以外，毫無益處。

9、要注意因材施教。難度較大的可讓優(yōu)生答，稍容易的讓基礎(chǔ)差的學(xué)生答，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。對(duì)回答有創(chuàng)見的要及時(shí)給予表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

10、設(shè)問要靈活。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)“卡殼”、思路受阻時(shí)，我們可采用變換提問角度的方法進(jìn)行調(diào)節(jié)?；蛘邔⑸噪y的問題進(jìn)行分解，降低難度，來打開學(xué)生的思路。

四、具體實(shí)例 比如：求y?sinxcosx?2的值域。

設(shè)問一：這個(gè)結(jié)構(gòu)跟數(shù)學(xué)里哪個(gè)概念有關(guān)系？（學(xué)生能回答出斜率）設(shè)問二：它表示哪兩點(diǎn)連線的斜率？（學(xué)生能回答(cosx,sinx),(?2,0)）

設(shè)問三：(cosx,sinx)在哪里？（學(xué)生能回答出在圓上）

然后，學(xué)生就自己能通過畫圖得到答案。

設(shè)問四：還有別的方法嗎？能不能轉(zhuǎn)化成我們熟悉的含三角函數(shù)的整式求最值問題？（學(xué)生能回答出sinx?ycosx?2y，并能寫出sin(x??)?2y1?y2）

設(shè)問五：能不能求出含y的

2y1?y2的范圍？

（學(xué)生很快能說出它的范圍是(?1?2y1?y2??1)）

設(shè)問六：能不能用一個(gè)不等式表示？（學(xué)生很快能說出

2y1?y2?1并解出結(jié)果來。

總之，將所授內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成一系列的問題，讓學(xué)生自己去思考、回答，教師適時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生參與教學(xué)的程度會(huì)有所增加，教學(xué)效果良好。

第四篇：巧妙設(shè)問,課堂增色

巧妙設(shè)問，課堂增色

柴霞

【摘 要】在思想政治課堂教學(xué)中，提問是非常重要的手段，不僅可以啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)其思辨能力；而且能夠更好地了解學(xué)情，更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。課堂提問是手段更是藝術(shù)，教師要巧妙設(shè)問，才能事半功倍，使課堂增色。

【關(guān)鍵詞】提問；課堂；問題；激發(fā)；引導(dǎo)

陶行知先生說過：“發(fā)展千千萬，起點(diǎn)是一問?！?在思想政治課堂教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，達(dá)成思品教育的目標(biāo)，從而使課堂生動(dòng)活潑，巧妙設(shè)問是非常重要的手段。

一、提問的作用。

課堂提問可以說是教與學(xué)的橋梁,是師生思想交流的重要手段,也是解決教學(xué)矛盾的一把“鑰匙”。提問可以通過師生相互作用，督促學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，啟迪學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平；還能使教師了解學(xué)情，更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。具體的作用如下：

1、提問有利于把握課堂節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

思想政治課的內(nèi)容，充滿了大道理。學(xué)生單純地閱讀教材，聽老師講解很容易產(chǎn)生倦怠，從而失去學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的情況適時(shí)的提問，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)問題的思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，創(chuàng)設(shè)出有效地教學(xué)情境，達(dá)到以問置疑，以問求思的目的。

2、提問有利于促進(jìn)師生互動(dòng)，增進(jìn)對(duì)學(xué)情的了解?！敖虨橹鲗?dǎo)，學(xué)為主體”。提問是學(xué)生主體作用發(fā)揮的重要手段。通過提問，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、概括和表達(dá)。在師生的問答中，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了自己的不足，也讓教師了解了學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，同時(shí)也增進(jìn)了雙方的情感交流。

3、提問有利于調(diào)整學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的思維。

在學(xué)生走神時(shí)，在學(xué)生自滿時(shí)，在學(xué)生急于求成時(shí)，適時(shí)的提問不僅可以幫助學(xué)生集中注意力，提振學(xué)生的思想，更是激發(fā)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的好方法。

4、提問有利于展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)其思辨能力。

針對(duì)教師的提問，學(xué)生會(huì)陷入緊張的思考，然后面臨組織語言表述的情境。這個(gè)過程中，學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知能力、語言表達(dá)能力、思維的邏輯性，都會(huì)得到極大的鍛煉。

二、提問的內(nèi)容。

首先，教師的提問要考慮學(xué)情即學(xué)生的認(rèn)知程度,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。提出的問題要能引起學(xué)生的注意 ,激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇和探索的欲望。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。比如，學(xué)習(xí)“怎樣培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和能力”時(shí)，我們可以以伽利略的比薩斜塔試驗(yàn)為例，引導(dǎo)學(xué)生分析明確對(duì)固有知識(shí)的質(zhì)疑是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，因此教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中要善于質(zhì)疑，才能有所發(fā)現(xiàn)。

其次,提出的問題要有教學(xué)意義 ,既要有一定的思維容量和思考價(jià)值,又要難度適中 ,使學(xué)生“跳一跳,搞得到”。比如學(xué)習(xí)改革開放一節(jié)時(shí)，針對(duì)改革開放的意義，我們可以提問學(xué)生：“為什么改革開放是新時(shí)期最鮮明的特點(diǎn)？”從而讓學(xué)生回顧歷史，通過歷史的對(duì)比產(chǎn)生印象，最后得出結(jié)論。這樣的提問，圍繞中心和學(xué)生的難點(diǎn)，有的放矢，有利于喚起學(xué)生思考、想象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生步步深入地領(lǐng)會(huì)所學(xué)道理。

再次,提問的問題要簡(jiǎn)明、生動(dòng)、有吸引力 ,且能照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 ,有的放矢,避免那種少數(shù)優(yōu)生頻頻發(fā)言 ,大多數(shù)學(xué)生悶悶而坐的狀況出現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)“如何弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”一節(jié)時(shí)，可以提出問題：“你所知道的傳統(tǒng)文化有哪些？比如我們的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些？”以生活中學(xué)生熟悉的內(nèi)容為題，這樣就可以引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠暢所欲言，達(dá)到預(yù)期的效果了。

三、提問的方式。

1、教師的提問要目標(biāo)明確。

要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，也要難易適度。所提問題應(yīng)圍繞所學(xué)理論又要切合實(shí)際。通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，經(jīng)過積極的思考之后，引起和促進(jìn)學(xué)生的思維，從而解決問題。

2、教師的提問要新穎。

設(shè)問要明確具體，又富有趣味。既要“放”，又要“收”。通過提問，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3、教師的提問要靈活。

提問應(yīng)是多層次、多角度，努力做到一題多問，并深入淺出。可以從時(shí)政熱點(diǎn)入手去提問，也可以從學(xué)生的日常情境入手，可以以詩詞為提問背景，也可以從知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)去提問。

4、教師的提問應(yīng)循序漸進(jìn)。

教師的提問應(yīng)步步深入，前后銜接，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想拓展，這樣才能使學(xué)生圍繞“總問題”，逐步深入探究，最終理解深化所學(xué)知識(shí)。

四、提問應(yīng)注意的問題。

1、提問要把握好時(shí)機(jī)。

所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)。在課堂氣氛沉悶時(shí)拋出問題，會(huì)“于無聲處起波瀾”，讓學(xué)生興奮起來；在學(xué)生浮夸松懈時(shí)點(diǎn)出問題，則會(huì)“一語驚醒夢(mèng)中人”，讓學(xué)生聚精會(huì)神專注起來。問題的出示必須適時(shí)恰當(dāng)，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到“柳暗花明又一村”的快樂。

2、提問要面向全體學(xué)生。

要“因題施問”即：有難度的問題讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，容易的問題則叫學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答，也有些問題叫中等的學(xué)生回答。可以有針對(duì)性的點(diǎn)名提問，也可面向全體學(xué)生泛?jiǎn)?，這樣才會(huì)創(chuàng)設(shè)出平等寬松的氛圍，給每個(gè)學(xué)生進(jìn)步的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

3、提問要善于賞識(shí)激勵(lì)。

教師在提出問題時(shí)要表現(xiàn)出期待和信任，在傾聽回答時(shí)要專注。對(duì)回答的好的學(xué)生要給予贊揚(yáng)，對(duì)回答差的或錯(cuò)的同學(xué)要予以點(diǎn)播和糾正，同時(shí)更要給予鼓勵(lì)?！皣?yán)厲的鞭策不能使馬兒奔跑半步，溫柔的一吻足以使它飛馳百里?！?教師要善于賞識(shí)激勵(lì)，才能充分激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)力，達(dá)到教育教學(xué)的目的?？傊?，如教育家林·G·卡爾漢所說：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！鄙朴谔釂柺鞘侄胃撬囆g(shù)，在思想政治課教學(xué)過程中，教師要充分利用提問這一教學(xué)手段，巧妙設(shè)疑，才能事半功倍，使課堂增色。

*【作者簡(jiǎn)介】柴霞，山東省沂源縣歷山中學(xué)教師，中教一級(jí)（山東 沂源 256100）

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何把握導(dǎo)學(xué)案的“度”

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何把握導(dǎo)學(xué)案的“度”

正文：

導(dǎo)學(xué)案作為課程改革中的新生事物倍受關(guān)注，在一些地區(qū)通過推廣并取得了成功的經(jīng)驗(yàn)，形成了諸如“杜郎口模式”、“太谷模式”等先進(jìn)典型。導(dǎo)學(xué)案在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、減少教師無效或低效教學(xué)行為、提高教學(xué)質(zhì)量等方面的確發(fā)揮了有目共睹的作用。我市在實(shí)施新課程改革的過程中，也積極推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用。但在這項(xiàng)改革如火如荼開展的同時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)：老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中編制和運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，也遇到了不少困惑，存在著一些誤區(qū)，從而影響了教學(xué)效果，需要我們加以思考、研究和改進(jìn)。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何把握導(dǎo)學(xué)案的“度”談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。

一、理解導(dǎo)學(xué)案的意義

導(dǎo)學(xué)案，顧名思義實(shí)為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一套方案。教師通過一些活動(dòng)和問題的預(yù)設(shè)，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的階梯和平臺(tái)，以達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。它的設(shè)計(jì)行為主體是教師，它的實(shí)施行為主體是學(xué)生。通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置。讓學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大的提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、質(zhì)疑問難、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、遵循導(dǎo)學(xué)案的基本要求

一是吃透教材是基礎(chǔ)。教材是學(xué)學(xué)習(xí)的媒介，導(dǎo)學(xué)案的編制必須深入研究教材，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，提煉知識(shí)脈絡(luò)，把握重點(diǎn)，研究新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律，深挖情感因素。二是要對(duì)教材進(jìn)行“二度創(chuàng)作與開發(fā)”。對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編制要從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，把握好對(duì)教材的“翻譯”、“開發(fā)”和“二度創(chuàng)作”，把教材中深?yuàn)W的、不易理解的、抽象的知識(shí)，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是緊扣目標(biāo)抓落實(shí)。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來設(shè)置學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程。四是逐級(jí)生成講實(shí)效。一節(jié)課的好壞，不是學(xué)生停留在對(duì)課本知識(shí)的復(fù)制和學(xué)會(huì)上，更重要的是看課堂上學(xué)生的思維碰撞，對(duì)問題的質(zhì)疑，文本的批判，動(dòng)態(tài)的生成。導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過程，要由低到高，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，螺旋狀上升。

三、走出導(dǎo)學(xué)案的誤區(qū)

誤區(qū)之一：重學(xué)輕導(dǎo)，教師不敢講授。

很多教師認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)就是將教學(xué)的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，將學(xué)習(xí)的權(quán)力交還給學(xué)生，課堂上應(yīng)該以學(xué)生的自學(xué)為主，教師盡量少講，能讓學(xué)生講的盡量讓學(xué)生講，學(xué)生能講明白的教師決不講。既然讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該越放越好，不需要指導(dǎo)和點(diǎn)撥，更不需要接受學(xué)習(xí)，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。還有的教師怕被扣上“滿堂灌”的罪名而越來越少講、越來越不敢講，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為自己學(xué)習(xí)。有的領(lǐng)導(dǎo)在培訓(xùn)教師時(shí)甚至說：

“課堂上老師通常站在一邊沒事做，十幾分鐘都不說一個(gè)字?！边@樣一來，課堂難免出現(xiàn)“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識(shí)漏洞，學(xué)生不會(huì)的還是不會(huì)，“生米做成了夾生飯”。

例如，一位教師在上三年級(jí)《年、月、日》一課時(shí)，開始就讓學(xué)生根據(jù)家里帶來的年歷表自己觀察、提出問題，再由學(xué)生相互交流、合作解決問題。課堂頓時(shí)熱鬧起來。幾分鐘后，學(xué)生開始交流，一會(huì)兒提到一年有幾個(gè)月，一會(huì)兒說平年、閏年，一會(huì)兒又提到節(jié)氣，還有的組在比賽誰知道的重大節(jié)日多，甚至還有的問什么是“皇道吉日”……教師忙于在各個(gè)小組聽取匯報(bào)，任由學(xué)生“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。一節(jié)課很快過去了，可許多知識(shí)點(diǎn)根本沒有提到，難點(diǎn)也沒有突破。最后教師只好無奈地宣布：“有關(guān)年、月、日的知識(shí)還很多，請(qǐng)同學(xué)們下課后再去看書，完成學(xué)案中的習(xí)題?！睆谋砻嫔峡?，這堂課充分體現(xiàn)了開放教學(xué)、動(dòng)態(tài)生成的理念，各學(xué)習(xí)小組的討論也十分熱烈，涉及的知識(shí)面也非常廣泛，實(shí)際上在學(xué)生沒頭沒腦、無目的的自學(xué)和“探究”中，在教師隨意的、無序的解釋下，有關(guān)“年、月、日”的知識(shí)已支離破碎，知識(shí)體系沒有形成，探究方法也得不到提升。

作為教學(xué)應(yīng)是雙邊活動(dòng)，導(dǎo)與學(xué)是相互依存的，缺少任何一方就沒有對(duì)話、互動(dòng)和交流。學(xué)生作為不成熟、非穩(wěn)定的一方，正處于認(rèn)知、情感、價(jià)值觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們對(duì)世界的理解和感悟是不全面的，有時(shí)是偏頗的。因此，教學(xué)中不僅需要學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和探究，也需要教師的體驗(yàn)去感染、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)。所以，教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要，當(dāng)學(xué)生的學(xué)出現(xiàn)偏差時(shí)，決不能坐視不管、視而不見，而要“該出手時(shí)就出手”。因此，這堂課中教師的“導(dǎo)”可以這樣設(shè)計(jì)：

師：同學(xué)們剛才觀察了年歷表，提出了很多與年、月、日有關(guān)的問題。什么樣的問題更有價(jià)值呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開學(xué)案，對(duì)照“學(xué)習(xí)目標(biāo)”進(jìn)行梳理。學(xué)生進(jìn)行第二次自學(xué)和交流，與教師共同梳理出有價(jià)值的問題：

1、一年有幾個(gè)月？這些月份如何分類和記憶？

2、怎樣判斷平年和閏年？

3、說出我國(guó)幾個(gè)重要的公歷節(jié)日，并指出它的前一天和后一天分別是幾月幾日？

學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題閱讀教材、展開討論和匯報(bào)，教師和小組長(zhǎng)重點(diǎn)指導(dǎo)大、小月和平、閏年的知識(shí)……

這樣的教學(xué)，將力氣花在了“刀刃”上，讓學(xué)生從繁雜的信息中抽身出來，關(guān)注本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)學(xué)會(huì)梳理知識(shí)和有效質(zhì)疑的方法，具有明確的指向性和針對(duì)性，充分發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)案的作用，教師也真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者與合作者。

誤區(qū)之二：重練輕思，學(xué)案成習(xí)題集。時(shí)下許多老師編制的導(dǎo)學(xué)案，只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)的習(xí)題，其作用只相當(dāng)于課堂或課外作業(yè)，只注重了對(duì)知識(shí)的訓(xùn)練和鞏固，忽視了對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)和激發(fā)，只考查了學(xué)習(xí)的結(jié)果，看不到學(xué)習(xí)的過程和方法。這樣的導(dǎo)學(xué)案，很難起到引學(xué)、啟思、導(dǎo)法的作用，只是給學(xué)生增加了一份額外的作業(yè)。教師如果按這樣的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)造成學(xué)生解題時(shí)照抄課本、死記硬背概念公式，簡(jiǎn)單機(jī)械地尋找答案，整堂課也成了師生講評(píng)習(xí)題、訂正答案的過程，思維含量大大降低。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。”因此，我們?cè)诰幹坪褪褂脤?dǎo)學(xué)案時(shí)，在將“知識(shí)問題化、問題具體化”的過程中，要精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和思考性的自學(xué)問題，注重體現(xiàn)基本的數(shù)學(xué)思想和方法，引導(dǎo)學(xué)生充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)思考的過程和策略，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為“思維的碰撞”而非新一輪的“題海戰(zhàn)術(shù)”。

例如，一位教師在教學(xué)六年級(jí)《圓的整理復(fù)習(xí)》時(shí)，設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案從填空題、選擇題、判斷題、作圖題到解決問題，從基本練訓(xùn)到鞏固練習(xí)、從變式練習(xí)到拓展練習(xí)，可謂層次分明、無所不包，類似于一張知識(shí)點(diǎn)和題型履蓋全面的單元檢測(cè)卷，應(yīng)試的“味道”極濃。再加上本來就是已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，所以學(xué)生在完成習(xí)題時(shí)興致不高，小組合作的意識(shí)也不強(qiáng)。這些問題雖然很多抓住了“考點(diǎn)”，卻沒有抓住學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，因此教學(xué)效果不佳、課堂氣氛也十分沉悶。如何凸顯復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，有針對(duì)性地解決學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？我和本校幾位老師經(jīng)過探討在教學(xué)中做了如下嘗試，效果不錯(cuò)：

1、自主整理，合作交流。放手讓學(xué)生自己整理圓的基礎(chǔ)知識(shí)，課前通過看書、小組合作，拿出一份作品；在課上進(jìn)行交流、欣賞、分析、評(píng)價(jià)，找出各組作品的優(yōu)點(diǎn)和不足。將復(fù)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，課內(nèi)復(fù)習(xí)與課外復(fù)習(xí)相結(jié)合，課堂成為展示學(xué)生思維成果的舞臺(tái)。學(xué)生的作品形式多樣，有畫圖表示的，有提綱式的，有表格式的，也有整理成樹形結(jié)構(gòu)的……體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及科學(xué)分析、評(píng)價(jià)的能力。

2、重點(diǎn)強(qiáng)化，加深認(rèn)識(shí)。根據(jù)學(xué)生以往學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，抓住半圓的周長(zhǎng)和面積、環(huán)形小路的面積、已知周長(zhǎng)求面積等關(guān)鍵處導(dǎo)學(xué)、討論。在學(xué)生全面復(fù)習(xí)圓的有關(guān)概念的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生平時(shí)容易忽略和錯(cuò)誤較多的典型問題進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別理解更加深入，真正達(dá)到“溫故知新”、“查漏補(bǔ)缺”的目的。

3、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。結(jié)合生活中趣味性較強(qiáng)的實(shí)例，如計(jì)算捆扎4瓶啤酒所需要的繩長(zhǎng)、求陰陽太極圖黑色部分的面積等，促進(jìn)學(xué)生靈活地分析問題、尋求最簡(jiǎn)便的方法解決問題。在這一過程中，學(xué)生不難體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系以及數(shù)學(xué)文化的魅力，也可以享受到運(yùn)用平移、割補(bǔ)等方法使難題大大簡(jiǎn)化產(chǎn)生的“頓悟”體驗(yàn)。

誤區(qū)之三：重案輕材，教材被替換。

在導(dǎo)學(xué)案使用過程中我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案就做上面的題目，而不是利用導(dǎo)學(xué)案中的問題去預(yù)習(xí)教材、回歸教材、探索教材內(nèi)容；也有少數(shù)教師在課堂上只圍繞導(dǎo)學(xué)案來組織學(xué)習(xí)，對(duì)教材不加重視。有的甚至一節(jié)課、一學(xué)期下來，課本被擱置、幾乎是新的。還有的導(dǎo)學(xué)案與教材練習(xí)基本雷同，只是數(shù)據(jù)和情境稍加改動(dòng)，連編排順序都一致。這些“以案代本”的做法無疑都是錯(cuò)誤的。導(dǎo)學(xué)案畢竟不能包攬學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一切內(nèi)容，更不能替代教材的基礎(chǔ)功能。導(dǎo)學(xué)問題的來源主要取決于對(duì)教材或其他教學(xué)文本內(nèi)容的選擇，應(yīng)是教師站在學(xué)生的角度，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“再設(shè)計(jì)”和“二次加工”的過程。有的教材本身就是非常適合學(xué)生自學(xué)，是很好的導(dǎo)學(xué)之材，卻被教師棄之不用或隨意創(chuàng)編，實(shí)為可惜。

例如，一位教師在教學(xué)四年級(jí)《三角形的特性》一課中“三角形的高”這部分內(nèi)

容時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)學(xué)問題：

1、什么是三角形的高？怎樣畫三角形的高？

2、三角形有幾條高？是不是所有的三角形都有三條高？

結(jié)果學(xué)生圍繞“是不是所有的三角形都有三條高”展開了辯論，有的說直角三角形只有一條高，有的說鈍角三角形也只有一條高，還有的說鈍角三角形沒有高……教室里亂成一團(tuán)，幾位優(yōu)秀生誰也說服不了誰。更多的同學(xué)茫然不知所措，因?yàn)椤叭切蔚姆诸悺笔侨切翁匦灾蟮膬?nèi)容，還沒有學(xué)，對(duì)于這幾類三角形的定義大部分學(xué)生都不清楚。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)沒有充分考慮到教材的邏輯順序和多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，一味提出難度較大的思考題，造成了知識(shí)體系和課堂秩序的混亂。于是我在與這位老師交流時(shí)，要求他充分利用教材的導(dǎo)學(xué)功能，改進(jìn)了導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生探究三角形的高：

1、什么是三角形的高？從課本例題情境的這段話中你讀懂了什么？你認(rèn)為哪幾個(gè)詞是關(guān)鍵？ 試著分析一下：

（1）高是一條（）；

（2）高和底是（）出現(xiàn)的，一條邊可以作底，另兩條邊（）作底。

2、畫高的方法是怎樣的？書上沒有圖示哦，三角板怎樣放，你能畫出來嗎？ 這樣的導(dǎo)學(xué)案，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了深度而適度的挖掘，能引導(dǎo)學(xué)生全面而準(zhǔn)確地理解“高”的含義以及底和高之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為后繼學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)畫高方法時(shí)，又彌補(bǔ)了教材沒有直觀圖的不足，讓學(xué)生畫出三角板的位置，既可以訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范的作圖習(xí)慣，又突破了操作的難點(diǎn)，巧妙地順?biāo)浦?，可謂一舉兩得。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何把握導(dǎo)學(xué)案的“度”，我們要遵循數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，處理好導(dǎo)與學(xué)、練與思、案與材的關(guān)系，努力走出偏執(zhí)、極端的誤區(qū)，才能切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，打造出和諧、高效的課堂！