第一篇：探究體育教學(xué)中的“以人為本”

探究體育教學(xué)中的“以人為本”

摘要： 創(chuàng)新教育是揚(yáng)棄傳統(tǒng)教育，發(fā)展現(xiàn)代教育的主題。體育教育作為學(xué)校教育的一個重要組成部分，同樣面臨著創(chuàng)新。將創(chuàng)新教育運用到學(xué)校體育教育中，對于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生興趣、推動體育教學(xué)改革的進(jìn)程、樹立新的體育教學(xué)理念，是有著舉足輕重的作用和意義。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)

以人為本

想象 合作 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

前言

以往傳統(tǒng)的教育模式僅僅強(qiáng)調(diào)“接受學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“確定的知識”。學(xué)生長期處于個體的、競爭的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，久而久之，學(xué)生就很可能變得“死板、冷漠、缺乏學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神”。在素質(zhì)教育廣泛開展的今天，已很難使受教育的人才具有 “創(chuàng)新能力”、“合作精神”、“良好的社會適應(yīng)能力”。教育正面臨著社會變革帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在教學(xué)中尋求新的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為擺在我們面前的重大課題。

體育教學(xué)中的創(chuàng)新，是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題的情境和民主寬松的學(xué)習(xí)范圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、能力、精神。訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生通過各種體育活動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

我國教育家陶行知提出：“解放兒童的創(chuàng)造力。即解放眼睛，教學(xué)生看清事實；解放頭腦，使學(xué)生學(xué)會思考；解放雙手，加強(qiáng)動手能力；解放嘴巴，使學(xué)生享受言論自由，特別是問的自由；解放學(xué)生的空間，使學(xué)生接觸自然，擴(kuò)大知識的眼界；解放時間，使學(xué)生真正擁有屬于自己的時間?！庇辛诉@六大解放，創(chuàng)造力，才有可能盡量發(fā)揮教育的作用。

一、體育教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的意義

1、素質(zhì)教育發(fā)展的需要

１９９９年第三次全教會頒布的中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出了素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力為重點。這里所說的創(chuàng)新，是指通過對學(xué)生施以教育和影響，使他們作為一個獨立的個體或集體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法、掌握其中蘊(yùn)涵的基本道理，并具備相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。體育教學(xué)中，我提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性和靈活性，讓學(xué)生分析、總結(jié)、歸納、解決問題。使學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)地位，發(fā)展獨立思考和創(chuàng)新精神。

2、學(xué)生個體身心發(fā)展的需要

大量實驗和心理學(xué)家研究表明，個體在中小學(xué)階段，由于記憶力強(qiáng)，想象力豐富，大腦思維活躍。其創(chuàng)造力發(fā)展正處于黃金季節(jié)，這種能力在我們所認(rèn)同的所有能力中，其受遺傳因素影響程度相對較小，亦即作為環(huán)境因素的一種。中小學(xué)教育對創(chuàng)新思維和能力發(fā)展可起到更大的促進(jìn)作用，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生去發(fā)展認(rèn)知、運動的規(guī)律和特性。既有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，還有利于學(xué)生有一個健康的體魄和心理。

二、體育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)注意的幾個問題

1、形成民主、平等、和諧的師生、同學(xué)關(guān)系 陶行知先生說：“民主是最能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的重要條件?！痹诮虒W(xué)中，教師要充分尊重和關(guān)心每一個學(xué)生，既是學(xué)生的師長，又是學(xué)生的朋友。同學(xué)之間要彼此信任、團(tuán)結(jié)、融洽。建立起一種民主、平等、和諧的師生、同學(xué)關(guān)系，有利于學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新激情。例如小學(xué)低年級體育教學(xué)中的模仿操。教師可以讓學(xué)生自己模仿，學(xué)小鳥飛。幾十個學(xué)生可以有幾十種或更多的姿勢，甚至教師也可以和學(xué)生一起游戲，課前的準(zhǔn)備操，也可以放手讓學(xué)生自己去創(chuàng)編，自己去練習(xí)。只要我們給學(xué)生民主、平等、和諧的空間，學(xué)生就會展現(xiàn)出驚人的想象力和創(chuàng)造力。

2、教師必須富有創(chuàng)新精神

在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。教師必須首先成為一個富有創(chuàng)新精神的人。只有自身具有創(chuàng)新精神，富有創(chuàng)造力才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。就教師的創(chuàng)新精神而言，它包括：創(chuàng)新思維、首創(chuàng)精神、成功欲、甘冒風(fēng)險、以苦為樂的精神。而這些都要經(jīng)過經(jīng)常學(xué)習(xí)和掌握最新的體育運動知識和理論；自己平時的積累和不斷學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗；并靈活運用先進(jìn)的教學(xué)理念和方法結(jié)合到教學(xué)實踐中去。

3、對教材進(jìn)行再創(chuàng)作

教材的再創(chuàng)作并不是全盤否定教材內(nèi)容，而是指在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)場地、器材和學(xué)生的實際，改編或增加一些有生活性、社會性和趣味性的教學(xué)內(nèi)容。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉快、向上、進(jìn)取的氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

例如我們通常所做的“貼人”游戲，即被追者與追拍者在跑動中，如果追拍者追不上被追者，則總是追拍者。這樣，越跑越累，學(xué)生就感到乏味、無趣，而且人數(shù)上變化也太慢，因此，我和學(xué)生共同努力，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，群策群力把“貼人”游戲進(jìn)行了改進(jìn)。全班學(xué)生按人數(shù)分組后圍成圓圈，面向圓心。游戲開始，教師指定二人站出來站在圓中央一人為追拍者，一人為被追者，按逆時針或順時針方向沿圈外跑。當(dāng)被追者將快被追到或不想再跑時，以自己的前胸緊貼一隊員的后背，那被貼的人立刻變?yōu)樽放恼撸ㄔ扔螒蛑写巳藶楸蛔氛撸?，剛才的追拍人變?yōu)楸蛔氛摺Ｖ灰牡?，二人馬上交換角色練習(xí)。這樣，使原先枯燥、乏味的游戲變得生動、活潑，富有朝氣。

三、體育教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑和方法

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)積極思維

陶行知先生提出：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！倍鴲垡蛩固挂蔡岢觯骸疤岢鲆粋€問題，往往比解決一個問題更重要?！睂W(xué)生在參加體育活動時，會遇到種種困難和問題。如體育鍛煉的方法，提高成績途徑，各體育項目的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則、練習(xí)方式、場地器材等。教師要鼓勵誘導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題，并可以解釋回答。讓學(xué)生通過“觀察――提問――假設(shè)――推理――驗證”五步思維法對問題反復(fù)地、持續(xù)地進(jìn)行探究、實踐，逐步養(yǎng)成善思勤問好學(xué)的良好習(xí)慣，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如：在教學(xué)前滾翻動作時，要求團(tuán)身緊，頭、頸、背、臀、腿團(tuán)成一個球，這樣容易滾翻；如果某一部分松散，不成球形，就不易滾動。在教學(xué)時，教師一手拿一個充足氣的排球，一手拿一個漏氣癟了的籃球，分別在墊上滾動。然后，向?qū)W生提出問題：“這跟前滾翻有什么聯(lián)系？”學(xué)生經(jīng)過觀察、思考、討論、交流，得出前滾翻時團(tuán)身要緊成球狀，這樣滾得快，反之則滾得慢。這樣，學(xué)生通過“觀察――提問――假設(shè)――推理――驗證”五步思維法，這樣使學(xué)生在順利完成動作的同時，養(yǎng)成勤思好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也促進(jìn)了創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展，充分體現(xiàn)了動腦和動手能力的和諧統(tǒng)一。

2、“以人為本”，展開想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

體育課中，學(xué)生作為受教育者，是教育客體，而學(xué)生這個客體是有著主觀能動性的活生生的人。一切教育影響都要通過學(xué)生自身的努力，才能達(dá)到目的，因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在課堂教學(xué)中的主體作用主要體現(xiàn)在他（她）既是教學(xué)的主體，又是身體練習(xí)的主體，更重要的還是思維的主體。

例如：低年級跳單、雙圈內(nèi)容時，教師把它設(shè)計為“小青蛙過河”。通過啟發(fā)、誘導(dǎo)把學(xué)生帶進(jìn)一個想象的空間，學(xué)生把自己想象為一只只小青蛙，一個個圓圈就是一片片荷葉。這樣，學(xué)生邊跳邊唱著小青蛙的兒歌，樂此不疲，興趣盎然。教學(xué)水到渠成，效果事半功倍。

又如高年級教學(xué)中，利用廢舊報紙游戲。教學(xué)前，先布置準(zhǔn)備，讓學(xué)生想想舊報紙可以有多少種“玩”法。教學(xué)時，學(xué)生思考、討論交流。在交流中，充分運用集體的智慧，觸類旁通，舉一反三，并進(jìn)行實踐練習(xí)、游戲。有的學(xué)生用報紙放在胸前迎風(fēng)跑，有的學(xué)生把報紙揉成一團(tuán)當(dāng)壘球投擲，有的折成紙飛機(jī)、紙燕子，迎風(fēng)飛揚(yáng)；還有的把幾張報紙疊在一起，當(dāng)成抬人的工具??真是豐富多彩、層出不窮。

3、小組合作探究，創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展

在體育《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，積極提倡合作學(xué)習(xí)。還有，美國創(chuàng)造學(xué)的奠基人奧斯本在他的“大腦風(fēng)暴法”中指出：“大部分創(chuàng)造性解決問題和獨特構(gòu)思的創(chuàng)作實例中，小組交往是最基本的因素，創(chuàng)造性人才是通過相互交往形成的?！?所以，教師在小組合作學(xué)習(xí)時抓住時機(jī)，創(chuàng)設(shè)組與組之間的競爭情景，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，從而促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展和培養(yǎng)。

4、注意左側(cè)肢體練習(xí)，激活學(xué)生右腦

科學(xué)研究表明，人的大腦尚有９０％的潛力未能得到開發(fā)利用。這９０％的潛力很大程度存在于大腦右半球，而右半腦在創(chuàng)新思維中占有重要的地位。因而根據(jù)大腦兩半腦對身體兩側(cè)交叉支配的特點，可以在體育教學(xué)過程中，有意識加強(qiáng)左側(cè)肢體部位的練習(xí)。如左腳做各種跳躍、踢球、左手運球投籃、打乒乓球、左側(cè)平衡等。實現(xiàn)對全腦的開發(fā)，尤其右腦機(jī)能的促進(jìn)培育和左右腦密切配合協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于人的潛在創(chuàng)新能力的發(fā)展。

5、學(xué)生自主創(chuàng)編，發(fā)展創(chuàng)新能力

體育課在徒手操、武術(shù)、游戲的教學(xué)過程中，根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，讓他們自主創(chuàng)編徒手操、武術(shù)或游戲動作。讓創(chuàng)編有特色的學(xué)生演示和練習(xí)，學(xué)生進(jìn)行評價。教師予以表揚(yáng)、鼓勵，提出希望和改進(jìn)意見。這樣的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動，無疑會促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、結(jié)束語

總之，在體育教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，注重“以人為本”，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，符合學(xué)生身心特點的需要；符合學(xué)生個性發(fā)展的需要；符合體育《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的改革精神；也符合素質(zhì)教育發(fā)展的需要。

第二篇：體育教學(xué)中的趣味性教學(xué)探究

體育教學(xué)中的趣味性教學(xué)探究

摘 要：隨著時代的發(fā)展和教育體制的不斷改革和完善，體育教學(xué)也迎來了新的挑戰(zhàn)，以往單

一、僵化、中規(guī)中矩的教學(xué)方式，顯然已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需求。于是，體育教師們開始探索更新穎、更適宜的教學(xué)方式，這就是趣味性教學(xué)。趣味性教學(xué)對體育教學(xué)究竟有哪些促進(jìn)作用、如何開展趣味性教學(xué)、如何消除不利于趣味性教學(xué)的因素，是值得老師們探討和學(xué)習(xí)的。該文圍繞著一系列體育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，對趣味性教學(xué)展開了分析和研究。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 趣味性教學(xué) 創(chuàng)新思維 積極性 主動探索

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（c）-0133-02

隨著時代的發(fā)展和教育體制的不斷改革和完善，體育教學(xué)也迎來了新的挑戰(zhàn)，以往單

一、僵化、中規(guī)中矩的教學(xué)方式，顯然已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需求。于是，眾多教育人士開始研究和探索新的教學(xué)方式，但這其中有許多方式并不能很好地應(yīng)用于實踐。該文從教學(xué)實踐出發(fā)，通過對趣味性教學(xué)方式應(yīng)用過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行分析，來論證趣味性教學(xué)應(yīng)用于體育教學(xué)的必要性，呼吁廣大體育教育者重視趣味性教學(xué)。趣味性教學(xué)在體育教學(xué)中的積極作用

1.1 拓展體育教師的創(chuàng)新思維

趣味性教學(xué)的關(guān)鍵人物是教師，教師如何運用，趣味性教學(xué)便如何發(fā)展。在體育教學(xué)中，體育教師若想很好地用趣味性教學(xué)的方式將教學(xué)內(nèi)容傳輸給學(xué)生，自己必須先融入到趣味性教學(xué)過程中去。這需要教師先進(jìn)行完善而周密的思考，改變以往中規(guī)中矩甚至是有些僵硬的教學(xué)思維。這就要求體育教師必須拓展自己的創(chuàng)新思維，具備一定的想象能力和幽默能力，這對體育教師的教學(xué)水平也是一種促進(jìn)。

1.2 有助于師生之間的良性互動

在體育教學(xué)中，無論教師的還是學(xué)生的心理與行為變化都會對另一方產(chǎn)生相應(yīng)的影響，這就是心理學(xué)與社會學(xué)理論中的“互動”現(xiàn)象，其中以教師的變化尤為重要。一堂課有沒有意思，氣氛是否活躍，關(guān)鍵看課堂上最重要的兩個角色――教師和學(xué)生，是否進(jìn)行了良好的互動。而趣味性教學(xué)就滿足促成二者互動條件，因為趣味性教學(xué)使得教師在課堂中飾演的角色不僅僅是自己，還包括學(xué)生，只有揣摩學(xué)生的心理，把自己放到學(xué)生的位置上去備課、教學(xué)，才能更好地與學(xué)生一起參與練習(xí)，一起游戲，一起歡鬧，一起做體育課上規(guī)定的動作，這就同時調(diào)動了老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，使得他們之間的互動關(guān)系越來越強(qiáng)。

1.3 有利用提高授課效率

由于體育教學(xué)目標(biāo)過于強(qiáng)調(diào)體育達(dá)標(biāo)成績，使得體育教學(xué)方式很多時候都是“滿堂灌”，授課內(nèi)容枯燥、重復(fù)、雷同，而一些教師維持課堂紀(jì)律過于嚴(yán)厲，口頭命令過多而動作示范不足也降低了課堂效率，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開展趣味性教學(xué)則不同，它使教師的講述方式有趣，器材擺放有趣，訓(xùn)練過程有趣，訓(xùn)練項目有趣，學(xué)生自然就愛聽。教師科學(xué)靈活地安排體育教學(xué)內(nèi)容，為其融入知識性和趣味性，學(xué)生就會被吸引進(jìn)而主動投入到體育學(xué)習(xí)中去。這就調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使老師的授課效率大大提高。

1.4 促進(jìn)學(xué)生的終身體育教育

“每天鍛煉一小時，健康生活一輩子?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的終身體育鍛煉意識，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的目的之一。趣味性教學(xué)通過豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)形式，不斷激發(fā)學(xué)生的運動興趣并由此培養(yǎng)學(xué)生良好的運動習(xí)慣，使學(xué)生不僅在體育課上提高身體素質(zhì)，更在課堂之外養(yǎng)成熱愛體育運動、科學(xué)鍛煉的良好習(xí)慣。興趣是成就一生的“伴侶”，趣味性教學(xué)方式就是通過激發(fā)學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生尋找到適合自己的、能夠持之以恒的運動項目，從而使體育成為他們終身熱愛的運動。趣味性教學(xué)在體育教學(xué)中的實踐運用

2.1 體育教師的語言要充滿趣味

教師最重要的就是能“講”，將知識通過巧妙的語言傳遞給學(xué)生，并且讓學(xué)生形成深刻的印象。體育教學(xué)不僅要靠動作示范，還要用語言讓學(xué)生容易理解和接受。那么，什么樣的語言才能令學(xué)生容易接受呢？當(dāng)然是充滿趣味的語言。這就要求教師的語言要生動形象、要樂、要有內(nèi)容、要幽默而不俗套。例如教師就可以用“身輕如燕”來形容騰空的動作，用“形如狡兔”來形容足球過人及穿插跑動的動作等等，游戲規(guī)則的講述也要充分展示語言藝術(shù)在體育課堂教學(xué)中的美感及趣味，使學(xué)生因此對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。

教師的語言就是指揮棒，語言生動有趣，指揮棒就揮舞得到位，學(xué)生和教師才都會開心。人類從事體育運動的最本質(zhì)動機(jī)是追求蘊(yùn)藏在體育運動中的無窮樂趣，而教師的語言就是要激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使之有躍躍欲試的學(xué)習(xí)沖動。

2.2 場地、器材要有吸引力

除了充滿趣味性的語言，體育場地和器材也能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果教師肯花些心思在體育場地的布置和體育器材的選用上，一定能使教學(xué)取得很好的效果。準(zhǔn)備場地、器材是體育課堂教學(xué)的前奏，是上好一節(jié)體育課的前提，趣味性教學(xué)就是要體育教師學(xué)會抓住學(xué)生心理，充分利用場地、器材吸引學(xué)生的注意力，使之產(chǎn)生參與練習(xí)的興趣。有練習(xí)的興趣，才能在學(xué)習(xí)技術(shù)動作、掌握技能的時候發(fā)揮自己最好的狀態(tài)。試想，當(dāng)學(xué)生看到令人身心愉悅的練習(xí)場地，擺放特別的體育器材時，怎能不產(chǎn)生上課的興趣呢？

2.3 體育訓(xùn)練過程要充滿趣味性

充滿趣味性的語言以及特別的場地和器材還不是趣味性教學(xué)的全部內(nèi)涵，最重要的是把握體育訓(xùn)練過程中的趣味性。

2.3.1 利用游戲增加體育訓(xùn)練的趣味性

怎么才能讓體育訓(xùn)練充滿樂趣呢？答案就是做游戲。游戲是最能調(diào)動學(xué)生積極性的手段，大部分學(xué)生都無法抗拒游戲的吸引力。因為在游戲過程中，學(xué)生能夠釋放自己的壓力，放松心情，對老師和同學(xué)都會少一些顧慮，從而展現(xiàn)最真實的自己，對其身心發(fā)展十分有益。例如耐久跑，學(xué)生都會覺得枯燥，不妨換個形式，以游戲的方式幫助練習(xí)，“創(chuàng)想花樣耐力跑”，學(xué)生一聽到這個名字肯定就有了興趣，這比起單一的練習(xí)效果要好很多。

當(dāng)然，最好采用一些集體性的游戲，比如拔河比賽、接力比賽等，讓全班同學(xué)產(chǎn)生互動，這對培養(yǎng)學(xué)生的合縱意識以及增強(qiáng)班級的凝聚力具有促進(jìn)作用。不過，游戲法雖好，教師也要運用得當(dāng)，避免學(xué)生只是喜歡游戲而并非真正喜歡體育訓(xùn)練的情況。

2.3.2 利用音樂增加體育訓(xùn)練的趣味性

在體育訓(xùn)練中，除了游戲，也可以利用音樂增加體育訓(xùn)練的趣味性。當(dāng)體育與音樂結(jié)合時，體育課便不再是一次單純的“體力”練習(xí)了，而是變得生動、“文雅”起來。幾乎沒有學(xué)生不喜歡聽音樂，而教師可以利用節(jié)奏明快的旋律，烘托出熱烈的氣氛，使學(xué)生們激情奔放，心情愉悅；也可以利用抒情優(yōu)美的旋律，營造出恬靜舒心的情境，使學(xué)生內(nèi)心陶醉，全身放松。比如在投擲和障礙跑教學(xué)中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容特點設(shè)置出像是兩軍靠近火拼的場景。這時，放上一首激情澎湃的沖鋒戰(zhàn)歌，便可鼓舞學(xué)生士氣，使其完全融入場景，繼而以斗志昂揚(yáng)的狀態(tài)完成練習(xí)。

2.4 增加趣味性體育訓(xùn)練項目

如果僅僅是跑步、跳高、跳遠(yuǎn)、投擲，或者一直是籃球、排球、足球這些運動項目，學(xué)生是不是會覺得枯燥？那么，增加些健美、跆拳道、輪滑、瑜伽、臺球、體育舞蹈等項目，學(xué)生是不是會更加感興趣？多增加些趣味性的訓(xùn)練項目，給學(xué)生一些新鮮感，因為學(xué)生一接觸自己一直感興趣而沒有機(jī)會學(xué)習(xí)的課程，往往會表現(xiàn)出極大的熱情，這樣體育鍛煉的效果就會有所提升。通過增加趣味性體育訓(xùn)練項目這一實際改變，強(qiáng)身健體的教學(xué)理念也會獲得良好的效果。

可見，在體育教學(xué)中引入趣味性教學(xué)是十分必要的，但最重要的是具體如何運用。有時候，教師為了體現(xiàn)“趣味性”，就把所有重心都放在“趣味”上面，只考慮趣味性，不考慮實用性，這樣就忽視了對學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉。因為他們覺得，考慮了實用性就會大大降低課程的趣味性，這是錯誤的。因為體育鍛煉的初衷就是為了實用，趣味性只是一種輔助手段，如果主次顛倒，那么就失去了趣味性教學(xué)的真正意義了。因此，體育教師一定要兼顧好體育學(xué)習(xí)的實用性與趣味性，從根本上改善體育教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀。影響趣味性體育教學(xué)的不利因素及對策

在體育教學(xué)中引入趣味性教學(xué)的方式，不是一朝一夕就能完成的，這需要一個長期過程，這個過程中總會有一些不利因素出現(xiàn)，對此教師們一定要充分重視，學(xué)習(xí)和找出相應(yīng)的解決對策。

3.1 影響趣味性體育教學(xué)的不利因素

3.1.1 教師過于重視體育成績，忽視趣味性教學(xué)

在體育教學(xué)中存在一個很大問題，就是過于重視成績。當(dāng)教師過于重視成績時，授課的所有出發(fā)點都會圍繞如何提高成績來進(jìn)行，只要學(xué)生體育成績上去，他們的目標(biāo)才算實現(xiàn)，他們就不會去思考體育教學(xué)的初衷是什么，更不會去關(guān)心體育的發(fā)展問題，更不用說教學(xué)的趣味性。目前，很多教師仍然采取先概括教學(xué)內(nèi)容，然后一邊講解一邊示范的方法，課后不去反思和學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，使體育教學(xué)非常機(jī)械化，沒有生機(jī)和活力可言。這樣的狀況，自然不利于趣味性教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1.2 教師重視“教”，忽視“學(xué)”

在教學(xué)過程中，有些體育教師過于重視自己的“本職工作”，總想著如何把課“教”好，如何將所有內(nèi)容都呈現(xiàn)給同學(xué)，但是卻忽視了學(xué)生是否“學(xué)”得好，對自己的教學(xué)方式是否滿意，學(xué)習(xí)過程中快不快樂，學(xué)習(xí)效率高不高……一個忽視學(xué)生“學(xué)”得如何的教師，自然不會去想著改進(jìn)自己的教學(xué)方式，那么趣味性教學(xué)便無從談起了。

3.2 消除不利于趣味教學(xué)因素的對策

3.2.1 轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注體育教學(xué)的真正目的

影響趣味性教學(xué)的這些不利因素之所以存在，在于教師觀念的陳舊，因此，體育教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，回歸到體育教學(xué)的真正目的。體育課與文化課的教學(xué)目標(biāo)不同，文化課成績通過書面形式進(jìn)行檢驗，而體育課成績往往需要通過一定形式的體育項目進(jìn)行達(dá)標(biāo)。也就是說，體育教學(xué)的目的不僅僅是教授相關(guān)的體育知識，還在于提升學(xué)生身心的全面健康發(fā)展，激勵學(xué)生積極進(jìn)取的信心。所以，體育教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，這就必須采用趣味性教學(xué)的方式。趣味性教學(xué)運用得好，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增加，鍛煉出強(qiáng)健的體魄，塑造出健康的心理，體育教學(xué)的真正目的也就達(dá)到了。

3.2.2 體育教師要主動探索趣味性教學(xué)手段

有了趣味性教學(xué)這一大方向之后，并不代表體育教學(xué)過程中的所有問題都能迎刃而解，還需要教師積極主動地對趣味性教學(xué)的手段進(jìn)行反復(fù)的運用和實踐。體育教師應(yīng)該主動去了解語言、場地、器材、游戲、音樂、多媒體技術(shù)這些增加趣味性教學(xué)的手段，學(xué)習(xí)如何操作及運用，以便更好地運用于實踐。當(dāng)然，體育教師也可以探索出更多更好的新手段，只要可行哪怕沒有被應(yīng)用過也不要緊，可以和其他老師甚至同學(xué)一起去探討并實踐。趣味性教學(xué)能夠很好地促進(jìn)體育教學(xué)效果，但這需要教師自己身體力行去實踐和證明。結(jié)語

通過研究發(fā)現(xiàn)，趣味性教學(xué)在體育教學(xué)中具有明顯的積極作用，在實踐教學(xué)中也存在很多有價值的內(nèi)容，而對于影響該教學(xué)方式的不利因素該文也給出了相應(yīng)的解決對策。此外，該研究為同類型以及其他類型教育方式的應(yīng)用研究提供了借鑒，也為體育教育體制改革提了一個醒。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)以人為本”教學(xué)模式探究

小學(xué)數(shù)學(xué)“以人為本”教學(xué)模式探究

正文：

“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，是課程改革的出發(fā)點，是新課程改革的核心理念，要求教師在教學(xué)中要以學(xué)生為本，以學(xué)生為主，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生能力為根本出發(fā)點的教學(xué)策略?！皢栴}質(zhì)疑—探索學(xué)習(xí)—習(xí)題檢測—課堂總結(jié)”的教學(xué)模式就是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方法，根據(jù)課題內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、探究問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程。

一、問題質(zhì)疑

問題質(zhì)疑主要包括課題導(dǎo)入、課題板書、問題出示三步環(huán)節(jié)。

課題導(dǎo)入：它就像是一臺戲的開始，能引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)行角色。新課的導(dǎo)入在教學(xué)中非常重要，可以給學(xué)生一個廣闊的思維空間，把學(xué)生的注意力、興趣集中起來，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。

導(dǎo)入主要有情景導(dǎo)入、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入，講故事導(dǎo)入、游戲式導(dǎo)入、比賽式等形式。我在“循環(huán)小數(shù)”的教學(xué)時，我就采用了講故事式：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和說……”老師講兩遍，學(xué)生齊講三遍，中斷后提問： 這個故事能講完嗎？為什么？ 學(xué)生說：不能，因為這個故事總是在不斷地重復(fù)說這幾句話。那一直講下去，得講多少次？（無數(shù)次）教師趁機(jī)講：知道嗎？在數(shù)學(xué)中有一種數(shù)，它的小數(shù)部分也像故事里的幾句話一樣不斷地重復(fù)出現(xiàn)，這種小數(shù)叫做“循環(huán)小數(shù)”。教學(xué)中教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的導(dǎo)入方式，良好的導(dǎo)入能渲染課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。

課題板書：引出新課后，把課題板書在黑板正中位置，使學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。板書要工整、認(rèn)真，對學(xué)生的書寫起到示范作用。

問題出示：問題出示是把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為要解決的數(shù)學(xué)問題，便于學(xué)生探索解決，是教學(xué)目標(biāo)的條理概括。問題出示的位置要醒目，便于學(xué)生觀看，可以直接準(zhǔn)備在小黑板上，也可以直接板書在黑板上，還可以用紙卡片出示，或者通過課件展示。課題出示可以是教師根據(jù)內(nèi)容梳理后出示，也可以由學(xué)生概括，目的在于學(xué)生帶著問題進(jìn)入新知識的探索。

二、探索學(xué)習(xí)

探索學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞出示問題尋求解決問題的方法、并運用方法學(xué)會解決更多問題的過程，是課堂教學(xué)的主體，是落實以人為本的主要環(huán)節(jié)，常見有自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)兩種形式。

自主學(xué)習(xí)過程中，教師要注重學(xué)生認(rèn)知水平的差異，關(guān)注全體學(xué)生。教師任務(wù)是巡視，巡視學(xué)生對新知識的認(rèn)知，巡視學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)形成解決問題的能力，巡視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的方法與途徑，對于學(xué)困生，教師可以適時作學(xué)法指導(dǎo)。教師可以采用學(xué)生試講和教師講授的形式檢查學(xué)生的自學(xué)情況和能力，為交流解決重難點作準(zhǔn)備。

合作學(xué)習(xí)是把全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，通過任務(wù)給定、組員激勵、互相評價等手段進(jìn)行以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動參與研究性學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到開發(fā)，小組學(xué)習(xí)的互相溝通中還有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會合作精神與人際交往能力。合作學(xué)習(xí)時，教師要做到應(yīng)要以人為本，要形式多樣化、要強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用；要做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理要求，做好合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要正確顧及學(xué)生認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)能力，要明細(xì)小組成員職責(zé)分工，要做好展示學(xué)生的激勵和評價，要做好合作學(xué)習(xí)時各組學(xué)習(xí)知識與學(xué)習(xí)方法情況的小結(jié)。

合作學(xué)習(xí)時，教師要謹(jǐn)防誤入幾個誤區(qū)：如合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實效；優(yōu)生單干，后進(jìn)生靜坐等答案，組員局部合作；合作目的不明確，為“活動”而“活動”；合作問題設(shè)置不當(dāng)，沒有討論的必要；教師不能有效指導(dǎo)幫助，一味放手讓學(xué)生合作；為趕教學(xué)進(jìn)度，合作時間不足，合作沒有結(jié)果等。小組合作學(xué)習(xí)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們要正確地運用好這一方法，并對小組合作學(xué)習(xí)的方法和策略進(jìn)行探索和研究，讓小組合作學(xué)習(xí)在我們的教學(xué)課堂中高效運用。

三、練習(xí)檢測

練習(xí)檢測作為課堂教學(xué)里面不可或缺的一環(huán)，是最能體現(xiàn)有價值數(shù)學(xué)的環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，是檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，是促使學(xué)生運用已形成方法技能解決新問題的有效途徑，是對探索環(huán)節(jié)的效果檢驗。練習(xí)難度根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計分為基本練習(xí)、提升練習(xí)兩種難度；完成形式可采用獨立完成和合作完成形式，也可以逐題檢測，逐題過關(guān)；激勵方式可采用記分式、計時式激勵學(xué)生；處理方式可用提問式、搶答式、評講式、小組匯報式，并及時學(xué)生的表現(xiàn)和完成情況進(jìn)行合理評價。

四、課堂總結(jié)

課堂總結(jié)是對課堂所學(xué)知識、方法技能的概述，是把所學(xué)知識系統(tǒng)化整合的過程。精妙設(shè)計的課堂總結(jié)能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行歸納梳理，給學(xué)生一個整體印象，幫助學(xué)生理清所學(xué)知識的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識系列及一定的結(jié)構(gòu)框架；能促進(jìn)學(xué)生掌握知識總結(jié)規(guī)律，能對學(xué)習(xí)過程的歸納反思，能幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行重現(xiàn)；能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，埋下伏筆，讓

教學(xué)既具階段性，又不乏連續(xù)性。有時一課書或一個課題須連續(xù)幾節(jié)課才能講完，這樣幾節(jié)課之間必須存在著緊密的聯(lián)系；還能借助課堂小結(jié)都可以清晰明確的回憶起所學(xué)內(nèi)容及方法技巧，起到事半功倍的效果。

總之，實施“以人為本”的課堂教學(xué)模式，整個課堂教學(xué)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了明顯好轉(zhuǎn)，主體參與的意識與能力普遍增強(qiáng)。學(xué)生能在老師啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生主動、合作學(xué)習(xí)、勇敢提出問題、回答問題、思考問題。自主參與、自主探索的課堂學(xué)習(xí)氛圍已形成，教學(xué)效果有了明顯的提高，為落實新課標(biāo)課堂教學(xué)奠定了很好的基礎(chǔ)。

第四篇：分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的探究

分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的探究

相城區(qū)珍珠湖小學(xué) 張建忠

摘要：在體育課堂上進(jìn)行分層教學(xué)是體育教學(xué)改革的一種有益嘗試。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點，能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動獲取知識，提高學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)

理論依據(jù)

含義

實踐運用

注意問題

一、引言

小學(xué)生是一個個體差異大，層次復(fù)雜的教學(xué)群體，他們的身體素質(zhì)及對體育的愛好也存在明顯的差異。在當(dāng)前推行的素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式改革中，以注重培養(yǎng)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，練習(xí)為主線，發(fā)展為主旨，思維為主心”為主要目的，必須牢固建立“健康第一”的思想和以人為本的教育觀念，逐步改變以往應(yīng)試教育下對教育目的、過程留下的影響，同時應(yīng)根據(jù)當(dāng)前體育教學(xué)的規(guī)律特點，針對學(xué)生的心理，生理及個性差異，并結(jié)合教育對象的發(fā)展性、層次性，不斷尋找符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。在日常教學(xué)中，我嘗試進(jìn)行了分層教學(xué)，促使不同的學(xué)生在不同層次上保持學(xué)習(xí)的積極性，本文擬就在小學(xué)體育中如何實施分層教學(xué)作一探討。

二、小學(xué)體育分層教學(xué)的理論依據(jù)

新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”,“使每一個學(xué)生得到發(fā)展”,“力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求”。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為：理想的教學(xué)就是采取一定的方法、手段將學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)既要走在學(xué)生獨立發(fā)展的前面，又不能脫離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。美國當(dāng)代著名教育家布盧姆曾指出：“教育者的基本態(tài)度是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童?！币虼宋覀円獟仐墏鹘y(tǒng)教育模式，要打破“一律化”,“齊步走”的陳規(guī)。而在具體教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都覺得自己能學(xué)好體育，使各類學(xué)生都經(jīng)常體驗到進(jìn)步的喜悅。

三、小學(xué)體育分層教學(xué)的含義

所謂分層就是教師在原班級不變的前提下，根據(jù)考試成績和其個性心理特征、學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受知識的能力和基礎(chǔ)程度等各方面情況，將全班學(xué)生劃分幾個不同層次。所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗

四、小學(xué)體育實施分層教學(xué)的實踐和運用

1．根據(jù)學(xué)生實際，分好層

對學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。我就根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)以及學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次。把學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學(xué)生基本功扎實，學(xué)習(xí)主動，對體育學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，潛力極大。B層次的學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，接受能力一般，基礎(chǔ)一般。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，身體素質(zhì)較差，而且缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時刻關(guān)心和督促。然后再把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為組長，每位組長負(fù)責(zé)B和C層次的學(xué)生各一到兩名。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點是對各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

2．把握教材，制定分層教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)分層是實施分層教學(xué)的保證。在教學(xué)實際中，如果對差異較大的學(xué)生制定同一的教學(xué)目標(biāo)，很可能會出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，差等生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。因此我在每一節(jié)課前先分析教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)分層為共同基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)。共同基礎(chǔ)目標(biāo)，就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)每一個學(xué)生都可以達(dá)到而且必須達(dá)到的最低教學(xué)目標(biāo)，也就是C層學(xué)生的目標(biāo)。預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過自身努力可達(dá)到的水平，這是為B層學(xué)生而準(zhǔn)備。擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)，適合少數(shù)學(xué)有余力的A層學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。如在小學(xué)高年級籃球教學(xué)中，我要求A層學(xué)生加深對運動技術(shù)內(nèi)涵的理解，在進(jìn)一步熟悉球性的基礎(chǔ)上能靈活運用各種籃球技術(shù)于實踐中，保持相當(dāng)?shù)母偧妓?，在教學(xué)中起示范、榜樣作用。要求B層學(xué)生技術(shù)動作由相對靜止到運動狀態(tài)，掌握運球技術(shù)。要求C層學(xué)生多觀察，多練習(xí)，熟悉球性，進(jìn)而“入門”。

3．教學(xué)分層，各有所獲

對于學(xué)生的差異，教師應(yīng)了解差異產(chǎn)生的根源，是生理機(jī)能原因、心理原因，還是學(xué)習(xí)態(tài)度、思想認(rèn)識的差異，有針對性的選擇教學(xué)方法。例如在教授傳球時，采用“總——分——總”的教學(xué)方式，總：先集中講解、示范標(biāo)準(zhǔn)和錯誤動作，把技術(shù)要領(lǐng)交代清楚，分：分散練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。對于C層學(xué)生，采用語言激勵法，幫助學(xué)生克服怕球的恐懼心理，通過反復(fù)示范、講解、糾錯加深學(xué)生的印象，并讓學(xué)生樹立信心，另外讓C型學(xué)生做傳球同伴，提高練習(xí)效率；對于B層學(xué)生，教學(xué)時可以大膽開展小組間自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)法等教學(xué)手段，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的技術(shù)情況不斷迎接新的技術(shù)挑戰(zhàn)。教學(xué)過程中再有目的的進(jìn)行思想教育，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)，防止有些學(xué)生不再努力進(jìn)??；對于A層學(xué)生，練習(xí)的自主性更大，但動作質(zhì)量要求更高，在反復(fù)練習(xí)中做到動力定型。在教學(xué)中還要進(jìn)行裁判法的學(xué)習(xí)，教學(xué)方法主要采用交流、指導(dǎo)、表揚(yáng)。最后再次集中點評學(xué)練情況，指出各類學(xué)生存在的問題、學(xué)習(xí)的進(jìn)程。同

時，根據(jù)各類學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的不同，安排的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)量也不同。C層學(xué)生相對基礎(chǔ)較弱，要掌握一項技術(shù)所需時間較長，所以安排的內(nèi)容應(yīng)少一些、容易一些，而練習(xí)的量相對要大一些，保證他們的觸球次數(shù)，提高球性；B層學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，他們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是“螺旋遞進(jìn)式”的，完成一項任務(wù)后可以向上選擇更難更綜合的內(nèi)容，練習(xí)量也相對增加。例如學(xué)習(xí)投籃，原地雙手胸前投籃的動作技術(shù)穩(wěn)定、命中率提高后就可以進(jìn)一步采用行進(jìn)間運球后再投籃，然后再加進(jìn)防守，綜合性更強(qiáng)。這樣避免有些同學(xué)為了考試，掌握了單一的技術(shù)后就不再進(jìn)一步學(xué)習(xí)新技術(shù)的現(xiàn)象；A層學(xué)生主要通過反復(fù)練習(xí)，形成動力定型，因此安排的內(nèi)容也較單一，練習(xí)量較大，這類學(xué)生還應(yīng)保持良好的體能，在安排教學(xué)內(nèi)容時要兼顧運動強(qiáng)度。另外，A型學(xué)生在平時還要了解比賽規(guī)則和裁判法，教學(xué)內(nèi)容要有目的的把技術(shù)練習(xí)和戰(zhàn)術(shù)運用有機(jī)結(jié)合，在較高的起點上接受新的挑戰(zhàn)。

4．分層考核，挑戰(zhàn)極限

同樣的教學(xué)內(nèi)容對不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)有所不同，不能強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到哪個教學(xué)目標(biāo)，只是規(guī)定每個學(xué)生都必須達(dá)到的最低基本目標(biāo)。然后，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們根據(jù)自己的實際情況選擇合適的目標(biāo)層級。如考核投籃時，A型學(xué)生考運球后三步上籃，B型學(xué)生考運球后急停投籃，C型學(xué)生考原地雙手胸前投籃。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)時，鼓勵學(xué)生向更高一級的層次目標(biāo)挑戰(zhàn)。

5．分層評價，激勵成功

分層次教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，評價方法為此服務(wù)，以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度為標(biāo)志，采用“學(xué)生自評——小組間互評——教師綜合評價”相結(jié)合的評價模式，從學(xué)生的體能、知識、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、合作精神諸方面評價，讓學(xué)生參與評價過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的基礎(chǔ)差異導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的進(jìn)步程度差異，鑒于此，對學(xué)生的評價應(yīng)是全程的，評價貫穿于教學(xué)過程中，評價類型也分層為基礎(chǔ)性評價、過程性評價和終結(jié)性評價?；A(chǔ)性評價是反映學(xué)生接受學(xué)習(xí)前的基礎(chǔ)水平，可用B1、B2、B3 分別表示B型學(xué)生中基礎(chǔ)“較差”、“一般”和“較好”三個層次；過程性評價主要用于平時，考察學(xué)生的進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度等非量化因素，評價可用書面評語呈現(xiàn)；終結(jié)性評價采用考核項目分類、個體內(nèi)差異評價等方法。

分層教學(xué)法是一種動態(tài)的教學(xué)方法，它隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生具體情況的變化而不斷調(diào)整，它也是以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念的體現(xiàn)，在不同的課堂教學(xué)中將發(fā)揮其特有的作用。

五、小學(xué)體育實施分層教學(xué)的注意問題

1．讓學(xué)生明確分層的目的

分層是手段，整體提高是目的。給學(xué)生分層次，若處理不好，確實可能挫傷一部分成績較差的學(xué)生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前對學(xué)生講清楚分層的目的：是為了有利于教師針對不同層次學(xué)生的實際，采取不同的教學(xué)方法；是為了有利于學(xué)生之間能夠更好

地開展合作學(xué)習(xí)，共同提高；是為了教師能夠更集中、更有效地關(guān)注、關(guān)心和幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

2．學(xué)生的層次定位不是絕對的

學(xué)生的所在層次不是一層不變的，它應(yīng)該隨著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、綜合能力以及成績波動等因素呈動態(tài)變化的。教師要時刻關(guān)注，及時給學(xué)生“定檔”，鼓勵學(xué)生向更高一級的層次目標(biāo)挑戰(zhàn)，對在學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步的學(xué)生應(yīng)予以跳層。

3．教學(xué)過程中不應(yīng)追求完全的層次化

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)掌握一種讓學(xué)生幾乎察覺不到的分層教學(xué)的藝術(shù)。在教學(xué)內(nèi)容、時間、訓(xùn)練上巧妙地分配穿插，照顧不同層次的學(xué)生，達(dá)到課堂教學(xué)效果的完整統(tǒng)一，使各層次學(xué)生得到充分發(fā)揮，各得其樂。

六、結(jié)束語

分層教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想。“分層是為了無層”，這是我們進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的，它是一個長遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。因此，它對教師提出了很高的要求，要求教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，不僅要充分分析所教的內(nèi)容，而且還要仔細(xì)分析所教的學(xué)生。教學(xué)設(shè)計要圍繞學(xué)生的興趣，還要為提高學(xué)生的興趣服務(wù)。因此，如何更好地實施分層教學(xué)，還有待于我們在今后的教學(xué)實踐中進(jìn)一步去探討、去研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高小兵，教學(xué)中的分層教學(xué)與分類指導(dǎo)，教育理論與實踐，2000年，第1期 [2] 唐春花，體育教學(xué)中落后生的類型及對策研究，南京體育學(xué)報，2000年，第2期 [3] 倪宏江，“分層次教學(xué)法”嘗試，體育科學(xué)，1984.4 [4] 王世安、張耀來等?；@球.。北京.。人民體育出版社，1981.5 [5] 朱亞元，淺談分層次教學(xué)，體育科學(xué)，2001.4

第五篇：“小學(xué)體育教學(xué)中安全問題的探究”實施方案

“小學(xué)體育教學(xué)中安全問題的探究”實施方案

城西小學(xué) 周偉

一、課題提出的背景

當(dāng)代體育教學(xué)中最嚴(yán)峻的問題便是安全問題，它已經(jīng)成為影響正常教學(xué)與深化改革的一個重要因素。我們一線體育教師在社會和學(xué)校對安全事故的極度關(guān)注下，在體育教學(xué)難免發(fā)生事故的環(huán)境下，在校長“絕對不能發(fā)生事故”的嚴(yán)令中，被迫取消了單杠、雙杠、支撐跳躍、掛籃、長跑等帶有一定危險性的好教材。在籃、排，足等球類項目教學(xué)中，相撞、摔倒、擦傷、扭傷也是在所難免的，甚至骨折的事情也有可能發(fā)生，因此，球類教材的命運也就岌岌可危了。在體育教學(xué)中，體育教師往往只注重顯性的危險，對潛在的危險還沒有引起足夠的重視，這往往是造成突發(fā)傷害事故的重要原因之一。體育教學(xué)中潛在的危險因素很多，如此這般下去，體育課是否就只能跳跳繩、做做徒手操？倘若體育課真的到了那一天，那么學(xué)校體育教學(xué)就名存實亡了。這是我們一切有良知和有責(zé)任心的體育教師都不愿意看到的。那么作為一名一線體育教師有義務(wù)對體育教學(xué)中存在的安全問題，做好全面的調(diào)查工作。這就是本課題研究的背景。

二、所要解決的主要問題

1.分析研究影響學(xué)校體育過程中安全問題各方面、各環(huán)節(jié)的的因素，制訂出一套行之有效的預(yù)防措施。使之成為日常規(guī)范。

2.分析、研究學(xué)校體育教學(xué)過程中不同的組織形式、教材內(nèi)容與教學(xué)安全的關(guān)系；探索預(yù)防、減少、最終避免體育教學(xué)中運動損傷發(fā)生的措施，使之成為指導(dǎo)體育教學(xué)的教學(xué)安全規(guī)范；并就不同年齡段的體育教材內(nèi)容的器械標(biāo)準(zhǔn)提出建設(shè)性的建議。3.探索體育教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行安全與防救護(hù)知識、能力教育的方法、途徑、形式、手段；發(fā)揮體育教學(xué)的教育功能，使學(xué)生具有現(xiàn)代人必備的安全與自我防救護(hù)的知識和能力。在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上制訂出對學(xué)生進(jìn)行安全與防救護(hù)教育的內(nèi)容與體系。

三、理論依據(jù)

體育教學(xué)不同于其它學(xué)科教學(xué)，它是一個以增強(qiáng)體質(zhì)、培養(yǎng)吃苦耐勞精神、磨練學(xué)生意志為目的的教學(xué)過程，所以教學(xué)中應(yīng)以“動”為主。在動的過程中，由于激烈的身體運動和對抗很容易發(fā)生傷害事故。在體育教學(xué)中，有些傷害事故很難控制，而有些傷害事故在教師的安全教育和采取相關(guān)措施后是可以避免的。在具體的教學(xué)過程中，不能因怕出現(xiàn)傷害事故而犧牲學(xué)生的身體教育。

四、課題的研究目的

1.分析研究影響學(xué)校體育過程中安全問題各方面、各環(huán)節(jié)的的因素，制訂出一套行之有效的預(yù)防措施。使之成為日常規(guī)范。

2.分析、研究學(xué)校體育教學(xué)過程中不同的組織形式、教材內(nèi)容與教學(xué)安全的關(guān)系；探索預(yù)防、減少、最終避免體育教學(xué)中運動損傷發(fā)生的措施，使之成為指導(dǎo)體育教學(xué)的教學(xué)安全規(guī)范；并就不同年齡段的體育教材內(nèi)容的器械標(biāo)準(zhǔn)提出建設(shè)性的建議。

3.探索體育教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行安全與防救護(hù)知識、能力教育的方法、途徑、形式、手段；發(fā)揮體育教學(xué)的教育功能，使學(xué)生具有現(xiàn)代人必備的安全與自我防救護(hù)的知識和能力。在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上制訂出對學(xué)生進(jìn)行安全與防救護(hù)教育的內(nèi)容與體系。

五、研究內(nèi)容

1.場地器材中潛在安全因素的分析 2.思想意識中潛在安全因素的分析 3.學(xué)生個體潛在安全因素的分析 4.社會外界潛在的安全因素的分析

還有一些因素如教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生群體三方面。環(huán)境風(fēng)險主要指學(xué)校管理風(fēng)險、場地設(shè)施風(fēng)險等幾個維度;教師風(fēng)險分為教師教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技術(shù)和教師自我管理經(jīng)驗三個維度;學(xué)生風(fēng)險包括學(xué)生行為風(fēng)險和自我保護(hù)風(fēng)險兩個維度。以上內(nèi)容是本課題確定的研究方向

六、研究方法

1、問卷調(diào)查法：（1）造成傷害事故的原因（2）對安全知識及保護(hù)技能的掌握情況

2、文獻(xiàn)資料法大量查閱體育教學(xué)意外傷害事故的資料，總結(jié)、歸納。

3、個案研究法對曾經(jīng)在體育教學(xué)中出現(xiàn)的各類傷害事故的案例進(jìn)行分析。

4、經(jīng)驗總結(jié)法交流，吸取經(jīng)驗。與各學(xué)校之間的同行進(jìn)行探討和溝通。

七、完成課題的保障條件

（一）、研究資料

1．學(xué)校體育設(shè)施完備齊全，教研檔案詳盡，2、學(xué)校的教研管理科學(xué)合理。

3、學(xué)校設(shè)置有專門的體育教研組。

4、學(xué)校的教師培訓(xùn)機(jī)制具有極大地激勵性，鼓勵教師走出去、請進(jìn)來。校本培訓(xùn)定期開展。

5．學(xué)校新建了標(biāo)準(zhǔn)的400米操場一個，購置了大批的體育器械及器材，教學(xué)用具齊全完備。

（二）、研究經(jīng)費：學(xué)校積極支持課題研究，并給予研究經(jīng)費的保障。

（三）、所在單位的條件: 學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)班50個，在校學(xué)生2700多人。體育設(shè)施齊全完備。建有標(biāo)準(zhǔn)400米跑到一條、足球場一塊、籃球場三塊、體育活動室1個。體育教學(xué)硬件完備規(guī)范，設(shè)施齊全。學(xué)校體育社團(tuán)活動創(chuàng)建三年，有深厚的體育文化底蘊(yùn)、學(xué)校足球隊、乒乓球隊、田徑隊參加各級各類比賽先后獲得優(yōu)異成績。學(xué)校的規(guī)范管理，教師積極敬業(yè)，學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。綜上所述，我們擁有一支高素質(zhì)，有課題研究能力的研究隊伍，具備課題研究所需要的硬件條件，已經(jīng)儲備了相關(guān)的理論和實踐基礎(chǔ)，所以我們的課題研究是完全可行的。

八、研究的范圍與對象

研究步驟一到六年級六個年級的全體學(xué)生；本校全體體育學(xué)科教師；部分體育教師。

九、研究步驟

第一階段: 研究準(zhǔn)備階段：2017年9月至2017年10月

小組進(jìn)行討論研究，根據(jù)所研究的課題來進(jìn)行分析，制定實施計劃。第二階段: 研究實施階段：2017年10月至2018年5月

1、大量查閱文獻(xiàn)資料，收集、整理關(guān)于體育課安全方面的資料。

2、根據(jù)教材采取使各種教學(xué)方法，既活躍課堂又安全有效；外出聽課、交流，吸取外來經(jīng)驗。

3、針對各種教材，如何安全使用現(xiàn)有體育器材和制作安全簡易器材，并逐步完善各種體育器材，輔助體育教學(xué)。做好學(xué)生體育課的安全教育，定期上室內(nèi)安全講座形式的體育課。在思想上、在學(xué)生的主觀意識中，提高同學(xué)們的安全意識，從而減少易出現(xiàn)的安全問題。（個案研究法）（問卷調(diào)查法）第三階段:整理總結(jié)階段：2018年5月至2018年6月對研究過程中積累的材料進(jìn)行一次全面的匯總及整理，時時跟蹤、記錄好研究過程中所進(jìn)行的活動或采取的方法，經(jīng)過大家的討論與分析，得出結(jié)論。

十、課題研究的預(yù)期成果及成果的呈現(xiàn)形式：

（一）為我校體育安全意識教學(xué)改革奠定有價值的理論與實踐基礎(chǔ)。

（二）預(yù)期成果呈現(xiàn)形式：研究報告、論文、典型課例。