第一篇：新理念下小學(xué)體育教學(xué)探究

新理念下小學(xué)體育教學(xué)探究

摘 要：學(xué)校體育教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣，幫助學(xué)生形成良好的運(yùn)動習(xí)慣，在體育教學(xué)的同時(shí)育人。學(xué)校體育教學(xué)活動不同于大眾體育活動與競技體育活動，具有一定的特殊性。隨著新課程改革的不斷深入，體育教學(xué)也必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與思想，將素質(zhì)教育滲透到體育教學(xué)過程中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；教育教學(xué)；情境；習(xí)慣；方法

小學(xué)階段的體育教學(xué)對于小學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要。同過小學(xué)體育教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生道德和意志，也是學(xué)生接受體育文化熏陶的第一個(gè)階梯，也是人生初始健康和健身的啟蒙教育，如果教育方法得當(dāng)，會對個(gè)人一生的健康發(fā)展起到重要的作用。新時(shí)期，對于小學(xué)體育教學(xué)，我們要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)參與體育活動的興趣，吸引更多的學(xué)生參與體育活動，使體育課堂變得有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，有利于學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，更適應(yīng)于現(xiàn)代社會教育，適應(yīng)于未來社會的發(fā)展。作為一名小學(xué)體育教育工作者，如何將新課改的精神融合到現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中來，如何在小學(xué)體育教育階段收到更好的成效，提升我國小學(xué)生整體健康水平，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的真正意義，成了近年來體育教育工作者不斷深入探討的話題。

一、創(chuàng)設(shè)快樂情境，提高學(xué)生的積極性

好動、好玩是小學(xué)生的天性，為了滿足他們的需要，使他們享受童年的快樂，促使他們積極主動地參與體育活動，我們教師要積極創(chuàng)設(shè)快樂情境，營造愉快的教學(xué)氛圍，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。兒童的心理特點(diǎn)就是好奇、求趣、喜新，形象認(rèn)知能力較強(qiáng)，缺點(diǎn)是耐性與理性不夠，往往會對單

一、枯燥的教學(xué)方式產(chǎn)生厭煩情緒。根據(jù)兒童這一心理特點(diǎn)，我們應(yīng)精心建立快樂的教學(xué)情境，誘發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如，在老鷹捉小雞的游戲中，教師可以給自己和學(xué)生們準(zhǔn)備好面具，學(xué)生見到后就會為之產(chǎn)生好奇之心，參加活動的興趣也就增大。在這一過程中，我們應(yīng)該注意啟發(fā)學(xué)生積極思維，應(yīng)采用多種活潑的形式，使他們不單純以自己的體育知識和習(xí)慣方法去理解。在組織教學(xué)活動中，教師要盡可能投入到學(xué)生的練習(xí)活動中，以創(chuàng)設(shè)師生同樂，教與學(xué)和諧進(jìn)行的練習(xí)情境，增進(jìn)師生的情誼。在小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師如果有意識、有目的地創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生心理特點(diǎn)的體育情境，以游戲的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，豐富學(xué)生的精神生活，從而使學(xué)生喜愛這門功課，促進(jìn)課堂教學(xué)。作為教師，要為小學(xué)生著想，站在學(xué)生的角度進(jìn)行快樂情境的構(gòu)建，從而提高學(xué)生的樂趣，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的情感，提高運(yùn)動的積極性，有助于高效體育教學(xué)的開展。

二、重視教學(xué)課堂的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生年級尚小，還沒有形成正確的價(jià)值觀、人生觀。此時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣跟隨學(xué)生的一生，對于學(xué)生的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。因此，對于小學(xué)體育教學(xué)，我們也可以進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。特別是在新授內(nèi)容教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真聽老師的講解，了解動作技術(shù)的要領(lǐng)、做法、結(jié)構(gòu)、技巧，等等，如果學(xué)生做到了這一點(diǎn)，他在練習(xí)時(shí)就會達(dá)到事半功倍的效果，在練習(xí)時(shí)還應(yīng)注意傾聽老師的語言提示。仔細(xì)觀察的習(xí)慣。體育教學(xué)是師生的雙邊活動，一邊是老師對動作的講解示范，一邊是學(xué)生的觀察模仿。學(xué)生在學(xué)習(xí)動作時(shí)，觀察是重要的一環(huán)，善于觀察的學(xué)生，能很快地了解動作的實(shí)質(zhì).抓住動作的關(guān)鍵，那么他在練習(xí)時(shí)就會有針對性地對動作難點(diǎn)加以注意。教師應(yīng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意觀察老師的動作示范。在練習(xí)過程中老師可以讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行示范對比，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并以提問的方式讓他們找出各動作的不同點(diǎn).找出可取之處和錯(cuò)誤動作產(chǎn)生的原因并加以分析。善于思考的習(xí)慣。在體育學(xué)習(xí)及活動中同樣需要參與者動腦筋，尤其在學(xué)校體育教學(xué)中顯得更重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是由不會到會，最后達(dá)到自動化。這個(gè)過程就要求學(xué)生動腦筋思考動作的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合自己在練習(xí)過程中的體會，分析該動作怎樣做、怎樣才能做得更好，再進(jìn)行反復(fù)練習(xí)并用心感覺，直到做得滿意為止。以上三種習(xí)慣的培養(yǎng)不僅僅是對體育教學(xué)有優(yōu)勢，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣有用。新時(shí)期，對于小學(xué)體育教學(xué)，我們要重視學(xué)生三種習(xí)慣的培養(yǎng)，并加以落實(shí)，提高時(shí)效性，真正的做到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、重視多樣化教學(xué)方法的使用，提高教學(xué)效果

1.以學(xué)生健康成長為中心，開展體育教學(xué)活動

傳統(tǒng)的體育教學(xué)，以圍繞著體育教學(xué)大綱的內(nèi)容來開展教學(xué)活動，重在完成教學(xué)大綱上的內(nèi)容以及規(guī)定的小學(xué)階段所掌握體育技能范圍，盡管教學(xué)大綱是在多方考察的基礎(chǔ)上建立起來的，但卻并不能夠完全代表學(xué)生健康成長的需要。因此，在現(xiàn)代小學(xué)體育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)突破這一約束瓶頸，將體育教學(xué)活動開展的中心點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，以學(xué)生的發(fā)展為中心，根據(jù)學(xué)生群體的身體體能情況與基本技能水平，來確立體育教學(xué)的階段性目標(biāo)與相應(yīng)的教學(xué)活動的開展。此外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理健康情況，關(guān)注學(xué)生情緒變化，這些因素在很大程度上都與身心健康密切相關(guān)，作為體育教學(xué)活動，就是要為學(xué)生營造舒緩身心的環(huán)境，以身體鍛煉來增強(qiáng)體質(zhì)，并達(dá)到情緒釋放的目的。小學(xué)階段體育技巧的掌握相對簡單，多數(shù)的教學(xué)活動都是圍繞“走、跑、跳、投”這幾項(xiàng)基本技能來開展的，因此，在教學(xué)活動的組織過程中，要注重學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，將幾種基本技能結(jié)合起來，由淺入深的傳授給學(xué)生，從而提高學(xué)生身體的整體素質(zhì)。

2.采取互動式教學(xué)，寓教于樂

采取多樣化的教學(xué)方式，以教師與學(xué)生互動式教學(xué)為主體，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、模仿力，摒棄傳統(tǒng)的講解、示范、模仿一些列呆板的教學(xué)模式。體育教師可以根據(jù)體育技能的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)虛擬的場景，使學(xué)生在情景化的模式下，親自體會動作技巧的完成，從教師示范變成學(xué)生主動的去思考并總結(jié)出動作技巧是如何完成的，突出學(xué)生的主體地位，使肢體運(yùn)動與動腦思考結(jié)合起來。認(rèn)真分析學(xué)生的興趣愛好，采用符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的運(yùn)動方式，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉意識，例如采取“青蛙跳”可以讓小學(xué)生聯(lián)想到熟悉的動物，并從中感染小動物的運(yùn)動特質(zhì)與氣息，使體育教學(xué)更加形象化、活潑化。體育教師也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生融為一體，共同融進(jìn)課堂，而不是以高高在上的教師姿態(tài)形成鮮明的“教學(xué)階級”劃分?；邮浇虒W(xué)一方面可以增進(jìn)師生感情，另一方面也可以寓教于樂使學(xué)生更多的體會到體育活動不僅是個(gè)人表現(xiàn)更多的也在于互相的合作，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識與互幫互助的意識。將體育課程定位于引導(dǎo)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的學(xué)科，就是要培養(yǎng)學(xué)生勇于面對挫折，在體育鍛煉過程中享受快樂與鍛煉的成就感。

四、重視師資培養(yǎng)，加大學(xué)校配套體育設(shè)施投入

體育教師的師資隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量保證的重要基礎(chǔ)，體育教師師資的平均水平偏低，專業(yè)素質(zhì)不高等問題一直是制約體育教學(xué)發(fā)展的重要問題。與一般文化課的任課教師隊(duì)伍相比，體育教師相對缺乏，課程安排較為集中，授課壓力較大，在同等的教師團(tuán)隊(duì)中其所受待遇也與文化課教師相去甚遠(yuǎn)。因此，要提高體育教學(xué)質(zhì)量，就必須要重視體育教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，提高對體育教師繼續(xù)教育與專業(yè)培訓(xùn)的重視程度，全面提高教師的自身素質(zhì)與授課水平。很多小學(xué)在興建教學(xué)樓，添加教學(xué)設(shè)施的同時(shí)，往往忽略了體育設(shè)施的投入，體育器材、場地、設(shè)施是保障體育教學(xué)質(zhì)量的硬件基礎(chǔ)，重視學(xué)生體育鍛煉與身體素質(zhì)的發(fā)展，就要為學(xué)生創(chuàng)造良好的運(yùn)動環(huán)境，加大必要的體育設(shè)施投入，提高學(xué)生體育器材的平均占有率。

五、結(jié)語

新時(shí)期對于小學(xué)階段體育教學(xué)，我們教師要引起足夠的重視，在教學(xué)過程中激勵學(xué)生積極科學(xué)地參加各項(xiàng)體育鍛煉，從思想上熱愛體育，逐步形成終身體育意識；從行動上積極主動參加體育鍛煉；從精神上培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)的精神。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣國良.新課程背景下的小學(xué)體育教學(xué)[J].體育教學(xué)，2012（8）.[2]劉曉慶.新課改下的小學(xué)體育探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（4）.

第二篇：淺談新理念下小學(xué)英語口語教學(xué)

淺談新理念下小學(xué)英語口語教學(xué)

以往，外國人總把中國人的英語叫做“啞巴英語”。甚至有人說，即使是一個(gè)托?？梢钥紳M分的中國人，在美國可能都只能做一個(gè)可憐巴巴只懂得寫而不會說的“啞巴”，因?yàn)?，中國英語重“寫”輕“說”。眾所周知，英語作為一門語言，“說“是一個(gè)很重要的組成部分，甚至在日常生活中“說”的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“寫”，所以，在新理念下的課堂，如何加強(qiáng)英語口語的教學(xué)成為了我們眾多英語老師一直在思考的一個(gè)問題。

《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》規(guī)定：根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生有一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在英語口語的教學(xué)中，我們應(yīng)該從始至終將這個(gè)要求貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)“啞巴英語”教學(xué)轉(zhuǎn)化為一種“新理念英語”教學(xué)，讓學(xué)生在新課堂中用英語“暢所欲言”。

一、口語要從娃娃抓起，開設(shè)口語培訓(xùn)課程

喬姆斯基的語言理論告訴我們，不同民族的兒童，生活的語言環(huán)境不同，但他們掌握發(fā)音、句法結(jié)構(gòu)的次序都是相同的，時(shí)間也大致一樣；兒童學(xué)習(xí)說話，有個(gè)關(guān)鍵期，因此，如果過晚接觸英語，過了關(guān)鍵期，發(fā)音器官停止發(fā)育，對于學(xué)習(xí)外語就很困難。兒童心理學(xué)的研究顯示，孩子們剛?cè)胄W(xué)對對周圍的一切都很感興趣因此，這也為我們在小學(xué)低年級開設(shè)英語課程提供了科學(xué)的依據(jù)，教師可以引導(dǎo)他們運(yùn)用英語來探索新的學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)識新的朋友，開設(shè)小學(xué)口語培訓(xùn)課程，外教一對一情景對話，如Good morning/ afternoon/ evening/ night.Hello, nice to meet you.等等，充分利用低年級學(xué)生語音模仿力強(qiáng)、學(xué)習(xí)記憶力好等特點(diǎn)和優(yōu)越條件，使他們在學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期打好一個(gè)較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對今后進(jìn)一步學(xué)好英語，培養(yǎng)用英語進(jìn)行交際的能力，將起到極其重要的作用。同時(shí)，英語口語也可以為低年級學(xué)生養(yǎng)成文明交往的好習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

二、發(fā)掘多彩口語教材，充實(shí)學(xué)生口語資源

大家都說 “書是死的，人是活的?！币虼耍處煈?yīng)該“變死為活”，根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)把一些內(nèi)容提前或推后。比如說，在學(xué)生剛接觸英語時(shí)，我們暫且不要急著讓學(xué)生去學(xué)會什么單詞、句子，可以把一些有趣的活動提前。如把“stand up, sit down.”這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們覺得學(xué)英語原來是如此地有趣。1

另外，可以適當(dāng)增加一些與本單元同類型的單詞，如動物類、水果類等等，或者可以把下一單元中的單詞提前教，也可以教授一些與課本中近音或形似的單詞，如教授“bottle瓶子”時(shí)我也引入了“battle戰(zhàn)爭”這個(gè)單詞，告訴學(xué)生發(fā)音時(shí)口型標(biāo)準(zhǔn)的重要性。還可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過的單詞，或者用英語說學(xué)過的童話小故事等，如“fox假tiger威”等，鼓勵他們利用學(xué)過的單詞，自己編小故事。

少兒英語口語教材應(yīng)符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣與語感；要有利于學(xué)生了解英語國家的文化、習(xí)俗，培養(yǎng)他們對異國文化的正確態(tài)度。教材還應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認(rèn)識世界的能力。

三、運(yùn)用多樣媒介載體，豐富口語練說環(huán)境

大家都覺得英語難最難在口語，而最根本的原因莫過于我們目前缺少說英語的環(huán)境，如何讓孩子們樂于說的勢頭持續(xù)下去呢？我想作為老師就應(yīng)該盡力彌補(bǔ)這些存在的不足，用各種可能的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。在小學(xué)英語口語教學(xué)中還可以盡量采用多種媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)等設(shè)備和技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境（如外教在線一對一）和充分的語言實(shí)踐機(jī)會。

另外，教師應(yīng)該身體力行盡量用英語上課，為學(xué)生提供英語語境，讓他們盡可能多的接觸英語，感受英語。對于較難的部分老師在課堂上課時(shí)可放慢語速，或用身體語言（body language）讓學(xué)生明白意思。剛開始學(xué)生也許會不習(xí)慣，但是老師要堅(jiān)持用英語組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，說慢一點(diǎn)，多點(diǎn)重復(fù)，讓學(xué)生反復(fù)感受，漸漸地學(xué)會熟悉老師的語言，就能融入到學(xué)習(xí)中去，這樣教師就可以帶動學(xué)生講英語，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，創(chuàng)造一種輕松愉快，活潑的語言環(huán)境，提高口語水平，有利于加強(qiáng)學(xué)生的語感。

四、針對特定口語目標(biāo)，建立單獨(dú)評價(jià)機(jī)制

小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，口語教學(xué)更是要注重激發(fā)學(xué)生參與的積極性，應(yīng)該運(yùn)用多樣性和可選擇性的評價(jià)形式，“因材施評”。此外，評價(jià)應(yīng)以形成性評價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。因此，教師可以運(yùn)用一些小競賽和評選的形式豐富評價(jià)機(jī)制，比如可以推選出班級中英語發(fā)音最標(biāo)準(zhǔn)的、日常交往中英語單詞說的最多的、朗讀英語句子語調(diào)最協(xié)調(diào)的??然后給他們“封王”評獎，讓學(xué)生的英語口語向更全面地發(fā)展；還可以針對教師本身在訓(xùn)練學(xué)生英語口語時(shí)所采用的練習(xí)方法定期舉辦一些比賽，合理

使用獎懲，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)說英語的興趣和參與的積極性。

值得一提的是，三、四年級的期末或?qū)W年評價(jià)基本不采用書面測試方式，應(yīng)采用與平時(shí)教學(xué)活動相近的方式進(jìn)行，通過對學(xué)生的觀察和與學(xué)生交流等方式評價(jià)學(xué)生。如果一定要加入書面考查形式的，應(yīng)主要考查聽和讀的技能。

五、六年級的期末或?qū)W年考試可采用口筆試結(jié)合的方式?？谠囈疾閷W(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語言的能力，考查要貼近學(xué)生生活。筆試可以將聽讀練習(xí)融匯到拼寫、翻譯等練習(xí)中去。

終結(jié)性評價(jià)可采用等級制或達(dá)標(biāo)的方法記成績，不用百分制。不要對學(xué)生的考試成績排隊(duì)并以此作為各種評比或選拔的依據(jù)，切忌“一考定學(xué)期”。

以上，分別從時(shí)間、內(nèi)容、環(huán)境、方法、評價(jià)這五個(gè)方面闡述了新理念下的小學(xué)英語口語教學(xué)的淺見。顯然，理論與實(shí)踐是密不可分的，因此，現(xiàn)代英語教學(xué)需要的是開拓型老師，開放性思想和教學(xué)理念，努力做到讓學(xué)生在英語口語方面做到敢說、會說、樂說！

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第三篇：新理念下的小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐與探索

新理念下的小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐與探索

摘要：新課程對體育課程有了全新的基本理念，“健康第一”、激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動興趣、關(guān)注學(xué)生主體地位的確立、承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求、注意學(xué)生各種能力的培養(yǎng)等。這些理念要求體育教師對傳統(tǒng)的體育教學(xué)思想的挑戰(zhàn)和突破，有助于改革我們現(xiàn)有的體育教學(xué)模式和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：體育教師；教學(xué)觀念；教學(xué)方法

隨著新課改的不斷深入，和諧高效課堂已經(jīng)成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，體育課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的必修課程，它的價(jià)值在于提高學(xué)生的體質(zhì)和健康水平，在于促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。體育高效課堂的創(chuàng)建是針對體育課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的，下面就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾蝿?chuàng)建小學(xué)體育和諧高效課堂。

一、以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以教師、教材、課堂為中心，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，教師跟著教材轉(zhuǎn)，教師教無興趣，學(xué)生學(xué)無樂趣。新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂和身心健康，把學(xué)生看成學(xué)生的主體，學(xué)習(xí)的主人，要以學(xué)生發(fā)展為中心，將學(xué)生的全面的發(fā)展放在首要地位。如，首先，根據(jù)學(xué)生的體能和體育基本技能的差異，確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容，讓全體學(xué)生都有平等參與體育活動的機(jī)會。其次，關(guān)注學(xué)生的需求，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成健全的人格。

體育教師要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，利用體育教學(xué)改善學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力，從增進(jìn)學(xué)生身心健康這一目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的運(yùn)動技能，學(xué)會科學(xué)鍛煉身體的方法，培養(yǎng)堅(jiān)持課外鍛煉的習(xí)慣，增進(jìn)身體素質(zhì)、心理健康和社會適應(yīng)能力等全面發(fā)展。

二、運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對體育的興趣

在體育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣跟教師教學(xué)的生動性和啟發(fā)性有著密切聯(lián)系。如果教師教法單調(diào)呆板，學(xué)生則會感到厭煩，降低學(xué)習(xí)效率。比如根據(jù)低年級學(xué)生具有直觀性和模仿性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師可通過實(shí)物、模型、圖片等直觀教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。對于中高年級的同學(xué)，則可以通過一些口訣教學(xué)、互動游戲以及分組比賽等形式進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、教師要具有駕馭課堂的能力

體育課不同于其它的學(xué)科，體育課在操場上進(jìn)行，學(xué)生常常會受到外界的干擾而導(dǎo)致注意力不集中。尤其是低年級的孩子，自制力差，有一點(diǎn)“風(fēng)吹草動”，注意力就會馬上轉(zhuǎn)移，直接影響到課堂教學(xué)。這就要求教師要具有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，利用有效的方法，吸引學(xué)生的注意力。低年級學(xué)生喜歡節(jié)奏感強(qiáng)的練習(xí)，如在隊(duì)列教學(xué)中可以用口哨、掌聲等進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自己喊口令，這樣更容易吸引學(xué)生，練習(xí)起來注意力更易集中。在進(jìn)行游戲活動時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生一高興起來就得意忘形，尤其是低年級學(xué)生，他們連蹦帶跳，甚至還有在地上打滾、你追我趕等現(xiàn)象。這時(shí)，教師就要用在游戲中，學(xué)生最想扮演重要的人物，如在“老鷹捉小雞”中想做老鷹，分組練習(xí)的時(shí)候老師要注意調(diào)配，適當(dāng)安排好角色的替換，調(diào)動學(xué)生的積極性。在練習(xí)過程中，教師要不斷提醒學(xué)生遵守紀(jì)律，讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

四、轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系

建立新型的師生關(guān)系，是新課程改革實(shí)施和教學(xué)改革的前提和條件，新課程的推進(jìn)要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性得以充分地發(fā)揮。要建立新型的師生關(guān)系，教師應(yīng)真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，公平地對待學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其是對于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，教師要多鼓勵、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實(shí)幫助他們，成為學(xué)生的促進(jìn)者和服務(wù)者。傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，是一種不平等的關(guān)系。教師不僅是教學(xué)過程的控制者，體育活動的組織者，成績的判定者和絕對的權(quán)威者，而且，總是千方百計(jì)地把自己的要求“格式化”，根據(jù)自己的思路進(jìn)行教學(xué)。新課程要求教師從知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由居高臨下的指揮者轉(zhuǎn)變成合作型的良師益友，使教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)槭菐熒餐_發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)的過程。

五、靈活運(yùn)用各種教法和學(xué)法

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)解決問題能力，合作學(xué)習(xí)中提高合作交流的能力。課堂教學(xué)方法靈活多樣，富有啟發(fā)性，教師要千方百計(jì)創(chuàng)造情境、創(chuàng)造機(jī)會，引發(fā)學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如在練習(xí)前滾翻的時(shí)候，學(xué)生都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，即圓形物體比方形或其它形狀的物體更容易產(chǎn)生運(yùn)動，這樣，可以幫助學(xué)生理解“團(tuán)身”的動作。也可用質(zhì)疑問難、討論延伸等方式激趣，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)的形象性、生動性和趣味性，認(rèn)學(xué)生對上課更富有親切感，激起內(nèi)心的漣漪，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師在改進(jìn)、完善教法的同時(shí)，也要幫助學(xué)生找到適合各自的學(xué)習(xí)方法。對于后進(jìn)生來說，首先要著重解決的是學(xué)習(xí)方法問題，然后才是如何培養(yǎng)他們的自學(xué)能力問題。

總之，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》以鮮明的教育理念和濃郁的時(shí)代創(chuàng)新氣息，呼喚著體育教師的角色轉(zhuǎn)換?！敖虒W(xué)有效性”是新課改背景下一個(gè)值得深入研究的話題，在以后的教學(xué)過程中我會繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索和研究，尋求更多的方法來激發(fā)學(xué)生鍛煉身體的積極性，培養(yǎng)對體育課的興趣，使學(xué)生身心健康、快樂的成長，從而進(jìn)一步提高小學(xué)體育課堂教學(xué)的有效性。

第四篇：淺談新理念下小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)

淺談新理念下小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)

池淮鎮(zhèn)中心小學(xué)

唐七紅

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”現(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)以后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成良好的心境，并使同類行為向更高的層次發(fā)展。從這個(gè)意義上來說，每個(gè)學(xué)生都希望得到賞識，因此，準(zhǔn)確、合理、富有鼓勵性的評價(jià)更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)的要求是多方面的，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又有差別，這就要求評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法也是多樣的，才能夠促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。這正如課程標(biāo)準(zhǔn)在評價(jià)建議里所說：“要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價(jià)的主要手段?！?/p>

那么，如何更好地發(fā)揮教學(xué)中的評價(jià)作用，促進(jìn)和提高教學(xué)的質(zhì)量？我認(rèn)為教學(xué)評價(jià)應(yīng)從現(xiàn)代教育的特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)參與與互動，使教師的評價(jià)與學(xué)生的自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化；從三維目標(biāo)上進(jìn)行評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容的多元化；定性評價(jià)與定量評價(jià)相合，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式的多元化。在新理念的指導(dǎo)下，新的課堂評價(jià)方式日趨豐富起來，以“評教”為主轉(zhuǎn)移到以“評學(xué)”為主。只有這樣，才能充分發(fā)揮評價(jià)的作用。

一、實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化

教師評價(jià)學(xué)生是教學(xué)評價(jià)常用的形式。教師在教學(xué)中的評價(jià)分為即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)兩類。即時(shí)評價(jià)是對學(xué)生的表現(xiàn)立即給予評價(jià)，利于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵學(xué)生促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。延時(shí)評價(jià)指在教學(xué)中，教師對學(xué)生的表現(xiàn)不立即給予肯定或否定的評價(jià)，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言。然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說出自己的見解和主張，延時(shí)評價(jià)能充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)創(chuàng)設(shè)自由的教育環(huán)境，提高學(xué)生理解的深度，培養(yǎng)學(xué)生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。在教學(xué)中即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)要相互配合使用，使用即時(shí)評價(jià)來對學(xué)生以予及時(shí)的鼓勵，同時(shí)，要注意學(xué)生的差異，實(shí)行延時(shí)性評價(jià)，應(yīng)讓一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力和知識技能的學(xué)習(xí)之后，逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)中的評價(jià)并不是教師的專利，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中也要把評價(jià)權(quán)下放，提倡學(xué)生自己給自己評價(jià)，以及同學(xué)之間的相互評價(jià)，讓學(xué)生參與評價(jià)，即讓被評價(jià)者從被動接受評價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價(jià)，使學(xué)生成為評價(jià)主體中的一員，加強(qiáng)評價(jià)者和被評價(jià)者之間的互動，既可以提高被評價(jià)者的主體地們，將評價(jià)變成主動參與自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。同時(shí)，在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)雙方的了解和理解，易于形成積極有效、平等和民主的評價(jià)關(guān)系。這將有助于被評價(jià)者接納和認(rèn)同評價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不怕改進(jìn)，并獲得發(fā)展。教師日復(fù)一日的“你真棒！”顯然不如其他同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的“你真棒！我要向你學(xué)習(xí)?！备芤l(fā)學(xué)生的自豪感。學(xué)生自主參與的自評與教師的評價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)主體價(jià)值。也可以讓家長參加評價(jià)，這樣可以充分利用各種教育資源，調(diào)動一切積極因素，避免教育中的“真空”，使學(xué)生在校內(nèi)外做到表里如一，從而得到全面的健康的發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式的多樣化

小學(xué)語文新課程的學(xué)習(xí)效果的評價(jià)應(yīng)當(dāng)以“質(zhì)性評價(jià)”、“形成性評價(jià)”為主體，因?yàn)橘|(zhì)性評價(jià)、形成性評價(jià)最能夠適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)要求，這正好符合課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)的要求。

我們應(yīng)當(dāng)從課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的小學(xué)語文教育教學(xué)的各個(gè)階段的目標(biāo)出發(fā)，從不同方面、分時(shí)段對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考查。從學(xué)生個(gè)體而言，可以建立個(gè)人成長記錄檔案，這可以讓每一個(gè)學(xué)生都看到自己的成長歷程，看到自己的優(yōu)點(diǎn)，感到成功的愉悅，從而樹立自信心，從而走向成功；從學(xué)生群體而言，可以建立班級學(xué)生整體成長記錄檔案，可以讓每一個(gè)學(xué)生看到同伴的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)其上進(jìn)心，也可以培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感和合作精神?，F(xiàn)代心理學(xué)理論和多元智力理論告訴我們，每個(gè)人都有獲得成功的愿望，都有獲得別人贊揚(yáng)的愿望，每個(gè)人的先天智力是有差別的，人們不可能在每個(gè)方面都能夠獲得與別人一樣的發(fā)展，但是，每個(gè)人都有可能在某一個(gè)或幾個(gè)方面比別人強(qiáng)。因而不可能用統(tǒng)一的量化方法來反映每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況，他們既有個(gè)性，也有共性。法國前教育部長、聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會主席埃德加?富爾說：“教育的目的在于使人成為他自己?！泵绹鸫髮W(xué)原校長埃利奧特說：“真正的教育目的是使個(gè)體的能力得到最大限度的發(fā)展……固定的標(biāo)準(zhǔn)，是人的身心和精神充分發(fā)展的天敵”。語文的人文性、語文教育的多功能性和小學(xué)教育的基礎(chǔ)性，決定了小學(xué)語文教育應(yīng)該而且能夠在保護(hù)和?啟發(fā)?小學(xué)生的人性潛能方面發(fā)揮其獨(dú)特的作用，這種作用不可能用具體的數(shù)據(jù)來衡量，因而無法用量化的方法來評價(jià)，但是可以把它描述出來，給出一個(gè)“質(zhì)性”的鑒定并且記入學(xué)生的個(gè)人成長檔案里。它能夠真實(shí)地反映每個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展?fàn)顩r，而不具有選拔性和甄別性，因而有利于實(shí)施面向全體學(xué)生、提高全民基本素質(zhì)的素質(zhì)教育，實(shí)施課程改革的目的也在于此。

口頭評價(jià)是貫穿于教學(xué)中的一種即時(shí)的、情境的評價(jià)，是小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的重要手段。口頭評價(jià)的直接性、快捷性、情景性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。口頭評價(jià)作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終。教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師的口頭評價(jià)往往還會出現(xiàn)單調(diào)、重復(fù)、低效的現(xiàn)象，在教學(xué)中常會出現(xiàn)“不錯(cuò)”、“很好”這樣的泛泛評價(jià)，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。因而教師在進(jìn)行的口頭評價(jià)時(shí)一定要從正確的評價(jià)理念出發(fā)，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為目標(biāo)，形成注重過程，關(guān)注發(fā)展為中心的新的評價(jià)體系。

口頭評價(jià)是小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)體系中不可缺少組成部分。但是口頭評價(jià)的隨機(jī)性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價(jià)的范圍與效果。因此，口頭評價(jià)只有與其他手段如書面評價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮其作用。

書面評價(jià)也是教育教學(xué)中評價(jià)的一種方式。它以書面形式的正規(guī)性更能引起學(xué)生對它的關(guān)注與期盼，因而它以評價(jià)的深刻性，效果的長期性的特點(diǎn)而日益成為師生交流的一種有效手段。作業(yè)本中的一個(gè)翹起的“大拇指”，一顆鮮紅的“五角星”，一個(gè)簡單的“優(yōu)秀、真棒、進(jìn)步”，都是讓學(xué)生激勵好長時(shí)間，更不要說一句句充滿鼓勵性語言的評價(jià)了。例如，今天的作業(yè)突然有了進(jìn)步，我就會在本子上寫上這么幾句話：今天你的作業(yè)做得真棒，相信以后的你做作業(yè)都會這么棒；如果學(xué)生今天的作業(yè)有退步的話，我就會這樣生疏：昨天怎么了，你趕時(shí)間嗎？作業(yè)除了要做得快還要做得好，你同意我的說法嗎？這樣一來，我相信我和學(xué)生的距離更近了，學(xué)生的作業(yè)會有所提高的。

由于書面評價(jià)的長效性，因而在使用時(shí)應(yīng)注意語言的運(yùn)用，多用鼓勵性的語言。即使并不是表揚(yáng)也應(yīng)注意語言的委婉。如作業(yè)中常出現(xiàn)的字跡馬虎，作文內(nèi)容不具體，語句不通順，對其做書面評價(jià)時(shí)應(yīng)晝避免出現(xiàn)“字跡馬虎”，“內(nèi)容不具體”，“語句不通暢”等語言，而應(yīng)改為“字跡再工整一些，你的作業(yè)會寫得更漂亮”，“如果內(nèi)容再具體一些，就更好了，相信只要認(rèn)真修改，你的語言可以寫得更優(yōu)美”。本是批評的語言，換一個(gè)委婉的說法，學(xué)生更容易接受，更能引起學(xué)生的反思。

“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生”。只要教師按新的理念來評價(jià)學(xué)生，相信我們的教育會更有生機(jī)的,我們的學(xué)生會發(fā)展得更好。

作業(yè)題2：

你覺得應(yīng)該如何設(shè)計(jì)語文教學(xué)，才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？ 隨著新一輪課程改革的逐步深入，教師的教育觀念和教學(xué)方式都有了較大的改觀，但對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，很多教師卻沒有給予足夠的重視。其實(shí)，就教與學(xué)的關(guān)系而言，教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不變，教的教育觀念和教學(xué)方式無論怎么變都將無濟(jì)于事。由此可見,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是實(shí)施課改、落實(shí)課改精神最重要最核心的問題之一。下面談?wù)勅绾无D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：

一、營造氛圍、積極參與

心理學(xué)研究表明：學(xué)生只有在寬松、和諧、民主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊、思維敏捷、主動參與學(xué)習(xí)活動，從而實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。要想為學(xué)生營造民主平等、互動合作、寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師必須放下架子，走下講臺，成為學(xué)生教學(xué)活動的組織者、開發(fā)者、指導(dǎo)者、參與者、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的服務(wù)者，教師和學(xué)生是朋友、伙伴，協(xié)作者的關(guān)系，是一種感情非常融洽的朋友關(guān)系，讓學(xué)生處于一種很有安全感的心理狀態(tài)中。然而更重要的是創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)的主動權(quán)，為他們的動口、動手、動腦，提供足夠的素材、時(shí)間和空間，讓學(xué)生的多種感官并用，在“一波未平、一波又起”的情感波瀾中積極參與，主動發(fā)展。在教學(xué)中，凡是學(xué)生自己能看懂的，教師不教；凡是學(xué)生自己能學(xué)會的，教師不講；凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的，教師不說。另外，課堂上的規(guī)矩也可以改一改。課桌不妨擺成“T”、馬蹄形、圓形等“主體式”。上課，學(xué)生可上臺當(dāng)“老師”，不解時(shí)才請教、求援，必要時(shí)老師給予啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。討論，既可前后左右結(jié)隊(duì)，也可以離開座位與朋友切磋。學(xué)生動口多了，可動手寫一會兒；坐久了，可站一會兒；動腦多了，可埋頭閉一會兒眼睛；只要有助于學(xué)得主動，學(xué)得積極，給學(xué)生“一路綠燈”，不必設(shè)防，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新靈感得以迸發(fā)，人格個(gè)性得以張揚(yáng)。通過實(shí)踐，我深感這樣的教學(xué)給了學(xué)生充分的讀、思、問、議的時(shí)間，從而使學(xué)生在寬松的環(huán)境中學(xué)到了知識，培養(yǎng)了能力，促進(jìn)了思維的發(fā)展。我們的課堂就要達(dá)到這樣的狀態(tài)，學(xué)生敢想、敢說，愿意想、愿意說。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”興趣是推動學(xué)生認(rèn)知活動的巨大推動力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。學(xué)生的興趣在很大程度上受教師的影響，教師要多動腦筋，在準(zhǔn)確把握教材編排的意圖上，創(chuàng)造性的使用教材，但又要不拘泥于教材。創(chuàng)設(shè)生動形象、豐富多彩的語文教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，如講故事、做游戲、畫一畫、唱一唱、猜一猜等。將各科教學(xué)融入語文教學(xué)中，敢于創(chuàng)新，嘗試不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要不斷更新教學(xué)方法，要摒棄束縛人發(fā)展的陳舊傳統(tǒng)教育觀念，啟發(fā)學(xué)生在課堂上想人之未想，發(fā)人之未發(fā)，逐步培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)過程中別具慧眼、獨(dú)辟蹊徑的素質(zhì)。善于使用鼓勵的語言、信任的表情，及時(shí)的肯定和表揚(yáng)學(xué)生，面向全體學(xué)生，充分調(diào)動每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性。發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵每位學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的見解。教師在教學(xué)手段上也要更新，實(shí)物展示、音樂啟迪、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段要充分運(yùn)用教學(xué)中。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還要適時(shí)地給學(xué)生講明學(xué)習(xí)的道理，讓學(xué)生真正明確“為什么要學(xué)習(xí)？”從而明確自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。

三、由接受式向探究式轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)的教育基本上是“接受式”教育，教師“傳道授業(yè)解惑”，學(xué)生被動的接受，機(jī)械的訓(xùn)練，死記硬背而已，他們只是在繼承，沒有探究，沒有發(fā)展，沒有創(chuàng)新。學(xué)生“接受式”學(xué)習(xí)的方式必須向“自主、合作、探究”轉(zhuǎn)化，以確保學(xué)生的主體地位，給他們留下獨(dú)立思考的空間，讓他們?nèi)ビH身經(jīng)歷和體驗(yàn)一番。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，重要的是組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，即建立師生、生生互動小組合作學(xué)習(xí)。它的開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，有利于為他們的自我表現(xiàn)和相互間的交流提供更多更廣的空間，使他們能夠在合作中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材的不同特點(diǎn)和教學(xué)的需求，把自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級集體學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生始終處于主動參與、積極活動的狀態(tài)，為他們實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)并成為創(chuàng)新人才打好基礎(chǔ)。不過，教師在教學(xué)中要注意教給學(xué)生合作的方法，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，把競爭的意識引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在競爭中獲得成功。做到問題讓學(xué)生提出；過程讓學(xué)生操作；知識讓學(xué)生獲得；學(xué)法讓學(xué)生歸納；情感讓學(xué)生體驗(yàn)；學(xué)生爭論的問題，教師不急于下結(jié)論，讓學(xué)生去探究。

四、尊重學(xué)生的個(gè)性差異

兒童的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，不同年齡階段的學(xué)生在認(rèn)知能力、思維水平、意志、興趣等各方面都存在很大的差異，即使同一年齡階段也存在明顯的個(gè)性差異，因此，要遵循兒童心理發(fā)展的階段性規(guī)律及個(gè)性差異。多元智能理論指出：每個(gè)人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的。實(shí)際上，有效的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式，對某個(gè)學(xué)生效的方式，對他人卻未必管用。所以教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，徹底改變過去“一刀切”“一鍋煮”的做法，為每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間，真正做到“因材施教”。教師要用動態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生，學(xué)生的可塑性強(qiáng)，發(fā)展彈性大，要理解學(xué)生身上存在的不足，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，要用積極的態(tài)度對待學(xué)生，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有與生倨來的成功欲望，相信學(xué)生的潛能，診斷學(xué)生的優(yōu)勢智力，激勵他們發(fā)展成才。用積極樂觀的態(tài)度看待學(xué)生的天性。

五、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

“學(xué)起于思，思源于疑”,疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題，提出問題開始的。問題是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的根本原因。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生感覺不到問題的存在，也就不會深入地去思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。因而，教師要注意學(xué)生問題意識的形成與培養(yǎng)，采用不同的提問方式如：激勵式、發(fā)散式、創(chuàng)新式、逆向式的提問。教師還應(yīng)利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動等各種手段，制造一種促使學(xué)生提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，并讓學(xué)生討論，使課堂形成一種積極思考，勇于探討的熱烈氣氛。讓學(xué)生在課開始時(shí)“帶著問題走進(jìn)來”，課末“帶著問題走出去”，以問題來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

六、突出學(xué)生的情感體驗(yàn)

體驗(yàn)是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實(shí)踐過程，是獲取直接知識，形成學(xué)習(xí)能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。學(xué)生的情感體驗(yàn)就是要求學(xué)生用自己的身體親自去經(jīng)歷，用自己的心靈親自去感悟。有了情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)過程就不僅僅是知識增長的過程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。而且，學(xué)生通過親自體驗(yàn)得到的知識和技能等，其影響比教師單純的說教要深遠(yuǎn)得多。在教學(xué)中教師要大膽放手，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，給學(xué)生提供充分的從事學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)的時(shí)空，注重體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、思維等心理的活動過程。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在語文教學(xué)的全過程，學(xué)生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作──即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。教師要在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)全程體驗(yàn)的程序，讓學(xué)生在體驗(yàn)感知、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功的過程中，促進(jìn)語文知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累知識的良好現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦在于“自悟”。語文教學(xué)的體驗(yàn)性可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力，增強(qiáng)學(xué)生的態(tài)度、意識和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價(jià)值取向等良好個(gè)性，在教學(xué)中應(yīng)予以充分關(guān)注。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要靠教師，在課堂教學(xué)中，教師只要轉(zhuǎn)變教育觀念，充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生。以學(xué)生為主體，與學(xué)生密切合作，組織學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境,從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自覺性和創(chuàng)造性，就能有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

第五篇：新理念下的小學(xué)作文教學(xué)

新理念下的作文教學(xué)

碭山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 毛會彬

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是其難點(diǎn)，它對于學(xué)生的全面發(fā)展和語文教學(xué)質(zhì)量的提高，起著舉足輕重的作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作教學(xué)性質(zhì)與地位作了如下表述：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”而學(xué)生在寫作文時(shí)，往往感到無從下筆，無內(nèi)容可寫，勉強(qiáng)寫下了也顯得干巴巴的，表述不夠具體。學(xué)生由此產(chǎn)生畏難情緒，以致對作文毫無興趣。

那么，如何才能幫助學(xué)生克服畏難情緒，提高學(xué)生的寫作水平呢？我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信

“興趣是最好的老師。”學(xué)生敢于寫，樂于寫，作文水平才有可能有較大幅度的提高?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的要求是“對寫話有興趣”。第二學(xué)段是“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。到了第三學(xué)段，才過渡到具有初步的寫作意識?！岸脤懽魇菫榱俗晕冶磉_(dá)和與人交流?！痹陂_始進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，就應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到作文并不是一件難事，寫作就是把自己特別想說的話寫下來，人人都能做到，人人都能寫好。結(jié)合第一學(xué)段進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練，逐步實(shí)現(xiàn)向中年級成篇作文過渡。布置寫作任務(wù)前，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好寫作前的鋪墊，適當(dāng)降低作文難度。對學(xué)生取得的成績應(yīng)及時(shí)鼓勵，可采用上臺讀作文，在表揚(yáng)欄中展示優(yōu)秀習(xí)作，利用“高分制”激勵等方式表揚(yáng)他們，夸獎

他們，使他們越寫越愛寫，越寫越想寫，越寫越豐富。贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲、不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”如果他們不斷得到肯定，就會不斷地增強(qiáng)自信，不斷地期待有下一次的成功。這樣，學(xué)生當(dāng)然會樂于去寫。

學(xué)生寫作的興趣和自信，還來源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感，對于學(xué)生的習(xí)作，教師應(yīng)及時(shí)組織交流，在同學(xué)們的互動中感受和分享習(xí)作成功的樂趣。

二、融入生活，明確作文的目的

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”把作文變成生活的需要。即要求作文有閱讀對象，有明確的交際目的。要使學(xué)生的表達(dá)有對象，有需要，不要讓作文僅僅是學(xué)生應(yīng)付老師的一種作業(yè)。我們只有把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會生活，指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人，做到平時(shí)積蓄充實(shí)，習(xí)作時(shí)就不會感到難了。我在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生寫成長日記，記錄生活中的點(diǎn)滴等練習(xí)把作文變?yōu)橛腥さ幕顒?，活動是學(xué)生最喜歡的方式。

在三年級，我就要求學(xué)生寫自傳，記錄自己的成長故事。在作文課上，我給學(xué)生的要求是：我們進(jìn)入了三年級，開始學(xué)習(xí)寫作文。也許有人擔(dān)心沒有內(nèi)容寫。其實(shí)，你一點(diǎn)兒也不用擔(dān)心。這樣吧，讓我們開展一個(gè)活動：記錄自己成長的故事。只要你積極參與，動手動腦，保管你有說不完的話，一定會寫出一個(gè)又一個(gè)精彩的故事。因?yàn)?，作文就是你生活的腳步，就是你成長的記錄。不信，你試試看。我設(shè)計(jì)的內(nèi)容有“我出生了”、“名字的故事”、“結(jié)交新朋友”、“我愛我家”等等。讓學(xué)生挑選自己喜歡的練習(xí)本，指導(dǎo)他們起好名字，學(xué)生覺得在做一件有意義的事情，熱情高漲，再也不感覺沒有內(nèi)容寫了。

三、讀寫結(jié)合，充實(shí)寫作的內(nèi)容

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文是人們用以交際的工具，工具性與人文性的統(tǒng)一便是語言，語言是語文教學(xué)的核心。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！边@句話道出了讀與寫關(guān)系的真諦，讀寫結(jié)合蘊(yùn)含了傳統(tǒng)教學(xué)方式的精華，符合語文教學(xué)規(guī)律，重視了語言表達(dá)能力的實(shí)踐。在進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)結(jié)合單元閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)，確定讀寫結(jié)合的目標(biāo)，滲透某個(gè)要點(diǎn)和某種寫作技能。還要創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)常隨文小練筆，將讀寫結(jié)合落到實(shí)處。

實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于教師要深入挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，拓展寫的空間。讀寫結(jié)合點(diǎn)的選擇一般在以下幾個(gè)方面：情感與認(rèn)知統(tǒng)一處，文句優(yōu)美處，思維創(chuàng)新處，文章留白處等等。例如：在教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，入情入境，讀出感情，然后進(jìn)行讀寫結(jié)合的練習(xí)。我啟發(fā)學(xué)生：“送別志愿軍的不止這三人，如果你是送別隊(duì)伍中的一員，你想對志愿軍說些什么？仿照以上三段的結(jié)構(gòu)說一說，寫一寫?！比缓笞寣W(xué)生自寫，小組交流，選代表全班交流，其余同學(xué)想象志愿軍的話進(jìn)行回答。這樣通過寫話、對話，把學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語感，培養(yǎng)寫作技巧有機(jī)的結(jié)合起來。在這里既是仿寫的練習(xí)，又是學(xué)生情感積累到一定程度后的自然表達(dá)。

又如，在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，我注意創(chuàng)設(shè)說寫情境，激發(fā)學(xué)生的情感，給學(xué)生充分的想象空間，在想象的同時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在理解白荷花從荷葉中間冒出來的“冒”字的好處時(shí)，學(xué)生有些困難，我并不急于把自己的理解告訴學(xué)生，而是通過多媒體讓學(xué)生感受圖景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換詞說話練習(xí)，領(lǐng)會“冒”的用詞精妙。并及時(shí)拓展學(xué)生想象空間，讓學(xué)生想一想：此時(shí)的白荷花會說些什么？通過看圖與對文字的理解，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得以無限的發(fā)揮，加深了對課文的理解，又進(jìn)行了寫作訓(xùn)練。接著我又問：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?！背苏n文中講到的這些姿勢，你還想到哪些？先說一說，再寫一寫。在學(xué)生想象練說之后我順勢引導(dǎo)：“這么美的荷花，真令人陶醉啊！不光是我們，一定還有一些小動物們也會被吸引而來，它們是誰呢？會對荷花說些什么呢？”學(xué)生在課堂上想到了小蜻蜓、小蜜蜂、小蝴蝶、小蝌蚪、小魚……然后讓學(xué)生選擇一個(gè)寫下來。

葉圣陶老先生的“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”的論述，告訴我們：語文教學(xué)不要把大量的時(shí)間在內(nèi)容分析上，而應(yīng)重視語言的訓(xùn)練。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。

四、鼓勵創(chuàng)新，抒寫學(xué)生的真情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話，空話、套話?！蹦壳?，學(xué)生作文文風(fēng)不正相當(dāng)普遍。內(nèi)容空洞，言之無物，套話連篇，千人一面。學(xué)生接觸的資料多了，各類作文選，網(wǎng)上的范文都很容易看到，但是也使一部分學(xué)生不再去思考，生搬硬套，刻意模仿。開口就是給老爺爺讓座，閉口就是扶盲人過馬路，這些都是老生常談。盡管立意不低，但也絕不是好文章。“寫作是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！币獎?chuàng)造性地描寫世界，表現(xiàn)生活，要解放學(xué)生的心靈，讓他們學(xué)會用自己的眼光和心靈去感受、體驗(yàn)，用自己的筆寫自己想說的話。教育學(xué)生作文要言之有物，寫出真情實(shí)感。作文時(shí)鼓勵學(xué)生富有創(chuàng)意地表達(dá)，寫出富有個(gè)性的文章，有個(gè)性就有真情。

總之，作文教學(xué)應(yīng)貫徹“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效果?！耙环莞牛环菔斋@。”在作文教學(xué)中采取合理而有效的方法，進(jìn)行細(xì)致而耐心的指導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)得失，揚(yáng)長避短，銳意開拓，定會取得一定的成績。