第一篇：(新定稿)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效對(duì)話的階段研究報(bào)告

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效對(duì)話的階段研究報(bào)告

通州區(qū)新生小學(xué) 顧玉梅

一、課題提出的背景及意義：

（一）課題提出的背景

1、有效對(duì)話是踐行新課程理念，培養(yǎng)新時(shí)代發(fā)展人才的需要

2、有效對(duì)話是實(shí)現(xiàn)高效課堂，改變傳遞式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)的需要。

3、有效對(duì)話教學(xué)符合國際化教育發(fā)展的趨勢(shì)。

（二）課題提出的意義：

1、有效對(duì)話有利于建立新型的師生關(guān)系。

2、有效對(duì)話可以實(shí)踐具有建構(gòu)意義功能的學(xué)習(xí)模式。

3、有效對(duì)話可以提高師生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、課題概念的界定

對(duì)話：作為閱讀教學(xué)的新理念——對(duì)話，不再是狹義的師生雙方語言的交際，而是指學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。

閱讀教學(xué)中的有效對(duì)話研究：指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的對(duì)話教學(xué)。閱讀活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)都是一種對(duì)話活動(dòng)。

三、研究初級(jí)階段的主要做法：

在這兩年之中，課題組的成員在教科室領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和大力支持下，齊心協(xié)力，勤于學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研，大膽實(shí)踐，把握課堂這一教學(xué)的主陣地，課題研究取得了很大的進(jìn)展。

1、勤于讀書，增強(qiáng)科研底氣。

課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了現(xiàn)代教育理論，通過各種途徑學(xué)習(xí)了當(dāng)前教學(xué)新理論，如有效教學(xué)理論、多元智力理論、對(duì)話式教學(xué)理論，努力吸取各種思想優(yōu)勢(shì)。特別認(rèn)真學(xué)習(xí)了以下教育書籍：

[1] 鄭金洲.對(duì)話教學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2005.14－55.[2] 諸葛宏.有效教學(xué)策略探微[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2002，（4）.19.[3] 董樹禮，王其華.反思語文對(duì)話的誤區(qū)[J].教學(xué)月刊.小學(xué)版.2006，（1）.[4]張?zhí)m華，王西蘭.對(duì)話教學(xué)能力的培養(yǎng)[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古大學(xué)出版社, 2009.1

2、深入課堂，開展課題研究。

為確保研究的科學(xué)性，課題組成員根據(jù)自身能力實(shí)際有選擇性地采取課堂教學(xué)觀察法、課堂實(shí)錄法及個(gè)體反思法對(duì)對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析,反思在閱讀教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)，以“正本溯源”。經(jīng)分析研究，目前閱讀教學(xué)中的無效對(duì)話，大約歸納為以下幾種類型：“表面平等”型；“脫離文本”型；“膚淺呆板”型；“形式主義”型；“自由主義”型??

每個(gè)教研組根據(jù)學(xué)生年級(jí)、年齡特點(diǎn)，很快制定出自己的改進(jìn)計(jì)劃，并開始實(shí)施行動(dòng)，進(jìn)行個(gè)案研究。教研組活動(dòng)時(shí)，堅(jiān)持發(fā)揮集體智慧——集體備課；上同課異構(gòu)公開課，形成研究氛圍；組員們圍繞課題解決著一些課堂教學(xué)中遇到的共性問題。令我們欣喜的不僅是課題研究真正地為教學(xué)服務(wù)著——提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，也提高了我校教研組活動(dòng)的實(shí)效性。

更重要的是我們把科研帶進(jìn)日常課堂。要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中對(duì)話的有效性，還是要看平時(shí)的常態(tài)課。試想如果上出來的課是經(jīng)過無數(shù)次試講，無數(shù)次修改教案之后的課，那有效從何談起？

3、狠抓反思，積累教學(xué)案例。

教學(xué)反思是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程，是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)，反思為教學(xué)工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師自我發(fā)展的過程。案例是教學(xué)問題解決的源泉。通過案例學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個(gè)教師研究自己，分享別人成長的經(jīng)驗(yàn)，積累反思素材，在實(shí)踐中自覺調(diào)整教與學(xué)的行為，提高課堂教學(xué)的效能。在不斷的反思和積累中，聚沙成塔，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有效對(duì)話的真諦。

四、研究初級(jí)階段的主要成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：

（一）初級(jí)階段取得的理論成果：

通過調(diào)查、研究、反思，我們形成了以下理論成果：（1）農(nóng)村小學(xué)語文課堂中的“對(duì)話”現(xiàn)狀的調(diào)查和分析（2）農(nóng)村小學(xué)語文課堂中的有效“對(duì)話”的個(gè)案集（3）農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效對(duì)話的內(nèi)涵與價(jià)值（4）小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效對(duì)話的策略研究

（二）初級(jí)階段取得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：

經(jīng)過學(xué)習(xí)、借鑒、實(shí)踐，我校初步構(gòu)建了積極有效的語文對(duì)話教學(xué)框架。

1、教師——有效性閱讀對(duì)話教學(xué)的引領(lǐng)者

在閱讀對(duì)話教學(xué)中，教師是閱讀對(duì)話活動(dòng)的組織者，閱讀對(duì)話進(jìn)程的引導(dǎo)者，也是閱讀對(duì)話成員中的一分子。

（一）預(yù)先對(duì)話，解讀文本 教師解讀文本的三種境界（1）站在作者角度，再現(xiàn)文本

（文本價(jià)值閱讀）（2）站在讀者角度，讀出個(gè)性

（自我價(jià)值閱讀）（3）站在學(xué)生角度，構(gòu)思話題

（教學(xué)價(jià)值閱讀）

（二）預(yù)設(shè)對(duì)話，精選話題

（1）話題的相關(guān)性

(扣住文本的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)話題)（2）話題的開放性

(思維容量大，思維視角多，解讀的多元)

（三）平等對(duì)話，首席引領(lǐng)

（1）延時(shí)評(píng)價(jià)（2）適時(shí)追問（3）及時(shí)點(diǎn)撥（4）恰當(dāng)評(píng)述

（知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）

2、學(xué)生——有效性閱讀對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐者

閱讀對(duì)話中的學(xué)生是能動(dòng)的，他們是閱讀對(duì)話教學(xué)中的主角、中心，是閱讀對(duì)話全程的實(shí)踐者、探索者。

（一）話題引領(lǐng)，潛心會(huì)文

（1）潛心會(huì)文的意義

（2）潛心會(huì)文的方法

（二）自由對(duì)話，學(xué)會(huì)傾聽

（1）營造自由對(duì)話的氛圍

（2）養(yǎng)成專心傾聽的習(xí)慣

（三）尊重多元，認(rèn)知重構(gòu)

（1）尊重多元

（自己、同學(xué)、老師）

（2）認(rèn)知重構(gòu)

（豐富自己、修正自己、否定自己、反思自己）

3、構(gòu)建有效性閱讀對(duì)話教學(xué)模式

（一）師生共同明確對(duì)話話題

（1）話題可以源自教師的精心預(yù)設(shè)

（2）話題可以源自學(xué)生的即興生成

（二）學(xué)生自讀自悟圈點(diǎn)批注（1）讀思結(jié)合（2）個(gè)性解讀

（三）師生互動(dòng)對(duì)話情智相融

（1）注意對(duì)話的廣度（2）引領(lǐng)對(duì)話的深度

（3）產(chǎn)生對(duì)話的效度

五、存在的問題與改進(jìn)措施

(一）存在問題：

1、在生本對(duì)話的基礎(chǔ)上，如何轉(zhuǎn)化為師生、生生之間的有效對(duì)話。

2、如何既能保護(hù)學(xué)生積極對(duì)話的情緒，又能科學(xué)的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有深度的對(duì)話，以提高課堂有效性。

（二）改進(jìn)措施：

1、“對(duì)話策略”涉及對(duì)教材的鉆研，自身的教學(xué)功底、學(xué)科修養(yǎng)，以及教師對(duì)課堂調(diào)控的經(jīng)驗(yàn)與技巧，它是一個(gè)長期積累與提高的過程。還需要老師苦練教學(xué)基本功，不斷提高自身素養(yǎng)。

2、現(xiàn)有的研究成果還不夠深入，有的還停留在理論上，需要在課堂教學(xué)的實(shí)際操作中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)對(duì)話水平的提高。

第二篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效對(duì)話

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效對(duì)話

【摘要】： 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！?這句話不僅道出了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)也指出了閱讀教學(xué)的途徑，即通過教師、學(xué)生、文本的對(duì)話實(shí)現(xiàn)。這種“對(duì)話”指的是人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開心扉的基礎(chǔ)上達(dá)成雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發(fā)，共同創(chuàng)造的精神或意識(shí)。如何領(lǐng)會(huì)對(duì)話教學(xué)的實(shí)質(zhì)并在閱讀教學(xué)中實(shí)施有效對(duì)話，值得我們認(rèn)真研究和探索。

一、搭建平臺(tái)，平等對(duì)話，營造融洽氛圍

民主的課堂首先是要容忍學(xué)生出錯(cuò)。在課堂教學(xué)中，教師起著引導(dǎo)作用。學(xué)生的主體實(shí)踐地位要得到落實(shí)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)行多角度思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解。表揚(yáng)“善講、善問”是容易的，而真正蹲下來聽學(xué)生那些奇談怪談卻是不容易的。作為小學(xué)生，他們受知識(shí)能力的限制，在學(xué)習(xí)中有一些奇思怪想，是正常的。所以，教師應(yīng)該善待這些有怪想法的學(xué)生，努力營造一種言者無過、善言有功的民主課堂氛圍。

其次，教師在課堂上應(yīng)該注意課堂語言的規(guī)范性、藝術(shù)性，給學(xué)生造成了一種居高臨下的壓迫感。現(xiàn)在，我盡量注意語言的規(guī)范性和藝術(shù)性，在情感上與學(xué)生拉近距離。比如，盡量避免出現(xiàn)口頭語，多用“請(qǐng)”、“我們”等文明用語，盡量彎下腰來和他們對(duì)話，讓學(xué)生充分感覺到老師對(duì)他們的尊重。學(xué)生確實(shí)因此也發(fā)生了很大的改變，變得愿意提出問題，愿意與老師交流。

二、創(chuàng)設(shè)多彩的對(duì)話情境

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐活動(dòng)。為使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得親切、自由和愉悅，并在入景動(dòng)情的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1、創(chuàng)設(shè)多媒體情境。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感受，能很好地引起學(xué)生對(duì)話的欲望，并提供對(duì)話的素材。如在教學(xué)《兒童和平條約》時(shí)，上課伊始，我便給學(xué)生們看伊拉克戰(zhàn)爭時(shí)兒童和非洲饑餓的兒童圖片。學(xué)生親眼目睹了戰(zhàn)爭給兒童帶來災(zāi)難，饑餓給兒童帶來痛苦，兒童渴望和平，向往和平，學(xué)生說話的欲望也就油然而生了。

2、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。在教學(xué)中，教師可以采用“演一演”、“做一做”、“說一說”、“唱一唱”、“畫一畫”等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)話的積極性。如在教學(xué)以對(duì)話為主的課文《回到自己的祖國去》時(shí)，我采用了讓學(xué)生“演一演”的辦法來與文本對(duì)話。讓學(xué)生們自由組合，利用已有的學(xué)習(xí)方法，在共同分析、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)時(shí)，把華羅庚回自己祖國去的決心表現(xiàn)得惟妙惟肖。在表演中，學(xué)生與學(xué)生之間交流互助，既對(duì)同學(xué)的表演指出了不足，也對(duì)課文有的更深的理解；既實(shí)現(xiàn)了文本對(duì)話，也實(shí)現(xiàn)了生生之間的對(duì)話。

3、聯(lián)系生活，拓寬對(duì)話的廣度

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義?！币虼岁P(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，積極喚起他們的生活記憶儲(chǔ)備，幫助學(xué)生提煉生活經(jīng)驗(yàn)解讀課文。如在教學(xué)《寓言二則》中“濫竽充數(shù)”這一課時(shí)，我抓住課文主要一句“演奏的時(shí)候，他就鼓著腮幫捂著芋眼兒，裝腔作勢(shì)，混在隊(duì)里充數(shù)?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“鼓”、“捂”動(dòng)作詞理解“裝腔作勢(shì)”的詞語，再讓學(xué)生演一演南郭先生吹竽的樣子更深理解詞語，從而我再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，如：我們每天早上做操，有些同學(xué)就像南郭先生這樣“裝腔作勢(shì)”混在隊(duì)里瞞天過海。再讓學(xué)生自由暢所欲言，積極發(fā)言。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，實(shí)行有效對(duì)話的教學(xué)方法，通過學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生及語文課本的對(duì)話，消除原有教學(xué)中的障礙，使語文老師知識(shí)能夠更加快速、暢通的實(shí)現(xiàn)相互的傳達(dá)。因此，在教學(xué)中，為了提高對(duì)話教學(xué)的有效性，應(yīng)該以語文課本為核心，積極探索能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對(duì)話

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對(duì)話

摘要：縱觀小學(xué)語文課堂教學(xué)改革進(jìn)程，有效傳遞及反饋教學(xué)信息是需要實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵性目標(biāo)，重要性不容忽視。在日常教學(xué)實(shí)踐中，為充分實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂中真正的對(duì)話教學(xué)，應(yīng)立足對(duì)話模式發(fā)展分析，采取情境創(chuàng)設(shè)以及積極性激發(fā)、學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)等措施，意義深遠(yuǎn)，有助于促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)工作開展更上一層樓。在此，本文將針對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對(duì)話進(jìn)行簡要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效對(duì)話

一、小學(xué)語文課堂中應(yīng)用對(duì)話教學(xué)模式的意義

在我國小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中優(yōu)化運(yùn)用的對(duì)話教學(xué)模式，能夠重新定位教師跟學(xué)生相互間關(guān)系，使得課堂活動(dòng)通過平等尊重的形式展開實(shí)施，將學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極全面調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生自身潛能得以被激發(fā)出來，基于教師積極引導(dǎo)，讓學(xué)生相互間、學(xué)生跟教師間、學(xué)生跟課本的有效對(duì)話獲得實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)生相對(duì)優(yōu)良的示范性作用。基于對(duì)話教學(xué)模式的合理運(yùn)用會(huì)讓小學(xué)生跟語文教師之間的交流溝通更加頻繁，兩者間日常形成的矛盾問題同時(shí)能夠獲得及時(shí)有效地解決，教師跟學(xué)生相互間更多展現(xiàn)的朋友關(guān)系，學(xué)生充分信任教師，最終達(dá)到小學(xué)語文課堂進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)。應(yīng)用對(duì)話教學(xué)模式的時(shí)候，能夠把課本當(dāng)做主要媒介，教師應(yīng)起到引導(dǎo)作用，歷經(jīng)一系列對(duì)話交流活動(dòng)，學(xué)生日常實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)被有效反饋給教師，教師參考相關(guān)信息，完成下階段教學(xué)計(jì)劃的合理制定，推動(dòng)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的顯著強(qiáng)化。

二、強(qiáng)化小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效對(duì)話的相關(guān)對(duì)策分析

1、實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生對(duì)話參與積極性的充分激發(fā)

在日常的小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中，有很多學(xué)生會(huì)置身事外，把自己跟課堂學(xué)習(xí)隔離開，不關(guān)注教師跟同學(xué)間的對(duì)話溝通，思考懈怠，發(fā)言甚少，長久下來，其逐步會(huì)缺失良好的對(duì)話意識(shí)，總是將自己放在旁觀者位置上，更不愿意跟其他同學(xué)或者是教師進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而難以獲得較好的學(xué)習(xí)成效。基于此，為保障小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話，教師應(yīng)明確自己在語文課堂對(duì)話中有三重身份，即：對(duì)話者、教育者、管理者,教師要將自身所扮演的角色同教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，從而形成有針對(duì)性的對(duì)話內(nèi)容,根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整對(duì)話內(nèi)容，將對(duì)話引入更深層次中，增加對(duì)話的深度和廣度,運(yùn)用有效措施將學(xué)生參與對(duì)話的積極性激發(fā)出來。首先，教師授課要擁有激情，德國著名教育家第斯多惠就曾指出：“教師的精神狀態(tài)直接影響到學(xué)生。教學(xué)的藝術(shù)在于鼓舞士氣，喚起學(xué)生的激情?！笨梢?，教師授課中針對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)候徐江自身情感融入其中，為學(xué)生展開課本講解時(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)肢體語言以及

抑揚(yáng)頓挫語調(diào)、微妙眼神等，使得學(xué)生深深感受到其濃濃的教學(xué)熱情，備受感染，進(jìn)而學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)被激發(fā)，全身心投入到語文課程學(xué)習(xí)中。除此之外，教師需更多關(guān)注學(xué)生個(gè)體間差異，立足學(xué)生認(rèn)知這一角度，結(jié)合學(xué)生鮮明個(gè)性特征，根據(jù)不同層次學(xué)生，因材施教，給予其針對(duì)性知道，加深學(xué)生在課堂教學(xué)中有效對(duì)話的參與程度。

2、注重以傾聽作為學(xué)生基本能力的培養(yǎng)

語文主要培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫能力，“聽”在“說”之前，說明先有聽才會(huì)有說，聽比說更為重要。縱觀整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)，不管是師生對(duì)話還是生生對(duì)話，主動(dòng)傾聽對(duì)方話語對(duì)于提升小學(xué)生語文綜合能力具有重要意義。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)傾聽的能力。主動(dòng)傾聽，既是要培養(yǎng)小學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和日常積累，從發(fā)言者語句中尋找相關(guān)信息，從而建立起完整的知識(shí)體系。主動(dòng)傾聽的優(yōu)勢(shì)在于能夠讓學(xué)生思維時(shí)刻處于活躍中；信息經(jīng)過不斷提取、碰撞又會(huì)生成更多有用的知識(shí)；還能令小學(xué)生與他人建立和諧的社交關(guān)系。教師在培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)傾聽能力時(shí)，首先應(yīng)該將主動(dòng)傾聽意識(shí)潛移默化的傳達(dá)給學(xué)生。使學(xué)生在學(xué)習(xí)又或日常生活中摒棄自以為是，認(rèn)真傾聽每個(gè)發(fā)言者的言論，即便有不同意見也能尊重發(fā)言者的想法。其次，將傾聽技巧教給學(xué)生。教師在教授學(xué)生傾聽技巧時(shí)要主動(dòng)將目光與學(xué)生相對(duì)，將注意力集中在發(fā)言者身上。同時(shí)，提取發(fā)言者言論中的重點(diǎn)及要點(diǎn)。最后，教師應(yīng)注意，在培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力時(shí)切勿對(duì)學(xué)生頤指氣使，而是要通過溫和、鼓勵(lì)性的語言引導(dǎo)學(xué)生傾聽并思考。

3、進(jìn)行有效對(duì)話教學(xué)情境的全面營造

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，首先要做的是努力營造出平等民主的對(duì)話氛圍情境，和諧的課堂教學(xué)氛圍形成的前提在于平等，其同時(shí)也是保障學(xué)生發(fā)揮自主性的基礎(chǔ)所在，這就要求小學(xué)語文教師需實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，定位自己為平等對(duì)話者以及引導(dǎo)者，而并非領(lǐng)導(dǎo)者，真誠的用平等的態(tài)度跟學(xué)生展開心靈交流、授課時(shí)重視營造民主氛圍，確保學(xué)生擁有自由發(fā)表意見的機(jī)會(huì)跟權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生要說話跟敢說話，促使學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)有著更多熱情期待，自愿參與對(duì)話學(xué)習(xí)；其次，全面創(chuàng)造自由開放教學(xué)情境，要求教師引導(dǎo)學(xué)生相互間產(chǎn)生支持理解的關(guān)系，于語文課堂構(gòu)建氣氛融洽的對(duì)話平臺(tái)，使得學(xué)生處于輕松自由學(xué)習(xí)氛圍中，心靈獲得釋放，個(gè)性得到多元化發(fā)展；再次，根據(jù)所制定教學(xué)目標(biāo)以及所采用課本素材完成豐富的活動(dòng)情境，譬如說，基于話劇以及訪談、辯論賽等有效對(duì)話模式應(yīng)用促使小學(xué)語文課堂教學(xué)趣味實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化，寓教于樂，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行對(duì)話，課堂氛圍充分活躍，學(xué)生思維大大拓展，使之能夠更好地將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成較強(qiáng)的語文能力。

三、結(jié)語

綜上，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中優(yōu)化運(yùn)用對(duì)話模式，有助于教學(xué)有效性的顯著強(qiáng)化，保障教師跟學(xué)生之間的平等良性交流，學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，更好地完成語文知識(shí)儲(chǔ)備，推動(dòng)小學(xué)語文課堂教學(xué)獲得更為顯著成效。參考文獻(xiàn)：

[1]高惠珍.有效處理小學(xué)語文課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”的問題——《語文教學(xué)對(duì)話預(yù)設(shè)與生成的探索與研究》課題研究成果[J].學(xué)周刊,2016(03).[2]卓瑪擁宗.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對(duì)話[J].新課程·小學(xué),2013(11).[3]童孝琴.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對(duì)話淺議[J].讀寫算（教研版）,2014(24).[4]卓瑪曲吉.探討小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效對(duì)話[J].速讀（下旬）,2016(07).

第四篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行“有效課堂對(duì)話”

淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行“有效課堂對(duì)話”

2011級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè) 谷俊華

【摘要】本文從創(chuàng)設(shè)情境，在平等互動(dòng)中對(duì)話；優(yōu)化預(yù)設(shè)，留出“空白”讓學(xué)生對(duì)話；靜心閱讀，重視生本“對(duì)話”過程三點(diǎn)來探討一下對(duì)話給我們的語文課堂帶來的生機(jī)與活力。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 有效 對(duì)話 互動(dòng) 文本

語文課堂文化主要體現(xiàn)為一種氛圍，一種人的精神氣象。課堂文化的重建必須在智慧理念層次的上，從人的角度出發(fā)，體現(xiàn)對(duì)人的關(guān)懷和重視。我們?cè)谡Z文課堂教學(xué)中既要留有時(shí)間讓學(xué)生親歷體驗(yàn)，閱讀感悟，又要不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生交流，讓他們把自己對(duì)文章內(nèi)容的理解、感受和體悟釋放出來，在交流中碰撞、反思，矯正先期閱讀的感與知，讓生生、師生間心靈對(duì)話、情感交流，讓課堂洋益著生命的色彩，富有活力和魅力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在平等互動(dòng)中對(duì)話

沒有一個(gè)民主的機(jī)制，沒有一個(gè)平等和皆的氛圍，就不可能有個(gè)體之間真正意義上的互相推動(dòng)。沒有精神的自由，沒有主體意識(shí)的存在，怎么可能形成真正的話語互動(dòng)？因此，我們應(yīng)帶著一顆童心進(jìn)入課堂，讓微笑成為課堂上的一道風(fēng)景，用幽默為課堂速寫為無限春光。教師應(yīng)摒棄師道尊嚴(yán)，拋開功利色彩，讓學(xué)生在一種“零距離”的、活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉，自由交流，放飛思想，進(jìn)行師生“視界融合”①的對(duì)話，取得心靈的溝通，讓民主、平等成為我們實(shí)實(shí)在在的課堂生活。

在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)4》中口語交際“學(xué)會(huì)道歉”這一內(nèi)容時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)以創(chuàng)設(shè)情境為主，因?yàn)榛顒?dòng)和富有情節(jié)的教學(xué)會(huì)使低年級(jí)學(xué)生更感興趣。為使教學(xué)更有親和力，學(xué)生很感興趣。我先作自我介紹，然后進(jìn)行現(xiàn)場采訪：“我有個(gè)好朋友叫紅紅，星期天幫媽媽干家務(wù)時(shí)不小心把媽媽心愛的花瓶打碎了，你們說該怎么辦？”“紅紅是不小心打碎花瓶的，向媽媽道個(gè)歉，媽媽不會(huì)生氣 的。”“媽媽都喜歡誠實(shí)的孩子，如果你不說，媽媽才會(huì)生氣呢！”我故意問：“可這是紅紅媽媽心愛的花瓶啊，肯定會(huì)生氣的?！薄翱梢赃@樣跟媽媽說。‘我做錯(cuò)了一件事情。知道您會(huì)生氣，可還是要告訴您，因?yàn)槲蚁胱稣\實(shí)的孩子。”“果這樣做了媽媽還生氣，我覺得這不是一個(gè)好媽媽！”瞧多機(jī)靈的孩子??！接著我又進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，扮演不愿意向媽媽道歉的孩子。這時(shí)的學(xué)生儼然成了老師，用各種道理進(jìn)行說服。在妙趣橫生⑦的情境教學(xué)⑤中，在師生互動(dòng)的真情對(duì)話中，學(xué)生的語言表達(dá)得到鍛煉，情感認(rèn)識(shí)有了提高。在這一教學(xué)過程中，教師以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與了討論，營造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)充滿樂趣。美國心理學(xué)家羅杰斯指出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！笨梢?，教師有了一個(gè)開放的心態(tài)，幫會(huì)有交流的局面，才能實(shí)現(xiàn) 互動(dòng)生成，讓學(xué)生在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉，放飛思想，進(jìn)行真情“對(duì)話”，獲得心靈的溝通。

二、優(yōu)化預(yù)設(shè)，留出“空白” 讓學(xué)生對(duì)話

語文課堂應(yīng)該像其他藝術(shù)一樣講究留白的藝術(shù)，即營造出民主和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極地參與，主體意識(shí)在課堂留下的空白里得以充分顯示現(xiàn)，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效率。這就是說，有“空白”，才有吸引力。這里的空白，不應(yīng)該僅僅是教材中空間上的空白，還應(yīng)該指時(shí)間上、情感上的空白，唯有多一些空白，不要將課堂填得很滿，才能讓學(xué)生有思考的時(shí)間和空間，才會(huì)出現(xiàn)個(gè)性化思想和精彩的對(duì)話，也才能激起學(xué)生智慧和情感的火花。

以《灰椋鳥》的教學(xué)為例，下課前最后的10分鐘里，教師給同學(xué)們看了一段作者徐秀娟勇救丹頂鶴、以身殉職的動(dòng)畫。凄美的畫面、感人的敘述和動(dòng)情的歌唱，深深地打動(dòng)了課堂上的每一個(gè)人。比時(shí)，學(xué)生的心中一定涌動(dòng)著一種 ②③情，有不吐不快之感。我是這樣設(shè)計(jì)：

看到這兒，我知道同學(xué)們一定有許多的話想對(duì)林場工人說，想對(duì)徐秀娟姐姐說，想對(duì)鳥兒們說，想對(duì)大家說??那么，就請(qǐng)拿起筆來，寫下你心中的感言，吏可以是一首小詩。讓我們的心聲，在我們的筆尖傾訴，在我們的筆下流淌??

在這里，內(nèi)容的空白，情感的空白，時(shí)間的空白，都讓學(xué)生可以充分地表達(dá)豐富的內(nèi)心世界，在最后的3-4分鐘里，交流所寫的內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)里，我們看到了學(xué)生們智慧與情感的迸發(fā)：有寫給徐秀娟在姐姐的——您用年輕的生命告訴我，動(dòng)物是人類的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)他們。沒有對(duì)動(dòng)物的愛，哪會(huì)有課文中那生動(dòng)優(yōu)美的語句？謝謝您！有寫給林場工人的——你用辛勤的勞動(dòng)，為鳥兒們營造了安樂、幸福的家園，你們是無私的，我敬佩你們！更有這樣的詩句——你，為了救掉入沼澤的受傷的丹頂鶴，獻(xiàn)上了自己年輕的生命。那時(shí)，你并沒有考慮個(gè)人的利益，因?yàn)槟銗埒B??

課堂教學(xué)中留空白，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行交流，與文本、與作者、與課文的主人翁⑧進(jìn)行心與心的交流，在交流中“把自己體驗(yàn)過的感情傳達(dá)給別人，而別人為這些感情所感染，也體驗(yàn)到這些感情?！?/p>

三、靜心閱讀，重視生本“對(duì)話” 過程

讓每一個(gè)學(xué)生直接面對(duì)文本。在語文課堂教學(xué)中存在著許多對(duì)話關(guān)系，如學(xué)生與文本（作者）的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生關(guān)于文本的對(duì)話，學(xué)生、教師關(guān)于文本的對(duì)話等等。這些都為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了良好的環(huán)境和條件。但是，如前文所述，作品的意義是在讀者與文本的對(duì)話為前提，以每一個(gè)學(xué)生個(gè)體為對(duì)話的中心。學(xué)生與文本的對(duì)話應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體與文本直接的、自然的、親密的接觸。為此，我們應(yīng)把著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話的過程上，強(qiáng)調(diào)學(xué)

④生閱讀的自主性和獨(dú)特性，讓每一個(gè)學(xué)生直接面對(duì)文本，充分閱讀，潛心會(huì)文，體驗(yàn)感悟，在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀，主動(dòng)積極地從文本中汲取智慧。

讓學(xué)生的精神始終保持自由活動(dòng)的狀態(tài)，不受任何束縛。語文課堂中，教師和學(xué)生關(guān)于文本的對(duì)話，應(yīng)當(dāng)在充滿了深厚人文關(guān)懷⑥的親密、和諧、圍爐般的氛圍中進(jìn)行。教師只是一個(gè)對(duì)話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，對(duì)話教學(xué)的組織者，學(xué)生表達(dá)意見的傾聽者、欣賞者與引領(lǐng)者，教師和學(xué)生交流的是真體驗(yàn)、真感受。教師不試圖去控制這種對(duì)話，學(xué)生不需要看老師的眼色行事，教師要真誠地面對(duì)每一位學(xué)生的聲音，要以最大的熱忱和耐心去感受其內(nèi)涵，以最大的寬容和信賴對(duì)待可能出現(xiàn)的問題，在教師眼里，每個(gè)學(xué)生的意見都值得珍視。打破了教師課堂專斷造成的局面，學(xué)生就能從各種束縛中解放出來，也才能最大限度地從文本中汲取智慧，學(xué)生的智慧、靈感、才華也才能充分地得以發(fā)揮。

總之，對(duì)話是閱讀教學(xué)在新課程指導(dǎo)下的全新理念，讓我們的師生學(xué)會(huì)對(duì)話，善于對(duì)話，樂于對(duì)話，在心靈的對(duì)話中享受學(xué)習(xí)享受閱讀。

注釋

①對(duì)同一個(gè)對(duì)象，人們理解的視界不是封閉的，而是開放的，不斷生成的。理解者對(duì)對(duì)象理解的視界同歷史上已有的視界相接觸，形成了兩個(gè)視界的交融為一，達(dá)到“視界融合”。

②預(yù)設(shè)又稱為前提、先設(shè)和前設(shè)，指的是說話者在說出某個(gè)話語或句子時(shí)所做的假設(shè)，即說話者為保證句子或語段的合適性而必須滿足的前提，它是由德國哲學(xué)家、現(xiàn)代邏輯奠基人弗雷格于1892年提出。③指空著、未填滿或未被利用的部分 ④兩個(gè)或更多的人用語言交談

⑤教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和無意識(shí)的心理特征，靈活、有效地創(chuàng)造具體、生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，一方面能夠有效地激發(fā)、保持、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞程度，使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)與過程，另一方面能夠縮短教師、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，接受能力之間的距離，降低教學(xué)難度，便于學(xué)生準(zhǔn)確、快捷地感知、理解、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著非常積極地意義。

⑥人文關(guān)懷，一般認(rèn)為發(fā)端于西方的人文主義傳統(tǒng)，其核心在于肯定人性和人的價(jià)值，要求人的個(gè)性解放和自由平等，尊重人的理性思考，關(guān)懷人的精神生活等。⑦形容人的談吐、詩文等充滿了美妙的意趣或洋溢著美妙的意趣。

⑧主人翁我們用的最多的是主人翁意識(shí)，其實(shí)主人翁為一成語，意思是當(dāng)家作主的人。

參考文獻(xiàn)

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5.《新課程小學(xué)語文教學(xué)透視 》 方斐卿 浙江大學(xué)出版社 2005年3月 6.《 小學(xué)語文有效教學(xué)》沈龍明 中國出版社 2006年4月

7.《 新課程小學(xué)語文教學(xué)常見問題分析與教學(xué)指導(dǎo)》 張煥梅 中國林業(yè)出版社 2011年09月1日 8.《 小學(xué)語文教學(xué)法》 魏薇 齊魯書社 2010年1月1日

第五篇：建構(gòu)小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效的師生對(duì)話

建構(gòu)小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效的師生對(duì)話

(一)教師與文本的對(duì)話

教師與文本的對(duì)話，任務(wù)有二：一是產(chǎn)生教學(xué)的思路。把一篇課文讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)會(huì)，就不得不依靠對(duì)話時(shí)所產(chǎn)生的教學(xué)靈感。教師與文本對(duì)話得熟練，就一定會(huì)有意想不到的收獲。二是引導(dǎo)多元感悟。依據(jù)新課標(biāo)，我們認(rèn)為多元獨(dú)特體驗(yàn)，不能僅希望出于課上學(xué)生臨時(shí)“冒”出，最好是在課前老師有所預(yù)料。一來可為教師上課時(shí)正確評(píng)價(jià)學(xué)生做準(zhǔn)備，二來是在學(xué)生課上只有一元理解時(shí)，可深入引出多元。為此老師與文本對(duì)話，首先要注意設(shè)法對(duì)文本的多元理解，不能從一個(gè)角度去理解，應(yīng)站在學(xué)生的多元角度去理解文本，因此產(chǎn)生多元的教學(xué)方法。

(二)學(xué)生與文本的對(duì)話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！笨梢姡伦R(shí)標(biāo)理念下的語文教學(xué)呼喚學(xué)生的閱讀實(shí)踐，呼喚生本之間的充分交流與對(duì)話。別為每一位學(xué)生在具體的閱讀過程中，都有各自注重的焦點(diǎn)、程序和方法，他們總會(huì)以自己的思想認(rèn)識(shí)、情緒態(tài)度、興趣愛好來評(píng)價(jià)賞析。學(xué)生對(duì)課文的鑒賞，都會(huì)有不同的情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生巨大的空間，引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，多元解讀，與文本直接“對(duì)話”。

(三)學(xué)生與教師的對(duì)話

如果教師未能充分認(rèn)識(shí)對(duì)話的實(shí)質(zhì)，簡單的理解為只要教師提問，學(xué)生回答就是師生對(duì)話，而不考慮是否真正啟動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生的思維，是否體現(xiàn)了追問和啟發(fā)的精神。那么教師就只是為了營造一種師生“互動(dòng)”的課堂教學(xué)氛圍而專門提問一些記憶性的，卻根本無須調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的問題。對(duì)話式課堂教學(xué)實(shí)際上向教師的素質(zhì)提出了更高的挑戰(zhàn)，教師要善于利用課堂中的現(xiàn)場資源，引發(fā)學(xué)生“對(duì)話”的契機(jī)。

(四)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話

生生對(duì)話，這是新課程理念下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念的最充分的體現(xiàn)方式之一。生生對(duì)話指的是教學(xué)過程中學(xué)生與學(xué)生之間的交流，包括一對(duì)一(單個(gè)學(xué)生之間，比如同桌)的交流，一對(duì)多(單個(gè)學(xué)生面向小組內(nèi)其他成員，單個(gè)學(xué)生面向全體同學(xué))的交流和多對(duì)多(學(xué)習(xí)小組之間，班組與班組之間)的交流等幾種對(duì)話模式。

課程改革的關(guān)鍵是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，因此，新課程改革最終要落實(shí)在課堂教學(xué)改革上。課堂教學(xué)改革涉及諸多方面的問題，而如何建構(gòu)師生之間符合新課程理念的有效對(duì)話是其中一個(gè)重要問題，我們期望通過教師富有創(chuàng)意的實(shí)踐和探究，建構(gòu)一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的對(duì)話課堂情景，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育學(xué)校課堂教學(xué)的改革。

如何提高數(shù)學(xué)課堂對(duì)話的有效性

教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)過程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。對(duì)教學(xué)而言，師生關(guān)系意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教與學(xué)的活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。因此，課堂對(duì)話的有效程度直接影響到課堂教學(xué)的實(shí)效性。那么，如何提高課堂對(duì)話的有效性呢？

一、善于追問，敲出對(duì)話的火花

追問的藝術(shù)就是教學(xué)的藝術(shù)，就是引導(dǎo)者的藝術(shù)。教師的有效追問，能夠在學(xué)生的心田開出自然而鮮艷的花朵；教師的有效追問能夠架起預(yù)設(shè)和生成的橋梁；教師的有效追問能夠讓課堂成為生成智慧的快樂驛站。

現(xiàn)在的課堂是互動(dòng)、多元的課堂。課堂上學(xué)生生成的資源此起彼伏。教師要能夠抓住學(xué)生生成的資源，為我所用。教師要用學(xué)生的智慧去啟發(fā)其他學(xué)生的智慧。把數(shù)學(xué)課堂變成教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間啟迪智慧的場所。實(shí)際上，許多學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)往往就是一節(jié)課的重點(diǎn)。如果教師善于利用就能起到畫龍點(diǎn)睛的效果。

學(xué)生在探索的過程中實(shí)際已經(jīng)體會(huì)或者不自覺地運(yùn)用了一一列舉這樣的解

決問題的策略?？墒菍W(xué)生的表述是無序，而且是平均用力的。教師抓住學(xué)生生成的方法中能突出重點(diǎn)的部分加以追問，引導(dǎo)學(xué)生參加對(duì)話，這無疑起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

二、留給空間，打開對(duì)話的大門

教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)過程。質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。提出一個(gè)高質(zhì)量的問題，需要對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行整理、分析、歸納等，是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造。

課堂教學(xué)中要使學(xué)生善于對(duì)話，教師首先要在平常的課堂中為學(xué)生示范如何對(duì)話，并啟發(fā)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中尋找問題，特別是在自已思考后還不明白的情況下，要善于多問幾個(gè)“為什么？”“還可以怎樣想”“我有不同的看法嗎？”讓學(xué)生逐漸形成一種善于對(duì)話的習(xí)慣。還可以采取樹立典型，以“點(diǎn)”帶面的做法，通過開展“最佳問題”和“最佳對(duì)話人”等活動(dòng)利用榜樣的號(hào)召力，在學(xué)生中形成對(duì)話的良好風(fēng)氣。在競賽中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能開動(dòng)腦筋主動(dòng)提問而不做“觀眾”，能自覺地在“學(xué)中問”，“問中學(xué)”。長此以往學(xué)生參與對(duì)話的興趣越來越濃，甚至樂此不疲，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)對(duì)話的良好習(xí)慣。比如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生問“半徑長度都相等”你有什么疑問嗎？這一關(guān)鍵處設(shè)問，就揭示了特征的實(shí)質(zhì)。

在課堂上，教師多給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生充分思考、探索的時(shí)間，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式理解和解答問題。經(jīng)常給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生互相質(zhì)疑或向老師質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生有疑就問，有路就走。如在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，通常是把圓轉(zhuǎn)化成近似的平行四邊形或長方形，由長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式的。我在上課時(shí)特意留給一定的空間讓學(xué)生思考，有些同學(xué)就提出“能不能利用三角形或梯形面積公式來推導(dǎo)圓面積公式呢？”這樣，拓展思維空間，不僅讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑過程中自主探究、發(fā)現(xiàn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

學(xué)生的提問能幫助老師拓展教學(xué)的空間，為課堂教學(xué)增光添彩。當(dāng)然教師也要保證學(xué)生提問的質(zhì)量，不能漫無邊際，這就需要教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在關(guān)鍵點(diǎn)上。

三、設(shè)置矛盾，提升對(duì)話的品質(zhì)

矛盾是打開學(xué)生思維之門的鑰匙，有矛盾才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性。因此，善于設(shè)置矛盾，揭示矛盾，是創(chuàng)造高質(zhì)量對(duì)話的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教材中隱含著大量的矛盾，教師要善于發(fā)現(xiàn)并通過精心設(shè)計(jì)提問揭示這些矛盾，巧妙地實(shí)施對(duì)話，以引起學(xué)生積極主動(dòng)地思考。如：在教學(xué)了乘法分配律的復(fù)習(xí)后，有學(xué)生就提出了有沒有“除法分配律”這個(gè)樣的設(shè)想，學(xué)生當(dāng)即展開了爭論。有些說老師只教過乘法分配律，哪有除法分配律？有學(xué)生說乘法有這樣的性質(zhì)，說不定除法也有這樣的性質(zhì)??學(xué)生爭論一番后，都把眼光投向了教師，希望老師給個(gè)說法。對(duì)于這個(gè)學(xué)生非常感興趣的問題，何不讓學(xué)生自己去探究一番呢？“對(duì)于除法分配律，老師一時(shí)也說不清，還是請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ヲ?yàn)證這個(gè)猜想吧！”學(xué)生們自由組合了探究小組，對(duì)這個(gè)問題展開探究。在巡視小組合作學(xué)習(xí)時(shí)老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)列舉了大量的實(shí)例進(jìn)行了證明，在匯報(bào)時(shí)也是“論據(jù)”充分：100÷5＋200÷5＝（100＋200）÷5；（2000＋3000）÷10＝2000÷10＋3000÷10；0.6÷0.2－0.2÷0.2＝（0.6-0.2）÷0.2；有些小組還用字母表示：（a+b）÷c=a÷c+b÷c??由此看來，學(xué)生的這個(gè)猜想是正確的，學(xué)生的探究過程也是十分有效的。教師對(duì)該學(xué)生的猜想進(jìn)行了表揚(yáng)，對(duì)同學(xué)們的探究精神、探究效果進(jìn)行了肯定，并以該學(xué)生的名字命名為“××除法分配律”，收到了良好的教學(xué)效果。這是先激發(fā)了學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)技能的矛盾沖突，然后采用質(zhì)疑法提問，解決問題用遞進(jìn)法，層層遞進(jìn)，促使學(xué)生找到解決問題的方法，這是一種應(yīng)用很廣泛的提問策略。

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)課堂提問，力爭使提問功能發(fā)揮得更好。在課堂教學(xué)過程中要讓學(xué)生敢問、想問、善問、會(huì)問，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能，并且通過自已的自主探索來解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、捕捉生成，增添對(duì)話的光彩

生成既有預(yù)料之內(nèi)，也有意料之外。數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成必須是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后的結(jié)果方能理解為生成。沒有思考而生成的內(nèi)容都應(yīng)視為無效的泡沫。的確，課堂上我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的尷尬：教師正要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)冷不丁冒出一個(gè)問題．或補(bǔ)充一種算法，或提出一種疑意等。這時(shí)，放棄既定環(huán)節(jié)教學(xué)，就會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成；裝作末見，又顯然有悖于“據(jù)學(xué)而教”的理念。每每遇此，教師常常進(jìn)退兩難。一個(gè)真誠關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師會(huì)果斷地調(diào)整教學(xué)任務(wù)，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點(diǎn)，井加以放大。因?yàn)樗麄兿嘈?，許多富有創(chuàng)造性的生成點(diǎn)是一閃而過的，一個(gè)時(shí)間差，就可能錯(cuò)失一次激情與智慧綜合生成的良機(jī)。

數(shù)學(xué)是思維的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)主要是要學(xué)習(xí)思維的方法。課堂上，學(xué)生會(huì)充滿熱情的把自己思考的結(jié)果告訴老師和同學(xué)。可是，由于很多限制，學(xué)生的思考往往是不夠全面的。這時(shí)，只要教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)就非常完美。學(xué)生不全面是正常的，可是教師如果不能把學(xué)生生成的不全面的資源加以利用，那將是非常大的資源浪費(fèi)。

例如：教學(xué)《用口訣求商》的片段。（小小郵遞員環(huán)節(jié)）

3÷3=1 6÷6=1 6÷1=6 5÷5=1 4÷1=4 4÷4=1 2÷1=2 3÷1=3 學(xué)生口算后，讓學(xué)生當(dāng)小小郵遞員，把這些信放在兩個(gè)信箱里。結(jié)果如下： 6÷6=1 6÷1=6 5÷5=1 4÷1=4 4÷4=1 2÷1=2 3÷3=1 3÷1=3 師問：你們?yōu)槭裁匆堰@些算式放在一個(gè)信箱里呢？

生1：第一個(gè)信箱的得數(shù)都是1。而第二個(gè)信箱的除數(shù)都是1。生2：第一信箱算式的被除數(shù)和除數(shù)相同，所以商才會(huì)是1。

生3：我認(rèn)為，一個(gè)除法算式的3個(gè)數(shù)中，只要有兩個(gè)數(shù)相同，就會(huì)有一個(gè)數(shù)是1。

師問：（板書：6÷6=1 6÷1=6）你的意思是，這三個(gè)數(shù)中有兩個(gè)一樣，另外一個(gè)數(shù)就一定是1。那么如果是1÷6呢？那是不是得數(shù)就一定是6呢？

生（齊）：不是。?? 師：看來要有一個(gè)前提，就是被除數(shù)6不變的情況下。師：你很愛動(dòng)腦筋，讓同學(xué)們多了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在這個(gè)片段中，有一位學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不夠全面。他說：“一個(gè)除法算式的3個(gè)數(shù)中，只要有兩個(gè)數(shù)相同，就會(huì)有一個(gè)數(shù)是1。”這是他的一種直覺，而且非常有道理。回答時(shí)，他的表述不夠全面，是因?yàn)槟挲g小，知識(shí)有限?？墒墙處熡嗅槍?duì)性地進(jìn)行第二次對(duì)話，就把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)推向了完整和完美的境界。

當(dāng)然，任何問題總要涉及一個(gè)度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻?/p>

“課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程”，隨時(shí)都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，強(qiáng)調(diào)課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。問題在于，當(dāng)“意外的通道”出現(xiàn)的時(shí)候，我們是否敏銳地意識(shí)到，并且能否經(jīng)由這“通道”引領(lǐng)學(xué)生欣賞“美麗的圖景”?教學(xué)是一種教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動(dòng)。

總之，善于對(duì)話的老師源于對(duì)教材的深度解讀和教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，以及對(duì)教材重難點(diǎn)和關(guān)鍵的把握了然于心；善于對(duì)話的教師能在無疑處設(shè)疑，于無疑處質(zhì)疑，讓學(xué)生從無疑處生疑，于無疑處思疑；善于對(duì)話的教師，看似“無為”卻有為，是不著痕跡的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，從而“于無為處而無不為”。