第一篇：從杜郎口中學(xué)教學(xué)改革成功背后看管理

從杜郎口中學(xué)教學(xué)改革成功背后看管理

走進(jìn)杜郎口，最令我震撼的是他們課堂上靈性的涌動(dòng)，互動(dòng)的真實(shí)，交流的暢快；最令我欽佩的是他們對(duì)課改的執(zhí)著和熱情，戰(zhàn)勝困難的自信和智慧，敢于打破條條框框的氣魄和勇氣。在一天的學(xué)習(xí)參觀中，我時(shí)時(shí)處處被他們感動(dòng)著，覺得理想中的課堂就應(yīng)該像這樣充滿著激情、平等、合作。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，杜郎口中學(xué)之所以取得了巨大的成功，關(guān)鍵在于他們管理的嚴(yán)格縝密，制度落實(shí)的扎實(shí)有效，獎(jiǎng)懲的公正嚴(yán)明。下面通過幾個(gè)片斷有感而發(fā)。

一、醫(yī)院查房式的每天兩次反思會(huì)

早晨8點(diǎn)左右我們來(lái)到了杜郎口中學(xué)，在大廳就趕上了他們每天的晨會(huì)，由值日校長(zhǎng)主持，學(xué)科主任、年級(jí)主任都要把昨天下午的工作及當(dāng)天早讀、衛(wèi)生、學(xué)生管理等情況進(jìn)行總結(jié)，有表?yè)P(yáng)有批評(píng)，批評(píng)的時(shí)候決不留情面，其中提到龐東老師由于教案附頁(yè)寫的不好，受到嚴(yán)厲批評(píng)，張校長(zhǎng)親自找他談話，龐東老師認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并積極改正，但這還不夠，我在走廊上發(fā)現(xiàn)了龐東的反思板，上面寫道：上周自己對(duì)“附頁(yè)”理解不深，自己的附頁(yè)在內(nèi)容、書寫、板塊等幾個(gè)方面做得都不到位，究其原因是自己思想認(rèn)識(shí)不到位，重視程度不夠，沒有多搜集，多查詢、多動(dòng)腦、多思考，沒有準(zhǔn)備更多的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和措施……改進(jìn)措施1、2、3……，這是一份公開的檢查，力度之大、檢討之深刻，使我們?cè)趫?chǎng)的老師很是驚訝，但在杜郎口中學(xué)已成家常便飯，習(xí)以為常。

二、每人一塊工作反思板

走進(jìn)杜郎口中學(xué)辦公樓大廳映入眼簾的是：墻壁上或書寫或張貼各種檢查評(píng)比情況，有排名，有得分，有反思，有各教研組對(duì)老師課堂教學(xué)評(píng)議及改進(jìn)措施；在墻角密密擺放著一塊塊50cm*30cm白板，老師每人一塊，領(lǐng)導(dǎo)兩塊，每周要把自己的收獲、成功的做法，需要整改的問題及措施書寫在白板上，先組內(nèi)學(xué)習(xí)后學(xué)科主任抽合適的時(shí)間組織老師學(xué)習(xí)、點(diǎn)評(píng)。對(duì)教學(xué)中碰到的疑難或有爭(zhēng)議的問題，在每周一次的“業(yè)務(wù)論壇中”進(jìn)行探討。教研力度之大，學(xué)習(xí)氛圍之濃厚可見一斑。

三、由一張罰款表格想到的

在一樓大廳南面玻璃門上張貼一張罰款表，列出了一周來(lái)10多名老師的罰款項(xiàng)目和數(shù)額，50至200元不等，后據(jù)了解，其中有違反學(xué)校制度，也有領(lǐng)導(dǎo)和老師的自罰款，比如：哪個(gè)老師的公開課沒有上好，老師覺得由于自己備課不精，致使同科老師沒有把自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)過去，耽誤了大家的時(shí)間，自罰100元，而相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)會(huì)做自我檢討，是因?yàn)槲抑笇?dǎo)、管理不到位，所以自罰50元。我在想這是一種什么樣的力量使學(xué)校的管理達(dá)到如此境界？?jī)H僅是每月2000元的獎(jiǎng)金嗎？在后來(lái)張校長(zhǎng)的介紹中似乎找到了點(diǎn)什么，那就是科學(xué)的管理體制——權(quán)力下放，責(zé)任上移。實(shí)行值日校長(zhǎng)、值日級(jí)部主任、值日班主任制，每天輪換當(dāng)班進(jìn)行管理，使下一層的人員真正理解上一層工作的艱辛和不容易；責(zé)任上移是下一級(jí)人員出了問題，上一級(jí)首先要找自身的原因，例如：一個(gè)班級(jí)衛(wèi)生清理不徹底，年級(jí)主任首先找自身的原因，是我檢查督促不利，而班主任則認(rèn)為因?yàn)槲业墓ぷ鳑]有做好對(duì)不起年級(jí)主任，不找學(xué)生的原因。這樣在一個(gè)民主和諧的氛圍中，每個(gè)老師都能當(dāng)家作主，積極參與學(xué)校各項(xiàng)工作，如同張校長(zhǎng)在交流中說(shuō)道：杜郎口中學(xué)是一個(gè)嬰兒，需要每個(gè)人來(lái)呵護(hù)她；杜郎口中學(xué)是一位母親，需要每一個(gè)人來(lái)愛戴她。

四、反思

杜郎口的課堂教學(xué)所展現(xiàn)出的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，課堂上學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)，學(xué)生自學(xué)能力的提高，無(wú)不引起我們的深思：我們的課堂為何總是像行走在沼澤地，始終也走不出老師統(tǒng)領(lǐng)的桎梏，學(xué)生參與課堂的積極性為什么總是“曇花一現(xiàn)”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情為何只是三分鐘的熱血，是什么原因使“曇花一現(xiàn)”的積極性沒有成為一種常規(guī)，又是什么原因使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不能長(zhǎng)久？所有這些，我們?cè)诙爬煽谥袑W(xué)找到了答案，學(xué)生的自學(xué)能力，合作交流的意識(shí)是老師培養(yǎng)出來(lái)的，課堂上流光溢彩的背后是老師課前精心的準(zhǔn)備，是學(xué)校制度嚴(yán)格執(zhí)行的結(jié)果。

3月21日那天去杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)的老師有一千多人，大大超過學(xué)校師生總數(shù)，?？康拇蟀汀⒅邪途陀?0多輛，通過車牌號(hào)可以看出：有京、皖、蘇、冀、魯、桂等，全國(guó)各地都來(lái)參觀，而且日復(fù)一日、年復(fù)一年，都來(lái)取經(jīng)，但為什么這種課堂模式只在杜郎口生根發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)，我的看法有兩種：或是一時(shí)心血來(lái)潮，缺乏改革的毅力和決心，或是只看到了課堂精彩的表現(xiàn)，改革不徹底又缺乏相應(yīng)的保障機(jī)制，類似空中樓閣。形式?jīng)Q定內(nèi)容，改革需要自上而下打破條條框框，制度的制定和落實(shí)起初可以矯枉過正，改革更需要巨大的勇氣和犧牲精神，張校長(zhǎng)說(shuō)過：最難改的是老師的思想，徹底的改革，必然招來(lái)老師習(xí)慣勢(shì)力的阻力和反對(duì)，尤其是我們擁有200多名教職工3000多學(xué)生的大學(xué)校，需要經(jīng)過精心論證、研討，制定詳細(xì)實(shí)行方案，職能統(tǒng)一，主線清晰，目標(biāo)明確，措施得力。

全面照搬杜郎口模式，可能水土不服，杜郎口的經(jīng)驗(yàn)與古寨中學(xué)的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)出我們的特色，那需要時(shí)間，可能要反復(fù)。只要我們堅(jiān)持這種信念，制定詳細(xì)的規(guī)劃，有著激勵(lì)作用的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，認(rèn)真落實(shí)制度，加強(qiáng)管理。我想經(jīng)過我們的努力，會(huì)創(chuàng)出一條路子，學(xué)生會(huì)還給我們一個(gè)精彩。

第二篇：杜郎口中學(xué)管理

杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

——杜郎口中學(xué)管理之我見

滑縣產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)英民中學(xué) 湯追然

2015年10月13日，我校組織班主任，學(xué)科組長(zhǎng)、管理層一行75人赴山東省杜朗口中學(xué)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，對(duì)杜朗口中學(xué)有了深入的了解，獲得了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)和有益啟示。

杜朗朗口中學(xué)原是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，面臨著教學(xué)管理混亂和教學(xué)質(zhì)量低下的雙重困難，處在撤并的邊緣，如今，杜郎口中學(xué)用了12年的時(shí)間，探索出了一條既能保持升學(xué)率，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的新的教學(xué)模式，即所謂的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，全國(guó)各地學(xué)校紛紛到杜朗口學(xué)習(xí)，掀起了一股“杜郎口旋風(fēng)”。但是一所學(xué)校有了先進(jìn)的教育理念，高效的教學(xué)模式以及強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)的實(shí)施策略，還必須依靠嚴(yán)格精細(xì)的學(xué)校管理。正所謂“三分教學(xué)，七分管理”。如果沒有科學(xué)而合理的管理，相信不會(huì)有杜朗口中學(xué)的今天。

一、精細(xì)化的管理

走進(jìn)杜郎口中學(xué)，你不能不為他們精細(xì)化管理所折服，諾大個(gè)校園竟看不見一片碎紙，食堂和宿舍干凈整潔，整個(gè)校園布置的井井有條；校園中的一草一木、一塊黑板、一條標(biāo)語(yǔ)都是那么和諧；角角落落凸顯了他們獨(dú)具特色的校園文化，處處體現(xiàn)了他們“以人為本，關(guān)注生命”的辦學(xué)理念。

杜郎口中學(xué)早操是一大亮點(diǎn)，全校師生以班為單位，每班四路縱隊(duì)，在跑道中間，一分為二，隨著音樂的節(jié)奏，繞環(huán)形跑道跑步，能跑的如此整齊，一圈圈是那么有序，軍事化管理令人們贊嘆不已。跑步結(jié)束當(dāng)場(chǎng)總結(jié)，有教師總結(jié)、有學(xué)生總結(jié)，然后全校師生齊誦《論語(yǔ)》，在經(jīng)典的文化熏陶中，結(jié)束了健身活動(dòng)。

走進(jìn)教學(xué)樓，豐富的走廊文化躍入眼簾，墻上師生的“名人名言”隨處可見。引人注目的是，走進(jìn)樓內(nèi)大廳，可看到電子顯示屏上，另一道亮麗的風(fēng)景線，滾動(dòng)的字幕顯示了杜郎口中學(xué)年級(jí)組、學(xué)科組反饋表。表上展示了上周工作總評(píng)、備課檢查情況和導(dǎo)學(xué)案排序等，屏上總結(jié)工作中的優(yōu)點(diǎn)，需要改進(jìn)的地方等，顯示了他們精細(xì)化的程度。

二、管理之道——沒有成文的制度規(guī)定，一切都是約定俗成

從杜朗口中學(xué)受到的關(guān)注程度，我們以為學(xué)校一定會(huì)加強(qiáng)管理，對(duì)課堂教學(xué)、工作紀(jì)律、環(huán)境衛(wèi)生等各個(gè)方面做出一些細(xì)致明確的規(guī)定，并加強(qiáng)獎(jiǎng)懲力度。但杜朗口中學(xué)沒有成文的制度規(guī)定，一切都是約定俗成。

（一）從嚴(yán)精細(xì)治校，建立一個(gè)團(tuán)結(jié)堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)班子

搞好一所學(xué)校，關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)班子，而領(lǐng)導(dǎo)班子的核心是校長(zhǎng)。校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，只要班子過硬，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，敢打硬仗，認(rèn)真負(fù)責(zé)，“從嚴(yán)精細(xì)”治校，沒有一所學(xué)校辦不好。

杜朗朗口中學(xué)建立有一個(gè)團(tuán)結(jié)堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)班子，并提出了“四看四有三原則”有效的工作舉措。即“四看”：一是領(lǐng)導(dǎo)班子看校長(zhǎng)；二是班主任看領(lǐng)導(dǎo)校長(zhǎng)；三是教師看班主任；四是學(xué)生看教師。“四有”：一是有品格（就是要有師德，一個(gè)人品質(zhì)是第一位的，作為領(lǐng)導(dǎo)要成為老師和學(xué)生的表率）；二有本錢（一位領(lǐng)導(dǎo)首先是一位優(yōu)秀的教師，每一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)班子成員都充滿一個(gè)人的工作量。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)不減工作量，必須做老師的楷模）；三是有思路（在考核和量化的原則上下，要有管理的智慧，能夠獨(dú)立處理問題，絕不允許“孩子哭了抱給他娘”）；四是有力度（領(lǐng)導(dǎo)班子每一個(gè)成員都要聯(lián)手碰硬，要敢于與歪風(fēng)邪氣作殊死的斗爭(zhēng)，必須把歪風(fēng)邪氣斗下去，只有邪氣下降或滅亡，正氣才能上升，才能充滿整個(gè)校園）。三個(gè)原則：一是日常工作原則：點(diǎn)點(diǎn)滴滴、扎扎實(shí)實(shí)、精耕細(xì)、緊鑼密鼓。要求從小處著手，打造精品。對(duì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都追求它的最大化。比如人走桌凈等。正是把小事做得精致，才能得了最佳的效益，促進(jìn)了各項(xiàng)工作的發(fā)展；二是工作準(zhǔn)則：找不足、尋差距，謀發(fā)展。對(duì)老師的評(píng)價(jià)抓得很及時(shí)，每天對(duì)每一位教師都有一個(gè)評(píng)價(jià)，更多的是找不足和改進(jìn)措施，全校形成了一個(gè)“聞過則喜”的良好風(fēng)氣；三是管理準(zhǔn)則：人木三分，直來(lái)直去。該校有一個(gè)規(guī)定，有問題不能說(shuō)現(xiàn)象，要用事實(shí)說(shuō)話，要用具體事例來(lái)教育師生，堅(jiān)決不允許講虛話。

杜朗口正是從小事抓起，而且“嚴(yán)而有格”，落實(shí)做到精細(xì)，人人都去遵守，約定俗成，形成了一個(gè)良好管理的局面。

（二）獎(jiǎng)懲和聘任，不搞量化考核

淡化建章立制，是杜朗口中學(xué)最大的亮點(diǎn)。杜郎口中學(xué)認(rèn)為，只有在沒有秩序、沒有標(biāo)準(zhǔn)、教師思想混亂的情況下，學(xué)校才需要制度。秩序建立起來(lái)，就重在自律了。其實(shí)杜郎口中學(xué)，不是學(xué)校沒有問題，而是問題能夠馬上被發(fā)現(xiàn)，并馬上就能得到解決，所以不需要成文的制度。

杜郎口中學(xué)不搞量化考核。獎(jiǎng)懲教師，依據(jù)是教師的工作態(tài)度、工作業(yè)績(jī)，都是學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)自己的判斷，不是根據(jù)一堆數(shù)據(jù)得出的結(jié)論。教師的獎(jiǎng)懲是這樣，甚至教師的聘任也是如此。

在杜朗口中學(xué)，每個(gè)學(xué)年對(duì)老師進(jìn)行一次聘任上崗，優(yōu)者上劣者下。具體操作：校長(zhǎng)室聘任學(xué)校各科室主任，學(xué)科主任聘任本學(xué)科的老師，然后是年級(jí)主任分別按初三、二、一年級(jí)的順序進(jìn)行選聘班主任，最后再由班主任選聘本班組的老師。落聘的老師便成為后勤人員，在門崗值班，或是在圖書館、餐廳、后勤服務(wù)，這樣前勤老師便會(huì)有種緊張感，從而在工作中不斷地精益求精，如果后勤的老師想要上課，也可以向校委申報(bào)進(jìn)行 試講，過關(guān)后便可以上崗。這個(gè)過程，也只有各種意見，不靠打分。

通過實(shí)行聘任方式，首先對(duì)老師的工作是一種督促，也是一種工作的激勵(lì)。如果自己不努力工作，那么在學(xué)年開始的聘任上，學(xué)科、年級(jí)、班級(jí)便不會(huì)聘任自己；其次也是對(duì)老師們思想的一種轉(zhuǎn)變，每個(gè)科目聘任時(shí)，除了看你的能力外，還要看你的思想是否到位。即使你的能力再?gòu)?qiáng)，但是與老師不配合，沒有集體觀念，只為自己的個(gè)人利益著想，這樣的人每個(gè)科目寧可缺老師，也是不愿選；再次通過選聘，更加便于對(duì)各學(xué)科老師的管理。如果你挑選沒能力并且品德差的老師，那么你就要對(duì)今后的工作效果負(fù)責(zé)，還要承擔(dān)獎(jiǎng)金上的懲罰責(zé)任。

（三）“權(quán)力下放，責(zé)任上移”

杜朗口中學(xué)的管理機(jī)構(gòu)非常簡(jiǎn)單，效能非常好。其結(jié)構(gòu)如下：

校委→業(yè)務(wù)校長(zhǎng)

↓

驗(yàn)評(píng)組－→學(xué)科主任－－→普通教師

↓

年級(jí)主任－→班主任－－→普通教師

淡化了教導(dǎo)處，政教處，強(qiáng)化了年級(jí)組和學(xué)科組的責(zé)任。學(xué)科組行使了教務(wù)處的職能，年級(jí)組則兼有學(xué)生處、政教處、教務(wù)處三個(gè)科室的職能。

為了發(fā)揮學(xué)?？剖衣毮茏饔?，杜朗口中學(xué)采取了兩種做法。一是權(quán)利下放；二是責(zé)任上移。

杜朗口中學(xué)教師認(rèn)為“學(xué)校的成功與否關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)班子！”在教師看來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要么是學(xué)校工作的促進(jìn)者，要么是學(xué)校工作的阻礙者，不存在功過相抵一說(shuō)。在平時(shí)的管理中，杜朗口中學(xué)實(shí)行一把手責(zé)任制。在工作中，學(xué)校工作出現(xiàn)滑坡，責(zé)任不在教師而是在校長(zhǎng)。校長(zhǎng)必須主動(dòng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，然后再找到相應(yīng)的負(fù)責(zé)人進(jìn)行交流溝通，想辦法把問題解決好,如果教師出現(xiàn)了不到位，那么就是班主任、年級(jí)主任、學(xué)科主任的問題，必須主動(dòng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，然后再找到相關(guān)的人員進(jìn)行交流溝通，想辦法把問題解決好。這樣責(zé)任連帶就增強(qiáng)了各個(gè)層面的責(zé)任意識(shí)。所以在杜朗口中學(xué)的反思會(huì)上學(xué)生出現(xiàn)了問題，首先站出來(lái)做反思的不是學(xué)生，而是老師及其相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)?？傊诠ぷ髦心莻€(gè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)失誤就要追究上一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。這就是杜郎口中學(xué)提出的責(zé)任上移。

杜郎口中學(xué)在堅(jiān)持“責(zé)任上移”的同時(shí)，不斷將“權(quán)力下放”。實(shí)行的是分層次值日制，每天由兩個(gè)值日校長(zhǎng)，三個(gè)級(jí)部主任，五位班主任值日。這些值日校長(zhǎng)、值日年級(jí)主任、值日班主任每天一換，行使相應(yīng)的職責(zé)，檢查學(xué)校的常規(guī)和學(xué)科教學(xué)管理情況，把當(dāng)天檢查結(jié)果為年級(jí)、學(xué)科各班排名，并及時(shí)撰寫工作日記，記錄下一天工作的思考與建議。好的建議，馬上會(huì)被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)確定為一項(xiàng)新的制度在今后的工作中貫徹下去。

通過實(shí)行權(quán)利下放，責(zé)任上移做法，使學(xué)校工作中真正地做到了事事有人管、事事有人查，事事有人評(píng)、事事有人擔(dān)，中層干部的責(zé)任心真正得到了提升、工作效率逐步得到了提高，從思想上轉(zhuǎn)變教師以往膚淺的認(rèn)識(shí)，真正體會(huì)到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的不易，從而積極主動(dòng)地認(rèn)真想做好工作。

（四）小周期，快反饋，及時(shí)解決問題

為了工作落到實(shí)處，杜郎口中學(xué)在每天上午和下午教師簽到后，都要舉行全體教師參加的情況反饋會(huì)，由值日校長(zhǎng)把檢查情況向全校教師通報(bào)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，指出不足，提出建議。做到每天反饋，每周進(jìn)行小結(jié)，每月進(jìn)行評(píng)價(jià)，每學(xué)期對(duì)教師進(jìn)行考核，其評(píng)價(jià)的結(jié)果直接與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師及先進(jìn)的學(xué)科、年級(jí)組，可提請(qǐng)學(xué)校批準(zhǔn)后給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科、年級(jí)組主任溝通，根據(jù)各學(xué)科、各年級(jí)教師的表現(xiàn)進(jìn)行排序評(píng)比進(jìn)行二次、三次分配。有獎(jiǎng)也有罰，如果出現(xiàn)問題，普通教師被罰款，領(lǐng)導(dǎo)連帶責(zé)任被罰金額加倍。為增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教師個(gè)人獎(jiǎng)懲情況都會(huì)影響學(xué)科組、年級(jí)組的考核。

由于杜朗口中學(xué)對(duì)課堂教學(xué)抓得非常細(xì)致。學(xué)校的校長(zhǎng)、年級(jí)主任、學(xué)科主任、班主任以及教學(xué)驗(yàn)評(píng)組每天都有人隨堂聽課、監(jiān)督檢查，了解每位教師課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并在每天上午和下午的反饋會(huì)上通報(bào)。有什么問題馬上就能夠發(fā)現(xiàn)，而且能夠在第一時(shí)間得到解決。把這種值日制度和反饋制度概括為六個(gè)字：“小周期，快反饋。”

此外，學(xué)校要求每周小結(jié)自己在教學(xué)管理中的不足，并寫在小白板上放在教學(xué)樓的大廳里相互交流。每學(xué)科推出3節(jié)不同類型的公開課（示范課、研究課、幫扶課），并及時(shí)進(jìn)行研討。為體現(xiàn)班主任對(duì)任課教師的管理，班主任每天聽任課教師的課，并寫出意見。?

各級(jí)管理層的關(guān)注重點(diǎn)都指向課堂，指向班級(jí)，教師們的心思也都在如何提高自己的課堂教學(xué)水平、班級(jí)管理水平上。很多校長(zhǎng)頭疼的調(diào)動(dòng)教師工作積極性問題在杜郎口中學(xué)幾乎不存在，杜朗口中學(xué)老師說(shuō)：“學(xué)?，F(xiàn)在根本不需要成文的規(guī)章制度”。

（五）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)

杜朗口中學(xué)在教育教學(xué)的環(huán)境中做了一些大膽的嘗試。一是撤掉講臺(tái)，插秧式的課桌排位，變?yōu)橐孕〗M為單位對(duì)桌而坐，合作學(xué)習(xí)的方式；二是增加教室內(nèi)前、后、北墻、黑板及圤朗黑板，為學(xué)生提供表達(dá)學(xué)習(xí)成果，交流反饋的平臺(tái)。提高利用次數(shù)，實(shí)現(xiàn)短、平、快課堂效益最大化。三是把時(shí)空還給學(xué)生，制定課堂 “10＋ 35”時(shí)間規(guī)定，教師在課堂中占用的時(shí)間等于或小于10分鐘，學(xué)生占用的時(shí)間等于或大于35分鐘。避免教師“滿堂灌”和一統(tǒng)天下，把空間還給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生課堂主體。四是強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)課改。課改工作難度很大，涉及到教師教學(xué)理念、行為、組織形式等諸多因素，沒有學(xué)校的重大舉措很難推進(jìn)。為此，杜朗口中學(xué)強(qiáng)勢(shì)推進(jìn) “一說(shuō)二警三?！?。即一說(shuō)：第一次課堂不達(dá)標(biāo)者、談話，談?wù)n堂要求、談教師角色、談學(xué)生表現(xiàn)、談?wù)n堂程序，談教改意圖等；二警第二次還不達(dá)標(biāo)者，要在學(xué)科組會(huì)上予以警告；三停：如果第三次還不達(dá)標(biāo)。該教師停課一周，專門進(jìn)修課堂技能，聽課、學(xué)教改理論，業(yè)務(wù)主任工作專題輔導(dǎo)等。

三、杜郎口管理引發(fā)的幾點(diǎn)思考

杜朗口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是非典型性的，他們確實(shí)有很多優(yōu)點(diǎn)，但我們應(yīng)該要用辨正的眼光去思考和學(xué)習(xí)，從細(xì)節(jié)上審視杜郎口中學(xué)。

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，我們要看到與杜朗口中學(xué)的差異：一是環(huán)境的差異。杜郎口中學(xué)遠(yuǎn)離城區(qū)，實(shí)行全封閉管理，所有的學(xué)生都住校，管理難度小。而我縣中小學(xué)校園基本上是開放式的，學(xué)校管理難度較大，要學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)做法具有一定的挑戰(zhàn)性；二是生源的差異。到杜朗口中學(xué)就讀的當(dāng)?shù)貙W(xué)生，文化基礎(chǔ)相對(duì)好些，流失業(yè)率低；而我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生大都是“過了篩子又過籮”。學(xué)習(xí)好的學(xué)生在上完了小學(xué)之后，家長(zhǎng)就轉(zhuǎn)學(xué)到縣城里的學(xué)校去學(xué)習(xí)。有家長(zhǎng)說(shuō)：“在那都要住校一樣的花錢，何況縣城的教學(xué)質(zhì)量好一點(diǎn)?！笔Ｏ碌膶W(xué)生基礎(chǔ)比較差。在心里上有的自暴自棄。在這樣心態(tài)的影響下，學(xué)生失學(xué)率有所提高；三是學(xué)生知識(shí)的差別。由于初中的知識(shí)基本比較簡(jiǎn)單，因此，杜郎口中學(xué)讓老師講課的時(shí)間不超過10分鐘，剩下的35分都讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生不僅掌握了課本上的基本知識(shí)，最重要的是學(xué)會(huì)了思考和推理。而對(duì)于我縣農(nóng)村學(xué)校而言，由于我們的學(xué)生基礎(chǔ)差，沒有養(yǎng)成自學(xué)和學(xué)會(huì)思考和推理，因此，我們的老師大部分時(shí)間采取“灌輸式”的講解，才能讓學(xué)生掌握課本上的知識(shí)，但是課后延伸的題還是不知道從何入手。只有找到差異，我們才能找到學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)切入點(diǎn)。

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，我們不能死搬硬套。由于杜郎口中學(xué)制定課堂 “10＋35”時(shí)間規(guī)定，把空間還給學(xué)生，課堂全是轟轟烈烈，一有問題就小組討論，課外也實(shí)行“零作業(yè)”?？鬃诱f(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如果課堂上一有問題就小組討論的話，這無(wú)疑是不利于學(xué)生掌握知識(shí)的。另外，杜郎口中學(xué)實(shí)行“零作業(yè)”制度，那是因?yàn)樗麄兊恼n排得滿滿的，并且練習(xí)都在課堂上處理完了，我們不一定也照搬，不布置作業(yè)。

（三）學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)切忌“一哄而上”

先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)只能借鑒，不能照搬，因?yàn)閷W(xué)校應(yīng)該有構(gòu)建適合本校實(shí)際的課堂教學(xué)模式的自主權(quán)，有自已學(xué)校的辦學(xué)愿景。因此，我們既應(yīng)該允許一些學(xué)校從全面模仿開始，即：從“臨帖”到“破貼”的學(xué)習(xí)策略，也允許一些學(xué)校先行先試，通過不斷的嘗試、探索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，而后逐漸推廣，或者根據(jù)本校實(shí)際，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后對(duì)本校的課堂教學(xué)僅僅作些許的“改良”。

（四）學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，我們?nèi)钡牟皇抢砟?，我們?nèi)钡氖紫仁撬麄冎涡?、管理和做事的精神和態(tài)度 如果去照搬杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為他們的經(jīng)驗(yàn)就是“砸講臺(tái)”、“多黑板”那就是太片面了，也是對(duì)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的曲解。因此，我認(rèn)為，學(xué)習(xí)杜郎口不能停留在他的形式，而要注重他的本質(zhì)，要注重學(xué)習(xí)探求他們?cè)诤裰氐膶W(xué)校文化背景下的為師之道，為生之道，治學(xué)之道。其次是杜郎口的五種精神：一是不甘落后，“窮則思變”的精神；二是敢于破舊立新的改革勇氣；三是堅(jiān)持實(shí)事求是的探索態(tài)度；四是吃苦耐勞，以苦為樂的敬業(yè)精神；五是始終如一，一以貫之的恒久意志。因?yàn)橛羞@樣的精神在，才有杜郎口今天的“風(fēng)景這邊獨(dú)好”。

（五）認(rèn)清自我，加大培訓(xùn)力度

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，我們的教師首先必須放下“架子”，正確分析自身的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，找一找與杜郎口中學(xué)教師的差距，增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)和迫切感；必須遏止角色慣性力量，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)，不斷加深新角色的理解。其次要加大教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。杜郎口中學(xué)功夫在課下。開放課堂對(duì)教師是一個(gè)考驗(yàn)。課堂還給學(xué)生后，對(duì)教師要求更高了，任務(wù)更重了。課堂上預(yù)設(shè)少了，生成的東西多了，原來(lái)執(zhí)行教案，課堂完全控制在教師手里，現(xiàn)在學(xué)生占有大量資料，隨時(shí)可能提出挑戰(zhàn)問題。幾十個(gè)孩子的智慧，可能會(huì)讓你難以駕駛，需要教師不斷充電，方能勝任教學(xué)工作。因此，在教師培訓(xùn)上，要加大投入，主陣地是教研組，重視校本培訓(xùn)。充分發(fā)現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師作用。

（六）學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，學(xué)校必須健全管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)。

目前，我們的學(xué)校雖然設(shè)置機(jī)構(gòu)和配備人員，但人浮于事，做事效率低下，有問題互相扯皮推缷責(zé)任。我們常抱怨學(xué)校待遇差、學(xué)生基礎(chǔ)不好，師資水平低，問題在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理缺位，沒有配套的以課堂教學(xué)改革為中心教師業(yè)務(wù)考核及獎(jiǎng)懲制度。與杜郎口中學(xué)相比，杜朗口中學(xué)的管理機(jī)構(gòu)非常簡(jiǎn)單，效能非常好，關(guān)鍵在于杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)有改革的事業(yè)心和堅(jiān)定改革的主見，樹立教育教學(xué)改革的雄心大志。一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校；一個(gè)矢志改革的校長(zhǎng)必然帶出一個(gè)富有改革特色的學(xué)校，只要像杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)那樣矢志不渝的推進(jìn)改革，堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，我們的學(xué)校也必有成果。

第三篇：學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革

＜＜學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)改革＞＞

學(xué)習(xí)體會(huì)

2012年12月，我有幸學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)改革報(bào)告會(huì)，杜郎口中學(xué)是山東省聊城市茌平縣一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，聽后感受頗深，杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”模式，經(jīng)歷了15年才完善到今天的教學(xué)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)?！叭⑷?、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂。課堂上，教師不是高高在上知識(shí)的統(tǒng)領(lǐng)者，也不存有話語(yǔ)霸權(quán)，課堂專制，有的只是平等的人格，學(xué)習(xí)的伙伴。以相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為宗旨，學(xué)會(huì)對(duì)話、商量、征求甚至請(qǐng)教、道歉。高舉尊重大旗，實(shí)施感動(dòng)教育，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自主、和諧的良好環(huán)境。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發(fā)他們的求變、求異、求新、求奇的內(nèi)驅(qū)力，營(yíng)造一種標(biāo)新立異、創(chuàng)新超凡的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。樹立異曲同工、獨(dú)具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反

三、無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰的風(fēng)氣。

俗話說(shuō)，高明的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，笨拙的教師牽著學(xué)生走路，無(wú)能的教師代替學(xué)生走路。教學(xué)中最重要的是放手，讓學(xué)生親身感受、體驗(yàn)、分析、總結(jié)。懶惰是培養(yǎng)出來(lái)的，哪里有事無(wú)巨細(xì)，越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人。學(xué)習(xí)切實(shí)注意聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用活生生的事例，學(xué)生的生活經(jīng)歷及聽到、看到的事件來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解、剖析、歸納、總結(jié)、把握事物的本質(zhì)，要注重學(xué)生的動(dòng)手能力，聽來(lái)的容易忘，看到的記得牢，做過的學(xué)得好。老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，尤其對(duì)薄弱生要倍加關(guān)愛，盡最大可能提供方便、機(jī)會(huì)，讓其展示自我，樹立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，分層次教學(xué)，合理安排不同任務(wù)，逐漸縮小優(yōu)弱差距，力爭(zhēng)讓最后一名也能成才。把學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，教師扮演的是引導(dǎo)者，組織者，調(diào)控者，而不是主講者，解答者、操作者。學(xué)生是課堂的主人，讓他們當(dāng)好競(jìng)擊者、表達(dá)者、展示者。

課堂流程包括 預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課

在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：

第一，給學(xué)生五至七分鐘的閱讀文本知識(shí)的時(shí)間，在閱讀文本知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式，如自己獨(dú)立閱讀，小對(duì)子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點(diǎn)知識(shí)標(biāo)注下來(lái)，還可以到教室外面去，幾個(gè)同學(xué)在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學(xué)利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。

第二，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)一步細(xì)化預(yù)習(xí)提綱上的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)課本上的疑難問題進(jìn)行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生也可以自由發(fā)言，向同學(xué)、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時(shí)間。

第三：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的預(yù)習(xí)展示做準(zhǔn)備，大約三分鐘的時(shí)間。

第四：學(xué)生以組為單位，把自己組分配到的任務(wù)進(jìn)行文本知識(shí)的講解、分析、拓展，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)大約十五分鐘的時(shí)間。

第五：學(xué)生做一些典型題目進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，反饋一般以題目的方式進(jìn)行，可分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級(jí)兩部分。學(xué)生可以到黑板上板式，也可以是小組長(zhǎng)進(jìn)行抽查，教師抽查等等，并及時(shí)公布反饋的結(jié)果，對(duì)個(gè)人、小組進(jìn)行評(píng)比，一般用五至七分鐘時(shí)間。

第六：課堂小節(jié)。學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動(dòng)。

展示課就是展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)規(guī)律進(jìn)行提煉提升。

展示過程如下：

（一）預(yù)習(xí)交流（1~2分鐘）。

（二）確立目標(biāo)（1分鐘）：

（三）分組合作（6-8分鐘）

（四）展示提升（20分鐘

（五）穿插鞏固(3分鐘

（六）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（5分鐘）

新授課的反饋，一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點(diǎn)題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，目的是查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)提高，是促優(yōu)補(bǔ)差的一種好方法。

杜郎口中學(xué)先進(jìn)教學(xué)模式適應(yīng)了新課標(biāo)的要求，是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。聽了報(bào)告后，我會(huì)把這種模式適當(dāng)?shù)膽?yīng)用到課堂上。

第四篇：杜郎口中學(xué)

杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式解讀

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)模式的前 “ 三 ” 為該模式的三個(gè)特點(diǎn)： “ 立體式、大容量、快節(jié)奏 ”。

所謂立體式就是：學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式。將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊才會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流。

所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫等等。

所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。

后 “ 三 ” 為自主學(xué)習(xí)“ 預(yù)習(xí)— 展示 — 反饋 ” 三大模塊。

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。

學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師需作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達(dá)到的目標(biāo)要求。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。通過對(duì)文本的挖掘，思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、不同側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)，曉之以理，動(dòng)之以情；寫作、散文、詩(shī)詞、細(xì)節(jié)描寫 ?? ；歌曲、相聲、舞蹈、快板、小品、雙簧、歌謠、口訣、圖畫等，同學(xué)們?cè)谑占畔⒌倪^程中，全員參與，并從不同的角度、不同的側(cè)面來(lái)觀察、思維。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平去體會(huì)、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，甚至對(duì)同一個(gè)問題有幾種解釋和推測(cè)，比如學(xué)生由語(yǔ)文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點(diǎn)及情緒，有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎，由一朵花引發(fā)出詩(shī)歌、舞蹈、散文、小說(shuō)、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統(tǒng)一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長(zhǎng)，學(xué)生的奇思妙想應(yīng)該用無(wú)盡無(wú)休來(lái)表達(dá)，杜絕了千人一面。學(xué)生敢想、敢問、敢說(shuō)、敢演、敢答，張揚(yáng)了個(gè)性，解放了學(xué)生的潛在能力。因?yàn)槭占畔⑹嵌喾轿坏?，師生、生生、組組交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨(dú)木橋，也少走了一些彎路，節(jié)約了時(shí)間。

展示模塊的主要任務(wù)是：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)成果，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生提出問題，大家共同討論，闡述自己的觀念和見解，教師是平等中的一員。展示過程需注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差展示的機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生。課堂是富有彈性，因?yàn)殚_放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)與互動(dòng)，靈活地做調(diào)整。本過程既是預(yù)習(xí)成果的展示，又是在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來(lái)一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問題。就像學(xué)生打菜的窗口一樣，一個(gè)窗口，一排好長(zhǎng)的隊(duì)伍，如果多開幾個(gè)窗口，不就是提高效率了嗎？小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展示提升，其他組的同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對(duì)不同任務(wù)的完成及展示提升，課堂容量加大，原來(lái)一節(jié)課完成三個(gè)問題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)，原來(lái)一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會(huì)，更深、更透、更快。

反饋模塊的主要任務(wù)是：依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受，對(duì)前面的學(xué)習(xí)予以反思總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。本環(huán)節(jié)尤其要突出 “ 弱勢(shì)群體 ”，讓他們說(shuō)、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。力爭(zhēng)不讓一名弱者掉隊(duì)，充分利用 “ 兵教兵 ”、“ 兵練兵 ”、“ 兵強(qiáng)兵 ” 戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。較弱學(xué)生在某一問題上如存在認(rèn)知差異，要 主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是異組的。可以結(jié)成若干對(duì)，利用優(yōu)生的輔導(dǎo)，既讓學(xué)困生吸取營(yíng)養(yǎng)，點(diǎn)燃了他們求知向上之火，或者說(shuō)讓學(xué)困生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時(shí)優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到提高，不自覺的把知識(shí)進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對(duì)、十幾對(duì)、幾十對(duì)全方位，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，無(wú)論是被幫的，還是提供幫助的，思維都是非?；钴S的，腦、眼、耳、口、手并用，因?yàn)橹鲃?dòng)，所以才能有高效率。

“ 六 ”，即展示模塊 “ 六大環(huán)節(jié) ”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

預(yù)習(xí)交流：明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作：即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可。

展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等。

穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況把自己組沒能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。教室三面全是黑板，學(xué)生隨時(shí)爬黑板或默寫或解題或爭(zhēng)論或評(píng)議，學(xué)生站著的、寫著的、大聲說(shuō)著的、趴著傾聽的，最大限度的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。

與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示、反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。

預(yù)習(xí)、展示、反饋是三個(gè)緊密相連的模塊，或者說(shuō)是教學(xué)過程中的三個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)、展示、反饋都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流，凸顯學(xué)生的主體地位。預(yù)習(xí)是展示的前奏，預(yù)習(xí)不充分決不展示。當(dāng)學(xué)生整體基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)時(shí)，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要全面預(yù)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)、小組交流初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后才能進(jìn)入展示模塊。當(dāng)學(xué)生整體基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)時(shí)，預(yù)習(xí)模塊可以用分解任務(wù)的方式，讓學(xué)生分小組帶著不同的任務(wù)去學(xué)習(xí)和研究，也可以兩個(gè)小組共同擔(dān)負(fù)相同的任務(wù)，展示時(shí)通過分工合作解決問題。展示模塊的目的是提升，展示應(yīng)在知識(shí)的生發(fā)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、拓展點(diǎn)處實(shí)現(xiàn)知識(shí)的上掛下聯(lián)、左顧右盼，達(dá)到“舉一反三”的目的。展示的落腳點(diǎn)在于對(duì)知識(shí)的全面梳理，形成知識(shí)框架，歸納出規(guī)律和方法，達(dá)到提升的目的。“舉一反三”就是要讓學(xué)生從一點(diǎn)出發(fā)，把握一類。用三種方法解決一題的價(jià)值，永遠(yuǎn)大于用一種方法重復(fù)練習(xí)幾十道題。用多種方法解決一題，培養(yǎng)的是學(xué)生駕馭知識(shí)的能力，用一種方法重復(fù)練習(xí)幾十題，帶來(lái)的只能是解題的熟練度，但還會(huì)抑制學(xué)生的思維，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，引發(fā)厭學(xué)情緒?！芭e一反三”就是讓學(xué)生通過一點(diǎn)生發(fā)出去，看透、看精，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，掌握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)在規(guī)律。反饋是回歸性的檢測(cè)，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸。對(duì)弱生是學(xué)習(xí)目標(biāo)的再次強(qiáng)化和全面達(dá)成，對(duì)優(yōu)生是再次提升。反饋不單是反思、問答、對(duì)子互查、練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，反饋是對(duì)子之間、小組之內(nèi)、組組之間的多邊活動(dòng)。反饋可以是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是獨(dú)立的一節(jié)反饋課?？梢允钦鹿?jié)反饋，單元反饋，也可以是復(fù)習(xí)反饋、練習(xí)反饋、測(cè)評(píng)反饋。反饋中既有自主反思，也有展示提升，還有穿插鞏固?？傊?，反饋的目的是全面的、全體學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的再次達(dá)成和提升。

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，將課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行 “ 點(diǎn)撥 ”。杜郎口把這種特色叫做 “10 ＋ 35”（即教師講解少于 10 分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于 35 分鐘），或者 “0 ＋ 45”（教師基本不講）。杜郎口中學(xué)的課堂讓所有學(xué)生在同一時(shí)間里同時(shí)用心靈、用生命講述課堂的故事、講述成長(zhǎng)的故事。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“ 臺(tái)上 ” 學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映； “ 臺(tái)下 ” 學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會(huì)神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著說(shuō)，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來(lái)發(fā)言的時(shí)候，這 時(shí) 老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說(shuō)上一句半句的，就會(huì)有人讓出來(lái)。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的 “ 諄諄教導(dǎo) ”，這樣的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這樣的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識(shí)、愛學(xué)習(xí)！

第五篇：杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

時(shí)間：2009.3.21 地點(diǎn)：長(zhǎng)壽實(shí)驗(yàn)二小會(huì)議室 人員：全區(qū)部分老師 主持：沈維安

崔其升（杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)）

一、成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（一）、人格魅力的感染

1、為節(jié)省開支，與老師一道鉗接全校學(xué)生床鋪。

2、自己嚴(yán)格要求，沒有到食店吃過一頓飯。

3、校長(zhǎng)的獎(jiǎng)金全用于老師福利。

（二）、教學(xué)的引領(lǐng)者，示范者。辦公桌在教室里，每年聽1000節(jié)課。

（三）、理念上引領(lǐng)，有自己的思考，理念的構(gòu)建?！白畲蟮臑楣攀亲畲蟮臑樗健?“不怕沒有回報(bào)，就怕沒有業(yè)績(jī)” “高調(diào)做事，低調(diào)做人”

（四）課堂的定位

1、“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活動(dòng)起來(lái)，效果好起來(lái)”

學(xué)生動(dòng)起來(lái)，變生為師，變老師為學(xué)，每個(gè)學(xué)生都參與，都動(dòng)起來(lái)，點(diǎn)燃激情，熱血沸騰，互相質(zhì)疑，互相討論辨論。

讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是自己的事情，課堂上由一個(gè)人的積極性，變成每個(gè)人的積極性。

2、評(píng)價(jià)老師看學(xué)生的精神狀態(tài)，學(xué)習(xí)情況。

3、人人是主人，個(gè)個(gè)是領(lǐng)導(dǎo)。

二、學(xué)校的管理，抓三根線

（一）全體領(lǐng)導(dǎo)班子的示范性，學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)者的價(jià)值取向，副校長(zhǎng)是班主任，領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)成績(jī)達(dá)不到前三位自動(dòng)下臺(tái)。

“要么你是促進(jìn)者，要么你是阻礙者” 領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校發(fā)展的生產(chǎn)力。

（二）向優(yōu)秀學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀充血，向優(yōu)秀致敬?！疤焐也疟赜袨椤薄胺此既瓿擅麕煛?/p>

1、一天兩次反思會(huì)（早飯后，午飯后15分鐘）

2、自我反思。

三、教學(xué)改革

學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂需要思維的碰撞。

理念，老師不是把現(xiàn)有的知識(shí)（參考書、資料）灌給學(xué)生。開發(fā)學(xué)生的智力，打開學(xué)生的心結(jié)。讓學(xué)生開心、開懷、開竅。

讓學(xué)生變得聰明起來(lái)，靈活起來(lái)，學(xué)生有自己的主見、思想。教師即解放，解放人的潛在能力。開發(fā)人的創(chuàng)造力，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

開發(fā)、激發(fā)、喚發(fā)、啟發(fā)、引發(fā)學(xué)生的觀察力，思考方案，給予思考的空間。

教室是解放而不是封閉。

問題式，思考式留給學(xué)生思考的空間余地。對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)：

最差的教師是敘述 一般的教師是講解 良好的教師是提問 優(yōu)秀的教師是啟發(fā) 杰出的教師是開發(fā)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的敵人是依賴 教師教學(xué)的悲哀是包辦。

四、最大化讓學(xué)生有表現(xiàn)機(jī)會(huì)

（一）理念： “表現(xiàn)欲，成就感，認(rèn)同心”

（二）措施

1、加強(qiáng)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)比重50% A、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)5個(gè)方面：

（1）學(xué)生的參與度與活動(dòng)度。（2）文本，知識(shí)的深度與廣度。（3）注重方法和規(guī)律。

題少而精

一個(gè)題用三個(gè)方法大于一個(gè)方法解三十個(gè)題。（4）語(yǔ)言表達(dá)的精彩度 訓(xùn)練對(duì)問題的理解，表達(dá)。關(guān)注課堂的細(xì)節(jié)。

（5）達(dá)標(biāo)，測(cè)評(píng)（檢測(cè)、驗(yàn)收）

B、機(jī)制保證?！拔逦灰惑w”

班主任聘任學(xué)科教師 年級(jí)主任聘任班主任 學(xué)科主任聘任年級(jí)主任 考評(píng)組聘任學(xué)科主任 值班領(lǐng)導(dǎo)全天查勤