第一篇：談勞動(dòng)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng).（大全）

談勞動(dòng)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新精神 與實(shí)踐能力的培養(yǎng)

教育部基礎(chǔ)教育司李寧司長指出:“我們的基礎(chǔ)教育存在著很大的弊端,這就是缺乏創(chuàng)新,缺乏動(dòng)手。為了推進(jìn)素質(zhì)教育,我們要進(jìn)一步把創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)引入到素質(zhì)教育,特別是引入到勞動(dòng)教育中來?！崩钏鹃L的話對(duì)勞動(dòng)教育提出了新的要求。小學(xué)勞動(dòng)課是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科,因此,我們不能只停留在使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)、態(tài)度和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能上,還應(yīng)充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。使勞動(dòng)教育在培養(yǎng)適合未來發(fā)展需要的具有創(chuàng)新能力的人才方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。如何在勞動(dòng)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢?下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境,營造愉悅的氛圍。

心理學(xué)家指出創(chuàng)新是一種高度復(fù)雜的腦力活動(dòng),一般是無法有序漸進(jìn)、不斷深化的。只有在輕松、自然、安靜的氛圍中,人們才會(huì)產(chǎn)生好奇心萌發(fā)求知欲,才會(huì)有創(chuàng)新的意向和行動(dòng)。所以勞動(dòng)課堂上教師的首要職責(zé)不在于“教”,而在于導(dǎo),在于創(chuàng)設(shè)情境營造一種行動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍,使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。

如教《養(yǎng)金魚》一課,我在上課前組織學(xué)生把金魚缸帶進(jìn)課堂。在一開課我就把學(xué)生分成四個(gè)小組,引導(dǎo)學(xué)生觀察金魚,說說金魚的外形特點(diǎn)以及金魚在水中的姿態(tài),從而激發(fā)學(xué)生飼養(yǎng)金魚的興趣,探究飼養(yǎng)金魚的食譜調(diào)配。教師利用各種條件把學(xué)生帶入情境,讓他們?cè)谇榫持挟a(chǎn)生各種疑問和設(shè)想,引導(dǎo)他們?cè)谟H身體驗(yàn)中探求新知,開發(fā)創(chuàng)造潛能。

二、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

“沒有任何興趣,被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的愿望”這是烏申斯基的話。興趣是創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生的必要條件,沒有濃厚的興趣,便不會(huì)有靈感的出現(xiàn)。因此,在勞動(dòng)課教學(xué)中教師應(yīng)十分重視激發(fā)學(xué)生的興趣,設(shè)計(jì)好新穎有趣的激起學(xué)生思維

火花和創(chuàng)造欲望的導(dǎo)語,使新課一開始就把學(xué)生帶入一個(gè)饒有興趣的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教《制作彩色拉鏈》一課時(shí),我先利用課余時(shí)間動(dòng)手制作了許多各式各樣的彩色拉鏈,再用這些拉鏈將勞動(dòng)教室裝飾一新。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入教室時(shí)都瞪大眼睛,露出驚異的目光。等同學(xué)們坐下后,我問:“今天的勞動(dòng)教室漂亮嗎?”“漂亮!”學(xué)生大聲回答。我接著問:“知道老師為什么要把教室裝飾一新嗎?”同學(xué)們議論紛紛,我告訴他們:“新的一年就要到了,我們應(yīng)該以新的面貌迎接它。你們看!老師自己動(dòng)手把

教室裝扮得多漂亮啊!你們想不想用自己的一雙手裝扮你們的教室呢?”“想!”同學(xué)們高興地回答。在興趣的驅(qū)使下,學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)得到了充分體現(xiàn)。

三、注重實(shí)踐操作,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

在反復(fù)的實(shí)踐操作中,不斷開發(fā)學(xué)生的想象力,再實(shí)施到操作過程中,因此,注重發(fā)展學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。愛因斯坦說過:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”要?jiǎng)?chuàng)新就必須會(huì)想象。因此,在勞動(dòng)課實(shí)踐操作過程中充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)勞動(dòng)課動(dòng)手操作過程的興趣,來調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性,拓寬學(xué)生的思路,讓學(xué)生張開想象的翅膀,展開豐富的想象,是培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的必要手段。

例如,在《設(shè)計(jì)與制作立體賀卡》的教學(xué)中,我注意啟發(fā)學(xué)生大膽想象,用各種方法把賀卡立起來,在反復(fù)實(shí)踐操作中,對(duì)于不穩(wěn)固的賀卡勇于質(zhì)疑,因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感,結(jié)果學(xué)生創(chuàng)造出了許多意想不到的立體方法。在整個(gè)過程中,學(xué)生躍躍欲試,氣氛高漲,教師充分的給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓每一個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì),在學(xué)生想象、討論、實(shí)踐的過程中,也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。經(jīng)過多次教學(xué)實(shí)踐證明,只有勇于想象,勤于想象,善于想象,才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

四、改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是堅(jiān)持以教師為中心,還是堅(jiān)持以學(xué)生為中心,是傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的根本區(qū)別。長期以來,勞動(dòng)課的課堂教學(xué)采用的方法是要求學(xué)生先聽教師講解,再

看教師示范,最后自己動(dòng)手。這種教學(xué)方法,不利于學(xué)生新知形成和技能掌握,學(xué)生始終處于被動(dòng)的接受地位,。而且由于教師的示范講解,使學(xué)生對(duì)很多問題的看法先入為主,形成思維定勢(shì),很難插上想象的翅膀,發(fā)揮自己的聰明才智。課堂上,往往看到的是模式一樣的“小板凳”,“晾衣架”等作品,這怎么利于學(xué)生實(shí)踐能力的形成呢?為了改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,我采用“先擺--后議--再練”的教學(xué)法。即:教師導(dǎo)入新課后,讓學(xué)生利用手中的材料先擺一擺;再在擺的基礎(chǔ)上討論操作步驟,概括制作方法;最后動(dòng)手練習(xí),形成技能。在學(xué)生拼擺、議論的過程中,教師及時(shí)鼓勵(lì)有創(chuàng)新的制作方法,使制作產(chǎn)品多樣化。由此學(xué)生始終處于積極探索的主體地位,而主體作用發(fā)展的必然結(jié)果就是創(chuàng)新。這樣教師就由傳統(tǒng)教學(xué)的教導(dǎo)者、獨(dú)奏者,變成現(xiàn)代教學(xué)的引導(dǎo)者、伴奏者,成為一位顧問、一位向?qū)?、一位參加者。?六年級(jí)《做晾衣架》一課。如果學(xué)生依照課本去做,做出來的晾衣架肯定是一個(gè)模

式。所以,教學(xué)中我不讓學(xué)生“依樣畫葫蘆”,而是啟發(fā)學(xué)生想象,除了書上教的這種形狀的衣架外,在現(xiàn)實(shí)生活中你還見過哪些形狀各異的衣架呢?這樣做,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生根據(jù)日常生活中所熟知的或不熟知的晾衣架的形狀自己模仿或設(shè)計(jì)晾衣架。這里教師只是注意點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,而學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力就在無形中得到培養(yǎng)。托爾斯泰說:“如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)果使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造,那么他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！倍皇兰o(jì)所需要的不再是只會(huì)模仿和抄襲的生產(chǎn)者,這就要求教師在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生間的知識(shí)共享、思維共振、情感共鳴。在這樣的情境中最易喚起學(xué)生創(chuàng)新的熱情和欲望,將自己所知、所聽溢于言表,積極提出問題,發(fā)表獨(dú)特的看法,尋求解決問題的途徑,靈活運(yùn)用知識(shí),進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

總之,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是時(shí)代賦予教師的使命,也是素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的必然趨勢(shì)。學(xué)生必須學(xué)習(xí)有關(guān)的生活和社會(huì)生產(chǎn)的知識(shí)、技術(shù)原理和在智力、能力諸方面培養(yǎng)學(xué)生觀察力、注意力、想象力和思維力,在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),把學(xué)生當(dāng)作具有潛能的生命體,通過各種途徑讓一批批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質(zhì)的跨世紀(jì)人才脫穎而出,才無愧于時(shí)代的呼喚和期望。

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談勞動(dòng)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng) 王 丙 慧

山東省無棣縣信陽鄉(xiāng)中心小學(xué)

第二篇：課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)?！蔽沂⊥菩兴刭|(zhì)教育的基本目標(biāo)中要求：把時(shí)間還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生。在關(guān)于“把能力還給學(xué)生”的問題上特別強(qiáng)調(diào)：我國基礎(chǔ)教育確實(shí)有自己的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，這就是學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比較扎實(shí)，但是知識(shí)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展不夠。從國際范圍內(nèi)來看，我們的學(xué)生，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、獨(dú)立生活能力確實(shí)不高。而新課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向也強(qiáng)調(diào)：以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。即在整個(gè)社會(huì)宏觀背景下，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。因此，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是擺在我們教育工作者面前急需探討的問題。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的弊端及其分析

近年來，學(xué)校教育教學(xué)改革雖取得了長足的進(jìn)展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績(jī)，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在。這一切不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實(shí)，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來審視，當(dāng)今的課堂在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)上，特別是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面存在著很多弊端，我認(rèn)為主要有以下兩個(gè)方面：

1．弊端一：亂用權(quán)威，缺少交流。新課程改革后，學(xué)生們普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學(xué)，形式多樣，經(jīng)常開展討論、交流和合作學(xué)習(xí)，讓大家共同提高。但在平時(shí)的課改活動(dòng)中，我們也看到有的教師面對(duì)課堂教學(xué)組織形式的多樣，怕課堂出“亂”，就制訂了煩瑣的課堂規(guī)范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進(jìn)行，這樣就使整個(gè)課堂處于教師的嚴(yán)密控制之下。因?yàn)榻處熇卫慰刂屏苏n堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性勢(shì)必受到制約，常常出現(xiàn)課堂討論不到位，活動(dòng)放不開手腳等現(xiàn)象。在這樣的課堂中，學(xué)生往往只有機(jī)械的討論和活動(dòng)，討論不到位，活動(dòng)不充分，思維不深入，這樣師生之間就不能真正達(dá)到情感互動(dòng)和思維碰撞。這種模式使學(xué)生不會(huì)交流，不會(huì)思考，不會(huì)質(zhì)疑，這種沒有交流的課堂效率極為低下。另外，值得注意的是，如果無條件地尊重教師，甚至屈從于教師的權(quán)威，必然導(dǎo)致盲從和迷信，其直接后果就是學(xué)生缺乏創(chuàng)造性、主體性。

2．弊端二：無所適從，放任自流。新課程實(shí)施以來，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，新的課堂中，師生“動(dòng)”起來了，學(xué)生“活”起來了，這勢(shì)必增加了管理的難度。部分教師面對(duì)課堂變化，一時(shí)束手無策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規(guī)矩”去約束學(xué)生不良行為，生怕被扣上“不尊重學(xué)生”的帽子，擔(dān)心違背了新課程理念。正因?yàn)樵谡n堂教學(xué)管理上存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)，部分教師對(duì)課堂教學(xué)管理缺少了以往的力度，或者教學(xué)管理不到位、不得法，無所適從。新課程下課堂教學(xué)一旦缺乏了有效的管理，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：在課堂上學(xué)生想說就說，胡亂插嘴，旁若無人；或者人聲鼎沸，高談闊論，游離主題；或者想動(dòng)就動(dòng)，東張西望，自由離開座位。這樣課堂目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)勢(shì)必成了一句空話。

二、課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑

所謂學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并非都要像科學(xué)家、發(fā)明家那樣，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中

有什么驚人的發(fā)現(xiàn)，有什么偉大的發(fā)明，只要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不拘泥書本，不迷信老師，不死記硬背，敢于標(biāo)新立異，大膽思維質(zhì)疑，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展地掌握所學(xué)知識(shí)，即是他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的途徑很多，其中課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最根本的有效途徑。在課堂教學(xué)中必須堅(jiān)持不懈的、多渠道、多方面的努力和探索。我在多年的教學(xué)過程中，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面做了許多嘗試。

1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，數(shù)學(xué)家陳景潤因?yàn)閻酆脭?shù)學(xué)而發(fā)明“哥德巴赫猜想”；瓦特小的時(shí)候觀察到壺里的水沸騰后壺蓋會(huì)跳動(dòng)而深受啟發(fā)，長大后發(fā)明了蒸氣機(jī)。興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力，成功的先導(dǎo)，一個(gè)人的創(chuàng)造性成果，無一不是在對(duì)所研究的問題產(chǎn)生濃厚的興趣的情況下所取得的。所以，教師在課堂教學(xué)中就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要打破教材的條條框框，努力創(chuàng)新，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段集聲、像于一體的教學(xué)場(chǎng)面，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中不斷獲取新的感受、新的想法、新的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而萌動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)。

比如在講授重力時(shí)，我對(duì)同學(xué)們說：千百年來，“蘋果”不知“落地”多少次了，而人們只看到“蘋果落地”就可以吃了，但有一個(gè)人──牛頓卻獨(dú)具慧眼看到了“重力”，并由此推廣到宇宙間的萬有引力，再介紹后來人們根據(jù)這一引力定律推導(dǎo)出了海王星的運(yùn)行軌道，并導(dǎo)致海王星的發(fā)現(xiàn)。這樣，讓學(xué)生感受知識(shí)產(chǎn)生的過程及知識(shí)的力量所在，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新的激情。同時(shí)也能讓學(xué)生感受科學(xué)家為追求真理而不怕艱辛、百折不撓的研究精神，從而激發(fā)學(xué)生知難而上，不怕挫折和失敗的堅(jiān)強(qiáng)意志。從中充分開拓學(xué)生的創(chuàng)造能力，以及在創(chuàng)造背后所隱藏著的鮮明的個(gè)性。

2．營造良好的課堂氛圍。課堂教學(xué)是師生情感交流的情感場(chǎng)。加強(qiáng)師生情感的溝通，創(chuàng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的關(guān)鍵。為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我特別注重教室的布置、板報(bào)的設(shè)計(jì)、墻上懸掛條幅的選擇等，一些看得見、摸得著的物態(tài)文化，學(xué)生會(huì)在不自覺中的狀態(tài)中，自然而然地受到教育和啟迪，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐證明，每一名學(xué)生都具有一定的潛在的創(chuàng)新能力。只是有的學(xué)生可能在這方面表現(xiàn)突出些，有的學(xué)生可能在那方面表現(xiàn)突出些。要想發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力，就應(yīng)在教學(xué)過程中，為他們營造一個(gè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍，這就要求教師做到：一是要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生主體地位，對(duì)學(xué)生分析解決問題的各種方法及手段，都應(yīng)給予理解和重視，給學(xué)生自由支配的時(shí)間和空間，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，克服那種滿堂灌，一切都教師說了算的教學(xué)方法。二是要尊重學(xué)生的人格，教態(tài)要和藹可親，語言要曉之以理，動(dòng)之以情，循循善誘，即要有嚴(yán)父般的諄諄教誨，又有慈母般的暖暖愛心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢想、敢說、敢做。即使學(xué)生說錯(cuò)或做錯(cuò)了，教師也不要諷刺挖苦學(xué)生，以保護(hù)他們的自尊心和自信心。三是要多鼓勵(lì)少批評(píng)。鼓勵(lì)和支持學(xué)生的好奇心和探索精神，在學(xué)習(xí)過程中答錯(cuò)了允許重答，答不完善允許補(bǔ)充，不明白允許發(fā)問，不同意見允許爭(zhēng)論，形成以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體，師生共同參與，樂于探究的良好環(huán)境，在民主、平等、和諧的氛圍中，努力把教學(xué)活動(dòng)變成活躍學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力。

3．激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。要實(shí)施創(chuàng)新教育，我們就必須打破被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生渴望創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，參與創(chuàng)新。幾年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到：學(xué)生能夠提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學(xué)生才能產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，因此，教師首先要注意，捕捉那些善于質(zhì)疑，敢于發(fā)問，思維敏捷，好奇心強(qiáng)的學(xué)生，并善于保護(hù)他們的好奇心和求知欲?？朔蠋熤髟渍n堂，只有教師提問學(xué)生，不準(zhǔn)學(xué)生向教師質(zhì)疑的弊端，要把學(xué)生提問、講座作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，把學(xué)生的思維從狹窄的封閉的圈子里解放出來。對(duì)能提出一些創(chuàng)見性問題的學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)。其次要根據(jù)學(xué)生好奇好問好動(dòng)的年齡特征和教材本身特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自己動(dòng)手，互相討論主動(dòng)質(zhì)疑問難，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納總結(jié)、解決問題。如在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，我模仿“氣功”大師，通過憋氣、運(yùn)氣、跺腳、伸腰等一連串優(yōu)美而夸張的動(dòng)作，將一只手插入半盆水中，然后大喊一聲，將臉盆用一只手吸了起來。同學(xué)們看得目瞪口呆，不知老師用什么辦法能把半臉盆水提起來。等老師把手伸出，原來手中有一塑料吸盤，這種吸盤可以貼在鏡子或墻壁上，可用來掛衣物等，用手將吸盤內(nèi)空氣擠出后，利用大氣壓，便可把臉盆吸了上來。從而順利引出了《大氣壓強(qiáng)》，并揭穿了生活中的“空手取物”偽科學(xué)表演。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到多問幾個(gè)“為什么”、“怎么辦”就會(huì)發(fā)現(xiàn)處處有問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4．重視學(xué)生的主動(dòng)探究。以學(xué)生為本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠不拘泥課本，不依常規(guī)，標(biāo)新立異、別出心裁、積極地提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計(jì)、新意圖、新途徑、新方法。以“科學(xué)探究”為主要形式，通過探究性實(shí)驗(yàn)增加學(xué)生探究過程體驗(yàn)，學(xué)生能夠保持對(duì)自然界的好奇，領(lǐng)略自然現(xiàn)實(shí)中的美妙與和諧；能夠保持對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)實(shí)和日常生活中的道理。通過一個(gè)個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，來辨析真?zhèn)我l(fā)認(rèn)識(shí)沖突，激起探究的深入，從而達(dá)到成功的彼岸，體會(huì)成功的樂趣，為以后創(chuàng)造、創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。注重讓學(xué)生“在興趣中探究，在自主中學(xué)習(xí)”，帶給學(xué)生一種創(chuàng)造的激情。如在《光的傳播》一節(jié)時(shí)，以探究光的直線傳播條件為核心，重視光的直線傳播的應(yīng)用，從教學(xué)模式上突出“探究”，讓學(xué)生參與以“探究”為目的的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。讓學(xué)生去想，去說，去做，去表達(dá)，去感悟。傳統(tǒng)教學(xué)常常將“光的直線傳播”作為介紹課來處理，忽略了課題的方法教育功能和學(xué)生的思維能力和探索能力的培養(yǎng)。因此筆者力圖將本課題的教學(xué)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的探究課。設(shè)計(jì)引入課題從常見的“人眼看物體”開始討論，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)光的興趣并對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)創(chuàng)造人類文明的思想教育。問題提出后，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)研究，讓學(xué)生自己歸納出光的直線傳播的條件，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于一些抽象的物理現(xiàn)象通過現(xiàn)代化教學(xué)手段直觀化，讓學(xué)生從直觀的物理現(xiàn)象中自行探究得出結(jié)論。使學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中，充分展現(xiàn)物理課教學(xué)的特點(diǎn)和魅力。由于教師在課堂上采取比較靈活的方法，使學(xué)生產(chǎn)生獲得知識(shí)的滿足感。在教學(xué)中教師不失時(shí)機(jī)地安排“個(gè)體探究”、“小組探究”、“集體探究”、“師生共同探究”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的快樂，達(dá)到深化知識(shí)，弘揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。

5．挖掘教材中的創(chuàng)造性因素。新課標(biāo)教材中很多知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的極好的教材，而且各知識(shí)點(diǎn)都是彼此的聯(lián)系，按一定邏輯順序組成的，是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體。教師要在教學(xué)中，要充分利用教材中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生正確思維，大膽創(chuàng)新。

挖掘教材中的創(chuàng)新因素能改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)哪Ｊ?，形成了?duì)于知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，重視解決實(shí)際問題的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著舉足輕重的作用。如在學(xué)習(xí)《熱和能》一章時(shí)，可以擬訂“走進(jìn)微觀世界”這個(gè)研究課題，讓學(xué)生登陸網(wǎng)站、翻閱圖書，豐富的圖片資料和形象的結(jié)構(gòu)模型會(huì)展現(xiàn)一個(gè)異彩紛呈的微觀世界。“花香從何而來”、“原子、分子概念的發(fā)展簡(jiǎn)史”、“快樂的水分子”??這些生動(dòng)的小課題有對(duì)分子性質(zhì)的描述，有對(duì)分子、原子發(fā)現(xiàn)歷史的探討，有對(duì)原子結(jié)構(gòu)的概說，也有對(duì)生活現(xiàn)象與微觀世界的聯(lián)系??學(xué)生們用現(xiàn)代的眼光、用自己的智慧注視著微觀世界，比較著宏觀與微觀兩個(gè)世界的異同，不斷地收集整理，不斷地創(chuàng)造展示，通過《分子熱運(yùn)動(dòng)》和《內(nèi)能》討論了地球資源的供不應(yīng)求；通過《比熱容》和《熱機(jī)》感悟物理世界的神奇；通過物理與生活單元探討了物理知識(shí)在日常生活中的廣泛應(yīng)用??通過這些方法使學(xué)生鮮明地感覺到“原來物理的世界這樣精彩，原來物理世界離我們這么近！”在整個(gè)教學(xué)過程中，問題讓學(xué)生自己去探索，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生自己去歸納。學(xué)生

在問題的解決過程中，掌握了新知識(shí)，創(chuàng)新能力也逐步形成和提高。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是課堂教學(xué)的一個(gè)永恒的主題。創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的核心，是時(shí)代賦予教師義不容辭的責(zé)任，是進(jìn)行教學(xué)改革，開創(chuàng)教育工作新局面的一個(gè)很重要的課題，作為一名教師應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐從各個(gè)不同的方面努力探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的途徑，探索其有效的培養(yǎng)方法，把開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力作為根本任務(wù)。只有這樣才能為國家培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新能力的人才，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)現(xiàn)的需要。

第三篇：課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力的培養(yǎng) 以往的化學(xué)教學(xué)中，我們更多的重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作技能方面的重要作用，但僅僅這樣是不夠的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的重要途徑，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。創(chuàng)新源于解決問題，所以在課堂上要設(shè)置一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。只有通過每個(gè)老師的不懈努力，才能完成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神這一艱巨的任務(wù)。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！苯?jīng)常開展探究性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)研究，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力呢？我做了以下幾點(diǎn)嘗試：

1、在改進(jìn)課本演示實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

物理教學(xué)時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”，教師對(duì)教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化的依據(jù)教材展開和進(jìn)行。不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究自然科學(xué)問題的科學(xué)方法。如常用的間接測(cè)量的實(shí)驗(yàn)方法，控制條件的實(shí)驗(yàn)方法，以大量小的實(shí)驗(yàn)方法，測(cè)微小量的疊加法，替代法和比較法等。例：物質(zhì)密度的測(cè)量。密度是初中力學(xué)中非常重要的概念，也是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課可以用實(shí)驗(yàn) —— 探索貫穿全課。首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學(xué)生

能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測(cè)出每一種物質(zhì)幾組對(duì)應(yīng)的質(zhì)量和體積，再來研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開展全班討論，確定出最佳實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生自選器材，分組實(shí)驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，對(duì)于同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量越大，讓學(xué)生猜想，它們之間可能存在什么關(guān)系，估計(jì)學(xué)生會(huì)說：質(zhì)量與體積成正比。教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個(gè)恒量（成正比），不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性 m ／ v，其大小是由物質(zhì)種類所決定的，反映了物質(zhì)種類的一種特性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個(gè)概念，創(chuàng)設(shè)情景置疑，讓學(xué)生大膽猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，絲絲人扣，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當(dāng)實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時(shí)，學(xué)習(xí)將會(huì)充滿樂趣，將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過討論，學(xué)生思維被激活了，創(chuàng)新膽子大了，創(chuàng)新能力提高了。中國科學(xué)院院士朱兆良說過：“如果人云亦

云，就永遠(yuǎn)不會(huì)超越，只有形成自己的思路、思想，多方面看問題，才能超出前人。”

2、在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

實(shí)踐表明：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練是調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦積極性的一項(xiàng)有效措施。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要力求使學(xué)生感到有探索價(jià)值和設(shè)計(jì)必要，能引起學(xué)生興趣，能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)注意聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，努力從學(xué)生及實(shí)驗(yàn)的具體情況出發(fā)，努力通過啟發(fā)引導(dǎo)，點(diǎn)撥指導(dǎo)，達(dá)到控制實(shí)驗(yàn)難度，降低思維臺(tái)階，逐步提高設(shè)計(jì)水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的目的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，探索多種實(shí)驗(yàn)途徑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。如在教“壓強(qiáng)”應(yīng)用時(shí)，可出示一張漫畫，題目是“紅軍應(yīng)該怎么辦”，畫的是一個(gè)小紅軍陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請(qǐng)你為小紅軍出主意，設(shè)計(jì)這樣緊扣學(xué)生心弦的情景問題，把學(xué)生帶入物理情景中，利用學(xué)生善良的天性調(diào)動(dòng)其思維的積極性，大家都主動(dòng)地為小紅軍出主意，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極思維的目的，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。例如針對(duì)《用實(shí)驗(yàn)方法比較鐵和銅兩種金屬的活動(dòng)性》一題，學(xué)生提出了二種實(shí)驗(yàn)方案：一是用鐵片插入硫酸銅溶液中；二是將銅片和鐵片分別插入稀硫酸溶液中。通過討論，學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)方案的多樣性。又如對(duì)制取硫酸鋅實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的討論，學(xué)生有的設(shè)計(jì)用鋅和稀硫酸為原料制取硫酸鋅；有的設(shè)計(jì)用鋅和硫酸銅為原料制取硫酸鋅；有的提出用氫氧化鋅與稀硫酸為原料制取硫酸鋅；有的提

出有碳酸鋅與稀硫酸為原料制取硫酸鋅；有的提出用濃硫酸為原料制取硫酸鋅。通過討論，學(xué)生明確了各方案的利和弊，從中選擇出最佳方案，思維的深刻性和批判性加強(qiáng)了，創(chuàng)新的能力也提高了。

3、在開放性實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力“任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，既是為某一理論提供依據(jù)，又是創(chuàng)建和形成新理論的素材。”美國教育家杜威的這種教育思想，促進(jìn)我們反思和重新認(rèn)識(shí)中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生能力的培養(yǎng)，也促使我們必須花更多的精力在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計(jì)一些開放性實(shí)驗(yàn)，可達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。如在學(xué)習(xí)氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)后，還可以布置一個(gè)課外作業(yè)，“在沒有酒精燈的情況下，能否完成氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)”。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解釋原理，并可以親自操作。學(xué)生可以在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中動(dòng)手又動(dòng)腦，親臨其境，大膽創(chuàng)新，感受和體驗(yàn)各種學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)略“創(chuàng)新”成功的滋味。科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之所以能成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的最好的教學(xué)活動(dòng)形式，是因?yàn)榭茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能產(chǎn)生一個(gè)個(gè)引人注意的問題，又能提供種種感性材料，這就足以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)真觀察和積極的思維。如：針對(duì)怎樣搞好金屬的防護(hù)這個(gè)課題，學(xué)生提出了采用噴油漆、涂油脂、電鍍、噴鍍等保護(hù)法防止金屬腐蝕的多種實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行社會(huì)調(diào)研和實(shí)驗(yàn)，從而學(xué)到了比課本上更多的知識(shí)，開闊了視野。

4、在探究性實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力

英國科學(xué)家阿姆斯特朗說：“實(shí)驗(yàn)總是以發(fā)現(xiàn)、以探索作為追求目標(biāo)的，實(shí)驗(yàn)在學(xué)校是教授學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的方法?！彪m然實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和規(guī)律通常都是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，但對(duì)學(xué)生來說卻依然是未知的，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力把發(fā)現(xiàn)的任務(wù)交給學(xué)生，在讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)的主人的同時(shí)，讓他們充分體驗(yàn)到智力勞動(dòng)的艱辛以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅，從而激發(fā)其強(qiáng)烈的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。探究性實(shí)驗(yàn)就是運(yùn)用一定的實(shí)驗(yàn)方法，創(chuàng)設(shè)一定的實(shí)驗(yàn)情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些科學(xué)反應(yīng)從多角度、多層面進(jìn)行分析，研究某一化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和規(guī)律。注重所學(xué)知識(shí)與實(shí)際的結(jié)合，要求學(xué)生積極把所學(xué)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)、元素化合物知識(shí)遷移到具體實(shí)驗(yàn)過程中，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)開發(fā)。從化學(xué)新教材的修訂和中考的命題要求都可以看出，關(guān)注社會(huì)、生活、環(huán)境是當(dāng)前教育的一大主題，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科聯(lián)系生活、生產(chǎn)、社會(huì)、環(huán)境實(shí)際的最重要載體，因此，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，應(yīng)多注意與生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系。備課中要多設(shè)計(jì)一些家庭小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手去做，要列舉一些生活中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生動(dòng)腦去思考、解釋，甚至讓學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)課題的研究，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案測(cè)定大氣中二氧化碳含量，污染水體中有害物質(zhì)等，自來水成分的探究，自來水廠怎樣消毒、沉淀、調(diào)節(jié)其 PH，又如加碘食鹽中碘含量的測(cè)定。學(xué)生通過查閱相關(guān)資料、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，確定操作步驟，列出儀器清單，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、討論分析，改進(jìn)完善實(shí)驗(yàn)方案，寫出研究性學(xué)習(xí)論文，提高了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

實(shí)踐證明，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意提高學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ恼J(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在探究性、開放性實(shí)驗(yàn)中不斷提高思維能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，對(duì)全面提高學(xué)生素質(zhì)大有裨益。

第四篇：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考[范文]

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

◆文/秘立方

摘要：高中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行類比、推廣、探究、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力、發(fā)展學(xué)生的一般能力，為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力

隨著數(shù)學(xué)教材改革的深入開展，提高學(xué)生能力的問題越來越引起人們的重視。為了進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，有必要對(duì)能力問題開展進(jìn)一步的研究.心理學(xué)研究指出，能力分一般能力和特殊能力。一般能力是指順利完成各種活動(dòng)所必備的基本心理能力，特殊能力是指順利完成某種特殊活動(dòng)所必備的能力。在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)，一般能力包括學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，探究數(shù)學(xué)問題的能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提高這些能力將大大推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的提高。

數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力是數(shù)學(xué)的一般能力，包括對(duì)數(shù)學(xué)問題的質(zhì)疑能力、建立數(shù)學(xué)模型的能力（即把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的能力）、對(duì)數(shù)學(xué)問題猜測(cè)的能力等，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成獨(dú)立分析問題、探索問題、解決問題和延伸問題的習(xí)慣。讓所有的學(xué)生都有能力提出新見解、發(fā)現(xiàn)新思路、解決新問題。數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相比數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授更重要，數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)的思維品質(zhì)以及運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生善思、善想、善問的數(shù)學(xué)品質(zhì)，提高質(zhì)疑能力

就研究性學(xué)習(xí)而言，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，而發(fā)現(xiàn)問題和提出問題需要一定的方法，這些方法應(yīng)在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)。高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得大多表現(xiàn)在記憶和解題上，缺乏對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和分析，被動(dòng)接受的多，主動(dòng)反思的少。

如我在講授《數(shù)學(xué)歸納法》一課時(shí)，有意設(shè)計(jì)了下面三個(gè)問題。問題1：今天，據(jù)觀察第一個(gè)到學(xué)校的是男同學(xué)，第二個(gè)到學(xué)校的也是男同學(xué)，第三個(gè)到學(xué)校的還是男同學(xué)，于是，我得出：這所學(xué)校里的學(xué)生都是男同學(xué)。（學(xué)生：竊竊私語，哄堂大笑——以偏概全）。問題2：數(shù)列{an}的通項(xiàng)公式為an＝（n2-5n+5）2,計(jì)算得a1＝1,a2＝1,a3＝1,可以猜出數(shù)列{an}的通項(xiàng)公式為：an＝1(此時(shí)，絕大部分學(xué)生不作聲——默認(rèn)，有一學(xué)生突然說：當(dāng)n＝5時(shí)，an＝25,a5≠1,這時(shí)一位平時(shí)非常謹(jǐn)慎的女生說：“老師今天你第二次說錯(cuò)了”)。問題3：三角形的內(nèi)角和為180°，四邊形的內(nèi)角和為2*180°，五邊形的內(nèi)角和為3*180°，??，顯然有：凸n邊形的內(nèi)角和為（n-2）*180°。（說到這里，我說：“這次老師沒有講錯(cuò)吧？”）上述三個(gè)問題思維方式都是從特殊到一般，問題1、2得到的結(jié)論是錯(cuò)的，那么問題3是否也錯(cuò)誤？為什么？（學(xué)生茫然，不敢質(zhì)疑）。合理地利用材料，提出好的問題，引出課題，揭示了本節(jié)知識(shí)的必要性。通過讓學(xué)生自主參與知識(shí)產(chǎn)生、形成的過程，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中愛置疑、樂探究的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。不僅使學(xué)生理解了歸納法，而且掌握了分析、判斷、研究一般問題的方法。

高中學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在：①在解題上提出新穎，簡(jiǎn)潔，獨(dú)特方法。②運(yùn)用類比的方法對(duì)某些結(jié)論進(jìn)行推廣和延伸，獲的更一般的結(jié)論。如2000年上海秋季高考第12題：“在等差數(shù)列{an}中,若a10＝0，則有等式a1+a2+??an＝a1+a2+??+a19-n(n＜19,n∈N＝成立。類比上述性質(zhì)，相應(yīng)地：在等比數(shù)列{bn}中,若b9＝1，則有等式______成立”。用有關(guān)等差數(shù)列和等比數(shù)列概念和類比的方法，辯明等差數(shù)列和式兩邊元素下標(biāo)的關(guān)系；運(yùn)用類比的手段，將已知等差數(shù)列的性質(zhì)拓展到等比數(shù)列的性質(zhì)，無疑發(fā)現(xiàn)了解決上述問題的通道，這是一個(gè)創(chuàng)新的過程。類比的結(jié)論不一定都正確，對(duì)問題的質(zhì)疑比單一的解題，其效果是不一樣的，如在等差數(shù)列{an}中，sm＝a1+a2+??+am,則sm,s2m}-sm,s3m-s2m}成等差數(shù)列，能否類比到等比數(shù)列{bn}中，sm,s2m-sm,s3m-s2m成也等比數(shù)列，許多學(xué)生可能會(huì)證明它是正確，但這結(jié)論恰恰是錯(cuò)誤的(當(dāng)a1＝2，公比q＝-1時(shí)，s2＝s4-s2＝s6-s4＝0）。再如，2000年上海春季高考題：設(shè)f(x)為定義在R上的偶函數(shù)，當(dāng)x≤-1時(shí)，y＝f(x)的圖象是經(jīng)過點(diǎn)(-2,0)，斜率為1的射線。又在y＝f(x)的圖象中有一部分是頂點(diǎn)在（0,2），且過(-1,1)的一段拋物線，試寫出f(x)的表達(dá)式,并作出圖象。高考結(jié)束以后就有學(xué)生問：拋物線是否僅二次函數(shù)的圖象？如果不是，那么它的解不唯一。③通過對(duì)問題的變式引出新的問題進(jìn)行探索。譬如，在求數(shù)列an＝2n-1的前n項(xiàng)和時(shí)?？梢砸鰯?shù)列{a3n}和{α3n}的前n項(xiàng)和，讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，前一問題仍是等差數(shù)列的前n項(xiàng)和，但首項(xiàng)、公差都已經(jīng)變化，認(rèn)知上沒有沖突，學(xué)生是可以解決的；后一問題如果學(xué)生不深入研究數(shù)列的通項(xiàng)公式，那么他就無法求此數(shù)列的前n項(xiàng)和.探究等差數(shù)列相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言應(yīng)是創(chuàng)新性思維；如果再將產(chǎn)生的結(jié)論向等比數(shù)列聯(lián)想，可使這種創(chuàng)新思維得到延伸，達(dá)到不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望之目的。

二、建立新的數(shù)學(xué)模型并應(yīng)用于實(shí)踐的能力

數(shù)學(xué)問題來源于社會(huì)實(shí)際，又指導(dǎo)著人們的工作、學(xué)習(xí)。對(duì)不同的問題建立不同的數(shù)學(xué)模型，有利于學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、服務(wù)社會(huì)。如某商品的單價(jià)隨時(shí)間而變化，假設(shè)A同學(xué)每次買a元的商品，B同學(xué)每次買b件的商品，試比較A、B兩同學(xué)同時(shí)購買該商品兩次，誰較合算？可以讓學(xué)生帶著上述問題進(jìn)商場(chǎng)，同一商品在不同的商場(chǎng)價(jià)格可能

是不一樣的，組織兩組學(xué)生各自收集一下所需的數(shù)據(jù),找到此商品在這兩家商場(chǎng)內(nèi)的單價(jià)分別為m元和n元(把隨時(shí)間變化轉(zhuǎn)化為隨商場(chǎng)而變化)，分別計(jì)算出A，B同學(xué)兩次購買這商品的平價(jià)價(jià)格2a和bm+bna+a2bmn建立不等式作差，得A平均-B平均＝2mn-m+n＝(m-n)2≤0，就能說明誰更合算，質(zhì)疑是否為整數(shù)，上述解m+n22(m+n)答是否最合理。再如上網(wǎng)費(fèi)與上網(wǎng)時(shí)間的關(guān)系也可以讓學(xué)生上電信局去采集相關(guān)的數(shù)據(jù)。通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生收集信息，分析處理信息和實(shí)際問題數(shù)學(xué)模型化的能力。

（1）上述解決問題過程可概括為：

（2）解決上述問題的思想方法為：

問題一、二可以分別建立不等式和函數(shù)的數(shù)學(xué)模型來解決。又比如2003年上海春季高考第22題是有關(guān)工資問題，可以建立等差、等比數(shù)列的數(shù)學(xué)模型。這些問題都有各自的實(shí)際背景，要解決這些問題，除了要熟悉有關(guān)的實(shí)際背景，更關(guān)鍵的是要通過審題、分析建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法、計(jì)算工具來解決相關(guān)的實(shí)際問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)模型化的價(jià)值，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)來源社會(huì)實(shí)踐，又服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐，創(chuàng)新能力型問題很多，要求有高有低，我們不能要求學(xué)生一一掌握，但讓他們知道這些問題共同的特點(diǎn)，探求問題解決的一般方法。

高中數(shù)學(xué)中創(chuàng)新方法可以歸納為以下幾類：從特殊到一般、從一般到特殊、聯(lián)想與類比、建模、化歸與轉(zhuǎn)化、引申與拓展等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題中具體條件，自覺、靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，根據(jù)不同的類型探索出一般的規(guī)律；在教學(xué)過程中，通過變換不同思考角度，就可以發(fā)現(xiàn)新方法、新問題，制定新策略、解決新問題。

本人認(rèn)為，高中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行類比、推廣、探究、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力、發(fā)展學(xué)生的一般能力，為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：永年縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）

第五篇：談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

當(dāng)新世紀(jì)的鐘聲敲響的時(shí)候，許多人懷著好奇的心猜測(cè)著，這個(gè)剛剛到來的二十一世紀(jì)是個(gè)什么樣的時(shí)代呢？

事實(shí)告訴我們，二十一世紀(jì)是科技大爆炸的時(shí)代、是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代、是知識(shí)信息無限膨脹加速更替的時(shí)代、是創(chuàng)新的時(shí)代。只有勇于創(chuàng)新，才能在二十一世紀(jì)永遠(yuǎn)立于不敗之地。江澤民同志在十六大報(bào)告中指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！笔澜绺鲊汲姓J(rèn)，二十一世紀(jì)學(xué)校教育的核心問題是培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立和創(chuàng)造性思考問題的能力。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，必須擔(dān)負(fù)起從小就培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新的方法和知識(shí)，為學(xué)生將來具有一定的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)的重要責(zé)任。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力呢？本人根據(jù)多年在數(shù)學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)新教育課堂教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用談以下幾點(diǎn)意見：

一、以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

二十一世紀(jì)是一個(gè)深蘊(yùn)創(chuàng)新精神，亟須創(chuàng)新實(shí)踐的時(shí)代。無論是人類歷史的前進(jìn)，還是社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展。“創(chuàng)新”已成為全球最具影響力的概念之一，也是人類可以共享的最響亮的主題之一。社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步亟須創(chuàng)新人才的產(chǎn)生，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必將成為時(shí)代的主題。而教師則必須承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一光榮而艱巨的歷史重任。歷史將培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任交給了教師。中外的很多教育學(xué)者研究表明，學(xué)生的創(chuàng)新與教師有密切關(guān)系。如果教師具有很強(qiáng)的創(chuàng)新潛能，那么有才能的學(xué)生將會(huì)獲得輝煌的成績(jī)。

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)前的重要課題，作為一名教師應(yīng)立足于小學(xué)教學(xué)實(shí)際，更新教學(xué)觀念，把傳授基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力結(jié)合起來，針對(duì)實(shí)際情況，開展創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。

1、教師應(yīng)由傳授知識(shí)型向引導(dǎo)學(xué)生自主探索轉(zhuǎn)變

長期以來，教師的教學(xué)已形成了“講、扶、放、練”的教學(xué)模式，教師的主要著眼點(diǎn)是“教”而主要的教學(xué)方法則是“講”作為新時(shí)代的教師要避免這種弊端，變知識(shí)的傳授者為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，遇有分歧，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的獨(dú)立見解，說出自己的真情實(shí)感。教學(xué)時(shí)，給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓其自己去做、去悟，讓學(xué)生充分去交流，得出結(jié)論，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中享受成功的快樂，保護(hù)他們自主探索的積極性。我在實(shí)際的教學(xué)工作中就采用了這一方法，每次上課時(shí)只對(duì)本節(jié)的內(nèi)容作以簡(jiǎn)單的介紹，然后留給學(xué)生充分自學(xué)和討論的空間，再讓其把自己所學(xué)、所思加以梳理、歸納、得出結(jié)論。最后我略做總結(jié)。每次都能收到良好的教學(xué)效果。

2、由關(guān)注結(jié)果向關(guān)注學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變

由于以往的教學(xué)著眼于知識(shí)的傳授，在教學(xué)中更多的關(guān)注學(xué)生會(huì)不會(huì)，知識(shí)掌握是否正確。教師備課時(shí)往往把教學(xué)的步驟、要提的問題及問題的答案作為主要內(nèi)容。這種設(shè)計(jì)更多關(guān)注的是教學(xué)結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)中教師惟恐學(xué)生理解有偏差或不相信學(xué)生能得出結(jié)論來，而急于把自己的分析方法和結(jié)論告訴學(xué)生，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利。因此，在教學(xué)中應(yīng)更多地著眼于設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)做到，在展開討論時(shí)注意幫助學(xué)生深入理解題意，注意讓學(xué)生聯(lián)系課外知識(shí)。這樣，可以使整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)“動(dòng)”的過程，使實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿到課堂 教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。

3、由封閉向開放轉(zhuǎn)變

教師必須進(jìn)一步解放思想，沖出“以知識(shí)為本”舊觀念的束縛，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。心理學(xué)研究表明，人是有著本能的創(chuàng)新沖動(dòng)。因此，首先我們應(yīng)該相信所教的學(xué)生，都有創(chuàng)新的潛能，有創(chuàng)新的欲望，作為教師，我們應(yīng)該把自我發(fā)展選擇權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新，必需打破傳統(tǒng)的教育內(nèi)容的封閉。因此，需要努力把所教的每一節(jié)課都滲透于實(shí)際生活中。只有開放式教學(xué)，才易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。另外，教學(xué)除了要注意課堂教學(xué)的研究外，尤其要引導(dǎo)學(xué)生能在課堂以外，在社會(huì)生活、家庭生活中學(xué)習(xí)。教育時(shí)空的開放既是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的需要，也是現(xiàn)代發(fā)展的必然走向。

所以，我們教師在教學(xué)中要重視思維方式的開放，通過訓(xùn)練的開放，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成創(chuàng)新的人格。

二、開展豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)要以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教與學(xué)共同發(fā)展為主線。教學(xué)中要為全體學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)踐以及獨(dú)立思考、主動(dòng)探索等有效參與的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)求異創(chuàng)新，充分發(fā)揮其主體作用。教學(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1、營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍可以成為傳遞知識(shí)的無聲媒體，成為啟迪智慧的鑰匙，成為陶冶品德的潛在力量。良好的學(xué)習(xí)情緒容易使學(xué)生思路開闊、思維敏捷，更有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。相反，情緒低落，心情郁悶則會(huì)使學(xué)生思路狹窄、思維遲鈍，根本無創(chuàng)造性可言。因此，教師要努力營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)、輕松、愉快地學(xué)習(xí)。如在“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師提出問題，我們班共有多少學(xué)生？其中女生多少人？男生多少人？男女生各占全班人數(shù)的幾分之幾呢？在教學(xué)過程中讓每位學(xué)生都通過自身主動(dòng)介入，自覺參與到教學(xué)活動(dòng)中，注意力高度集中。再加上教師的誘導(dǎo)和激勵(lì)，學(xué)生的創(chuàng)新興趣油然而生。

2、創(chuàng)設(shè)問題情景

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)新之母。有了問題思維才會(huì)有方向，才會(huì)有動(dòng)力；有了疑問學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去探索，所以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)首先要從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)開始。因而，教師在課堂教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的疑問，使他們產(chǎn)生探索新問題、解決新問題的心理趨向和強(qiáng)烈愿望，從而激發(fā)其創(chuàng)新的意識(shí)。如教學(xué)“長方形的面積計(jì)算”時(shí)，當(dāng)學(xué)生根據(jù)面積意義，會(huì)用面積單位測(cè)量長方形的面積后，立即設(shè)問“你能用面積單位測(cè)量出籃球場(chǎng)面積的大小嗎？”使學(xué)生感到用數(shù)面積單位測(cè)量的方法實(shí)在太不方便，以此刺激學(xué)生產(chǎn)生尋找簡(jiǎn)便方法的心理，從面自覺地開動(dòng)腦筋，認(rèn)真地觀察思考，最終啟發(fā)他們獨(dú)立發(fā)現(xiàn)計(jì)算長方形的面積的方法，即“長×寬”。每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，可見創(chuàng)設(shè)問題的情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。

3、鼓勵(lì)學(xué)生“再創(chuàng)造”

縱觀數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和形成的全過程，無不是前人的發(fā)明和創(chuàng)造。但是，我們今天看到的只是前人創(chuàng)造的成果，而看不到前人進(jìn)行創(chuàng)造思維的過程。教師在教學(xué)中，如果只停在教材的結(jié)論上，機(jī)械地把結(jié)論傳授給學(xué)生，而忽略展現(xiàn)知識(shí)的形成過程，則無法打開學(xué)生思維的閘門，也就無從談及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？梢姡寣W(xué)生通過自己的觀察、思考、分析、歸納，所得到新知識(shí)的過程，就是一種創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。因此，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的“再創(chuàng)造”方法，鼓勵(lì)學(xué)生自己大膽探究，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的“再創(chuàng)造”，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)。如在教學(xué)“長方體的表面積”一課時(shí)，教師在學(xué)生已掌握表面積的含義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算，然后分析解釋自己獲得求長方體表面積的方法。學(xué)生各抒已見。有的說：“長方體的表面積是求長方體6個(gè)面的面積總和，所以應(yīng)是長×寬+長×高+寬×高+長×寬+長×高+寬×高；”有的說：“因?yàn)殚L方體的對(duì)面相等，可以用長×寬×2+長×高×2+寬×高×2來計(jì)算；”還有的說：“因?yàn)殚L方體的對(duì)面相等，而根據(jù)這一特點(diǎn)可把它的6個(gè)面分為兩兩一組，即可分為三組，可列式為（長×寬+長×高+寬×高）×2?！边@時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生比較這些算法，從中發(fā)現(xiàn)第三種比較簡(jiǎn)便。由于經(jīng)歷了“再創(chuàng)造”，學(xué)生不僅獲得了計(jì)算方法而且能靈活運(yùn)用這種方法。像這樣，一個(gè)學(xué)生如能長期在這種“再創(chuàng)造”方法的熏陶下，經(jīng)過長期“再創(chuàng)造”的積累和發(fā)展，就可能產(chǎn)生從量變到質(zhì)變的飛躍，使其創(chuàng)造性的思維不斷提高。

4、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問

著名教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，禽獸不如人，過而不會(huì)問，智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天公，只在每事問?！辟|(zhì)疑問難是探求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題的開始，所以要鼓勵(lì)學(xué)生善問、敢問，教師不能扼殺學(xué)生的問題意識(shí)。

首先，教師要放下架子，與學(xué)生平等相處。要以飽滿的熱情，真誠的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，對(duì)于有自卑心理的學(xué)生更應(yīng)傾注愛心和耐心，經(jīng)常給于鼓勵(lì)和幫助，讓其體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。

其次，要允許學(xué)生出錯(cuò)，這是敢問的前提。

再次，不要把學(xué)生的提問節(jié)外生枝，打亂計(jì)劃，而要把學(xué)生提問題看做是教學(xué)中的重要組成部分。如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，有同學(xué)問為什么要“0”除外？學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)意義時(shí)，提出單位“1”的“1”為什么要加引號(hào)等等。諸如此類，舉不勝舉。這些問題不僅能幫助學(xué)生更進(jìn)一步的理解知識(shí)，更重要的是通過問題的解決，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，敢于提出自己不同見解。培養(yǎng)學(xué)生不惟師、不惟書，只惟實(shí)的精神。著眼培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新

著名科學(xué)家達(dá)爾文曾說過“世界上最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。教給了方法就是交給了學(xué)生‘點(diǎn)石成金’的指頭，索取知識(shí)的金山?！睂W(xué)習(xí)方法多種多樣，有通用的、也有單獨(dú)的。我們?cè)诮虒W(xué)生學(xué)習(xí)方法時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際予以適時(shí)滲透，相機(jī)點(diǎn)撥，構(gòu)成序列，并經(jīng)常應(yīng)用，使其心領(lǐng)神會(huì)，嘗到甜頭。

總之，教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力的最佳途徑，而課堂教學(xué)是主渠道，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把握知識(shí)與創(chuàng)新能力的結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)適度地引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地發(fā)展自己的創(chuàng)新能力。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會(huì)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到培養(yǎng)和發(fā)展。