第一篇：小學(xué)語文情感教學(xué)途徑初探

讓小學(xué)語文教學(xué)變的詩(shī)情畫意

[摘要] 本文通過課文舉例，以語文教學(xué)從情感、態(tài)度、價(jià)值觀出發(fā)為依據(jù)，指出具體教學(xué)方式方法，從中帶動(dòng)學(xué)生真切體會(huì)

到學(xué)習(xí)的樂趣。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文 情感教學(xué)

情感是人們對(duì)客體事物在心理與態(tài)度上產(chǎn)生的心理反應(yīng)。良好的情感，不僅促使人們健康生活、和諧交際、調(diào)適心情，更能促進(jìn)人格力量的形成，使人有尊嚴(yán)地生活?！案腥诵恼撸跤谇椤?，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀列為課程目標(biāo)之一，更可見情感是語文教學(xué)的靈

魂

是的，課文是情感信息的載體，每一篇好的文章，都充盈著作者的情感，奔涌著作者的思潮，在一字一句之間，情感被滲透，被傳達(dá)，被傾訴。劉勰云：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！币嬲寣W(xué)生學(xué)懂、學(xué)好一篇文章，就必須牢牢抓住文中的情感因素，通過對(duì)字詞句的品讀，與作者、與文本中的各種人物進(jìn)行深入的情感交流和心靈對(duì)話，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，引起學(xué)生的情感共鳴，從而愉悅性情，陶冶情操，培養(yǎng)健康的心靈和完美的個(gè)性。

一、情境設(shè)置中烘托情感氣氛

“情生于境，境能移情”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生、生生與文本對(duì)話的交互情境，能讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里。小學(xué)語文課本為兒童展現(xiàn)了豐富的情感世界，教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體驗(yàn)作品的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，才能使他們真正受到熏陶、感染，形成內(nèi)在的精神力量。

在教學(xué)《燕子專列》一課時(shí)，上課伊始，先給學(xué)生播放錄像片，將課文中所描繪的白雪皚皚，狂風(fēng)呼嘯，燕子飛舞的情景轉(zhuǎn)化成具體可感的畫面，教師配合畫面內(nèi)容解說：“風(fēng)猛烈地刮著，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著，真是狂風(fēng)暴雪，天寒地凍，小燕子覺得冷，也覺得餓。他們?cè)陲L(fēng)雪中拼命地飛呀飛呀，可怎么也飛不起來，它們面臨著死亡的威脅！”充滿視覺沖擊力的錄像片和教師富有感染力的語言不僅很好地渲染了課堂氣氛，而且將學(xué)生帶入課文情境中，喚起了學(xué)生對(duì)小燕子的同情之心、拯救之心，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待。

又如，在教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》一文時(shí)，捕捉最能觸動(dòng)學(xué)生情感的文字信息，比如，“小揚(yáng)科在田野里傾聽各種樂聲——在旅店的墻角里聽著小提琴的樂聲——躺在長(zhǎng)凳上最后一次傾聽林子里悠揚(yáng)的音樂”。將這一組連續(xù)的動(dòng)人情景配上相應(yīng)的音樂，以聲傳情，讓學(xué)生在聆聽感受音樂的同時(shí)關(guān)注小揚(yáng)科的命運(yùn)，喚起學(xué)生內(nèi)心深處的憐惜、同情之心。結(jié)合“小音樂家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了??手邊還放著那把心愛的小提琴”的凄慘情境描寫，播放音調(diào)低沉的音樂，在低沉哀婉的樂聲中，學(xué)生的情緒也沉潛到人物悲慘命運(yùn)中，為小揚(yáng)科的遭遇鳴不平，有學(xué)生動(dòng)情地說：“小揚(yáng)科望著天空，仿佛在說：‘我到底犯了什么罪？’”有的學(xué)生更富想象力：“村里的人也圍在小揚(yáng)科身旁，流不盡的眼淚，訴不盡的哀怨，??！都一起化為憤怒的火焰?！??這時(shí)情境和音樂交融，激起了學(xué)生們對(duì)小揚(yáng)科的同情和對(duì)資本主義社會(huì)的切齒痛恨。音樂的渲染為課堂創(chuàng)設(shè)了特定的情境，學(xué)生的情感也因之跌宕起伏，更關(guān)切主人公的命運(yùn)遭際，學(xué)生愿意走進(jìn)文本，貼近人物，用心去體味、解讀課文，并能生成不可預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，使語文教學(xué)達(dá)到理想境界。

在閱讀教學(xué)過程中，教師可以充分利用實(shí)物、圖畫、影視、幻燈、音樂、表演等手段，將教學(xué)內(nèi)容中的事物、情景、過程再現(xiàn)于課堂，設(shè)法帶學(xué)生進(jìn)入文章特定的情境之中。“披文入情”，親身體驗(yàn)其中之情，并讓學(xué)生在一定情境中通過事物的聲、形、色生發(fā)出具有共鳴效應(yīng)的情感波瀾，更好地獲取知識(shí)，掌握技能，陶冶情操。

二、引領(lǐng)感知中傳遞情感內(nèi)容

從某種意義上說，學(xué)生認(rèn)知語文教材的過程，也是與作者進(jìn)行思想交流、情感逐漸被認(rèn)同和逐漸被熏染的過程。學(xué)生由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、閱歷深淺等因素的限制，往往不能獨(dú)立、及時(shí)而正確地領(lǐng)悟作者的感情。因此，教學(xué)中，教師要盡可能通過各種方法啟迪學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生上“文路”，讓學(xué)生興趣濃厚地、反復(fù)地、百讀不厭地潛心會(huì)文。這樣，學(xué)生之情才能汩汩而出，節(jié)節(jié)而拔。

（一）體味字詞悟情

古人有“著一字而境界全出”的說法，可見不起眼的字詞有時(shí)是極具表現(xiàn)力的，因而教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去品讀、體味關(guān)鍵字詞，不只理解字面意思，還要能悟出其傳達(dá)的神韻和情韻，更好地提升教學(xué)層次。

選入教材的文章有不少名家名作，其遣詞造句自然精彩紛呈，由體味字詞入手來領(lǐng)悟作家、作品的情感還是行之有效的。課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹”。這段話寫得很生動(dòng)，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景；“明亮”一詞及既形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，也很好地表現(xiàn)出綠葉的世界充滿著生機(jī)活力，讓人仿佛看到鳥的生命的躍動(dòng)；“顫動(dòng)”一詞賦予靜態(tài)的樹葉以生命的活力，似乎能聽到鳥的歡唱，感受到鳥舞動(dòng)的生命。通過對(duì)這些關(guān)鍵詞語的揣摩、體味，學(xué)生真切地感受到“天堂”的美好并由衷地喜歡作者所呈現(xiàn)的美麗世界，深深地體察到作者對(duì)“鳥的天堂”的熱愛之情。并由此啟發(fā)學(xué)生欣賞自然之美，感受人與自然、動(dòng)物的和諧之美，讓美的氣息洋溢課堂，愉悅學(xué)生的心靈。

（二）啟發(fā)想象入情

著名畫家馮冀才說：“我想到的東西都會(huì)不由自主地變成畫面。如果不出現(xiàn)畫面，沒有可視性，我仿佛就抓不住它們?！睂懳恼氯绱耍覀?cè)陂喿x教學(xué)中也要充分利用想象的功能，指導(dǎo)學(xué)生透過具體的語言，想象出豐富多彩的形象畫面，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容中的情感，使之達(dá)到文中有我，我與文融的水乳交融的境界，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極情感的教育。

在教學(xué)《燕子專列》時(shí)就嘗試啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生進(jìn)入小貝蒂的情感世界。文中有一段話：“一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。??但她一點(diǎn)也不在乎?！蔽揖鸵龑?dǎo)學(xué)生展開想象：“小貝蒂不在乎的是什么，在乎的又是什么？她當(dāng)時(shí)是怎么做的？”在師生間的一次次對(duì)話中，學(xué)生們感受到，小貝蒂一點(diǎn)兒也不在乎自己有多寒冷，在乎的是燕子的安危，在乎的是能否多救幾只燕子。在學(xué)生的眼前，出現(xiàn)了一幅幅動(dòng)人的畫面：天寒地凍，小貝蒂又冷又餓，但還在山路上、山洞中、懸崖上一遍又一遍地尋找凍僵的燕子；路邊，小貝蒂發(fā)現(xiàn)了一只凍僵的燕子，急忙跑上去；崎嶇的山路上，小貝蒂一不小心摔了一跤，多疼啊！但小貝蒂勇敢地站了起來，繼續(xù)向前走去??在想象的過程中，學(xué)生們深深地體會(huì)了小貝蒂為小燕子付出的真摯的愛。想象活動(dòng)既有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高，又大大地豐富和拓展了文本內(nèi)容，便于學(xué)生入文入情。

（三）感情朗讀激情

在情感教學(xué)中，有感情地朗讀是教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它既是感知課文內(nèi)容的必要手段，也是激發(fā)學(xué)生情感，更好地體悟領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)蘊(yùn)的有效措施。我們知道，任何一篇文章，它的語言文字背后總包含著豐富的意蘊(yùn)。而這種意蘊(yùn)又聯(lián)系著文章的神氣——含蓄的感情，唯有讀者用心去讀，才能深切感受到。尤其是文情并茂的散文和詩(shī)歌，情感朗讀可以引領(lǐng)學(xué)生走入文本所構(gòu)建的情感天地、精神世界，觸摸到作者的思想靈魂，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美觀念。這樣語文教學(xué)就不僅是傳授知識(shí)，更重要的是使每個(gè)生命個(gè)體有豐富的情感體驗(yàn)和精神給養(yǎng)。

教學(xué)時(shí)，有多種多樣的情感朗讀方法，教師范讀，齊生誦讀，個(gè)別朗讀，分角色讀等，只要運(yùn)用恰當(dāng)，各種方法都自有其妙處。如《豐碑》一文悲壯感人，文中的軍需處長(zhǎng)高大而鮮明的形象是通過121個(gè)字呈現(xiàn)在大家面前的，全文沒有華麗的詞藻，更沒有激情的贊嘆，只是通過將軍的情感變化，側(cè)面介紹了“他就是軍需處長(zhǎng)”。我們可以通過學(xué)生真情實(shí)感地朗讀，使人物的姿態(tài)、衣著漸漸地鮮活起來，使語言與形象水乳交融，相得益彰。首先，教師的配樂感情范讀為學(xué)生做著情感牽引和情感鋪墊，有效地激發(fā)了學(xué)生的情感，產(chǎn)生了共鳴。在此基礎(chǔ)上再次齊讀，自然高潮迭起。在學(xué)習(xí)將軍神態(tài)、心理變化的幾段時(shí)，則以自由讀、齊讀、引讀等方式結(jié)合學(xué)生的情感引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)將軍的情感變化。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生對(duì)軍需處長(zhǎng)為了他人、為了革命，不惜犧牲自己的獻(xiàn)身精神有了自己的印象：他“鎮(zhèn)定”，面對(duì)死亡毫無懼色；他“安詳”，對(duì)工作竭盡全力；他“不朽”，是“一座晶瑩的豐碑”！老戰(zhàn)士被凍僵了，定格了，沉淀了。學(xué)生通過動(dòng)情地朗讀，激情的誦讀，表現(xiàn)出來的人物也就顯得栩栩如生、躍然紙上。用心、用情去讀，這種情境會(huì)讓學(xué)生永難忘記，文中人物也會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)久記憶。

語文教學(xué)是作者、編者、教師和學(xué)生四者之間溝通感情的過程。通過體味字詞、啟發(fā)想象、感情朗讀等方法，給學(xué)生搭建情感交流、情感體驗(yàn)的的平臺(tái)，營(yíng)造濃濃的情感場(chǎng)，讓孩子沐浴其中，浸潤(rùn)其中，更好地引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的顯性情感因素和隱性情感因素。從而使學(xué)生始終興味盎然地親近文本，研讀文本，達(dá)到文我合一的境界。

三、延伸拓展中促使情感升華 語文教材有著豐富的情感因素，教學(xué)中不僅要讓學(xué)生把握和體驗(yàn)文本中傳達(dá)的特殊情感，更應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和生命體驗(yàn)，開掘文本的情感內(nèi)容，增加情感的深刻性、豐富性，使學(xué)生被激發(fā)起來的情感向高層次升華，在潛移默化中豐富學(xué)生的情感世界，完善學(xué)生的心靈世界，讓高尚情操和理想追求與生命同行。

《媽媽的賬單》講述了小男孩彼得給媽媽開了一份賬單，索取他每天幫媽媽做事的報(bào)酬；當(dāng)小彼得在他的餐盤旁看到他想要的報(bào)酬時(shí)，同時(shí)也看到了媽媽給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得感受到了母愛的無私與無價(jià)，他慚愧地把索取來的報(bào)酬塞進(jìn)了媽媽的口袋。這篇課文切入角度獨(dú)特，把母愛的無聲、無私和無價(jià)表現(xiàn)得極為動(dòng)人。

學(xué)完全文之后，我引導(dǎo)學(xué)生向生活實(shí)際延伸：請(qǐng)學(xué)生談一談自己幫父母做過什么事，當(dāng)時(shí)是怎么想的、怎么做的，你怎樣評(píng)價(jià)當(dāng)時(shí)的做法。

一開始，學(xué)生很自豪地侃侃而談：“我?guī)蛬寢屜赐?，碗很油，我擦了洗潔精，費(fèi)了九牛二虎之力才把它洗干凈?！?有的說：“我?guī)蛬寢尨驘崴??！?/p>

有的說：“我?guī)蛬寢屗蛡?。那天雨下得很大，我的衣服都淋濕了?！?/p>

這時(shí)，一個(gè)聲音響起來：“我覺得我只是幫媽媽做了幾件事，媽媽卻幫我做了很多事?！?/p>

聽到這句話，很多小朋友都陷入了沉思中。過了一會(huì)兒，聲音又響起來了：“我只是幫媽媽洗了幾次碗就這么累了，媽媽每天都要洗碗，多累??！”“媽媽不僅要上班，還要照顧我，而我還不肯幫媽媽，只知道玩?！薄拔乙院笠鄮蛬寢屪鍪?，讓媽媽多休息一會(huì)兒！”??

從這些稚嫩的聲音中聽到了孩子對(duì)媽媽的體貼、理解和感激，從這些質(zhì)樸的言辭中讀到了真情和成熟，更為重要的是此時(shí)此刻孩子們真正地讀懂了沉甸甸的母愛，幼小的心靈也為母愛深深地震撼了。讓學(xué)生懂得人生應(yīng)以無私的心付出愛，以感恩的心領(lǐng)受愛，用“愛”潤(rùn)澤心靈，用“愛”營(yíng)造生命的天堂。相信學(xué)生們會(huì)銘記這一刻，這一課，并以實(shí)際行動(dòng)回報(bào)母愛。

又如在《詹天佑》一課的教學(xué)中，我穿插引入了詹天佑寫給諾索布夫人的信。從某種意義上說，“信”成為貫穿課內(nèi)與課外的情感的紐帶，更能體現(xiàn)詹天佑那份深沉的愛。此刻，學(xué)生心中也涌動(dòng)著對(duì)詹天佑的崇敬之情，贊美之心，或者緬懷之情，愛國(guó)之情??我讓學(xué)生在文本的空白處寫下自己最想對(duì)詹天佑說的一句話。面對(duì)這封感人至深的信，面對(duì)詹天佑頑強(qiáng)的毅力，拳拳的愛國(guó)之心，面對(duì)清政府昏庸無能，帝國(guó)主義百般阻撓，面對(duì)這條令中華民族揚(yáng)眉吐氣的鐵路，學(xué)生們強(qiáng)烈的情感如黃河之水飛瀉而下：“詹天佑，你象一座豐碑，永遠(yuǎn)矗立在人民心中！”“詹天佑，你留下的雖然是一尊銅像，但你留在人們心中的將是永恒和偉大！”“身挑重?fù)?dān)壓不怕，與民同甘也同苦，愛國(guó)情懷駐心間，名留史冊(cè)傳美談?！薄懊鎸?duì)重重的壓力，你卻挺起了脊梁，面對(duì)侵略的嘴臉，你毅然出手！你是時(shí)代的英豪，國(guó)家的棟梁，人民的驕傲！”??這些發(fā)自肺腑的語言讓人感受到學(xué)生噴發(fā)的激情，更體會(huì)到學(xué)生為愛國(guó)熱情深深感染的激動(dòng)、興奮和自豪，對(duì)于崇高美的欣賞和折服會(huì)植根于學(xué)生心靈并享用終生。

“課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的也是情！” 語文課堂是“情感地帶”，給人以情思的滋養(yǎng)和心靈的啟迪。在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，讓語文課堂成為激蕩、抒唱學(xué)生情感的海洋吧！只要我們準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，就能使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵(lì)，使他們?cè)诟甙旱那榫w中產(chǎn)生想象和頓悟，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)悟作者獨(dú)特的個(gè)性、深邃的思想和美好的情操，真正達(dá)到文與意的真正融合。

參考文獻(xiàn)：

（1）勵(lì)汾水．新課程小學(xué)語文評(píng)課的理論與實(shí)踐．寧波出版社．2005年版

（2）汪潮．試論語文教學(xué)中情感交流的基本理念．中國(guó)小學(xué)語文教學(xué)論壇．2005年第12期

第二篇：小學(xué)語文的情感教學(xué)

小學(xué)語文的情感教學(xué)

鉆二小學(xué)

王海菊 所謂“情感體驗(yàn)”，就是“人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動(dòng)，體驗(yàn)更多是指情感活動(dòng)，是對(duì)情感的種種體會(huì)和感受”。語文教學(xué)活動(dòng)同其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)相比，更是一種情感活動(dòng)，是一種特殊的情感體驗(yàn)。通過學(xué)習(xí)語文，教師將引領(lǐng)學(xué)生在祖國(guó)悠久的歷史文化中熏陶感染，領(lǐng)悟中華兒女不朽的民族精神，使學(xué)生在不斷的語言實(shí)踐中升騰體驗(yàn)、豐富體驗(yàn)，從而引起心靈的震憾，思想的共鳴，激發(fā)對(duì)祖國(guó)語言全部?jī)?nèi)容、意義和價(jià)值的把握。因此，在教學(xué)中教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，參與實(shí)踐，觸及兒童的情感世界，讓兒童的情感伴隨他們的認(rèn)知活動(dòng)，進(jìn)而在情感體驗(yàn)中，豐富學(xué)生的精神世界，享受學(xué)習(xí)語文的快樂。

一、情感教學(xué)的目標(biāo)

在語文課堂教學(xué)中，語言文字及其表現(xiàn)的思想內(nèi)容組成課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過同化、調(diào)節(jié)成為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而語言文字及其思想內(nèi)容通過表象表現(xiàn)出的相應(yīng)的情感涵義，并通過學(xué)生感受、組織而形成的情感體驗(yàn)，這就是尋求建立課堂教學(xué)情感目標(biāo)的思路。

其一，語文課堂教學(xué)憑借課文來進(jìn)行。課文中的語詞借助表象意義表現(xiàn)出相應(yīng)的情感涵義。如：“卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書喜欲狂”，通過語詞的表象意義，學(xué)生能理解變“愁”為“喜”的內(nèi)容，并能在頭腦中形成“欣喜若狂”的具體而真切的“圖畫”——表象。語詞中的情感涵義即是由學(xué)生通過頭腦里這幅“圖畫”去感受和體味的。這就是通常說的語義傳情。當(dāng)然，語詞中也有“不可言傳”的情況，“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開，遙知不是雪，為有暗香來?！痹?shī)人描繪的梅花在寒冬吐艷，且飄散暗香，似乎有一種審美情趣，但其更深的情感涵義，必須以詩(shī)人堅(jiān)持變法的事件和當(dāng)時(shí)詩(shī)人的處境和心情為中介，通過體味和聯(lián)想才能體驗(yàn)到詞語中的情感涵義。由此可知，語詞中的情感涵義總是粘附于表象而存在，一種是直接表現(xiàn)，具體可感的具象，一種是間接暗示，借物達(dá)情的喻象。

其二，課文中的語音表現(xiàn)化也是傳遞情感信息的形式。語詞的聲音變化本質(zhì)上是屬于心理的，是內(nèi)心體驗(yàn)的外在表現(xiàn)，這就是我們通常說的語音傳情。首先作為主體對(duì)客體評(píng)價(jià)的語調(diào)，它是一種情感體驗(yàn)的態(tài)度傾向和價(jià)值評(píng)判，它形成了課文的情感基調(diào)，即情調(diào)。如《聞官軍收河南河北》的驚喜之情，《中國(guó)石》的自豪之情，《峨嵋道上》的贊嘆之情，《賣火些的小女孩》中的悲憐之情等等。其次是語言節(jié)奏感、動(dòng)感形成的語勢(shì)，它能讓語音得到強(qiáng)化，而營(yíng)造出情感氛圍，烘托出審美情感和竟境。如《白楊》中開頭寫道：“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界線并不那么清晰，卻是渾黃一體?！滨r明的節(jié)奏，用以烘托一種荒涼感，襯托“白楊精神”。再如《景陽崗》中，大蟲的“一撲、一掀、一剪”武松的三次“一閃”，這些生動(dòng)的動(dòng)感描寫，無不營(yíng)造出一種驚、險(xiǎn)、惡的強(qiáng)烈氣氛，讓人從情緒中去感知和體味。

其三，課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在特定場(chǎng)合往往具有語言文字不可替代的情感涵義。比如感嘆號(hào)具情深切，省略號(hào)情意深長(zhǎng)，問號(hào)情緒激動(dòng)，冒號(hào)情味蘊(yùn)含等等，就連頓號(hào)，逗號(hào)也有較強(qiáng)的情感作用。如《白楊》中爸爸對(duì)女兒說：“它（白楊）總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”連續(xù)的逗號(hào)，表現(xiàn)一種凝重、肅敬、堅(jiān)定之情。在語文課堂教學(xué)中，語言符號(hào)作為情感載體表達(dá)出不同的情感涵義。從認(rèn)知目標(biāo)入手，對(duì)語言文字符號(hào)再認(rèn)和感受，是規(guī)劃情感目標(biāo)的基礎(chǔ)。

二、情感教學(xué)中教師的作用

課堂上，要注意通過教師語言來調(diào)控課堂情感氛圍。語文教師的語言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、鮮明、洗練、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、流暢，合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧。能化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，促使學(xué)生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴(yán)而不死。

在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性地位，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)步驟，寓教于樂，寓學(xué)于樂，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素在課堂教學(xué)中的作用。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：語文課堂上，學(xué)生的情緒不是單向地被動(dòng)接收來自教師發(fā)出的知識(shí)信息。在課堂上，教師可以把有些知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生自己，而將自己置于旁觀者的位置。知識(shí)信息的傳遞可以在學(xué)生與學(xué)生之間，也可以發(fā)生在學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間。在應(yīng)用文、詩(shī)歌欣賞、基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)等教學(xué)內(nèi)容上，在課前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，以競(jìng)賽、搶答、表演、朗誦等等方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，活躍課堂氣氛。學(xué)生在愉快中既掌握了知識(shí)，還鍛煉了各方面的能力。

總之，要成為一名優(yōu)秀的語文教師，就必須在教學(xué)中以深厚的教育教學(xué)理論武裝自己的思想頭腦，以充盈的神情氣度鑄造自己的教學(xué)言行。課堂上舉止言行，眉宇間神情變化都要能向?qū)W生傳達(dá)出豐富的教學(xué)情感。發(fā)乎外以煽情，聚于內(nèi)以合理。

三、情感評(píng)價(jià)

課文要準(zhǔn)確地傳遞情感，就要使學(xué)生的心態(tài)處于言辭所渲染的情感氛圍之中，而語詞所描繪的具體情景是不可能抽象或概括出具體的情感方式，這就需要將語詞的具體意義進(jìn)入學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域后，或通過感知行為形成表象后，再通過感受、領(lǐng)悟、組織、評(píng)判對(duì)語詞所表達(dá)的情感涵義進(jìn)行再認(rèn)，這時(shí)進(jìn)入學(xué)生情感領(lǐng)域的應(yīng)當(dāng)是具體可感的情感內(nèi)容。情感內(nèi)容是人對(duì)外界事物的反映和評(píng)價(jià)，它從層次和類別上具有高級(jí)情感、中級(jí)情感和低級(jí)情感以及積極情感和消極情感之分。課堂教學(xué)所要學(xué)生達(dá)成的必然是高級(jí)的、積極的情感。在確立和規(guī)劃情感目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)以高級(jí)情感為基礎(chǔ)。在語文課堂教學(xué)中，高層次的情感可以劃分為道德感、理智感、美感、活動(dòng)感。

小學(xué)生已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和情感經(jīng)驗(yàn)，但穩(wěn)定性差，情緒化傾向較強(qiáng)。要讓學(xué)生對(duì)課題中力的式樣作出接受和反應(yīng)，應(yīng)給予必要的鋪墊，或?qū)W(xué)生有的圖式作出必要的測(cè)量，即常說的課堂教學(xué)的引起環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)入新課題的原有基礎(chǔ)一是要了解，以免無的放矢，一是要提取做到有的放矢。小學(xué)生原有圖式中有低極或消極的一面，要利用新課題中的力的式樣讓學(xué)生重新估價(jià)和組織，一方面培植學(xué)生高級(jí)的、積極的情感，一方面鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造新意，敢于創(chuàng)新。

課堂教學(xué)中對(duì)情感目標(biāo)、控制和評(píng)價(jià)主要有課前談話、課堂觀察、課堂環(huán)境設(shè)計(jì)和課后形成性評(píng)價(jià)等主要環(huán)節(jié)。課前談話是為了掌握學(xué)生原有的認(rèn)知和情感圖式，以便調(diào)控課堂新刺激的力的式樣可能使學(xué)生的接受程度；課前談話還為了調(diào)整學(xué)生情感的傾向性，以利學(xué)生更好地領(lǐng)悟課題的力的式樣，反應(yīng)、估價(jià)和組織新的科式。課堂觀察是在課堂上直接進(jìn)行的，可以通過學(xué)生情感變化和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)的評(píng)定，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。課堂環(huán)境設(shè)計(jì)包括教師教學(xué)方法設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)技術(shù)手段設(shè)計(jì)，目標(biāo)達(dá)成及評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等，目的是為了更好地創(chuàng)設(shè)課堂情感氛圍和利于教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)的良好環(huán)境。課后形成性評(píng)價(jià)，一是通過對(duì)知識(shí)、能力形成性測(cè)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，在形成性測(cè)驗(yàn)的試題中應(yīng)當(dāng)包括情感內(nèi)容；二是通過一個(gè)階段（單元）學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)生的問卷和教師觀察日記進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。中外，教師還可以通過課外與學(xué)生接觸、交談、傾聽學(xué)生意見來考查課堂教學(xué)情感目標(biāo)的達(dá)成情況。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！苯處煹那楦袑?duì)學(xué)生有直接的感染作用。講課不能是一種簡(jiǎn)單的灌輸，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊(yùn)情，通情達(dá)理。在語文課教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動(dòng)于衷，形諸于外。教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中，還應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、審美創(chuàng)新教育，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的途徑

語文閱讀教學(xué)與學(xué)生的親身體驗(yàn)的融合

在關(guān)老師的“五個(gè)融合”講座中有這么一段：“讓學(xué)生將自己當(dāng)作文本中的“我”，走進(jìn)文本，對(duì)話文本，獲得人生感悟和生命體驗(yàn)。閱讀教學(xué)只有與學(xué)生親身體驗(yàn)融合，才能真正走進(jìn)學(xué)生心靈，培育情懷，滋養(yǎng)人格，獲得生命的成長(zhǎng)”。充分發(fā)揮文本中的情感教育功能，讓學(xué)生從中體驗(yàn)生活，與自己的親身體驗(yàn)互相融合。

一、用情去感知

語文閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用真情去感知文中的亮點(diǎn)，把自己融入到文章的內(nèi)容中去，用情去體會(huì)、去理解、去學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)迸射出情感之花。如教學(xué)《桂林山水》一文，要求學(xué)生用真情去讀，用情去感受神奇而美麗的山水，當(dāng)學(xué)生的情融入山水之中，還可要求學(xué)生用真情寫出自己對(duì)桂林山水的美及向往，從而使學(xué)生真正感受到桂林山水的景色美，甚至可引導(dǎo)學(xué)生仿寫一篇《海島風(fēng)光》，也展示一下海南的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。再如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，要求學(xué)生帶著真情去閱讀，當(dāng)讀到小女孩悲慘死去的過程時(shí)若學(xué)生情到由衷，則會(huì)流下悲傷的眼淚。而《理想的風(fēng)箏》的教學(xué)過程中，要達(dá)到被劉老師身殘志堅(jiān)的精神感動(dòng)得流出熱淚，使情在淚中現(xiàn)。

二、用心去體驗(yàn)

在小學(xué)語文課中，有好多文章都具有較強(qiáng)的感召力，學(xué)了以后小學(xué)生的心靈容易被感化，這必須讓學(xué)生用心去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中讓學(xué)生

學(xué)習(xí)語文的目的真正落到實(shí)處。例如《窮人》這篇課文就有一種人情美，漁夫一家有五口人，生活是靠漁夫一人打魚維持生活，非常貧困和艱難。但漁夫的妻子桑娜在發(fā)現(xiàn)鄰居的寡婦死后留下兩個(gè)幼小的孩子時(shí)，經(jīng)過復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)后終于把兩個(gè)孩子抱到了自己家。教師上課時(shí)就應(yīng)該抓住這一種人間最珍貴的人情美去分析，啟迪孩子們的心靈，懂得人與人之間要相互關(guān)心、相互幫助，這樣就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

三、用情去悟理

語文閱讀教學(xué)要化理為情，融理入情，學(xué)生情感的培養(yǎng)應(yīng)基于對(duì)“義理”的理解，情理是一體的，教師在教學(xué)時(shí)要緊緊把握住語文學(xué)科的文理合一這一特點(diǎn)。如教學(xué)《桃花新木》一文時(shí)要抓住植樹和育人是同一道理，讓當(dāng)今的“小皇帝”、“小公主”們知道過多的溺愛反而害了自己，應(yīng)該盡量自食其力。再如教學(xué)《金色的魚鉤》一文時(shí)，紅軍在長(zhǎng)征途中吃草根、樹皮的情景，可以在教師指導(dǎo)下嘗一嘗草根、樹皮的味道怎么樣？在教學(xué)《豐碑》一文時(shí)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)一下，在嚴(yán)寒的風(fēng)雪中，穿著破舊單薄的衣裳，挨凍的滋味。知道在人生的道路上并非全是掌聲和鮮花，同樣會(huì)有荊棘叢生的曲折道路，要敢于面對(duì)困難、勇于克服困難，才能走出困境。

四、用心實(shí)踐去豐富體驗(yàn)

學(xué)習(xí)了課本知識(shí)就應(yīng)該付諸行動(dòng)，這是當(dāng)今培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的最好辦法。如學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》一文后，使學(xué)生從老舍養(yǎng)花的過程中體驗(yàn)到不但可以陶冶自己的情操，還能得到更多的樂趣。曾記得我在

讀小學(xué)時(shí)，老師安排勞動(dòng)課每人在校園里種一棵樹，自己負(fù)責(zé)挖坑、澆水、護(hù)理等，看著自己栽的樹活了，發(fā)芽了，茂盛了，我的心里充滿了喜悅。類似這種綠化、美化校園的實(shí)踐活動(dòng)值得推廣。

語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從有利于豐富學(xué)生的情感、啟迪心智，促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力等方面去下功夫，開發(fā)有利于師生互動(dòng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，以及能夠激發(fā)強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)的圖片、影片、增加學(xué)生反思、想象的作業(yè)等。

總之，忽視文本中的情感體驗(yàn)的教育不是一種完整的教育，只有充分重視培養(yǎng)健康完善的情感對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的重要作用，并切實(shí)落實(shí)到教育工作中，我們才能培養(yǎng)出真正健康發(fā)展的、符合社會(huì)需求的人才

第四篇：小學(xué)語文情感作文教學(xué)初探

小學(xué)語文情感作文教學(xué)初探

摘要：情感的研究是人類根本而永恒的課題。然而到具體的寫作教學(xué)中，對(duì)情感的運(yùn)用和培養(yǎng)卻未能予以應(yīng)有的重視?？梢姡绾巫尙F(xiàn)行寫作教學(xué)擺脫其舊有格局的束縛，針對(duì)學(xué)生不同的心理特征，深入研究情感因素，并將情感因素調(diào)到最佳境地，使之暢然成文，則是目前寫作教學(xué)改革的重要課題。

關(guān)鍵詞：情感因素

作文教學(xué)

策略

培養(yǎng)

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。它是師生共同參與的納知、傳情、張理和達(dá)意的雙邊精神活動(dòng)，而學(xué)生的作品恰恰是知、情、理、意四要素融為一體的集合體。所以，不斷調(diào)控和培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感是作文教學(xué)之本。著名心理學(xué)家達(dá)菲指出：沒有動(dòng)機(jī)就沒有行動(dòng)，而情緒就代表著極端的動(dòng)機(jī)能量。為此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，先進(jìn)行充沛的情感孕育，再尋找合理的渠道，以自我的情感觸須，開啟學(xué)生的情感之門，使之全身心地進(jìn)行心理能量的釋放。

由此可知，情感在寫作教學(xué)中有以下三個(gè)重要作用：

一、動(dòng)力性。學(xué)生是寫作過程的主體，主體的心理活動(dòng)的過程是整個(gè)寫作活動(dòng)的核心。一般說，整個(gè)寫作過程由感知信息、萌發(fā)動(dòng)機(jī)、冶化質(zhì)料及物化成型等幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又互相聯(lián)系、互為因果的階段組成。而感知?jiǎng)t是整個(gè)活動(dòng)過程的基礎(chǔ)，是寫作者的感官受到外界物（如：形象、色彩、氣味）的刺激所產(chǎn)生的心理活動(dòng)。這種心理喚起經(jīng)驗(yàn)的記憶，從而誘發(fā)寫作活動(dòng)，即所謂的“文因情生，情因物感?！彼?，對(duì)教師來說，首要任務(wù)就是想法設(shè)法打開學(xué)生的情感世界。

二、調(diào)控性。寫作教學(xué)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的雙邊精神活動(dòng)，而教師和學(xué)生的心理流程又不是同步的，學(xué)生由于受信息容量、認(rèn)識(shí)水平及寫作技法的限制，學(xué)生的情感世界而趨于一種破碎狀態(tài)。對(duì)此，教師一方面要盡可能為學(xué)生開辟更為廣闊的聯(lián)想、想象天地，另一方面，又要盡量引導(dǎo)他們緊緊圍繞足以表現(xiàn)中心意旨的場(chǎng)景中進(jìn)行奇思異想。為此，教師要針對(duì)學(xué)生的心理特征，根據(jù)寫作目的，先將自己的情感作一番梳理、調(diào)整，而后借助于語言、表情、動(dòng)作等外化手段，把學(xué)生的心理流向調(diào)控到通情達(dá)理的正常軌道。

三、創(chuàng)造性。學(xué)生寫作不是被動(dòng)地感知外物，教師指導(dǎo)寫作亦非強(qiáng)化外物，而是啟發(fā)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)不斷地深化認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確表達(dá)。學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，較少憑借邏輯手段而大多訴諸情感，憑借直觀和形象來進(jìn)行形象思維。思維雖然活躍，聯(lián)想也較豐富，但思維往往不正確，想象也不盡合理。因此，教師應(yīng)采取必要的措施，既要保障學(xué)生的思路寬廣無限、暢通無限，又要使其始終循著情感天地的正常軌道進(jìn)行而不致旁逸斜出。

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，也即希望我們?cè)诹?xí)作中能自然的表達(dá)真情實(shí)感，摒棄虛情假意或“無情無意”，讓習(xí)作打上“我”的鮮活感情印記，有“事”更有“情”，并基于情感在寫作教學(xué)中的重要作用，我們應(yīng)從三個(gè)情感因素出發(fā)：

一、覓情。

作文要以情作為基礎(chǔ)，而情由景生、情由人生、情由境生。因此，認(rèn)真細(xì)致地對(duì)人、事、景物進(jìn)行觀察、感悟思考是寫好作文的基礎(chǔ)。若沒這一基礎(chǔ)，就談不上有感想、感情和認(rèn)識(shí)。寫作文時(shí)，自然是空泛地議論和憑空想象，寫出的文章沒有真情實(shí)感，很難吸引人和打動(dòng)人。生活是最生動(dòng)的課堂，有生活處便有情，我們可以讓學(xué)生有意識(shí)地在實(shí)踐中做一些有意義的事，從中獲得社會(huì)認(rèn)同感，嘗試成功的體驗(yàn)。因此，在實(shí)際作文教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生循情。讓學(xué)生貼近自然、貼近社會(huì)、貼近生活，從認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)中捕捉真情，是引導(dǎo)學(xué)生寫好作文的有效方式。“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蓖瑢W(xué)們要做生活的有心人，時(shí)時(shí)觀察、感悟、積累生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。感動(dòng)、悲傷、憂愁、快樂、苦澀、無奈，生活的多姿多彩也讓我們的作文豐富起來。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)真、善、美，使文之情與生活之美和諧一致，合乎情又合乎理。

二、悟情。

“悟”是主觀的一個(gè)感受、感知的過程。悟情便是人們?cè)谛睦锾釤?、加工情感并使之轉(zhuǎn)化成自我情感的一部分。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人間真情的感悟能力。如：在寫《我最敬佩的人》時(shí)，先讓寫生列出五個(gè)生活中比較熟悉的人，接著讓學(xué)生在衡量之后，從五人中找出一個(gè)最值得寫、最敬佩的人來寫。“情到真時(shí)總動(dòng)人”，朱自清的《背影》非字字珠璣，卻句句動(dòng)人。那“爬月臺(tái)買橘子的背影”早已成為永久的畫面定格在我們的腦海之中。如果你自己還未掀起感情的波瀾，又如何能讓讀者產(chǎn)生共鳴呢？充分利用教材中文情并茂的美文，激勵(lì)學(xué)生移情入境，也是悟情的一個(gè)途徑。讓學(xué)生體驗(yàn)情同時(shí)也就是在間接體驗(yàn)生活，感悟生活中體驗(yàn)出來的情趣。

三、抒情。

倘若說覓情是寫好作文的基礎(chǔ)，悟情是對(duì)真實(shí)情感的加工轉(zhuǎn)化，那么抒情則是作文中對(duì)真實(shí)感情的抒發(fā)，是表達(dá)個(gè)人情感創(chuàng)造的形式。教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自由抒情、大膽抒情，最終形成文、情的水乳交融。第一，鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)局限，建立多維空間，自由抒情。第二，鼓勵(lì)學(xué)生做到言由心生、大膽抒情。第三，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇抒情方式，巧妙抒情。

一位學(xué)生的作文里曾這樣寫過，“在寒風(fēng)中，慘淡的月光平添了幾分凄冷。我到了村口，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看到家門口的燈光中那個(gè)拉長(zhǎng)的身影，飄動(dòng)的衣襟卻又看不分明。走近，迎著母親那張熟悉的笑臉，我看到了卻不熟悉的一雙手，粗糙、干裂、布滿血痕。我摘下手套，緊緊握住了那雙冰冷的手……學(xué)生用心寫出了母親等候的情景，真是景中生情，情中有景，我相信這個(gè)作文寫得很成功。

因?yàn)橛辛饲楦校魑牟庞辛遂`氣。作文教學(xué)中只有讓學(xué)生動(dòng)情，使之在覓情、悟情、抒情的過程中不斷提升對(duì)真情實(shí)感的理解與把握，并將其穿插運(yùn)用于寫作之中，才能真正獲得作文言情言志的效果。可是對(duì)于小學(xué)生來說，下筆就能將真情流露于筆端也不是件容易事。下面談?wù)勎以趯?shí)踐中的一些做法：

1、緊抓情感主線，拓展課堂寫作

在作文教學(xué)中，教師不斷調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感，將是課堂中的主要目標(biāo)，這樣能喚起學(xué)生對(duì)景、對(duì)物、對(duì)人的深刻感悟。如：《父母的愛》寫作目標(biāo)是喚起學(xué)生對(duì)父母的愛。在教學(xué)開始時(shí)，以一些溫馨的家庭照片，伴著音樂，教師簡(jiǎn)單的描述照片的情景，這樣的設(shè)計(jì)，以情為紐帶，通過圖畫、音樂及教師的語言魅力感染學(xué)生的情緒，叩開記憶之門，搜索、回憶爸爸媽媽愛自己的事。在教完《難忘的啟蒙》后，我讓學(xué)生寫一篇《我尊敬的一位老師》的作文。學(xué)生能通過描述生活中老師關(guān)心自己的事來表達(dá)對(duì)老師的尊敬，克服以往選材不典型，事例不生動(dòng)的毛病。這樣，學(xué)生依葫蘆畫瓢，通過模仿和自己生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，做到了有話可說，有內(nèi)容可寫，收到了較好的效果。因?yàn)檫@是學(xué)生現(xiàn)實(shí)中的老師，對(duì)他非常的熟悉，這培養(yǎng)了學(xué)生說真話的習(xí)慣，寫出的文章有真情實(shí)感。教學(xué)《小抄寫員》一文，有這樣一個(gè)情景：“父親發(fā)現(xiàn)了敘利奧的抄寫后，敘利奧忽然覺得有人用兩只發(fā)抖的手抱住了他的頭……這時(shí)睡得真香哩！”讓學(xué)生扮演他的父親，使他們?nèi)硇娜谌胝n文，感受“父親”當(dāng)時(shí)懊悔之情，從而體會(huì)他們之間濃濃的父子情。學(xué)生的心靈受到震撼，在聯(lián)想自己去寫與爸爸之間、與親人之間的生活經(jīng)歷，一定有著很真實(shí)感人的情感流露。

在日常的教學(xué)工作中，我不僅注意每一個(gè)孩子的課堂表現(xiàn)，更多的注意孩子的課外表現(xiàn)。我經(jīng)?？吹秸n間休息的時(shí)候，幾個(gè)男孩子聚在一起，興致勃勃的玩游戲，談?wù)撜l的游戲玩得好，好在哪里；有些孩子在談到自己出去玩的時(shí)候更是神采飛揚(yáng)；女孩子們?cè)谝黄鸨容^誰的玩具、筆袋更好的時(shí)候，每個(gè)人都有十分充足的理由證明自己的東西是世界上最好的。這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)：每一個(gè)孩子包括平時(shí)你覺得作文寫得不好的孩子，說出的話如果把它記錄下來，都是一片很好的作文。

2、強(qiáng)化情感滲透，創(chuàng)新課堂寫作

語文學(xué)科應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)。語文課程教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生敢于當(dāng)眾發(fā)表自己看法的能力。如《放棄射門》一文時(shí)，我說出“你認(rèn)為福勒應(yīng)不應(yīng)該射門？”這個(gè)辯題，把學(xué)生分成兩個(gè)小組，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解和結(jié)合個(gè)人的觀點(diǎn)展開辯論，正反方分別闡述各自的觀點(diǎn)，自由辯論。學(xué)生不但語言能力得到了提高，同時(shí)對(duì)課文也有了深入的領(lǐng)會(huì)，不知不覺中也受到了福勒高尚的道德風(fēng)范的感染，再揮筆寫下自己的觀點(diǎn)，一定是一些震撼人心的文字。學(xué)生喜歡生動(dòng)、活躍、有趣的課堂，我們可在學(xué)期中，不斷開設(shè)“優(yōu)秀作文朗讀競(jìng)賽”“口頭作文競(jìng)賽”“精彩片段背誦比賽”等等。以相互比較、評(píng)價(jià)、欣賞、學(xué)習(xí)為形式，建班級(jí)作文園地、成立文學(xué)社、出版作文集，為學(xué)生的寫作搭建交流的平臺(tái)。學(xué)生對(duì)這些方式、方法相當(dāng)歡迎，這不僅豐富了學(xué)生的語言，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，更重要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作興趣。

3、及時(shí)反饋，深化情感

實(shí)踐表明，學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果比不了解學(xué)習(xí)結(jié)果更能提高學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，作文批改 首先要及時(shí)，以滿足學(xué)生盡快了解自己寫作結(jié)果的情感需要。一要善于點(diǎn)撥，富有啟發(fā)性。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語能使學(xué)生明確方向，逐步找到作文的門徑，又能很好的促進(jìn)師生之間的情感如：有同學(xué)在寫《校園的春天》從校園的綠化寫起，說明春天來到了，校園很美麗，表達(dá)熱愛春天校園的感情，但還可以從學(xué)生的校園活動(dòng)、校園的天空等方面入手這樣內(nèi)容會(huì)更豐富，更全面一些，所以我在評(píng)語中這樣寫道：“你筆下的校園很美，如果再仔細(xì)觀察，想象再大膽，校園會(huì)更加美上加美?！边@既指出了這篇文章的優(yōu)點(diǎn)，又很婉轉(zhuǎn)地指出了不足之處，讓學(xué)生容易接受。二是褒貶要適度，注重鼓勵(lì)。感動(dòng)的歡樂是一種巨大的情感力量，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作情感具有催化作用，作文的批改要善于捕捉學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)。如“有意思”“妙極了”“這個(gè)比喻真貼切”“這句話真有水平”，這樣的批語，學(xué)生看了肯定喜上眉梢，笑在心里，并暗暗發(fā)誓寫好下次作文，特別是對(duì)后進(jìn)生，更要多加鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生看了評(píng)語后，都能享受成功的樂趣。三是評(píng)語要有親切感。我經(jīng)常這樣想：若老師的評(píng)語內(nèi)容空泛，不評(píng)不導(dǎo)，或不痛不癢，草草了事，就會(huì)使學(xué)生從感情上拒絕它，討厭它，甚至產(chǎn)生消極情緒。所以，老師親切的口吻，提示性的磋商語氣，有利于創(chuàng)造和諧、輕松地氛圍。

4、作文選材要貼近學(xué)生生活

創(chuàng)造條件激活學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生喜歡作文、主動(dòng)作文，使學(xué)生有話可說、有情可達(dá)。所以在引導(dǎo)學(xué)生多觀察社會(huì)、生活的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感因素，學(xué)會(huì)為生活感動(dòng)，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠(yuǎn)的意義。如老師可提供一些諸如《誤會(huì)》《爭(zhēng)吵》《這件事不該發(fā)生》一類的題目進(jìn)行訓(xùn)練。觀察生活，不能只注重大的事件，應(yīng)留心身邊小事，一個(gè)自然景物，一件細(xì)小的事，一個(gè)小的微笑，都值得觀察，都值得去寫。有些學(xué)生的日?；顒?dòng)范圍較小，大部分時(shí)間都坐在教室里上課，與周圍的接觸較少，寫作文時(shí)就缺少生活中活生生的事情學(xué)生缺乏對(duì)情感的感悟和思索，這是學(xué)生作文時(shí)不知寫什么的主要原因。所以要讓學(xué)生有一顆“慧眼”和一顆“慧心”，讓他們從平常人中平常事中感受到不平常，從習(xí)以為常的人和事中找到讓自己心動(dòng)的東西來。記得一位學(xué)生作文中寫到：春天萬物吐綠，他便對(duì)母親說，“柳樹發(fā)芽了”，“是，柳樹爆青了?！蹦赣H的一句話令他驚嘆不已?！氨唷毙蜗蟮卦佻F(xiàn)那種沖破冬的禁錮迎來春天的蓬勃的生命力。所以觀察生活，積累生活，才能有更多的寫作素材。

教育家陶行知說：“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)要合一”是生活教育理論的三大內(nèi)容。作文活動(dòng)本身是生活內(nèi)容的一部分，并將逐漸成為一種重要的基本技能之一。作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，所以我們教師在布置學(xué)生寫生寫作的時(shí)候要注意作文的題目要貼近生活，從生活中選材。

5、課外體驗(yàn)，升華寫作

談學(xué)生的童年趣事，品生活甘甜，暢愉悅之情。童年用無邪的眼睛觀察世界，用稚嫩的雙手觸摸世界，用天真的話語笑談世界，用純凈的心靈感受世界。童年就像七彩虹：赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫，每一個(gè)故事都是一種顏色，童年又像打翻的五味瓶：酸、甜、苦、辣、咸，每一次經(jīng)歷都有一種味道。在童年的歲月里寫一則成長(zhǎng)的日記，敘一件有趣的小事，編一個(gè)美麗的童話，都是童年難忘的記憶。在一篇《風(fēng)箏》的課文里，小作者就把發(fā)生在童年時(shí)有關(guān)風(fēng)箏的事寫得淋漓盡致。分別寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏三部分，在做風(fēng)箏時(shí)的憧憬和希望，放風(fēng)箏時(shí)的奔跑和呼喊，找風(fēng)箏時(shí)的千呼萬喚和垂頭喪氣等等都寫出了作者童年時(shí)的童心、童趣。所以在單元口語交際里，我們就以“童年的快樂”為主題，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。如：和小伙伴去捉蛐蛐、放風(fēng)箏、游泳，和爸爸媽媽去摘果子、看日出，和老師去春游、動(dòng)物園……然后再把自己講的童年趣事寫下來。

總之，作文就是情感的體現(xiàn)，有什么樣的情感，就有什么樣的作文，而精彩的課堂、廣闊的童年生活都蘊(yùn)含著豐富的情感，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，努力開拓，定能找到寫作的活水，使學(xué)生的寫作呈現(xiàn)出盎然的生機(jī)。

6、訓(xùn)練學(xué)生平時(shí)認(rèn)真觀察，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣 生活是寫作的源泉。除了要求學(xué)生積累好詞好句外，我還注意培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中善于觀察，并把每天看到的，聽到的，想到的寫下來成為日記。這是一種激發(fā)學(xué)生寫作興趣的好方法，也是學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)的一種情感的真實(shí)流露。所以，我總結(jié)寫日記的好處是：①是為了提高自己的寫作水平；②是可作為自己的那份美好的回憶。如：“今天我和xx同學(xué)吵架了??”“今天開學(xué)第一天來了一位年輕漂亮的女教師??”以后在回頭再看時(shí)就覺得非常的有趣。日記的內(nèi)容可以很廣泛，表達(dá)方式自由，可以抄幾則格言，寫一段妙語，寫一件趣事，可以洋洋千行，也可寥寥幾語，做到每天檢查，慢慢地改為每周檢查一次。通過寫日記發(fā)現(xiàn)，有記流水賬的，有馬虎應(yīng)付的，也有不少佳句，但不管怎樣，只要鼓勵(lì)，能寫、勤寫就是一個(gè)進(jìn)步。通過嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力，觀察能力，思維能力，表達(dá)能力不斷增強(qiáng)，習(xí)作中個(gè)人感情的自然流露也多了起來。由此可見，寫日記在作文教學(xué)中不容忽視。久而久之學(xué)生們就由統(tǒng)一要求寫逐漸養(yǎng)成自覺寫的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，消除學(xué)生怕作文的心理。

心理學(xué)家認(rèn)為：“情感是寫作活動(dòng)中的催化劑。一個(gè)沒有寫作熱情，對(duì)客觀事物毫無情感體驗(yàn)的人，是寫不出什么好作文的?！庇纱丝磥恚挥袑⑶楦袧B透在寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能使寫作充滿生機(jī)，使文章鮮活靈動(dòng)。

第五篇：探索高中生物教學(xué)中情感教學(xué)的途徑

浙江省生物學(xué)科 01-03論文評(píng)比

探索高中生物教學(xué)中情感教學(xué)的途徑

概要：情感，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的極為重要因素，在教學(xué)過程中實(shí)施

情感教學(xué)是實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育的一條有效途徑。本文闡述 了生物學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行情感教學(xué)的途徑，主要包括三條：第一、培養(yǎng)師生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情；第二、利用多種渠道 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣；第三、創(chuàng)造成功條件，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好 生物學(xué)的自信心。

作

者：韋

紅 單

位：杭州第十四中學(xué) 電

話：85100550------322 EMIAL：fmsong@zju.edu.cn

探索高中生物教學(xué)中情感教學(xué)的途徑

摘要：情感，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的極為重要因素，在教學(xué)過程中實(shí)施情感教學(xué)是實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育的一條有效途徑。本文闡述了高中生物學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行情感教學(xué)的途徑，主要包括三條：第一、培養(yǎng)師生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情 ；第二、利用多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣；第三、創(chuàng)造成功條件，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的自信心。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)

素質(zhì)教育

情感，是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要、愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的一種主觀體驗(yàn)，是人們復(fù)雜心理活動(dòng)的一種反映。它既是意識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力，又是在社會(huì)活動(dòng)中個(gè)人與他人相互影響的一種重要方式，起著信息交流的作用。

在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多因素中，情感是一個(gè)極為重要的因素。贊可夫曾說：“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說是靠多次的重復(fù)，不如說靠理解，靠?jī)?nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的?！鼻楦惺撬季S的原動(dòng)力，沒有情感就沒有思維活動(dòng)。學(xué)生的情感狀態(tài)會(huì)直接影響到思維的展開和思維活動(dòng)的強(qiáng)度。如果學(xué)生對(duì)教師充滿了敬佩信賴，有著美好的情感，那么他就會(huì)專心去聽課，這種良好的情感狀態(tài)對(duì)于知識(shí)技能的有效掌握及智力發(fā)展，將起積極作用。相反，缺乏美好的情感及不和諧的師生關(guān)系，容易導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下。實(shí)踐表明，在生物學(xué)教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)健康的情感環(huán)境，可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過程，提高教學(xué)效果，并有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，促其全身心的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。

因此，如何在生物學(xué)教學(xué)過程中重視教學(xué)中的情感因素，有效地操縱認(rèn)知系統(tǒng)中的變量，使其發(fā)揮情感功能的積極作用，以增進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性和藝術(shù)性，也就成為現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)改革的一個(gè)重要課題，也是教師日常的教書育人工作中不可忽視的一個(gè)重要方面。本文擬就在高中生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)的途徑和方法作初步的探索。1 培養(yǎng)師生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

課堂教學(xué)既是知識(shí)技能的傳授過程，又是師生情感交流的過程。教師在教學(xué)過程中通過口頭和形體的語言、情緒態(tài)度、表情等傳遞著他的情感信息，學(xué)生則通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)心程度和對(duì)教師的尊敬態(tài)度來反饋情感信息。沒有情感基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)是缺乏朝氣、缺乏活力的。融洽的師生情感可以鼓舞師生雙方的情緒，煥發(fā)教師“教”的激情和學(xué)生“學(xué)”的熱情，營(yíng)造出和諧的教學(xué)氛圍。建立融洽的師生情感的關(guān)鍵是教師要“捧出一顆心來”去愛學(xué)生、感染學(xué)生，這樣，才能使師生關(guān)系產(chǎn)生良好的雙向信息反饋。教師要以對(duì)學(xué)生的“愛”，去動(dòng)學(xué)生的“情”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“同情心，對(duì)人由衷的關(guān)懷，這就是教育才能的血和肉，教師不能是一個(gè)冷淡無情的人。”假如你對(duì)學(xué)生沒有感情，厭惡學(xué)生，那么，你的教育工作一經(jīng)開始就意味著已經(jīng)結(jié)束了。所以說，熱愛學(xué)生是教好學(xué)生的前提條件。1．1 了解學(xué)生的內(nèi)心

教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生，并很好地去了解學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生都理解為具有個(gè)人特點(diǎn)和性格結(jié)構(gòu)的人，努力做到在課堂教學(xué)過程中尊重學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造力，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者和研究

者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的潛力。教師應(yīng)該放下師道尊嚴(yán)的架子，積極參與到學(xué)生中，與他們建立平等友好的朋友關(guān)系，相互信任、坦誠(chéng)相待。了解他們的內(nèi)心世界，理解他們的思想、他們的感受，分擔(dān)失敗的憂傷，共享勝利的喜悅。

1．2 盡量發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)

每個(gè)學(xué)生都有天賦，不過這種天賦能否被挖掘取決于老師對(duì)學(xué)生的愛心。“條條大路通羅馬”“三百六十行，行行出狀元”，現(xiàn)今的社會(huì)，各行各業(yè)齊頭并進(jìn)、共同發(fā)展，具備了哪方面的才能都會(huì)在社會(huì)上占得一席之地。因此，學(xué)生具備的特長(zhǎng)要讓他們充分發(fā)揮出來。在每個(gè)人的特長(zhǎng)領(lǐng)域中學(xué)生會(huì)充滿自信，找到自我，他們將體察學(xué)習(xí)的樂趣，自尊感和自豪感將加強(qiáng)，師生關(guān)系也將變得更為融洽。1．3 教師對(duì)學(xué)生要有“公平感”

贊可夫說：“請(qǐng)您不要忘記，孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來自一個(gè)親近的人的時(shí)侯，他的痛苦心情會(huì)在心靈里留下一個(gè)長(zhǎng)久的痕跡?！薄肮礁小边€特別體現(xiàn)在對(duì)一些“后進(jìn)生”愛的情感上。教師對(duì)“后進(jìn)生”更應(yīng)傾注愛的情感，更應(yīng)主動(dòng)熱情地接近他們，幫助他們解決問題。對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，盡管是一點(diǎn)點(diǎn)，都要予以肯定，使之在成功的情感體驗(yàn)中，激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情。

在教學(xué)過程中，學(xué)生只有在教師對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真愛中，才能體驗(yàn)到教師良好的教學(xué)態(tài)度，品味出教師精湛的教學(xué)藝術(shù)，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生尊師的情感。古人云：“親其師，信其道”。師生情感交融才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生信任教師才能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。在這種良好的情感作用場(chǎng)中，如果教師能施教得法，學(xué)生就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，甚至?xí)刹桓信d趣轉(zhuǎn)為喜歡、熱愛，發(fā)生情感轉(zhuǎn)移，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情。利用多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

物理學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往是以他們自己的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種學(xué)科知識(shí)發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地、積極地、主動(dòng)地、心情愉快地去學(xué)習(xí)，而不會(huì)覺得是種沉重的負(fù)擔(dān)。因此，興趣是影響學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的直接因素，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞起著至關(guān)重要的作用。

2．1 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因。教師在教學(xué)過程中應(yīng)力求做到以下幾點(diǎn)：（1）注重《緒論》課的教學(xué)。在講《緒論》時(shí)，可對(duì)教材的內(nèi)容作一些處理：從生物學(xué)的偉大成就、生物學(xué)對(duì)人類的重大影響、生物學(xué)面臨的重大問題三個(gè)方面，運(yùn)用基因工程、物種改良、環(huán)境污染、生態(tài)平衡、人口控制、癌癥及艾滋病的征服、人體器官的修復(fù)及移植、克隆技術(shù)、航天育種以及現(xiàn)代國(guó)防戰(zhàn)爭(zhēng)中生物武器的運(yùn)用等事實(shí)和資料，說明生物科學(xué)與人類的關(guān)系，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的需要，產(chǎn)生了內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)有了動(dòng)機(jī)，學(xué)生放眼未來，感到任重道遠(yuǎn)，立志學(xué)習(xí)和深入探索，興趣自然而生。（2）適時(shí)設(shè)置懸念。設(shè)置懸念即通常說的“吊學(xué)生胃口”，給學(xué)生心理上造成一種惦念或想象，使之產(chǎn)生非知不可的緊迫心情，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：講伴性遺傳時(shí)，利用“道爾頓癥的發(fā)現(xiàn)”來導(dǎo)出新課，然后再介紹19世紀(jì)歐洲一些國(guó)家的皇室中流傳的血友病，從而導(dǎo)出這種遺傳

病的傳遞方式與性別有關(guān)。這樣學(xué)生就很想了解這類遺傳病的傳遞方式到底是怎么樣？為什么會(huì)與性別有關(guān)？學(xué)習(xí)興趣由此激發(fā)。（3）巧妙設(shè)置臺(tái)階。教學(xué)中有意給“后進(jìn)生”設(shè)置臺(tái)階，使他們都有“跳一跳，能摘到桃子”的成功感覺。例如：在進(jìn)行“顯微鏡操作”實(shí)驗(yàn)時(shí)，預(yù)先對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)，然后在實(shí)驗(yàn)課時(shí)，讓其擔(dān)任小組長(zhǎng)，能有效地克服自卑感，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。2．2 加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

俗話說：“百聞不如一見，耳聽是虛，眼見為實(shí)”。這生動(dòng)地說明了直觀的價(jià)值。生物學(xué)是直觀性很強(qiáng)的一門學(xué)科，直觀教具有實(shí)物、標(biāo)本、模型和掛圖等；直觀手段包括投影、錄像、電影、多媒體等。多年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，教師在授課中如能充分利用多種直觀教具，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，就能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力，使他們處于一種快樂—興趣的學(xué)習(xí)情緒氣氛之中，為他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮智能潛力提供最佳的情緒背景。2．3 注重理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師如果一味追求表面的“熱鬧”、“有趣”，忽視智力開發(fā)和知識(shí)的傳授，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的嚴(yán)重后果。在生物學(xué)教學(xué)中，教師通常先用激發(fā)學(xué)生興趣、質(zhì)疑等方法為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，然后結(jié)合觀察或?qū)嶒?yàn)提出具有啟發(fā)性的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物由表及里，由此及彼地進(jìn)行深入的分析、比較、歸納、總結(jié)，經(jīng)過討論去粗取精、去偽存真，概括出事物的本質(zhì)，形成概念，上升到理性認(rèn)識(shí)，完成認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在認(rèn)知的過程中，隨著對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，可把原來表面的直覺的興趣轉(zhuǎn)化為深刻的更高層次的興趣。例如：教師在教學(xué)過程中應(yīng)多提出類似結(jié)構(gòu)和功能關(guān)系的比較、個(gè)體和群體關(guān)系、生態(tài)環(huán)境對(duì)生物的影響等引人思考的問題，通過知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系辨證地理解和掌握有關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的邏輯思維方法考慮問題，從理性認(rèn)識(shí)的角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2．4 充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

生物課往往容易走上“滿堂灌”的老路。這樣的課當(dāng)然是不受學(xué)生歡迎的，更激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要改變這種狀況，在教學(xué)過程中應(yīng)該多給學(xué)生一些講的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生一些自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。平時(shí)我們?cè)谥v授一堂課的新課內(nèi)容之前一般要復(fù)習(xí)前一堂課講的內(nèi)容，這就可以叫學(xué)生自己上來講，上臺(tái)講的同學(xué)當(dāng)然神經(jīng)緊張興奮，下面的同學(xué)的注意力也會(huì)高度集中起來，隨著講臺(tái)上同學(xué)的講述，一同回顧前一節(jié)課的內(nèi)容，一旦有錯(cuò)，下面的同學(xué)馬上會(huì)把它糾正過來，這樣學(xué)生的注意力集中了，復(fù)習(xí)的效果也好。另外，對(duì)于有些比較典型的，概念易混淆易錯(cuò)的題目，可以叫持有不同意見的同學(xué)各抒己見，擺出自己的觀點(diǎn)和理由，在共同的探討中得出正確的結(jié)論。2．5 教學(xué)內(nèi)容貼近生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

我們生活在環(huán)境中，我們的周圍有各種各樣的生物，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。把生物課的內(nèi)容跟我們的生活實(shí)際相結(jié)合，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如在講蛋白質(zhì)代謝途徑時(shí)，可先講這樣一件生活小事：現(xiàn)在我們生活水平提高了，很多同學(xué)早上都喝牛奶，但多數(shù)都是空腹喝，光喝牛奶不吃其它東西，其實(shí)這是不對(duì)的。牛奶的營(yíng)養(yǎng)都浪費(fèi)了，正確的做法應(yīng)該是先吃點(diǎn)面包再喝牛奶，這樣一講，學(xué)生馬上來了精神，想想自己也常這樣喝牛奶，為什么不對(duì)呢？然后老師引導(dǎo)學(xué)生從蛋白質(zhì)代謝的角度去分析問題，空腹喝牛奶，其營(yíng)養(yǎng)成分(氨基酸)到哪里去了呢？作為能源物質(zhì)被分解以提供各項(xiàng)生命活動(dòng)所需的能量(蛋白質(zhì)代謝的一條途徑)，那么如果先吃點(diǎn)面包情況又怎樣呢？這時(shí)候能量就可以由面包(糖類)氧化分解來提供，氨基酸則可以用來合成各種組織蛋白、酶或通過氨基轉(zhuǎn)換作用形成新的氨基酸被人體利用(蛋白質(zhì)代謝的另兩條途徑)，這樣一講，學(xué)生恍然大悟，既增長(zhǎng)了生活常識(shí)，同時(shí)對(duì)蛋白質(zhì)代謝的三條途徑也有了深刻的印象，更重要的是讓生物貼近學(xué)生的生活，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。

2．6 滲透現(xiàn)代生物學(xué)信息，樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代生物學(xué)的飛速發(fā)展為中學(xué)生物教育提供了更新、更豐富的學(xué)習(xí)材料，在教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)選擇和介紹當(dāng)今生物學(xué)研究的最新領(lǐng)域和信息。如聯(lián)系遺傳知識(shí)，向?qū)W生介紹國(guó)內(nèi)外關(guān)于“克隆’新技術(shù)的最新研究動(dòng)態(tài)，并在學(xué)生中展開討論，共同對(duì)這項(xiàng)研究的前景進(jìn)行分析和展望，以此來激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到今天的生物學(xué)學(xué)習(xí)是為了21世紀(jì)的生物學(xué)研究，也是為了明天社會(huì)的發(fā)展。并通過對(duì)我國(guó)目前生物學(xué)研究與世界先進(jìn)水平的對(duì)比，來激發(fā)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)的決心，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)的直接興趣能逐步形成一種穩(wěn)固的學(xué)習(xí)興趣。2．7 積極開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件，當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣，沒有這種體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)真正的興趣。”學(xué)生在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)中，可以直接體會(huì)到參與掌握知識(shí)的情感。因此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中開展各種實(shí)踐活動(dòng)。例如：課堂教學(xué)中盡量創(chuàng)造條件做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)盡可能保質(zhì)保量。課外成立生物興趣小組，開展環(huán)境衛(wèi)生檢測(cè)、食用菌栽培、動(dòng)植物標(biāo)本采集、制作，血型測(cè)定、血壓測(cè)量等活動(dòng)，課外還可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)動(dòng)全年級(jí)學(xué)生對(duì)人類性狀，如頭發(fā)的卷直、眼瞼的單雙、耳垂的有無進(jìn)行調(diào)查。通過開展生物學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生既鞏固和應(yīng)用了生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了生物學(xué)能力，又提高了學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。3 創(chuàng)造成功條件，增強(qiáng)學(xué)好生物學(xué)的自信心

一個(gè)人一旦擁有了信心，便擁有了決心、意志、勤奮、耐心以及不屈不撓、不達(dá)目的不罷休的斗志，其潛力就會(huì)得到充分挖掘，潛質(zhì)得到徹底發(fā)揮，最有可能取得成功。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是遇到失敗和挫折，就會(huì)逐漸厭學(xué)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)千方百計(jì)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，這樣才能有效地幫助他們創(chuàng)設(shè)良好的心境，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

教師在教學(xué)過程中，要明確樹立“每個(gè)學(xué)生都可成才”的觀念。俗話說：沒有琢不成的玉石，只有雕技低劣的玉工。從心理學(xué)角度已知：人氣質(zhì)有四種類型：膽汁型、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)，各有其長(zhǎng)短。人與人之不同只是個(gè)性特點(diǎn)不同罷了，只要教師采用針對(duì)性很強(qiáng)的方法，他們都有成功的希望。

中學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和成功欲，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)造成功的條件，提供展示才華的機(jī)會(huì)，堅(jiān)定他們成功的信心。

3．1通過分層遞進(jìn)，創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境感受成功的喜悅

感受成功喜悅，就是當(dāng)個(gè)體達(dá)到預(yù)定目標(biāo)時(shí)，一種愉快的感情體驗(yàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)為核心，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)心理，采取低起點(diǎn)、小步子、多訓(xùn)練、勤反饋的方法。這就是以大多數(shù)學(xué)生努力一下可以達(dá)到的水平為教學(xué)起點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)按照由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則，分解成若干遞進(jìn)層次，把學(xué)生挫折降到最低程度，使學(xué)生有能力自覺地參加大量的教學(xué)活動(dòng)，積極思維，在下一個(gè)目標(biāo)層次中，快速反饋，在積累成功中提高課堂教學(xué)效率。例如在講“生物的遺傳”時(shí)，可提問學(xué)生：“同學(xué)們誰是雙眼皮、誰是單眼皮？耳朵有沒有耳垂？大拇指能否向后背側(cè)彎曲？這些性狀與父親、母親是否相同？”等等?！坝姓l能解釋這些現(xiàn)象？”學(xué)生面面相覷，議論紛紛。學(xué)生由此產(chǎn)生的驚異、好奇心理立刻變成強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)節(jié)奏張馳有度，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在良性循環(huán)中得以體現(xiàn)。較高的要求，復(fù)雜的問題，留待學(xué)生處于成功喜悅的亢奮心理狀態(tài)時(shí)再現(xiàn)，這就能激勵(lì)學(xué)生在欣賞自己的成功、看到自己力量時(shí)，有信心有毅力去實(shí)現(xiàn)使自己心理上能得到更大滿足的成功。3．2 精心安排實(shí)驗(yàn)課，使學(xué)生體驗(yàn)成功

學(xué)生大都喜歡上實(shí)驗(yàn)課，當(dāng)然原因可能有多種：實(shí)驗(yàn)課學(xué)生自由、輕松，沒有太多的紀(jì)律約束，有的調(diào)皮生想乘機(jī)活躍一下；但多數(shù)學(xué)生可能認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)課使自己有了動(dòng)手的機(jī)會(huì)，能顯示自己特有的能力。能否達(dá)到學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能、方法的目的，這在于教師的組織安排。實(shí)驗(yàn)前教師可制定出：

1、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

2、評(píng)比優(yōu)秀小組

3、強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格按操作程序、規(guī)則進(jìn)行。此外，還要激勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中充分體現(xiàn)出他們的動(dòng)手和創(chuàng)造能力。按照人的心理因素，誰都不甘落后，誰都想證實(shí)自己是有才能的。經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)可以看到：沒有始終落后的實(shí)驗(yàn)小組。你爭(zhēng)我趕，終于使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)好生物學(xué)的自信心。

總之，課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。積極的情感是師生共同完成教學(xué)任務(wù)的不可缺少的心理因素。所以，良好的課堂教學(xué)過程應(yīng)該是師生之間在情感上的共鳴。充滿情感的教學(xué)過程是學(xué)生的一種享受，缺乏情感因素的教學(xué)是一種強(qiáng)制活動(dòng)，情感是聯(lián)系師生之間、學(xué)生與教材之間的紐帶。因此，教師在課堂教學(xué)中必須讓知識(shí)和情感統(tǒng)一、和諧地發(fā)展。知識(shí)是發(fā)展的基礎(chǔ)，情感是發(fā)展的動(dòng)力，忽視知識(shí)的教學(xué)是失掉基礎(chǔ)的教學(xué)，沒有情感的教學(xué)是不完整的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

1、盧家楣著：《情感教學(xué)心理學(xué)》，上海教育出版社，1995年11月第1版

2、施良方著：《學(xué)習(xí)論》，人民教育出版社，1994年5月第1版

3、邢改萍、李守森主編：《中國(guó)教育教學(xué)叢書》，中國(guó)文化出版公司，1998年12月第1版

4、蘇達(dá)禮著：《救救孩子?素質(zhì)教育的呼喚》，中國(guó)城市出版社，1998年11月第1版

5、劉永芳主編：《關(guān)注成長(zhǎng)?走進(jìn)孩子的心靈》，山東人民出版社，1999年1月第1版