第一篇：漫談?wù)n堂中的數(shù)學(xué)教學(xué)語言專題

漫談?wù)n堂中的數(shù)學(xué)教學(xué)語言

| 金稱市中學(xué) 雨鄉(xiāng)

語言是人類心理活動的主要載體，既是思維的工具，又是表達(dá)的工具。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的知識傳遞、信息反饋以及感情溝通都要借助教師的語言而且大都是教學(xué)語言來進(jìn)行的。而教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。成功的教學(xué)離不開教學(xué)語言的功力。尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，內(nèi)容比較抽象、難理解，學(xué)生有意注意的穩(wěn)定性比較差，教師的語言藝術(shù)就顯得尤為重要。我國現(xiàn)代教育史上的著名教育家葉圣陶曾呼吁：“凡當(dāng)教師的人，絕無例外地要學(xué)好語言，才能做好教育工作和教學(xué)工作?！币虼耍虒W(xué)語言藝術(shù)修養(yǎng)及訓(xùn)練是教師的基本素質(zhì)之一，是教學(xué)獲得成功的保證。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)語言的類型

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)與教育兩者相結(jié)合的交叉學(xué)科，它除受自身規(guī)律的制約具有數(shù)學(xué)教學(xué)語言的特征外，還具有一般教學(xué)語言的藝術(shù)性。

數(shù)學(xué)教學(xué)語言可以分為自然語言、數(shù)學(xué)語言和體態(tài)語言三部分。

1、自然語言。

自然語言既通俗語言或日常語言，就是人們平時(shí)使用的口頭語言。自然語言生動形象，易于理解，學(xué)生聽起來感到親切自然，容易得到感情上的認(rèn)可，易于接受。有些數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)概念采取形象比喻、簡單概括，借助直觀的自然語言表達(dá)、解釋，能調(diào)節(jié)課堂生動活潑的教學(xué)氣氛，趣味性強(qiáng)，適應(yīng)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，也適應(yīng)中學(xué)生形象思維強(qiáng)于抽象思維的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生對一些數(shù)學(xué)概念的理解，常常是“一次恰當(dāng)?shù)谋扔?，勝過十遍的說教。” 比如：“筆直的火車道的兩條鐵軌就可以看成平行線。” “射線就像很細(xì)很細(xì)的小孔射出的一條光線。” “兩點(diǎn)間直線距離最短，這連小貓小狗也知道?！?/p>

形象化的、通俗易懂的自然語言，不僅使學(xué)生感到生動有趣，還可以調(diào)節(jié)學(xué)生的大腦注意力，減少疲勞，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶和理解。

2、數(shù)學(xué)語言。

數(shù)學(xué)語言是一種由數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)術(shù)語和經(jīng)過改造的自然語言組成的科學(xué)語言。包括（1）符號型數(shù)學(xué)語言。如表稱謂的直線a、未知數(shù)x、B村；表意的+、-、×、÷、≠；表縮寫字頭的S（面積）、V（體積）；表約定的△、≌等。（2）文字型數(shù)學(xué)語言。如：“過一點(diǎn)有且只有一條直線與已知直線平行”。（3）文字、符號混合型數(shù)學(xué)語言。如:如果ax2+bx＋ｃ＝０（ａ≠0）兩個(gè)根是Ｘ

1、Ｘ2，那么Ｘ1+Ｘ2=-b∕a , Ｘ1·Ｘ2=c∕a。一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)，在△﹥0時(shí)有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根，在△=0時(shí)有兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)根，在△﹤0時(shí)沒有實(shí)數(shù)根。

（4）教學(xué)型數(shù)學(xué)語言。就是教師講解時(shí)將書本上的數(shù)學(xué)語言重新組合，用合乎數(shù)學(xué)邏輯、語言邏輯的語言表述出數(shù)學(xué)事實(shí)，稱為教學(xué)型數(shù)學(xué)語言。如：“要判定兩條直線是否平行，首先應(yīng)想一想學(xué)過哪些判定平行線的方法，然后再看看已知條件與哪一種方法的條件相同或有關(guān)。思考時(shí)注意觀察圖形?！庇捎诮虒W(xué)型數(shù)學(xué)語言在數(shù)學(xué)中經(jīng)常使用，因此掌握教學(xué)型數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)基本功。

3、體態(tài)語言。

體態(tài)語言是指教師通過身體器官的活動，利用課堂教學(xué)時(shí)的教態(tài)變化，如手勢、位置、視線、運(yùn)動、造型和表情等來傳遞信息的無聲語言。它是教師為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的一種和諧生動的環(huán)境的輔助性語言。這種語言雖然無聲，卻可以給學(xué)生以生動的形象的感覺，還可以引起學(xué)生的注意力。如：用兩臂向前伸直表示平行線。在講授“全等三角形”開篇時(shí)，先給出標(biāo)題，然后伸出雙掌，再慢慢兩掌合攏，讓學(xué)生分別從兩邊觀察，再給出“能夠完全重合的兩個(gè)圖形叫全等形”的概念。用充滿熱情自信的微笑來啟發(fā)學(xué)生的思維。不用批評的語言而有選擇地注視某個(gè)學(xué)生以提醒他注意聽講等這些體態(tài)語言來代替講話，有時(shí)會收到比語言表達(dá)還要好的效果。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)語言的應(yīng)用

數(shù)學(xué)教學(xué)語言是數(shù)學(xué)語言和教學(xué)語言的統(tǒng)一，是專業(yè)語言與普通語言的結(jié)合，是文字型教學(xué)語言與符號型教學(xué)語言的融會，是經(jīng)過加工的書面語言與經(jīng)過提煉的口頭語言的合成。它既具有準(zhǔn)確性、簡潔性、抽象性等科學(xué)語言的基本特征，又具有清晰、生動、流暢等自然語言的特點(diǎn)，還應(yīng)具有啟發(fā)性、實(shí)效性、趣味性、邏輯性等教學(xué)語言的功能。所以教師在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不宜直接使用數(shù)學(xué)語言作為課堂授課語言，而必須根據(jù)中學(xué)生的心理特征和知識基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化為容易為學(xué)生接受的語言。因此我們在運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)語言時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1、要規(guī)范使用數(shù)學(xué)教學(xué)語言。

普通話是教師的職業(yè)語言，用普通話進(jìn)行課堂教學(xué)是合格教師的必備條件。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)使用標(biāo)準(zhǔn)的語音，再配以適宜的語速，變化的語調(diào)，和諧的節(jié)奏，適度的音量和豐富的詞匯來教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生特別是低年級學(xué)生能夠樂于聽講，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而極大地提高教學(xué)效果。

2、使用數(shù)學(xué)教學(xué)語言必須精練嚴(yán)謹(jǐn)具有邏輯性。

數(shù)學(xué)教學(xué)語言的表達(dá)要求教師要確切地運(yùn)用概念；科學(xué)地進(jìn)行判斷；合乎邏輯地進(jìn)行推理。說話簡單、明了是對數(shù)學(xué)教師最起碼的要求，言簡意賅，不盲目重復(fù)，必須避免口頭語。如果教師的語言不精煉，學(xué)生就抓不住主要內(nèi)容，就會產(chǎn)生理解上的困難；如果不嚴(yán)謹(jǐn)，就會導(dǎo)致概念模糊，使學(xué)生不能準(zhǔn)確理解并掌握數(shù)學(xué)知識，就不可能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

教學(xué)本身是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)性也是數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一。數(shù)學(xué)教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)對于數(shù)學(xué)內(nèi)容邏輯的嚴(yán)格性和數(shù)學(xué)理論的確定性是至關(guān)重要的。對數(shù)學(xué)問題的敘述，有時(shí)多一個(gè)字和少一個(gè)字表達(dá)的意義就完全不同，甚至一字之差都有可能表示相反的意義。如：“a除以b”和“a除b”，“x﹥a或x﹤-a”與“x﹥a且x﹤-a”都是意義完全不同的兩個(gè)數(shù)學(xué)事實(shí)。另外，數(shù)學(xué)中的幾何命題的證明，對推理的語言邏輯性的要求就更為突出了。

3、誘導(dǎo)學(xué)生思考問題要具有啟發(fā)性。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一。誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考問題，啟發(fā)形象思維是對數(shù)學(xué)教師的基本要求。在教學(xué)中教師用具有啟發(fā)性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)人人能思考問題的情境，引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究反射，促使學(xué)生的求知欲望由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學(xué)生的潛在能力能得以充分的發(fā)揮。

如果教師在課堂上總是平淡的陳述，把所有問題的細(xì)節(jié)都講到而形成一種“填鴨式”的灌輸局面，違反學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，必不能引起學(xué)生的思考，當(dāng)然也就不可能啟發(fā)學(xué)生的思維，不會收到好的教學(xué)效果。

4、使用數(shù)學(xué)教學(xué)語言，力求生動形象具有趣味性。

由于數(shù)學(xué)的抽象性，很容易給學(xué)生造成枯燥無味，沒有樂趣而言的感覺。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)注重自己的語言要有魅力，要生動有趣，形象具體，深入淺出，感染力、吸引力強(qiáng)，使學(xué)生的思維狀態(tài)自然而然地進(jìn)入數(shù)學(xué)思維環(huán)境之中。教師適時(shí)給學(xué)生使用幽默、夸張、擬人等語言技巧給學(xué)生帶來歡樂、愉悅，使學(xué)生富有生氣，增強(qiáng)記憶，提高效率。例如：在圖形的變式教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生看不清圖形的某些部分之間的關(guān)系，教師就可以說，“我們把頭歪過來與黑板左右方向一致橫著看，你就會發(fā)現(xiàn)??”對有的圖，還可以說，“到黑板后面去看，就會??”這樣形象化的語言，使學(xué)生感到生動。有時(shí)還可以編一些順口溜、打油詩，幫助學(xué)生記憶一些運(yùn)算規(guī)則。比如：我在教《解一元一次不等式組》一課時(shí)，我編制了一首順口溜“大大取較大，小小取較小，大小小大取中間，大大小小沒有解?！眮韼椭鷮W(xué)生解決不等式組的解集的問題，這樣學(xué)生理解了每一句順口溜的含義后，就能不用畫數(shù)軸找解集的公共部分而又很快得出不等式組的解集了。

5、使用數(shù)學(xué)教學(xué)語言，必須準(zhǔn)確深刻具有實(shí)效性。

數(shù)學(xué)語言是一種科學(xué)語言，這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)力求準(zhǔn)確，符合科學(xué)理論，不能信口開河，甚至出現(xiàn)知識性錯誤。比如：在講解零指數(shù)定義時(shí)，不考慮底數(shù)不能為零的條件，而講成“任何數(shù)的零次方都等于1”。這樣違反數(shù)學(xué)基本理論的知識性錯誤的語言，作為數(shù)學(xué)教師是必須杜絕的。另外，教師還要對教材中重要的數(shù)學(xué)事實(shí)深入研究、體會，用簡明深刻的語言表達(dá)，闡述其中的道理、方法的規(guī)律。確切地講解定義，科學(xué)地做出判斷，合乎邏輯地進(jìn)行推理，才能取得好的教學(xué)效果。如：講“平行線就是不相交的兩條直線”，這犯了定義過寬的毛病，異面直線也不相交，它就不是平行線。

培根曾經(jīng)說過，“交談的含蓄和得體，比口若懸河更可貴”，圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對新舊知識之間、現(xiàn)象與本質(zhì)之間、原因和結(jié)果之間的矛盾，教師用含蓄深刻的語言，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 總之，教師的語言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶；如燃燒的火炬能照亮學(xué)生的未來人生；如春天的種子能深埋在學(xué)生還充滿稚氣的心里。所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須要運(yùn)用好數(shù)學(xué)教學(xué)語言，上好每一堂數(shù)學(xué)課。教育教學(xué)任重而道

遠(yuǎn)，吾將上下而求索。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)漫談

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)漫談

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）15-0212-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅在低年級，而且在中高年級教學(xué)中，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生說，加強(qiáng)對學(xué)生說的訓(xùn)練。

現(xiàn)在多數(shù)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中注意提高學(xué)生的計(jì)算能力和應(yīng)用題、幾何圖形的解題能力，這是對的，無 可非議。但是用什么手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求呢？不少課堂教學(xué)中存在的問題是教師講得過多，越到高年級，學(xué)生說話的機(jī)會越少，到了畢業(yè)班，只能是教師“滿堂灌”了。課堂里，教師講，學(xué)生聽，把課堂教學(xué)的“雙邊活 動”變成了“單相活動”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動起來。同時(shí)，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，在課堂里做練習(xí)，放學(xué)后有時(shí)還得參加“基礎(chǔ)班”、“補(bǔ)課班”或“智力班”等，無非也是完成各種練習(xí)。畢業(yè)班可能還要加碼，參加課外的“提高班”，回家還要完成大量作業(yè)，這種現(xiàn)象一定要改變，從學(xué)校內(nèi)部來說，一定要提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課程教材改革正在推行，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法也要改革，除了采用電化教學(xué)、直觀教學(xué)及實(shí)驗(yàn)動手等手段外，教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生說的訓(xùn)練，通過說增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效果，有計(jì)劃地對學(xué)生加強(qiáng)說話 訓(xùn)練好處很多，主要?dú)w納為以下四點(diǎn)：

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的“目的和要求”中明確規(guī)定，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”。教學(xué)中教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識，這個(gè)思維過程，用語言表達(dá)出來，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助 于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué) 生的邏輯思維能力。

2.有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段，由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則是個(gè)難點(diǎn)。在平時(shí)測驗(yàn)、考試中錯誤率較高。在教學(xué)中，教師通過實(shí)物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀多講，理解其意。我們要防止 死記硬背，但并不是說不記不背，對有些概念、公式，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上要求背出，朗朗上口，加深理解，學(xué)以至用。又通過設(shè)計(jì)的各種練習(xí)，學(xué)生便會切實(shí)掌握這部分基礎(chǔ)知識。

3.學(xué)生主體性教學(xué)

3.1 教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)重視教師的作用，其重心在“教”。教師是主導(dǎo)也是主體。教師采用的多是“滿堂灌”的教學(xué)方式，著力把知識生硬地灌輸給學(xué)生。于此，學(xué)生也能習(xí)得一些知識，但是思維訓(xùn)練和智力開發(fā)多有欠缺?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要在傳授知識的同時(shí)“發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的不可替代的作用”。因而，其由重“教”而轉(zhuǎn)向重“學(xué)”，突顯了學(xué)生的主體地位，不僅讓學(xué)生“有所學(xué)”，而且讓學(xué)生“想學(xué)”、“會學(xué)”，智力也得以“學(xué)”。這種轉(zhuǎn)變是一大進(jìn)步，正如教育家第斯多惠所說：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”

3.2 學(xué)生主體地位的確立。學(xué)生主體地位同時(shí)體現(xiàn)在老師教授和學(xué)生自學(xué)探究兩種教學(xué)模式當(dāng)中。一方面，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師心里始終要有學(xué)生的存在，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，要給學(xué)生參與的機(jī)會。老師在教課過程中要啟發(fā)學(xué)生思考，要采用提問等方式讓學(xué)生介入。另一方面，教師要給學(xué)生自主探究的機(jī)會，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識。對于高年級的學(xué)生，教師還可以讓學(xué)生去“講課”。這樣學(xué)生就會主動地學(xué)好需要學(xué)習(xí)的知識。當(dāng)然，要因材施教，要給不同層次的學(xué)生以不同的“授課任務(wù)”。

4.創(chuàng)設(shè)競爭性情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育家夸美紐斯曾說“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。我們既然處在一個(gè)大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個(gè)競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機(jī)制，教學(xué)中做到“低起點(diǎn)，突重點(diǎn)，散難點(diǎn)，重過程，慢半拍，多鼓勵。”為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如，在一次數(shù)學(xué)教研活動中，一位教師就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對小學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣一種情境。講授“8的認(rèn)識”，在做課堂練習(xí)時(shí)，教師拿出兩組0至8的數(shù)字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊(duì)，女隊(duì)進(jìn)行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學(xué)已進(jìn)入了教師所設(shè)置的情境之中，暗中為自己的隊(duì)加油，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被引發(fā)出來了。

5.創(chuàng)設(shè)游戲性情境，提高學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好動、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn)，設(shè)置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂訓(xùn)練時(shí)，組織60秒搶答游戲。教師準(zhǔn)備若干組數(shù)學(xué)口答題，把全班學(xué)生分為幾組，每組選3名學(xué)生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學(xué)生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學(xué)到不少有用的知識，并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.課后小結(jié)

課后小結(jié)就是上完課后對一節(jié)課的各方面進(jìn)行總結(jié)。這對于教師和學(xué)生都是必要的。對于學(xué)生而言,進(jìn)行課后小結(jié)可以使學(xué)生及時(shí)了解自己掌握的知識情況,從中感受到成功的快樂,也明白了不足之處,從而更激發(fā)了自學(xué)的興趣,并把小結(jié)后的不明白的地方及時(shí)反饋給老師。老師就當(dāng)天的課做好小結(jié),然后,應(yīng)該及時(shí)反饋,公正評價(jià)。美國著名專家西蒙說:“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí),才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣”。教師要及時(shí)了解預(yù)習(xí)結(jié)果,及時(shí)反饋,最好在當(dāng)堂、當(dāng)天給予評價(jià),在學(xué)生記憶最鮮明、希望知道結(jié)果的心情最迫切,趁熱打鐵才最容易奏效。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生說的訓(xùn)練，就要把“說的訓(xùn)練”，看作是一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真去完成。如果學(xué) 校領(lǐng)導(dǎo)重視，教師決心大，持之以恒，定會在數(shù)學(xué)教學(xué)園地里，長出一棵新苗，并結(jié)出碩果。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

如何培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的語言表達(dá)能力

商丘市虞城第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

楊淑萍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，語言表達(dá)能力很容易被忽視。殊不知，語言是思維的外殼，學(xué)生說得好，自然愿聽、肯想、會做。愛因斯坦曾說過：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，很大程度上是取決于語言的?！痹跀?shù)學(xué)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生會做不會說，愛說說不出的現(xiàn)象，尤其低部學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)少，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，更經(jīng)常出現(xiàn)課堂中老師提出問題以后的冷場現(xiàn)象。要解決這一矛盾就必須從一年級開始，根據(jù)教材特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃，多形式地對數(shù)學(xué)語言進(jìn)行訓(xùn)練。

一、要給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的平臺，激發(fā)學(xué)生說的興趣

從學(xué)生進(jìn)入小學(xué)課堂的第一節(jié)數(shù)學(xué)課開始，就可以通過師生互相介紹自己讓每個(gè)孩子發(fā)言了。每次接手一年級新生的第一節(jié)課，我都要每個(gè)孩子大聲地向小伙伴們介紹自己：“我叫***,今年幾歲，是**小學(xué)一年幾班的學(xué)生?！眰€(gè)別較活躍的學(xué)生還讓他們說說自己的學(xué)習(xí)理想、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及對集體的寄言等話題。通過這樣的訓(xùn)練，讓孩子們第一次體驗(yàn)到在集體中發(fā)言的樂趣，感受到在課堂上發(fā)言是一件值得驕傲的事，是在班級同學(xué)和老師面前表現(xiàn)自己的好機(jī)會。

平時(shí)的課堂教學(xué)中，不論是計(jì)算教學(xué)、應(yīng)用題教學(xué)，還是概念教學(xué)，都要鼓勵學(xué)生動口說，大膽說，大聲說。一開始，部分孩子可能說得不太好，這時(shí)就需要老師進(jìn)行引導(dǎo)，較長較難的問題可帶著說，同一個(gè)問題讓多個(gè)學(xué)生重復(fù)說，優(yōu)秀生帶著說，后進(jìn)生跟著說，慢慢地，鼓動全班學(xué)生都有說的欲望，培養(yǎng)學(xué)生形成積極舉手，大膽發(fā)言的良好習(xí)慣。同時(shí)，教師一定要做到及時(shí)點(diǎn)評，給孩子們多一些表揚(yáng)鼓勵性的贊揚(yáng)，少一些消極打擊性的批評。開學(xué)幾個(gè)星期后，我基本掌握了班里哪些學(xué)生的表達(dá)能力稍差，課堂上，總刻意讓這幾位學(xué)生回答一些比較簡單地問題，只要他們大聲地回答問題，我都給予表揚(yáng)，如班里一位男生，開學(xué)初幾個(gè)星期幾乎不主動舉手發(fā)言，在學(xué)習(xí)《

6、7的加減法》一課時(shí)，我讓他說說怎樣計(jì)算“5+1”,一開始，他站著支支吾吾說不出來，于是，我鼓勵他：“沒關(guān)系，大聲地把你的想法說出來，說錯了不要緊，老師和同學(xué)們一起幫助你。”終于，他大聲地說出“5和1組成6，5加1等于6?！蔽壹纯炭洫勊f得好，而且聲音響亮，告訴全班同學(xué)要向他學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)，我可以看到小男孩臉上露出的燦爛的笑容。從那節(jié)課以后，數(shù)學(xué)課上當(dāng)我提出問題，這名男生經(jīng)常主動舉手發(fā)言。平時(shí)，我明確地告訴學(xué)生，當(dāng)老師提出問題時(shí)，都可以大膽地說出自己的想法。半個(gè)學(xué)期過去，班里的學(xué)生已經(jīng)漸漸形成愛發(fā)言、想發(fā)言、搶發(fā)言的意識。

二、要訓(xùn)練學(xué)生用規(guī)范、簡練的數(shù)學(xué)語言，完整地回答問題

數(shù)學(xué)語言具有嚴(yán)密、簡練、科學(xué)等特性，學(xué)生能用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言完整地回答問題，才能構(gòu)建準(zhǔn)確、清晰的數(shù)學(xué)概念。在數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生會做但不會說，有的學(xué)生明明意會得很好，但說出來卻詞不達(dá)意，沒法子把意思表達(dá)清楚。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是一年級的教學(xué)中，特別應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生說規(guī)范話的習(xí)慣，使他們能用語準(zhǔn)確、表達(dá)完整、條理清楚。

1、訓(xùn)練學(xué)生使用規(guī)范的單位名稱。

數(shù)學(xué)課上，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生用錯單位名稱，尤其是應(yīng)用題學(xué)習(xí)時(shí)，還有學(xué)生不懂怎樣正確使用單位名稱。所以，我們要從學(xué)生一開始學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)就教他們準(zhǔn)確使用單位名稱。如在一年級上冊第一節(jié)課《數(shù)一數(shù)》看圖敘述時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)數(shù)正確使用單位名稱。如9個(gè)女孩、10個(gè)男孩、6朵花、8棵樹等。平時(shí)，看圖說圖意時(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生準(zhǔn)確使用單位名稱。

2、訓(xùn)練學(xué)生把問題表述完整。

對事物完整的表述過程是對事物進(jìn)一步的理解過程。一年級的學(xué)生由于年齡特征，沒有說完整話的意識，他們在回答問題時(shí)幾乎都習(xí)慣簡單地說出答案。因此，無論在教學(xué)的哪一個(gè)階段都要對學(xué)生進(jìn)行說完整話的訓(xùn)練。如，從最簡單的1加1等于幾開始到比多比少的問題，再到圖畫應(yīng)用題，文字?jǐn)⑹龅膽?yīng)用題等的教學(xué)中，需要讓學(xué)生敘述的問題，都要突出訓(xùn)練表達(dá)的完整性。如在下冊教學(xué)《比較數(shù)的大小》時(shí)，提出問題“54比72怎樣？”幾乎所有學(xué)生都只簡單地答“少”或“多”，這時(shí)就應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生完整地說出“54比72少”、“72比54多”。培養(yǎng)學(xué)生完整地?cái)⑹鰡栴}，需要從學(xué)生的最基層學(xué)習(xí)開始，否則，等學(xué)生習(xí)慣了用簡單的字、詞回答問題，再糾正就比較困難了。

3、訓(xùn)練學(xué)生把事件說得有條理。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對事情的條理化敘述，不僅能鍛煉他們的表達(dá)能力，更重要的是能有效地培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。所以，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生敘述的條理性尤為重要。如教學(xué)《美麗的田園》一課時(shí)，通過演示，引導(dǎo)學(xué)生有條理地?cái)⑹?“樹上有5只小鳥，空中又飛來11只，樹上的小鳥比空中的少幾只？”通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能有條理地?cái)⑹鰣D意，列式自然不成困難。

4、訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確地說數(shù)學(xué)名詞術(shù)語。

學(xué)生在接受新概念時(shí)往往認(rèn)識比較模糊，又由于一些方言習(xí)慣，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)表錯語法，用錯數(shù)學(xué)用語等。如在《小小養(yǎng)殖場》這一課中，“多一些”和“多得多”、“少一些”和“少得多”、差不多，我讓學(xué)生反復(fù)對這些詞語進(jìn)行比較，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤及時(shí)更正。所以，教學(xué)中應(yīng)對一些容易混淆的和不易理解的名詞術(shù)語反復(fù)進(jìn)行比較，提高他們的理解能力。

三、采用多種形式，訓(xùn)練學(xué)生說

數(shù)學(xué)教學(xué)中，“說”的訓(xùn)練，不但要注意引導(dǎo)，還要注意訓(xùn)練形式的多樣化，以使人人都有說的機(jī)會，日常教學(xué)中，我主要采用以下幾種形式讓學(xué)生鍛煉。

1、老師示范，學(xué)生跟著說。

這在一年級的教學(xué)中是最重要的一環(huán)。這個(gè)年齡的學(xué)生還不懂怎樣準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)語言，但兒童的模仿能力都很強(qiáng)，教師要有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語言模式，然后讓學(xué)生跟著說，隨后也可適當(dāng)指名讓個(gè)后進(jìn)生說，這樣，讓全班學(xué)生得到了鍛煉，稍差的學(xué)生也能樹立信心，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、同桌互說。

說給同桌聽，這一形式最能讓每個(gè)孩子都有機(jī)會開口說。如學(xué)習(xí)加法后，完成教科書中“做一做”的題目時(shí)，我讓學(xué)生先把每幅圖的意思說給同桌聽，再獨(dú)立填寫算式。巡視時(shí)，我發(fā)現(xiàn)平常不敢舉手發(fā)言的孩子也說得興致勃勃，他們會說了，寫起算式來也得心應(yīng)手。

3、分組討論。

課堂中，可適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生安排成幾人一個(gè)小組，指導(dǎo)他們在小組內(nèi)互相討論，各人發(fā)表自己的見解。一年級的學(xué)生由于剛接觸正規(guī)的小學(xué)課堂，對于討論這樣的形式也還不熟練，老師可在他們討論時(shí)給予幫助，告訴他們怎樣展開討論。分組討論不僅能讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到鍛煉，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

4、接力的形式說。

在課堂中，我們經(jīng)常把這樣的形式叫做“開火車”，即讓一個(gè)學(xué)生說第一句，往后的學(xué)生接著說下面的。在口算題目、數(shù)數(shù)等教學(xué)中，這種形式最為適用。如學(xué)習(xí)數(shù)的順序，我讓學(xué)生“開火車”數(shù)數(shù)，每個(gè)學(xué)生數(shù)一個(gè)數(shù)，從0數(shù)到100的時(shí)候，往下的學(xué)生就要接著倒數(shù)，在這樣的鍛煉中，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多了，同時(shí)也培養(yǎng)他們認(rèn)真傾聽的行為習(xí)慣。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的語言表達(dá)過程反映的是學(xué)生的思維過程，加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力訓(xùn)練可以提高學(xué)生思維的邏輯性、靈活性、準(zhǔn)確性，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。低年級學(xué)生的語言正處在起步階段，是語言發(fā)展的最佳時(shí)期。所以，在小學(xué)一年級對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力訓(xùn)練，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高等方面都起著極其重要的作用。

第四篇：數(shù)學(xué)課堂中的情知教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂中的情知教學(xué)

陶行知先生說過，“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！笔前?！教學(xué)不是一個(gè)死板的套路。學(xué)生是千差萬別的，不同的學(xué)生性格、情感、興趣、愛好都不一樣。無論什么樣的學(xué)生都用一種方法來套，是不會教出好學(xué)生的。我國古代教育家、思想家孔子早就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異”，這不就是全納教育的基本要求嗎？ 不就是情知教學(xué)的基本體現(xiàn)嗎？

在教學(xué)方面，冷老先生提出了“情·知教學(xué)”理論。冷老先生提出的“情·知教學(xué)”理論，概括地說就是把認(rèn)知因素與情感因素辯證統(tǒng)一起來進(jìn)行教學(xué)。它與傳統(tǒng)教學(xué)有著明顯的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)只把教學(xué)的著眼點(diǎn)集中于認(rèn)知目標(biāo)，重視認(rèn)知因素在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的作用，但往往以犧牲情感目標(biāo)為代價(jià)。盡管傳統(tǒng)教學(xué)理論有時(shí)也講興趣、情感、意志和性格，但都不過是當(dāng)作認(rèn)知的輔助手段而已，并不把它作為教學(xué)目標(biāo)看待?！扒椤ぶ虒W(xué)”與之不同之處是，主張教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)知心理和情感心理和諧共進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。正是這種鮮明的特點(diǎn)，決定了它已經(jīng)成為指導(dǎo)教育教學(xué)的先進(jìn)的指導(dǎo)思想。新課程改革，對教師的教學(xué)方式提出了明確的要求，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，就必須關(guān)注學(xué)生情緒、情感、性格等諸多情性因素，忽視了情感因素的教學(xué)，認(rèn)知往往無力，思維往往凋謝，課堂往往沉悶，只有把情與知兩個(gè)客觀過程有意識地統(tǒng)一于教學(xué)活動中，才會最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

數(shù)學(xué)課堂中的情知教學(xué)在教學(xué)方面，冷老先生提出了“情·知教學(xué)”理論。冷老先生提出的“情·知教學(xué)”理論，概括地說就是把認(rèn)知因素與情感因素辯證統(tǒng)一起來進(jìn)行教學(xué)。

小學(xué)生的特點(diǎn)就是好奇好動，讓學(xué)生在動中求知是很好的教學(xué)方法。但是在具體的實(shí)踐中，往往存在著讓學(xué)生“動”起來易，“思”進(jìn)去難的問題。通過實(shí)踐我感到要想解決好這個(gè)問題，關(guān)鍵是加強(qiáng)對“動”的宏觀調(diào)控，使學(xué)生能夠緊緊圍繞所學(xué)的知識動，從而激起學(xué)生熱情，穿起“動”與“思”的紐帶。如在教“角的認(rèn)識”一課時(shí)，我以角的樂園為線索，輔助多媒體直觀演示，把有關(guān)角的認(rèn)識寓于游玩“角的樂園”活動情境之中，通過參觀展覽館，看實(shí)物找角，建立角的表象，通過進(jìn)操作室做角、折角、摸角、拉角抽象出角的圖形，通過到游戲聽做游戲(開鎖、過河、猜一猜、數(shù)一數(shù))鞏固角的認(rèn)識，通過在智慧宮挑戰(zhàn)小博士，發(fā)展學(xué)生的思維。整個(gè)教學(xué)用富有童話色彩的擬人手法，把學(xué)生帶入一個(gè)生機(jī)盎然的教學(xué)情境，使本來十分枯燥的陳述變得妙趣橫生。學(xué)生情緒激昂，不知不覺地腦、眼、口、手并用，參與教學(xué)的全過程，在玩中動、在動中學(xué)、在學(xué)中思、在思中發(fā)展，真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，不僅形成了完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且創(chuàng)新思維品質(zhì)也得到了有效的培養(yǎng)

實(shí)踐證明，情感是思維的源泉，沒有情感就沒有思維活動，沒有情感就沒有教育。

一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展是建立在有安全感的心理背景下的，因而教師要融洽與學(xué)生的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)情景，將師生的感情、融于認(rèn)知活動中，使學(xué)生在一個(gè)愉悅、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在這種和諧的環(huán)境中，學(xué)生表現(xiàn)對教師充滿期望、有信任感，學(xué)生就容易把這種潛在的情感意識轉(zhuǎn)移到教師所教的學(xué)科內(nèi)容上去，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在友愛愉悅的氛圍中成長。

二、挖掘教材中的情感因素

從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校接受教育的那一天起，就進(jìn)入了情感培養(yǎng)的重要時(shí)期，由于情感是學(xué)生后天接受教育的產(chǎn)物，因此，學(xué)生情感的形成具有很強(qiáng)的可塑性。在教學(xué)活動中，學(xué)生的情感往往是以教師引用教材中的情感因素為原動力的，而這種原動力是引起他們情感共鳴的基礎(chǔ)，它能激發(fā)起學(xué)生高昂的情緒。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，蘊(yùn)含著十分豐富的情感因素，優(yōu)美的圖畫、精心的圖表、激情的文字等都能燃起學(xué)生熾熱的情感之火，激發(fā)起學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國的志向。

三、讓學(xué)生的多種感官全方位的參與

兒童的思維是從動手開始的，他們具有好奇的特點(diǎn)，善于在動作中思維。因此，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的操作活動，讓學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在動中思、動中學(xué)、動中獲取知識，使認(rèn)知與情感融為一體。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課時(shí)，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生用自己喜歡的方式來表示心中的“一半”，學(xué)生情緒高昂，有寫、有畫、有折、有涂，學(xué)生在動手的過程中了解了部分與整體的關(guān)系，加深了對平均分的認(rèn)識，理解了分?jǐn)?shù)的具體含義。當(dāng)教師對學(xué)生的方法加以肯定時(shí)，學(xué)生會因自己的勞動得到教師的贊揚(yáng)而感動高興，從而激發(fā)出更加努力的激情。

四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種力求認(rèn)識或趨近的傾向，這是學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)動力，通常帶有濃厚的情感色彩。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣應(yīng)從他們的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)。教師要尊重關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展，把教學(xué)過程作為向?qū)W生傾注愛心的主渠道，讓每位學(xué)生在每一節(jié)課上，都能從老師“親切的言行中”讀到信任、激勵與期待，讓每位學(xué)生都意識到自己存在的價(jià)值，達(dá)到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)體系提出的：“能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲?！?如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一課時(shí)，鞏固后師繼續(xù)問“你們已經(jīng)知道三角形的內(nèi)角和是180度了，那么四邊形、五邊形、六邊形呢？他們的內(nèi)角和各是多少度呢？”這使形式讓學(xué)生的思維再次活躍起來，興趣盎然的動手去猜想、驗(yàn)證。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不斷進(jìn)行中，教師通過變換教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的主動參與，經(jīng)過情、知的多次交互作用，學(xué)生的情與理達(dá)到統(tǒng)一，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從情境中獲得科學(xué)的知識，并把這些知識轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生行為準(zhǔn)則的同時(shí)，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得成效，讓學(xué)生從成功的行為中獲得情感上的喜悅，以使“情”與“知”融為一體。

冷冉教育思想研究論文征文

論文題目數(shù)學(xué)課堂中的情知教學(xué)

普蘭店豐榮中心小學(xué)

李坤

電話:*** 二0一二年十月

第五篇：準(zhǔn)確把握教學(xué)語言,提高數(shù)學(xué)課堂效率

隨著新《綱要》的實(shí)施,數(shù)學(xué)領(lǐng)域所倡導(dǎo)的教學(xué)理念在集體教學(xué)中逐步得以體現(xiàn),集體教學(xué)也隨之發(fā)生了一些顯著的變化:強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的整合性、發(fā)展性,材料的生活性、實(shí)效性,教學(xué)的趣味性、創(chuàng)新性,幼兒學(xué)習(xí)的主動性、探索性,使數(shù)學(xué)教學(xué)不再抽象、枯燥、乏味,孩子從被動的“接受器”轉(zhuǎn)化為主動的“探索者”,應(yīng)該說數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象。

我們都知道,數(shù)學(xué)是具有高度抽象性和嚴(yán)密的邏輯性的一門科學(xué),它要求教師準(zhǔn)確把握概念的屬性,并能用幼兒容易理解的數(shù)學(xué)語言來表達(dá),因此,教師的語言表達(dá)是否正確、明白、易懂,直接影響著向幼兒傳授知識的效果,影響到幼兒語言和思維的發(fā)展。斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也曾說過:“教師的語言素質(zhì)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率”。然而很多教師對數(shù)學(xué)課堂語言的重視不夠,平時(shí)備課備的最多的也是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),對于課堂語言準(zhǔn)備的不夠充分,有時(shí)甚至是沒有,以至于在教學(xué)中不能很好地達(dá)到教學(xué)效果。那么,在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們該如何提高教學(xué)的語言素質(zhì),體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂語言的特色呢? 在大班數(shù)學(xué)活動《認(rèn)識10以內(nèi)的單雙數(shù)》一課中,我試圖從講解、提問和評價(jià)三方面的語言著手,提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。

一、講解

教師的講解是幫助幼兒理解數(shù)學(xué)知識,掌握活動規(guī)則所必需的。我們在設(shè)計(jì)講解語時(shí),遵循以下四點(diǎn)進(jìn)行考慮。

1、清楚明確。教師的講解語應(yīng)該很明確,讓幼兒一聽就知道要做什么,怎么去做。如《認(rèn)識10以內(nèi)的單雙數(shù)》中為回收代用券設(shè)計(jì)的講解語:2元超市決定回收代用券,請還剩一元的小朋友把你的代用券送回到藍(lán)房子里,都用完的小朋友把你的代用券送回到紅房子里。這段講解語只有三句話,交代非常明確。

2、要言不煩。在設(shè)計(jì)講解語時(shí),教師必須清楚地知道哪些應(yīng)該先說,哪些應(yīng)該后說;哪些應(yīng)該詳細(xì)地說, 哪些應(yīng)該簡略地說。如本課中的引題:瞧,小朋友,我們已經(jīng)來到了2元超市,你們來猜一猜,它為什么叫2元超市呢?教師直接引導(dǎo)幼兒進(jìn)入正題,再引導(dǎo)幼兒2個(gè)2個(gè)的圈,為接下來2個(gè)2個(gè)的數(shù)埋下了伏筆,而對2元超市里有哪些東西則沒有多說,因?yàn)槟遣皇墙虒W(xué)的重點(diǎn)。

3、有條有理。教師應(yīng)從操作的實(shí)際順序和幼兒的思維(或者行動)習(xí)慣這兩者的結(jié)合上作綜合考慮,使語言具有條理性。例如在本課組織購物的環(huán)節(jié)中,教師有條不紊的交代:數(shù)一數(shù),你有幾元錢?圈一圈,你能買到幾樣?xùn)|西?圈好后,把筆放到盒子里,就可以去2元超市買東西了。如果教師只是籠統(tǒng)的介紹:用你的代用券去超市里買東西,看看你能買到幾樣?xùn)|西?那么幼兒很可能只考慮他想買什么東西,而忽略“2元買一樣”的要求。

4、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。我們有時(shí)會為了便于幼兒理解而忽視數(shù)學(xué)概念的科學(xué)性,這是很不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。教師在示范講解 時(shí)的語言既要便于幼兒理解又要準(zhǔn)確。例如對單雙數(shù)的定義,我們經(jīng)過反復(fù)的推敲得出:像1、3、5、7、9這樣兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù),總會剩下一個(gè)的數(shù)叫單數(shù);2、4、6、8、10這樣都能湊成2個(gè)2個(gè)的數(shù)叫雙數(shù)。

二、提問

提問的目的是為了幫助幼兒思考,讓他們運(yùn)用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)去探索新問題,解決新問題。

1、圍繞目標(biāo),緊扣主題。教師要善于抓住每個(gè)活動的目標(biāo),清晰有序地設(shè)計(jì)提問。例如在購物環(huán)節(jié)中,我們確定該活動的目標(biāo)是讓幼兒明白2個(gè)2 個(gè)地?cái)?shù),會出現(xiàn)兩種情況:都用完的和還剩一元的,當(dāng)有幼兒先購?fù)陼r(shí),教師提問:你有幾元錢?買了幾樣?xùn)|西?還有錢多嗎?

2、由淺入深,分出層次。循序漸進(jìn)地設(shè)問,可以分散教學(xué)難點(diǎn),減少思維障礙,保持幼兒的學(xué)習(xí)積極性。在小結(jié)單雙數(shù)間隔排列的規(guī)律時(shí),如果教師直接提問單數(shù)和雙數(shù)是怎么排列的?幼兒就會難以回答,束手無策,從而使自信心和積極性大受挫傷。我們可以將上述問題分解成由淺到深的一系列小問題逐個(gè)提出:在1——10的隊(duì)伍中你發(fā)現(xiàn)了什么秘密?紅色的什么數(shù)?藍(lán)色的是什么數(shù)?5是什么數(shù)?它的鄰居是幾?是什么數(shù)?再用既兒童化有具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言小結(jié):單數(shù)挨著雙數(shù),雙數(shù)挨著單數(shù),它們手拉手,都是好朋友。這樣的提問就會大大降低問題的難度,使幼兒進(jìn)入順暢的思維軌道。

3、正逆設(shè)問,拓展思維。數(shù)學(xué)活動中,教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)幼兒思維的靈活性。在幼兒尋找身邊的單雙數(shù)時(shí),我首先問:你身上藏了什么數(shù)字?是單數(shù)還是雙數(shù)?如果幼兒回答:5個(gè)紐扣,5是單數(shù)。我就會接著問:為什么說5是單數(shù)?你身邊還有什么數(shù)呀?從而引導(dǎo)幼兒從不同的角度去思考問題,培養(yǎng)他們思維的靈活性,拓寬他們的思維廣度。

三、評價(jià)

教師的課堂評價(jià)語是最常用也是最重要的教學(xué)語言。教師對幼兒的課堂評價(jià)語如果具有強(qiáng)烈的吸引力、親和力和感染力,就一定能夠激勵幼兒滿懷信心、積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去,有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1、準(zhǔn)確得體

準(zhǔn)確而又得體的評價(jià)語言能極大地調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性。課堂上,教師應(yīng)準(zhǔn)確把握評價(jià)尺度,以自然、真誠、恰當(dāng)、溫馨的語言,及時(shí)地、有針對性地評價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)活動,切忌盲目批評和廉價(jià)贊揚(yáng)。在《認(rèn)識10以內(nèi)的單雙數(shù)》中讓幼兒找身上的單雙數(shù),一幼兒答:我找到了6個(gè)字母,6是單數(shù)。我的評價(jià)有兩句:你找得真仔細(xì),但6是不是單數(shù)呢?第一句評價(jià)是對幼兒能仔細(xì)觀察表示贊賞,第二句則揭示了回答不正確的信息,還留了幼兒自我評價(jià)的余地。

2、機(jī)智靈活

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,評價(jià)性語言的機(jī)智性原則突出地表現(xiàn)在課堂教學(xué)中,由于幼兒的智力因素和非智力因素多方面的差異性、復(fù)雜性,幼兒的信息反饋呈現(xiàn)多樣性和隨機(jī)性。其中某些穩(wěn)定的因素(如數(shù)學(xué)內(nèi)容和幼兒原有知識水平等)是可以預(yù)知的,有些則是難以預(yù)料的。這就要求教師在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí),靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,將預(yù)設(shè)性語言和隨機(jī)性語言結(jié)合起來,根據(jù)幼兒的反饋信息、突發(fā)情況,臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程,快速反應(yīng),巧妙應(yīng)對。這樣,我們的課堂才會折射出智慧的靈光,才會充滿生機(jī),活力無限。

如有一個(gè)小朋友舉手回答問題,站起來后又急得抓耳撓腮,說不出來。我是這樣評價(jià)的:“你的手舉得很高,很有信心。只是沒想好怎么說。不要緊,坐下慢慢想”。老師及時(shí)的調(diào)整評價(jià)角度,幫助幼兒脫離尷尬,維護(hù)了幼兒的自尊。

3、詼諧幽默

孩子們都喜歡幽默的老師,這樣的老師能給孩子以親切、平易近人的感覺。如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去,會拉進(jìn)老師與幼兒的距離。形成良好的課堂氣氛。課堂中的幽默則令幼兒對所學(xué)知識加深記憶,更好的進(jìn)行情感交流。所以每當(dāng)幼兒有較佳的表現(xiàn)時(shí),教師不能以一句“好!”、“你真棒!”等籠統(tǒng)的語言草草了事。我在市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比中,無意識地說:2是單數(shù)。說完后意識到說錯了,馬上進(jìn)行補(bǔ)救:對不起,老師說錯了,誰來告訴我2是單數(shù)還是雙數(shù)?一個(gè)小朋友大膽的說:2是雙數(shù)。我的評價(jià)是:你比老師還厲害!我要向你敬個(gè)禮!幽默的語氣和詼諧的敬禮動作引得全場嘩然!事實(shí)上,教學(xué)語言是一門藝術(shù),包羅萬象,語言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力,又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。數(shù)學(xué)活動中教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求,在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索,不斷總結(jié),不斷完善自己的教學(xué)語言,達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。

“好的課堂語言是一本書,一本讓師生回味無窮的書;好的課堂語言是一首歌,一首讓師生心情愉悅的歌。”只要我們把握好課堂教學(xué)語言,定能提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果!