第一篇：關(guān)于小學(xué)生識字興趣培養(yǎng)的文獻(xiàn)綜述

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生識字興趣培養(yǎng)的

文獻(xiàn)綜述

專業(yè)：教育學(xué) 姓名：賴微心

學(xué)號：201214405103 【摘要】文章主要以研究小學(xué)生識字興趣培養(yǎng)展開，闡述小學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)，以及如何培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力發(fā)展的前提,是推動小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力,也是小學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的基礎(chǔ)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時期,在這一關(guān)鍵時期識字教學(xué)占有一席之地。因此，教師有義務(wù)也有責(zé)任在識字教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這不僅能夠讓小學(xué)生愛上識字，快樂識字，對小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)甚至是終身學(xué)習(xí)也有著重要的意義?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。因?yàn)橛辛诉@種喜歡和愿望，才會讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動。關(guān)鍵詞：小學(xué)生

識字興趣

培養(yǎng)

一、研究背景

在農(nóng)村小學(xué)低年級語文教學(xué)中，由于教師自身素質(zhì)參差不齊、教學(xué)媒體、輔助設(shè)備缺乏、學(xué)生家庭教育環(huán)境等諸多因素,學(xué)生識字效率較低是一個毋庸置疑的事實(shí)；而“漢字難認(rèn)，漢字難學(xué)”，低年級孩子年齡又小，見識也少，思維也差，這又是一個事實(shí)。那么，如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的識字興趣，就成了小學(xué)生識字教學(xué)亟待解決的一個實(shí)際問題。

二、研究現(xiàn)狀

國小學(xué)識字教學(xué)的研究數(shù)量較少，理論水平較低，難以達(dá)到小學(xué)識字教學(xué)整體發(fā)展的要求。在新課程改革的影響下，小學(xué)中段識字教學(xué)的特殊性也更加明顯。本研究立足當(dāng)前小學(xué)識字教學(xué)現(xiàn)狀，抓住小學(xué)中段識字教學(xué)中存在的問題，提出可行的改進(jìn)策略。

三、研究思路

學(xué)習(xí)自主能力發(fā)展的動力之一是學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，識字教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好載體之一，再加上新課標(biāo)的頒布對識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求，因此把識字教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為本文的研究主線。本文通過查閱已有的關(guān)于識字教學(xué)和學(xué)習(xí)興趣的理論以及案例研究，分析識字教學(xué)中小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要性與可能性，接著根據(jù)識字教學(xué)現(xiàn)狀挖掘出存在的問題以及小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失的原因，最后在教育教學(xué)案例中具體探討培養(yǎng)的策略。

四、文獻(xiàn)綜述

（一）關(guān)于興趣一詞概念

興趣是指一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向。它是人認(rèn)識需要的情緒表現(xiàn)，反映了人對客觀事物的選擇性態(tài)度。興趣是需要的一種表現(xiàn)方式，人們的興趣往往與他們的直接或間接需要有關(guān)。一個人對某種事物感興趣，就會產(chǎn)生接近這種事物的傾向，并積極參與有關(guān)活動，表現(xiàn)出樂此不疲的極大熱情。如有的小學(xué)生喜歡航模，所以，一有空閑時間就拿起航模擺弄，從中獲得樂趣。人們歷來很重視興趣在教學(xué)中的作用，孔子就曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦也說過：興趣是最好的老師。興趣使人的探究和認(rèn)識活動染上強(qiáng)烈的、肯定的情緒色彩，從而使這種活動為人所接受和喜愛。

（二）興趣的種類

根據(jù)興趣的目的不同可將興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由于有意義事物本身在情緒上引人人勝而引起的，例如，學(xué)生對一堂生動的課、電影、歌曲等的興趣就是直接興趣。直接興趣具有暫時性的特點(diǎn)。間接興趣是指對某種事物或活動本身沒有興趣，但對其結(jié)果感到需要而產(chǎn)生的興趣。如有的學(xué)生對某些課程并不感興趣，甚至感到乏味，但意識到學(xué)好這些課程對將來服務(wù)于社會有重要作用，因此刻苦學(xué)習(xí)，并對此產(chǎn)生興趣。間接興趣具有較穩(wěn)定的特點(diǎn)。間接興趣在一定條件下可以轉(zhuǎn)化為直接興趣。

從興趣的內(nèi)容來看，興趣可以分為物質(zhì)興趣和精神興趣。物質(zhì)興趣是與人的物質(zhì)需要為基礎(chǔ)的興趣，主要表現(xiàn)在對物質(zhì)生活用品和精神生活用品上。物質(zhì)興趣表現(xiàn)為對某些事物的偏好和渴望，從而促使人去追求這些東西。但是，過分的物質(zhì)興趣往往會使人走上歧途，甚至走上犯罪道路。精神興趣是與人的精神需要為基礎(chǔ)的興趣，主要表現(xiàn)為認(rèn)知的興趣（如對科學(xué)知識的探求）。

從興趣的社會價值來看，可以把興趣分為高尚的興趣和低級庸俗的興趣。凡是有利于社會進(jìn)步和人類文明的興趣都屬于高尚的興趣。凡是阻礙社會進(jìn)步，削弱人們意志的興趣都屬于低級庸俗的興趣。從興趣的深度、范圍和穩(wěn)定性來看，可將興趣分為初級水平（即：有趣）、中級水平（即：樂趣）、和高級水平（即：志趣）。當(dāng)一個學(xué)生的興趣達(dá)到志趣時，就說明他的學(xué)習(xí)方法已日趨完善；不僅能掌握事物的一般意義，還能對事物的本質(zhì)有深入的理解；并對客觀規(guī)律的認(rèn)識表現(xiàn)出極濃厚的興趣；即使在外界的干擾下，仍能克服困難堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

（三）小學(xué)生每個學(xué)段的識字量

第一階段（1～2年級）：能否認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個字會寫。

第二階段（3～4年級）：是否認(rèn)識累計(jì)漢字2500個，其中2000個字會寫。

第三階段（5～6年級）：是否有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。是否認(rèn)識累計(jì)漢字3000個，其中2500個字會寫。

（四）小學(xué)生識字興趣培養(yǎng)的意義

對學(xué)生在識字上進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，對于學(xué)生和教師來說都有很大的提高：

（一）開發(fā)資源，生活中識字。教師樹立了“大語文”教學(xué)觀，加強(qiáng)了書本知識與生活實(shí)際的整合，走出語文課只叫“語文書”的怪圈，有針對性的將語文學(xué)習(xí)引向生活。

（二）寓認(rèn)于玩，活動中識字。整個課堂形成一種和諧輕松的氣氛，學(xué)生在平等愉悅的情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)，其樂無窮。

（三）識用結(jié)合，練習(xí)中識字。讓學(xué)生閱讀注音讀物：兒歌、古詩、寓言故事、成語故事、寫**記-----、加大了閱讀量，從而感受到了祖國語言文字的優(yōu)美。本課題也提出了激發(fā)識字興趣，但這個興趣是在課內(nèi)外的培養(yǎng)，使學(xué)生識字的過程變成識字的樂園，兒童識字與成人不同，他們是把漢字當(dāng)成一個完整的由若干線條組成的圖形來識記的，是一種圖形識記法。漢字是由點(diǎn)、橫、撇、捺等基本筆畫構(gòu)成，具有典型的圖形特點(diǎn)。兒童把漢字當(dāng)成一個個完整的圖形來記憶，這種圖形記憶屬于形象實(shí)際能力的一種。"這種能力不但形成的早，而且潛力是驚人的。們要通過自然、社會、家庭中的有利因素，根據(jù)無意記憶占優(yōu)勢的規(guī)律，以游戲的形式，發(fā)揮兒童的主體作用，激發(fā)兒童認(rèn)讀漢字的興趣。在識字的廣度、梯度上不斷探索，使識字興趣貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為將來的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）采用多種方法提高學(xué)生識字的興趣。

1、創(chuàng)設(shè)識字情境，激趣樂學(xué)

教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快的環(huán)境，使學(xué)生心情愉快，樂于思維，勇于探索。特別是低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易受情感因素的影響，教師更要順應(yīng)兒童心理，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生識字的情境，以調(diào)動學(xué)生識字的興趣。在識字教學(xué)實(shí)踐中，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些具體場景和氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動識字。讓學(xué)生先感知、體驗(yàn)，后理解運(yùn)用。在課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫、音樂幫助學(xué)生識字。比如，在學(xué)習(xí)“雞”字時可結(jié)合情境圖，讓學(xué)生說說生活中小雞的樣子，并表演一下小雞走路的神態(tài)動作，學(xué)學(xué)它的叫聲等。這樣，抽象的“雞”字與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和好奇心很好地結(jié)合起來，這樣學(xué)生在生趣盎然的生活情境中識字，就會取得事半功倍的識字效果。語文源于生活，但最終要回歸生活，這是學(xué)習(xí)語文的最終目的。教師要做一個有心人，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律從他們的生活實(shí)際出發(fā)，把識字與生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合。再如，學(xué)習(xí)“土”“大米”“地” 等字時，教師可借助掛圖，通過繪聲繪色地描述，帶孩子們走入童話世界，這樣，枯燥的識字就成為學(xué)生積極探求的目標(biāo)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會使困難迎刃而解。因此們要徹底改變以往封閉的識字教學(xué)局面，創(chuàng)設(shè)一個開放多維的教學(xué)環(huán)境，拉近語文與生活之間的距離。

2、利用多種激趣形式，使學(xué)生樂學(xué)

識字不只發(fā)生在語文課上，學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐的機(jī)會無處不在，無時不有。課下，學(xué)生有廣闊的學(xué)習(xí)活動空間和時間，教師平日要注意教導(dǎo)學(xué)生在日常生活中留心觀察，認(rèn)真廣泛積累識字材料，做一個在生活中識字的有心人。廣泛利用書報(bào)、影視媒體、商標(biāo)、招牌、廣告、網(wǎng)絡(luò)等資源，拓寬學(xué)生的識字渠道。定期開展識字交流活動，讓學(xué)生向別人展示自己的識字成果，分享收獲的喜悅，這樣做增強(qiáng)了學(xué)生的成就感和自信心，課外自主識字的勁頭會更足。在課外識字積累中，還可鼓勵學(xué)生把收集到的識字材料，如商標(biāo)、小食品、藥盒、剪報(bào)等編成《識字集》，并根據(jù)自己的愛好命名，評出最佳小編輯，編匯而成的手冊還可在圖書角中展示、傳閱，增強(qiáng)識字的覆蓋面。這樣做，不但培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，還調(diào)動了其課外識字的積極性，等于為學(xué)生插上了有力的翅膀，讓他們在識字的自由王國中展翅飛翔。

3、多動手實(shí)踐，激趣樂學(xué)

識字教學(xué)中，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地在具體的語言環(huán)境中運(yùn)用。因此，在識字中，要充分讓學(xué)生去實(shí)踐，去動口說、動腦想、動手畫、說一說、猜一猜，這樣，就可以從大量的感性認(rèn)識過渡到對字義和用法的理解。同時也會變枯燥被動的學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)樂學(xué)。比如，在一年級時，學(xué)習(xí)“打”“拍”“拔”“跳”“跑”等字時，可讓學(xué)生做一做動作，在運(yùn)動中學(xué)字認(rèn)字。再如，在學(xué)習(xí)“羊”“犬”“鳥”“鴨”等與動物有關(guān)的字時，可讓學(xué)生編童話故事并演一演，在自己導(dǎo)演的故事中當(dāng)主角，既有了展示才華的機(jī)會，又在輕松愉悅的氣氛中達(dá)到了自主識字的目的。由于活動是綜合性的，不但完成了不同學(xué)科的知識整合，又培養(yǎng)了學(xué)生對字的應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了學(xué)生勤于動腦、勇于探索的精神。

4、探索不同學(xué)法，激趣樂學(xué)

教學(xué)中，采用多種多樣行之有效的形式來誘發(fā)學(xué)生的積極性，關(guān)鍵是變“要學(xué)” 為“要學(xué)”。讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得積極，才能有效提高語文素養(yǎng)。在識字中，要利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，重視引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的、合適的方法識字，逐步培養(yǎng)獨(dú)立的識字能力。交流識字方法時，要尊重個性差異，培養(yǎng)學(xué)生選用得心應(yīng)手的識字方法識字，這樣不但不束縛學(xué)生思維和認(rèn)識的發(fā)展，而且尊重了學(xué)生個體間的差異，培養(yǎng)了個性發(fā)展。

（六）在興趣的基礎(chǔ)上養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。有了興趣學(xué)生就愿意深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但單單只有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，能力的培養(yǎng)更為重要。要通過對學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生形成自主識字的能力，會使學(xué)生受益終身。

1、培養(yǎng)學(xué)生的基本識字能力——識字能力形成的核心（1）培養(yǎng)學(xué)生掌握字的音、形、義的能力。

學(xué)生識字能力形成的重要標(biāo)志是，能獨(dú)立運(yùn)用識字工具，學(xué)習(xí)并掌握自的音、形、義。

（2）培養(yǎng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音的能力。

漢字是表意文字，字的形體不能把字音直接表示出來。因此，準(zhǔn)確地感知和發(fā)出字音，或在認(rèn)識生字和獨(dú)立復(fù)習(xí)生字時，都需要借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音。在教學(xué)漢語拼音階段，重點(diǎn)放在讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和拼讀音節(jié)上，特別是要重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地準(zhǔn)確拼讀音節(jié)地能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生識記字形的能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)獨(dú)體字和一些合體字的過程中，掌握了漢字筆畫名稱、筆順規(guī)則、偏旁、間架結(jié)構(gòu)等知識。教師要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些知識觀察、分析、記憶字形；并結(jié)合所學(xué)的字，從筆畫分析過渡到部件分析、結(jié)構(gòu)分析。用比較的方法區(qū)別形近字在字形上的細(xì)微差別。要鼓勵學(xué)生用自己認(rèn)為適當(dāng)?shù)姆绞椒治觥⒂洃涀中?。隨著識字量的增加，學(xué)生掌握的構(gòu)字部件——偏旁和獨(dú)體字越來越多。學(xué)習(xí)生字時，引導(dǎo)他們把生字和熟字或熟的偏旁聯(lián)系起來，如加一加，“寸”加走之兒是“過”；減一減，“釣”減金字旁是“勺”；換一換，“喝”字的口字旁換成三點(diǎn)水是“渴”；合一合，“山”與“石”合起來是“巖”。學(xué)生逐步掌握了觀察、分析、記憶字形的方法后，鼓勵學(xué)生運(yùn)用方法分析、記憶字形，學(xué)生掌握字形的能力逐步提高。

（4）培養(yǎng)學(xué)生理解字義的能力。

學(xué)生識了字，理解了字義才能在讀寫中運(yùn)用；理解字義對字音、字形的掌握也有重要作用。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用圖畫、實(shí)物或結(jié)合上下文和生活實(shí)際及查字典，幫助學(xué)生理解字義。如閱讀有插圖的讀物時，充分利用圖畫理解詞句或文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)“壯麗”一詞引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片感受壯麗；遇到‘果然、于是、雖然’，需結(jié)合上下文了解他們的用法；“靜悄悄”的理解就要聯(lián)系生活理解；抽象的詞語引導(dǎo)學(xué)生查詞典了解詞義。久而久之，學(xué)生理解字義的方法逐步轉(zhuǎn)化為能力。（5）培養(yǎng)學(xué)生借助工具書識字的能力。

憑借工具書識字是人們常用的行之有效的獨(dú)立識字方法。學(xué)生能熟練地查閱工具書并養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，將終生受益。首先，引導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)字的部首并認(rèn)識部首字及“麻、鼻、黑”等合體部首字，使學(xué)生逐步熟悉《部首目錄》，教快地用部首查字法查字；編口訣、兒歌記憶音序，逐步學(xué)會用音序查字法查字。其次，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇字音和義項(xiàng)。漢字中多音、多義字較多，有的字有三四個讀音，有的字有十幾個義項(xiàng)，注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境選擇字義。

如：深字義項(xiàng)較多，1、從上到下或從里到外的距離大

2、距離開始的時間久3深度等，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子區(qū)分義項(xiàng)：1海水有深有淺（）2夜深了，老師還在工作（）3這口井有3米深（）。多次指導(dǎo)，反復(fù)練習(xí)，學(xué)生選擇義項(xiàng)的能力逐步提高?！?研究方案

1、研究焦點(diǎn)：此研究的目的是描述關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生識字興趣培養(yǎng)的研究

2、影響變量：此研究的變量主要有：

3、研究問題：影響農(nóng)村小學(xué)生識字興趣的有漢字本身的繁體構(gòu)造、學(xué)生的認(rèn)知能力、教師的教學(xué)能力以及識字游戲的開發(fā)等，則如何才能利用好這些因素來增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生識字興趣培養(yǎng)的研究呢？這是要研究的方向。

4、措施：在課堂上觀察教師的教學(xué)方式，研究農(nóng)村小學(xué)生的在識字的時候的行為以及心理，以及漢字的筆畫構(gòu)造。向相關(guān)老師請教學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

5、本次研究主要分為四個階段：第一階段是確定研究焦點(diǎn)、研究問題和擬寫主要研究措施；第二階段是實(shí)施研究措施，用兩個星期的時間進(jìn)行，并收集好數(shù)據(jù)或相關(guān)資料；第三階段是用兩個星期的時間跟進(jìn)研究，同時校對，分析以及提出改善建議并付諸實(shí)踐；第四階段，完成所有的分析與總結(jié)，得出結(jié)論。

第二篇：培養(yǎng)一年級小學(xué)生的識字興趣

如何培養(yǎng)一年級小學(xué)生識字

馬家中心小學(xué) 李萍

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn),是啟蒙教育的開端，所以我們說“人生聰明識字始”。同時識字教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的一個重要組成部分，是整個語文教學(xué)的基石。但長期以來單調(diào)、重復(fù)、機(jī)械的識記影響了識字教學(xué)的質(zhì)量。

小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快氣氛中主動的識字，作識字的主人，提高識字的質(zhì)量。我根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認(rèn)識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號具體形象化 識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味的被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我在學(xué)生的起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起他們識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。

1、漢字是一個嚴(yán)密而豐富的整體，是世界上最特殊的文字之一，通過了解漢字的構(gòu)字規(guī)律，不但可以更好的掌握所學(xué)的生字，還能讓學(xué)生領(lǐng)悟識字要領(lǐng)，拓寬視野，提高識字質(zhì)量，培養(yǎng)識字的興趣。比如一些會意字，就告訴學(xué)生用自己的話來理解字的意思。“塵”就是小的土，“休”就是人累了靠在樹旁休息。有時學(xué)生的回答讓我都感到驚嘆。有一次，在教學(xué)“信”時，有個學(xué)生說道：“有一個人，他把要說的話寫在紙上寄出去?！毙魏土x結(jié)合在一起，說的多棒呀。低年級獨(dú)體字比較多，而多數(shù)字都是象形字，字型與實(shí)物有很大的關(guān)系，于是利用簡筆畫的形式幫助學(xué)生記憶生字，慢慢的學(xué)生自己就掌握了這種方法。

2、生字教學(xué)是難點(diǎn)，因?yàn)樗菣C(jī)械的，只有化難為易，使枯燥單調(diào)的識字變的有趣才能提高識字效率。在教學(xué)中，主要采用多種有趣的識字方法，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。比如字謎法、兒歌法、編順口溜等。其中編順口溜最受學(xué)生歡迎?！熬庬樋诹铩笔歉鶕?jù)漢字的結(jié)構(gòu)，分析部件或筆畫的特點(diǎn)，然后變成順口溜幫助學(xué)生記憶。順口溜一般風(fēng)趣幽默，瑯瑯上口，學(xué)生非常的喜歡。如：“茶”可以說成草木叢中一個人?！案摺笨梢哉f成一點(diǎn)一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏?！案妗笨梢哉f成一口咬掉牛尾巴?！芭蟆笨梢哉f成兩個月字站一排，一聲呼喚朋友來??猜謎語也是學(xué)生非常喜歡的形式，把字編成謎語，能滿足兒童的好奇心，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)和識字的興趣。盡管學(xué)生想出的辦法有些還很幼稚，但是學(xué)生自己動腦識記生字的過程卻是非常重要的，他是對漢字的再造想象過程，調(diào)動了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性，提高了識字效率。

二、利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣 興趣是激發(fā)學(xué)生從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是學(xué)生喜聞樂見的形式，學(xué)生喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友，風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些學(xué)生學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。比如：（1）送生字回家。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，是實(shí)踐活動的主人，在識字過程中，讓學(xué)生把生字送回家，讓學(xué)生用兩類自己喜歡的符號在文中畫出要寫要認(rèn)得字，然后在認(rèn)真通讀全文，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生別喊錯生字的名字，送生字回家，這種方法好記好操作，很容易讓學(xué)生聯(lián)想到需要幫助的孩子，別喊錯名字更能激發(fā)學(xué)生的自尊心，這樣讀起書來更認(rèn)真。（2）看生字做事。根據(jù)低年紀(jì)學(xué)生學(xué)生好奇好動形象思維站優(yōu)勢的特點(diǎn)，再識字中要求學(xué)生看生字做事請，這樣學(xué)生感到很新奇，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，這種好奇心將會轉(zhuǎn)化成一種動力，推動學(xué)生積極的閱讀課文，自覺的運(yùn)用結(jié)合句子，聯(lián)系上下文、查字典等方法弄懂字詞的意思，然后去照著意思做事情。（3）和生字交朋友。把識字教學(xué)變成讓學(xué)生和生字交朋友，把生字教學(xué)和情感教育融為一體，這樣能有效的激發(fā)學(xué)生的情感。我們所學(xué)生字是學(xué)生新結(jié)識的朋友，這些“朋友”將是他們今后學(xué)習(xí)、生活、工作上的幫手。學(xué)生都會想方設(shè)法識記字形,一個個抽象的書面符號在學(xué)生面前活起來,一一進(jìn)入學(xué)生的知識倉庫,學(xué)生對這些生字產(chǎn)生了感情,待它像朋友一樣,記清了它們的”外貌”.例如在教學(xué)“蝦”字時, 蟲和下組成蝦,我最喜歡養(yǎng)小蝦”.”魚和羊組成鮮,新鮮的鮮,魚肉味道真新鮮”.”門和耳組成聞,新聞的聞,我最喜歡看新聞”.這樣,學(xué)生很容易便記住了生字.三、教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生無意識字

低年級學(xué)生年齡小，無意注意占主導(dǎo)地位。他們不僅特別愛好聽故事、還愛講故事，在識字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)掌握一些詞語，在講故事時聯(lián)系使用把識字教學(xué)寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學(xué)生的天性，我們應(yīng)因勢利導(dǎo)，經(jīng)常性的組織，引導(dǎo)學(xué)生看故事課外書，由于這樣的做法符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生很樂意做。在講故事的過程中，老師常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，自行有不怎么復(fù)雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字，形近字還適時適度的做一些比較。在學(xué)生看書的時候，老師不忘提醒學(xué)生注意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無意，是為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的生字。而且更重要的事，學(xué)生在新的語言環(huán)境中學(xué)會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，取得的是溫故而知新的效果。

四、充分利用語言傳播的各種媒體，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。

1、利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生自主識字 學(xué)校各辦公室、功能室等牌匾，校園內(nèi)的告示牌、櫥窗里的宣傳標(biāo)語學(xué)生的學(xué)習(xí)素材。引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識字。這時間長了學(xué)生就有意無意的把熟悉校園環(huán)境與認(rèn)字結(jié)合起來。

2、通過電視、報(bào)刊等自主識字。

電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播，動畫片等，學(xué)生都能從中獲得大量的信息，所以我們利用好電視媒體，引導(dǎo)學(xué)生在看電視時注意認(rèn)識字幕。我們還為每位學(xué)生訂閱一份帶拼音的報(bào)紙，讓他們了解每周發(fā)生的新鮮事物。在每周開設(shè)的課外閱讀指導(dǎo)課上，即進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)又盡可能多地讓學(xué)生自主閱讀，然后進(jìn)行“我會讀”展示性閱讀活動。鼓勵學(xué)生多識字，早閱讀。我們還深入到學(xué)生“信息課”里，指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上認(rèn)字。如動畫片、《大風(fēng)車》、《動畫城》、《芝麻開門》、《七巧板》等頗受孩子歡迎的電視節(jié)目，老師就要求家長要有意引導(dǎo)學(xué)生在看電視時注意認(rèn)讀字幕。這樣，學(xué)生不僅從中獲得大量的信息，還認(rèn)識了不少字。

3、利用廣告牌、商標(biāo)等自主識字。

生活在商業(yè)化信息社會的學(xué)生，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標(biāo)，這正是他們識字的天然素材和途徑。我們引導(dǎo)學(xué)生利用爸爸媽媽帶他們上街、旅游的機(jī)會，問問爸爸媽媽，廣告牌上的字讀什么,在逛街、購物、旅游中識字。利用家長帶他們上街、旅游的機(jī)會識字。例如在游玩動物園時認(rèn)各種動物的名稱；在候車時認(rèn)站牌；在逛街時認(rèn)商店、大廈、酒店的名字??一詞可能記不牢，但次數(shù)多了，學(xué)生就在不知不覺中認(rèn)識了好多字。每周都抽出一點(diǎn)時間讓學(xué)生展示自己在課外認(rèn)識的生字，學(xué)生在在相互交流。相互學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

4、鼓勵學(xué)生多看書。

兒童普遍喜歡看故事書、童話書、寓言書等。老師就根據(jù)兒童的心理愿望，每周開設(shè)一節(jié)“我會讀”展示性課外閱讀活動課，鼓勵學(xué)生多識字、早閱讀。這樣，學(xué)生不但看的書多，而且通過看書認(rèn)識了許多字，僅書名就認(rèn)識了不少。例如，《奧特曼》、《西游記》、《白雪公主》、??

五、教師引導(dǎo)學(xué)生，總結(jié)識字方法

1、在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法。不如在學(xué)習(xí)生字時，我不再越俎代庖，用的單一的方法進(jìn)行字形分析指導(dǎo)，而是讓學(xué)生憑借已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，自主選擇方法、進(jìn)行自學(xué)、討論、交流，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上我再結(jié)合自學(xué)交流，通過“你是怎樣記住字形的？“你用什么方法記住的？”“你覺得那個字容易錯，需要提醒大家。？等問題引導(dǎo)學(xué)生交流自己的識字方法，并對好的方法提出表揚(yáng)，這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力，同時又促進(jìn)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高了記憶和自學(xué)能力。

2、積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法規(guī)律。

事物總有一定的規(guī)律，識字教學(xué)也一樣，研究表明，不同識字階段、不同字形，識字教學(xué)的難點(diǎn)各不相同，同時識字的方法也不一樣。就識字的方法來說，有“加一加、減一減、換一換改一改、分解法、組合法、聯(lián)想法、兒歌方、謎語法、”等。這些方法在平時講課中我都有滲透，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、運(yùn)用。比如“流”字比較難記，就引導(dǎo)學(xué)生想辦法，有的學(xué)生用分解法說：“流一般與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水，右邊的上邊和云差不多，下邊和川差不多?！边€有的學(xué)生用兒歌法，有的用謎語。再比如“飄”學(xué)生通過自己的聯(lián)箱，說：“西邊的兩個小東西被風(fēng)刮跑了。”還有的說成“西邊有一張鈔票被風(fēng)刮得飄了起來。”這樣的例子還有很多。同時漢字的形聲字特別多，在學(xué)生掌握了一定量的漢字以后，我就開始引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生在比較自行的基礎(chǔ)上，辨析字義，把子串成串，比如“清請情晴蜻睛”這類字的偏旁和字義有聯(lián)系，另一部分和讀音有關(guān)系，成串的比較是學(xué)生在字義和字形方面產(chǎn)生聯(lián)系，可以使學(xué)生快速、準(zhǔn)確的將漢字的音形義掌握。用這種方法可以幫助學(xué)生將以前學(xué)過得生子給與歸類鞏固，辨清每個字的音形義。通過這種方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)這些規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識到“認(rèn)識一個字帶出好多生字”“形旁表義，聲旁表音”等規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生的自主性。

我們要充分學(xué)習(xí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第三篇：如何培養(yǎng)幼兒識字的興趣

如何培養(yǎng)幼兒識字的興趣

三 原 縣陳 幼 兒俊

園

如何培養(yǎng)幼兒識字的興趣

陳 俊

幼兒期是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和信心的重要時期,而識字教學(xué)滲透于幼兒園的各科教學(xué)中，它不但能使幼兒的閱讀期提前，更能提前開發(fā)幼兒的大腦。但識字對幼兒來說又不免枯燥、乏味，那么如何培養(yǎng)幼兒識字的興趣呢？興趣是幼兒學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，處在幼兒期的幼兒最感興趣的活動是游戲。好的游戲在教學(xué)中能使幼兒積極主動地與漢字發(fā)生相互作用，進(jìn)而激發(fā)幼兒對漢字的學(xué)習(xí)興趣。在輕松愉快的游戲中學(xué)習(xí)識字。

英國著名哲學(xué)家培根說過：“讀書塑造人格”。因此，識字教學(xué)作為幼兒早期智力開發(fā)的一種方法，已滲透于幼兒園的各科教學(xué)中。早期識字能使兒童的閱讀期提前，是對幼兒大腦的提前開發(fā)。但在實(shí)踐中我們常常只重視幼兒識多少字，而忽視了識字興趣的培養(yǎng)。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。興趣是影響幼兒學(xué)習(xí)的一個重要的因素，幼兒期是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和信心的重要時期。因此，我們必須重視幼兒識字興趣的培養(yǎng)，這樣才有利于提高幼兒識字質(zhì)量。我們不難發(fā)現(xiàn),在日常生活中許多家長經(jīng)常盲目地把大批的、快速的讓幼兒識字作為識字的目的，以識字的多少給幼兒貼標(biāo)簽，卻忽視了如何培養(yǎng)幼兒對識字的興趣。這樣做的最終結(jié)果只會讓幼兒在識字過程中承受到過多的負(fù)擔(dān)和壓力，對漢字越來越缺乏興趣。如何讓幼兒快樂地識字,鑒于當(dāng)今幼兒語言教育的發(fā)展趨勢，我們依據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、語言水平等，試圖從以下幾方面引導(dǎo)幼兒的識字興趣:

一、通過區(qū)角游戲角色的扮演認(rèn)識漢字

小班幼兒對娃娃家的開設(shè)是非常有興趣的，并且模仿力特別強(qiáng)。常言道，父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行直接影響到孩子，在娃娃家內(nèi)組建家庭幼兒特別高興，特別喜歡扮演爸爸、媽媽和寶寶，以及用大人的語言說話游戲，此時，將常用字融到游戲中認(rèn)識使幼兒學(xué)起來即輕松又高興，為擔(dān)當(dāng)此角色，會很快將這些字記住。

二、采用多種游戲形式復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)字詞

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?，寓教育于各?xiàng)活動之中，注重活動過程，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。例如出示照片，讓幼兒區(qū)分爸爸、媽媽和寶寶，同時利用圖字配對，讓幼兒既感興趣，同時又將生字學(xué)會，又再如利用肢體動作游戲，學(xué)習(xí)上下、大小、多少等反義詞內(nèi)容，幼兒輕松掌握，并且學(xué)習(xí)興趣很高。再如，幼兒比較喜歡體育游戲，如送信、搶凳子等各種不同風(fēng)格的游戲，將這些游戲運(yùn)用到識字活動中，不但幼兒特別喜歡，而且達(dá)到了意想不到的效果，并且從字的正反義詞，再到詞的掌握，無一不體現(xiàn)出幼兒的興趣愛好，將所學(xué)的字詞掌握的比較好，同時也培養(yǎng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

三、不同場合鞏固幼兒的識字興趣

幼兒對識字的興趣不是單一的過程，要對所學(xué)字詞理解與掌握，就要進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，但不能小學(xué)化。因此，這就需要教師要花些心思，將所學(xué)的字詞融入到各環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步培養(yǎng)幼兒的認(rèn)字習(xí)慣。如情境表演、戶外活動、實(shí)物對比等融入所學(xué)字詞、在區(qū)角活動中讓幼兒對所學(xué)字通過圖書中的查找，做娃娃家的佩戴標(biāo)志等逐一復(fù)習(xí)鞏固。

四、通過形體語言，提高幼兒的識字興趣

幼兒的形象思維能力強(qiáng)，在幼兒識字時，可以經(jīng)常將一些漢字所表達(dá)的意義通過身體、手勢、動作、表情等轉(zhuǎn)化為形體語言，引導(dǎo)幼兒邊模仿動作邊識字。比如，學(xué)習(xí)“大、人”字時，教師可以用身體擺一個“大”或“人“字，認(rèn)“飛”字時，可以配合學(xué)小鳥飛的動作；認(rèn)“跳”字時，可配合學(xué)小兔跳的動作、認(rèn)“笑”字，可以帶動幼兒哈哈大笑，認(rèn)“哭”字可以和幼兒一起裝作哭的樣子等；動作、表情的適當(dāng)夸張，可加深幼兒的識記。這樣可以收到事半功倍的效果。這樣，運(yùn)用形體語言引導(dǎo)幼兒識字不僅可以加深幼兒對所認(rèn)漢字的印象，而且能讓幼兒快

速的記憶漢字。

五、應(yīng)用圖文對照的方法，讓幼兒學(xué)會漢字

依據(jù)幼兒直觀形象的思維特點(diǎn)，我們可選擇“對應(yīng)法”來引導(dǎo)幼兒識字。所謂對應(yīng)法是指憑借幼兒對圖片的感知和理解，利用圖與漢字的對應(yīng)關(guān)系進(jìn)行識字，從而培養(yǎng)幼兒豐富的聯(lián)想，以培養(yǎng)幼兒識字的興趣。我們在引導(dǎo)幼兒識字時，先出示生字，再出示與生字相對應(yīng)的圖片或?qū)嵨铮纾合瘸鍪緷h字“蘋果”，當(dāng)幼兒不認(rèn)識“蘋果”時，再出示“蘋果”的圖片，引導(dǎo)幼兒對圖片進(jìn)行觀察，以提問的方式展開：“這是什么？”幼兒會借助生活經(jīng)驗(yàn)與圖片一一對應(yīng)，然后通過語言表達(dá)，再在知曉并認(rèn)識物體的基礎(chǔ)上問第二個問題：“這是個什么樣的蘋果？”這時，幼兒會憑老師所提供的“蘋果”圖片以及耳聞目染的實(shí)物印象，進(jìn)行對應(yīng)性聯(lián)想，他們會回答：“紅紅的蘋果、香香的蘋果、甜甜的蘋果”。在色彩鮮艷、生動形象的圖片及循循善誘的語言提示下，幼兒的思維活動變得活躍，幼兒在輕松愉快地接受文字的熏陶，識字不再是枯燥乏味的事，而是體驗(yàn)成功、體驗(yàn)快樂的美妙過程。

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六、家園配合共同培養(yǎng)幼兒的識字興趣

幼兒對識字活動的興趣，離不開家長和教師的配合，教師將所學(xué)的字詞，通過共育平臺、家園直通車形式傳達(dá)給家長，并且為家長提供易于操作的游戲活動。如：“魔方魔方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”讓家長將魔方六面都貼上不同的字和幼兒一同玩、轉(zhuǎn)、扔、滾后將上面的字讓孩子說出，還可用紙折成相機(jī)樣，將字藏在其中，通過手指操作，咔嚓咔嚓停止后讓幼兒自己說出是什么字，幼兒既玩了游戲，也復(fù)習(xí)鞏固了字詞，并且孩子還特別感興趣，不覺得厭煩。只有家園同心協(xié)力，才能將識字興趣得以升華，孩子才能掌握得更好！

在幼兒園階段，依據(jù)幼兒“腦先發(fā)育，動作滯后”的生理特點(diǎn)，可以識字，但不宜寫字，識字的目的就是為了盡早閱讀，通過閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開闊幼兒的視野，為小學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。幼兒識字教學(xué)較其他領(lǐng)域的教學(xué)來說較為枯燥，教師教得吃力，幼兒學(xué)得辛苦，而且很容易忘記。如何解決這個問題呢？我根據(jù)幼兒的注意規(guī)律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點(diǎn)，利

用各種教學(xué)媒體，采用一些富有趣味的方法，來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使他們在愉快的氣氛中識字。.當(dāng)然在培養(yǎng)幼兒識字興趣的過程中，還有很多很多的方法。在學(xué)習(xí)識字的過程中，有的幼兒識字快，也有的幼兒識字慢。對于能力相對比較弱的幼兒，我們不能急于求成、操之過急，逼迫他們掌握多少的漢字，以數(shù)量來衡量他們的學(xué)習(xí)成績，或剝奪幼兒的游戲權(quán)利，這樣不僅會挫傷幼兒的自尊心，同時也無形增加了幼兒的負(fù)擔(dān)和壓力，識字成了一種痛苦的游戲活動，久而久之，在失去游戲樂趣的同時，也使他們對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生了恐懼和不安，從而適得其反。因此，教幼兒認(rèn)識漢字要注意幼兒的興趣，也應(yīng)遵循教育的原則：循序漸進(jìn)、順其自然。這樣才能有利于幼兒的身心健康和發(fā)展。

第四篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣

如何培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣

識字是閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)，是低年級語文教學(xué)的一個重點(diǎn)。在語文課程目標(biāo)中，不僅把識字作為第一、二學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，而且對識字提出了明確的“量”和“質(zhì)”的要求。在“量”方面，明確提出在3—4年級要累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫。有初步的獨(dú)立識字能力。會運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。在我任教低段語文教學(xué)的兩年多時間內(nèi)，為了讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡語文，樂意識字，讓識字成為學(xué)生愉快的經(jīng)歷，而不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，我主要從以下幾個方面出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生識字、認(rèn)字，養(yǎng)成主動識字的好習(xí)慣

一、積極引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲識字

心理學(xué)家指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蛞彩撬泻⒆拥淖類?。如果單單進(jìn)行識字教學(xué)，教學(xué)生如何去認(rèn)字、記字，就顯的無趣乏味，而有趣的游戲能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的積極性，在游戲過程中既能夠幫助學(xué)生的理解又可以加深學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)的知識內(nèi)容，所以在識字教學(xué)中，我專門設(shè)計(jì)一些形象生動的認(rèn)字游戲，營造一種輕松愉悅的氛圍，讓孩子們在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。在平時的課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)啄木鳥捉蟲、對對碰、編順口溜等等小游戲，在這些小游戲中還經(jīng)常會碰撞出非同一般的火花，讓學(xué)生語出驚人，下面我一一的來介紹一下講到的這幾個小游戲。

1、啄木鳥捉蟲識字

小朋友們都知道啄木鳥是益蟲，它可以幫助樹木鏟除身上的害蟲。就是運(yùn)用了小朋友們知道的這些生活常識，我請一位同學(xué)站起來當(dāng)一棵大樹，讓他大聲的讀出字卡上的生字，請其余的小朋友當(dāng)啄木鳥，看看哪只啄木鳥聽的最認(rèn)真，能找出這棵大樹上的蟲子，這時就算是平時非常調(diào)皮的小朋友也會非常認(rèn)真的傾聽其它小朋友人發(fā)言，以保證自己能成為一只人人羨慕的啄木鳥。比如有一位同學(xué)站起來將爍“shuò”的讀音讀成了suò，這時馬上就有很多的小朋友舉手，指出這名學(xué)生讀的不對的地方，并且由自己來教他讀，再領(lǐng)著全班同學(xué)讀，這樣既糾正了錯誤同時也加深了印象，可謂是一舉兩得。

2、對對碰識字

在小學(xué)二年級下冊第三單元中，在詞語積累部份就出現(xiàn)了一組反義詞，反義詞的教學(xué)對二年級的同學(xué)來說比較抽象，很難理解。我先請小朋友們通過自

主識字的方法，認(rèn)識生字，然后和同學(xué)們一起來讀一讀，如何去讀呢？我請同學(xué)們跟著我在詞語中間加上一個“對”字，比如寬對窄，冷對熱，內(nèi)對外等等，非常的順口。不僅僅是一個人自己完成，我還進(jìn)行男女生對讀，小組對讀，師生對讀及生生對讀，幾遍下來同學(xué)們都已經(jīng)是瑯瑯上口。

3、編順口溜識字

在生字教學(xué)過程中，我鼓勵同學(xué)們勤于思考，不拘泥于定式，防止死記硬背，在識字過程中先分析部件或筆畫，然后將其編成順口溜幫助自己記住字形。比如美字，可以說羊字沒尾巴，大字在底下。“金”字：一個人，他姓王，袋里裝著兩塊糖；七字：十字尾巴彎彎，算算比十少三等等，這樣學(xué)生在遇到字形難記的詞時就可以通過順口溜來幫助自己，這種識字方法滿足兒童的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)和識記漢字的濃厚興趣。

二、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生隨文識字

我在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行隨文識字，提醒學(xué)生做到“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的個人愛好，讓學(xué)生進(jìn)行自主識字，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。在進(jìn)行隨文識字的教學(xué)過程中，我先請學(xué)生嘗試著自由讀課文，圈出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音，再請幾位同學(xué)分小節(jié)的讀課文，師生共同糾正錯誤的讀音，初步建立學(xué)生的表象；將課文讀通順以后，引導(dǎo)學(xué)生在一定的語言環(huán)境下理解新字詞，比如在教學(xué)《郵票齒孔的故事》中“仍然”一詞，由于這個詞是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會的詞，我在教學(xué)過程中，就提倡同學(xué)們找出這個詞在課文中的哪里，用橫線畫出整句話，將整句話連起來讀一讀，并且在適當(dāng)?shù)臅r候請同學(xué)們給它換一個詞，這樣既加深了學(xué)生的印象也理解了這一詞語。

在識字過程中，還可借助漢字本身，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，比如在教學(xué)“休”字一詞時，我就做了一個謎語一個人靠在一棵木頭旁邊；又或是在教學(xué)“究”字一詞時，我說九個洞，學(xué)生很快就猜出了謎底，同時我還提倡同學(xué)們也可以想出不同謎語，讓其它同學(xué)猜一猜，結(jié)果出人意料，各式各樣的謎語脫口而出，氣氛活躍，在這個活動中每位同學(xué)都將字詞進(jìn)行分析、聯(lián)想，大大的提高了學(xué)生記憶力，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性。

在學(xué)習(xí)過程中，讓每位學(xué)生進(jìn)行聽、看、想，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官之后，再將字納入到詞語中，最后再走進(jìn)課文，將字詞放入到特定的語境中學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生對文本的好奇心，使學(xué)生積極主動的參與，達(dá)到在愉快氛圍中識字，避免了枯燥、乏味的弊病。

三、時刻提倡學(xué)生課外識字

有人說：“學(xué)生生活的范圍有多大，識字的范圍就有多大”。所以在課外生活中識字，也是我教學(xué)中的一個重點(diǎn)，在課堂教學(xué)中我經(jīng)常會用到小小收藏家和誰是識字大王這兩個小游戲。

1、小小收藏家識字

在生活中漢字無處不在，在班里我舉行了一個小小收藏家比賽，每位同學(xué)拿出一本本子專門記一些課堂中沒有見過、沒有學(xué)過的字詞，比如從一些食品包裝袋上、電視上、報(bào)紙上看到的都可以成為自己的素材，一個星期下來比一比誰記的最多，評出一個小小收藏家；在評比過程中還要評出誰記的字最難認(rèn)，考一考大家，你被它難倒了嗎？這個活動大大增加了學(xué)生的課外識字量。

2、誰是“識字王”識字

識字最重要的途徑就是閱讀，學(xué)校有書源齊全的圖書室。我就從圖書室中借來書，在班里輪流起來看，這樣就大大的豐富了學(xué)生課外知識。在班里我還實(shí)行了一個獎勵制度，誰看完一本書就可以到老師處領(lǐng)取一枚獎?wù)?，看誰得的最多，到月末的時候評選班里的“識字王”，形成了爭讀課外書的氛圍，這樣即豐富了學(xué)生的課外閱讀，又激發(fā)了學(xué)生讀書興趣，讓學(xué)生從閱讀中識字，樂此不疲。

總之，只有讓學(xué)生掌握多樣的識字方法，促進(jìn)學(xué)生識記效果的提高，讓他們真正感受到識字的快樂，從內(nèi)心喜歡識字，在知識這片海洋中盡情的翱翔，才是我們做為一名語文教師的最終目的。

第五篇：以生為本,培養(yǎng)識字興趣

以生為本，培養(yǎng)識字興趣

2013年10月23日下午，有幸聆聽了紀(jì)小花老師的公開課《在家里》。紀(jì)小花老師的整堂課帶給聽課者以美的享受，讓我們也跟隨著她走進(jìn)了文本中。

課堂中，紀(jì)老師通過創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入所要認(rèn)識的生字。用生動的語言，把枯燥的識字教學(xué)變得很有趣味，激發(fā)學(xué)生的興趣。層層推進(jìn)，從音、形、義三方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識每一個漢字，并培養(yǎng)了學(xué)生觀察分析、語言表達(dá)、合作交流能力。

紀(jì)老師整堂課的設(shè)計(jì)都以學(xué)生做為課堂的主體，讓他們在充分嘗試的機(jī)會和自主選擇的權(quán)利，在選擇中主動體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在生生互動中，相互啟發(fā)，相互幫助，分享學(xué)習(xí)之樂。并適時的進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透，包括聽的習(xí)慣和說的習(xí)慣。雖然所上內(nèi)容很多，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很好。

課后，前來聽課的教師針對這堂課展開研討活動。老師們各抒己見，暢所欲言。給予這節(jié)課高度評價，肯定紀(jì)小花老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教研氣氛熱烈。