第一篇：幼兒情境性數(shù)學(xué)游戲活動：小瓢蟲

情境性數(shù)學(xué)游戲活動：小瓢蟲

一、設(shè)計意圖：

中班幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形等現(xiàn)象都有了一定的興趣。但由于數(shù)學(xué)活動比較枯燥，所以幼兒學(xué)習(xí)的積極性都不是很高，經(jīng)常機械性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不夠主動。為了讓幼兒能更主動的學(xué)習(xí)，更深入的掌握數(shù)的概念，我設(shè)計了《小瓢蟲》這一帶有情境性的數(shù)學(xué)游戲活動，利用了幼兒所喜歡的小昆蟲—瓢蟲吸引幼兒的眼球，使幼兒一開始就對活動能產(chǎn)生濃厚的興趣，然后按小瓢蟲身上的點、數(shù)的量不等、顏色不同的特點，讓幼兒鞏固對7以內(nèi)數(shù)的認識，學(xué)習(xí)按二維特征分類。希望通過有趣的游戲活動，讓幼兒可以在玩中學(xué)、學(xué)中玩，輕松的學(xué)習(xí)。

二、活動目標：

1、嘗試按數(shù)量、顏色的二維特征進行分類，鞏固對7以內(nèi)數(shù)的認識。

2、通過情境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒體驗到數(shù)活動的樂趣。

三、活動準備：

1、畫有4個點、5個點、6個點、7個點的五彩紙制瓢蟲若干。

2、畫有4個點、5個點、6個點、7個點的五彩樹葉若干。

3、5幢五彩房子、瓢蟲媽媽一只

四、活動流程：

引起興趣—領(lǐng)瓢蟲—幫瓢蟲挑樹葉—幫瓢蟲找家

五、活動過程：

（一）談話

1、今天，何老師邀請了一群你們的老朋友來我們班里，看看它們是誰？

2、哇，樹上有好多小瓢蟲呀。它們都長得一樣嗎？

小結(jié)：小瓢蟲身上的顏色和點數(shù)都不同。

3、那你們知道身上有4個點的瓢蟲叫什么嗎？（小瓢蟲都有自己的名字，它身上有幾點就是幾星瓢蟲了。）

（二）領(lǐng)養(yǎng)小瓢蟲

1、那么多小瓢蟲，它們都想和我們交朋友，讓我們來找個小瓢蟲做朋友吧。（每個幼兒領(lǐng)養(yǎng)一個小瓢蟲）。

2、和同伴或客人老師交流一下你領(lǐng)養(yǎng)了一只怎樣的小瓢蟲。

3、請個別幼兒給大家介紹一下自己的小瓢蟲。

（三）挑樹葉

1、哇，你們看這里有什么？（樹葉）

2、是怎樣的樹葉呢？（顏色不同、數(shù)量不同）

3、告訴你們噢，小瓢蟲最喜歡在小樹葉上玩啦！

4、我們也給自己的小瓢蟲挑選一片小樹葉，好不好？想一想你的瓢蟲朋友會喜歡哪一片小樹葉呢？

5、你給小瓢蟲選了一片什么樣的樹葉？為什么？

小結(jié)：我們的小朋友們真棒！都為自己的瓢蟲朋友挑選了一片它最喜歡的樹葉。

（四）找家

1、天黑了，瓢蟲媽媽叫孩子們快回家啦！我們把小瓢蟲們送回家好不好？

2、這是小瓢蟲的家，看看是什么樣的？

3、想一想你的瓢蟲朋友是住在哪幢房子的哪里？為什么？

4、現(xiàn)在請你們把小瓢蟲送回家吧！

5、瓢蟲媽媽開心極了，謝謝大家?guī)兔Π阉暮⒆觽兯偷搅烁髯缘募抑小?/p>

第二篇：幼兒中班數(shù)學(xué)活動親親小瓢蟲

中班數(shù)學(xué)活動——親親小瓢蟲

一、活動目標：

1、鞏固幼兒對10以內(nèi)數(shù)的認識，培養(yǎng)幼兒按數(shù)量分類的能力。

2、培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣。

二、活動準備：

1、畫有6個點、7個點、8個點、9個點、10個點的紙制瓢蟲若干。

2、一棵有6個點、7個點、8個點、9個點、10個點的樹葉的大樹。3、5幢小房子

三、活動流程：

引起興趣—幫助瓢蟲分家—幫助瓢蟲找樹葉—結(jié)束游戲

四、活動過程：

1、今天，老師邀請了一個非?？蓯鄣呐笥褋砦覀儼嗬?，猜猜它是誰？下面做個游戲你們就知道了。教師與幼兒共同玩手指游戲小瓢蟲。

小瓢蟲，小瓢蟲（上下彎曲手指），爬來爬去的小瓢蟲（四指作爬行狀），緊緊追上大害蟲（加快爬行速度），一口把它吃干凈（停下，作吃狀）。

2、老師這有許多小瓢蟲，讓我們每個人都來找個小瓢蟲做朋友吧。（每個幼兒領(lǐng)養(yǎng)一個小瓢蟲）。

我們一起來看看我們可愛的小瓢蟲朋友們，看看他們有什么不同嗎？引導(dǎo)幼兒數(shù)數(shù)瓢蟲上有幾個點。

（1）小瓢蟲都有自己的名字，看！它身上有幾點就是幾星瓢蟲了！

（2）請幼兒自己數(shù)一數(shù)自己的瓢蟲寶寶背上有幾個點，再找?guī)讉€幼兒到前面說一說是怎樣數(shù)的。教師小結(jié)：數(shù)的時候要從上到下或從左到右。（3）請你的朋友是六星瓢蟲的站出來，請幼兒幫助檢查。（4）請你的朋友是七星瓢蟲的站出來，請幼兒幫助檢查。（5）請你的朋友是八星瓢蟲的站出來，請幼兒幫助檢查。（6）請你的朋友是九星瓢蟲的站出來，請幼兒幫助檢查。（7）請你的朋友是十星瓢蟲的站出來，請幼兒幫助檢查。

3、小瓢蟲剛和我說，他們很希望小朋友幫他們一個忙，他們最近造了5幢漂亮的房子，可是就5幢房子，卻有那么多小瓢蟲，這可怎么辦呢？（引導(dǎo)幼兒能說出按瓢蟲背上點的多少進行分類）

請幼兒幫助小瓢蟲分家，讓拿著同一種瓢蟲的小朋友坐在一起，教師分別把5幢房子分給他們。

4、小瓢蟲開心極了，有了自己的家，現(xiàn)在它們要出來玩了，所以他們還希望請小朋友能幫它們找到它們活動的小樹葉（請幼兒找到相應(yīng)的有相同點數(shù)的樹葉，并將瓢蟲放到相應(yīng)的數(shù)字樹葉上）

5、讓我們和可愛的小瓢蟲一起去玩吧！教師帶領(lǐng)放好瓢蟲的幼兒玩，活動結(jié)束。

五、活動反思：

中班幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形等現(xiàn)象都有了一定的興趣。但由于數(shù)學(xué)活動比較枯燥，所以幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性都不是很高。本節(jié)課我設(shè)計了“小瓢蟲分家”這一帶有情境性的數(shù)學(xué)游戲活動，利用了幼兒所喜歡的小昆蟲—瓢蟲吸引幼兒的眼球，使幼兒一開始就對活動能產(chǎn)生濃厚的興趣，然后按小瓢蟲身上的點數(shù)量不等的特點，讓幼兒鞏固對10以內(nèi)數(shù)的認識，學(xué)習(xí)按數(shù)量分類。小瓢蟲背上的點的數(shù)是變化很多的，因此通過有趣的游戲活動，讓幼兒在其中玩數(shù)，輕松快樂的學(xué)習(xí)。

第三篇：小班數(shù)學(xué)《小瓢蟲找家》

小班數(shù)學(xué)《小瓢蟲找家》

一、設(shè)計意圖：

本活動是進行3以內(nèi)數(shù)的點物匹配，考慮到小班幼兒的年齡特點及思維方式，本次活動將情境和游戲的元素與數(shù)學(xué)操作活動結(jié)合起來，最大限度地使數(shù)學(xué)活動游戲化、情景化，活動創(chuàng)設(shè)了一個美好的情境，以瓢蟲媽媽生病了，請小朋友幫忙照顧小瓢蟲為開端，并以送小瓢蟲回家這一情感主線貫穿于數(shù)學(xué)活動。游戲化的環(huán)節(jié)使原本單調(diào)的點物匹配活動變得生動有趣。兒歌與手指游戲?qū)牖顒又黝}，師幼一起數(shù)數(shù)瓢蟲身上的斑點這一環(huán)節(jié)鞏固了幼兒手口一致數(shù)數(shù)，為之后的幼兒自主數(shù)數(shù)做準備。游戲送小瓢蟲回家，即幼兒再次練習(xí)點物匹配。活動循序漸進，不斷有新游戲新要求刺激幼兒，幼兒參與活動的積極性很高。操作能力也得到了進一步提高。

二、活動方案 ： 活動目標：

1.能手口一致數(shù)3以內(nèi)的數(shù)，并能進行3以內(nèi)數(shù)的點物匹配。

2.積極參與活動，體驗操作活動的快樂。

活動準備：

1．畫有1-3個斑點的紙制小瓢蟲若干。

2．小房子、課件。

活動過程：

一、游戲?qū)耄瑤熡坠餐媸种赣螒颉靶∑跋x”。

我是萬老師，今天萬老師和寶寶玩一個手指游戲，好不好

小瓢蟲，小瓢蟲（上下彎曲手指）

爬來爬去的小瓢蟲（四指作爬行狀）

緊緊追上大害蟲（加快爬行速度）

一口把它吃干凈（停下做吃狀）

二、利用課件和小瓢蟲練習(xí)手口一致的數(shù)3以內(nèi)的數(shù)。

1．通過數(shù)瓢蟲身上的斑點，練習(xí)數(shù)數(shù)1、2、3。

師：寶寶，你們喜歡瓢蟲寶寶嗎？今天我請了客人來和我們一起玩游戲，寶寶們猜一猜，是誰會來呢？對了寶寶真聰明，真是瓢蟲寶寶到我們這里來做客了。

（1）出示課件小瓢蟲。

師：瓢蟲寶寶長什么樣？這些瓢蟲寶寶長得一樣嗎？有什么不一樣？

師：背上有什么？（斑點）有幾個斑點？我們來看第一只瓢蟲寶寶身上有幾個斑點？

用數(shù)字幾來表示？瓢蟲寶寶還沒有名字呢，我們來幫它取個好聽的名字好嗎？1個斑點的瓢蟲寶寶就叫1星瓢蟲。我們一起叫一下1星瓢蟲。

幼：1星瓢蟲，你聽到了嗎？聽到了就轉(zhuǎn)一下。

師：看看，瓢蟲寶寶轉(zhuǎn)了，它聽到了。

師：我們再來看第二只瓢蟲寶寶身上有幾個斑點？誰來數(shù)一數(shù)？

用同樣的方法認識其它瓢蟲寶寶。

幼兒說說它們身上分別有幾個斑點，集體手口一致的數(shù)2個斑點的瓢蟲，用數(shù)字表示。請個別幼兒上來手口一致的3個斑點的瓢蟲。

課件出示一張背景圖，沒有瓢蟲寶寶。

師：瓢蟲寶寶不見了，猜一猜到哪去了？和寶寶捉迷藏呢，我們把瓢蟲寶寶喊出來吧，瓢蟲寶寶快出來，怎么還沒出來，哦它沒聽到，我們用整齊的聲音再喊一次。瓢蟲寶寶快出來。用同樣的方法把其它二只瓢蟲寶寶都叫出來。

師：我們來問問小瓢蟲喜歡嗎？瓢蟲：喜歡喜歡，謝謝小朋友。

三、利用游戲，進行3以內(nèi)數(shù)的點物匹配。

1．通過照顧小瓢蟲，鞏固手口一致數(shù)3以內(nèi)的數(shù)

（小瓢蟲的哭聲）

師：小瓢蟲你為什么哭呀？

瓢蟲：（媽媽生病了，沒人照顧我們）

師：那怎么辦呢？寶寶幫忙照顧瓢蟲寶寶，好嗎？

幼：好

師：你想怎樣照顧瓢蟲寶寶？

幼：我摸摸它，給它好吃的，給它講故事。

師：請寶寶們選一個瓢蟲寶寶來照顧，拿到后看一看你的瓢蟲寶寶身上有幾個斑點？伸出手指數(shù)一數(shù)。（幼兒數(shù)數(shù)瓢蟲身上的斑點）

師：和好朋友交換瓢蟲寶寶來照顧，數(shù)數(shù)好朋友的瓢蟲寶寶身上的斑點。你是怎樣照顧瓢蟲寶寶的？

幼：我摸摸瓢蟲寶寶，叫它不要哭。

幼：我給瓢蟲寶寶唱歌，叫它不要哭。

師：寶寶，真聰明，想了很多辦法，我們一起來和瓢蟲寶寶跳個舞，好嗎？

請寶寶帶好自己的瓢蟲寶寶，站起來，我們先給瓢蟲寶寶打個招呼，你好，你好，再向瓢蟲寶寶點點頭，笑一笑，拍一拍，現(xiàn)在我們聽著音樂和瓢蟲寶寶一起跳舞吧。師幼一起

跳舞《你好》。

2.送瓢蟲寶寶回家

（1）讓幼兒把不同斑點的瓢蟲寶寶放到有相應(yīng)數(shù)字表示的家里。

師：“瓢蟲寶寶要回家啦，我們一起看看它們的瓢蟲寶寶的家是什么樣子。什么形狀的房子，有幾間房子，這么多瓢蟲寶寶怎么住呢？寶寶說說看？還是請瓢蟲寶寶來告訴我們吧。

瓢蟲：我是1星瓢蟲，我喜歡住在1號房。

依次認識其它瓢蟲住的房子。

師：如果瓢蟲寶寶找不到房子，我們大聲告訴它，好嗎？

課件出示1星瓢蟲到處跳，小朋友大聲說：你住1號房。

課件出示2星瓢蟲到處跳，小朋友大聲說：你住2號房。課件出示3星瓢蟲到處跳，小朋友大聲說：你住3號房

現(xiàn)在寶寶都認識了瓢蟲寶寶的房子，知道瓢蟲寶寶住幾號房，請你們送它們送回家吧。（送的時候要求幼兒1個斑點的瓢蟲寶寶送到有1號的房里，2個送到2號房子里，3個??）

（2）請一名幼兒示范送瓢蟲寶寶到相應(yīng)的房子里上休息。

（3）集體送瓢蟲回家。

（4）集體驗證。

師：看看瓢蟲寶寶們有沒有休息好了，睡的舒服不舒服？(師幼一起糾正找錯房子的小瓢蟲。)

四、結(jié)束活動

幼兒讓瓢蟲寶寶好好休息，輕聲離開活動室。

第四篇：情境性游戲在音樂活動中的重要性

課題名稱：

游戲情境在音樂活動中的重要性 課題背景 ：

小班幼兒年齡小，大腦發(fā)育不完善，注意力集中時間短。雖然他們的認知范圍在不斷擴大，但此時他們以直觀形象思維為主。只有那些鮮艷、活動、具體形象的材料和故事才會吸引他們的注意力。情境化游戲能充分調(diào)動小班幼兒的情感力量，萌發(fā)和強化他們的興趣，從而積極主動地參與活動。

幼兒園音樂教育活動中存在的問題：

以往的音樂教育活動，追求的是教會孩子音樂知識技能技巧，重視音樂學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不太注重孩子經(jīng)驗的積累和各種能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)在新課程的音樂活動，更強調(diào)在主題背景下，開展具有積極有效情境性游戲的音樂活動，注重孩子在情境性游戲過程中對音樂自主的感受、探索、表達與創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)，這會使孩子終生受益。讓孩子在活動中產(chǎn)生對音樂所表達的情感的敏感性，讓孩子樂意學(xué)習(xí)，這樣才能培育音樂心靈。目前，教師在組織小年齡段幼兒音樂教育活動時，容易以教師為活動主體，而忽略了和幼兒的游戲性。教師在實踐活動中缺乏相應(yīng)的音樂教育活動情境性游戲的經(jīng)驗，往往在活動現(xiàn)場表現(xiàn)出力不從心。本課題的研究核心是“游戲情境”，它的研究將豐富和發(fā)展教師的教學(xué)實踐能力，更好的幫助教師更新觀念，實現(xiàn)音樂教育活動中教師音樂教育行為的變化。概念界定：

“游戲情境”：就是幼兒在游戲過程中所創(chuàng)設(shè)的情節(jié)和環(huán)境。情境是重要的教育資源，應(yīng)通過情境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展。

“音樂活動”：我的研究主要針對音樂歌唱活動，音樂活動中最易為幼兒理解和喜愛的表現(xiàn)形式就是唱歌，它通俗易懂是幼兒情感的最好表達形式，為此在唱歌教學(xué)中教師應(yīng)該遵循幼兒的生理特點，采用多種教學(xué)手段來激發(fā)幼兒的情感進而培養(yǎng)幼兒對唱歌活動的興趣。在活動中設(shè)置情境化游戲，并對游戲加以擴展，能有效地提高幼兒參加活動的積極性和主動性，使幼兒快樂地游戲，在游戲中獲得知識，在游戲中得到發(fā)展。

“情境性音樂教育活動”，是指在音樂教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景或以音樂特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把幼兒帶入到特有的意境中，以引起幼兒一定的態(tài)度體驗，從而幫助幼兒理解音樂，并使其音樂技能得到發(fā)展的教學(xué)活動。研究目的：

1、通過對幼兒音樂教育活動中情境性游戲的研究，幫助教師積累一定的情境性音樂教育活動經(jīng)驗。

2、增強教師在情境性音樂教育活動中正確判斷、把握、調(diào)控、回應(yīng)教育現(xiàn)場信息的能力。研究內(nèi)容：

1、幼兒園小班情境性游戲在音樂教育活動中的現(xiàn)狀分析。

2、幼兒園小班情境性游戲在音樂教育活動中各要素對幼兒積極情感的影響；

3、幼兒園小班情境性游戲在音樂教育活動中的重要性。研究舉措： 觀察法：

觀察記錄教師和幼兒在音樂教育中的游戲情境的創(chuàng)設(shè)。行動研究法：

教師組織音樂教學(xué)活動，了解教師與幼兒在音樂教育中情境性游戲的實際情況，并進行分析、反思、改進，總結(jié)出音樂教學(xué)活動中有效活動方式。案例分析法：

有目的、有針對性地選取教育片段，并借助攝像機、錄音筆、照相機等現(xiàn)代設(shè)備，適時地記錄活動現(xiàn)場的游戲情況，形成典型案例。從不同層面、不同角度對案例進行分析，初步總結(jié)出游戲情境在音樂活動中的重要性。

研究步驟：

1、第一階段（2013.4）：文獻資料收集與整理

通過查閱文獻、了解當(dāng)前情境性游戲在音樂教育中應(yīng)用程度的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上梳理出本課題所要研究的內(nèi)容，設(shè)計研究方案?，F(xiàn)狀調(diào)查 資料收集

了解中外關(guān)于幼兒園情境性游戲在音樂教育活動中重要性的研究信息。

2、第二階段（2013.5）：實踐與實施研究階段 定性：組織情境性游戲音樂教育活動，觀察、記錄互動行為，整理觀察記錄表，并進行深入分析。

提煉情境性音樂教育活動中的有效組織情境性游戲的方式。

3、第三階段（2013.6）：總結(jié)成果階段

結(jié)合實際，總結(jié)歸納出幼兒園小班游戲情境對音樂教育的重要性。完成項目報告及相關(guān)資料。預(yù)期成果：

1、一個好的游戲情境可以吸引幼兒的注意力，可以使被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)；可以使幼兒對游戲本身產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣是人對有趣的事物給予優(yōu)先注意，積極地探索，并產(chǎn)生向往的心情。興趣對未來的活動起準備作用，對正在進行的活動起推動作用。寓教于樂何樂而不為呢？情境創(chuàng)設(shè)了興趣，而興趣又是幼兒游戲、學(xué)習(xí)的維系紐帶。兩者相互聯(lián)系相互制約。

2、在教育形式上關(guān)注幼兒的個別差異和發(fā)展需要，運用教育機智及時調(diào)整教學(xué)活動的目標和內(nèi)容，在最大程度上滿足幼兒的認知興趣和主動發(fā)展的要求。對于內(nèi)向、沉默、不愛表現(xiàn)的幼兒，教師應(yīng)更多鼓勵，多引導(dǎo)，從而使每個幼兒都能從中受益。

第五篇：幼兒生成性情境的回應(yīng)行動

幼兒生成性情境的回應(yīng)行動

幼兒生成性情境的回應(yīng)行動

汾西路幼兒園華婷*

[摘要] 在幼兒園，孩子們的生成問題千變?nèi)f化，面對這些生成問題，教師擁有一種能

及時把握、及時反應(yīng)、有效生成、有效激勵的智慧——教師的生成智慧。積極應(yīng)對千姿百態(tài)、源源不斷的幼兒生成問題，使之成為幼兒健康發(fā)展的助長劑，將幼兒的質(zhì)疑精神引向更深入的探究，并為創(chuàng)造型人格的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過本課題，我們將從“幼兒發(fā)展”“教師專業(yè)

化”“家園合作”三個維度積極研究應(yīng)對策略，使幼兒的質(zhì)疑得到激勵與保護、教師的實踐

價值觀和專業(yè)素質(zhì)得到提升、家長的教養(yǎng)素質(zhì)也能得到根本性改變。

[關(guān)鍵詞] 生成幼兒園生成課程生成性情景回應(yīng)行動

一、問題的提出

幼兒園的活動有高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)之分，一般認為集體的學(xué)習(xí)活動是高結(jié)構(gòu)的活動，而高結(jié)構(gòu)的活動也是以游戲、故事等低結(jié)構(gòu)形式導(dǎo)入的；游戲、區(qū)角活動等為低結(jié)構(gòu)

活動，而低結(jié)構(gòu)活動是幼兒生成性問題最多的活動。孩子們的生成問題千變?nèi)f化，教

師答不上來了怎么辦？

教師中的大部分不能對孩子的生成問題進行及時有效的回應(yīng)。面對孩子的生成問題，成人往往采取忽視、冷淡或打擊制止的態(tài)度。在生成問題的同時，也是孩子的求知欲望達到巔

峰的時候，成人的這種做法，不僅挫傷了孩子的探索精神，其今后生活工作中的開拓創(chuàng)新精

神也將受影響。許多實驗表明：中國孩子和歐美國家孩子相比，創(chuàng)造力、想象力并不他們差，為什么長大以后就不如他們了呢？這與我們成人對待孩子生成問題的態(tài)度和技巧不無相關(guān)。

面對兒童源源不斷的生成問題，家長和教師缺少一種智慧，一種能及時把握、及時反應(yīng)、有

效生成、有效激勵的智慧，對教師來說，這就需要具有比一般的教學(xué)策略更高的智慧——教

師的生成智慧。

本課題的意義在于鼓勵教師積極應(yīng)對千姿百態(tài)、源源不斷的幼兒生成問題，使之成為幼

兒健康發(fā)展的助長劑，將幼兒的質(zhì)疑精神引向更深入的探究，并為創(chuàng)造型人格的發(fā)展奠定基

礎(chǔ)。通過本課題，我們將從“幼兒發(fā)展”“教師專業(yè)化”“家園合作”三個維度積極研究應(yīng)

對策略，使幼兒的質(zhì)疑得到激勵與保護、教師的實踐價值觀和專業(yè)素質(zhì)得到提升、家長的教

養(yǎng)素質(zhì)也能得到根本性改變。

二、概念界定

1、生成：是指在日常教育活動的動態(tài)過程中，即時產(chǎn)生并形成的動態(tài)的、有價值的問

題。

2、幼兒園生成課程：在師幼互動過程中，教師對幼兒的需求和感興趣的主題進行價值

判斷，幼兒在教師的幫助、引導(dǎo)下通過與環(huán)境和材料的相互作用或多種活動方式不斷生成主

題網(wǎng)絡(luò)，從而幼兒獲得情感、道德、審美、知識技能全面發(fā)展的動態(tài)活動過程。

3、生成性情景：是指日常教育活動的動態(tài)過程中，在教師預(yù)設(shè)之外的，即時產(chǎn)生并形

成的問題情景，有待于解決。

4、回應(yīng)行動：在動態(tài)生成的情景中，教師對生成問題有針對性的，講究藝術(shù)性應(yīng)答。

三、幼兒生成性情境的回應(yīng)行動的實踐與探索

我們以行動研究法為主并輔以案例研究，通過邊研究邊實踐邊調(diào)整的行動研究過程，確

定園本研修內(nèi)容，進行集體教學(xué)活動設(shè)計，起到專業(yè)引領(lǐng)的作用，從根本上解決教師回應(yīng)策

略的問題。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)課程中的一些問題：

1、過于重視預(yù)先設(shè)計的教案或計劃。在現(xiàn)存的幼兒園課程中，教師主要依靠現(xiàn)成的教

學(xué)參考資料或活動設(shè)來組織活動，在廣大幼兒教育工作者的觀念中，把幼兒園的課程看作一

預(yù)先制訂好的完整的課程計劃。有些教師非常強調(diào)課程計劃和大綱的重要性，他們往往事先

*課題組成員：華婷、蔣毅、徐玉芳、斯菲、陳麗娓

制定了詳細的活動計劃，并“嚴格”執(zhí)行這些教案，“引導(dǎo)”幼兒“按班”地學(xué)習(xí)。教師為

了使預(yù)先的目標能夠達到，而忽略幼兒提出的問題和想法。

2、忽視幼兒興趣和需要。有些幼兒園課程不是建立在對每個幼兒學(xué)習(xí)興趣與需求了解的基礎(chǔ)更沒有信任和尊重幼兒。教師沒有關(guān)注幼兒身心發(fā)需要，更沒有關(guān)注幼兒當(dāng)時的興趣

和自主生成的活動，并認為這些活動幼兒沒有價值，而且還脫離了教師預(yù)定的“軌道”，不

能讓幼兒將有限生命浪費在這些教師認為無用的活動上。教師常常自己事先計劃好的“程序”

一步一步讓幼兒往“陷阱”里跳，或者轉(zhuǎn)移幼兒的注意力或者許下空愿:“這個問題我們以

后再去討論?”這些策略壓抑了幼兒的求知欲和探究欲望。盡管現(xiàn)在許多教師已經(jīng)接受了幼

兒是學(xué)習(xí)主體，幼兒園課程是為的“學(xué)”服務(wù)的觀念，但當(dāng)幼兒真正對某個問題感興趣時，教師還能很好地予以把握。

3、幼兒學(xué)習(xí)方式過于單一。目前幼兒園大部分時間是采用集體的統(tǒng)一教學(xué)形式，教師

經(jīng)常以“上課”作為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。

(二)引發(fā)幼兒生成問題的策略

1.民主化環(huán)境策略。教師創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的氛圍, 放棄教育者的尊嚴和

權(quán)威, 以信任、尊重、欣賞來支持、誘發(fā)幼兒產(chǎn)生問題。老師尊重幼兒, 尊重他們自己選擇

學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的權(quán)利, 尊重他們的個體差異, 尊重他們的思維、行為方式。老師面對

幼兒的問題, 給予的是極大的熱情, 而不是置之不理的冷漠。老師欣賞幼兒, 以欣賞的眼光

看幼兒, 放手讓幼兒自主探索、自主學(xué)習(xí), 要學(xué)會等待。

2.對話式分享策略。教育過程中變教育者單向傳輸為雙向?qū)υ? 凸顯幼兒經(jīng)驗的地位,與幼兒共同分享交流的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。老師與幼兒都是活動中的設(shè)問者、解答者, 都有

權(quán)利和機會提出自己的問題, 并對別人的問題交流自己的看法和思想。這種對話實現(xiàn)了師幼

互動, 幼幼互動, 相互溝通, 相互影響, 相互補充。

3.開放性提問策略。課堂中提問的開放性, 既可以拓寬孩子對基礎(chǔ)知識的縱橫理解,有利于培養(yǎng)思維的靈活性, 又有利于孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開放性的提問沒有將孩子的思維

禁錮于已有思路的模式中, 而是放手讓幼兒暢所欲言, 各抒己見。

4.生活化情景策略。幼兒生成的內(nèi)容源于幼兒的生活, 隨幼兒生活范圍的擴大而擴大,隨幼兒生活經(jīng)驗的拓展而拓展, 隨幼兒生活環(huán)境的豐富而豐富。因此, 要關(guān)注幼兒尋常時刻,在日常生活和創(chuàng)設(shè)的生活化情景中讓幼兒體驗、感悟、起疑、發(fā)問。

5.結(jié)構(gòu)化材料策略。材料是幼兒進行自主探索、生成問題、提出問題并解決問題的極

其重要的載體。特別是低、中結(jié)構(gòu)的材料更為重要。因此我們要提供大量低、中結(jié)構(gòu)的材料,讓幼兒在動手操作、擺弄中發(fā)現(xiàn)問題、生成問題。

6.支持性強化策略。教師的支持是教育最核心的成分, 是兒童問題不斷生發(fā)的重要條

件之一。教師應(yīng)采取支持、鼓勵策略, 必須堅持“追隨幼兒, 師幼同行” 的原則, 以強化

幼兒不斷生發(fā)問題。

（三）教師回應(yīng)的策略

1.深化策略

當(dāng)判斷幼兒生成的問題有價值時，教室可順應(yīng)幼兒的興趣需求，采用強化、鼓勵的策略,必要時還可靈活調(diào)整原有計劃, 開發(fā)孩子的思維, 求得意外收獲;亦可設(shè)置懸念, 以引發(fā)

他們對此問題更大的關(guān)注, 鼓勵幼兒探索問題。幼兒園生成課程主題的選擇主要是以幼兒的興趣需求作為課程的生長點，“課程應(yīng)對幼兒特定的需要有所呼應(yīng)?！?/p>

2.遷移策略

當(dāng)判斷幼兒生成的問題有潛在價值時, 教師應(yīng)進行適當(dāng)點撥, 將問題引向顯形價值方

向。也可直接提出問題,挑戰(zhàn)幼兒, 激起幼兒新舊經(jīng)驗之間的沖突, 點撥幼兒思考問題。提

供孩子多元認知信息, 刺激幼兒觀察思考, 能逐步激發(fā)幼兒對事物及其現(xiàn)象的敏感性, 養(yǎng)

成多問、善問、會問的好習(xí)慣。這種策略符合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。他是指課程主題不應(yīng)

只著眼于幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，課程應(yīng)當(dāng)定位于幼兒現(xiàn)有心智發(fā)展狀態(tài)的“最近發(fā)展區(qū)”，就是說，應(yīng)當(dāng)憑借幼兒現(xiàn)有的發(fā)展創(chuàng)造出幼兒新的發(fā)展的基礎(chǔ)。憑借已有的心智發(fā)展，新的發(fā)展才有可能產(chǎn)生，但它是尚未實現(xiàn)的心智?？梢哉f，正是有待發(fā)展的處于未完成狀態(tài)的心

智才能最敏感地接受教育的影響。因此，課程應(yīng)著眼于幼兒的 “最近發(fā)展區(qū)”，去選擇相應(yīng)的課程主題，使幼兒達到一個新的發(fā)展，從而創(chuàng)造一個又一個新的“最近發(fā)展區(qū)”，使幼兒的能力得到發(fā)展。

3.嫁接策略

有時幼兒提出的問題沒有顯性的教育價值, 有時會使教師顯得尷尬或一時無從回答。如

教師回避不談, 會抑制幼兒提問的意識;但如果教師能巧妙地嫁接成有價值的問題, 就會

推動活動的深入開展。此外, 對幼兒的問題老師要作出價值判斷。我們追求的是幼兒對現(xiàn)象的興趣與探究,而不是很有深度的“鉆研”。

4.商議策略

幼兒根據(jù)自己的知識經(jīng)驗和興趣需要所主動提出來的問題, 是幼兒個體對自己活動的認知察覺, 教師對此應(yīng)加以積極的鼓勵和引導(dǎo)。應(yīng)從尊重幼兒意愿出發(fā), 采用師生、生生共

同商議的策略, 引導(dǎo)幼兒討論問題, 使教育過程變教育者單向傳輸為雙向?qū)υ? 突顯幼兒

經(jīng)驗的地位。

5.留疑策略

幼兒生成的問題教師一時無法判斷作出取向時, 或當(dāng)探索需要有一定的時間過程時,教師可坦誠相告, 同時建議師生共同對疑難問題探究解答, 從而推動幼兒探究問題?？梢酝?/p>

過帶領(lǐng)幼兒一起觀察、操作、查閱資料等去發(fā)現(xiàn)答案, 也可留給幼兒一些時間, 讓他們自己

去尋找問題的答案, 并隨時報告自己的點滴發(fā)現(xiàn)。

四、幼兒生成性情境的回應(yīng)行動的效果與反思

（一）研究效果

1、幼兒生成性情境的回應(yīng)行動有助于幼兒發(fā)展

（1）有助于幼兒好問、好奇的探究能力的發(fā)展

在日常的教育教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，年齡越小的孩子越是不跟著教師預(yù)設(shè)的教學(xué)思路

走，他們總有發(fā)現(xiàn)不完的事情，總有問不完的問題。新綱要指出：學(xué)前教育要為終生發(fā)展奠

定基礎(chǔ)，是一種以人為本的教育活動。而我們的研究旨在尋求一種適合幼兒發(fā)展的，允許和

鼓勵幼兒生成問題，并且有效的回應(yīng)這些生成問題的方法，養(yǎng)成好問、好奇等良好的行為習(xí)

慣，為其探究能力的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（2）有助于幼兒樂學(xué)、好學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

自主學(xué)習(xí)是指主動自覺獨立的學(xué)習(xí)，是終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。要使幼兒“樂學(xué)”

“好學(xué)”則必激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，而幼兒的學(xué)習(xí)興趣則源于生成的問題能否滿足其學(xué)習(xí)的成就需要。

（3）有助于幼兒質(zhì)疑求異思考、發(fā)散性思維等創(chuàng)造人格的發(fā)展

心理學(xué)家柯曼比爾（T·Amabile）認為：“創(chuàng)造力是來自人格特質(zhì)、認知能力和社會環(huán)

境的特殊綜合的結(jié)果?！奔獱柛Ｌ兀↗·P·Guilford）認為：“創(chuàng)造性歸根到底是人格的問題?！?/p>

幼兒大量的生成問題都源于其質(zhì)疑求異的思考和發(fā)展思維、反常規(guī)思維，而這些心理品質(zhì)的積極發(fā)展則可使之成為一個具有創(chuàng)造性人格的人。

2、幼兒生成性情境的回應(yīng)行動有助于新課程理念指導(dǎo)下教師教學(xué)技能的提高。

一是改變教師的角色。作為幼兒園新課程的實施者，教師的角色和作用與以往相比正發(fā)

生著很大的改變。新課程要求課程內(nèi)容應(yīng)是從兒童的活動和興趣中選擇主題的，可以以主題

向外擴散形成主題網(wǎng)絡(luò)，主題的每一方面都是兒童的生活，是兒童的經(jīng)驗，是與兒童渴望探

索、發(fā)現(xiàn)和理解的周圍的人、事、物密切相聯(lián)的。也就是說，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)兒童對主題網(wǎng)絡(luò)中的某個“結(jié)點”感興趣，愿意探索研究時，即可以此為主題展開活動，還可以作進一步延伸。

可以說兒童“決定”了活動的時間和空間，并且兒童能夠主動地學(xué)習(xí)，發(fā)揮創(chuàng)造力，所以說

內(nèi)容的選擇更傾向于便于幼兒主動建構(gòu)重組經(jīng)驗。這就要求我們每位教師在課程的實踐過程

中要成為一名研究型的教師，要相應(yīng)地審視和改變自己傳統(tǒng)的觀念和行為，成為幼兒學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，而這些角色集中地體現(xiàn)在一點，那就是機智而靈活地處理好師生

之間的互動關(guān)系。

二是提高教師的作用。主張建構(gòu)主義的美國學(xué)前教育專家德弗里斯在論述教師的作用時

建議，教師應(yīng)該拋棄經(jīng)驗主義或文化傳遞理論的一些觀念，并用新的觀念取而代之，這需要

實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即（1）從教到建構(gòu)的轉(zhuǎn)變；（2）從強化到興趣的轉(zhuǎn)變；（3）從服從到自主

（或從強制到合作）的轉(zhuǎn)變，這恰與我們新《綱要》的教育理念相符。但是要實現(xiàn)這三個轉(zhuǎn)

變、發(fā)揮好教師的支持、合作等作用，卻不是傳統(tǒng)的教育能完成的，需要我們綜合多種手段，在隨機教育、生成活動、探索性活動等之中發(fā)揮出最大的作用。

3、幼兒生成性情境的回應(yīng)行動促進教師向“專家型”教師的發(fā)展 教育的成敗有很大因素取決于教師的專業(yè)化程度。心理學(xué)家認為，有效的、尤其是靈活

創(chuàng)造性的問題解決，是某個特定領(lǐng)域中可以稱之為“專家”的標志，其基本條件是：“在某

一領(lǐng)域，專家擁有大量的知識、事實、概念和程序，并且這些知識的儲存都必須精細加工和

組織化，以便需要時很容易從長時記憶中提取?！弊鳛橐幻變航處?，如何才能使自己盡快

邁入“專家”的行列？我們感到自己正缺少一種智慧，一種能及時把握、及時反應(yīng)、有效生

成、有效實施的智慧，而這就需要教師具有一種比一般的教學(xué)策略更高級的智慧——教師的回應(yīng)策略。通常，一個從教三年以上的教師就已經(jīng)是一名較成熟的教師，組織實施教學(xué)活動的能力與教齡成正比增長。二期課改以來，我們有很多老師卻覺得教師不好當(dāng)了，原因在于

孩子的生成活動太難把握。教學(xué)是一種有目的、有計劃的活動，因此預(yù)設(shè)是必要的，但由

于作為教學(xué)對象的幼兒是不完全可控的，是有血有肉、充滿智慧的個體，因此很多東西是難

以預(yù)設(shè)、難以一成不變的?！昂饬恳粋€教學(xué)計劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標準，不是看實際進

行的教學(xué)能否與計劃一致，而是看這個計劃能否使教師采取教學(xué)論上可以論證的靈活的行

動，使學(xué)生創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻——即使是有限的貢

獻。”(德國教育家克拉夫基語)因此，預(yù)設(shè)教學(xué)方案不僅要預(yù)想多種可能，而且應(yīng)該是有限

度的、有彈性的，能為幼兒的主動參與留出時間與空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，從而擯棄以線性、嚴密、機械的方式構(gòu)筑起來的教學(xué)流程，為教學(xué)過程由“執(zhí)行教案”走向

“互動生成”提供扎實基礎(chǔ)。

(二)研究反思

1、繼續(xù)進行對教師策略的干預(yù)研究，對教師策略運用的持續(xù)性和有效性進行跟

蹤，篩選出典型的策略特征。

2、進一步深入研究在合作和教研活動的背景下對教師生成課程策略獲得的影

響，以及已有回應(yīng)策略對他人指導(dǎo)的有效性研究。

附主要參考文獻:

戴維·伯姆——《對話思想及其于“對話教學(xué)”的啟示》

張霞——《從幼兒園新課程的實踐談教師的生成智慧》

宋志紅——《引發(fā)幼兒生成問題和老師回應(yīng)策略的研究》