第一篇：教學(xué)內(nèi)容：家 - 語文123資源網(wǎng)

教學(xué)內(nèi)容：家

【課前準(zhǔn)備】

一、生字識記

裊（niǎo）：細(xì)長柔弱。如：裊娜。馨（xīn）：散布得遠(yuǎn)的香氣。如：馨香。屑（xia）：1．碎末。如：木屑。2．瑣碎。

曳（ya）：拖；拉；牽引。如：曳光彈。

二、詞語識記

瑣屑：瑣碎。休憩：休息。多用于形容流浪異鄉(xiāng)的人。祝禱；祝愿禱告。黯然失色：沒有光彩，失去色澤。陶冶：燒制陶器和冶煉金屬。比喻給人的思想、性格以有益的影響。冥想：深沉的思索和想象。縈繞：縈回。舉目無親：指人身邊沒有一個親人。

【預(yù)習(xí)效果反饋】

1．作者把“家”比作“一只船”的前提是什么？ 2．為什么“家”是“永遠(yuǎn)的岸”？

3．本文的體裁是，這種文學(xué)體裁的特點是。4．作者把“家”比作了、和。

【課堂跟講】

一、背記知識隨堂筆記

1．自古以來，無數(shù)詩人詠唱過游子的思家之情?！皾O燈暗。，是離人幾行清淚?！奔沂怯巫?的永遠(yuǎn)的岸。

2．文學(xué)（文體）常識

（1）周國平，作家。1998年以前作品結(jié)集為（1～6卷），譯有、。（2）散文是同、、并列的一種文體。它有一個顯著的特點是“ ”。散文常見的藝術(shù)表現(xiàn)手法有、與。

二、整體把握板書設(shè)計（－）板書設(shè)計

如：不屑一顧。

憩（qì）：休息。如：小憩。

如：屑屑。本文取此義。3.認(rèn)為值得（做）。

（二）段落層次

1．第1段：引子：。2．第2～6段：第一節(jié)：。3．第7～12段：第二節(jié)：。4．第13～16段：第三節(jié)：。

（三）寫作特點

1．語言凝練，意蘊深長。

2．用了四個比喻句，使文章層層遞進，思考深度逐層加深。

3．寫作借鑒：本文運用了比喻的修辭手法，使文章簡潔生動。如本文開篇先把“人生比作一種漂流”，由此生發(fā)出“家是一只船”、“家是溫暖的港灣”、“家是永遠(yuǎn)的岸”，后三個比喻簡潔生動地表達(dá)出了作者對“家”的哲學(xué)思考。

三、重難點句子和段落詮釋（－）重難點句子

1．朋友，走近了你就知道，即使在最美麗的帆船上也有著太多瑣屑的噪音！

這句話表現(xiàn)出尼采對女人的諷刺和批評。作者引用的目的在于說明在家中難免有吵吵鬧鬧，難免有家務(wù)拖累時的閑言碎語，這都是正?，F(xiàn)象。

2．在我們的靈魂被大海神秘的濤聲陶冶得過分嚴(yán)肅以后，家中瑣屑的噪音也許正是上天安排來放松我們精神的人間樂曲。

這句話幽默地說明了“家是溫暖的港灣”這一主題。也對尼采的諷喻給予有力的回?fù)簟?/p>

（二）對課文第一節(jié)的詮譯

本節(jié)首先為我們描繪了一幅漁舟飄香、孩童在船上嬉戲的優(yōu)美的江南水鄉(xiāng)畫，讓人感覺到了水上人家的溫馨、安樂，自然而然讓讀者感悟到“家是一只船”產(chǎn)生共鳴。

【當(dāng)堂練習(xí)】 1．給下列字注音。屑（）憩（）

冥（）

曳（）

巢（）

2．從文中找出一個比喻句，并分析其本體、喻體。

【課后鞏固練習(xí)】

一、基礎(chǔ)題（4分）

1．加粗字注音完全正確的一項是（）（2分）

A．漂過（piǎo）B．泰然（tài）C．祝禱（dǎo）D．瑣屑（xiāo）

2．下列句子中不是比喻句的一項是（）（2分）A．家是游子夢魂縈繞的永遠(yuǎn)的岸。

B．家是既讓你高飛又用一根線牽扯的風(fēng)箏軸。C．小明家的房子很高大，像一座大宮殿似的。D．冬，像一雙倦游的翅膀，悄悄地在暮色里歸去。

蕩舟（dàng）莫測（ma）溫馨（xīn）黯然（àn）

駛來（shǐ）耳畔（pàn）陶冶（yě）永恒（h?ng）

二、整體感悟（7分）

1．“望著湖面上緩緩而行的點點帆影，我暗暗祝禱，愿每張風(fēng)帆下都有一個溫馨的家。”這句話中的“點點風(fēng)帆”指什么？作者為什么發(fā)出這樣的祝禱？（4分，每問2分）

2．“傍晚，征帆紛紛歸來，港灣里燈火搖曳，人聲喧嘩，把我對大海的沉思冥想打斷了?！边@句話在文章結(jié)構(gòu)上有什么作用？（3分）

三、課文閱讀題（8分）

閱讀課文第三節(jié)（第13～16段），回答下列問題。

1．作者舉英雄奧德修斯的例子，要證明文中的哪一句話？（1分）

2．你知道“赤條條來去無牽掛”這句話出自哪一部文學(xué)名著嗎？你知道它的作者是誰嗎？（2分）3．你能舉出兩個描寫思鄉(xiāng)之情的古詩詞中的句子嗎？（2分）

4．請你用現(xiàn)代漢語表述文中引用的馬致遠(yuǎn)的《壽陽曲·瀟湘夜雨》。（3分）

四、類文閱讀題（11分）小院吟

關(guān)中農(nóng)村，總喜歡用泥巴打墻，圍起一個院兒。我家的小院在村的正中。母親每天早早起來，將院子一遍一遍地掃干凈，不允許我們?nèi)酉乱黄埿?，一根柴棍。村里的人見一方小院竟收拾得這般模樣，便與母親開起玩笑來：“王媽，您這是準(zhǔn)備在地上搟面條了吧？”說得大伙直樂。

小院是母親用四五年攢下的雞蛋錢，請了小工，打墻圍起來的。得之不易，母親便格外地寵它，愛它：冬天埋下一截葡萄枝條，春天里長起來了，嫩嫩的葉，像一只剛出殼的雛鳥，昂著頭，望著這新鮮的世界；春天種下一行豆，夏天里蔓爬上土墻，花便密密地排成隊兒，立了起來。

小院，是母親精心編織的花籃。它盛著農(nóng)家艱辛而又多彩的生活，也使我稚嫩的心成熟起來。

父親早年在外地工作，家中無勞力，地里的活兒早早地擱在了母親和我的肩上。天長日久，我在外面受了氣，便獨自坐在院子的石頭上發(fā)呆。母親過來了，她最知道我的心思，便（）了小板凳，湊到我的眼前，東南西北地比劃，仿佛一切智慧的東西都從那粗布裹著的胸口倒出，就像放飛了一只鴿子，攜我振奮起來。

更多的時候，我同母親一起，在小院里籌劃著生活，籌劃著以后的事情?；蛘吒四赣H的眼神，走進一個個帶著泥土味兒，又十分生動的傳說之中。什么姑家婆、王老六，什么堤埂神、楊柳女，這些故事總?cè)玢^子一般地勾著我，讓我至今忘不了。

小院南側(cè)有幾棵香椿樹，那是母親趕廟會時從近百里的山里挖來的苗，三年便長得胳膊般粗細(xì)，并舉起一樹的葉子。香椿雖是野樹，但那香卻十分細(xì)膩，風(fēng)來也罷，風(fēng)去也罷，香都充滿了小院，傳遍了村落。左鄰右舍只說多了這香，整個村子也便多了新鮮，三天兩頭有人帶了孩子來看，小院也因此多了一種情感。慢慢地，小院成了大伙的小院了。

1．第四段括號里應(yīng)填的一個最恰當(dāng)?shù)脑~是。（1分）2．第二段寫出小院怎樣的特點？請用一個成語概括出來？（2分）

3．第二段中，畫線的“望著這新鮮的世界”一句，寫出了誰的什么感受？請具體說明。（2分）4．文中統(tǒng)領(lǐng)全篇的一句話是：（1分）5．說說第3段中畫線的兩句話不能前后調(diào)換的原因。（2分）6．讀完本文后，你有什么感受或想法？請把它寫在下面。（3分）

賞析：《小院吟》和《家》都是以“家”為內(nèi)容的文章，都寫出了對家的熱愛之情?！缎≡阂鳌吠ㄟ^寫小院的干凈，突出了母親的勤勞；通過寫小院里的葡萄，寫出了母親對生活的熱愛；通過寫小院里的香椿，表現(xiàn)了母親的熱情好客。本文多用描寫的表達(dá)方式，字里行間突出了母親對小院的摯愛，也蘊含了我對母親的贊美之情。《家》通過四個比喻句，“人生是一種漂流”、“家是一只船”、“家是溫暖的港灣”、“家是永遠(yuǎn)的岸”，前一個是引子，由此生發(fā)出以下三個比喻句。后三個逐層深入，闡釋了作者對“家”的哲學(xué)思考。在思考中，顯示了作者對“家”的依戀之情。語言上，兩篇文章都有用詞準(zhǔn)確、語句優(yōu)美的特點，不同之處是，《家》的語言凝練，《小院吟》的語言則自然，貼切。

五、中考題（2004，江西省，15分）心中蘆葦 張 馳

①在我的記憶中，有一片茂密的蘆葦。她像自由的精靈，在遠(yuǎn)離世俗的淡泊中，獨守江畔一方瘠土，瀟灑倜儻。瘦瘦的筋骨把生命的詩意一縷縷地挑亮，密密的蘆花像一片片燦爛的微笑，將野地的清苦和寧靜濃縮成永恒的沉默。

②芊芊蘆葦，在灘涂上扎根，無拘無束；在纖橋旁 A（搖撼 搖動 搖曳），蓬蓬勃勃。從蒼翠的湖綠，漸漸化作凝重的黑色，卻依舊亭亭玉立，倩影婆娑。即使翻越季節(jié)的山巒，靜候白露降臨，那滿目的蘆花與天上的白云融為一體，綿延至月光不能觸及的地方，也依舊潔白，充滿蓬勃的張力，然后在冰冷的純潔里面畫上生命的句號。

③這白發(fā)蒼蒼的蘆葦，是樵夫擔(dān)上悠然飄起的一縷秋光，是村姑眉宇間揮之不去的一抹蒼涼的嫵媚。像衣香鬢影的女子涉水而來，從古代，從《詩經(jīng)》，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”遂成千古絕唱。洄流中，弄蒿蕩舟的少年水手，在水一方的窈窕淑女，映襯著茂密的蘆葦，成了三千年文明古國最優(yōu)美的詩行。

④倘若身木筏，去溯蘆葦之源，你也會發(fā)現(xiàn)，蒼涼凄美的蘆花那么輕易就能撥動深藏的滄桑和歷史的痛苦。⑤易水之濱，悲涼的旋律中，荊軻①告別燕太子丹，踏上刺秦的不歸路，他身后的蘆花，一定在蕭蕭寒風(fēng)中輕揚。汨羅江邊，披發(fā)行吟的逐臣屈原，掩涕嘆息，仰天長問。奸臣專權(quán)，楚王昏庸，居廟堂，不能為民解難；謫鄉(xiāng)野，不能替君分憂。生命的大寂寞郁結(jié)于心，奔涌于胸，使詩人縱身大江，蕩起的漣漪是蘆葦悲鳴的淚滴，在濕濕的夜色中流淌。青青的生命的枝葉包裹起千千萬萬人民的崇敬和思念，投入歷史的長河，成為端午節(jié)最深沉的紀(jì)念。

⑥真正擁有蘆葦，是在大學(xué)時代，我喜歡在學(xué)校后面的江邊漫步——那里，茂密的蘆葦像無邊的綢帶，向著遠(yuǎn)處緩緩鋪開。流蘇似的蘆葦，像云，陣陣清香在如紗似霧的月光中

B(消失 彌散 彌漫)。牛乳般的暮靄流動如煙，小鳥在葦叢中呢喃，還有幾聲蟬鳴，幾聲蟲唱。寧靜，溫和，洋溢的詩情觸手可及。倘是周日，陽光緩緩地流瀉，我用葦葉編一只小船，輕輕放入江中，看它悠悠地隨風(fēng)而去。更多的時候，我一卷在握，于蘆花下，和屈原同憤，跟太白同醉，與東坡同發(fā)少年狂。在綿綿秋雨和茸茸的蘆花織成的透明的心境中，我讀懂了字里行間的辛酸、痛苦、孤獨、濃醇、率真和苦澀。人世滄桑和歷史悲劇熔鑄的慘痛，猶如滴血的利刃，我們的前人把名揉碎了，咽下，寧可肝腸寸斷，也要噙著淚帶著微笑，輕輕地說，往事如煙啊！

⑦人是孱弱②的，就像一根蘆葦，但人又是堅強的，從柔弱中煥發(fā)出無窮的韌性，那種連自己都有可能意識不到的堅韌，陪伴著我們一路向前。法國哲學(xué)家帕斯卡爾說：“思想形成人的偉大。人只不過是一根蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但它是一根能思想的蘆葦?！?/p>

⑧這很能思想的蘆葦，就是你，就是我??

【注釋】①荊軻：戰(zhàn)國末刺客。因刺秦王嬴政未遂被殺。②孱（chán）弱：瘦弱，軟弱。1．給文中加粗字注音。（2分）（1）瘠土（）（2）漣漪（）

2．根據(jù)文章內(nèi)容，分別在第②和第⑤段的括號內(nèi)，選擇最恰當(dāng)?shù)脑~填在下面“A”、“B”兩處。（2分）A處： B處：

3．從文中找出與第⑤段內(nèi)容相照應(yīng)的兩個句子。（2分）（1）。（2）。4．揣摩下列各句，說說你對句子的理解。（4分）

（1）她像自由精靈，在遠(yuǎn)離的世俗的淡泊中，獨守江畔一方瘠土，瀟灑倜儻。（2）人只不過是一根蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但它是一根能思想的蘆葦。5．請簡要概括第⑥段的內(nèi)容。（2分）

6．俗話說：“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺?！倍闹凶髡邊s熱情贊美了蘆葦?shù)钠沸耘c氣節(jié)。作者為什么要這樣贊美？說說你的理解。（3分）

六、創(chuàng)新片段作文題（30分）

故鄉(xiāng)的山山水水都會銘刻在自己心中，請你拿起筆，把你的思鄉(xiāng)之情表達(dá)出來，300字左右。

【合作探究題】

店鋪主人對侄子說：“做買賣就要學(xué)我不吃虧。我們鋪子里的那塊波蘭呢料已放了很久，受潮，發(fā)霉，蟲蛀，可是我將它冒充美國貨來出售，很快就賣出去了，還多賺了一大筆錢。哈！老天爺派了個糊涂蟲給我?！敝蹲庸Ь吹鼗卮穑骸笆?，是，這話不假。但我不知道誰是糊涂蟲？您瞧，他給了您一疊假鈔票?！毕铝泻雾椏勺鳛榇似涛牡念}目？

A．掛羊頭，賣狗肉 B．姜是老的辣 C．邪不勝正 小幽默 假 眼

有個百萬富翁的左眼壞了，他花了很多錢請人裝了一只假的。這只假眼幾乎完全跟真的一樣，初看時，人們無法辨別真?zhèn)巍?/p>

一次，富翁遇見了馬克·吐溫，他問：“先生，你猜得出我哪只眼睛是假的嗎？” 作家漫不經(jīng)心地指著他的左眼說：“這只是假的?！?“你是怎樣判斷的呢？”

馬克·吐溫笑著說：“因為你這只眼睛里還有一點點慈悲的樣子?！?/p>

【預(yù)習(xí)效果反饋】

1．人生是一種漂流。點撥：從“船”字思考。

2．因為無論你漂泊多遠(yuǎn)，停泊過多少港灣，“家”是永遠(yuǎn)的歸宿。點撥：聯(lián)系“家是一只船”、“家是溫暖的港灣”思考作答。3．散文 形散神不散

4．船 港灣 岸 點撥：熟讀課文，找準(zhǔn)重點詞語。

【課堂跟講】

D．惡有惡報

一、1．客夢回 一聲聲滴人心碎 孤舟五更家萬里 夢魂縈繞 點撥：默寫詩詞要注意字的準(zhǔn)確，如“縈繞”的“繞”字。

2．（1）當(dāng)代 《周國平文集》 《尼采美學(xué)文選》 《尼采詩集》

（2）小說 詩歌 戲劇 形散神不散 想象 聯(lián)想 象征 點撥：填空題要注意字的書寫，不要寫錯別字。

二、（二）1．人生是一種漂流。

2．表達(dá)了作者對“家”的第一層面的哲學(xué)思考——“家是一只船”。3．闡釋“家是溫暖的港灣”這一哲學(xué)思考。

4．闡釋“家”的本質(zhì)特征——“家是永遠(yuǎn)的岸?！秉c撥：抓住每節(jié)的標(biāo)題進行思考。

【當(dāng)堂練習(xí)】

1．xia qì míng ya cháo 點撥：“曳”字不讀“zhuì”。2．家是溫暖的港灣 本體：家。喻體：港灣。

點撥：本文中的比喻句有“人生是一種漂流”、“家是一只船”、“家是溫暖的港灣”、“家是永遠(yuǎn)的岸”四個。本體分別是“人生”和“家”，喻體分別是“漂流”、“船”、“港灣”、“岸”。

【課后鞏固練習(xí)】

一、1．C 點撥：A中的“漂”讀音為“piāo”，B中的“莫”讀音為“m?”，D中的“屑”讀音為“xia” 2．C 點撥：比喻必須是打比方，而本體和喻體之間不能是同一類型的事物。

二、1．一只只船 因為作者希望人人都有一個溫暖的家。點撥：從本文的主旨考慮。2．承上啟下

三、1．家是永遠(yuǎn)的岸 點撥：從本節(jié)的中心句思考。2．《紅樓夢》 曹雪芹

3．學(xué)過的或已掌握的古詩詞都可以。如：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。（崔顥《黃鶴樓》）濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。（范仲淹《漁家做》）點撥：必須有思鄉(xiāng)之情蘊含其中。

4．漁燈昏暗，旅途之人在夢中回到了故鄉(xiāng)，一聲聲讓人心碎。在五更之時，一葉孤舟離家萬里，那滴水聲仿佛是離家之八思鄉(xiāng)流下的熱淚。點撥：譯文時，要把重點詞語譯出來。

四、1．搬 點撥：從“小板凳”一詞思考。2．生機盎然（生機勃勃）

3．①寫出母親看到自己勞動成果后的喜悅。②寫母親的付出帶給“我”賞心悅目的喜悅。點撥：從“新鮮”一詞思考。

4．小院，是母親精心編織的花籃。點撥：整體把握全文。

5．“也使我稚嫩的心成熟起來”一句主要是為引出下文，因此不能調(diào)換。點撥：從畫線句子在文章結(jié)構(gòu)上的作用思考。

6．開放題，符合題意即可。點撥：可從母親的勤勞角度談感受和想法。

五、1．（1）jí（2）yī 2．搖曳 彌散

3．（1）倘若寄身木筏，去溯蘆葦之源，你也會發(fā)現(xiàn)，蒼涼凄美的蘆花那么輕易就能撥動深藏的滄桑和歷史的痛苦。（2）人世滄桑和歷史悲劇熔鑄的慘痛，猶如滴血的利刃，我們的前人把它揉碎了，咽下，寧可肝腸寸斷，也要噙著淚帶著微笑，輕輕地說，往事如煙啊！點撥：既然是找兩個句子，就可能牽扯到上下文，因為前后文的相互照應(yīng)是文章結(jié)構(gòu)完整的充分條件。

4．（1）這句話形象地寫出了蘆葦雖處惡劣環(huán)境，但卻能保持超然獨立的品性和氣節(jié)。點撥：如答到蘆葦?shù)纳姝h(huán)境。淡泊、獨立、自由、堅強等切合題意的要點，且語言組織通順的，可酌情給分。（2）這句話形象地寫出了人的生命像蘆葦一樣脆弱，但人卻是有思想的，堅韌的。（如果用文中的“人是孱弱的，就像一根蘆葦，但人又是堅強的，從柔弱中煥發(fā)出無窮的韌性”一句回答也給分）點撥：這一議論性語句揭示了全文的中心?？捎米约旱脑捊忉?，也可用文中語言解釋，但無論何種解釋，都必須把中心明確揭示出來。

5．“我”在大學(xué)時代對蘆葦?shù)母形颍ㄕJ(rèn)識、理解等）。

6．作者心中的蘆葦象征著人在逆境中表現(xiàn)出來的思想、韌性及堅強。作者贊美心中的蘆葦就是贊美心中的理想。點撥：外物（客體）的意義隨人（主體）的情感、觀念的變化而變化。因此，應(yīng)根據(jù)具體的文章分析外物的內(nèi)涵。

六、作文思路：通過描寫家鄉(xiāng)的景物，抒發(fā)思鄉(xiāng)之情；或通過回憶故鄉(xiāng)有特殊意義（或有象征意義）的事物，表達(dá)思鄉(xiāng)之情。

例文： 家鄉(xiāng)的雨

如果沒有那種風(fēng)飄雨搖時獨居異鄉(xiāng)的孤苦感覺，如果沒有中秋月下清幽蒼涼的思鄉(xiāng)之情，如果沒有穿行于鄉(xiāng)間路的恐慌，或許還不會覺得我的家鄉(xiāng)——一個古樸的小城那么溫馨、醉人。（點評：用假設(shè)句引出對故鄉(xiāng)的思念。）

家鄉(xiāng)的雨天沒有肆虐的風(fēng)。雨灑在家鄉(xiāng)的背脊上，空蒙欲生煙，黛色的山臥在小河畔，靜說而富有詩意。都時，在我們這群天真幼稚的女孩看來，追求那獨有的浪漫，莫過于雨天了。常常是挽起褲腿，直到膝蓋，套上紅涼鞋，或別出心裁地?fù)伟押么蠛么蟮暮趥?，在石板路上一直走下去；或獨自站在橋頭，極目遠(yuǎn)眺，棄了傘，任雨絲悄然停在發(fā)梢、肩膀??（點評：用優(yōu)美的語句寫出了雨的溫柔。）

哦，家鄉(xiāng)的雨，帶著濃濃的鄉(xiāng)思，在我的心頭回蕩，揮之不去??（點評：結(jié)尾含蓄表達(dá)思鄉(xiāng)之情。）總評：本文通過描寫家鄉(xiāng)雨的溫柔、靜謐，突出了雨的詩意美，表達(dá)了思鄉(xiāng)之情。語句優(yōu)美，情真意切。

【合作探究題】

D 點撥：從這兩件事的性質(zhì)上考慮。

第二篇：數(shù)學(xué)資源網(wǎng)

一、中文數(shù)學(xué)相關(guān)網(wǎng)

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? ? ? ? ? ? 中國數(shù)學(xué)資源網(wǎng)學(xué)問社區(qū)中國科學(xué)院數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)研究院中國科學(xué)院應(yīng)用數(shù)學(xué)研究所中國科學(xué)院數(shù)學(xué)機械化研究中心數(shù)學(xué)中國北京大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院浙江大學(xué)數(shù)學(xué)系主頁南開大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院中山大學(xué)數(shù)學(xué)與計算科學(xué)學(xué)院博士數(shù)學(xué)論壇數(shù)學(xué)教研網(wǎng)美國數(shù)學(xué)協(xié)會丘成桐中學(xué)數(shù)學(xué)獎丘成桐中學(xué)數(shù)學(xué)獎（臺灣）

二、外文數(shù)學(xué)相關(guān)網(wǎng)站

? 數(shù)學(xué)論壇——分析數(shù)學(xué)，鏈接到一些最好的因特網(wǎng)分析數(shù)學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)站點、軟件、因特網(wǎng)項目、出版物和可供討論的公眾論壇。

? David Marius Bressoud的主頁。David Marius編寫了一系列的大學(xué)課本，在這些課本中，他使用物理和數(shù)學(xué)的歷史來激發(fā)學(xué)生對多變量微積分學(xué)，數(shù)論以及實際分析的學(xué)習(xí)興趣。

三、數(shù)學(xué)詞表

? 愛丁堡Heriot-Watt大學(xué)Chris Eilbeck編著的1991數(shù)學(xué)主題分類表。這是1991數(shù)學(xué)主題分類表（Mathematics Subject Classification）的超文本版本。此分類表主要用于幫助讀者更好地去發(fā)現(xiàn)他們當(dāng)前或潛在地感興趣的題目。

? 數(shù)學(xué)主題分類表MSC2000的草案----歐洲數(shù)學(xué)協(xié)會。這是1991年數(shù)學(xué)主題分類表（Mathematics Subject Classification，MSC）的被提議的修訂版本。這個分類表被兩個評論雜志Mathematical Reviews(MR)和Zentralblatt für Mathematik(Zbl)自1991年來使用。

四、國際數(shù)學(xué)相關(guān)網(wǎng)站

http://www.emis.de/MSC2000/

?

美國肯特州立大學(xué)的數(shù)值分析領(lǐng)域的文章索引。

? 電子本文檔--Los Alamos 國家實驗室。數(shù)學(xué)預(yù)印本的主要站點，結(jié)合了許多以前相互獨立的數(shù)學(xué)專業(yè)文檔，包括代數(shù)幾何學(xué)、代數(shù)拓?fù)鋵W(xué)、PDES分析、古典分析、函數(shù)分析等。? 全文本可檢索的綜合的數(shù)學(xué)百科全書。包括數(shù)學(xué)名詞，方程式和推論等，并附有說明，例子，參考書及其他。一個免費的有限元（finite element）分析站點，本站點提供了它的一些特色的概覽。內(nèi)容包括，A free system for finite element analysis;this site provides an overview of some of its features.? 計算數(shù)學(xué)基金會。計算數(shù)學(xué)基金會旨在促進數(shù)學(xué)分析，拓?fù)鋵W(xué)，幾何學(xué)和代數(shù)學(xué)與計算過程之間的深層關(guān)系的理解。? 用數(shù)學(xué)主題分類表索引的數(shù)學(xué)圖集——Dave Rusin維護。本站

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? ? ? 點的索引頁是根據(jù)數(shù)學(xué)主題分類表（Mathematics Subject Classification，MSC)組織的。此MSC是由美國數(shù)學(xué)協(xié)會和Zentralblatt für Mathematik共同開發(fā)的。Kluwer學(xué)術(shù)出版社期刊的主頁。在此主頁中，可檢索Kluwer學(xué)術(shù)出版社出版的期刊。每種期刊包括過去，現(xiàn)在和即將發(fā)表的論文的列表，以及此種期刊的宗旨，范圍，投稿和訂閱信息等?？赏ㄟ^關(guān)鍵詞檢索整個目錄，也可瀏覽每種期刊。數(shù)學(xué)圖集：通往現(xiàn)代數(shù)學(xué)的門徑----Dave Rusin。一些介紹現(xiàn)代數(shù)學(xué)主題的短篇論文，描述了關(guān)于數(shù)學(xué)發(fā)展里程碑式的成果和主題，并指向一些可以發(fā)現(xiàn)進一步信息的重要資源。數(shù)學(xué)編程詞匯表----Harvey J.Greenberg，Denver COLORADO 大學(xué)數(shù)學(xué)系。一個可檢索的數(shù)學(xué)編程專用詞匯表，并包括了其它相關(guān)直接相關(guān)領(lǐng)域（特別是數(shù)學(xué)）的詞匯。提供全面的按字母順序排列的術(shù)語列表 Argonne National Laboratory數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)部。美國能源部所屬的最大的能源研究中心之一。研究范圍包括：數(shù)值方法和軟件開發(fā)，系統(tǒng)軟件和并行程序設(shè)計工具，應(yīng)用數(shù)學(xué)和基于邏輯的系統(tǒng)等。Mathematics Journals(AMS)Wolfram, Inc.用數(shù)學(xué)方法解五次方程。解

五次方程----用根式來求一般方次方程是不可能的，Tschirnhaus變換，Klein的解方次方程的方法，基于微分方程的解法，高階方程等。

? 微積分學(xué)主題----Alan Cooper，Langara大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計系。為大學(xué)本科生提供的微積分資源：對基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)材料逐個主題的提供指南。主題包括：前微積分評論，極限和連續(xù)性，求導(dǎo)，近似等。

? SIAM雜志----工業(yè)

與應(yīng)用數(shù)學(xué)協(xié)會。工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)協(xié)會雜志，內(nèi)容包括：應(yīng)用數(shù)學(xué)，計算，控制和優(yōu)化，離散數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)分析，矩陣分析與應(yīng)用，數(shù)值分析等。

? 圖形和數(shù)據(jù)分析軟件。鏈接到一些軟件資源，并有其描述，特征及從什么地方可以得到。

? 軟件

（數(shù)學(xué)文檔）。軟件資源鏈接的集合，并帶有文摘和評論.? 虛擬數(shù)學(xué)中心----Martindale的研究生和本科生中心。來源于各種數(shù)學(xué)組織和科研機構(gòu)的預(yù)印本和聯(lián)機雜志，聯(lián)機數(shù)學(xué)目錄和百科全書，數(shù)學(xué)教程，指南和數(shù)據(jù)庫，按主題排列的課程，以及相關(guān)數(shù)學(xué)信息和數(shù)據(jù)庫。

? 可視化數(shù)學(xué)研究所----Ralph

Abraham，主任。創(chuàng)建于1975年，管理來自California州和美國國家自然科學(xué)基金會的授權(quán)。可視化數(shù)學(xué)項目是在UCSC創(chuàng)建的，用于開發(fā)基于計算機圖形的大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)材料，如微積分學(xué)，線性代數(shù)等。

? Wolfram研究公司。Wolfram是Mathematica的制作者，這是一個軟件系統(tǒng)，可用于數(shù)值與符號計算，數(shù)據(jù)可視化以及編程，同時也是一個交互式解決技術(shù)問題的計算工具和編程語言環(huán)境。本主頁還包括Mathematica的電

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? ? ? 子文檔。-微積分學(xué)專家問與答。志愿的專家免費地幫你詳盡地解答微積分學(xué)的問題。--規(guī)范積分學(xué)入門。討論了可替換積分（alternative integration）理論的性質(zhì)，以及它與黎曼積分和勒貝格積分的關(guān)系。-微積分學(xué)@Internet。與微積分學(xué)相關(guān)主題，課程，應(yīng)用軟件和技術(shù)的目錄。-微積分問題主頁。俄勒岡州立大學(xué)的一個交互式的聯(lián)機微積分學(xué)課程。-一個學(xué)習(xí)和應(yīng)用微積分學(xué)的輔導(dǎo)工具。COW給學(xué)生或感興趣的使用者提供了一個學(xué)習(xí)和解決微積分問題的友好的環(huán)境。你可以即刻知道你的答案正確與否。-微分形式。關(guān)于微分形式的評論，論文和指南。e—Calculus主頁。e—Calculus是PDF格式的微積分學(xué)指南。本主頁的特點包括經(jīng)過排版質(zhì)量的數(shù)學(xué)文獻，有關(guān)主題的詳細(xì)討論，用戶交互以及彈出式圖形等。-積分儀。利用數(shù)學(xué)來求積分的值。Lee Lady：微積分學(xué)主題。關(guān)于下列各種主題的教案，包括積分的應(yīng)用，無窮數(shù)列的收斂，曲率，一些變量函數(shù)的不連續(xù)性，Green定理，Kepler第二定理等。-數(shù)學(xué)服務(wù)微積分工具包。單復(fù)變函數(shù)的標(biāo)圖。在復(fù)平面上正則投影的全彩色圖象。包括Mobius和schwarz-christoffel變換等。

第三篇：教育資源網(wǎng)

安徽教育資源網(wǎng) 安徽教育裝備網(wǎng) 教育技術(shù)學(xué)科資源網(wǎng) 中國教育技術(shù)學(xué)網(wǎng)站 中國教育技術(shù)網(wǎng) 中小學(xué)信息及數(shù)教學(xué)網(wǎng) 中國計算機輔助教育學(xué)

會 全國高校教育技術(shù)協(xié)作

委員會 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

化委員會 中國高校網(wǎng) 清華大學(xué)電教中心 北京師大網(wǎng)絡(luò)教育實驗

室 浙江師大現(xiàn)代教育技術(shù)

中心 中國教育和科研網(wǎng) 中國成人教育網(wǎng) K12中國中小學(xué)教育教學(xué)

網(wǎng) 全國中小學(xué)教師網(wǎng) 浙江教師遠(yuǎn)程教育 網(wǎng)大 洪恩在線 國聯(lián)網(wǎng)校 求索學(xué)習(xí)網(wǎng) 美國教育技術(shù)辦公室 美國教育實驗室 美國教育技術(shù)聯(lián)合會 美國國際教育技術(shù)學(xué)會 美國教育技術(shù)協(xié)會 美國21世紀(jì)教師網(wǎng) 美國遠(yuǎn)程教育協(xié)會 美國網(wǎng)絡(luò)教師 http:///http://61.144.23.75/ret/index.asp http://.cn/default.asp http://:8088/site http://.cn/http:///http://http://.cnhttp://.cn/http://004km.cn/national/http://004km.cn/http://004km.cn/http://004km.cn/http://004km.cn/http://004km.cn/http://004km.cn/

第四篇：《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計 - 語文123資源網(wǎng)

故

鄉(xiāng)

一、教學(xué)目標(biāo)：

●了解、掌握小說的基本知識。

●了解作者是如何運用“對比”的手法來刻畫人物形象和展現(xiàn)主題的?！癯醪秸莆諒膭幼?、語言、外貌、心理和細(xì)節(jié)等描寫來分析人物性格特征并由此探究文章主題的鑒賞方法。●初步學(xué)會運用 “對比”手法進行寫作?！窭斫庾髡邔ξ闹腥宋锏膹?fù)雜感情。

●珍愛新生活，樹立為遠(yuǎn)大理想而不屈努力的決心和信心；培養(yǎng)在逆境中百折不撓、堅強不屈的良好心理素質(zhì)。

二、教學(xué)重點、難點：

重點：●主要人物形象及其描寫方法。

● “對比”手法的運用。

難點：●從分析人物到提煉主題的思維訓(xùn)練。

● “對比”手法在實際寫作中的運用。

三、教法、學(xué)法說明：

為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生熟讀課文、認(rèn)真預(yù)習(xí)、掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，分三課時來完成教學(xué)任務(wù)。第一、二課時主要完成課文內(nèi)容分析和人物分析；第三課時主要完成寫法分析和寫作片段訓(xùn)練。在教學(xué)過程中堅持以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，運用啟發(fā)式教學(xué)法和合作探究學(xué)習(xí)法，注重語言品味和情感熏陶。

四、教學(xué)過程： ㈠課前準(zhǔn)備

1．通讀課文，掃清字詞障礙。2．閱讀課本附錄《談?wù)勑≌f》（第259頁）。3．搜集有關(guān)魯迅生平與創(chuàng)作的介紹。㈡課堂教學(xué)

第一課時

1． 導(dǎo)入

問題1：談?wù)勀闼J(rèn)識的魯迅.在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上,教師主要強調(diào)或補充魯迅《吶喊》的內(nèi)容及創(chuàng)作背景。問題2：什么是小說？閱讀小說應(yīng)注意些什么？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，明確第一問的答案（參見課課本附錄《談?wù)勑≌f》）及小說的三要素。2． 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點。3． 列出人物表.提示：《故鄉(xiāng)》中寫到了那些人物？他們的身份各是什么？互相之間有什么關(guān)系？ 人物表：（按出場順序）我（迅哥兒）我的母親 宏兒（“我”的侄兒）

閏土（小時侯“我”家一個“忙月”的兒子，“我”的兒時好友）楊二嫂（“我”老家的街坊鄰居）水生（閏土的第五個孩子）4． 重點分析閏土

提示：閏土是這篇小說重點刻畫的人物，也是小說的主人公。我們可以通過對閏土這個人物形象的分析，來理解作者想要表達(dá)的思想主題。

問題1：閏土的身份是什么？他現(xiàn)在的生活景況如何？從哪里可以看出？ 學(xué)生四人小組討論，然后確定一個小組的代表發(fā)言，其他小組若有不同看法或補充再發(fā)言，最后形成比較一致的看法。（個人的不同意見可以保留）

閏土是當(dāng)時（二十世紀(jì)一、二十年代，辛亥革命后十年間）中國江南農(nóng)村的一個普通農(nóng)民。他現(xiàn)在的生活“景況很不如意”（“我”的母親語），“非常難”（閏土語）；“只是搖頭”，“大約只覺得苦”；多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。問題２：課文中說：“雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了”，我記憶上的閏土又是怎樣的？

指導(dǎo)學(xué)生閱讀“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來”至“但從此沒有再見面”，概括出少年閏土的形象特點來。然后齊讀“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來”一段，感受這個“少年英雄“的形象。

問題３：這個“少年英雄”如今卻變成了一個“木偶人”，作者從哪些方面來寫出了閏土的這種變化？運用了什么手法？

學(xué)生四人小組討論，然后確定一個小組的代表發(fā)言，其他小組若有不同看法或補充再發(fā)言。

作者從多方面對少年閏土與中年閏土進行了對比描寫，主要有：外貌、語言（包括對“我”的稱呼）、神態(tài)（包括對“我”的態(tài)度）等。

問題4：對于閏土的這種變化和生活景況，“我”有怎樣的態(tài)度與想法？

指導(dǎo)學(xué)生從文中尋找有關(guān)語句，理解分析： “嘆息”（同情），“惘然”（失落感），“悲哀”（哀其不幸），“不愿意”（對現(xiàn)實的不滿）?? 問題5：作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么？

在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師適時提出：對于這個問題，有以下幾種理解，你贊成那一種？為什么？ A．通過對“我”和閏土關(guān)系變化的敘寫，揭示了人與人之間的冷漠麻木，表達(dá)了對平等親密人際關(guān)系的期待。

B．描寫了農(nóng)民生活的悲苦與掙扎，表達(dá)了對農(nóng)民的深切同情。

C．通過寫閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會的弊端。5． 布置作業(yè)：

《故鄉(xiāng)》中所塑造的人物，除閏土外，作者著墨較多的另一個人物就是楊二嫂。課外認(rèn)真閱讀課文有關(guān)內(nèi)容，自己分析楊二嫂這個人物（突出一點，不求全面），寫一篇兩三百字的短文。下節(jié)課交流。

第二課時

1．學(xué)生交流對楊二嫂的分析

選擇三五個學(xué)生當(dāng)堂交流，其余的可在課外通過網(wǎng)絡(luò)或墻上張貼等適當(dāng)形式交流。

如果學(xué)生的分析不到位，教師要適當(dāng)補充。（對楊二嫂的分析要點可參考教師用書有關(guān)內(nèi)容。）2．探究分析宏兒和水生 問題1：《故鄉(xiāng)》中的閏土和楊二嫂這兩個人物，是兩個不同的典型人物。通過塑造這兩個人物，作者表達(dá)了自己的對當(dāng)時社會的看法。為何還要寫宏兒和水生？

指導(dǎo)學(xué)生從課文有關(guān)語句中去分析作者寫宏兒和水生的意圖，理解在宏兒和水生的身上寄托著新生活的愿望。

問題２：他們能過上新生活嗎？――作者以為？――你以為？

引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文最后兩段的深層含義，特別是下面語句的含義： ①我想到希望，忽然害怕起來了?！獮槭裁春ε?？

——“我”怕的是：希望不能實現(xiàn)；實現(xiàn)希望要付出艱苦的努力；實現(xiàn)希望要作出犧牲；希望是泡影，一碰到實際就被粉碎。

②現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像嗎？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了?！芭枷瘛?、“切近”、“茫遠(yuǎn)”是什么意思？為什么“我的愿望茫遠(yuǎn)”？

——“手制的偶像”是：①親手用木頭或泥土做成的神像；②比喻讓后代過上新生活的主觀愿望。③ 比喻用來自我安慰的一種幻想?！拔业脑竿＿h(yuǎn)”的原因是：①根本沒有實現(xiàn)的可能；②當(dāng)時大多數(shù)人還不想去實現(xiàn)這種愿望；③不知道通過何種途徑、也不知何時才能實現(xiàn)；④不如求神拜佛那樣能給人帶來好處。

③希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！Ｍ麨槭裁礋o所謂有無？決定希望有無的關(guān)鍵是什么？這里的路是什么路？走的人多嗎？

——希望是虛無縹緲的，看不見，摸不著。希望是變化不定的：隨著客觀現(xiàn)實的變化，原有的希望可能會化為泡影，原來沒有的希望也可能會產(chǎn)生出來。希望的有無取決于實踐：不去實踐，有希望也等于無希望；敢于實踐，希望就能變成現(xiàn)實。希望的有無也如同地上的路，地上的路是大家走出來的，有人走就有路，沒有人走就沒路，努力去實踐就有希望，不去實踐就沒有希望。這里的路是實現(xiàn)希望、建設(shè)新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索，去開拓，去闖出一條通往新生活的陽光大道來。問題3：課文最后一段中為什么再次描寫海邊沙地的月景？這里與前文第一次的描寫有什么不同？為什么有這樣的不同？

引導(dǎo)學(xué)生比較兩處描寫的異同，理解末段描寫與議論結(jié)合的寫法，深刻理解作者對實現(xiàn)新生活的愿望及信心。3．主題探究

要求學(xué)生根據(jù)這兩節(jié)課來對課文的閱讀與分析，自己概括這篇小說的主題。然后交流討論。教師要及時點評，既要把握住大的方向原則，又要尊重學(xué)生的個性化理解。最后教師可以作如下的小結(jié)：

《故鄉(xiāng)》的主題思想是相當(dāng)豐富、深刻的。它反映“兵，匪，官，紳”也就是帝國主義和封建主義的反動統(tǒng)治，造成了城鄉(xiāng)勞動人民從物質(zhì)到精神、從外表到內(nèi)心的十分可悲的變化。物質(zhì)和外表的變化是顯而易見的，可以不必多說。精神、內(nèi)心的變化，則不僅表現(xiàn)在閏土成了封建思想俘虜?shù)哪九既?，楊二嫂成了令人愕然、厭惡的畸形兒，而且表現(xiàn)在人與人之間的嚴(yán)重隔膜，互不了解。閏土、楊二嫂盡管性格懸殊，表現(xiàn)各異，但“我”同他們之間都“無話可說”，則是共同的。反過來說，閏土、楊二嫂對于“我”，又何嘗不如此。在他們看來，“我”已經(jīng)成了“老爺”，或已經(jīng)“放了道臺”，他們之間已經(jīng)存在厚障壁，也就是隔著一道階級的鴻溝。這階級的鴻溝，不僅是千百年的傳統(tǒng)觀念問題，主要還是現(xiàn)實的階級存在問題。對于“閏土”、“楊二嫂”既有同情也有批判：同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些；厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。4．拓展延伸

“閏土”和“楊二嫂”的后代生活得怎樣？ 課外查找有關(guān)資料，組織成一篇通訊報道或隨感 6． 布置作業(yè)

對于這篇小說，你覺得還有什么問題值得探究？請進一步細(xì)讀課文，提出兩個你覺得最值得探究的問題，并就其中的一個做一些分析與探究。下節(jié)課交流。

第三課時

1．問題探究

就上節(jié)課的作業(yè)選擇三五個學(xué)生當(dāng)堂交流，每個學(xué)生既要說出自己對某個問題的探究分析，又要給大家留一個值得探究的問題。其余的可在課外通過網(wǎng)絡(luò)或墻上張貼等適當(dāng)形式交流。

如果學(xué)生的探究分析發(fā)生原則性、方向性的偏離，教師要適當(dāng)點撥，及時糾偏。2．拓展閱讀

王富仁《精神“故鄉(xiāng)”的失落——魯迅〈故鄉(xiāng)〉賞析》（見“教師用書”）

讓學(xué)生自己閱讀，教師只需引導(dǎo)學(xué)生把握要點，解答學(xué)生的疑難問題即可，不必作什么分析。要讓文章自己來“說話”。㈢課后練習(xí)

一、基礎(chǔ)練習(xí)

1．讀一讀下列詞語，給加點字注音，然后把詞語抄寫幾遍：

陰晦（）蕭索 瓦楞（）胯下（）祭祀 竹匾 氈帽 秕谷（）潮汛 愕然（）鄙夷 嗤笑（）瑟索（）惘然（）隔膜 恣?。ǎ?．解釋下列詞語在課文語句中的含義：

陰晦 蕭索 愕然

鄙夷 惘然 隔膜

展轉(zhuǎn) 恣睢 3．熟讀課文最后三段，然后填空：

①然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的 而生活，也不愿意他們都如閏土的 而生活，也不愿意都如別人的 而生活。

②現(xiàn)在我所謂希望，不也是我手制的 么？只是他的愿望，我的愿望 罷了。

③我在蒙眬中，眼前展開一片海邊 的沙地來，上面 的天空中掛著一輪 的圓月。我想：希望是，的。這正如 ；其實地上本沒有路，也便成了路。

二、擴展讀寫

㈠閱讀下面這篇小說，然后做后面的題目：

軍 刀

不是軍人，我卻擁有一把軍刀。不是真正的軍刀，卻是真正的好刀，準(zhǔn)確地說是一件金屬雕塑品。

軍刀出于一位軍旅雕塑家之手，燕趙壯漢，宋哲元將軍29軍之后裔。雕塑家贈我燕山刀，我贈雕塑家淮河酒，鋼刀遇到烈酒仿佛骨骼遇血。酒酣耳熱，膽氣舒張，雕塑家緩緩抽出他的作品，“砰”一聲插在我倆對飲的桑木桌上。軍刀閃閃晃動中，熱酒在木桌上流成了北方的河。遙隔酒河，他給我講述了一則關(guān)于軍刀的故事。

1933年3月，日寇占領(lǐng)喜峰口西側(cè)兩個陣地，企圖對主峰形成迂回包圍。宋哲元決心把鬼子趕下山去，籌劃出一個出奇制勝、靜夜襲營的方案。他秘密約請精良工匠，認(rèn)真鍛打五百把上品軍刀，并挑選五百士兵組成大刀隊。充分準(zhǔn)備，嚴(yán)格訓(xùn)練。臨戰(zhàn)，宋哲元親赴陣前送行。巍巍長城腳下，五百男兒巍巍列隊，仿佛天地之間矗起一座血肉長城。

。一個，一個，一個，宋哲元從五百條漢子面前一一走過。士兵年輕得像剛剛抽葉的紅高粱，撫摸他們的肩膀，仿佛撫摸黑土地。五百雙眼睛映出一幅相同的畫面：飛雪，長城，一只盤旋在長城上空的鷹。宋哲元想，如果不是日本侵略，他們當(dāng)是在壟畝間勞作，還是在學(xué)堂里學(xué)習(xí)呢？如果不是日本侵略，此刻，夕陽西下，暮色將臨，五百位母親不是正依倚在五百扇門邊，殷殷矚盼著五百個孩子回家吃晚飯嗎？可是如今??想到這里，宋哲元突然停下了腳步。為什么停下腳步，他自己也不知道。他只覺得，面對這個士兵有話要說。

大額頭，方嘴唇，一副聰慧與質(zhì)樸的自然結(jié)合——宋哲元心頭怦然一動。他問：“你叫什么名字？”

回答：“報告軍長——一班班長侯萬山?！?他問：“你身上背的是什么？” 回答：“報告軍長——是大刀?！?他問：“背著大刀去干什么？”

回答：“報告軍長——風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還??” 他問：“不簡單，還是個詩人。在家讀過書？”

回答：“報告軍長——臨上轎扎耳眼：我們隊長現(xiàn)教的?！?他問：“隊伍明天就要出發(fā)，有話要說嗎？”

一聽這話，侯萬山熱淚泉涌，“砰”的一聲給宋哲元跪下了。宋哲元冷峻如鐵：“你是男子漢嗎？”

侯萬山仰面作答：“報告軍長——是男子漢?！?/p>

宋哲元說：“男兒膝下有黃金，更何況抗日軍人。”

侯萬山含淚站起作答：“我侯萬山別無牽掛，只是家有一個臨產(chǎn)之妻，如果我壯烈了，孤兒寡母能得軍長體恤，我也就死而瞑目了。” 聽完，宋哲元望著侯萬山那雙閃爍在大額頭和方嘴唇之間的眼睛，之后，驀然轉(zhuǎn)臉作獅子吼：“軍務(wù)處?！?/p>

軍務(wù)處高聲報告：“在！”

宋哲元說：“把侯萬山的話記下來，也把大刀隊全體官兵的要求記下來?！闭f完面對侯萬山也面對他的五百壯士，久久，久久，只輕輕講了一句：“你們放心去吧?！敝螅f重立定緩緩把手掌舉向帽檐，在巍巍盤旋的蒼鷹翅膀下，立成一座雪人。

喜峰口戰(zhàn)役，侯萬山犧牲在長城腳下的羅文峪中。目擊者說，他一人砍死七個鬼子，直到軍刀卷刃。遵照諾言，宋哲元對烈士遺愿一一妥做安排。

他派人到侯萬山老家，接來烈士的妻子和一對剛剛出世的雙胞胎，把他們安置在自己家里，還請來兩個奶媽哺育幼嬰。他對部下鄭重交代：侯萬山的孩子就是29軍的孩子，就是我宋哲元的孩子。這兩個孩子一個就叫做宋記峰，一個叫做宋記峪，作為對喜峰口和羅文峪的紀(jì)念。十八歲后，他們還跟隨他們的父親，改姓為侯。

我問：“從哪里的來這么一個動人的故事。”

他答：“家父所言——他當(dāng)時是29軍軍務(wù)處的副官，侯萬山的遺屬，就是他去接的。” 說到這里雕塑家連喝三盅，熱淚順著面頰落下，滴滴溶進桑木桌上那條北方的河。軍刀兀自孑立，锃锃閃動冷峻的光。

1.讀完這篇小說，你內(nèi)心產(chǎn)生的最深感受是什么？請用兩個成語（四字短語）或一句詩詞（歌詞）來表達(dá)這種感受。

2.文章第三段橫線處抽去了一個句子，你認(rèn)為應(yīng)該是下面哪句話？為什么？ Ａ．刀柄在肩，刀身在背，硬瘦西風(fēng)敲打在金屬上，五百鋼刀發(fā)出錚錚雷韻

Ｂ．五百個士兵每人背著一把鋼刀，凜冽的西風(fēng)吹打在鋼刀上，發(fā)出鏗鏘的聲響

Ｃ．五百壯士，五百鋼刀，凜冽西風(fēng)吹打在金屬上，五百鋼刀嗚嗚齊鳴

選 理由：

３.你最欣賞“宋哲元”或“侯萬山”的哪一種品質(zhì)？簡要舉例說明。

【參考答案：1.列舉如下：

壯烈：如可歌可泣、驚心動魄；壯懷激烈、豪氣沖天；把我們的血肉筑成我們新的長城； 金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。

責(zé)任：如天下興亡，匹夫有責(zé)。

勇敢：如生當(dāng)作人杰； 我們?nèi)f眾一心冒著敵人的炮火前進；

感動：如震撼人心、催人淚下； 熱淚盈眶、熱血沸騰；為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉； 我的眼淚在飛。

敬仰：如浩氣長存、肅然起敬。

人情美：無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫。??

2.A,因為這句話句式短促,節(jié)奏鮮明,有力地表現(xiàn)了五百壯士出征前那豪氣沖天和悲壯的氣氛,“硬瘦”、“敲打”、“錚錚雷韻”等詞語表現(xiàn)出了堅定、勇敢、悲壯的情感，與上下文相協(xié)調(diào)。3.宋哲元： 體恤下屬，愛兵如子；信守諾言，富有人情味；

候萬山： 英勇無畏，深明大義，富有責(zé)任感（既對國家、又對家庭）

（舉例說明要摘錄文中有關(guān)語句或概述文中有關(guān)內(nèi)容）】

㈡通過對比描寫來表現(xiàn)人物，是一種常用且富有表現(xiàn)力的寫作方法。請你選擇班級中兩位在外貌、性格、愛好、言行習(xí)慣等某一方面有較大差異的同學(xué)來進行對比描寫。為了不使同學(xué)難堪，名字可以另取或甲、乙代替。字?jǐn)?shù)應(yīng)不少于200字。

（呂德慧 設(shè)計）

第五篇：怎樣確定語文教學(xué)內(nèi)容

怎樣確定語文教學(xué)內(nèi)容

作為語文教師，我們都感覺語文教師難當(dāng)，語文課難教，為什么語文老師不好做，語文課難教呢，因為難就難在，語文教材的主體是課文，我們教和學(xué)的是一篇篇的課文，但課文并不是我們要教學(xué)的內(nèi)容，課文僅僅是教學(xué)的內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中，每篇課文都需要語文老師認(rèn)真鉆研教材，通過對教材的二度開發(fā)，來確定一篇文章要“教什么”，這是我們教學(xué)語文是面臨的第一個難題，也是最重要難的難題——就是語文教學(xué)內(nèi)容的確定。這個問題在其他學(xué)科是不存在的，就拿數(shù)學(xué)學(xué)科來看，課程內(nèi)容=教材內(nèi)容=教學(xué)內(nèi)容。，“教學(xué)內(nèi)容是什么”，直接由教材呈現(xiàn)給教師和學(xué)生，在老師們開始實施教學(xué)前就已經(jīng)解決的問題。在語文教學(xué)中還是一個等待解決的問題，而且是一個必須解決的問題。王榮生先生也指出，在目前的情況下，對語文教學(xué)來說，我以為教學(xué)內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵。一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。針對一篇課文確定適宜的教學(xué)內(nèi)容，這是進行有效教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。但實際的情形是，語文教師在備課活動中所自覺關(guān)注的，往往不是教學(xué)內(nèi)容，而從一開始就陷入教學(xué)方法中。在“教什么” 還拿捏不定的時候，一心去設(shè)計有新意的“怎樣教”，這無異于緣木而求魚。

歸根結(jié)底，語文教學(xué)的問題大致可以分為三大類：一是“教什么”；二是“怎樣教”；三是“教得怎么樣”。從某種程度說，“教什么”決定了應(yīng)該“怎么教”，并影響著“教得怎么樣”。在考慮一堂課“怎樣教”之前，首先要考慮的是這堂課的教學(xué)內(nèi)容。語文教師備課時，主要精力應(yīng)該花在面對一篇課文認(rèn)真思考“教什么”上。

如何確定一篇課文的教學(xué)內(nèi)容？我以為，確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是：語文課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課文特點三者的結(jié)合。具體地說，教師在備課前先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”“潛心會文”“批文入境”，與作者產(chǎn)生感情共鳴。再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生身心發(fā)展規(guī)，課文特點以及課后練習(xí)的提示，確定語言訓(xùn)練內(nèi)容，如：需要理解詞語，積累的語言，習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法，即找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練重點。

確定教學(xué)內(nèi)容時，特別要注意以下三點：

一是課文的主要特征。一篇課文的內(nèi)容是極為龐雜的，我們應(yīng)該選擇最能體現(xiàn)這篇課文特征的內(nèi)容來教。二是學(xué)生的需要。確定課文的教學(xué)內(nèi)容也不是由教材一個要素決定的，還涉及到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段性的問題。因此也不可能是教材有什么我們就教什么、學(xué)什么，我們只能選擇教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相一致的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容。三是編者的意圖。編者的意圖主要是通過課后的練習(xí)題來體現(xiàn)的。語文練

習(xí)題的重要性在語文課程中要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科，因為語文練習(xí)題是語文課程內(nèi)容建設(shè)一個不可或缺的組成部分。在其他課程中，練習(xí)題最多只是課程內(nèi)容的重現(xiàn)，有的只屬于教學(xué)領(lǐng)域，作為一種教學(xué)手段，對課程本身并沒有很大影響。但語文課不是這樣，語文課“教什么”在相當(dāng)程度上是由練習(xí)題或明或暗指示給教師的。

下面，我以人教版六年級下冊第二單元的課文為例，談如何確定教學(xué)內(nèi)容。在確定一篇課文的教學(xué)內(nèi)容之前，教師要對語文課程標(biāo)準(zhǔn)非常熟悉，尤其是對階段目標(biāo)了如指掌。課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于3-4年級的閱讀目標(biāo)中以下五條特別重要：

1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步學(xué)會默讀，能對課文不理解的地方提出疑問。

3、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思。

4、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。

5、能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

另外，教材的編者在本冊教學(xué)建議中有兩條也特別重要：

1、閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文中敘事狀物、表情達(dá)意的精妙之處。

2、在閱讀教學(xué)中，不只是幫助學(xué)生理解思想內(nèi)容，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行語言積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段的方法。

第一單元由四篇課文組成，以”我愛祖國”為專題，內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊緊圍繞“閱讀”。本單元的教學(xué)目標(biāo)是這樣要求的：

1、要把握主要內(nèi)容，體會作者的思想感情；

2、要圍繞“我愛祖國”這個專題進行綜合性學(xué)習(xí)，體會讀書的樂趣，并學(xué)習(xí)一些讀書的方法。結(jié)合以上三點在教學(xué)《詹天佑》這篇文章是就要注意在引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步抓住作者細(xì)致入微的動作描寫和心理描寫，尤其是心理描寫體會作者用詞的準(zhǔn)確生動，感悟作者對祖國的熱愛，激發(fā)學(xué)生對熱愛祖國的激情。2.練習(xí)具體的動作、心理描寫，是語言文字有積累到運用。

教學(xué)內(nèi)容確定之后，再考慮教學(xué)方法。因為教師的個性不一樣，每個班級的學(xué)生也是千差萬別，因此，采用何種教學(xué)方法，完全可以“八仙過海，各顯神通”。但不管采用何種教學(xué)方法，最終必須確保教學(xué)內(nèi)容的有效落實。

我想特別指出，閱讀教學(xué)不是讓學(xué)生記住跟表達(dá)方法有關(guān)的語法術(shù)語，而是要讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的“語文知識”去理解和運用語言文字。不割裂文本，不把閱讀課上成純粹的寫作指導(dǎo)課。不上枯燥無味的課，注意教學(xué)的情趣性，在追求有效的同時不拋棄趣味。

我們在語文教學(xué)實踐中不斷錘煉，練就一雙慧眼，在語文教材的密林深處，發(fā)現(xiàn)課文的教學(xué)價值，確定適宜的教學(xué)

內(nèi)容。讓語文課散發(fā)出知識魅力的芬芳，讓學(xué)生獲得實實在在的語文的收獲。