第一篇：淺談如何在教學(xué)中運(yùn)用獎(jiǎng)懲技能[推薦]

淺談如何在教學(xué)中運(yùn)用獎(jiǎng)懲技能

內(nèi)容提要：獎(jiǎng)勵(lì)能夠提高學(xué)生良好行為發(fā)生的頻率，懲罰能夠降低學(xué)生不良行為發(fā)生的頻率。現(xiàn)實(shí)生活中，人們往往會(huì)保留那些可能帶來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)的行為，而放棄那些可能會(huì)招致懲罰的行為。所以，獎(jiǎng)與懲應(yīng)當(dāng)成為教育教學(xué)中的兩種方法，二者相輔相成。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)

獎(jiǎng)懲技能

對(duì)立與統(tǒng)一，構(gòu)建了精彩紛呈的世界。

矛與盾，它們相互依存的微妙關(guān)系裝點(diǎn)了人生絢爛的天空，正如教育教學(xué)中的獎(jiǎng)與懲，它們應(yīng)是教育者進(jìn)行教育教學(xué)不可或缺的兩種手段。

然而當(dāng)下，很多人認(rèn)為“好孩子是夸出來(lái)的”，單純采取“以獎(jiǎng)代罰，正面教育”的方法，而忽略了懲戒在教育教學(xué)中所處的地位。筆者認(rèn)為，此舉過(guò)于片面。

求成避敗、趨利避害乃人之天性，處于身心發(fā)展時(shí)期的學(xué)生，同樣也不例外。他們總是追求成功，避免失敗，喜歡獎(jiǎng)勵(lì)，害怕懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)能夠提高學(xué)生良好行為發(fā)生的頻率，懲罰能夠降低學(xué)生不良行為發(fā)生的頻率?，F(xiàn)實(shí)生活中，人們往往會(huì)保留那些可能帶來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)的行為，而放棄那些可能會(huì)招致懲罰的行為。所以，獎(jiǎng)與懲應(yīng)當(dāng)成為教育教學(xué)中的兩種方法，二者相輔相成。它們是塑造或矯正學(xué)生行為的強(qiáng)有力的手段。教育者通過(guò)獎(jiǎng)懲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生改變，促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的不斷發(fā)生。如果我們的教育脫離了教育的“懲罰與強(qiáng)制”，只堅(jiān)持“正面引導(dǎo)，說(shuō)服教育”的獎(jiǎng)勵(lì)理論，將教育集中在正面教育的狹窄范圍，這只能使教師的教育工作走向片面。學(xué)生長(zhǎng)期聽到的只是家長(zhǎng)和老師們的甜言蜜語(yǔ)，無(wú)法正視自我缺陷，過(guò)分相信自己，這對(duì)今后的健康成長(zhǎng)可謂 “有百害而無(wú)一利”。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)采用獎(jiǎng)懲結(jié)合的方法，塑造學(xué)生健康人生。我國(guó)古代偉大的教育家孔子非常重視在教育實(shí)踐中采用獎(jiǎng)懲法。據(jù)《公冶長(zhǎng)》記載：“子謂公冶長(zhǎng)，‘可妻也。雖在縲紲之中，非其罪也’。以其子妻之。”孔子評(píng)價(jià)公冶長(zhǎng)，認(rèn)為公冶長(zhǎng)雖然曾被關(guān)在監(jiān)獄中，但不是他的罪過(guò)，于是把自己的女兒嫁給了他?？梢酝懈蹲约号畠航K身，當(dāng)然是對(duì)弟子莫大的肯定了； 又據(jù)《先進(jìn)》記載：“季氏富于周公，而求也為之聚斂而附益之。子曰：‘非吾徒也。小子鳴鼓而攻之，可也?！边@段話說(shuō)的是孔子的一位多才多藝的學(xué)生冉求，在擔(dān)任魯國(guó)執(zhí)政大夫季氏的家臣時(shí)，努力為季氏聚斂財(cái)富，孔子非常憤怒，于是說(shuō)：“冉求不是我的學(xué)生，大家可以敲著鼓去攻擊他?！痹趲煹雷饑?yán)的古代，這種教訓(xùn)方式可以說(shuō)是非常嚴(yán)厲的懲罰。

由此可見，教育的獎(jiǎng)懲并非空穴來(lái)風(fēng)，乃自古有之。它是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)技能，具有強(qiáng)化、矯正、激勵(lì)、鞭策等功能。

行為主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)、行為的塑造或矯正，它的本質(zhì)就是刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)或削弱，獎(jiǎng)勵(lì)可以增強(qiáng)刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，塑造人們的經(jīng)驗(yàn)或行為；懲罰可以削弱刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，矯正人們的經(jīng)驗(yàn)或行為。獎(jiǎng)懲是促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生的有效方法，學(xué)校通過(guò)獎(jiǎng)懲來(lái)塑造或矯正學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)或行為，政府通過(guò)獎(jiǎng)懲來(lái)塑造或矯正公民的經(jīng)驗(yàn)或行為。

因此，獎(jiǎng)懲技能是教育教學(xué)中一種重要的手段，是塑造或改變學(xué)生行為的一種工具。但許多教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)獎(jiǎng)懲技能的有關(guān)知識(shí)知之甚少，對(duì)如何運(yùn)用獎(jiǎng)懲技能這一問(wèn)題也缺乏深入的探索。有的教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)缺乏必要的獎(jiǎng)懲，導(dǎo)致學(xué)生的正確經(jīng)驗(yàn)和行為得不到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)和行為也得不到糾正。

那么，在教育教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)如何正確運(yùn)用獎(jiǎng)懲技能呢？筆者在一線執(zhí)教多年，通過(guò)實(shí)踐、借鑒和總結(jié)，竊以為，教師在運(yùn)用獎(jiǎng)懲技能時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、教師要有博大的愛(ài)心，對(duì)獎(jiǎng)懲的目的要有明確的了解

教育的獎(jiǎng)懲是為了實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，通過(guò)獎(jiǎng)懲引導(dǎo)學(xué)生不斷地達(dá)成教育目標(biāo)。它絕不是先入為主“泄私憤”的工具，也不是為了獎(jiǎng)懲而獎(jiǎng)懲的手段。教師不應(yīng)該把獎(jiǎng)懲看成是例行公事，輕描淡寫，不痛不癢，有時(shí)甚至看學(xué)生一眼都不看，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該全身心投入，讓學(xué)生體會(huì)到教師的獎(jiǎng)勵(lì)不是口是心非、言不由衷的，而是發(fā)自內(nèi)心、真心誠(chéng)意的；懲罰不應(yīng)變成對(duì)學(xué)生的諷刺挖苦，故意數(shù)落，不應(yīng)該以犧牲學(xué)生的人格和尊嚴(yán)為代價(jià)，更不應(yīng)該把自己的歡樂(lè)建立在學(xué)生的痛苦之上。如某位老師明知學(xué)生家長(zhǎng)性格粗暴，在家訪時(shí)還是把學(xué)生的所有錯(cuò)誤全抖了出來(lái)，可想而知，老師走后，等待學(xué)生的只有一頓暴打。第二天，老師一見學(xué)生，就用“關(guān)切”的目光看了學(xué)生一眼，似乎在說(shuō)：“怎么樣？ 滋味好吧？看你以后還敢搗亂不？”如果老師的懲罰是出于個(gè)人的狹隘心理，是想要以懲罰學(xué)生為目的，這樣的懲罰不僅不能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，反而使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生敵對(duì)情緒，容易出現(xiàn)自暴自棄的想法。只有抱著博大的愛(ài)心運(yùn)用獎(jiǎng)懲技能，才能讓我們?cè)诮逃虒W(xué)中不至于誤入歧途。

二、在運(yùn)用獎(jiǎng)懲技能時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔的原則

美國(guó)聯(lián)結(jié)主義代表人物桑代克認(rèn)為，令人愉快的結(jié)果對(duì)于刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)要比令人痛苦的結(jié)果對(duì)于刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的削弱更有效。

在教學(xué)過(guò)程中，我們也不難看出：在學(xué)校里，學(xué)生可以為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)而表現(xiàn)出良好的行為，也可以為了逃避懲罰而表現(xiàn)出良好的行為。雖然這兩種做法都能讓學(xué)生形成某一良好行為，但學(xué)生在進(jìn)行這種良好行為時(shí)的心情是不一樣的，前者是在愉快的情緒中完成的，有利于行為的塑造和保持；而后者是在痛苦的情緒中完成的，不利于行為的改變和矯正。

盡管獎(jiǎng)勵(lì)是形成學(xué)生良好行為的一種十分有效的手段，但在扼制學(xué)生的破壞性、危險(xiǎn)性的行為，必須依靠懲罰。如果教師僅僅寄希望于獎(jiǎng)勵(lì)，排斥懲罰，那只是天真的人道主義者的一廂情愿，在實(shí)際工作中站不住腳的。

三、了解學(xué)生情況，準(zhǔn)確把握獎(jiǎng)懲時(shí)機(jī)

“世界上沒(méi)有兩片相同的葉子”。學(xué)生也一樣，性格因人而異。有的學(xué)生性格大開大闔，談笑風(fēng)生；有的茍于言談，思維縝密；有的內(nèi)心敏感，情感細(xì)膩；有的粗枝大葉，疏于自省??面對(duì)性格如此迥異的學(xué)生，教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)他們要了解備至，才能更好的開展工作。

因此，在運(yùn)用獎(jiǎng)懲技能時(shí)，應(yīng)全面了解學(xué)生情況，準(zhǔn)確把握獎(jiǎng)懲時(shí)機(jī)。例如：在課堂教學(xué)中，性格外向的學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師可以當(dāng)面提出批評(píng)，這樣效果會(huì)好一些；當(dāng)性格內(nèi)向、情感細(xì)膩、內(nèi)心敏感的學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師最好不要當(dāng)著全班同學(xué)的面立馬開涮，因?yàn)檫@樣做會(huì)深深刺傷學(xué)生的自尊心，引起學(xué)生過(guò)度的情緒反應(yīng)，最終達(dá)不到預(yù)期的效果。教師可以在課后私下指出其錯(cuò)誤，幫助其改進(jìn)，這樣不僅能照顧到學(xué)生的面子，又能督促學(xué)生改正錯(cuò)誤。

總之，了解學(xué)生情況，準(zhǔn)確把握獎(jiǎng)懲時(shí)機(jī)非常重要。教師應(yīng)熟悉學(xué)生脾性，根據(jù)實(shí)際情況，選擇合適的時(shí)機(jī)，盡可能發(fā)揮獎(jiǎng)懲的最大效能。

四、對(duì)差生應(yīng)堅(jiān)持多獎(jiǎng)勵(lì)，少懲罰的原則

目前，差生在學(xué)校中的生存狀況是不容樂(lè)觀的，他們不僅聽不懂老師的講 課，而且還會(huì)遭到來(lái)自各方面指責(zé)、諷刺、白眼，甚至歧視，但他們還堅(jiān)忍地裝著若無(wú)其事，每天照樣背著書包“高高興興上學(xué)去”。他們這樣日復(fù)一日，月復(fù)一月，年復(fù)一年，邁著沉重的步伐走向一個(gè)在他們看來(lái)是“煉獄”的地方——學(xué)校。這種日子不要說(shuō)對(duì)一個(gè)孩子，即使對(duì)一個(gè)有著很強(qiáng)的自覺(jué)性和意志力的成年人來(lái)說(shuō)也是難以忍受的，但差生們卻以超人的毅力和罕見的忍耐重復(fù)著這份煎熬，他們的心靈在哭泣，在滴血，老師們哪，這時(shí)，我們還吝嗇自己的愛(ài)和贊許嗎？從情感上來(lái)說(shuō)，我們就不要再往他們的傷口撒鹽了。

從效果上來(lái)說(shuō)，差生對(duì)懲罰可以說(shuō)是“身經(jīng)百戰(zhàn)”，他們對(duì)懲罰已具備足夠的免疫力，早已練就“金剛不壞”之身，對(duì)教師的“六脈神劍”早已有化解之招，此時(shí)再對(duì)他們施行懲罰，效果之微可想而知。但是他們?nèi)狈Κ?jiǎng)勵(lì)的經(jīng)歷，對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)免疫力較弱，對(duì)教師以柔克剛的 “太極拳”缺乏招架之力，教師的一句不經(jīng)意的贊語(yǔ)可能令差生感激涕零，激發(fā)向上的動(dòng)力。所謂“有心栽花花不發(fā)，無(wú)心插柳柳成蔭”。

另外，依據(jù)“木桶理論”，木桶能盛多少水，并不取決于最高的一根木條，而取決于木桶上最低的一根。同樣，班級(jí)的風(fēng)氣并不取決于班上有幾個(gè)優(yōu)生，而取決于班上有幾個(gè)差生。幾個(gè)差生就可以把好端端的班級(jí)弄得雞飛狗跳，烏煙瘴氣。所以，改善差生的行為可以使班級(jí)的風(fēng)氣大為好轉(zhuǎn)。

五、在運(yùn)用獎(jiǎng)懲技能時(shí)應(yīng)遵循師生平等的原則

當(dāng)前，在新課改逐步推進(jìn)的形勢(shì)下，“師生平等”已成為廣大教師的共識(shí)。所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良思想和行為時(shí)，教師有權(quán)加以批評(píng)；同樣，當(dāng)教師犯錯(cuò)誤時(shí)，也應(yīng)該虛心、誠(chéng)懇地聽取學(xué)生的意見，這樣做，不僅不會(huì)損害教師的形象，反而會(huì)使教師的形象更高大。教師切不可以“師道尊嚴(yán)”去壓學(xué)生，更不可為了面子而強(qiáng)詞奪理，為了保護(hù)一個(gè)錯(cuò)誤而犯更多的錯(cuò)誤。

六、獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)“公了”，懲罰應(yīng)“私了”

有研究表明，私下批評(píng)比當(dāng)眾批評(píng)更加有效。但在實(shí)際工作中，很多教師并不意識(shí)到這一點(diǎn)的重要性。比如某學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師立馬當(dāng)眾批評(píng)，并通知家長(zhǎng)，可結(jié)果呢，無(wú)事變有事，小事變大事。這時(shí)教師可以轉(zhuǎn)變一下工作思路，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出良好思想和行為時(shí)，應(yīng)當(dāng)眾進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并通知家長(zhǎng)；而學(xué)生表現(xiàn)出不良思想和行為時(shí)，可私下進(jìn)行批評(píng)。筆者在實(shí)際操作中也發(fā)現(xiàn)，這樣做對(duì)塑造學(xué)生的自我肯定意識(shí)有非常好的幫助，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展收 到事半功倍的效果。

七、獎(jiǎng)勵(lì)可全面，懲罰應(yīng)就事論事

出于育人的目的，教師在進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，可以適當(dāng)拓展，全面肯定。如某學(xué)生表現(xiàn)出良好的思想和行為時(shí)，可以適當(dāng)給予全面肯定：“如果你堅(jiān)持，一定會(huì)做得更好，前途不可限量！”但當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，出于教師職業(yè)道德的要求，教師應(yīng)就事論事，不可牽扯到與主題無(wú)關(guān)的事。教師應(yīng)指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并提出積極有效的改正意見，而不是在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，做個(gè)飛短流長(zhǎng)的“八婆”。比如“有其父必有其子”、“沒(méi)家教”、“朽木不可雕也”、“二百五”、“沒(méi)出息”、“豬腦”等等，如此言事?lián)p害了學(xué)生的人格尊嚴(yán)和身心健康，破壞了教師的形象，產(chǎn)生極壞的教育后果，應(yīng)該嚴(yán)格禁止。

以上僅是筆者的一些經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，所謂“教無(wú)定法，教無(wú)止境”，愿與各位同仁交流所得，以成教育之大課業(yè)。

衷心祝愿祖國(guó)的教育事業(yè)日益興旺發(fā)達(dá)！

第二篇：信息化在教學(xué)中的運(yùn)用

如何更好地發(fā)揮信息化在教學(xué)中的運(yùn)用

隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用無(wú)疑是給學(xué)校教育插上了一雙有力的翅膀，成為教師進(jìn)行教學(xué)模式變革的手段，使教育教學(xué)方式越來(lái)越多樣化，也使學(xué)校變成充滿活力和創(chuàng)意的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，更是為學(xué)生提供開放性的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，更好的培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極探索創(chuàng)新的能力。

信息化教學(xué)是教育教學(xué)改革的需要，是適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。但是如何合理有效的將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，從而充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主的思考，培養(yǎng)學(xué)生的不斷創(chuàng)新的能力？本調(diào)研就如何在課堂教學(xué)中合理有效地運(yùn)用信息技術(shù)作一些初步的探討。

一、提高的教師信息技術(shù)素養(yǎng)

現(xiàn)代化的教育手段給老師提出一個(gè)新的要求，那就是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展教師的素質(zhì)也在隨之提高，要與時(shí)代同步，適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在中小學(xué)《信息技術(shù)》課程中的應(yīng)用，促使教師必須掌握和運(yùn)用電腦技術(shù)，一方面提高本身素質(zhì)，另一方面可以拓寬學(xué)生的思維想象能力和知識(shí)面。

在學(xué)校的實(shí)際教學(xué)中以及調(diào)研的過(guò)程中，發(fā)覺(jué)很多有經(jīng)驗(yàn)的教師在實(shí)際教學(xué)中往往很少使用信息化教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)還是處理一些辦公軟件還需從最簡(jiǎn)單的入門；同時(shí)部分教師在教學(xué)中已經(jīng)形成了自己的固有思維，他們往往不能夠很虧快的適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)新要求，在實(shí)際教學(xué)中，往往以經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)，認(rèn)為自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪鉀Q遇到的問(wèn)題，還不能夠充分認(rèn)識(shí)到信息化的重要作用；與此同時(shí)，一部分教師能夠認(rèn)識(shí)到信息化的巨大魅力與便捷的形式所帶來(lái)的方便，但是由于種種原因，他們不能夠很好的運(yùn)用、駕馭，有時(shí)，他們也在鉆研，卻是事倍功半，所以結(jié)果就是只能夠看著信息化的好處，卻不能夠?yàn)樽约核?。造成以上種種原因，我認(rèn)為在于以下幾點(diǎn)：

1、在與近年來(lái)信息化技術(shù)推進(jìn)較快，教師的能力提升不足，同時(shí)由于教師的實(shí)際情況，能夠給予教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少；

2、在培訓(xùn)時(shí)傳授的知識(shí)較為陳舊，不能夠適應(yīng)信息化的更新，造成教師積極性不高，還是習(xí)慣于自己的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)信息化的作用不能夠充分重視起來(lái)；

3、一些教師即便能夠參加培訓(xùn)，在培訓(xùn)時(shí)能夠很好的接觸并掌握一些使用方法，但是由于信息化硬件水平的限制，沒(méi)有檢驗(yàn)理論的物質(zhì)基礎(chǔ)，也造成信息化不能夠在教學(xué)中大面積的運(yùn)用。

針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)為解決辦法有以下幾點(diǎn)：

1、硬件設(shè)施已經(jīng)齊備的學(xué)校，應(yīng)鼓勵(lì)教師自己多操作，多練習(xí)，在操作中掌握要領(lǐng)，在操作中掌握技能技巧；對(duì)于硬件不足的學(xué)校，鼓勵(lì)教師多學(xué)習(xí)，多接觸信息化相關(guān)的一些信息，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)積極爭(zhēng)取一些物質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)施。

2、在學(xué)校內(nèi)要形成重教研、終身學(xué)習(xí)的氛圍，以青年教師為突破口，形成帶動(dòng)示范效應(yīng)，在學(xué)校開展一些技能競(jìng)賽等活動(dòng)，使所有教師都能夠參與進(jìn)來(lái)，掌握技能，運(yùn)用技能。

3、同時(shí)也應(yīng)該看到，我們的信息化進(jìn)程在穩(wěn)步推進(jìn)，考慮到信息化與教學(xué)的結(jié)合一個(gè)新生事物，基層的教師接觸與應(yīng)用應(yīng)該給予一定的接納時(shí)間，但這個(gè)時(shí)間不應(yīng)太長(zhǎng)。

二、充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的輔助作用

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，其作用是輔助教學(xué)，起主導(dǎo)作用的還是教師。利用多媒體技術(shù)來(lái)揭示知識(shí)的形成及來(lái)龍去脈，讓人感到生動(dòng)、形象、真實(shí)（實(shí)況錄像），便于學(xué)生接受。但在學(xué)校組織的多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)大部分教師制作的課件的播放時(shí)間占了課堂的大部分時(shí)間，課件成了講課的主體，代替教師上課，而教師則成了輔助作用的旁觀者，解說(shuō)員，或成為電腦的操作者，本末倒置，夸大了信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。我認(rèn)為多媒體課件要適量、適度，不是量越大越好，讓他牽著鼻子走。有的教師在制作課件時(shí)，喜歡用大量的圖片、動(dòng)畫、以及給文字加上不同的顏色，藝術(shù)效果，運(yùn)用大量的聲音效果，把課件搞得很花俏，結(jié)果整節(jié)課結(jié)束才發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果達(dá)不到目標(biāo)。原因在于大量的媒體信息不但增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還直接或間接的分散了學(xué)生的注意力，重點(diǎn)不再突出，學(xué)生已經(jīng)把大部分的精力放在了這些動(dòng)畫、文字顏色、聲音上，內(nèi)容對(duì)其已沒(méi)有吸引力。其實(shí)一節(jié)課利用多媒體的教學(xué)形式，可以利用一個(gè)教學(xué)片斷，一個(gè)具體事例，解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)具體問(wèn)題，這樣的簡(jiǎn)單課件也同樣是一個(gè)好課件，信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段完美地結(jié)合在一起是很重要的，不是信息技術(shù)用的越多越好，信息技術(shù)是輔助教學(xué)的一種工具，要用到恰到好處，要與傳統(tǒng)教學(xué)方式取長(zhǎng)補(bǔ)短，交相輝映。

三、多媒體課件在教學(xué)中的動(dòng)靜結(jié)合

利用多媒體課件的目的：是讓同學(xué)們更容易領(lǐng)悟知識(shí)，并且深入地領(lǐng)會(huì)其內(nèi)含，最后得到升華，也就是所說(shuō)的創(chuàng)新，但有些課件過(guò)分強(qiáng)調(diào)課件的修飾，什么動(dòng)畫、影像、圖片一起上，重視了它的信息技術(shù)含量，而忽視知識(shí)的掌握上，過(guò)分情境化，喧賓奪主。這樣的課堂，自然課上氣氛活躍，熱熱鬧鬧，有時(shí)甚至產(chǎn)生一些笑料，讓人難以接受。這樣的一節(jié)課學(xué)生自然是在輕松、愉悅的情景中度過(guò)。但課堂畢竟不是娛樂(lè)場(chǎng)所，不能被過(guò)份的活躍沖昏了頭，讓華麗課件修飾而忽略了知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。在動(dòng)的同時(shí)要讓同學(xué)們合理的靜，要?jiǎng)又杏徐o，讓同學(xué)們靜下心來(lái)開展自主學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)，讓他們靜上心來(lái)去想、去悟，給學(xué)生提供創(chuàng)造靈感的機(jī)會(huì)，給他們提供想象的空間和創(chuàng)造靈感的環(huán)境。

四、要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮多媒體的關(guān)鍵作用

多媒體技術(shù)把文本、圖形、圖象、動(dòng)畫、聲音和視頻集成處理，使信息更生動(dòng)更豐富多彩。多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在學(xué)科課堂教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)了理想的教學(xué)環(huán)境，取得更高的教學(xué)效率與效益。首先網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了高度的資源共享。如在備課時(shí)，我們有針對(duì)性地指導(dǎo)教師充分利用已有的優(yōu)質(zhì)教案庫(kù)和計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件庫(kù)中的資源，設(shè)計(jì)教案，以提高備課質(zhì)量。教師通過(guò)瀏覽、選擇、組編，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)符合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案，既快捷又高效。課堂上應(yīng)用這些教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，深受學(xué)生的歡迎。

第三篇：信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用

信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用

南漳縣武安鎮(zhèn)白龍中心小學(xué) 尹松剛老師

內(nèi)容摘要：運(yùn)用多媒體課程資源，豐富語(yǔ)文課程內(nèi)容，改變教學(xué)的呈現(xiàn)方式，豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地為教學(xué)工作服務(wù)。本文論證利用信息技術(shù)教學(xué)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué) 多媒體 運(yùn)用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)；應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)為語(yǔ)文教學(xué)開辟了新的天地。所以語(yǔ)文教師要盡量運(yùn)用多媒體課程資源，豐富語(yǔ)文課程內(nèi)容，改變教學(xué)的呈現(xiàn)方式，豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地為教學(xué)工作服務(wù)?，F(xiàn)結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)在其教學(xué)中的應(yīng)用。

(一)、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學(xué)手段。由于語(yǔ)文本身包羅萬(wàn)象的特性和學(xué)生認(rèn)知心理尚未成熟，課堂里經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺(tái)上講得口干舌燥，講臺(tái)下學(xué)生卻聽得興味索然的景象?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，化靜為動(dòng)，變枯燥為生動(dòng)，變抽象為形象，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動(dòng)地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。

如在《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)中，通過(guò)播放歌曲《春在哪里》創(chuàng)設(shè)情景引入，隨之通過(guò)多媒體向大家展示幾幅美麗的圖片，再用一系列的配音圖片（如小鳥的叫聲，青蛙的叫聲，小河流水聲，夜晚中各種昆蟲的混叫聲等等），描述課文內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)聽覺(jué)、視覺(jué)的刺激，讓學(xué)生知道大自然中各種各樣的自然現(xiàn)象，好像在用無(wú)聲的語(yǔ)言告訴我們新奇的知識(shí)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的欲望，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)過(guò)程中再播放文章朗誦，使學(xué)生能真正感受到大自然確實(shí)存在著語(yǔ)言。這樣讓學(xué)生在自身與課文文字之間架設(shè)一座橋梁，并大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化

在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中，我體會(huì)到了“情景教學(xué)”在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重大作用，而以多媒體為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)可以看作是“情景教學(xué)”的一個(gè)發(fā)展。我們可以利用多媒體聲、形、色

俱備的這種特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中得到最深切的情感體驗(yàn)，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，以及對(duì)重難點(diǎn)的消化和理解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化。

如在教學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí)，由于這是一篇科普說(shuō)明文，文章介紹了各種云的形狀，但對(duì)于生活閱歷不夠豐富，抽象思維能力不強(qiáng)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，那一個(gè)個(gè)生疏的氣象名字，那一種種差別不大的云，著實(shí)讓很多學(xué)生難以理解。這時(shí)，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)，查找到了相應(yīng)的圖片，并配以簡(jiǎn)要的介紹文字，使學(xué)生對(duì)每一種云都有了直觀的認(rèn)識(shí)，從而突破了教學(xué)的難點(diǎn)，既加深了學(xué)生印象，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解和判斷能力。

（三）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源，擴(kuò)大課堂容量。

語(yǔ)文教學(xué)如果僅依靠教科書，教學(xué)參考資料，信息量是十分有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，整合相關(guān)的資源，由課內(nèi)拓展到課外。如在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，可以把電視劇《水滸傳》中，魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、大鬧五臺(tái)山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據(jù)二龍山等片段剪輯下來(lái)，應(yīng)用到教學(xué)中，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)魯智深，會(huì)講述他的故事，還要指導(dǎo)學(xué)生觀察魯智深的言行舉止，乃至神態(tài)變化，分析、思考、討論魯智深的形象特征。教師可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對(duì)魯智深的評(píng)價(jià)；還可以同《水滸傳》中其他人物進(jìn)行比較閱讀，這樣就豐富了教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，增加了語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的課外閱讀指明了方向，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（四）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作，探究能力。

教學(xué)的目的是讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。而現(xiàn)代信息技術(shù)交互性強(qiáng)，反饋及時(shí)，這個(gè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式具有重要的意義，它能夠根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，不同的興趣愛(ài)好及不同的學(xué)習(xí)情形，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)材料，自由地選擇合作伙伴，自覺(jué)地探究有關(guān)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，具有重要的指導(dǎo)作用。

如在教學(xué)《荔枝蜜》一文時(shí)，針對(duì)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以提出以下問(wèn)題：作者為什么用《荔枝蜜》作為題目，而不用《蜜蜂》作為題目呢？他還寫了哪些文章？作品的主要風(fēng)格是什么？他的這篇文章想告訴人們什么？從作者的這篇文章或其他作品中找出相應(yīng)的依據(jù)。鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，尋找答案，去探討問(wèn)題，教師只是適時(shí)地點(diǎn)撥或提示。

這個(gè)過(guò)程既培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)，是信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的必然趨勢(shì)，是一種輔助教學(xué)的手段。作為新時(shí)期的教師，應(yīng)靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，努力尋求現(xiàn)代 教育技術(shù)與實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效益。

參考文獻(xiàn)：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)語(yǔ)文教材

第四篇：多媒體在體育教學(xué)中運(yùn)用

多媒體在聾校體育教學(xué)中的應(yīng)用

張應(yīng)華

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式正受到越來(lái)越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)體育教學(xué)的弊端就暴露無(wú)遺，特別是在聾校體育教學(xué)中尤其突出，教師面對(duì)的是不能說(shuō)也聽不見的學(xué)生，他們只能靠直觀感覺(jué)。因此，多媒體課件在體育教學(xué)中的互補(bǔ)作用更顯重要。

摘要：在體育教學(xué)中運(yùn)用電教多媒體教學(xué)，既可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)具體動(dòng)作的認(rèn)識(shí)和形象性，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 多媒體 學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中由于教師的原因，有三個(gè)不利因素影響體育教學(xué)效果。

一、教師的喜好和特長(zhǎng)影響教材的選擇

體育教學(xué)的主要任務(wù)之一，是使學(xué)生掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，而一個(gè)新的運(yùn)動(dòng)技能的形成，必須通過(guò)教師用精練的言語(yǔ)講解和標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作示范，學(xué)生通過(guò)聽、看來(lái)感知技術(shù)過(guò)程，而且“看”是學(xué)生的主要信息來(lái)源。這樣就要求教師要有很高的技術(shù)水平和示范能力，否則很難把示范動(dòng)作做的很規(guī)范，這樣就會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外一個(gè)失敗的示范會(huì)影響教師在學(xué)生心中的形象，因此每個(gè)體育教師在具體安排教材時(shí)，總是把自己喜歡的、善長(zhǎng)的內(nèi)容安排的較多。時(shí)間一長(zhǎng)，勢(shì)必影響學(xué)生全面發(fā)展。這種現(xiàn)象在傳統(tǒng)體育

教學(xué)模式中是普遍存在的。

二、教師的年齡影響教材的選擇

人們常說(shuō)：“體育不養(yǎng)老”體育教師隨著年齡的增長(zhǎng)，完成動(dòng)作的能力一定會(huì)下降的，在教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，就會(huì)回避那些難以示范，技術(shù)性強(qiáng)的動(dòng)作，也影響了學(xué)生的全面發(fā)展。另外，隨著目前經(jīng)濟(jì)條件的改善，物質(zhì)生活的提高，有許多中青年體育教師雖然年紀(jì)不大，但已是大腹便便，行動(dòng)上有一定的障礙，這樣實(shí)際上也妨礙教師在教學(xué)中的示范作用，造成教材選擇上的單一化、簡(jiǎn)單化。以上現(xiàn)象在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中是無(wú)法克服的。

三、動(dòng)作技術(shù)示范難影響教學(xué)進(jìn)程

大家都知道，在體育教材中有很多騰空、高速、翻轉(zhuǎn)的技術(shù)動(dòng)作。學(xué)生很難把這些瞬間完成的動(dòng)作看清楚，也就很難快速建立一個(gè)完整的動(dòng)作表象。教師放慢速度又影響動(dòng)作的完整性及效果。這時(shí)教師只能反復(fù)示范，重復(fù)講解，最終的結(jié)果是影響了教學(xué)進(jìn)程，而且，過(guò)多的講解和示范還容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這也是傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中的一個(gè)難題。

如何在實(shí)際教學(xué)中有效地解決這些問(wèn)題，已成為體育教學(xué)改革的關(guān)鍵。隨著課堂教學(xué)手段的巨大變革，多媒體的出現(xiàn)，多媒體課件已成為提高教學(xué)效果的有效手段。在體育教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件這一新的教學(xué)手段，對(duì)于解決上述問(wèn)題將起到積極作用。

一、多媒體教學(xué)有利于靈活運(yùn)用、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都能表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動(dòng)。可見，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，主要因素是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，這是學(xué)生智利發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。運(yùn)用多媒體，通過(guò)聲、形、動(dòng)作等因素的交替作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理控制，激發(fā)學(xué)生去探索，去創(chuàng)造，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)有密度、有強(qiáng)度、有情感，使學(xué)生自始至終在情境交融，興趣盎然中動(dòng)情明理。在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用錄像演示跳遠(yuǎn)的慢動(dòng)作，從助跑、起跳、騰空、落地，學(xué)生觀看以后，他們覺(jué)得跳遠(yuǎn)的動(dòng)作好像是在空中飛躍，課堂激情高漲，課堂氣氛活躍，學(xué)生們?nèi)骖I(lǐng)會(huì)了跳遠(yuǎn)的全過(guò)程。

二、提供直觀感受

多媒體教學(xué)它最大的優(yōu)點(diǎn)就是能給學(xué)生提供直觀的感受，通過(guò)畫面、圖片、聲音等綜合性多媒體技術(shù)，帶給學(xué)生生動(dòng)的、真實(shí)的形象,并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維,幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn),提高教學(xué)質(zhì)量。例如：向?qū)W生們介紹前滾翻的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，如果用傳統(tǒng)的示范、講解方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，效果是不理想的。因?yàn)樵谏险n時(shí)，老師將完整的動(dòng)作示范出來(lái)以后再進(jìn)行講解、分析，所講的一切都較為抽象，不易讓學(xué)生理解，學(xué)生的注意力容易分散，因此很難完全掌握。然而，如果在上課時(shí)采用了多媒體輔助教學(xué)，將前滾翻的整個(gè)技術(shù)動(dòng)作借助教學(xué)軟件，通過(guò)屏幕展示教師預(yù)先錄制好的示范動(dòng)作、圖形分解以及將蹲撐—兩手撐墊屈臂—低頭—兩腳蹬地—提臀收腹—重心前移團(tuán)身滾動(dòng)—枕骨、肩、臀部依次觸

墊—抱小腿團(tuán)身成蹲撐的文字解釋出示在相應(yīng)動(dòng)作的旁邊，結(jié)合課堂上的需要使畫面重復(fù)播放、講解，加上教師在課堂上的示范，這樣，學(xué)生的大腦中形成清晰完整的技術(shù)動(dòng)作，練習(xí)起來(lái)便會(huì)更有勁，更主動(dòng)，對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)便能直觀理解，掌握技術(shù)動(dòng)作也就更快。這點(diǎn)也符合了青少年對(duì)直觀、有趣、新奇的事物更容易理解，更具有強(qiáng)烈認(rèn)同感的這一心理特征。又如：多媒體教學(xué)對(duì)指出容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作和糾正方法也有很大的作用。那么我們可以運(yùn)用畫面演示各種錯(cuò)誤動(dòng)作，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀看畫面，動(dòng)腦思考。然后，通過(guò)教師仔細(xì)分析、講解產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作的根源后再進(jìn)行改正。另外，還可以將一些優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的比賽錄像剪輯到教學(xué)軟件中，在上課過(guò)程中播放給學(xué)生看，使學(xué)生對(duì)滾翻動(dòng)作在運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，這樣對(duì)以后在室外繼續(xù)練習(xí)前滾翻動(dòng)作就達(dá)到事半功倍的效果。

三、突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、提高教學(xué)效率。

教師準(zhǔn)確合理的處理教材，安排教法，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，其中重要一點(diǎn)，便是如何將教材重點(diǎn)、難點(diǎn)突破，以達(dá)到讓學(xué)生理解、掌握動(dòng)作的目的。在以往的體育教學(xué)中，動(dòng)作的重點(diǎn)難點(diǎn)都要由教師反復(fù)示范，著重指出，一堂體育課中要重復(fù)多次。遇到復(fù)雜、迅速的運(yùn)用，不利于學(xué)生觀察和仔細(xì)了解每一動(dòng)作細(xì)節(jié)。運(yùn)用多媒體教學(xué)進(jìn)行授課，就會(huì)避免上述存在的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)教師的運(yùn)用講解示范，直接播放給學(xué)生看，學(xué)會(huì)的同學(xué)可以進(jìn)行練習(xí)，不會(huì)的同學(xué)可使用控制按鈕重復(fù)播放動(dòng)作的講解示范。并且，教學(xué) 的重點(diǎn)難點(diǎn)的體現(xiàn)也十分明顯，用特定的聲音、圖標(biāo)顯示，提醒學(xué)生注意。同時(shí)運(yùn)用得體可行的教法顯示，形象地解決重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生直觀、主動(dòng)、立體、全面地掌握動(dòng)作，提高教學(xué)實(shí)效。

四、電教媒體，有助于發(fā)揮學(xué)生主體作用

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，而且也是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)在主體意識(shí)支配下的自覺(jué)行動(dòng)，特別聾校學(xué)生的自身特點(diǎn)，通過(guò)電教手段將現(xiàn)代的動(dòng)作技術(shù)引進(jìn)體育課，以其絢麗多彩的畫面、動(dòng)作展現(xiàn)給聾生，自始至終學(xué)生成為課堂的主人，進(jìn)行教學(xué)媒體的優(yōu)化組合，驅(qū)使學(xué)生積極思維。我在講解蹲踞式起跑時(shí)，用錄像演示：“各就位”、“預(yù)備”、“鳴槍”的全過(guò)程，它可以引導(dǎo)學(xué)生加深起跑，全面領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。另外利用多媒體畫出運(yùn)動(dòng)員在100米比賽的四個(gè)環(huán)節(jié)。首先讓學(xué)生對(duì)圖中所示進(jìn)行詳細(xì)的觀察和分析，并指出運(yùn)動(dòng)員在跑的過(guò)程中受力部位與易犯的錯(cuò)誤和動(dòng)作的配合順序，使學(xué)生頭腦中建立了初步的動(dòng)作概念，再采用一些有效的練習(xí)方法。本節(jié)課在教法上與以前明顯不同，始終把學(xué)生放在主體地位，充分發(fā)揮體育骨干在學(xué)生中的地位，從觀察到教師結(jié)合圖片闡述，到學(xué)生的實(shí)踐體會(huì)，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

五、化難為易、化動(dòng)為靜，強(qiáng)化學(xué)生的理解力

理解是學(xué)生掌握知識(shí)的重要階段。運(yùn)用計(jì)算機(jī)把所教學(xué)的內(nèi)容形象化、具體化，變動(dòng)為靜，變快為慢，有利于學(xué)生理解比較復(fù)雜的、抽象的知識(shí)。例如：在教學(xué)一套完整的單杠聯(lián)合動(dòng)作時(shí)，如果我們運(yùn)用多媒體課件的輔助，在課件的制作時(shí)，我們可以先采用從體操大賽

中截取下來(lái)的一段單杠動(dòng)作讓學(xué)生欣賞，感受來(lái)自體操的美，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及信心。接著運(yùn)用動(dòng)畫效果，把本套單杠的聯(lián)合動(dòng)作演示一遍，并穿插上重點(diǎn)、難點(diǎn)，最后，我們把素質(zhì)好，有一定特長(zhǎng)的教師的整套動(dòng)作拍下來(lái)，做進(jìn)課件，然后演示給學(xué)生看，并運(yùn)用暫停，慢放等手段加強(qiáng)學(xué)生的記憶。這樣在多媒體課件的輔助下，彌補(bǔ)了教師的自身缺點(diǎn)或條件的限制，從而為教學(xué)的全面打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。

在實(shí)際應(yīng)用中確實(shí)收到了很好的效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，縮短了教學(xué)過(guò)程，學(xué)生也樂(lè)于接受。尤其是在示范快速、復(fù)雜、騰空等動(dòng)作時(shí)效果更顯著。更重要的是多媒體課件能夠把老師做不好或幫不清的動(dòng)作環(huán)節(jié)表達(dá)清楚。如：在教學(xué)“魚躍前滾翻”的時(shí)候，學(xué)生很難把握“躍”的感覺(jué)。同時(shí)，滾翻時(shí)容易塌身，而教師在示范時(shí)也只能一氣呵成，一放慢，動(dòng)作就容易失誤，所以，如果運(yùn)用多媒體制作就簡(jiǎn)單多了。

這樣一來(lái)，教師就不用“揚(yáng)長(zhǎng)避短”了，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)就會(huì)從全面發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的角度出發(fā)，而不受自身因素的影響。同時(shí)制作課件的過(guò)程也加深了教師對(duì)各項(xiàng)技術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)，提高自身的知識(shí)水平和講解技術(shù)要領(lǐng)的能力，更重要的是解決傳統(tǒng)教學(xué)中解決不了的難題。

參考文獻(xiàn)：

1、《創(chuàng)新教育論綱》

2、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在體育教學(xué)改革中的應(yīng)用

3、在體育教學(xué)中應(yīng)用“多媒體”的設(shè)想 體育學(xué)刊

4、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式及發(fā)展趨勢(shì)《中國(guó)電化教育》

5、《中國(guó)學(xué)校體育》，2005年2期

第五篇：在作文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)

在作文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)

蘭光小學(xué)

楊金蓮

語(yǔ)文教學(xué)中寫作訓(xùn)練是最關(guān)鍵、最綜合反映學(xué)生能力的一個(gè)環(huán)節(jié)。我從事語(yǔ)文教學(xué)以來(lái)，一直努力探索一條有利于促進(jìn)學(xué)生思維拓展、提高學(xué)生寫作能力的作文途徑。隨著以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為主體的多媒體技術(shù)與教育的聯(lián)姻，新世紀(jì)的教學(xué)時(shí)空如星云一般空前拓展，面對(duì)豐富和快捷，前瞻的選擇或許就是讓課堂成為師生共同“沖浪”的陣地。我經(jīng)過(guò)幾年將多媒體運(yùn)用于教學(xué)的嘗試，深切感受到多媒體猶如一縷春風(fēng)，一掃以往作文課的枯燥沉悶，給課堂帶來(lái)無(wú)限生機(jī)和活力。

一、利用多媒體輔助學(xué)生閱讀

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是自外而內(nèi)的吸收，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言；寫作是閱讀的目的，是自外而內(nèi)的表達(dá)，是運(yùn)用語(yǔ)言。運(yùn)用語(yǔ)言的能力必須以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為基礎(chǔ)，必須通過(guò)閱讀的內(nèi)化吸收來(lái)完成。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體，不僅能提高閱讀教學(xué)效率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。

傳統(tǒng)教法中的“讀”，主要有教師范讀、學(xué)生默讀、朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長(zhǎng)年累月無(wú)變化，學(xué)生自然會(huì)感到枯燥乏味。對(duì)教材中一些敘事性較強(qiáng)的記敘文及抒情味較濃的散文，如果采用與教材配套發(fā)行的課文朗讀錄音，其效果就會(huì)大不一樣。我們知道，播音員的語(yǔ)音平穩(wěn)和諧，娓娓動(dòng)聽，主持人的語(yǔ)氣輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，令人賞心悅耳。然而，每個(gè)人的才能是有限的，不可能每個(gè)教師既有播音員的聲音又有主持人的語(yǔ)氣，而在教學(xué)中運(yùn)用錄音媒體便能揚(yáng)長(zhǎng)避短。另一方面，學(xué)生對(duì)于自己沒(méi)有或很少聽到過(guò)的專家、名人的朗讀錄音懷有極大的興趣，注意力會(huì)更加 集中。用錄音作示范和在因條件限制難于表現(xiàn)的伴奏、演唱等的情況下采用錄音，可以使學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)課文所表達(dá)的思想情感，幫助學(xué)生掌握規(guī)范的聲調(diào)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)改進(jìn)自己的發(fā)聲練習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)要求應(yīng)有的意境。錄音手段的運(yùn)用，也有利于教師集中精力進(jìn)行啟發(fā)，指導(dǎo)教學(xué)。

二、利用多媒體教學(xué)再現(xiàn)了藝術(shù)形象，引起學(xué)生共鳴

俗話說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊?！睂W(xué)生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還是不知從何處下筆，常有“無(wú)話可寫”之感。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動(dòng)中通過(guò)觀察所獲得的材料?！边@就要求學(xué)生在寫作前必須對(duì)客觀事物和社會(huì)生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學(xué)生平時(shí)并未做“生活的有心人”，其對(duì)客觀事物和社會(huì)生活的印象是模糊的、零亂的，面對(duì)作文題目自然也就難以下筆成文，而多媒體網(wǎng)絡(luò)中，浩如煙海的信息，恰恰可以讓學(xué)生汲取豐富的知識(shí)，可以去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索未知領(lǐng)域，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，開闊學(xué)習(xí)者的視野。

1、要寫好作文，觀察是第一步。觀察是否深刻、細(xì)致，直接關(guān)系到文章質(zhì)量的高低。觀察深刻，感受、體驗(yàn)就深，就能觸發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)題材價(jià)值。由于小學(xué)生無(wú)意注意占主導(dǎo)，因此很多小學(xué)生雖然置身現(xiàn)實(shí)生活中，但對(duì)現(xiàn)實(shí)生活里的人和事、景和物缺乏細(xì)致觀察，難以發(fā)現(xiàn)其間內(nèi)在的聯(lián)系和發(fā)展關(guān)系，以至于出現(xiàn)作文內(nèi)容重點(diǎn)不突出、條理混亂，不能清楚地寫出所見、所聞、所感。因此，需要教師多方面、多角度地引導(dǎo)學(xué)生 按順序、有重點(diǎn)地學(xué)會(huì)觀察、善于觀察。而多媒體課件對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。多媒體可將文字、聲音、圖像直觀形象地顯示出來(lái)，教師可根據(jù)教學(xué)要求把圖中的事物作從小到大、從遠(yuǎn)到近、從整體到部分、從表面到本質(zhì)的處理，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察、從而使學(xué)生的觀察逐步做到有序而細(xì)致。如指導(dǎo)學(xué)生寫“可愛(ài)的小動(dòng)物”時(shí)，先在電腦上顯示一只活潑可愛(ài)的“小白兔”，再用“閃爍”的方法，按從整體到部分或從部分到整體的順序向?qū)W生顯示，并充分利用特寫鏡頭、慢鏡頭、定格、重播等功能指導(dǎo)學(xué)生觀察，把觀察順序和寫作順序有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。這時(shí)再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小白兔可愛(ài)的外形，由于學(xué)生觀察有序而細(xì)致，因而他們言之有物，言之有序。

2、再現(xiàn)場(chǎng)景，能較好地解決怎樣寫的難點(diǎn)，為學(xué)生描述創(chuàng)設(shè)了條件。由于再現(xiàn)場(chǎng)景，使觀察的對(duì)象比較集中，觀察的時(shí)間比較充裕，學(xué)生有充分的感知過(guò)程，還可以在再現(xiàn)的場(chǎng)景中自選畫面，從各個(gè)不同的角度描述事物，這樣就既培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，又培養(yǎng)了思維的多向性。我在指導(dǎo)寫《美麗的秋天》時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)“秋天到底是什么顏色的呢？”學(xué)生想象不出，于是，我播放了有關(guān)秋天的一段錄像：在悠揚(yáng)的樂(lè)曲中，一幅幅金秋的美景呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，有果園，有稻田，有田野，有莊稼，有水果……看完錄像，學(xué)生的小手舉得高高，爭(zhēng)著說(shuō)，“我到果園里尋找去秋天，我發(fā)現(xiàn)了黃澄澄的梨，我認(rèn)為秋天是黃色的?！薄拔襾?lái)到了田野，我發(fā)現(xiàn)了紅紅的辣椒，我認(rèn)為秋天是紅色的。”“我到果園里尋找去天，我發(fā)現(xiàn)了紫色的葡萄，我認(rèn)為秋天是紫色的?！薄o接著我說(shuō)：“我們大家發(fā)現(xiàn)秋天有這么多顏色，3 我們說(shuō)秋天是五顏六色的。”學(xué)生的思維的到了充實(shí)和發(fā)展，學(xué)生開闊了思路。

3、大量、廣泛地閱讀是提高學(xué)生讀寫能力的有效途徑。教師通過(guò)Internet下載與學(xué)生作文相關(guān)的資料，也可以教給學(xué)生如何選擇信息、處理信息、利用信息的方法，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)去獲取自己所需要的知識(shí)。以往要求學(xué)生閱讀作文的內(nèi)容，學(xué)生總是顯得興趣不濃，而現(xiàn)在要求學(xué)生自己去尋找、下載有關(guān)的資料時(shí)，那色彩鮮艷的圖畫、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂(lè)、豐富多彩的內(nèi)容能深深地吸引學(xué)生，喚起他們學(xué)習(xí)的潛在意識(shí)，激發(fā)他們的興趣、情感。改變了在教學(xué)過(guò)程中處于的被動(dòng)地位，使學(xué)生逐漸由消極的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成積極的知識(shí)探索者，主動(dòng)的能力構(gòu)建者。真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

三、改變?cè)u(píng)改方式，提高評(píng)改質(zhì)量

評(píng)改是學(xué)生作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、運(yùn)用寫作材料，以不斷提高作文質(zhì)量?！鞍言u(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，”是大家在多年的作文教學(xué)改革和探索中所形成的共識(shí)。于是相繼出現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生自改、小組互改及師生綜合改等評(píng)改作文的方法和措施，但由于學(xué)生的生活閱歷和知識(shí)水平畢竟有限，且操作程序繁復(fù)，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。于是，我將作文評(píng)改方式由紙上轉(zhuǎn)到電教媒體中，評(píng)改方式由針對(duì)個(gè)人轉(zhuǎn)向面對(duì)集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學(xué)生寫成作文后，教師瀏覽，并按訓(xùn)練重點(diǎn)和作文要求，選擇反映共性問(wèn)題的好、中、差作文數(shù)篇，投影在銀幕上。集中全班學(xué)生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評(píng)議作者改，或?qū)W生多人“接力”改，等等，方 式靈活。雖均為口頭評(píng)改，但卻能培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力和流暢的口語(yǔ)表達(dá)能力。無(wú)論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯(cuò)誤，均能做到視聽結(jié)合，集體受益。

總之，多媒體作為教學(xué)活動(dòng)的一種輔助手段，為學(xué)生的作文引來(lái)了活水，給作文課堂注入了新的生命。在作文教學(xué)中合理運(yùn)用電教媒體，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，在教與學(xué)之間架起科學(xué)的橋梁，發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)所不能替代的作用。