第一篇：簡筆畫在古詩教學中的運用

簡筆畫在古詩教學中的運用

盤縣雞場坪鄉(xiāng)罩子河小學

毛國華

古詩是我國優(yōu)秀的文學遺產(chǎn)之一，也是全世界文學寶庫中的一顆燦爛的明珠。盡管離現(xiàn)在有的已有上千年的歷史了，但許多詩篇還是廣為流傳。在我國歷史上，唐代是我國古典詩歌的全盛時期。李白、杜甫、白居易是世界聞名的偉大詩人，除他們之處，還有其他無數(shù)詩人，他們的作品在小學課本中有很多，約占古詩所有課文的七分之一。然而在教學中讓學生真正學好這些古詩，形成對古詩的涵養(yǎng)還真不容易。

其實，每一首古詩描寫的是一幅優(yōu)美的畫面，而一幅美麗的畫面都可用一首詩來概括。可謂詩中有畫，畫中有詩。根據(jù)古詩的這一特點，在課本中的詩一般都有配圖，往往老師們都會圖文結(jié)合，引導學生理解古詩，這種教學方法效果很好。

但是，如果在教學古詩的過程中，我們老師能用簡單的幾筆親自勾畫出詩中的重要景物來幫助學生理解、記憶古詩，這樣學生會更加感興趣，效果會更好。例如我在教學三年級下冊（西南師范大學出版 義務(wù)教育課程標準實驗教科書）中唐代詩人李白寫的古詩《望廬山瀑布》，引導學生理解詩句時，我問：“‘日照香爐生紫煙’中的‘日’是什么意思？”

學生回答：“是太陽?！庇谑俏译S手在黑板上一筆畫了一個太陽。又問：“‘香爐’是什么？”

（看注釋后）生答：“是指香爐峰，是在廬山西北部的一座高峰?！蔽矣衷谔栂路絻晒P畫了一座山峰。

又問：“那么‘生紫煙’又是什么意思呢？

學生略思考了一下回答：“太陽照在香爐峰上產(chǎn)生了紫色的煙霧?！?/p>

“很好！”我給出肯定地評價，然后潦潦幾筆在香爐香峰上添上幾縷煙霧。

就這樣學生對“日照香爐生紫煙”這句詩全部理解了。同樣的在后面的教學中，教師一問，學生一答，教師再一畫，一首古詩學生全部理解了，其他教學環(huán)節(jié)也順理成章地完成了，效果還不錯。學生看著簡單的圖畫就能背出詩句，看著簡單的圖畫就能用自己的話說出詩句的意思。讓學生眼中有畫，心中有畫，把“不盡之意”簡明、生動地突顯在學生眼前。

看來簡筆畫在教古詩教學中的運用還真行。簡筆畫的運用不但能幫助學生理解、記住古詩，更能幫助學生感悟詩歌所描寫的意境。但簡筆畫的運用對老師也有一定的要求。首先要求教師要有一定的美術(shù)功底，比如畫太陽，不要畫成葫蘆，畫小貓，不要看上去像小狗。這很簡單，只要買一本關(guān)于教學簡筆畫的冊子練練即可。其次，為了使學生配合得更好，學生回答正確，要及時表揚學生，以肯定回答問題學生的行為，增強其信心和激起其他學生的上進心，還可以彌補在繪畫方面的一些不足之處，學會賞識學生這一點也很重要。再次，要在 學生熟讀之后，讓學生根據(jù)詩歌內(nèi)容，由學生勾畫交流讓學生把心中的意象表現(xiàn)出來，因而學生的身心也會還原的詩歌的意境中，這樣做是吻合中國詩歌“只可意會，不可言傳”的含蓄美學的。

以上是我個人關(guān)于古詩教學的一點心得體會，希望各位同仁給予批評指正。

第二篇：淺談簡筆畫在語文教學中的運用

淺談簡筆畫在小學語文教學中的運用 桐城市同安小學 鄒春艷

【內(nèi)容摘要】 簡筆畫是一種運用簡潔洗練的筆法，簡略概括地狀物造型，簡明扼要地表情達意的繪畫形式，把它與教學內(nèi)容結(jié)合起來是適應(yīng)兒童的心理特征和審美情趣，備受兒童歡迎的教學手段。簡筆畫在小學語文教學中有著不可低估的作用，可以運用它開掘樂學因素，激發(fā)識字、學詞的興趣；可以在閱讀教學中運用它 描景入境，濃縮精華；還可以在寫作（聽說教學）中運用簡筆畫寓教于樂。

【關(guān)鍵詞】開掘樂學因素；描景入境，濃縮精華；寓教于樂。生命是美麗的。語文課能很好地引導學生發(fā)現(xiàn)美，感受美。而簡筆畫所營造的形象、鮮活、美妙的廣闊世界即與學生的認知理解能解能力相吻合。

所謂簡筆畫，就是一種運用簡潔洗練的筆法，簡略概括地狀物造型，簡明扼要地表情達意的繪畫形式，把它與教學內(nèi)容有機結(jié)合起來是適應(yīng)兒童的心理特征和審美情趣，備受兒童歡迎的教學手段。在課堂教學中，教師使用簡筆畫既可以展現(xiàn)教師的藝術(shù)才華，又能激發(fā)學生的學習興趣。因此，合理、巧妙地運用簡筆畫，在小學語文教學中有著不可低估的作用。

一．運用簡筆畫開掘樂學因素，激發(fā)識字、學詞的興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“我的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！蔽藢W生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，就是培養(yǎng)了學生的主動性、積極性。在課堂教學中，教師以簡筆畫助講，能使原本難記的字，不易理解的詞一下子變得明白易曉而又富于情趣，從而加深了理解和記憶，激發(fā)了識字、學詞的興趣。

1．運用簡筆畫學習漢字

漢字和圖畫有著密切的關(guān)系。課堂上，教師把要學的字變成一幅幅相關(guān)的、有趣的圖畫。例如：“傘”（見圖1）就像是一把撐開的傘，“飛”（見圖2）就像一只展

開雙翅飛翔的鴿子，“山”（見圖3）像群山連綿，“筆”（見圖4）是根據(jù)毛筆上面是竹子和下面是毛這樣組成的，“休”（見圖5）是一個人靠著大樹休息，等等。圖畫在學生的頭腦中形成相對應(yīng)的形象，這樣，學生就能把對字形的感性認識結(jié)合在一起，大大的發(fā)揮了學生的觀察想象能力，促使其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而事倍功半地收到識字教學的效果。

2．運用簡筆畫理解詞語

有些詞語僅憑語言文字的注釋說明，學生的理解往往是機械的，仍處于“模糊狀態(tài)”。而借助圖畫理解詞義是最基本、也是最簡便的方法，它可以幫助學生形象直觀地理解詞語。例如：“陡峭”一詞可以用簡筆畫表示（見圖6），畫一座陡峭的山峰，學生一下子就能理解了。再如：“中點”和“終點”對于低年級學生要準確區(qū)分還是有一定難度的，可以用簡筆畫表示（見圖7），畫一條筆直的跑道，并為這條跑道加上了起點、中點和終點，這樣不難區(qū)分了吧。

二．閱讀教學中運用簡筆畫描景入境，濃縮精華

閱讀教學是小學語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，在閱讀教學中適當運用簡筆畫往往能收到“一圖窮千言”的效果。課文中的文字表述，常常會使人覺得信息奔涌，頭緒紛繁，以致在閱讀理解時學生往往不易抓住主要信息，摒棄次要信息，對于這種情況有時候可以用簡筆畫輕松解決。在閱讀教學中使用簡筆畫可以理解句子，再現(xiàn)情境，理清文章脈絡(luò)，釋疑解難，還可以復述課文以及指導背誦。

1．運用簡筆畫理解句子

閱讀教學中，某些句子意思比較含蓄，或離學生的實際很遠，教師單純講解，學生品味不足，語感不強。恰當使用簡筆畫教學，則能很快領(lǐng)會，印象深刻。例如《瀑布》一文中有這樣一句話：“千丈青山襯著一道白銀”，學生難以把握，我用簡筆畫表示（見圖8），用綠粉筆畫出青山，再用白粉筆畫出一道白練，直觀的畫面使學生非常準確地理解了文本的意思，把學生引進畫的意境，使他們感到身臨其境，悟出了瀑布的美麗景象。

2．運用簡筆畫再現(xiàn)課文情境

“情隨境生”，一定的情境往往是激發(fā)情感的催化劑。某些課文，可適當運用簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境，為語言文字訓練鋪橋引路。

在《賣火柴的小女孩》中，每一次的火柴能使小女孩幻想出不同的情境、感受。一次一次遞增，更加激發(fā)了學生的興趣，以簡筆畫為基點（見圖9），火紅的火焰照亮了學生純潔的心靈，觸發(fā)了學生的情弦?！扒殡S境生”，學生能夠深刻地感受到小女

孩的悲慘與渴望。

3．運用簡筆畫理清文章脈絡(luò)

在課堂板書中運用簡筆畫有利于幫助學生理清課文的脈絡(luò)，找到課文的線索。比如《一個蘋果》一課的教學中，我讓學生邊讀邊想：這個蘋果傳遞了幾次？每次傳遞的順序如何？結(jié)果怎樣？根據(jù)學生的回答，我用簡筆畫表示（見圖10）這個蘋果共傳遞了兩次:第一次的順序是：火線運輸員—連長—步話機員小李—傷員小藍—司號員—衛(wèi)生員—連長。結(jié)果誰也沒有吃，蘋果又回到了連長的手里。第二次的順序是：連長—步話機員小李—小胡—小張……結(jié)果蘋果還剩下大半個。這樣一來，蘋果傳遞的順序在學生的腦海中清楚而又有條理了。并能從中體會到這個蘋果的來之不易，以及戰(zhàn)士們在幾天幾夜沒喝水的情況下對水的渴望，使學生初步感知戰(zhàn)友之間的深厚情感。

4．運用簡筆畫釋疑解難

小學生年齡小，知識、經(jīng)驗積累也少，在理解教材內(nèi)容時難免遇到“攔路虎”，運用簡筆畫就是突破難點的有效方法之一。如《小馬過河》一課，關(guān)于河水的深淺問題，老牛、松鼠、小馬各有不同的說法，這是為什么？它們誰說得對？對于低年級學生來說是理解上大的難點，可是利用簡筆畫就能輕而易舉地突破這一難點（見圖11）。我先畫出老牛和松鼠，再在它們之間畫出小馬，然后讓學生觀察比較，說說自己明白了什么？這時，學生恍然大悟：老牛的個子高、腿長，所以它說河水很淺；松鼠個子矮，因此它說河水深；而小馬的個子不高也不矮，它當然認為河水既不深也不淺了。至此，難點迎刃而解。

再如《田忌賽馬》中最后一句話“還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。”這句話是文章理解的難點。借助簡筆畫（見圖12）就可以幫助學生理解田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的因由。

5．運用簡筆畫復述課文

復述是進行口頭語言訓練的一種重要方式。有些課文，可以利用簡筆畫理清文章線索，幫助復述。

如《狼牙山五壯士》一文，在熟讀課文、理解文章思想感情的基礎(chǔ)上，我用簡筆畫畫出狼牙山（見圖13），可以加深學生對課文的理解，學生可參照旁邊的文字板書進行復述。

6．運用簡筆畫指導背誦

背誦是積累并內(nèi)化語言的一個基本途徑。有些課文，可以根據(jù)要背誦的內(nèi)容畫出一些簡單的示意圖，讓學生看圖，按教師的指點循序背誦相應(yīng)的內(nèi)容。比如杜甫的《絕句》，我根據(jù)詩的內(nèi)容板畫出兩個黃鸝、翠柳、一行白鷺、青天、西嶺、嶺上積雪、船只等（見圖14），板畫條理清楚，學生印象深刻，背誦時腦海中浮現(xiàn)相應(yīng)的畫面，背誦起來自然是水到渠成，朗朗上口。

三．寫作（聽說教學）中運用簡筆畫寓教于樂

著名的心理學家洛克曾經(jīng)說過：“教導兒童的主要技能是把兒童應(yīng)做的是都變成一種游戲似的?！币虼耍瑢τ诘湍昙壍恼f話、寫話訓練，教師必須采用靈活多樣的教學方法引導學生，使學生樂說，會說，樂學，會學。簡筆畫教學能吸引小學生的注意力，教師在上課時可以引導學生參與其中，一起來畫，學生一定覺得十分有趣，積極參與的。

例如《日出》，我先畫出日頭露出半邊臉（見圖15），讓學生邊看我畫邊仔細觀察畫的內(nèi)容，然后引導學生想象日出前后海邊的美麗的景色是怎樣的？仿照我剛才畫的簡筆畫，學生自己動手上來畫出心中的圖畫。我再播放海上日出的錄像，讓學生根據(jù)錄像修改畫面不合理的地方，這時再讓學生進行看圖說話，學生就能說得既

有一定的順序，又能捉住特點。這樣運用簡筆畫，融觀察、思維、想象、表達為一體，而且還鍛煉了學生的動手能力，學生學得輕松、愉快。

再如我從學生的興趣出發(fā)，結(jié)合簡筆畫進行看圖說話訓練。（見圖16）我先用簡筆畫畫出“主人公”，讓學生觀察小白兔后說一句話。然后以小白兔為主體，依次畫出草地、蘑菇和太陽，小燕子，大灰狼，兔媽媽等，讓學生展開想象，試說幾句話。這樣既愉悅了學生的性情，又表現(xiàn)了學生的個性，達到了培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展智力的目的。

實踐證明，在小學語文教學中，如果能切合小學生實際、符合課文特點、恰如其分地運用簡筆畫這種教學手段，就一定能使學生在語言文字訓練中提高審美能力，訓練思維能力，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力；就一定能讓學生更加輕松、生動、有趣的學習語文；就一定能幫助學生學好語文。

第三篇：簡筆畫在英語教學中的運用

簡筆畫在英語教學中的運用

來鳳縣大河中學 段紅娟

簡筆畫是一種具有普遍推廣意義的直觀教學手段之一，是用最簡單的線條和圖形來表示各種事物的一門獨特的繪畫藝術(shù)，對所有英語教師來說，特別是針對仁愛版課程來說，簡筆畫是一項必須具備的技能。在英語課上，簡筆畫就是用筆簡潔、概括、迅速地表達出對象的形與神，往往寥寥幾畫、幽默風趣等特征，還具有省時省力省料等特點，運用簡筆畫也可以避免教師課前花費很多時間繪制圖畫，課上攜帶許多實物、教具的麻煩，簡筆畫使用起來比較靈活，比如一個單詞、一句話、一個動作、一個語法現(xiàn)象，乃至一篇課文，一個練習都可以運用，不需要時隨手擦去，需要時又可以隨手添上。若將簡筆畫與其他教學手段相結(jié)合，將會取得更加有效的教學效果。

下面就簡筆畫在英語教學中的運用情況舉出一些實例。

一、教字母

用簡筆畫教字母可使抽象的字母形象化，比如教元音字母，畫一張由A、E、I、O、U五個元音字母組成的娃娃臉。（圖1）學生看后興趣大增。再如 中有C、D、O 三個大寫字母，中含有H、L、F、E 四個字母。例如把26個字母按元音字母分類，可以畫幾個小孩在拉玩具（圖2），讓學生自己把合適的字母放進合適的玩具里，然后邊說邊打拍子，這樣課堂氣氛非?；钴S，學生也就很容易地就記住 字母分類的形式。

圖1 1

二、教音標。

語音教學的關(guān)鍵是音標教學，而學生對簡單的符號，枯燥的內(nèi)容易厭倦，教師應(yīng)設(shè)計直觀、生動、趣味、有效的教學方法。利用簡筆畫教音標，可以使學生的邏輯思維與形象思維結(jié)合起來，有利于學生英語思維能力的培養(yǎng)。在黑板上畫兩個大盒子，把輔音和元音分別裝在兩個盒子里。（圖3），其次就是將音標寫在水果、動物、物名等上。（圖4）。

三、教學單詞。

圖4 教單詞可以用圖片和實物進行直觀教學，但許多實物是無法搬進課堂的，圖片也并非應(yīng)有盡有。如果在教單詞時使用了簡筆畫，可建立單詞音、義直接聯(lián)系，加強對詞的語音形象的感知，幫助詞的識記。例如在講動作、介詞、反義詞的時候，如果運用簡筆畫，可以減少教師的詳細教讀。簡筆畫可以使枯燥的知識變成活潑的形象，深深印在學生的腦子里。（圖5）

圖5

四、教句型。

用簡筆畫教句型，能使學生快速準確地理解句意，有助于精講多練，減少學生對句型的死記硬背。（圖6）。

（1）（2）（3）

圖6（1）A:What this English?（2）A:Hello,Mike!? B： B：Yes,it,s A:And ? A:Is that your ruler,too? B:It,s a book!B: ,It,s her ruler（3）A:What,s this in English? B: A: B:P-E-N-C-I-L C-A-S-E

五、教語法時態(tài)

在英語課堂上，老師教語法時，學生往往會感到枯燥無味。有些復雜的時態(tài)，還需要教師充分說明講解。在課堂上運用簡筆畫教語法時態(tài)，會收到意想不到的教學效果。如現(xiàn)在進行時，邊畫邊提問的方式。（圖7）。

（1）（2）

（3）（4）

圖7

（1）A：What,s he doing?（2）A:What,s he doing? B:He is watching TV B:He is playing basketball（3）A:What,she doing?（4）A:What are they doing? B:She is cleaning B:They are playing ping-pong 這樣一來，現(xiàn)在進行時態(tài)講解就完成了，然后再提問學生：What are you doing?What,s he doing?…這樣就可以成功的完成語法課堂教學，學生很輕松地就掌握了。

六、教會話

會話是口語練習的一種很重要表現(xiàn)形式，教師運用簡筆畫，使學生展開豐富的想象，根據(jù)所設(shè)情景鍛煉口語表達能力。（圖8）

Henry Steve Mary

圖8

Henry:Hello,Steve,How are you!Steve:I,m fine,Thanks,And you? Henry: I,m fine too!Steve:This is Mary.Mary,this is Henry.Mary:How do you do!Henry:How do you do!

七、教課文

運用簡筆畫教課文，有助于突破難點，提高學生閱讀理解能力，以及口頭表達能力。利用簡筆畫教課文，不僅充分調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性，還使他們得到聽說讀寫的全面鍛煉，提高了運用語言的能力。（圖9）

Her name is Lily.She is a student.She gets up at 5:00 in the morning.Then she runs at 5:30.She goes to school at 7:30.圖9

八、游戲活動

做游戲活動有助于學生的積極性提高，使學生在活潑愉快的氣氛中學習學過的知識，并鍛煉生活用英語的能力。比如每一小組取勝，可在黑板上畫一張笑臉，增加了學生的興趣，也復習了學過的知識。例如：老師在黑板上或紙上畫上學生學過的單詞20個，讓學生看一分鐘后收起來，然后進行競賽，讓學生寫出看到的東西，看誰寫得多。這樣就把枯燥的單詞變成了有趣的游戲。

九、寫作練習

利用簡筆畫練習寫作，學生把記的單詞和句子可以靈活使用，可以發(fā)揮學生豐富的想象力。比如有關(guān)介紹寫作的練習，可以先畫圖，之后在寫，這樣一來，比較直觀，形象，學生易寫。（介紹David的體育收集品）。（圖10）

圖10 David has a small sports colletion.He has a tennis ball and a tennis racket.He has a ping-pong bat and some ping-pong balls…

總的來說，教師把簡筆畫引進課堂，可以把抽象的語言和生動形象結(jié)合起來，開拓學生的想象力，激發(fā)學習的興趣，起到意想不到的效果。

第四篇：簡筆畫在語文教學中的巧妙運用

簡筆畫在語文教學中的巧妙運用

樂山市市中區(qū)羅漢小學??李容?愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。沒有興趣的學習無異是一種苦役。如何吸引小學生的眼球，讓他們以高昂的興趣傾聽你的教導呢？這是許多教育工作者都曾思考過的問題。小學生生性活潑好動，喜好新鮮事物，也喜歡模仿別人，更佩服那些能寫會畫，會跳會唱的全能老師。教學中單一的教學方式容易引發(fā)學生感知上的疲勞，讓學生缺乏興趣，注意力分散。作為小學語文教師有必要注重簡筆畫在語文教學中的運用，讓學生由衷地佩服你的教學技能。以直觀形象的簡筆畫為切入口，將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、感受真切的東西，語文課堂將會變得情趣萬千，充滿生機。

簡筆畫圖形簡單、形象鮮明、幽默風趣、易學好用。在語文教學中，運用簡筆畫教學，直觀形象，生動活潑，有助于學生直接理解，感知文本內(nèi)容。視，聽結(jié)合易于加深印象，強化記憶。簡筆畫具有比其他輔助教具更靈活、更簡捷、更方便、更實用的特點。一只小小的粉筆，既方便教者在課堂上即興創(chuàng)作，也可讓課堂活起來，何樂而不為呢？實踐證明，在語文教學中運用簡筆畫，可以做到圖文并茂，意形結(jié)合。有時候，一幅畫可以勝過萬語千言！讓我們用一雙靈巧的手，將孩子們引入知識的樂園！這樣既能減少教師進行繁鎖的講解，還能做到事半功倍?，F(xiàn)將簡筆畫在語文教學中的運用概括如下：

一、用簡筆畫來輔助詞語教學。

在低年級語文教學中，有很多詞用語言解釋較為繁瑣，又不可能將實物都帶進教室，圖片也并非應(yīng)有盡有。如果掌握了簡筆畫，就可以把廣闊世界的萬千景象搬進課堂。大到鯨魚大象，小到老鼠螞蟻，還可以畫出狡猾的狐貍，可怕的毒蛇。學生看到栩栩如生的畫面一瞬間出現(xiàn)在黑板上時，往往會發(fā)出一片驚嘆之聲，這時學生的各種感官都處于最佳的狀態(tài)，對認知的事物和詞語積累有不小的作用。

二、用簡筆畫板書來突出課文的重點、突破課文的難點。在教學小學語文第二冊古詩《望廬山瀑布》時，可先讓學生自讀古詩句，去感知作者當時所見的景象，找出有關(guān)的詩句。當學生說到“日照香爐生紫煙”時，教師可即興在右上角用紅色粉筆畫上一個太陽，再在左下方用綠色粉筆畫上香爐峰，接著在香爐峰上用紫色粉筆畫上煙云。當然簡筆畫中還得配上相應(yīng)的文字說明，如在香爐峰上寫上“香爐”的字樣，這樣作者的所見就會一目了然的呈現(xiàn)在學生的眼前；接下來讓學生邊看板畫邊朗誦此詩句，通過視覺和聽覺相結(jié)合，句中的意思就會不解自明。如“香爐”指的是香爐峰，“紫煙”指的是紫色的云霞。這樣既突破了教學的難點，又讓學生輕松愉快地理解

的了古詩內(nèi)容。當學生說到“遙看瀑布掛前川”時，教師應(yīng)及時在香爐峰的后面先用綠色粉筆畫一座雙劍峰，再在雙劍峰右側(cè)低矮一點的巖石處用白色粉筆向下畫瀑布。這樣“飛流直下三千尺”的瀑布就會展現(xiàn)在學生眼前。學生通過這種視覺感官感知的比通過聽覺感官感知的來得快，來得深刻。

在教學小學語文第二冊《最大的一本書》時，運用簡筆畫板書能把深奧的知識淺顯的呈現(xiàn)在學生眼前。板書時，可在黑板上畫一塊巖

石，然后在巖石上畫出“書上的字”：“雨痕”“波痕”“礦物”，再隨機畫上書中的說到的“畫”：“小魚”“樹葉”“貝殼”。當學生對所學內(nèi)容有所理解掌握的時候，可補充巖石上學生了解到的“字”和“畫”。這樣既讓學生輕松理解了文本內(nèi)容，還能很快拓展學生的思維，讓他們對“最大的一本書”有更深刻地了解。

三、用簡筆畫來提高學生的聽說能力。

為提高學生的聽說能力，可采用讓學生通過認真傾聽老師講述的故事，根據(jù)故事中描述的內(nèi)容作畫。這是低年級學生最喜歡的一種的活動形式！低年級學生都想表現(xiàn)自己，可讓部分學生在黑板上作畫，其他學生在自己的小本子上畫；然后，再讓他們講講這樣畫的原因。這種形式既能訓練學生的傾聽習慣，又能充分顯示學生們的創(chuàng)作才能，還能提高學生的口語表達能力。這樣做可謂一石三鳥，收效甚佳。

四、用簡筆畫來指導寫作教學

在教學中為激發(fā)學生的寫作興趣，教師可以即興創(chuàng)作簡筆畫，讓學生根據(jù)畫的內(nèi)容來進行寫話訓練，提高學生的寫作興趣。經(jīng)常這樣訓練，學生的寫作水平一定會在大大的提高，寫作內(nèi)容的真實性也會增強。

五、利用簡筆畫規(guī)范學生學習習慣。

小學生好奇心強，好勝心也強。根據(jù)這一心理特點，我利用各種方法充分發(fā)揮和調(diào)動學生的聰明才智，培養(yǎng)小學生的良好習慣，使他們對學習保持濃厚的興趣、強烈的情感與堅強的意志。在寫字教學中和好詞好句的積累中，我發(fā)現(xiàn)，運用簡筆畫對學生進行評價能較好地讓學生保持高漲的學習熱情。尤其是對于低年級的小學生來說，新穎、別致的評價方式既讓他們覺得新奇、有趣，又能激發(fā)他們的好勝心理，從而對學習保持濃厚的興趣，取得良好的學習效果。

利用簡筆畫對學生進行以激勵為主的個別評價。一旦學生有所進步我就在他們的課本、練習冊等相應(yīng)的地方畫上一顆漂亮的桃子，或者一顆小小的五角星。學生們一旦得到這種鼓勵，都會欣喜不已。孩子們的心是純凈的！他們并不非得要物質(zhì)上的獎勵不可。漂亮的小圖畫一樣可以讓他們體會成功的快樂。

總之，教師運用簡筆畫教學不僅可以吸引學生的目光，激發(fā)學生學習樂趣，還可以收得好的教學效果。要想成就精彩的語文課堂，就離不開準確、恰當?shù)厥褂煤喒P畫教學。

2011.3 4

第五篇：淺談簡筆畫在低年級語文教學中的運用

淺談簡筆畫在低年級語文教學中的運用昆山市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)中華園小學 周萍

小學生認識事物從表象開始，由具體到抽象，學習主要是靠形象思維和形象記憶。而簡筆畫使用盡可能少的筆劃線條，塑造簡潔、生動、易懂的形象，把它與教學內(nèi)容有機結(jié)合起來，是適應(yīng)兒童的心理特征和審美情趣，倍受兒童歡迎的教學手段。因此，合理運用簡筆畫，在語文教學中有不可低估的作用。

一、簡筆畫能激發(fā)學生的學習興趣

著名的物理學家楊振寧教授說過：成功的真正秘訣是興趣。激發(fā)了學生的興趣，就是培養(yǎng)了學生學習的主動性、積極性及創(chuàng)造性。激發(fā)興趣有很多方式，而不用花費多少力氣的簡筆畫則是最實際、最有效的手段。

1、在導入新課中激趣。

如教學義務(wù)教育課程標準實驗教科書一年級下冊《春筍》一課，在導入課題時，我先在黑板中畫出（春筍），同學們都被吸引住了。于是我問：小朋友瞧，這是什么呢？同學們根據(jù)自己的經(jīng)驗，很多都知道這是一顆筍，于是注意力就集中了。老師板書課題后再激疑：小朋友想去了解春筍嗎？看看春筍是怎樣生長的呢？這樣，學生興趣比較高昂，也被帶入了學習的情境中，想去讀讀課文，看看文中是怎么描寫的。

2、在理解語句中激趣。

在語文教學中，采用簡筆畫幫助低年級學生理解課文中的難詞或者是文中比較難理解的知識，是比較適合的，這樣既充分發(fā)揮了目標的導向作用，又能引起學生的無意注意，激發(fā)了學習興趣。如教學《小池塘》一課時，學生對于小池塘像一只明亮的大眼睛，池塘邊的蘆葦就像是長長的睫毛理解上有些困難，于是我在黑板上板畫小池塘，再畫上長長的睫毛，學生看去，真像一只明亮的大眼睛，還富有童趣地把倒映在池塘里的東西想象成是這只明亮的小池塘所看到的東西，非常美麗。

3、在導學達標中激趣

一堂課中，學生的無意注意始終不能保持持久的，而長期的有意注意則顯得很疲勞，尤其是面對字詞的理解、重復的教學活動。因此，《教育學》強調(diào)在40分鐘內(nèi)根據(jù)具體情況于課前、課中、課后要交替地調(diào)動學生的無意注意，從而變無意注意為有意注意。在教《草原的早晨》一課中，學生對 “鋪滿新綠的草原”理解有些困難，而單純用語言描述始終不夠形象易懂。我便這樣引導：有沒有見過剛長出來的小草呀？什么顏色呢？學生邊講我邊用嫩綠色的粉筆在黑板上畫下了一棵小草，“這種顏色就是新綠，你們瞧？多嫩的綠色呀！”（邊說邊在黑板上用嫩綠色畫滿）“這就是——鋪滿”學生理解了這層意思，覺得草原美極了，興趣盎然，迫不及待地去讀書了，想對草原有更多了解。

二、簡筆畫能夠幫助學生理解課文內(nèi)容 如《小松樹和大松樹》這課，讀了課文第一段話，我就在黑板上畫下了一座大山，于是讓學生來把大松樹和小松樹的圖畫貼到對應(yīng)的地方，學生在貼畫的過程中明白了，小松樹是因為大山爺爺把他托起來的，他看起來才會這么高，不是他本身就長這么高的，于是能夠很快明白課文所要告訴我們的道理。

三．簡筆畫能豐富學生想象力，幫助學生鞏固課文內(nèi)容

學生想象力豐富，能有“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的感覺，有助于理解鞏固課文和創(chuàng)作。在達標測評中，我常常讓學生有畫畫的機會，這不僅改變了訓練形式，調(diào)動了學生的學習積極性，又能豐富了學生的想象力。如教完《世界多美呀》第二自然段時，（有個省略號）學生有些躍躍欲試，很想把省略號省略的內(nèi)容補充出來，我就隨他們的要求讓他們充分說，小朋友說“花兒是紅紅的?！薄疤炜帐嵌嗝此{啊，還飄著朵朵白云?！薄把嘧佣紡哪戏斤w回來了，正在找蟲子吃呢！”“蜜蜂正在花中忙著采蜜呢！”??學生充分發(fā)揮想象力，于是我讓他們把小雞所看到的世界畫出來，這樣，由文字變成圖畫，從抽象變成具體，使學生對這段內(nèi)容充滿想象，從而深刻地感受到這個世界是多么地美好。

經(jīng)過多年來的實踐我體會到簡筆畫在低年級語文教學中實在起著非常重要的作用，激趣、解難、畫龍點睛等。雖然自己的畫畫技術(shù)并不那么高，要能在課堂上畫出精彩的簡筆畫，課前的充分準備是少不了的，如把握課文內(nèi)容，設(shè)計畫面形象，練習簡筆畫法等，這也是提高教師自身的素質(zhì)過程。