第一篇：李曉威新課程背景下識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐研究論文

新課程背景下識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐研究

李曉威

識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少、快慢、質(zhì)量如何，直接影響到學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。小學(xué)生只有認(rèn)識(shí)、掌握了一定量的漢字，才能比較順利地進(jìn)行閱讀，寫(xiě)作，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)的能力。因此，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

新課程背景下，我們發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)期總課時(shí)量少了，課文數(shù)量卻多了，課文篇幅也長(zhǎng)了，生字的量更是增加了不少。由于識(shí)字任務(wù)的加重，給教師的教學(xué)也帶來(lái)了很大的難度，顧此失彼的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。從對(duì)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字情況的專(zhuān)向調(diào)查中，總結(jié)識(shí)字教學(xué)的共性問(wèn)題如下：

一是形近字讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)用錯(cuò)。如堅(jiān)和豎、陪和部、孫和孔等。二是同音字模糊。如在和再、辯和辨。這樣的同音字誤用率較高。三是多音字混淆。如模樣、模糊。

四是多筆少畫(huà)嚴(yán)重。如將“被”左邊寫(xiě)成視部，將“吟”右邊寫(xiě)成令，將“免”寫(xiě)成兔等。

教師在教學(xué)中不同程度的存在四重四輕的現(xiàn)象。

一是重字音認(rèn)讀，輕形義結(jié)合。教師在識(shí)字教學(xué)中，主要以字音作為教學(xué)重點(diǎn)，忽略了字形，尤其是字義的整合教學(xué)。學(xué)生在識(shí)字的教學(xué)過(guò)程中，音與形的重疊與吻合主要是在大量的復(fù)現(xiàn)和再認(rèn)過(guò)程中完成的，至于字義則并未受到應(yīng)有的關(guān)注。譬如，一位教師在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字7》時(shí)，就是將要求會(huì)認(rèn)的10個(gè)生字連同音節(jié)用多媒體小平臺(tái)一次性出示出來(lái)，然后運(yùn)用“帶著音節(jié)讀，去掉音節(jié)讀，放入句子中讀”等形式完成了教學(xué)任務(wù)。至于每個(gè)字的意思，幾乎沒(méi)有涉及。

二是重單個(gè)識(shí)字，輕相互聯(lián)系。人們常說(shuō)有比較才有鑒別。學(xué)生的識(shí)字也與之同理，但教學(xué)中我們往往沒(méi)能將所要認(rèn)識(shí)的字和與它相關(guān)的‘近親字’相比較、鑒別。這樣一來(lái)，學(xué)生所學(xué)生字勢(shì)必孤立，難以與原有知識(shí)同化。三是重機(jī)械記憶，輕興趣激發(fā)。讓學(xué)生反復(fù)識(shí)記生字。四是重識(shí)字教學(xué)，輕寫(xiě)字教學(xué)。缺少寫(xiě)字指導(dǎo)。

針對(duì)以上問(wèn)題，在教學(xué)中緊密?chē)@《課標(biāo)》要求,力求從以下幾個(gè)方面落實(shí)識(shí)字教學(xué)：

(一)、關(guān)注音形義的統(tǒng)一。漢字是音、形、義的結(jié)合體。任何一個(gè)漢字，都是音、形、義的統(tǒng)一。以會(huì)意字“休”為例加以說(shuō)明?！靶荨笔撬男?，用于書(shū)寫(xiě)記錄;xiu是它的音，用于聲音交流；“休息”是它的義，即一個(gè)疲倦的人斜靠在一棵大樹(shù)旁邊休息，用于表達(dá)意。如果對(duì)“休”的認(rèn)識(shí)沒(méi)有達(dá)到音、形、義的統(tǒng)一，也就等于失去了認(rèn)識(shí)“休”的根本意義。

認(rèn)識(shí)一個(gè)漢字，必須從讀準(zhǔn)字音、記住字形、了解字義三個(gè)方面入手，三者缺一不可。很難想象，音、形、義沒(méi)有統(tǒng)一起來(lái)的識(shí)字教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)存在什么實(shí)際意義。譬如，只知道讀音但不知道字形，如何書(shū)寫(xiě)；只知道字形但不知道讀音，如何認(rèn)識(shí)；就算既知道字形又知道讀音，但不知道字義也是沒(méi)有用的，因?yàn)楦静粫?huì)運(yùn)用。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中是否達(dá)到音、形、義的統(tǒng)一，是評(píng)價(jià)識(shí)字教學(xué)成功與否的關(guān)鍵標(biāo)尺。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)還在評(píng)價(jià)部分特別指出：“評(píng)價(jià)識(shí)字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力。”

(二)強(qiáng)化漢字相互間的聯(lián)系。漢字集合中大多存在相互關(guān)聯(lián)。如果能在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)乩眠@種關(guān)聯(lián)，不僅可以避免很多混淆，讓學(xué)生對(duì)漢字的把握更清晰、準(zhǔn)確，還能夠“以少帶多”，提高學(xué)習(xí)漢字的效率。以表聲旁的“青”字為偏旁的字為例加以說(shuō)明，譬如“請(qǐng)”“情”“清”“蜻”等。它們的讀音相近，結(jié)構(gòu)相似，但表意卻各不相同。在教學(xué)這類(lèi)字的時(shí)候可以“以少帶多”（即以一個(gè)字帶出一串），從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。因?yàn)檫@樣做既可以復(fù)習(xí)已學(xué)的字，也可以使這些字的個(gè)體之間的異同得到區(qū)分，可謂一舉多得。“辯”“辨”“辮”的誤用，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個(gè)字的相同之處是讀音相同；左右兩邊的部分相同。他們的不同之處是每個(gè)字的中間部分。如“辯’表示辯解、辯論，與語(yǔ)言有關(guān)，所以中間是“言”；“辮”表示把頭發(fā)分股交叉編成條兒，與絞絲有關(guān)，所以中間是“纟”

(三)激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣?？偨Y(jié)教學(xué)實(shí)踐可以采用如下方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

1、通過(guò)形式多樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。比如；給生字組詞或用生字說(shuō)話，同桌互相聽(tīng)讀，同桌交換練習(xí)本寫(xiě)生字，相同結(jié)構(gòu)，相同偏旁的字歸集起來(lái)等。

開(kāi)展各種寓教于樂(lè)的游戲形式，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。如在黑板上畫(huà)好巨大的田字，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)合作按正確筆畫(huà)順序把生字寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)多種記憶方法的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。（1）編一串順口溜。

小孩子是聽(tīng)著順口溜長(zhǎng)大的，他們對(duì)此有一種天然的親和力，編口訣能幫助學(xué)生輕松地掌握一些難教的生字。比如：回；小口回家大口關(guān)?？希涸铝敛豢现共剑灰梗阂稽c(diǎn)一橫長(zhǎng)，在下單人旁，右下有個(gè)夕，再加一捺要拉查長(zhǎng)。學(xué)生們不僅利用這些口訣輕而易舉地識(shí)記了生字，而且編口訣也產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)的積極性大大增強(qiáng)。（2）念一首兒歌

瑯瑯上口，生動(dòng)有趣的兒歌，對(duì)低年級(jí)孩子同樣有著無(wú)窮的魅力，把一些字編成通俗易懂的兒歌進(jìn)行教學(xué)也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

如：辦 為：一個(gè)“力”字加兩點(diǎn)，一個(gè)“為”字一個(gè)“辦”；“為”字兩點(diǎn)在上下，“辦”字兩點(diǎn)在兩邊；位置不同形不同，意義更是不相干。己 已 巳：張大嘴巴是個(gè)己，半張嘴巴是個(gè)已，閉緊嘴巴是個(gè)巳。左 右：小朋友，靠右走，右字下面是個(gè)“口”；小朋友，要記清，左字下邊是個(gè)“工”。心；一個(gè)小瓢，盛三只小蝦，兩只打食，一只看家。學(xué)生興致勃勃，在快樂(lè)的笑聲中記住這些生字，更增添了學(xué)習(xí)的興趣和成就感。（3）猜一個(gè)字謎。猜字謎是學(xué)生較喜歡的一種活動(dòng)，不僅能活躍氣氛，鍛煉學(xué)生的思維，還是一種比較好的識(shí)字方法。如：會(huì)：一人云端走。告：一口要掉牛尾巴。茶：一人生在草木中。魯：上邊的在水里，下面的在天上。碧：王老頭，白頭發(fā)，兩人同坐一塊大石頭界：田字頭，人字中，一撇一豎立下頭。如此一猜，學(xué)生易學(xué)易記，興趣盎然。

(4)做一次加減法。

學(xué)了加減法后，根據(jù)合體字的構(gòu)成，我們可以讓孩子們做加減法得出要學(xué)的生字。如：木＋目＝（）

圓—（）＋王＝（）故－（）＝（）

時(shí)－日＋又＝（）

（）＋（）＝（）又＋見(jiàn)＝（）在這種情況下，識(shí)字不在是死記硬背的枯燥過(guò)程，而是充滿情趣的游戲。

(5)講一個(gè)小故事。

學(xué)習(xí)“兔”這個(gè)字時(shí)，很容易把“｀”忘了，如果能編一個(gè)形象生動(dòng)的小故事，這種現(xiàn)象可以避免：“那一點(diǎn)是小兔的短尾巴，小白兔沒(méi)有短尾巴就不可愛(ài)了，我們千萬(wàn)不要忘了它！學(xué)習(xí)“串“時(shí)，學(xué)生想到了羊肉串：‘‘我最喜歡吃羊肉串了，那兩個(gè)“口”，就是羊肉，那一豎就是穿羊肉的棍兒，合起來(lái)就是“羊肉串”。游：一個(gè)小孩子，戴著一頂游泳帽，在方形水池里游泳。苦：舊社會(huì)，勞動(dòng)人民生活很苦呀，冬天，一家十口都擠在一起，沒(méi)有被子只能蓋些草?？蓿荷厦鎯蓚€(gè)小口，是哭腫的眼睛，一點(diǎn)就是淚，下面的“大”像人咧開(kāi)嘴時(shí)的情形。

在學(xué)生的眼里，漢字不再是單調(diào)的筆畫(huà)組合，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng) 活潑的個(gè)體，里面還有各種不同的故事，學(xué)生們真切的感受到漢字的興趣。挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。如：在課堂上我經(jīng)常這樣問(wèn)學(xué)生：你認(rèn)為哪個(gè)字最有趣？你最喜歡（討厭）那個(gè)字？你認(rèn)為哪個(gè)字最容易寫(xiě)錯(cuò)……？要說(shuō)出理由。有學(xué)生回答：“雨”字最有趣，那四點(diǎn)就好像是雨珠子。“我覺(jué)得那四點(diǎn)是老天爺?shù)难蹨I?！薄袄蠋熚乙院蟛怀浴拔r”了，因?yàn)椤拔r”字左邊有條“蟲(chóng)”?！拔易钕矚g“園”字，因?yàn)槲业男∶小皥@園”。另有孩子創(chuàng)造性的識(shí)記“買(mǎi)和賣(mài)”：買(mǎi)的人想便宜些就少加了個(gè)“十”，而賣(mài)的人想貴些就多加了個(gè)“十”，多么形象，真實(shí)的比較理解。真正的興趣能滿足學(xué)生的創(chuàng)造欲和表現(xiàn)欲，成功地喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們生命的潛能。識(shí)字教學(xué)要講究方法，要引導(dǎo)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程，要讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！绾渭ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教師必須要解決的問(wèn)題。課標(biāo)指出，“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟悉的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)?！边@也為我們激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣提供了方向性引領(lǐng)。

(四)、重視漢字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。

世界上沒(méi)有任何一種語(yǔ)言可以與漢字媲美，尤其是漢字的形體美。教師應(yīng)該重視寫(xiě)字教學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生筆下的漢字盡情的展現(xiàn)出形體美、神韻美。在書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)上，教師應(yīng)該從筆畫(huà)、筆順和書(shū)寫(xiě)速度三個(gè)方面著力?！跋葯M后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，先外后內(nèi)，先中間后兩邊”。如課標(biāo)在第三學(xué)段就提出了“硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定的速度”等書(shū)寫(xiě)要求。

(五)、引導(dǎo)學(xué)生生活識(shí)字。學(xué)生識(shí)字不僅僅局限于識(shí)字課，當(dāng)學(xué)生翻開(kāi)字典的時(shí)候；當(dāng)他觀看電影、電視的時(shí)候；當(dāng)他們走在大街上看到廣告標(biāo)語(yǔ)的時(shí)候；當(dāng)他們進(jìn)行課內(nèi)外閱讀時(shí)……諸多場(chǎng)合都可以成為學(xué)生自主識(shí)字的場(chǎng)所。其實(shí)學(xué)生識(shí)字就如同在滾雪球，是逐步積累起來(lái)的。

第二篇：新課程背景下高中生物教學(xué)論文

新課程背景下高中生物教學(xué)論文

從培養(yǎng)學(xué)生思維能力入手，改革高中生物教學(xué)

有很多學(xué)校都是從高二開(kāi)始學(xué)習(xí)高中生物，學(xué)習(xí)內(nèi)容包含三個(gè)必修模塊和兩個(gè)選修模塊（人教版），一年的新課學(xué)習(xí)，一年的復(fù)習(xí)，生物學(xué)科在高考中并不拖總分的后腿。在大力推行素質(zhì)教育的今天，隨著課程改革的深入，各門(mén)學(xué)科都在努力地嘗試適應(yīng)新的教學(xué)模式。這要求中學(xué)生物課堂教學(xué)要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在傳授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和思維能力。而且，中學(xué)生物思維能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)是：學(xué)會(huì)把所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓(xùn)練，使其初步學(xué)會(huì)科學(xué)思維的方法。下面就談?wù)勗诮虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、改革等級(jí)化的師生關(guān)系，實(shí)行教學(xué)民主

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，學(xué)生由于處在教師高度控制之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態(tài)，思維活動(dòng)受到極大的抑制。因此，在課堂上教師的態(tài)度應(yīng)和藹可親，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生向教師發(fā)問(wèn)，甚至讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和管理，使學(xué)生在輕松、和諧的課堂氣氛中，以課堂主人的姿態(tài)參與教學(xué)，積極開(kāi)動(dòng)“思維機(jī)器”，主動(dòng)地獲取知識(shí)。

二、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)思維互動(dòng)

所謂合作學(xué)習(xí)，是指在課堂教學(xué)中不只是師生之間的雙邊活動(dòng)，還包括生生之間的互動(dòng)。采取小組討論、小組辯論、競(jìng)賽及游戲等方法有助于生生之間的活動(dòng)。通過(guò)討論，學(xué)生之間進(jìn)行交流，互相啟發(fā)，使研究的問(wèn)題更加深入，使教學(xué)的重點(diǎn)更突出，難點(diǎn)更容易突破，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更扎實(shí)。通過(guò)討論，亦可使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的偏差和教師在傳授知識(shí)上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學(xué)”中的不足均得到有針對(duì)性的補(bǔ)救。多邊活動(dòng)既讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，擴(kuò)大信息交流，又能鍛煉學(xué)生思維的邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性以及語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)變能力，從而提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激活學(xué)生思維的好方法。在課堂上教師應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想，多采用談話、討論、辯論等方法，并根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)觀察生物標(biāo)本、模型、課本插圖、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等多種直觀手段直接把問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生。而且，在課堂上適時(shí)運(yùn)用一系列引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)常處于積極的思考中，這樣課堂的氣氛就異?；钴S。

四、加強(qiáng)直觀教學(xué)，豐富學(xué)生表象

直觀教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基本原則。直觀教具的使用，可增加學(xué)生的視覺(jué)效果，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)加強(qiáng)直觀教學(xué)以豐富學(xué)生各種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)（包括宏觀和微觀結(jié)構(gòu)）、生理現(xiàn)象、生物體之間的關(guān)系、生物實(shí)驗(yàn)操作等表象。這些豐富的表象有助于學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象的思維，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)思維能力的發(fā)展。

五、重視實(shí)驗(yàn)方法，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量

中學(xué)生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不僅要求學(xué)生動(dòng)手，而且要求學(xué)生多觀察、多思考、多探索，所以實(shí)驗(yàn)課是鍛煉學(xué)生思維能力的主渠道。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象可能是教材中沒(méi)有的，教師應(yīng)加以解釋?zhuān)员阒笇?dǎo)學(xué)生正確的思路。

教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)的方法，可對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)一般都是教師動(dòng)手，學(xué)生觀察。由于教師有訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)技能，再加上充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)結(jié)果都較理想，這雖然有利于學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的理解，但無(wú)形中會(huì)使學(xué)生的思想受到束縛。若將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)技能不一致，實(shí)驗(yàn)容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不符的結(jié)果，很容易引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生懷疑，從而促使學(xué)生思維能力的提高。

六、注重思維訓(xùn)練，提高思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)和邏輯方法對(duì)自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和其他感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。

學(xué)生思維能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教學(xué)過(guò)程中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的習(xí)慣培養(yǎng)，前期需要教師有耐心和毅力，必須投入更多的時(shí)間和精力，在時(shí)刻觀察中不斷調(diào)整自己的方法，在修正中完善學(xué)生的行為習(xí)慣。以上介紹的在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本思路，要付諸實(shí)施，必須將思維教學(xué)的目標(biāo)與生物教學(xué)的目標(biāo)綜合起來(lái)考慮，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)施方案、檢測(cè)方案，形成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)。其次需處理好思維訓(xùn)練與觀察、實(shí)驗(yàn)等能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授之間的關(guān)系。注重與學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合，探索生物思維教學(xué)的新模式。

第三篇：新課程背景下的高中物理教學(xué)論文

摘要：在新世紀(jì)發(fā)展下，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求逐步提高，其中對(duì)物理專(zhuān)業(yè)人才的要求也與傳統(tǒng)要求存在著巨大的差別，為了適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需求，我國(guó)對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行了深化改革。新課程背景下對(duì)高中物理教學(xué)不僅要求和注重對(duì)學(xué)生物理知識(shí)、各方面能力的培養(yǎng)與鍛煉，同時(shí)還要求讓學(xué)生掌握探索、獲取知識(shí)的技巧，來(lái)全面促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效提高。因此，新課程背景下給我們的高中物理教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。今天，本文就是基于此背景下展開(kāi)對(duì)新世紀(jì)發(fā)展下高中物理新課程教學(xué)改革的研究與探討。

關(guān)鍵詞：分析；新課程；背景下；高中；物理；教學(xué)

前言

物理學(xué)科是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，在傳統(tǒng)物理教學(xué)過(guò)程中，往往我們教師是物理課堂教學(xué)的主體，大多數(shù)教師都采取灌輸式的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展高中物理教學(xué)，這種教學(xué)方法導(dǎo)致高中物理教學(xué)課堂枯燥無(wú)味，不僅無(wú)法激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，還加深了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，既物理學(xué)科知識(shí)難理解、難掌握，相對(duì)抽象、無(wú)法學(xué)會(huì)等錯(cuò)誤想法，最終讓高中學(xué)生失去了對(duì)物理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的信心。所以，在新時(shí)代發(fā)展下高中物理教師如果依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，入灌輸式、滿堂灌等教學(xué)方法，對(duì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，也就影響了高中物理學(xué)科課堂教學(xué)效果、教學(xué)效率的提升，學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)也無(wú)法得到有效的提高，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看就不利于我國(guó)新型、綜合型物理人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在新世紀(jì)發(fā)展下，從新課程背景下深化研究高中物理學(xué)科教學(xué)，對(duì)于課堂教學(xué)水平、教學(xué)效率的提高，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高都具有重要的意義。下面，我們就來(lái)通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)詳細(xì)探討下新課程背景下的高中物理學(xué)科教學(xué)。

1.現(xiàn)階段高中物理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1.教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中不僅將抽象的物理學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，我們知道，高中物理學(xué)科相對(duì)于初中物理學(xué)科知識(shí)已經(jīng)有了很大的升華，其中有些知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講非常抽象，如一些理論性較強(qiáng)的定理，如果不能將其與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候勢(shì)必會(huì)很困難，同時(shí)也會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)物理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師如果能夠?qū)⑽锢碇R(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有效的聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生會(huì)在實(shí)際生活的基礎(chǔ)上更加容易的掌握好物理知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加容易，因此，這項(xiàng)內(nèi)容是新課程背景下影響物理教學(xué)水平提高的重要因素之一。

1.2.高中物理學(xué)科教師的素質(zhì)與能力有待進(jìn)一步提高。我們知道，物理教師作為物理學(xué)科課堂教學(xué)的帶頭人，對(duì)于學(xué)生物理知識(shí)能力的提高、對(duì)于高中物理課堂教學(xué)水平的提高都產(chǎn)生著重要的影響，所以，在新課程背景下不斷強(qiáng)化高中物理教師的素質(zhì)與能力問(wèn)題以是迫在眉睫。具了解，當(dāng)前背景下還有諸多物理教師并沒(méi)有隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，在大量的教學(xué)工作中還依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展、組織物理教學(xué)，同時(shí)也不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)采用相應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)理念，按部就班，不能有效的激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，影響了高中物理課堂教學(xué)水平的提高。

2.提高新課程背景下高中物理教學(xué)水平的有效策略

2.1.首先，要求我們教師要為物理課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。俗話說(shuō)的好，興趣是最好的老師，對(duì)此，要想提高物理課堂教學(xué)水平，就要求我們教師要將學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，學(xué)生只有對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生了興趣，才能積極的投入到物理知識(shí)學(xué)習(xí)中，這樣我們的物理課堂教學(xué)會(huì)取得事半功倍的效果。其中，我們教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在身臨其境，將其學(xué)習(xí)興趣有效的激發(fā)出來(lái)。

2.2.其次，教師要善于采用多媒體等現(xiàn)代化手段展開(kāi)物理教學(xué)。我們知道，多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，其具有動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂的特點(diǎn)，教師有效的將其應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，就可以將抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為能夠吸引學(xué)生眼線的圖片、視頻等，來(lái)刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生全身心的投入到物理課堂教學(xué)中，提高高中物理課堂教學(xué)水平。例如在學(xué)習(xí)《波的干涉和衍射》時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示動(dòng)畫(huà)：波峰與波峰相遇、波谷與波谷相遇、波峰與波谷相遇，然后讓學(xué)生觀察多媒體展示的動(dòng)畫(huà)，了解相遇時(shí)波面的變化情況，通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠?qū)?wèn)題有更加清晰明確的認(rèn)識(shí)，再比如學(xué)習(xí)《玻爾的原子結(jié)構(gòu)模型》時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生設(shè)計(jì)氫原子的能級(jí)相應(yīng)變化間的關(guān)系，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的畫(huà)面中明確玻爾理論。

2.3.注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。高中物理本身是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，因此在物理教學(xué)中，教師可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的方式組織學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，在物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)被物理實(shí)驗(yàn)中的有趣的現(xiàn)象的吸引，學(xué)生的積極性得到提升，愿意積極參與到物理學(xué)習(xí)中，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、觀察等能力意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的全面提升。

2.4.加強(qiáng)物理與生活的聯(lián)系。高中物理知識(shí)中有很多與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容，教師在教學(xué)中為了促進(jìn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，教師可以利用學(xué)生生活中的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)是存在與生活中的，消除對(duì)物理學(xué)習(xí)的陌生感和抵觸感，愿意主動(dòng)參與到物理教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)高效的物理學(xué)習(xí)。結(jié)語(yǔ)物理學(xué)科作為高中學(xué)生必修的課程之一，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高、日后的發(fā)展都產(chǎn)生著能動(dòng)的作用，所以，我們教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自己的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)水平的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張軍.新課程背景下高中物理教學(xué)模式的探討[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào).2012.6（2）：67-68

[2]郭懷中，鄧結(jié)桂.新課程背景下高中物理教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考.2010.2（7）：6-7

[3]申穎.新課程改革背景下高中物理課堂教學(xué)實(shí)效性提升策略探究[J].才智.2013.12（32）：124-125

第四篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 新課程背景下高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究

新課程背景下高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。教師教學(xué)的主要作用不在于講授，解釋或者傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，應(yīng)想方?jīng)]法創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樂(lè)于探索的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的積極性、主動(dòng)性，從而最大程度地提高學(xué)習(xí)效率。那么在課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究呢？

一、從實(shí)際生活，特別是學(xué)生自身生活實(shí)際中創(chuàng)設(shè)情境

我國(guó)的數(shù)學(xué)教育在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)對(duì)于數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系未給予充分的重視，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義不明確，覺(jué)得數(shù)學(xué)沒(méi)什么用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥、乏味。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，力求使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，促進(jìn)學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，利用數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

例如：在“算術(shù)平均數(shù)與幾何平均數(shù)”的教學(xué)中，可利用以下實(shí)際問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

問(wèn)題1：用一個(gè)有毛病的天平（天平的兩臂之長(zhǎng)略有差異，其它因素忽略）來(lái)稱(chēng)物體的質(zhì)量，有學(xué)生說(shuō)只要把物體放左右盤(pán)中各稱(chēng)量一次，再把所得結(jié)果相加除以2即可得到物體的質(zhì)量，你認(rèn)為可行嗎？

問(wèn)題2：在指數(shù)教學(xué)中，如何讓學(xué)生感受指數(shù)增長(zhǎng)速度時(shí)，如果僅提問(wèn)：“

有多大？”學(xué)生可能漠不關(guān)心——其思維沒(méi)有進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境。如果換用一種學(xué)生熟悉的語(yǔ)言進(jìn)行設(shè)問(wèn)：“某人聽(tīng)到一則謠言后1小時(shí)內(nèi)傳給2人，此2人在1小時(shí)內(nèi)每人又分別傳給另外2個(gè)人，……如此下去，一晝夜能傳遍一個(gè)多少人口的城市——十萬(wàn)、百萬(wàn)甚至更多？”，那么學(xué)生的直觀判斷和實(shí)際的計(jì)算結(jié)果間的巨大反差會(huì)使學(xué)生對(duì)指數(shù)增長(zhǎng)速度留下非常深刻的印象。

問(wèn)題3：用一張長(zhǎng)80cm，寬50cm的長(zhǎng)方形鐵皮，做一只無(wú)蓋長(zhǎng)方形鐵皮盒（焊接厚度與損耗不計(jì)），這只鐵皮盒盡可能大的體積是多少？ 用學(xué)生自身生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字來(lái)源于生活，應(yīng)用于生產(chǎn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，而且所設(shè)置的情境與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)，所以能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的探索熱情空前高漲。

二、用類(lèi)比猜想創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

類(lèi)比、猜想是創(chuàng)造性思維的一種重要形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)對(duì)知識(shí)的聯(lián)系產(chǎn)生類(lèi)比聯(lián)想，并提出質(zhì)疑，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比、猜想，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的思維火花，收到意想不到的良好效果。

問(wèn)題1：勾股定理大家都很熟悉，當(dāng)一個(gè)三角形ABC的三邊之長(zhǎng)是a,b,c滿足時(shí)，該三角形是直角三角形。如果讓指數(shù)作一些變化：如2→n，即會(huì)是什么樣呢？

教師明確指出需要思考的問(wèn)題，但結(jié)論留給學(xué)生自已去猜想、探求。學(xué)生首先會(huì)嘗試著從具體的幾個(gè)例子出發(fā)，如n=3，n=4，驗(yàn)證三角形是銳角三角形，通過(guò)同學(xué)間的相互交流，很自然會(huì)猜想

(n>2)時(shí)，三角形會(huì)是銳角三角形，并著手去考慮如何去證明這個(gè)

時(shí)，情況猜測(cè)。在教學(xué)過(guò)程中，教師提出問(wèn)題，而不是直接給學(xué)生結(jié)論，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生愿意主動(dòng)去經(jīng) 1 歷的活動(dòng)，激發(fā)探索熱情，學(xué)生經(jīng)歷自主探索，合作交流，猜想驗(yàn)證，這種自主發(fā)現(xiàn)式活動(dòng)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下“再創(chuàng)造”的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)方式不僅使學(xué)生獲得的知識(shí)理解得更深刻，而且培養(yǎng)了數(shù)學(xué)探究能力。.在立體幾何的教學(xué)中可以經(jīng)常利用類(lèi)比平面幾何來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說(shuō)過(guò)：“求解立體幾何問(wèn)題往往有賴(lài)于平面幾何的類(lèi)比?！?/p>

例如在“正四面體的性質(zhì)”一課中，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“正三角形內(nèi)任一點(diǎn)到各邊的距離之和為常數(shù)”，那么在空間中有沒(méi)有類(lèi)似的命題呢？若有，你能給出證明嗎？

在二面角與平面角，圓、橢圓、雙曲線、拋物線圖象與性質(zhì)，空間向量與平面向量的學(xué)習(xí)中都可以進(jìn)行類(lèi)比創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

三、從趣味歷史典故、數(shù)學(xué)文化中創(chuàng)設(shè)情境。

數(shù)學(xué)文化是人類(lèi)文化的重要組成部分。數(shù)學(xué)課程應(yīng)幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類(lèi)文明發(fā)展中的作用，逐步形成正確的數(shù)學(xué)觀。中國(guó)5000多年的文明史，給我們留下了無(wú)數(shù)寶貴的數(shù)學(xué)文化遺產(chǎn)，好好利用，可以為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)增光添彩。如：在學(xué)習(xí)等比數(shù)列的求和公式時(shí)，可以給學(xué)生講述阿凡提和國(guó)王下棋的歷史故事。下棋前，阿凡提說(shuō)如果我贏了，就賞給我第一個(gè)格子放一個(gè)麥粒，第二個(gè)格子放2個(gè)麥粒，第三個(gè)格子放4個(gè)麥粒，第四個(gè)格子放8個(gè)麥粒，依此類(lèi)推……國(guó)王一笑，根本不放在眼里，但最后的結(jié)果呢，國(guó)王根本拿不出這么多的麥粒來(lái)，這是為什么呢？

又如：在學(xué)習(xí)“相互獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：三個(gè)臭皮匠VS諸葛亮，到底誰(shuí)更厲害？已知諸葛亮解出問(wèn)題的概率是0.8，臭皮匠老大解出問(wèn)題的概率是0.5，臭皮匠老二解出問(wèn)題的概率是0.45，臭皮匠老三解出問(wèn)題的概率是0.4，且每個(gè)人都是獨(dú)立解題，那么三個(gè)臭皮匠中至少有一人解出問(wèn)題的概率與諸葛亮解出問(wèn)題的概率相比，哪個(gè)更大呢？

這些數(shù)學(xué)的歷史典故極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)了他們的探索熱情，更進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。

四、從數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、信息技術(shù)中創(chuàng)設(shè)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)者運(yùn)用一定的物質(zhì)手段，在典型的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中或特定的實(shí)驗(yàn)條件下所進(jìn)行的一種數(shù)學(xué)探索活動(dòng)。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可使學(xué)生體驗(yàn)、感受“做”數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)合作交流能力。

例如：在線面垂直的判定定理的引入中，教師可讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一塊三角形紙片，過(guò)頂點(diǎn)A翻折該紙片得到折痕AD，請(qǐng)同學(xué)們研究：如何來(lái)翻折紙片，才能使折痕AD與桌面垂直呢？學(xué)生通過(guò)自已動(dòng)手操作，體會(huì)做數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并通過(guò)自已的實(shí)驗(yàn)直觀地自已“發(fā)現(xiàn)”了線面垂直的判定定理，其對(duì)定理的理解會(huì)比老師直接給出深刻得多。

又如，在“數(shù)學(xué)歸納法”一節(jié)，教師可在課前準(zhǔn)備道具（如20個(gè)煙盒），在課堂上請(qǐng)學(xué)生一起來(lái)做“多米諾骨牌”游戲，使學(xué)生很形象地理解了數(shù)學(xué)歸納法的定義和本質(zhì)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)還可以充分利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，用多媒體計(jì)算機(jī)等來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)的探究實(shí)驗(yàn)，如在橢圓的教學(xué)中，不僅可以用教材介紹的實(shí)驗(yàn)，利用線和固定的兩個(gè)釘子來(lái)畫(huà)橢圓，還可以用幾何畫(huà)板來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

打開(kāi)幾何畫(huà)板，作長(zhǎng)為2a的線段AB，以F1為圓心，AB為半徑作圓，并在該圓上任取一點(diǎn)為P；以F1為圓心，2c（c

讓學(xué)生自已親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體會(huì)圖形中的幾何關(guān)系，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生改變圖形中的幾何量，如改變圖形中2a及2c的大小，點(diǎn)F1和F2的位置，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察發(fā)現(xiàn)，猜想驗(yàn)證，真正在“做數(shù)學(xué)”中理解數(shù)學(xué)。

在新課程背景下，創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，有助于學(xué)生培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)探索的熱情，改善教與學(xué)的方式，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境有很多辦法，上述提到的只是筆者最常用的幾種方法。在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境應(yīng)該要注意幾個(gè)原則。首先，情境設(shè)置要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，應(yīng)為內(nèi)容服務(wù)。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)盡量新穎，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不再覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥乏味。其三，創(chuàng)設(shè)的情境要能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而更好地在“做數(shù)學(xué)”中“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。另外，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生的實(shí)際和“最近發(fā)展區(qū)”，不要好高騖遠(yuǎn)，學(xué)生“跳一跳”要能夠夠得著。

第五篇：小學(xué)新課程背景下識(shí)字

《小學(xué)新課程背景下識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的研究》實(shí)施方案

一、題目：《小學(xué)新課程背景下識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的研究》

二、課題研究的目的，意義：

寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，相對(duì)于小學(xué)生身心特征來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字教學(xué)不僅可以鞏固識(shí)字；字寫(xiě)得正確、端正、行款整齊，有一定的速度，有助于更好地完成各科作業(yè)，也為將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作打下了基礎(chǔ)。寫(xiě)字對(duì)提高文化素養(yǎng)也有重要作用，長(zhǎng)期認(rèn)真地寫(xiě)字，可以陶冶情操，形成審美意識(shí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高文化素養(yǎng)。識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是閱讀、寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)。較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，良好識(shí)字、寫(xiě)字習(xí)慣以及寫(xiě)字的美感意識(shí)，不僅對(duì)學(xué)好語(yǔ)文，而且對(duì)終身學(xué)習(xí)，都是一筆極其寶貴的財(cái)富。為此我們開(kāi)展了《小學(xué)新課程背景下識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的研究》課題研究，特制定課題研究計(jì)劃。

三、主要工作 三月：

⒈、學(xué)習(xí)本學(xué)期學(xué)校教科研工作計(jì)劃。⒉、各子課題制訂好子課題方案。

3、制訂課題組活動(dòng)安排，并開(kāi)始正常活動(dòng)。

4、實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教科研理論。（1）《教師如何開(kāi)展教科研》（2）《識(shí)字教學(xué)要?jiǎng)t》 四月份：

1、實(shí)驗(yàn)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。熟悉本課題的內(nèi)涵，掌握正確的研究方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要及時(shí)做好筆記，摘錄，以此提高自身的理論修養(yǎng)。

2、實(shí)驗(yàn)教師寫(xiě)讀書(shū)心得體會(huì)。

3、寫(xiě)規(guī)范字競(jìng)賽，實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班進(jìn)行比較。五月份：

1、實(shí)驗(yàn)教師研究課上課、評(píng)課活動(dòng)。選出兩名實(shí)驗(yàn)教師，精心設(shè)計(jì)一節(jié)研究課，其他實(shí)驗(yàn)教師全程參與聽(tīng)課，課后要及時(shí)開(kāi)展評(píng)課和交流。

2、實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)案例撰寫(xiě)，評(píng)比。六月份：

1、實(shí)驗(yàn)班級(jí)、對(duì)比班級(jí)百字詞驗(yàn)收，并做好對(duì)比。

2、教科研教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

3、課題組研究課題階段總結(jié) 九月份：

1、教科研實(shí)驗(yàn)教師上示范課、評(píng)課活動(dòng)。

2、教科研例會(huì)，學(xué)習(xí)教育理論。（1）《教科研與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系》（2）《讓教科研成為教師日常工作的需求》 十月份：

1、教科研教師聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)

2、實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班寫(xiě)規(guī)范字比賽，及時(shí)對(duì)比總結(jié)。十一月份：

1、課題組正常開(kāi)展活動(dòng)。

2、中旬上交學(xué)習(xí)心得一篇。

3、課題組人員撰寫(xiě)課題研究階段總結(jié)和論文。，十二月份：

1、實(shí)驗(yàn)教師研究成果匯報(bào)交流。

2、總結(jié)本學(xué)期教科研工作。

小學(xué)新課程背景下識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的研究課題組

2010.3