第一篇：新課程背景下的中學歷史教學實踐的淺顯認識

新課程背景下的中學歷史教學實踐的淺顯認識

隨著“以學生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念的深入人心，新課程歷史教材一改“通史”體裁為學習主題的形式，采用國際通行的主題單元的編排體系。當耳目一新的《高中歷史課程標準》和新教材漸漸為我們熟悉的時候，對新課程背景下的中學歷史教學實踐也就有了自己的認識，也會有一些問題和困惑，想在此表達出來，和同行們共同探討

一、強調(diào)過程和方法。

過程與方法目標，這是新課標所特有的，新課程標準中的課程目標突出了“過程與方法”，注重過程性目標取向的表述模式，有利于促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變和教師教學過程的創(chuàng)造性。例如鴉片戰(zhàn)爭中國為什么會戰(zhàn)??？我們的設(shè)計應(yīng)當有歷史學科自己的特點：你的結(jié)論的歷史依據(jù)是什么？這需要我們提供一些有關(guān)戰(zhàn)爭失敗的一些資料，如清政府的、英國方面的，還有不同歷史學家的。如果沒有過程與方法的目標，我們這么做就足夠了。但有了過程與方法這個目標，我們還需要詳細的思考這樣一些問題： 學生會討論嗎？他們遇到不同的觀點各執(zhí)一詞爭論起來怎么辦？有的學生根本不參與怎么辦？同樣，一個小組的討論被以個人承包了怎么辦？學生的結(jié)論來得太快，只是重復(fù)了別人的看法怎么辦？有一些學生根本沒有討論，干其他的事情怎么辦？??????這就是過程與方法要解決的問題。

過程與方法的要求提出歷史學習是一個從“感知”→“積累”→“理解”的過程；倡導(dǎo)“探究性學習”，強調(diào)在實踐過程中學習?，F(xiàn)實的中學歷史教學存在“進度快、難度高、知識點多”，這意味著我們省略了很多東西。省略的是什么，我們省略了完整地完成一件事的大部分過程，只是要求學生做好，即熟記教科書上需要考試的內(nèi)容。文科的歷史教學是這樣，理科的歷史教學更是這樣。這樣的歷史教學，實際效果是什么？分數(shù)？能力？品德？健康的身體，還是健全的人格？ 新課程要求我們在教學中傳授知識外，還要培養(yǎng)能力，提高學生的認識，使學生具有終身必備的知識、技能和世界觀。這就需要過程、需要方法。

二、注重課程意識。過去我們把歷史教材視為唯一的課程資源而“教教材”，現(xiàn)在我們強調(diào)“用教材教”。

如人教版必修一專題1古代中國的政治制度，新課程標準中規(guī)定：（3）“列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點?！庇捎谡n標籠統(tǒng)的規(guī)定，教科書就從漢朝至元朝各個朝代的中央和地方政治制度一一陳述，結(jié)果造成課時緊。其中原因除了課標的籠統(tǒng)外，更多的還是缺乏課程意識造成的：課程標準中對某些內(nèi)容已經(jīng)有了調(diào)減，而我們還用原來的概念理解教材，有的教師還有意無意地就會把調(diào)減的內(nèi)容自己加上去，穿新鞋走老路。新教材內(nèi)容變化大、跨度大、時間緊，提供學生學習的素材比過去的教材多，新教材給我們提供了比較大的空間，既有所有學生都要學習要掌握的內(nèi)容，同時又提供了拓展性、探究性內(nèi)容。對此，我們更多的應(yīng)該強調(diào)教學方式變化、教材觀念的轉(zhuǎn)變。趙亞夫教授說過，有什么樣的教師，就有什么樣的課程。也就是說，歷史教師是課程生成的創(chuàng)造者，課怎么上，關(guān)鍵在教師，教師可以對課程進行理解，以自己的方式進行講授，即使是已經(jīng)預(yù)設(shè)的課程，也可以進行批判和改造。教師是課程實施的主體。如何領(lǐng)會課程標準，如何理解教材、處理教材，課堂教學中如何去教，教什么內(nèi)容，都可以由我們根據(jù)實際情況來決定。

三、控制輔助性的學生練習、教師用書，改變大面積不及格的現(xiàn)狀。

輔助性的學生練習、教師用書，增加了許多的內(nèi)容，而這些內(nèi)容并不是課程標準所要求的內(nèi)容。它們環(huán)繞在教師、學生、家長周圍，帶來一種困惑、焦慮和無形的壓力，因此置疑：是不是新教材有問題？若沒有問題，同樣叫新課程配套的教輔中的題目學生怎么不會？這種情況自然就會增加我們的焦慮，久而久之，自然是新課程不敢放，舊的內(nèi)容也不敢丟。所以，對于此類參考書的訂閱和使用，必須嚴格加以限制或取締。由于人為拔高教學要求或者其他原因，造成學生大面積不及格的情況，加上剛實施新課程，本來就有點“將信將疑”、“奉命改革”，給我們普遍帶來一種擔憂、一種恐懼，懷疑新課程高中階段的學生學習能力有問題，懷疑課程標準有問題，懷疑教材和教學有問題。不想失去自信的學生和教師，期待改進考試、改變大面積不及格的現(xiàn)狀。

初中歷史新課程教學設(shè)計需要注意的問題？

教學設(shè)計既要關(guān)注學生、學習內(nèi)容的分析，也要關(guān)注教學環(huán)境的分析。教學環(huán)境包括軟、硬兩方面：硬環(huán)境一般是指對教學媒體設(shè)施和班級的設(shè)置等方面，而課堂教學理念、教師教學風格、班級學習氛圍、課堂教學評價等組成的是軟環(huán)境。教學設(shè)計包括教學任務(wù)、教學目標分析，策略制定、過程設(shè)計、教學評價設(shè)計和教學設(shè)計評價。一、一堂好課的歷史教學過程的教學設(shè)計，要遵循的基本程序和包括的基本特征有以下幾個方面： ①分析教學任務(wù)，闡述歷史教學的預(yù)期目標；即教學目標：在分析教學目標時，首先要看一堂課的目標在知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀方面是否全面、完整，其次看是否明確、具體，再次要看學生知道不知道這堂課的目標。只有這樣，教學目標才能起到 “靈魂”的作用。

②確定學生的起點狀態(tài)，包括他們原有的歷史知識水平、技能和學習動機、狀態(tài)等；即教學內(nèi)容：教師正確理解教材并根據(jù)學生的實際發(fā)展水平和特點，創(chuàng)造性地使用教材，合理確定重點和難點；教學內(nèi)容的安排與選擇具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，能引導(dǎo)學生積極思考，吸引學生主動參與；重視教學內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學性、人文性和社會性的融合。

③考慮用什么方式和方法給學生呈現(xiàn)教材，提供學習指導(dǎo)；即教學策略與方法：努力為學生創(chuàng)設(shè)各種機會和條件，讓學生積極主動地參與教學；讓學生在實質(zhì)性的討論中真正地交流想法，豐富見解；讓每個學生在原有基礎(chǔ)上，在不同的起點上獲得最優(yōu)發(fā)展；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并創(chuàng)造條件使學生經(jīng)常體驗到創(chuàng)造的樂趣，形成自己的創(chuàng)造力。

④考慮用什么方法引起學生的反應(yīng)并提供反饋；即教學評價：應(yīng)依據(jù)學校自身的條件、教師的特點、學生的特點，創(chuàng)造性地設(shè)計和確定課堂教學評價的標準，設(shè)計評價工具，如實有效地收集課堂教學的信息，反映課堂教學的優(yōu)勢與不足，通過評價改進課堂教學，提高教學質(zhì)量，保證學生全面主動地發(fā)展。

⑤考慮如何對教學的結(jié)果進行科學的測量與評價。即教學結(jié)果：預(yù)定的教學目標是否有效的達成，以及消極性的非預(yù)期結(jié)果的防范。

二、運用新課程的教學理念，在分析和總結(jié)歷史教學實踐活動的基礎(chǔ)上，加以提煉，形成的新課程歷史教學設(shè)計，需要注意以下幾個方面問題：

①注意從學生知識基礎(chǔ)和認知能力，以學習主體的主動參與和有效互動，進行歷史教學設(shè)計：在教與學的活動中發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)學習的自主性、交互性、合作性原則。通過教師積極引導(dǎo)，促使學生在已有認知水平的基礎(chǔ)上，學習提高，培養(yǎng)學生樂于表達自己的觀點；具備一定的發(fā)現(xiàn)探究、獲取知識和分析比較的能力，并使教學效果從課堂延伸到課外。

②注意從學生主體認識特點出發(fā)，以合作探究和個性發(fā)展，進行歷史教學設(shè)計：通過生生互動、師生互動，營造出熱烈歡快的學習氛圍，學生的個性得到張揚，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力，在學習中培養(yǎng)合作互助意識，形成學習與交往的合作技能和良好學習習慣，在開放與互動中體驗、感知歷史。

③注意從情感體驗和活動構(gòu)建，進行歷史課堂教學設(shè)計：體驗學習給學生搭建一個情感體驗的舞臺，激發(fā)學生的興趣，激活課堂教學，使學生從已有的經(jīng)驗和內(nèi)心情感出發(fā)，使個體經(jīng)歷過的或者正在經(jīng)歷著的事件、認識、情感得到進一步組織和整合，從而達到知、情、意的統(tǒng)一。

④注意引用鄉(xiāng)土史，聯(lián)系現(xiàn)實生活和激勵創(chuàng)新，進行歷史教學設(shè)計：融入地方史內(nèi)容，較好地體現(xiàn) “生活即歷史，社會即歷史”的理念，實現(xiàn)在教學目標、教學組織形式和教學空間上的創(chuàng)新。鄉(xiāng)土史因其獨具地方特色，伴有濃郁的地方氣息，貼近學生生活，具體，形象，生動，易于接受，為情感態(tài)度價值觀的教育提供了豐富的素材。學生從鄉(xiāng)土史這個窗口具體而生動地了解到我國的悠久歷史文化傳統(tǒng)，激發(fā)起民族自豪感和民族自尊心、愛家鄉(xiāng)和愛祖國的真摯感情，有利于形成建設(shè)家鄉(xiāng)的社會責任感和使命感。

⑤注意以實踐活動為主的歷史教學設(shè)計：以具有實踐性、操作性的 “活動”為載體，使學生處于“活動”狀態(tài)；讓學生在活動中學習，在實踐中學習，注意激發(fā)學生自主參與的意識。引導(dǎo)學生將自己或小組經(jīng)過合作探究、體驗所獲得的收獲，進行歸納總結(jié)，逐步由具體思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化。

總之，隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，計算機輔助教學的推廣深入，以情境體驗為主、以合作交往為主、以發(fā)現(xiàn)探究為主的教學設(shè)計模式，不是封閉的、一成不變的，而是在時空上具有開放性和靈活性。

第二篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應(yīng)和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？

在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定，地位也未達到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展，“專業(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

作為中學教師，最重要的一點是要有過硬的專業(yè)知識及其與現(xiàn)代教學相適應(yīng)、現(xiàn)代教學所需的各種知識?，F(xiàn)代科學知識日新月異，我們所學的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應(yīng)手。因此，我們必須加強學習進修，否則不能應(yīng)對學生的各種問題，會被學生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學科的出現(xiàn)，也要求我們?nèi)ゲ粩唷俺潆姟保瑢W生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學習不鉆研行嗎？因此，教育的改革發(fā)展，首先要求教師提升自己的專業(yè)業(yè)務(wù)知識結(jié)構(gòu)。

我們應(yīng)該充分地學習掌握有關(guān)內(nèi)容，理解領(lǐng)會其精神實質(zhì)，并在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。包括教學目標的制定、教學方法的選擇、對教材的應(yīng)用等等。并且在學習實踐過程中，邊總結(jié)整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養(yǎng)成寫課后筆記的習慣，碰到好的內(nèi)容及時總結(jié)成教學案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學生研究性學習，它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，激發(fā)學生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學習者和實踐者，以自身的探究性的學習經(jīng)驗和實踐能力，去更好地指導(dǎo)、豐富和發(fā)展學生的探究性學習活動。

在教學中，課后及時總結(jié)經(jīng)驗：成功的是什么，不足的是什么？如何改進？長期堅持，就一定會積累不少的教學經(jīng)驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業(yè)發(fā)展又跨進了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學的能力，數(shù)學教學活動中實驗的操作能力和設(shè)計能力，教學管理的能力等。所以，以后我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業(yè)化的人民教師。

教師的專業(yè)化發(fā)展是時代的需要，是社會發(fā)展的需要。新世紀的教師不再只是教師匠，而是不斷地向?qū)W者型發(fā)展。教師自身素質(zhì)的提高，才有利于教育教學的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式，加快對學生的培養(yǎng)。

第三篇：論新課程背景下初中歷史教學

論新課程背景下初中歷史教學

自2001年教育部頒布了《全日制義務(wù)教育各科課程標準(實驗稿)》以來，新課程改革如火如荼地在全國范圍內(nèi)展開，此次課程改革，在7至9年級設(shè)置“歷史與社會”這門綜合課程，其意義在于對學生進行公民教育，多年的實驗證明，學生喜歡它，教師接受它。但在推進新課程改革的過程中，我們發(fā)現(xiàn)也存在一些對新課程“歷史與社會”的教育理念理解偏差以及在這種教育理念指導(dǎo)下如何開展課堂教學等問題，這些問題，還需要我們做進一步的研究。

（一）新課程“歷史與社會”的教育理念

首先是以培養(yǎng)人文素質(zhì)為宗旨。新課程提出，“歷史與社會”要致力于培育學生的歷史感以及對 自然、生命、祖國和人類的責任感，使學生繼承和弘揚人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，汲取歷史智愚，認同民族文化，具備開放的世界意識，形成積極向上和不斷進取的人生態(tài)度。因為作為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容的人文素養(yǎng)，它有利于學生將來參與社會生活，正確處理各種社會關(guān)系，有利于學生正確價值觀的形成，有利于促進所有學生的社會性 發(fā)展，造就有時代精神的社會主義公民。因而“歷史與社會”是人文教育的主要課程和重要渠道。

其次是以提高學生的社會實踐能力為中心。初中作為我國義務(wù)教育的最高階段，代表著全民文化水準的基礎(chǔ)標準。因此，該階段的公民教育，不僅要學習常識性的社會、文化知識，而且要特別關(guān)注“知識”背后的價值觀，注重培養(yǎng)學生有見識的行動能力。“歷史與社會”是促進公民的社會性發(fā)展、培養(yǎng)公民的福利意識和社會責任感重要課程之一。

（二）貫徹“歷史與社會”的教育理念的策略

1.以教材為本，挖掘人文視點。

“歷史與社會”是一門綜合性很強的基礎(chǔ)學科，內(nèi)容豐富，包括古今中外的歷史、哲學、地理、文學、藝術(shù)、科技、國際關(guān)系等，是一部人類文明的發(fā)展史，散發(fā)著人類許多思想智慧的光芒，充滿著人文氣息。所以，我們要從教材中挖掘出人文視點，結(jié)合并利用當?shù)氐囊恍┙虒W資源，陶冶學生情操，提高學生的人文修養(yǎng)。另外，“歷史與社會”教材中的仁愛、和諧、自省修身、謙讓禮儀等一些我國古代傳統(tǒng)美德，都是我們要挖掘、拓展的人文視點。對這些人文視點的挖掘，新課程標準強調(diào)教師要善于利用當?shù)氐囊恍┙虒W資源，有條件的地方應(yīng)該組織學生參觀文物古跡和紀念館所，通過這些教學資源，讓學生體會身邊的事物所蘊含的人文視點，達到培養(yǎng)人文素質(zhì)的教育理念。

2.注重培養(yǎng)學生多方面能力的發(fā)展。

（1）注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。當前，我國的教育正大力倡導(dǎo)創(chuàng)新型教育，因為創(chuàng)新是一個民族前進的動力，而一個人創(chuàng)新能力的提高有賴于個人的發(fā)散思維能力培養(yǎng)。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的組成部分，并在創(chuàng)造性思維運動過程中起主導(dǎo)作用。要創(chuàng)造性地解決一個問題必須運用發(fā)散思維，只有進行發(fā)散思維，才能獲得靈活的知識，有價值的知識，創(chuàng)造性的知識，才能從事創(chuàng)造性活動。因此在“歷史與社會”的教學過程中，教師在設(shè)計問題時，要考慮問題是否有助于學生素質(zhì)的培養(yǎng)，多設(shè)計一些開放性的問題，因為開放性的問題更能拓展學生的思路，激勵學生進行探究性的學習，更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和綜合探究能力。

（2）注重培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。當今社會是一個知識爆炸的社會，一個信息化時代的社會，在信息資源不斷更新，不斷擴容的同時，不可避免地也會產(chǎn)生一些不利于中學生發(fā)展的知識，因此“歷史與社會”課程在培養(yǎng)學生收集處理信息的能力的同時還要培養(yǎng)中學生如何選取正確的、有價值的信息。

讓學生收集資料是“歷史與社會”中新課程教學中經(jīng)常用到的方法。但我們在一些學校布置的課程改革展示臺上，往往能看到學生們制作的精美的資料冊，但仔細分析這些精美的資料，我們發(fā)現(xiàn)不少教師沒有對所收集的資料進行認真閱讀，更沒有引導(dǎo)學生運用所收集的資料去分析和解決問題。

學會收集資料的目的在于學會分析資料并運用資料來解決所遇到的問題。如何培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，首先要明確收集資料的目的，使收集的資料具有針對性，避免讓學生收集一些漫無邊際的、大而無當?shù)馁Y料；其次要向?qū)W生介紹各種獲得信息的方法和途徑；再次要指導(dǎo)學生去粗取精，去偽存真。學生在收集資料以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學生對所收集的資料進行辨別、分類和取舍；最后，教師應(yīng)幫助學生通過資料的閱讀，概括出當時對所探討問題的研究結(jié)果和進展并根據(jù)對資料的研究，讓學生提出自己的見解或解決問題的方案。在學生收集資料的過程中，教師不能只做旁觀者，要對全過程進行觀察、指導(dǎo)、參與，及時進行檢查，既要檢查學生收集資料的數(shù)量和質(zhì)量，也要關(guān)注學生的積極性。

（3）注重培養(yǎng)學生互助合作能力。新課程標準建議教師在考慮教法時，盡量以小組為單位組織教學活動，以保證每個學生的有效參與，既體現(xiàn)學生的個性差異，又能在活動中培養(yǎng)學生的合作能力。在進行小組教學活動中，教師對小組的安排、組內(nèi)的分工等必須有詳細的計劃，做到小組的人數(shù)恰當，讓學生選舉自己信任有一定組織能力的學生擔任組長，組長根據(jù)組員的具體能力進行分工。

例如在綜合探究《尋找身邊的歷史 》一課中，我規(guī)定各組確定在自己感興趣的古跡或者事件作為研究的課題后，運用各種途徑和手段收集資料，并整理出一份多媒體的課件式的調(diào)查報告，推舉一人在課堂上代表小組發(fā)表本組的研究成果，各組組長要充分發(fā)揮各組成員的特長，會電腦的制作多媒體課件，會拍照的負責照相，口才好的代表本組發(fā)言，保證每個成員都有展示自我的機會。在此過程當中，每位學生都參與料的收集和整理，為小組出力，可以說，一份報告凝聚了全組同學的心血，是全組同學齊心協(xié)作的結(jié)晶，它既鍛煉了個體的能力，又培養(yǎng)了團隊合作精神。

第四篇：淺析新課程背景下的高中物理教學

淺析新課程背景下的高中物理教學

【摘要】新課程標準下的高中物理教學，重在將進行有效整合。在實際教學中不折不扣地完成好各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高中學生的物理綜合素質(zhì)和學習能力。只有這樣才能不辜負當今科學時代賦予給我們高中物理老師的神圣責任。

【關(guān)鍵詞】高中物理；教學；關(guān)鍵方式

有專家這么認為，高中物理教學中實踐要比理論更容易使學生熱愛上物理課程。作為高中物理老師，我們需要積極地對自己的教學觀念和智慧進行梳理與更新，凡是對高中物理教學有益的知識，我們都要主動吸收，有些方式是課本上見不到的，而這些營養(yǎng)往往都是我們激發(fā)高中物理教學靈感的源泉。本文主要通過對一些教學方法進行分析，希望對促進高中物理教學發(fā)展能有一點啟示。

高中物理對學生的要求有本身的特殊性，我們物理老師要進行備課、組織、教學、實驗等一系列的教學活動。在學生學習物理課過程中，影響學生學習熱情的主要因素還是我們物理老師，我們能不能協(xié)助好學生學好物理課程，是受很多方面條件制約的。就我們高中物理老師而言，需要努力提高自己的物理教學的專業(yè)化水平，真誠地對待關(guān)懷學生，切實地承擔起高中物理教學的責任，以自身風格影響學生對物理課的認知，以智慧啟迪學生深入學習物理的興趣。

一、幫助學生認知物理的精髓和規(guī)律

在高中物理教學中包含了許多規(guī)律要素，我們要從中幫助學生來進行區(qū)分，把具有代表性、重要性的規(guī)律找出來，幫助學生進行提取和整理，這樣學生的學習效率不僅能大幅提高，還能掌握一定的物理學習竅門，下面來看一個例子。

例1：一焦距為f的凸透鏡，主軸和水平x軸重合，x軸上有一光點位于透鏡的左側(cè)，光點到透鏡的距離大于f而小于2f。若將此透鏡沿x軸向右平移2f距離，則在此過程中，光點經(jīng)透鏡所成像將（）

A.一直向右移動

B.一直向左移動

C.先后左移.接著向右移動

D.先向右移，接著向左移動

多數(shù)學生認為，上述情況下光點經(jīng)透鏡所成的像將一直向左移動。理由是當透鏡向右移動、物距u在2f范圍內(nèi)變化時像將一直向左移動。其實，這個結(jié)構(gòu)只有在f

對于有關(guān)的物理定律，要求學生必須加強進行探索。在物理教學中，教師應(yīng)該多多解釋典型例子和練習，使學生充分理解物理規(guī)律和結(jié)論，不得隨意擴大其適用范圍的限制。

只有學生的物理思維不斷深刻，這時引導(dǎo)學生對物理學中的重要概念進行學習，關(guān)鍵是必須要在解決問題的過程培養(yǎng)學生持續(xù)的洞察力，觀念和規(guī)律不應(yīng)該僅停留在文字本身，我們需要努力改進物理教學方式，要求學生自己選擇一些典型的例子進行練習，教師上課多精講，學生課后多實踐。這種激發(fā)學生積極思維的設(shè)計，才是學生學習物理的思想，自然會深深地加深學生熱愛高中物理的熱情。

二、讓學生將物理知識納入生活中，活學活用

物理教學的改變，新的教學思維必須要告訴學生“將課堂知識往生活中引導(dǎo)，把課本引向大自然”。研究物理必須一要從實際出發(fā)，達到課本理論對現(xiàn)實密切對接，不可能空對空地去給高中學生教授物理知識。只有將課堂物理問題與現(xiàn)實問題嚴密地關(guān)連，才可能使學生認為物理是親切的，堅實的，有用的，因而才會去積極地了解物理，使用物理。

物理知識和真正的生活、現(xiàn)代科學技術(shù)，社會環(huán)境是不能分離的。高中物理知識幾乎完全介入了我們在日常生活的方方面面，因此我們高中物理教師必須更加重要地讓學生建立一個物理靈活運用的思想體系。那是我們學習物理根源最初來源于我們的生活，是明亮生動的，各種各樣的物理知識，都是有用的，都是我們必須掌握的基本常識。千萬不能誤導(dǎo)學生為了學習物理而去死板地記憶公式，要指導(dǎo)學生活學活用。

新課程背景下的高中物理教學內(nèi)容更貼近生活、實際和科技，有不少甚至是最新的前沿科技成果。實際上更多的現(xiàn)實素材被編入各類題目中，形成“信息給予題”，用來考查學生采集、處理信息和應(yīng)用信息解決問題的綜合素質(zhì)。

當教學需要具體問題時，我們高中物理老師必須引導(dǎo)學生能夠解決主要特別問題，同時能給予學生過濾多余不良學習習慣的方法，引導(dǎo)學生制定適當?shù)奈锢韺W習目標，抓住常見物理考試題目的知識原型，在課堂上進行詳細描述和仔細剖析，讓高中學生體會到快速解決此類物理問題的常用知識。要讓高中學生知道我們物理教師的這種解題方式是有價值的，如果我們物理教師能把此方式運用到位，學生就會在日常學習中加以效仿，從而培養(yǎng)了學生良好的答題思路和解題手段，使他們在完成物理學習任務(wù)時也能有積極的心態(tài)。

高中學生若想在物理學習中取得成就，就需要培養(yǎng)基本的科學素質(zhì)和研究精神。這是在整個高中物理學習中的重要支柱，多多領(lǐng)會物理老師在課堂教學過程中的每個鏈接。高中物理老師在教學組織方面也要遵循巧妙嚴謹、靈活活潑的授課風格。當今物理教學理念要求學生學習要主動地適應(yīng)社會發(fā)展和科技進步，有針對性地提升高中學生的個性發(fā)展，加強高中課程和社會發(fā)展的相互滲透，讓科技進步逐步與學生生活緊密聯(lián)系起來。這樣方能促進物理教學研究方式的多樣化，方能開發(fā)高中學生獨立獲取物理知識欲望和能力，方能創(chuàng)造富有個性的系統(tǒng)文化和學校文化。物理學科要發(fā)展就必須適應(yīng)當前社會的發(fā)展，同時適應(yīng)各個層級各個地方學生的具體情況，一便更好地實施開放式物理教學。這樣下來就一定能刺激高中學生學習物理興趣，擴展學生學習物理知識范圍，架設(shè)一座從理論知識到社會實踐的學生學習物理的溝通橋梁。

綜上所述，新課程標準下的高中物理教學，重在將進行有效整合。在實際教學中不折不扣地完成好各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高中學生的物理綜合素質(zhì)和學習能力。只有這樣才能不辜負當今科學時代賦予給我們高中物理老師的神圣責任。

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第五篇：新課程背景下如何進行教學設(shè)計

新課程背景下如何進行教學設(shè)計

一、什么是教學設(shè)計

對于這個問題，站在教學系統(tǒng)的不同角度的人，會有不同的理解。目前比較普遍的一種說法是：教學設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學過程為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。

二、教學設(shè)計的基本要素

教學設(shè)計一般包含有下列5個基本要素：教學任務(wù)及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學設(shè)計的總體框架。

1、教學任務(wù)及對象分析

新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發(fā)展。在教學過程中如何促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，是現(xiàn)代教學思想的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務(wù)，進而提出教學目標，選擇教學內(nèi)容和制定教學策略。

①教學內(nèi)容分析

教學內(nèi)容是完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標的主要載體。以往我們僅關(guān)注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(jù)(也有的考慮大綱的要求)，教材的分析基本關(guān)注教學的重點、難點及考點方面，比較注重顯性教材的運用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關(guān)注與學習教材內(nèi)容有密切關(guān)系的認知和心理因素，以及教材對學生能力的要求，而對教學的重點和難點也只是闡述其內(nèi)容，沒有做進一步的分析。事實上，對于教材的理解，一方面，教師內(nèi)心所組織的內(nèi)容及課堂中由于師生間思維相互碰撞而產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，都將是一種隱性的教材(或者教學內(nèi)容)；另一方面，教學的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學中對于教材應(yīng)該二度加工，是一種再創(chuàng)造過程，因此，對教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對教學內(nèi)容進行分析。

②教學對象分析

學生是分析教學任務(wù)必須要考慮的因素，分析學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務(wù)。教學難點是根據(jù)教材的特點和學生學習的思維規(guī)律和特點決定的，通過從學生實際出發(fā)，對學生學習心理、思維障礙的表現(xiàn)與成因的分析，結(jié)合學情考慮學生在學習此內(nèi)容時的心理特征及遇到的困難是什么?根據(jù)學習心理特征考慮是什么原因造成學習困難?這里，學生的知識準備、思維特征、遷移能力以及學習態(tài)度和方式，都值得我們?nèi)プ屑毞治觥?/p>

從以上對教學任務(wù)分析的過程中，我們可以看到在分析同時，可以借助教學理論去思考為完成教學任務(wù)，學生需要做好哪些學習準備和教師為學生提供哪些學習幫助，教學的策略也因此醞釀而成。

2、教學目標設(shè)計

由于有了教學任務(wù)和對象的前期分析，教師對教與學的基本情況做到了心中有數(shù)，接下來就可以制定具體的教學目標了。教學目標是教育者在教學的過程中，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。教學目標為教學內(nèi)容與教學方法的選擇提供了依據(jù)；教學目標為教學的組織提供了依據(jù)教學目標同時也為教學評價提供了依據(jù)。

教學設(shè)計中對于目標闡述，能夠體現(xiàn)教師對課程目標和教學任務(wù)的理解，也是教師完成教學任務(wù)的歸宿。因此，科學教學目標的設(shè)計就必須符合＜科學課程標準＞所設(shè)定的目標。在對教學目標的理解和陳述上，與以往傳統(tǒng)教案相比應(yīng)該有較大變化，具體體現(xiàn)在目標的維度、目標陳述的主體等方面。⑴教學目標的主體和維度

教學目標以學生的學習目標為依據(jù)，學習目標對于學生的學習具有指向性，同時還可以作為學習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學生的學習目標是非常重要的。

新課程標準從關(guān)注學生的學習出發(fā)，強調(diào)學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學目標的主體顯然應(yīng)該是學生。而傳統(tǒng)的教案對于目標的設(shè)計中，所體現(xiàn)的主體是教師而非學生。

從教學目標設(shè)立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體 的課程教學目標，這是發(fā)展性教學的核心內(nèi)涵，它與傳統(tǒng)課堂教學只關(guān)注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。而傳統(tǒng)的教案中，目標的設(shè)置較多地關(guān)注知識、技能的培養(yǎng)，缺少對于能力和情感領(lǐng)域的設(shè)計。

⑵具體教學目標的陳述形式

具體教學目標的陳述有三種形式：第一、采用行為術(shù)語的教學目標陳述方法。第二、采用內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的教學目標陳述方法。第三、表現(xiàn)性目標的陳述方法

3、教學策略的設(shè)計

所謂教學策略，就是為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據(jù)，是教學設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學信息、引導(dǎo)其活動的最佳方式、方法和步驟。

在實際教學中，人們設(shè)計教學策略時往往在兩者之間尋找某種平衡，人們希望使用替代型策略來減輕學生的認知負擔，同時希望用生成型策略來提高教學效果。因此，在實際教學中不可能出完全的替代型策略，也不可能出完全的生成型策略。那么兩者的平衡或結(jié)合以什么為標準呢？教師將依據(jù)：學生的先前知識，學生的學習時間、學習能力，學生的認知策略，自我動機，學習任務(wù)的緊迫性，進一步的學習要求等因素，來設(shè)計兩之間的平衡點。

具體教學設(shè)計時可以從以下幾個方面去加以考慮。

①教學組織形式

由于學生主動探究、合作學習的方式的增加，在班級授課制中，傳統(tǒng)的單一的課堂組織形式顯然不能適應(yīng)新的教學要求，出現(xiàn)了探究學習、合作學習、自主學習等發(fā)展學生學習潛能的課堂教學組織形式。因此，符合新課程理念和教學目標要求的新的課堂組織形式，也成為教學設(shè)計不可忽視的一個要素，②教學方法

教無定法；教學有規(guī)。面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設(shè)計中應(yīng)優(yōu)先考慮的方法?這些方法又該如何有機地結(jié)合在一起?這些都是制定教學策略的基本問題。在教學策略與方法的選擇上，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地；富有個性化地學習，這是新課程帶來的變化之一。

雖然，教學方法靈活多變-，但是教學還需遵循一定的規(guī)律，所以在教學方法的選擇上還需遵循選擇的原則，一般教學論著作中對選擇教學方法的原則均有過論述，認為應(yīng)該根據(jù)教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環(huán)境、教學時間、教學技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學方法。此外，除了需要依據(jù)一定的原則，還需要考慮適當?shù)倪x擇程序。

我們應(yīng)該注意到，以往教師在設(shè)計這些教學方法與技能時，還存在一些問題：第一，對學法不重視。既然教學是“教”與“學”的雙邊活動，就應(yīng)該既包括教法也包括學法，但是，目前的教學方法都是僅僅從教師活動來說的。第二，教學方法的設(shè)計過于一般化，缺乏針對性。如“講解”和“討論”，“歸納”和“演繹”，“發(fā)現(xiàn)”和“接受”等。第三，對信息技術(shù)條件下的教學方法缺乏研究。信息技術(shù)條件下的教學，不可能完全照搬已有的教學方法，這是沒有人能夠否認的，但是，在信息技術(shù)條件下的教學方法到底有哪些?很值得我們做進一步的探索。因此，在考慮教學方法的同時還需考慮學法指導(dǎo)。

③學法指導(dǎo)

我們在學生的學習方式上，既要重視學生學習興趣的培養(yǎng)和動機的激發(fā)，重視教學過程的情感化，還要考慮學生學習方式的養(yǎng)成，重視學生的學習能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要考慮教學的有效性。因此，可以從以下幾個策略來考慮學法指導(dǎo)。

(1)制定促進學生主動學習的教學策略。促進學生主動學習的教學策略是把調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，重在誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣，形成積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣。努力營造一個可以接納的、支持性的、寬容的課堂學習環(huán)境，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創(chuàng)造。

(2)制定促進學生自主學習的教學策略。教師要關(guān)注教學過程的問題化，從學生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為學生的自主發(fā)展提供時間和空間；要關(guān)注教學過

程的活動化，通過組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競賽、操作、演示等豐富多樣的親歷活動來充實教學過程，使學生在自我實踐探索的過程中培養(yǎng)自主學習的意識，發(fā)展自主學習的能力。

(3)制定促進學生創(chuàng)新學習的教學策略。教學設(shè)計中要考慮讓學生學會質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；學會探究，樂于進行研究性學習；學會評價，敢于發(fā)表不同意見和獨特的見解；學會反思，敏于分析自身學習的得失，探索學習的規(guī)律。

④教學媒體

媒體可以是作為教學環(huán)境設(shè)計的一個部分，也是教學活動中教學呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨立地存在于教學之中，而是與教學方式結(jié)合在一起成為教學策略的主要因素。

新課程的一個理念就是實現(xiàn)課程與教育技術(shù)的整合，同時，在教學內(nèi)容上，克服舊的唯理智主義的知識觀，在關(guān)注學科知識基礎(chǔ)性的同時，強調(diào)與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)實際應(yīng)用，加強了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學科間的整合和綜合。因此，媒體應(yīng)該也相應(yīng)地改變以往只傳遞知識信息的功能，在情景創(chuàng)設(shè)、思想方法的展開和過程體驗等方面也應(yīng)有它的一席之地。隨著多媒體這一新型教育技術(shù)越來越多地進入課堂，媒體的設(shè)計比起單純板書設(shè)計多了豐富性和生動性，因而，設(shè)計也更需要花費時間和精力，更需要有一定的專業(yè)要求。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對媒體運用設(shè)計存在的問題，如，所選擇或制定的教學媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當、華而不實、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而內(nèi)容卻無助于學生認知能力的發(fā)展；運用多媒體呈現(xiàn)教學內(nèi)容時的節(jié)奏和速度以及次序掌握不當造成學生認知的脫節(jié)；等等。

特別要指出的是，板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設(shè)計媒體時千萬別忽視了對板書的設(shè)計。

⒋教學過程的設(shè)計

眾所周知，現(xiàn)代教學系統(tǒng)由教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體等四個要素組成，教學系統(tǒng)的運動變化表現(xiàn)為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設(shè)計的核心，教學目標、教學任務(wù)、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設(shè)計的一大難題。

①過程設(shè)計意圖

課程改革首先是教學觀念的變革，而教學觀念的變革帶來的是教學過程的解構(gòu)和重構(gòu)。新課程理念下，課堂教學進程安排上，在以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程的同時，出現(xiàn)了“活動——體驗——表現(xiàn)”這一新進程?，F(xiàn)代教學更關(guān)注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。一方面，教學不再是單一的教師傳授知識，學生純粹接受和掌握知識與技能；另一方面，教學不在封閉的狀態(tài)下進行，教學更趨向于多維的、開放的教學形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的新理念下，教學過程的設(shè)計與以往教案編寫那種單

一、線性、主要設(shè)計教師教學步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學環(huán)節(jié)都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的主體(學生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預(yù)期等等。所以在一定的單位時間內(nèi)對于教學的活動過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯朝著教學目標進行著。

②過程設(shè)計需要考慮的因素

教學過程考慮的因素，從表3可以看出，教學活動的主體對象更加具體、明確，除此以外，設(shè)計中增加了預(yù)期效果這一因素，因為設(shè)計的引進是為了將一個現(xiàn)存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學設(shè)計的目的。教學設(shè)計是以目標導(dǎo)向的，么在教學過程中，對于目標的達成與否是在教學過程中通過不斷的反饋調(diào)控來實現(xiàn)的。而預(yù)期效果的設(shè)計便是實現(xiàn)反饋調(diào)控的一個關(guān)鍵的手段。另外，教學設(shè)計的目的是能夠使教師在目標指引下理性地進行教學，因此，對于每一環(huán)節(jié)中的教學目的也應(yīng)該有充分的認識，所以在過程設(shè)計中，增加了教學目的這一要素。

⒌教學設(shè)計自我評價

新課程理念下，教學設(shè)計的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學設(shè)計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學生雙發(fā)展的教育目的。

為了實現(xiàn)這一功能，教學設(shè)計的自我評價是教學設(shè)計一個不可缺少的因素。

如果把教學設(shè)計作為一個系統(tǒng)來看的話，它是一個在開發(fā)、設(shè)計、利用和評價四個方面全面研究學習過程與學習資源的“理論與實踐”。在時間上，教學設(shè)計分為了三個時間段，即課的準備的設(shè)計、課的實施中的再次設(shè)計(即興發(fā)揮和創(chuàng)造)、課后的反思性的設(shè)計修正。因此，教學設(shè)計除了包括教學任務(wù)、教學目標分析，策略制定和過程設(shè)計以外，最后應(yīng)該對教學設(shè)計進行評價。這是教師的一個不可缺的元認知活動。

教學設(shè)計的評價，可以通過兩條途徑進行。一是在設(shè)計完成之后設(shè)計實施之前，對自己的設(shè)計進行預(yù)測，這樣能夠幫助設(shè)計者在設(shè)計的實施過程中更好地應(yīng)對各種突如其來的教學事件，更好地在教學活動中進行設(shè)計的二度創(chuàng)造。二是在教學活動之后進行的教學設(shè)計的評價，目的在于總結(jié)設(shè)計的得與失。因為，任何一個設(shè)計都是為了更好地幫助教師在教學活動中達成教學目標，完成教學任務(wù)，況且設(shè)計與實踐活動本身會存在一定的誤差，理論上再合理的設(shè)計只有經(jīng)過實踐檢驗才能真正有效。所以，—只有通過這樣的反思性評價的設(shè)計，才是一個完整的、成熟的和有效的設(shè)計，從與傳統(tǒng)教案的不同功能中，我們還可以看出，它與傳統(tǒng)教案不同的是，教學設(shè)計不是封閉的、一成不變的，而是在時空上都更具有開放性和靈活性，也更具有先進性。

三、教學設(shè)計的基本程序及書寫內(nèi)容

⒈教學設(shè)計的基本程序是：

①分析教學任務(wù)，闡述教學的預(yù)期目標；

②確定學生的起點狀態(tài)，包括他們的原有知識水平、技能和學習動機、狀態(tài)等；

③分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習慣；

④考慮用什么方式和方法給學生呈現(xiàn)教材，提供學習指導(dǎo)；

⑤考慮用什么方法引起學生的反應(yīng)并提供反饋；

⑥考慮如何對教學的結(jié)果進行科學的測量與評價。

⒉教學設(shè)計的書寫內(nèi)容

①教學設(shè)計說明：寫出本教學設(shè)計意圖和整體思路(突出新課程特點)；

②教學分析：包括教學內(nèi)容的分析和學情的分析；

③教學目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀；

④教學策略(或?qū)W法指導(dǎo))：選用的教學方法，教學手段，媒體及板書設(shè)計；

⑤教學過程；

⑥教學反思、評價。

書寫說明：

(1)書寫的形式。由于課堂教學設(shè)計是非線性的。因此，教學設(shè)計的書寫也應(yīng)該體現(xiàn)這一特色。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結(jié)合。

一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體的內(nèi)容，信息量大，但不宜直觀地反映教學結(jié)構(gòu)中各要素之間的關(guān)系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現(xiàn)教學環(huán)節(jié)教學諸因素的整合。因此，我們認為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一，后一種方式是比較理想的呈現(xiàn)，采用文本形式書寫前端分析，教學過程則一般以表格形式或教學流程圖書寫，從而組織成為一篇教學設(shè)計方案。

(2)在文本的書寫中為了便于對教學程序的清晰了解，在方案的最后再加上教學流程圖和板書設(shè)計圖：由于這兩項的簡潔明了，對于教師在課堂教學時的使用幫助最大。

(3)教學設(shè)計書寫形式不是一成不變的，可以根據(jù)具體的內(nèi)容要求靈活展現(xiàn)，所以不拘一格，寫出個性，寫出創(chuàng)意，寫出風采，教學過程中流程設(shè)計方面可詳可略，但對有些學習內(nèi)容，如引用資料、資源、新知識信息等方面則要詳細。教學目標的敘述應(yīng)簡潔、準確、精煉，概括性強，包括對象、行為、條件和標準四個要素，對于學習目標的具體描述，只要用動賓短語來說明與學習目標相對應(yīng)的學習行為就可以了。教學目標與各教學環(huán)節(jié)中的教學目的有著直接的關(guān)系，但又不是所有教學目的簡單相加。

(4)除應(yīng)簡明地說明重點、難點的內(nèi)容外，更重要的是考慮如何突出和強化教學重點、突破和化解教學難點。應(yīng)把考慮的具體內(nèi)容簡要地進行說明。

(5)說明在教學過程中使用的媒體，特別是媒體使用的方法及作用或預(yù)期的結(jié)果。(6)教學反思評價作為教學設(shè)計來說也是一個必不可少的環(huán)節(jié)。

最后還需要說明的是，教學設(shè)計內(nèi)容和形式應(yīng)該根據(jù)需要而定，如果為了同行間探討、交流而進行設(shè)計，則應(yīng)選擇較為詳細和較強的理論展現(xiàn)為主要內(nèi)容和相應(yīng)的形式，如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則可以相對淡化理論色彩并簡化分析要素，更多地關(guān)注過程方法策略以及教學流程和板書的設(shè)計。總之，課堂教學設(shè)計方案的多元化和創(chuàng)新是我們所追求的目標。

四、教學設(shè)計的功能

1、在教學目標方面，可以使教學目標明確周全，為教師提供在教學活動實施中的心理參考框架，以切實地達成教學目標；

2、在學習材料方面，它有助于教育實踐工作者在教學前針對學習主題，選取合適的學習材料，以滿足教學活動的需求；

3、在教學方法方面，可引導(dǎo)教師依據(jù)教學目標、學習者的特點、學習內(nèi)容的性質(zhì)，選取行之有效的教學方法，配合必要的教學策略，安排教學活動；

4、在教學時間方面，它有助于教育實踐工作者依據(jù)教學過程的具體情況分配教學時間，提高教學效率；

5、在教學對象方面，通過教學設(shè)計，促使教育實踐工作者更具體、全面地關(guān)注、了解學習者的基礎(chǔ)、興趣、能力和需要；在教學評價方面，可用來衡量教學活動的效果及教育實踐工作者教學觀念的運作情況，為進一步修正或調(diào)整后續(xù)的教學活動提供參考和依據(jù)。

五、教學設(shè)計中應(yīng)注意的幾個策略

（一）、目標確立策略

確立目標的策略是指教師根據(jù)教育目標要求，結(jié)合學生年齡特征，挖掘教材、教法、教學環(huán)節(jié)中的教育因素，對其加以細化、篩選、甄別，列出每次教學活動中優(yōu)先考慮的目標。

1、確立總體目標。即確立各年段、各科、各課的總體教學目標，使目標既包含學科目標，又有創(chuàng)新目標。教學中要堅持情感教育滲透始終，因材施教體現(xiàn)始終，反饋矯正貫穿始終，注意六個結(jié)合：教育與教養(yǎng)結(jié)合；學識與學力結(jié)合；主體與主導(dǎo)結(jié)合；教法與學法結(jié)合；苦學與樂學結(jié)合；課內(nèi)與課外結(jié)合。

2、確立分類目標。新課程實施要求，讓每個學生都能在自身基礎(chǔ)上有所發(fā)展，因此在教學中要照顧不同學習水平的學生，制定分類、分層、有序的教學目標，照顧差異進行教學。

（1）教學目標分類要求將教學目標分為基本要求和較高要求，使學習基礎(chǔ)較差的學生能在教師啟發(fā)下，隨著教師提出的問題去思考和解答問題；中等水平的學生能在理解的基礎(chǔ)上判斷一道題是一步題還是兩步題；使學習水平較高的學生能用分析法分析問題，找出題目隱蔽條件，確定解題步驟，獨立解答多步題。

（2）課堂訓練分類要求，學生練習可以針對不同水平的學生實際分類要求，操作時可采取以下步驟：同一練習內(nèi)容，分類要求；提問要有層次性，先易后難，中差生優(yōu)先回答；創(chuàng)造條件，讓中差生有參與課堂練習的機會；把分類要求的策略落實到課堂教學全過程。

（3）作業(yè)分類要求。

（4）評價分類要求。

（二）、優(yōu)化結(jié)構(gòu)策略

優(yōu)化結(jié)構(gòu)的策略，是指凸現(xiàn)教育目標，使教學過程內(nèi)部諸因素形成比較穩(wěn)定的聯(lián)系，教會學生學會學習，產(chǎn)生出積極的整體效應(yīng)，激活學生創(chuàng)新能力。這種聯(lián)系包括兩個方面，一是教師、學生、教材之間的橫向組合方式，二是教師引導(dǎo)學生學習教材的縱向活動程序。

1、優(yōu)化縱向結(jié)構(gòu)。即在教學過程中教師從學生原有知識基礎(chǔ)和智能發(fā)展水平出發(fā)，對教學、對學生進行調(diào)控，盡可能提高學生的積極主動性和參與學習活動的機會，并按學生認識過程將每節(jié)課分為幾個相互聯(lián)系、相互促進的階段：傳授知識——啟迪思維——開發(fā)智力——調(diào)動積極性——激活創(chuàng)新能力。教師要在傳授知識中調(diào)動思維，在啟迪思維中開發(fā)智力，通過開發(fā)智力調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)主動探索、總結(jié)、歸納、推理、提煉的創(chuàng)新性學習。教師主導(dǎo)作用在于傳授知識中精心設(shè)疑、巧妙點拔、激勵思維、鼓勵創(chuàng)新。每節(jié)要設(shè)計1—2次思維高潮，開展1—2次創(chuàng)新活動，使學生在學習知識的過程中，既受到德育的熏陶，又提高思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力。

2、優(yōu)化橫向結(jié)構(gòu)。即課堂教學進行到縱向的每個階段時，教師要把全班教學、小組或成對學習、個別學習的師生交際形式恰當?shù)亟M合起來，以保證每個學生獲得更多的學習機會和最適合于他的教學要求的學習時間。最終達到上、中、下三類學習水平的學生都有較大收獲的教學目標。這種橫向結(jié)構(gòu)有以下幾種：

單向傳遞、雙向傳遞、三向傳遞、多向交流。

（1）以發(fā)展思維能力為中心的教學過程宜采用橫向結(jié)構(gòu)。在思維訓練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學的橫向結(jié)構(gòu)宜采用“全班個人獨立學習”的方式，然后“成對學習”或“小組學習”，最后“全班統(tǒng)一學習”的程序或形式。

（2）以訓練基本技能為中心的教學過程宜采用橫向結(jié)構(gòu)。宜先采用“全班統(tǒng)一學習”的方式由教師講解，對個別學生示范訓練，然后再采用“全班個人獨立學習”的方式。讓每個學生獨立學習，最后采用“成組學習”的方式，讓每個學生都把習得的結(jié)果表達出來。

（三）、材料選擇策略

材料選擇策略，是指教師圍繞確定的創(chuàng)新教育目標精心選擇、設(shè)計、制作、組合具體適用的教學材料的策略。

1、材料應(yīng)同所要發(fā)現(xiàn)的知識具有相同的結(jié)構(gòu)，因而能夠通過相互作用揭示有關(guān)現(xiàn)象，使材料具有“結(jié)構(gòu)特征”。

2、所選材料應(yīng)具有吸引力，能引起學生興趣，要能適宜不同年齡、不同能力水平的學生，去完成發(fā)現(xiàn)并能夠激發(fā)不同層次上的多種思考。

3、所選材料應(yīng)有多種相互作用，有較廣的思考余地，能讓學生從不同角度進行探究，使學生有不同的發(fā)現(xiàn)，而這些發(fā)現(xiàn)大多數(shù)將和從屬概念相關(guān)。

4、所選材料不應(yīng)使學生從心理上產(chǎn)生標新立異的想法和活動，最有效的辦法就是從學生的角度來看待材料，最好先在某個小組做一下試驗。

5、隨著學生的發(fā)展，他們所要理解的概念逐步深化，應(yīng)選擇比較復(fù)雜的材料，以促進學生進一步思考。=============================

任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念、舊模式的變革。當我們把視角投向新一輪課改的時候，應(yīng)該用課改的新理念來透視教師備課的真正意義、詮釋教學設(shè)計的本質(zhì)內(nèi)涵。在新的課程背景下，我們必須沖破傳統(tǒng)備課的種種清規(guī)戒律，以嶄新的教學設(shè)計代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案?？梢哉f，以新課程理念為指導(dǎo)所進行的教學設(shè)計，是對整個教與學過程的一種規(guī)劃或?qū)嵤┎襟E的一種預(yù)設(shè)，是展示教師個性化創(chuàng)造過程的真實記錄，是教師教學行為和學生學習方式的點子庫；一篇好的教學設(shè)計恰似一幅蘊涵師生人文素養(yǎng)、觀念想法、情感態(tài)度及價值觀的立體風景圖。那么，新課程背景下如何進行語文教學設(shè)計呢？

著名教育家徐根榮老師說：用一生的時間去備課。備好課，寫好教案是上好課的基礎(chǔ)。孔子就說過，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。這里我就小學語文課的備課談?wù)勎业囊恍﹤€人看法。

一、備課標。語文課標對語文不同學段教學提出不同的要求。所謂課標，就是教學的標準，教學的依據(jù)。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據(jù)目標對教材進行處理，加工、設(shè)計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。目標不清楚，搞課改，只能花里胡哨，結(jié)果遠離根本；目標清楚，萬變才會不離其宗。這里我所說的備課標指的是教師首先應(yīng)認真學習語文課程標準，明確語文課程標準中語文學科的性質(zhì)和任務(wù)，了解本冊教材的編排體系和指導(dǎo)思想。如果課程標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，教學就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點。只有根據(jù)目標對教材進行處理、加工、設(shè)計，才能把語文課教得有效。只有了解語文課程標準，熟記于心，備課時才能有的放矢，心中有數(shù)，收到預(yù)期效果。

二、備教材。備教材主要是指在鉆研教材上下工夫。古人云，工欲善其事，必先利其器。教材是學生掌握知識的工具，教師只有憑借教材才能對學生進行各方面的訓練。因此，對教材內(nèi)容的掌握程度將直接影響到教學的效果。我認為老師在寫教案之前就應(yīng)該先別忙著去看教學參考書，而應(yīng)靜下心認真地讀課文，反復(fù)地讀課文，勾詞句、作批注，讀出自己的感受。這是個基本的道理，但有的老師卻做不到，或者干脆不這樣做。語文課是人文性、思想性很強的一門學科，要教育別人，必須首先打動自己。要教育學生對語文有獨特的感悟，我們自己就必須先有獨特的感悟。自己若沒有感悟，就不可能打動別人。

三、備學生。備學生即要摸清學生底子，了解學生已有的知識和生活經(jīng)驗。新知識將從這里產(chǎn)生，要恰當選擇教學方法，根據(jù)教學對象的實際起草切實可行的教案，使教材、教法和學生融為一體，有效提高課堂教學效率。要知道同樣的教材也許會因為學生地域差異、環(huán)境差異、性格差異等而影響學生的接受效

果。記得有一次我給學生上一篇關(guān)于蔬菜的識字課文時，諸如玉米、白菜等一些詞語他們還能理解，但是蕎麥這個詞語我花了很大力氣，他們還是不明白什么樣的東西是蕎麥。這就是因為環(huán)境的差異導(dǎo)致了他們不能很好的理解這個在農(nóng)村孩子看來不用講了的詞語。所以了解自己學生所處的水平是很重要的。

四、備過程。備過程就是設(shè)計教學過程，它是在備課標、備教材、備學生的基礎(chǔ)上對一節(jié)語文課的程序安排和教學方法的選擇。布魯納把學生的學習分為三個過程：第一個是新知識的獲得；第二個是轉(zhuǎn)換，使所得的知識整理成另一種形式以適合新任務(wù)；第三個是評價，即檢核與估計知識的正確性。三個過程，它們都強調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲，使學生能主動地去學習課文知識。根據(jù)這個原則，在設(shè)計教學過程時首先要考慮學生的學習知識、接受知識的特點。各個教學環(huán)節(jié)的安排應(yīng)有序，合乎邏輯，合乎學生的實際。具體步驟我是這樣安排的：①導(dǎo)入。俗話說萬事開頭難，一個好的導(dǎo)入可以從一開始就充分調(diào)動學生的積極性，為這一節(jié)課的上好做下一個良好的鋪墊，并且會給這節(jié)課增色不少。那怎樣才算一個好的導(dǎo)入呢？一首兒歌、一張圖片、一段樂曲、一條謎語，乃至教師刻意安排的一個動作，只要教師善于把握教學時機，隨機應(yīng)變，就能恰到好處地發(fā)揮作用。為教學創(chuàng)造一個良好的教學情境，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。②教法。孔子早有訓語：為師者要因材施教。我們教師都知道教無定法，教育學生不能搞翻版，要因人而異。這就要求我們教師不要照搬模式，要因人而異，因材施教。要靈活，能誘導(dǎo)學生主動探索的教法就是好的教法。這主要講求一個活字。我曾經(jīng)看過有一教師在執(zhí)教《七色花》時遇到這樣一件事，當時他正在與學生討論最后一片花瓣的用法，大家都覺得珍妮把最后一片花瓣用來幫助那位不能站立的小男孩很對。如果是他們也會這樣做，可是有個男同學卻說他覺得珍妮的做法不對，如果是他，他會許一個愿，就是再得一朵七色花。這樣不僅可以用來幫助那個小男孩，還可以幫助更多需要幫助的人。這可是一個課本上沒有，教參上也沒有而始料未及的答案。但我們這位教師的反應(yīng)相當靈活，他隨即贊揚了這個異想天開的同學，又就這個問題開始了更深入的討論，答案就更是奇思妙想，層出不窮了。所以活字在課堂教學中可以說是非常重要的。③板書。板書是簡便、有效、直觀的教學方式，可以極有效地輔助教學。板書設(shè)計沒有定法卻有規(guī)可循，即條理分明，重點突出，內(nèi)容簡明，布局合理，便于總結(jié)，緊密結(jié)合教材。板書應(yīng)著重體現(xiàn)一個精字。④練習。練習要強調(diào)知識和技能的綜合運用，明確訓練重點。設(shè)計要適宜合理，練習量要適中，能夠促進思考、拓展思維，從而達到溫故而知新的目的。

五、備教案。教案是課堂上教師引導(dǎo)學生對課文閱讀探究的方案，它的設(shè)計直接關(guān)系課堂教學的質(zhì)量。在這個環(huán)節(jié)，我認為教師應(yīng)該在前面四個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，安排好課堂教學各個環(huán)節(jié)之間的先后順序，理清教學思路，重視結(jié)構(gòu)安排，優(yōu)化教學過程。教案在明確了教學目標以后，應(yīng)以教學的內(nèi)容和步驟為主。我們提倡教學要有個性，寫教案同樣應(yīng)有教師的個性，有見解、實在、實用。在寫教案的時候我們可以借鑒和吸收別人的教案。俗話不是說他山之石，可以攻玉嗎？一份優(yōu)秀教案，是教師智慧心血的結(jié)晶，有許多值得我們借鑒和學習之處。但我們應(yīng)注意的是，借鑒不是死搬硬套，重在借鑒教學方法的設(shè)計，否則會適得其反。

以上只是我在學習了課標后上小學語文課時的一點體會?？傊處熢趥湔n上所花的工夫多少將直接影響授課質(zhì)量，同時也影響到教師教學水平和教學能力的提高。每一堂成功的課，都凝結(jié)著教師的心血，正是幾番心血一堂課，要想教給學生一碗水，自己就要有一桶水。

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