第一篇：淺談小學數(shù)學教學中的關鍵

淺談小學數(shù)學教學中的關鍵

【摘 要】由于現(xiàn)在的課程要求，小學的課程增加了很多知識點，然而教學的時間卻并沒有增加，小學啟蒙教學的難度加大，老師們往往在備課的時候都只考慮了當堂課的知識點講解的多少和質(zhì)量，卻忽略了學生們的掌握情況。

【關鍵詞】小學數(shù)學；課堂要素；教學關鍵

小學數(shù)學在小學來說，更多還是培養(yǎng)學生們對于數(shù)學學習的興趣和習慣。然而由于增加的知識點和不變的教學時間，很多老師在課堂上講解知識點為了教學進度，并沒有關心學生們的掌握和理解情況。老師在布置課后習題的時候也都只考慮知識點鞏固的情況，并沒有多考慮學生們的完成情況。然而這些東西，在小學數(shù)學的教學中是十分重要和關鍵的。做好這些要點，往往可以使得教學質(zhì)量更上一個層次。然而在這個階段的學生們大都不愿意聽枯燥無味或者自己不感興趣的東西。那么，小學數(shù)學教學中的要素有哪些呢？下面就來探討一下，小學數(shù)學的課堂不能以多來進行，而應該以精致和有趣來進行。

一、課堂要生動有活力

小學時期，每個孩子都是初生的太陽，充滿著朝氣，但是，經(jīng)過現(xiàn)在的很多教師反映，學生在課堂上漸漸失去了以前學生的那種活力，現(xiàn)在的學生對于知識的渴求程度下降了很多，學習也變得越來越?jīng)]有熱情了。數(shù)學是一門探究性的學科，作為數(shù)學教師，應該帶領學生，通過思維的活躍分析，去探索數(shù)學知識的奧秘。在課堂教學中，首先，教師應該充滿熱情，對待學生保持教學的活力，在講課的時候，應該注意聲調(diào)的起伏，要對于重點的知識要提示學生。

還有，在課堂上應該開展一些有趣的活動，來活躍課堂上的氣氛，比如說，在教學三角形的時候，教師可以設置一些和學生一起動手制作圖形的環(huán)節(jié)，然后開展一些討論，讓學生們分為小組進行討論，說一說他們在制作時的小體會，以及他們通過制作發(fā)現(xiàn)三角形的一些小特征。數(shù)學課堂的模式，不應該設置成固定的，而是要盡量讓學生在課堂上的氣氛活躍起來，并且讓學生勇于表現(xiàn)自己，對于自己一些獨到的見解，敢于當著全班同學的面提出來。為了促進學生表現(xiàn)自我的勇氣，教師一方面是鼓勵學生，為學生營造輕松愉快的課堂氣氛，與學生充分交流，和學生的關系變得十分融洽；另一方面，教師還可以采取獎勵的形式，吸引學生的注意力。總之，小學的課堂基本上都是大班教學，教師需要調(diào)動的是大多數(shù)學生的積極性，而不是吸引一小部分學生。對于學生的要求和學習狀況，教師更應該注重大部分人的問題，調(diào)整整個班級的學習狀態(tài)。

二、興趣培養(yǎng)很重要

“興趣是最好的老師”，小學這個時期，最重要的就培養(yǎng)學生的學習方法，讓學生有一定的學習概念。所以為了讓學生形成自我學習的模式，教師應該從學生的學習興趣開始進行培養(yǎng)，學生因為有了一定的學習興趣，他們就會漸漸愿意自己去探討問題，這對于在數(shù)學的學習中是非常重要的一個環(huán)節(jié)。為了更好地調(diào)動學生對于數(shù)學的學習熱情，教師應該采取比較合理的方式，調(diào)動學生充分參與到課堂之中。在培養(yǎng)興趣的階段，教師為了更有效更合理地教學，應該多采取一些比較新穎的教學方式，通過這個方式去吸引學生。

在興趣的培養(yǎng)方面，教師的課堂各種環(huán)節(jié)應該變得豐富起來，比如說，在課堂上適當?shù)夭シ乓恍┬赢?，或者用故事的形式去營造提問的意境，讓學生覺得在課堂上感到身臨其境。教師在上一節(jié)關于時間的課程的時候，為了讓學生更好地理解時間的概念，可以列舉這樣的一個小問題：“小明在回家的路上，不知道是自己走了多久，在學校里的放學時間是5點半，他走到公園的時候，發(fā)現(xiàn)公園的大鐘上顯示的時針和分針的角度是九十度，小明并不是道怎么讀鐘表，大家可以幫助小明計算他從學校到公園走了多久嗎？”這種小故事的形式，是一種另類的解答題，在課堂上，在訓練學生對知識理解的熟悉程度的?r候，多采用這種綜合的形式，可以讓學生的數(shù)學理解能力和綜合能力提高很多。而且，因為學生覺得課堂的學習就像是在聽故事一樣，學生也變得格外有興趣去認真讀題。在學生考試的時候，好的讀題方法是可以節(jié)約一大部分思考時間的，所以為了讓學生養(yǎng)成正確的讀題習慣，并且讀題的時候有耐心，能夠直接從中分析出關鍵詞，教師就可以采用這樣的故事題型的設置。

三、課后作業(yè)要適量

課后作業(yè)對于老師們來說是檢驗學生們學習程度的一種方式和方法。但是對于天性愛玩的小學生來說，作業(yè)是很頭痛的。然而在這樣的情況下，老師們往往忽略了學生們不愛做作業(yè)的情況，不管當天講述了多少內(nèi)容，當天晚上就一定要布置相應的作業(yè)，因為老師們想要知道學生們對于知識點的掌握情況。然而，這就導致了本來就不喜歡做作業(yè)的學生反感作業(yè)，帶著很不爽的情緒去完成作業(yè)。久而久之，學生們就不僅反感作業(yè)，就連對數(shù)學這個科目也變得反感。然而，反感作業(yè)還是要完成，怎么辦呢？有的學生就去抄襲作業(yè)，完全不用自己思考，就直接抄襲一份作業(yè)。這樣下去，學生也不愿意在數(shù)學上投入精力去思考和理解記憶了，這樣一到了考試的時候，很多題都是似懂非懂，好像會做卻又做不來。所以，老師們在布置課后作業(yè)的時候，一定要考慮好學生們的整體學習情況和對于知識點的掌握情況。

在上課的時候應該通過課堂反饋，了解到學生們對于當堂課知識點的理解情況。這樣，在考慮課后練習的時候就可以適量的布置一些較深較難知識點的部分，而那些很淺顯易懂的知識點就可以選擇不布置作業(yè)。甚至還可以幾天再布置一次作業(yè)，把幾天的知識點進行統(tǒng)計，總結一些掌握的情況，然后在進行作業(yè)的布置。這樣布置下來的作業(yè)讓學生們有更多的精力，更多的時間去完成，由于不是天天都有作業(yè)，或者是作業(yè)很少。學生們就會很愿意去思考，去完成作業(yè)。到了周末的時候，還可以適量布置一些平時并沒有考慮到的知識點的作業(yè)，在周末做一個知識點的小集合。這樣，學生們能夠自己安排時間去完成數(shù)學作業(yè)，而且又不會太多顯得太枯燥，每周的總結還可以使得學生們有一個鞏固的時間和機會。老師們還可以通過每周的總結來對學生們的掌握情況進行了解。所以，合理分配作業(yè)對于小學數(shù)學來說是很有必要的。

四、結語

小學數(shù)學課堂總的來說應該是充滿著趣味和教學相結合的課堂。在小學啟蒙教育中，數(shù)學教學更重要的是交給學生們用數(shù)學思考和解決問題的能力，要讓學生們養(yǎng)成良好學習習慣的作用。而并不是要讓學生們掌握很多的數(shù)學知識點和解題技巧。

第二篇：小學數(shù)學教學中

小學數(shù)學教學中 學生學習興趣的培養(yǎng)

【摘要】著名心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！苯虒W實踐表明，學習興趣是推動、促進學生認識活動的巨大動力。只有學生對學習產(chǎn)生興趣，才會入迷，鉆得深，記得牢，才能有效地減輕過重的學習負擔；才能使學生變“苦”學為“樂”學。因此，在教學過程中，激發(fā)學生的學習興趣，是讓學生學好數(shù)學的關鍵之一。本文從不同方面剖析了教師在數(shù)學教學中激發(fā)學生學習興趣的途徑和方法。

阜新市細河區(qū)四合中心小學 張利利

【關鍵詞】 數(shù)學教學

小學

學習興趣

培養(yǎng)

“小學數(shù)學是讓小學生學習數(shù)學中最基礎的知識，掌握一些基本技能，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，有利于發(fā)展學生的智力和能力，為進一步學習創(chuàng)造了有利的條件。”馬克思有一句名言大意為，數(shù)學更多地用于生活，會加速現(xiàn)代化的進程。一種科學只有在成功運用數(shù)學時，才算達到了真正完善的地步。學習數(shù)學，并能夠用數(shù)學去幫助解決現(xiàn)實生活中的問題，這一發(fā)展態(tài)勢，對學生影響巨大：利于提高學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生注意觀察的意識，提升學生解決問題的能力。

興趣是學習數(shù)學最好的老師，它對推動學生學習積極性，提高學習效率具有重要的意義。對于學生而言，濃厚的學習興趣，可使學生各感官、大腦處于最活躍的狀態(tài)，能最佳地接受教學信息；同時，能有效地誘發(fā)學習動機，啟迪學生求知欲望，促使學生自覺地集中注意力，全身心地投入學習活動。

在多年的教學實踐中，筆者深切感受到：要想提高課堂教學效果，激發(fā)學生學習興趣是關鍵中的關鍵。如果學生沒有興趣，學習就會變成永無止境的黑夜，而學生就好比獄中的囚犯，終日飽受折磨。所以，要想獲得良好的學習成績，就必須培養(yǎng)學習興趣。如何激發(fā)學生學習的興趣，讓他們在四十分鐘內(nèi)思維都處于活躍狀態(tài)，這已經(jīng)成為成功地實現(xiàn)教學目的關健。那么，作為一名小學數(shù)學教師，如何在教學中培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣呢？

一、巧妙導入新課，誘發(fā)學生學習的主動性

英國教育家洛克通俗明白地講過：“兒童學習任何事情的最合適時機是他們興致高、心里想的時候?！备鶕?jù)這樣的教育原理，新課伊始，必須讓學生在認識上、感情上、意志上予以高度專注，使他們產(chǎn)生強烈的學習欲望。為此，教師必須精心設計新課導入，注意導入的新穎性、誘導性、啟發(fā)性和趣味性，把學生引入愉快、樂學的心理環(huán)境中去。例如在教學《探索與發(fā)現(xiàn)——三角形內(nèi)角和》一課時，筆者是這樣設計的：課前把上一課《三角形的分類》中的三角形先測量出每一個角的度數(shù)，課始筆者對學生說：“今天我們先做游戲?！币宦犠鲇螒颍瑢W生精神大振。筆者接著說：“同學們只要說出三角形的兩個內(nèi)角的度數(shù)，我就立即把第三個內(nèi)角的度數(shù)說出來。信不信？誰來試一試？”于是，同學們爭先恐后的舉手，總想難住老師，可是老師應答如流，學生大為驚訝：怎么回事？老師太神了，這里面肯定有絕招。學生的好奇心被調(diào)動起來了，筆者馬上進行這樣的引導：“老師今天為什么這么神呢？是因為老師掌握了一個‘法’寶，什么‘法’寶？就是今天我們要學習的三角形的內(nèi)角和，現(xiàn)在我們一起來探究探究。”由于好奇與感興趣，學生對新知識的學習產(chǎn)生了一種強烈的欲望，變“要我學”為“我要學”。這種迫切渴求知識的情緒伴隨整個學習過程，使學生的學習成為一種積極主動的學習，從而產(chǎn)生良好的教學效果。

二、營造良好的創(chuàng)造性思維氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣

人的情緒和情感對認知有著促進和推動作用，特別是教師在課堂上的情緒和情感對課堂氣氛起著重要作用。教師的情緒如果能給學生以溫暖、輕松、愉快的感覺，他們就敢說愿問，不斷增強求知欲望，積極思維，不懈地探索新知識，并能排除前進中的障礙，積極地投入學習。例如在教學《探索與發(fā)現(xiàn)——乘法分配律》時，通過直觀教學讓學生掌握“兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，可以先把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把兩積相加，結果不變”后再向?qū)W生質(zhì)疑：“如果是三個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，能不能按這個方法來計算呢？四個數(shù)呢？”從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。學生通過思考、討論、交流、實踐，幾分鐘后許多學生回答“能”。這時筆者找兩名學生到黑板前板演自己的舉例：

一名學生這樣板演：

（15+20+35）×5=15×5+20×5+35×5

另一名學生這樣板演：

（15+5+4+6）×8=15×8+5×8+4×8+6×8

大家一起計算出這兩道題的結果，證明了能應用乘法分配律。正當大家為自己的發(fā)現(xiàn)興高采烈時，一個平時就肯動腦筋的學生又把手舉得高高的，他說：“我還發(fā)現(xiàn)另一種題的形式也能用這種方法，比如（75-25）×4=75×4-25×4”。筆者表揚了他肯動腦筋后和大家一起計算這道題，結果真的一樣。同學們高興地拍起手來??此時此刻，學生嘗到自己創(chuàng)新思維的成果，自豪之情不言而喻。

課堂不僅是教師傳授知識的場所，也應是展示兒童思維的舞臺，為人師者絕不可低估學生的能力。要抓住兒童好奇心、上進心強，喜歡競爭，喜歡別人特別是老師贊揚的心理，引導學生積極回答問題。當學生回答正確時，老師不僅要從語言上給予肯定、表揚，也要結合眼神、手勢等體態(tài)語言進行鼓勵，這樣學生會受到莫大的精神鼓舞。當學生對有些問題有疑惑、有分歧、有爭論時，讓學生當“小老師”，各抒己見、暢所欲言，使學生能動地參與學習過程，成為學習的主人。

三、依據(jù)學生的年齡特點，采用靈活多樣的教法，激發(fā)學習數(shù)學的興趣

十九世紀德國教育家第斯多惠說過：“如果簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的?！彼栽跀?shù)學課的教學中，由于它所涉及的內(nèi)容廣泛，學生的基礎千差萬別，所以應根據(jù)具體課程和學生的實際情況采用靈活多樣的教法，但無論什么樣的教法都旨在引起學生的學習興趣，有助于點燃兒童求知欲望。

例如在學習《比的基本性質(zhì)》這一課的內(nèi)容時，我采用表格的形式復習比與分數(shù)、除法的關系引入新課，之后通過分數(shù)的基本性質(zhì)，除法中商不變的性質(zhì)，引導學生自己歸納比的基本性質(zhì)。從而溝通新舊知識的聯(lián)系，也有利于學生以積極的狀態(tài)進在所有教法中，游戲不失為一種激發(fā)學生學習情趣的好方法。游戲是小學生學習數(shù)學的一種重要方式。根據(jù)小學生愛玩的天性，設計游戲活動，以游戲為載體，滲透數(shù)學知識，讓學生在玩中學。游戲活動的材料很多，比如玩數(shù)學棋（九宮格棋），玩數(shù)學撲克牌，猜數(shù)學謎語，數(shù)字游戲等。這樣的活動集知識性、思維性、趣味性于一體，寓教于樂，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識，讓學生在輕松愉快的氛圍中解決問題。這樣，學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習的快樂！

例如在教學《統(tǒng)計》一課時，筆者把全班平均分成四組開展投籃比賽，讓學生觀察記錄投中的個數(shù)，并判斷哪組獲勝并說說你裁決的理由。這時，學生興趣盎然。

四、開展豐富多彩的課外活動，激發(fā)學生的學習興趣

培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，除了在課堂教學中發(fā)揮教材的興趣因素外，還應該開展豐富多彩的課外活動。因為課外活動是學生自由馳騁的廣闊天地。它能夠開闊學生的視野，促進學生積極主動地進行思考；它有利于學生在全面發(fā)展的基礎上發(fā)展特長，符合因材施教原則?，F(xiàn)在小學數(shù)學中開展課外活動的形式多種多樣。如“數(shù)學競賽、小數(shù)興趣小組、數(shù)學講座、數(shù)學故事會、社會調(diào)查、參觀訪問”等。通過多種形式的課外活動，使學生能夠站得更高，并且在參與的過程中認識到知識的海洋永遠不會干涸，因此在學習上更虛心，對數(shù)學課的興趣更濃厚。

興趣是力求認識和趨向某種食物或愛好某種活動的心理傾向。在學習過程中，興趣具有定向、動力、支持和偏傾作用，它能使學生津津有味地學習知識，積極主動地探究新知，滿腔熱情地學習，從而掌握開啟科學大門的金鑰匙。善于激發(fā)學生聽課興趣的老師才是好老師。因此，教師應采用多種手段，充分激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，能使學生獲得持久的學習動機和無窮的學習動力，常常得到事半功倍之效。

參考文獻：

①劉意竹、張衛(wèi)國主編《小學數(shù)學教材教法》，人民教育出版社1994年12月第1版。

②肖敏《師心流霞》，云南科技出版社，2000年11月第1版。

③ 百度百科網(wǎng)《阿道爾夫·第斯多惠》

④張啟航主編《小學數(shù)學教學設計》（數(shù)學?科學版），山西教育報刊社，2007年第6期。

⑤義務教育課程標準實驗教科書《數(shù)學》四年級上冊、下冊，北京師范大學出版社，2005年11月第2版。⑥袁振國主編《當代教育學》，教育科學出版社，2004年6月第3版。

小學數(shù)學教學中 學生學習興趣的培養(yǎng)

四合中心小學

張利利

第三篇：淺談小學數(shù)學課堂有效教學之關鍵

淺談小學數(shù)學課堂有效教學之關鍵

我國目前的小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教的很辛苦，學生學得很痛苦，現(xiàn)在的學生學得快，忘記得也快。而且我們的學生沒有得到應有的發(fā)展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，作為一線的小學數(shù)學教師，最重要的是掌握有效教學的策略，在實施課堂教學中探究有效的學習過程。《數(shù)學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發(fā)展，又關注學生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。

課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。

一、精細課堂教學過程

教師授課，雖說短短四十分鐘，精與不精，當有天壤之別。要走出當前教學的困境，課堂教學實施“精細化”策略，實屬當務之急。課堂教學的“精細化”指的是著眼與教材，通過對決定教材意義的知識點的具體而細致的分析和探討來完成對教材的解讀。如課堂教學，每一堂課應該給學生明晰的知識點，讓學生在有限的時間內(nèi)獲得最大的收獲，從而提高課堂效率。在課堂教學過程中，要盡量細化課堂教學的每個環(huán)節(jié)，即設置小而明確的教學目標，讓學生有明確的學習方向；一小步一小步地設計課堂講授環(huán)節(jié)，讓每個學生都能牢固的掌握知識，只有這樣，才能提高課堂教學的有效性。例如，在教學《圓的認識》一課時，教師指導學生聯(lián)系閱讀、主動提問。在揭示課題后，教師問學生：大家想進一步了解圓嗎？學生說想。那么我們怎樣了解圓呢？教師繼續(xù)說，我們的教材為我們提供了相關的信息，不知道同學們會不會看資料呢？怎么看？學生回答說邊看邊思考，邊看邊劃一劃。緊接著教師開始指導學生自學，告訴學生自學的方法叫“看一看、劃一劃、問一問?！睅煟耗窃趺磫柲?？學生思考后無語。教師指導說：老師認為可以從“是什么，為什么，怎么樣”三個角度去問。不僅要把重點的和有疑問的地方劃一劃，而且要會問。這樣指導學生聯(lián)系內(nèi)容，促使學生精思細問。

二、運用啟發(fā)式教學

運用啟發(fā)式教學，就是說，教師對學生要啟發(fā)誘導，要引導而不牽著走，激勵而不逼迫。從教學的過程看，啟發(fā)式教學，包括教和學兩方面的活動，“啟”在教師，“發(fā)”在學生。作為教師，主要是啟發(fā)誘導學生進行獨立的思考活動，使學生從已有的知識中總結出應有的原則、規(guī)律、理論，從而獲得新知識。應用啟發(fā)式可以有效地調(diào)動學生的學習積極性，挖掘?qū)W生的智力資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。啟發(fā)式的一個重要方法是“設疑”，課堂教學中的設疑就是教師運用富有啟式性的語言，“創(chuàng)設問題的情境，去打開學生思維的門戶”。具體說來，就是教師在講授中適時的提出發(fā)人深思的問題，激發(fā)學生思考，把學生引入新的求知境界，使他們由只聽課的被動局面中解脫出來，走到主動思維學習的主動局面里來。運用設疑法，首先要注意選擇適當?shù)臅r機，其次要注意提出問題的分寸，教師提出的疑問不能太難也不能太容易，否則難以激發(fā)學生探索的興趣。設疑只是啟發(fā)式教學的一種形式，運用啟發(fā)式教學還可有多種形式，如啟發(fā)學生提出問題，由教師來解答或?qū)W生解答。例如，在教學《乘法分配律》時，教師可先出示A、B兩組題，A組題是：125×（4+8）、32×（2+6）、（25+45）×4。B組題是：125×4+125×8、32×2+32×6、25×4+45×4。通過分組計算后，教師可以提出這樣的問題：通過計算你發(fā)現(xiàn)了什么？A組題有什么特征？B組題有什么特征？A組題和B組題有什么關系？學生通過思考，實現(xiàn)了自主探究學習的過程，啟發(fā)式教學調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，不斷提高學生的思維能力。

三、強化學習過程有效性 可以這樣說，沒有學生的積極參與就沒有成功的教學。課堂教學的核心就是調(diào)動學生主動參與到學習過程中去，做學習的主人。在課堂上，學生的學習過程表現(xiàn)為多種行為方式，如觀察、討論、體驗、操作、質(zhì)疑、猜想、驗證、練習等等。強化學習過程有效性就是教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容和要求，創(chuàng)設各種條件，引導學生主動參與到上述學習過程中去。

新課標指出，學生是學習的主人，教師都知道這一點，但在實際教學過程中，往往忽視了這一點。課堂上教師以自己為中心設計教學環(huán)節(jié)，許多知識直接告訴學生，忽略了知識的形成過程，不給學生足夠的思考時間，怕浪費時間，完不成教學任務，這種低效的教學，學生并沒有真正理解知識，學得知識記憶不牢固，還扼殺了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生得不到真正的發(fā)展。重視知識的形成過程，讓學生跳一跳摘桃子，這應該是有效教學的最為具體的實踐。記得在教學《成正比例的量》時，教師是這樣設計教學的：第一個環(huán)節(jié)是小游戲，一本數(shù)學書的單價是5元，數(shù)量1本、2本、3本、4本、5本、6本在變化，總價5元、10元、15元、20元、25元、30元，也在變化，引導學生說出數(shù)量和總價是兩種相關聯(lián)的量，接著練習判斷下列哪些量是相關聯(lián)的量。第二個環(huán)節(jié)是小組合作，完成三個表：表一是路程/時間=速度不變(一定)，表二是體積/高度=底面積不變（一定），表三是已看頁數(shù)+未看頁數(shù)=總頁數(shù)不變（一定）。讓學生說一說三個表的相同點和不同點，引導學生發(fā)現(xiàn)成正比例量必須具備的條件。接著讓學生概括出這些條件。最后一個環(huán)節(jié)是當堂訓練，鞏固強化所學知識。通過這樣的教學設計，使知識由感知到認知，理解到掌握，最后應用，讓學生發(fā)現(xiàn)、觀察、歸納、總結，使學生親身經(jīng)歷了知識的形成過程，這才是實效課堂，學生學過的知識才會記憶牢固，扎扎實實。在新課程的理念下，有效教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，真正做到以學生為主體，注重知識的形成過程，通過扎實有效地課堂教學，使學生掌握學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。有效教學，教師永遠的追求和探索，讓我們勇于實踐，不斷進取！

淺探小學數(shù)學有效課堂教學問題的設計

【摘要】實施有效教學，最關鍵的因素是教師。本文從研究課堂“有效學習”個案，發(fā)掘、預設并生成有效學習的操作點，引領教師積極應用，構建以“有效學習”為主導的教學體系出發(fā)，對如何優(yōu)化小學數(shù)學教學問題的設計提出了六種有效的方法，積極引導學生學習，培養(yǎng)他們具有獨立思考、善于應變、勇敢嘗新意識，知識的綜合運用能力，從而使課堂教學達到最佳有效狀態(tài)。

【關鍵詞】小學數(shù)學；有效課堂；教學問題；運用能力；獨立思考；有效狀態(tài)

教學設計不僅是一門科學，也是一門藝術。作為一門科學，它必須遵循一定的教育、教學規(guī)律；作為一門藝術，它需要融入設計者諸多的個人經(jīng)驗，并根據(jù)教材和學生的特點進行再創(chuàng)造，同時靈活、巧妙地運用教學設計的方法與策略。要求教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，要提高課堂教學效率，教師搞好教學設計是首要條件。關于如何打造有效課堂、優(yōu)化課堂教學設計的話題，我認為應從優(yōu)化教學問題的設計入手。因為“問題是數(shù)學的靈魂，問題是思維的動力”，思維是從問題開始的。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師創(chuàng)設富有針對性和啟發(fā)性的課堂教學問題，就像投入池水中的一顆石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。因此，設計良好的課堂教學問題是打造有效課堂、提高課堂教學效率重要保證。以下是筆者在這方面一些體會和做法。1.設計懸念型的問題 懸念是一種學習心理機制，它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決它時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，對大腦皮層有強烈而持續(xù)的作用，使你一時既猜不透、想不通，又丟不開、放不下。

聯(lián)系學生實際，在新舊知識的連接處創(chuàng)設問題情境，造成學生的認知沖突，使其產(chǎn)生不足感和探究欲望，是激發(fā)學生學習興趣的重要方法。如教學“乘法的初步認識”時，我設計了一組準備題，請學生依次回答。學生答到第3題時有一定的困難，第4題答不出，我馬上說出答案，并讓學生出類似的題目繼續(xù)考我。我一一正確作答后，學生驚訝無比，想知道我用什么方法算得這么快，迫切想掌握這種計算方法，從而產(chǎn)生了強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。2.設計實驗型的問題

在新課程理念下，用動手操作促進大腦思維的發(fā)展，是許多教育家的共識。動手操作實驗能直接刺激大腦進行積極思維，它不但能幫助學生理解所學的概念，還能讓學生通過親身的實踐真切感受到發(fā)現(xiàn)的快樂。因此，在數(shù)學教學過程中，讓學生的思維能夠經(jīng)歷一個從模糊到清晰，從具體到抽象，從直覺到邏輯的過程，再由直觀、粗糙向嚴格、精確的上升過程。學生在對公式的發(fā)現(xiàn)過程和總結論證中，提高了主動參與的機會，在“做數(shù)學”的過程中啟迪了思維。如教學“長方形和正方形的周長”時，教材編排的順序是：長方形的周長→正方形的周長→不規(guī)則圖形的周長。但我認為，正方形是長方形的特例，其周長的計算方法比較簡單和明顯。另外，學生在學習長方形的周長計算之前沒有學過四則混合運算，因此在探索算法的時候可能出現(xiàn)一定的困難。于是，我對教學內(nèi)容的安排順序作了如下調(diào)整：正方形的周長→長方形的周長→不規(guī)則圖形的周長。

師：剛才我們通過舉例、指一指、描一描等方法，知道了周長的含義。你能判斷下面長方形和正方形的周長，哪一個長一些嗎?(以此引導學生猜想，激發(fā)學生的探究欲望)

(學生回答略)

師：現(xiàn)在有好幾種不同的意見，誰能想出一個比較好的辦法，證明自己的想法是正確的、合理的？同學們可以獨立思考，也可以討論解決。

師：同學們都想到了先量后算的方法，下面我們就來量一量、算一算正方形的周長。

學生動手測量，并列式計算。

生1：8+8+8+8=32(厘米)。

生2：8×4=32(厘米)。

生3：8×2×2=32(厘米)。

生4：8×2+8×2=32(厘米)。

師：誰來說說各自算法的理由?

(學生匯報)

師：比較這幾種方法，哪種方法更簡便?(因為求相同加數(shù)的和用乘法可以使計算簡便，所以求正方形的周長可以用邊長×4來計算)

師：現(xiàn)在請同學們自己測量和計算長方形的周長。

學生測量和計算長方形的周長。(長方形長7厘米，寬5厘米)

展示學生三種不同的算法：(1)7+5+7+5=24(厘米)；(2)7×2=14(厘米)，5×2=10(厘米)，14+10=24(厘米)；(3)7+5=12(厘米)，12×2=24(厘米)。

師(小結)：你喜歡用哪一種方法?為什么？

生5：第一種。把四條邊都加起來就是長方形的周長。

生6：第二種。把兩條長和兩條寬分別算出來，它們的和就是長方形的周長。

生7：第三種。先算出一條長和一條寬的和，再乘以2就是長方形的周長。

這里對教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，由特殊到一般，認知活動由簡單到復雜，符合小學生的認知規(guī)律。3.設計游戲型的問題 在數(shù)學教學的設計中，結合學生的興趣點及年齡特點，挖掘教材內(nèi)容，設計一些新異的游戲，使學生感受到數(shù)學的奇妙性，是提高課堂教學有效性的措施之一。小學生有個顯著的特點，那就是他感興趣的事物，必然會想方設法去認識它、研究它，從而獲得相關的知識和技能。因此，我們在進行教學設計時，應充分分析學生的這種心理特點，正確把握他們的認知需要，善于運用各種方法和手段激發(fā)他們的學習興趣。

猜謎語、聽故事、做游戲都是小學生非常喜愛的活動。教學中，如果將學習內(nèi)容設計成謎語、故事或游戲，并在這些活動中引入競爭機制，能使課堂氣氛活躍，增強學生的學習興趣。如教學“比較數(shù)的大小”時，我設計了“摸大獎”的游戲。全班學生分小組開展游戲，每人每次從小組的摸獎箱里摸出一張數(shù)卡(摸3次)，每人將3次摸出的數(shù)卡按要求(第一次摸的數(shù)卡放百位，第二次放十位，第三次放個位)擺成一個新數(shù)。然后學生小組內(nèi)互相討論、比較各自數(shù)的大小，組長把本小組最大的數(shù)寫在黑板上，最后全班共同討論、比較，并把黑板上各數(shù)按從大到小的順序排列，找出“大獎”得主。游戲進行到此時，每個學生都激動不已，有的高興，有的嘆息，都迫切希望能再做一次。我把握有利時機，及時滿足他們的需要，改變游戲規(guī)則(第一次摸的數(shù)卡放個位，第二次放十位，第三次放百位)再做一次，找出新的“大獎”得主。就這樣，學生的學習興趣在高潮迭起的游戲中一次次被激發(fā)，他們不但輕松、愉快地掌握了比較數(shù)的大小方法，而且通過對比前后兩次游戲的規(guī)則和結果，發(fā)現(xiàn)了數(shù)字、數(shù)位與數(shù)值之間的變化規(guī)律。4.設計應用型的問題

數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活，現(xiàn)實生活是數(shù)學的源泉，數(shù)學問題是現(xiàn)實生活數(shù)學化的結果。在新課程理念下，教師要認真鉆研教材，靈活利用教材，并從現(xiàn)實生活中挖掘數(shù)學現(xiàn)象，經(jīng)過加工，使它能為課堂服務，使學生真正感受到“數(shù)學就在我們身邊”。如一位教師教學“比例的知識”，帶學生到操場實地觀測并求旗桿高度，現(xiàn)場討論。生1：我認為可以把旗桿放倒，量它的高度。全班學生哄然大笑，紛紛說：“把旗桿放倒，你給立上去啊?”教師也在旁邊說：“嗯，這種方法不行!” 生2：我觀察了一下，這個旗桿跟旁邊的教學樓的三樓差不多高，我可以先量一層樓的高度，然后再乘以3，就可以得到旗桿的高度了。

師：我們來討論一下，這樣算出的答案準確率有多高? 學生討論了3分鐘有余，得出這種方法不行。

生3：把旗桿上的繩子剪斷，放下來，然后量出繩子的長度，除以2，就可以得到旗桿的高度了

學生提了很多個性化的方法，教師都組織同學對不足的地方進行了分析，最終認定“這種方法不行”。經(jīng)歷了幾次這樣的討論和否定后，學生的積極性降低了許多。最后在教師的引導下懂得了：“同時同地。旗桿高：竹竿高=旗桿影長：竹竿影長”的“正確”方法。開放性討論，即使出現(xiàn)“無稽之談”，也宜進行鼓勵和引導，最忌全盤否定，抑制學生的思維，或“只批不立”的評價。教師要聽完再進行適度的分析，引導學生對自己所提方案的可行性和優(yōu)缺點進行理性反思，并將重點放在提出改進意見上。這樣，學生才不會因怕挨批評而放棄可能的創(chuàng)造性解答，那些初看起來似乎荒謬而又真正體現(xiàn)創(chuàng)造性的想法才不至于被扼殺。如：生。能把不易測量的垂直高度轉化為易測量的水平長度，可改進為用一根比旗桿略短的竹竿和一把卷尺完成；生，能很好地根據(jù)具體環(huán)境用比較實際和實用的方法來求旗桿的高度，在某種意義上這樣的方法比用比例的知識解更容易讓人接受，真正體現(xiàn)這位學生善于觀察、類比的良好思維品質(zhì)；生，能將量旗桿的高度，轉化為量旗繩的長度，可改進為：先在繩子上做一個記號，邊拉動繩子邊量，拉了一圈，就可以得出繩子的長度，再除以2 就求出旗桿的高度了。5.設計開放型的問題

開放性問題的情境要有實際意義，要突出主題．還要有一定的思考價值和啟發(fā)性，能激發(fā)學生探索的意識．密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗與知識經(jīng)驗。教師設計的問題應該簡練、明確．并根據(jù)學生在課堂上的反應來調(diào)控。如在教學北師大版二年級下冊“三位數(shù)加法”時，有位教師創(chuàng)設了這樣的情境：“今年國慶節(jié)，王老師一家(兩個大人，一個小孩)準備到武夷山旅游。從廈門到武夷山坐火車，成人票每張155 元，學生票每張114元。從廈門到武夷山乘飛機，成人票每張600 元．學生票每張300元。老師全家準備在武夷山住一天，住宿費是每人每天80元。請你幫老師設計一種旅游方案，說說你的理由，并計算出這次旅游大約要花多少錢。”學生先獨立思考和計算，再進行反饋：有的提出為了節(jié)約開支，最好是往返都坐火車；有的認為坐火車既累又浪費時間，最好往返都乘飛機；有的認為去的時候人不累可以乘火車，回來的時候最好乘飛機，否則太累了，不利于接下來的學習和工作。在計算大約要花多少錢時，也出現(xiàn)了不同的解法；有的先計算每人花的錢再將三個人的加起來；有的計算兩個大人花的錢再加上小孩的；有的先計算往返的路費再加上住宿費；等等。這樣的開放情境有利于學生積極開展多角度、多維度的思維活動，在掌握知識、運用知識的同時，提高了思維的合理性、廣闊性和敏捷性。6.設計拓展型的問題

所謂拓展型問題是相對于命題的結構而言的，即已知條件比較隱蔽，結論也不直接給出，要求學生通過觀察、比較、分析、聯(lián)想、概括、推理、判斷等一系列探究活動，逐步得出結論。拓展型問題具有多向性、變異性的特點，在思維方面注重舉一反

三、觸類旁通。在課堂教學中設計這樣的問題，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。在分數(shù)、小數(shù)互化單元，學生已經(jīng)知道判斷一個最簡分數(shù)能否化成有限小數(shù)的方法，并能據(jù)此正確地作出判斷?？稍谡n堂上有學生提出：“老師，這種判斷方法的道理何在?”我很高興，說明學生不滿足于現(xiàn)成的答案，有尋根究底的精神。我順勢作了講解：“大家都知道，分母是10、100、1000??的分數(shù)可以直接寫成一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)??如最簡分數(shù)3/8，因為8=2×2×2，所以只要將它的分子、分母分別乘3個5后，即可化成分母是1000的分數(shù)。又如17/25，因為25=5×5，所以只要將它的分子、分母分別乘兩個2之后，就可化成分母是100的分數(shù)。再如41/120，120=2×2×2×5×3，因為有質(zhì)因數(shù)3的存在，無論將分子、分母乘多少個2或5，也無法將其化成分母是10、100、1000??的分數(shù)，所以41/120不能化成有限小數(shù)。”至于為什么必須是最簡分數(shù)，我又舉一例：“21/60，60=2×2×3×5，初看不能化成有限小數(shù)，但因為60與21還有公有的質(zhì)因數(shù)3，可以約分化簡為7/20，所以這個分數(shù)也能化成有限小數(shù)?！苯?jīng)過我的解釋，學生都理解了判斷方法的來由。這是學生對數(shù)學結論，從知其然到知其所以然的一種拓展。

對于數(shù)學教材的適度拓展，可以開闊學生思路，開發(fā)學生智力，加深學生對知識的理解，增強學生探究的熱情和興趣。當然，這里的拓展，不是指盲目超脫課程標準與教材，不是任意地拔高和加深。教師首先要掌握好一個度，要根據(jù)教材內(nèi)容的特點、學生的接受程度和心理需求而定。其次，在平時的教學中，教師要善于挖掘、拓展知識點，這主要取決于教師對教材的鉆研理解程度和有無拓展的意識。

有效課堂，沒有最好，只有更好。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。要大面積提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，必須先從我們教師學習新理念、轉變舊觀念開始，根據(jù)學生的身心特點，在教學重點、難點和關鍵處精心設計好問題，力求在課堂教學中提高學生的參與度，積極引導學生學習，培養(yǎng)他們具有獨立思考、善于應變、勇敢嘗新意識，從而使課堂教學達到最佳有效狀態(tài)

淺談小學數(shù)學有效課堂教學 摘要：

要提高課堂教學效率，要求教師結合新形勢，探索學生認知發(fā)展規(guī)律，并以此為目標，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。教學方法恰當、靈活，因材施教，我們的數(shù)學課堂教學才會取得較好的效果。

關鍵詞：小學、數(shù)學、有效、課堂教學

隨著新課改的不斷深入，課堂教學技能逐步要轉化課堂教學藝術。盡可能地使用“快樂教學法”，讓學生在快樂中學習新知識，掌握新技能。教師在課堂教學活動中，有效引導學生，要注重教學方法的“靈活”，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，恰當選擇不同的教學方法，因材施教，才能使數(shù)學課堂教學更加有效。

一、導入新課要靈活

導入新課的方法很多，要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，恰當、靈活地選擇導入的方法。導入新課是在新課開始時，教師引導學生進入學習的課堂技能。它的直接目的并不是針對教學內(nèi)容的解釋與闡述，而是在課堂上使學生進入學習狀態(tài)的第一個環(huán)節(jié)，在此階段，必須要調(diào)動學生的有意注意學習動機等諸多心理因素，誘發(fā)學生的課堂參與。

在教學數(shù)學“圓的面積”時，我選擇了“觀念沖突”的導入方式。提出這樣一個問題：“用兩根同樣長的鐵絲，分別圍成一個正方形和一個圓，所圍成的圖形的面積哪個大？”讓學生大膽地猜想。學生中有的說圓的面積大，有的說一樣大，還有的說正方形的面積大。課堂氛圍異常激烈。而后，我引導學生分別按照各自的思路，設法驗證自己的猜想是否正確。在課堂教學中，觀念沖突的導入方式，可以吸引學生參與。這時還應注意那些性格孤僻的留守兒童，觀察他們的參與情況，調(diào)動他們的學習積極性。

二、授新課教學要恰當 數(shù)學是抽象性很強的一門，但抽象的問題往往來源于現(xiàn)實生活。數(shù)學學習內(nèi)容是經(jīng)過很多數(shù)學教育專家精心編排的，是現(xiàn)實的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。這些內(nèi)容有利于學生主動地參與到數(shù)學活動之中，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。

我在教學《圓柱的體積》時，采用了這樣的方法：首先讓學生猜測提出假設。師：圓柱體的體積與圓柱的哪些要素有關？

讓學生將兩組圓柱放入水槽實驗，一組圓柱是底等高不等，另一組圓柱是高等底不等。學生通過試驗，討論交流后得出下面的結果。

生：當?shù)紫嗟葧r，圓柱越高，體積越大；當高相等時，圓柱底面積越大，體積越大。生：因此，也就是說圓柱體的體積與它的面積和高有關系。師：根據(jù)長方體體積求法V=SH，你有什么推想和假設？

小組討論交流，合作學習：根據(jù)學習求圓面積時的方法，把圓柱分成若干個小扇形體后預想也能轉化成長方體，于是得出這樣的設想：圓柱體體積也可以用底面積乘高來計算。

然后我讓學生把等底等高的兩個圓柱A和B，A圓柱放入水中渦體積，B圓柱按前面的設想分成若干個小扇形體拼合成長方體時，計算它的體積。用動手實驗的方法讓學生驗證后得出結論：圓柱體體積可以像計算長方體體積那樣，用底面積乘以高，用字母表達式是V＝SH。在讓學生猜測和驗證的過程中，學生能主動參與到觀察、猜測、實驗、驗證、推理與交流等數(shù)學活動之中，體驗到學習數(shù)學的樂趣和學習新知識的輕松感、愉悅感，增強學生學習的自信心。

三、總結新課要巧妙

結課是教師在完成一個教學內(nèi)容或活動時，引導學生對所學知識技能及時地總結、鞏固、擴展、延伸、遷移等，使教學完美結束的教學行為方式。它是通過重復強調(diào)、概括總結、訓練操作、實踐活動等方式，對所學新知識系統(tǒng)強化，使之穩(wěn)固納入學生認知結構的教學行為，結束是課堂教學中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，針對不同的知識點，結課的方法要巧妙，好的結束可以起到畫龍點睛、水到渠成之效，往往能讓人有余音繞梁、不絕如縷之感。我在教學《年、月、日》時，結束語是這樣的：

同學們，這一節(jié)課我們學會了這么多知識，真了不起！老師想給同學們出一個謎語：“最長又最短，最多又最少，最慢又最快，最便宜又最寶貴的是什么？”（時間）。學生學生回答后，我追問一句：“既然時間這樣寶貴，那么我們應該怎樣對待時間呢？”在學生很興奮地齊說：“珍惜時間”之后，宣布下課。

這樣的結束語，能表現(xiàn)和升華主題，在形成課堂數(shù)學的高潮中戛然而止，不僅情感態(tài)度有進一步升華，還能突出鼓勵性。這樣的結束，既激發(fā)了學生的內(nèi)在興趣，增強了學習的動機，鼓勵學生“想學”的欲望，在知識的學習中體現(xiàn)教育性，達到以知促情，知情結合的目的。學生受到了珍惜時間等觀念認識上的教育，既受到理性的教育，又受到情感的渲染，情理交融，激發(fā)學生的內(nèi)動力。

主要參考文獻：

孔凡哲編著，上好課有效技能長春，東北師范大學出版社，2009 陸麗萍主編，小學數(shù)學新課程教學法長春，東北師范大學出版社，2003 馬云鵬、孔企平主編，新課程理念下的創(chuàng)新設計，小學數(shù)學長春，東北師范大學出版社，2005

第四篇：《小學數(shù)學教學中實現(xiàn)

《小學數(shù)學教學中實現(xiàn)

小組合作學習有效性的研究》的結題報告

大豐市實驗小學

奚曉娟

本小課題于2011年3月啟動，已進行近一年的實驗研究。在活動中，把課程標準的新思想、新理念和數(shù)學課堂教學的新思路，新設想結合起來，順利地完成了預期的研究計劃，達到了預期的研究目標?，F(xiàn)將《小學數(shù)學教學中實現(xiàn)小組合作學習有效性的研究》進行總結匯報：

一、課題提出的背景

1、《數(shù)學課程標準》中指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。小組合作學習是當今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導的重要學習方式。小組合作學習是時代發(fā)展的必然要求，是人類生存和發(fā)展不可或缺的重要組成部分。

2、在數(shù)學教學中，我們通過小組合作學習的教學，不僅能夠使學生獲得一些必要的數(shù)學知識，而且能夠培養(yǎng)學生合作意識、競爭意識、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關系，促進良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展等。

3、我國目前的小組合作學習的教育教學現(xiàn)狀是：“合作學習”在目前來看，各地的小學數(shù)學教學中已經(jīng)開始重視和應用，但是由于教師對合作學習的理論認識不足，或者沒有作深刻的探討，所以常常只在一種比較淺顯的表面上展開，存在著“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏 實效”的現(xiàn)象。學生沒有得到真正有效的發(fā)展，同時也嚴重地影響了課堂教學效果。因此，我校中年級數(shù)學組提出了《小學數(shù)學教學中實現(xiàn)小組合作學習有效性的研究》這一課題。

二、課題研究的意義

（一）、理論意義 ：

本課題的研究，有利于改革課堂教學單

一、封閉和學生被動學習的局面，煥發(fā)數(shù)學的生命活力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，對學生的終身學習和發(fā)展都具有重大意義。深入探索實現(xiàn)小學生自主探究合作學習發(fā)展目標的實踐模式的策略（途徑方法），構建“自主——探究——合作”的學習體系，為我校全面推行素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展提供指導理論。

（二）、現(xiàn)實意義：

本課題的研究實踐實施將會深入探索實現(xiàn)小學生自主探究合作學習發(fā)展目標的實踐模式和策略（途徑和方法），具有可操作性應用價值。能為我校實驗課題研究積極累經(jīng)驗，提高教師的素質(zhì)和科研能力。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）、建構主義學習理論：

建構主義學習理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極的建構知識的過程；學習不單是知識由外向內(nèi)的轉移和傳遞，更是學習者主動建構自己的知識經(jīng)驗的過程。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中一員。所以在數(shù)學學習活動中，教師要讓學生相互合作，并注意信息的多向交流。建構主義認為學習是一種主動參與的過程，學習者只能基于他們“從前的經(jīng)驗”建構一個新的知識。知識必須經(jīng)由學生自己的科學方法檢驗后才能獲得。知識必須經(jīng)由學習者的自我嘗試錯誤后進行同化，再經(jīng)認知沖突即自我調(diào)適后才獲得。建構主義理論認為人類的理性是社會集體的產(chǎn)物，學習不能以個體的人為基礎，強調(diào)學習伙伴的重要性，提倡小組合作學習的學習模式。

（二）、新課程的理論：

《國家數(shù)學課程標準》明確指出：教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者；要根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的自信心。我們數(shù)學教學中應當充分體現(xiàn)這一特點，順應發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學生在“學會學習”，“學會生存”的同時，“學會合作”。在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結構、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。合作學習正是在充分借鑒集體動力理論的前提下，形成和發(fā)展了自己的理論思想。

（三）、現(xiàn)代教育理論：

在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質(zhì)論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發(fā)展”。等 等，這些都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。

（四）、心理學研究結果：

學生都有好奇心，都希望被人尊重，都有得到認可的心理需求，小組合作學學習正好滿足學生的這種需求。

三、課題研究的目標

1、學生合作要主動

2、學生參與要全面

3、學生合作要充分

4、學生角色要明確

5、教師評價要全面

四、課題研究的主要內(nèi)容

研究內(nèi)容是理想課堂中的小組如何進行有效的合作學習。合作學習，就是通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。它強調(diào)學生的學習過程和學習方式，將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征，已為廣大教師應用于課堂教學之中。但是通過觀察和研究，小組合作學習在小學教學實踐中（還沒有達到理想的效果），仍存在一些難盡人意的低效現(xiàn)象，仍需做更細致的探討。

1、目前數(shù)學小組合作學習中存在的誤區(qū)原因分析。

2、有效的小組合作學習策略的構建。

(1)研究小組合作學習的課堂教學方法；

(2)研究有班級特色的小組合作學習基本形式；

(3)構建小組合作學習的議題設計及合作與交流模式的研究；

(4)小組合作學習與其它學習方式的交互性效果研究；(5)有效的小組合作學習對學生主體性發(fā)展的作用；

五、課題研究的方法 討論交流法，調(diào)查法，觀察法

該課題圍繞小學數(shù)學小組合作學習的有效性進行研究，主要采取以下研究方法：

(1)案例研究法。深入課堂，對案例中的小組合作活動的必要性、可行性、有效性作考察，特別是對組內(nèi)合作學習的參與面及教師參與調(diào)控的力度作定量與定性的分析。

(2)比較研究法:將各班案例作比較。對小組合作學習的組織形式、實施程序、合作交流的模式作考察，找出共性，以提煉出更有科學價值的小組合作模式。

(3)行動研究法:對小組合作中值得探討的子項，如小組如何分工、組間交流方式等，課題組成員進行分工試點，再進行交流與實踐，在行動中驗證。

六、課題研究的主要過程

(一)第一階段：準備階段(2011年3月-2011年5月)

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析合作學習存在的問題，做好前期工作。

3、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。

4、擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題論證。

(二)第二階段：實施階段（2011年6月～2011年10月）

1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究有關教育教學的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)的操作方法。

3、課題組積累資料臺帳。

4、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。

5、收集資料，健全資料臺帳。

(三)總結階段（2011年10月-2011年11月）

1、整理匯編資料。

2、撰寫專題論文及課題研究報告，總結經(jīng)驗。

七、課題研究取得的成果 階段性成果：

1.讓全體學生在小組中積極充分地進行“聽、說、讀、寫”等表達活動，真正地討論和合作，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。

2.教師在組織小組合作活動時，留給學生充分的思考和討論時間，學生合作充分展示自己的成果，培養(yǎng)對合作學習興趣。

3.通過合作學習能適當提高全體學生的學習成績。

得出的結論：

（一）、初步形成了課堂教學中小組合作學習的一般操作模式，讓學生全面參與小組合作學習，善于主動展示合作成果，使小組學習更有效。

在教學實踐過程中，結合我校班級學生人數(shù)多的特點，我們確定了讓學生進行小組合作學習的一般操作過程：即“明確目標——創(chuàng)設情景—指導合作—引導討論—交流評價”。明確目標，可以避免合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性；創(chuàng)設情景是為了激發(fā)學生的學習興趣；指導合作是在學生明確了學習任務后，對組員進 6 行有效的分工合作，使學生逐漸學會小組合作學習的方法；引導學生討論是小組合作學習的重要一環(huán)，教師在學生進行小組合作過程中要指導學生進行合作，在生與生合作交流中逐漸完善自己的想法，真正發(fā)揮小組合作學習的實效性；交流評價是學生總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程，在教學中，教師要不斷地要求學生注意傾聽同學的見解，注意學生間的相互評價，小組間評比等，這樣在交流評價的過程中進一步促進學生間的相互合作，提高學習效率。

（二）、小學數(shù)學課堂教學中，通過小組合作學習，培養(yǎng)了學生的合作意識和集體觀念，培養(yǎng)了學生自主探索的創(chuàng)新意識和合作精神。

1、積極參與小組合作，尊重他人想法。

2、冷靜思考別人意見，完善自己想法。

3、收集整合小組意見，表達自己觀點。

（三）、小組合作學習的實驗促進了學生的評價能力的提高，規(guī)范了學生的數(shù)學學習行為。

通過實驗，小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規(guī)范了學生的學習行為。不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數(shù)學的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會實踐、調(diào)查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。在分析別人的發(fā)言或操作的基礎上提出不同意見，肯定對方意見正確的一面，同時糾正其差錯。說服別人時，擺事實講道理。及時整理歸納，形成自己的想法，用簡 7 潔的語言表達出來。通過這種活動的開展，使學生成為“知識人”更要成為“社會人”，達到人人發(fā)展，全面發(fā)展。顯性成果：

1、案例：《24時記時法》（在鹽城教育科研網(wǎng)發(fā)表）

論文：《課堂教學在合作學習中閃光》（在鹽城教育科研網(wǎng)發(fā)表）論文：

（1）《在小組合作學習中合理運用評價機制》（2）《在小組合作學習中應充分發(fā)揮教師的主導作用》（3）《提高小組合作學習的效率幾點想法》（4）《小組合作學習的作用及其注意點》

（5）《如何使小組合作學習在我們的課堂教學中落到實處》（6）《在小組合作學習中重視培養(yǎng)學生良好合作技能》（以上均在大豐市實驗小學數(shù)學組內(nèi)交流）

2、方案：

《有關如何建立合理的合作學習小組的討論方案》。

3、反思：

（1）在課堂中尋找開展小組合作學習的合適切入點。（2）組織有效的小組合作學習值得思考的問題。（3）對有效的小組合作學習的幾點思考。（4）談談我的教學實踐中小組合作學習存在的問題（5）組織有效的小組合作學習值得思考的問題。（6）對有效的小組合作學習的幾點思考。（7）談談我的教學實踐中小組合作學習存在的問題（以上均在大豐市實驗小學數(shù)學組內(nèi)交流）

4、小組合作學習教研課的教學設計：（1）《射線、直線和角的認識教學設計》（2）《商末尾有0的除法教學設計》（3）《解決兩步計算的實際問題教學設計》（4）《認識平行的教學設計》

5、評課記錄：

（1）《射線、直線和角的認識教學設計》評課記錄。（2）《商末尾有0的除法教學設計》評課記錄。（3）《解決兩步計算的實際問題》的評課記錄。（4）《認識平行》的評課記錄。

6、上課反思：

（1）《射線、直線和角的認識的教學反思》（2）《商末尾有0的除法》一課的教學反思（3）《解決兩步計算的實際問題》的教學反思。（4）《認識平行》一課的教學反思。隱性成果：

1、通過該課題的研究、實踐，促進了教師教學觀念的轉變和教學方法的改革，打破了原有的教學模式，把學生研究數(shù)學交流數(shù)學提升到新的高度，使學生在學習過程中主動理解和掌握數(shù)學知識與技 能、數(shù)學思想和方法，同時也促進了學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的全面發(fā)展。

2、形成學生學習新知時先自主探究的良好習慣；形成學生小組合作學習的課堂教學特色；形成自主探究與小組合作學習相結合的教學模式。

通過摸索、實踐、反復總結，我校數(shù)學課堂教學呈現(xiàn)出新的特點： 1．引導自學發(fā)現(xiàn)式的學習。

2．倡導小組合作學習發(fā)揮集體的力量。3．探索多樣化的學習方式。

八、課題研究存在的主要問題及今后的設想 存在的主要問題：

1．如何進一步完善“小組合作學習有效性”的課堂教學模式，形成我校數(shù)學教學的特色。

2．如何對數(shù)學組全體教師進行科學培訓，突出實驗教師的以點帶面工作，把課題研究成果推廣到每一節(jié)數(shù)學課堂上。

3．在課題研究不斷深化和總結的同時，如何提高教師們的理論水平，促進實際教學能力的進一步提高，仍是我們今后繼續(xù)努力的工作重點。今后的設想：

準備在今后平時的教學中根據(jù)具體的教學內(nèi)容和不同的學生情況, 而恰當靈活的選擇合理的小組合作學習的方法和途徑，以達到最好的教學效果.。本人計劃將這個課題繼續(xù)深入研究下去，還將繼續(xù)作一系列研討活動。

當然，在探索的道路上，只有起點，沒有終點，小組合作學習的有效性還需要我們不斷地進行研究，不斷探索更為有效的小組合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉變，促進學生不斷發(fā)展。我們會繼續(xù)努力的。

第五篇：小學數(shù)學教學中關于

小學數(shù)學教學中關于“小組學習”的困惑

小組合作的學習方式能充分體現(xiàn)教學民主，能給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。從我教學實踐中感悟到：小組合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達不到預期的目的。很多時候“合作”都只是流于形式，盲目跟從，學生沒有得到真正發(fā)展，我在教學《三角形的內(nèi)角和》時，導入新課后，教師先提出問題：讓學生猜猜三角形的內(nèi)角和是多少度。有部分學生說出是180度。此時，我立即要學生四人一組討論研究，證明自己的猜想。學生馬上圍在一起，你一言我一語，表面看起來很熱鬧，但都是拿著自己的三角形在說一些與此沒有多大關系的話，因為對于老師的問題學生無從下手，當然讓學生匯報時，只是用了量一量的方法,而拼一拼、折一折的方法無人問津。

小組合作學習確實增加了學生參與的機會。但是常常是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色；困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多；小組活動中出現(xiàn)的一些放任自流的現(xiàn)象，??等等這些問題，不能不引起我們的思考。

在教學中，如何使“小組合作”不流于形式？什么時候是采取“小組合作”最恰當?shù)臅r機？如何在“小組合作”中，使困難學生也真正參與到學習中，真正收到班級教學中所得不到的收獲呢？有時學生確實參與討論，當討論匯報的正盡興時，下課鈴響了，給學生的時間短，合作學習只停留在表面，時間長了，常完不成教學任務，這該怎么辦？

合作學習時，優(yōu)生活動多，學困生成了旁觀者，如何發(fā)揮小組合作學習的作用，提高合作學習的實效性？