第一篇：關于一堂好課的看法有不少

關于一堂好課的看法有不少，教師實現(xiàn)了自己預定的教學目標，不管課堂多么的沉悶，目標實現(xiàn)了就是好課？教師采用了多媒體，而且課件還做得圖文并茂，動畫、聲音齊備？學生在課堂上又是唱又是演，整個課堂熱鬧無比？……在我看來這些都未必可稱得上好課。對此的分析并提也一堂好課的評價標準，我認為有以下三點：

一、“好課堂”的學習氛圍是催人奮進的；

二、“好課堂”是發(fā)人深省的；

三、好課堂應是從文本出發(fā)的。從這三個方面論一堂好課的評價標準

關鍵詞：好課的評價標準 催人奮進 發(fā)人深省 從文本出發(fā)

做為一名剛上任兩年的中學語文教師，在各種有關中學語文教學的雜志和網站上閱讀過不少有關一堂好課的評價標準，也產生了一些思想火花。

如何定義“一堂好課”？教師實現(xiàn)了自己預定的教學目標，不管課堂多么的沉悶，目標實現(xiàn)了就是好課？教師采用了多媒體，而且課件還做得圖文并茂，動畫、聲音齊備？學生在課堂上又是唱又是演，整個課堂熱鬧無比？……在我看來這些都未必可稱得上好課。

語文學習是一個師與文本對話，生與文本對話，師與生對話的過程。教師根據(jù)課文內容，制定教學目標，使課文學習有綱可依，這本無可厚非，但語文教學是一個三方活動的過程，實現(xiàn)了師與文本的對話只是其中的一方面。而且這樣的教師滿堂講只會讓學生更加望“文”生畏。

“現(xiàn)代教學手段的使用”已成為評價一個教師業(yè)務水平的一個標準。多媒體的使用在一定程度上對學生對語文的冷淡表現(xiàn)有一定的緩和作用，但它不可能決定一堂課好與壞，因為語文是人們交流思想、表情達意的工具，語文教學要教會學生用語言文字表達自己的思想情感。語文教師應該以自己的激情，喚起學生的熱情，用充滿情感的話語和體態(tài)，傳達自身的情感體驗，同時也要關注學生的情緒變化，引導學生體驗文章的思想情感，表達自己的情感體會。如果老師被多媒體軟、硬件所取代，師生的感情交流就無從談起。

許多人會以“課堂上學生的反映情況”來評價一堂課，這也無可厚非。可是“學生的反映情況”是怎樣一個定義？把小說的內容改篇成為劇本然后演繹，如果是這樣還得佩服學生的作文能力，可是有的學生卻把一篇名篇改成為鬧劇，搞得哄堂大笑，而有的老師竟也美其名曰：這節(jié)課學生的反映很好，整節(jié)課學生都很興奮。又如高一某教師用現(xiàn)代庭審的方式，讓學生扮演法官、原告、被告，教讀《詩經》中的《氓》，讓課堂變成法庭，幾個學生一番表演，譴責負心男子，判原被告離婚。課堂好不熱鬧，但結果是學生脫離文本，除了一點庭審的知識，就沒什么了。

在我看來，一堂好語文課有如下幾點評價標準：

一、“好課堂”的學習氛圍是催人奮進的

教師為學生的學習創(chuàng)造的是一個敢于質疑、追問的環(huán)境，設置的是一個勇于合作、參與的情景，讓學生一進入這樣的課堂，就會產生一種條件反射——主動學習、積極合作，善于發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。學生學會了在適當?shù)臅r候要教師提供幫助，教師也掌握了幫助學生的最佳時機。

創(chuàng)設多維互動、多向交流的教學形式，把研究性學習引入課堂，讓學生感受、理解知識的產生和發(fā)展過程，學生的積極性、主動性和參與程度高。

能根據(jù)學生實際，確立教學的深廣度和容量。教師“教”的內容不能一味地平淡無奇，也不能一味地激情飽滿，教師要給學生充分思考的余地，同時還要用激情同化學生、感染學生，讓學生全力學習。

新課程標準提出“語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的和特點和需要，自覺調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調接受學死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量?！?/p>

所以好的課堂應是能真正從生的角度出發(fā)，讓學生在一個相對輕松的氛圍下轉動自己的思維，真正與其他的學生合作，在互動中提高學習效率，培養(yǎng)合作意識和團隊精神。

二、“好課堂”是發(fā)人深省的。

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。為了考試，大多數(shù)人總是強調語文的工具性而忽然了其人文性。語文教學的目的何在？是培養(yǎng)一些考試“工具”，還是另有所在呢？語文作為工具，它的作用是巨大的，通過學習語文，學生認識了更多的生字，也更加了解如何正確地遣詞造句。但是，作為一節(jié)課四十五分鐘，每天都至少有四十五分鐘的時間在學習語文，不可能天天都講枯燥無味的語法。所以在注重它的工具性作用的同時，更要注重它的人文性。

培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格是一切教育所承擔的基本任務，所以從表面看，語文學科似乎又沒更多的東西。但從語文學科的性質及其歷史價值來看，其對發(fā)展人的個性和形成人格品質的作用，則是其他一切學科所無法企及的。語文教育對人格的形成所具有的感染、熏陶、凈化作用，是不可忽視的。

有一次上王蒙的《善良》一文，下載了一些讓人心情沉重的圖片，本想以此來打動學生，可誰知有部分同學看了圖片后在下面竊笑。這讓我對這個我們究竟要教學生什么而思考。語文教學應是讓學生在學習的過程與作者產生對話，與文本產生火花，繼而使自己的心靈產生滌蕩，最終形成正確的價值觀。社會上有一些人的善良的心已泯滅，有的學生的思想也受到了這種風氣的影響而變得冷漠，所以除了注重它的工具性，還更應該注重它的人文性，讓學生在學習的過程心靈受到震憾，從而能反思自己的生活。

有的老師在教習文言文時，只注重其字詞句而忽視了它的內容。其實，學習古文也同樣應該注重其人文性，古文中含有大量的文化內涵和古人的思想精華。選入課文中的文章更是精品中的精品，所以，在講課時還應該注重它的內容，它的思想性，注重其人文關懷。

三、好課堂應是從文本出發(fā)的

有的學生跟我講過，“老師，考試都沒考課文里面的知識，學習課文的內容真沒趣?！钡拇_，語文在很大層面上受了這種思想的影響而對它感興趣的人不多，但這種語文觀是狹隘，他們只是看到了某種意義上的“小”語文。把語文的眼光只落在考試上，但既便是考試，這種看法也是不科學的。每一篇文章都是一個很好的范本，其中既蘊含了作者的思想精華，也包含了閱讀各種文本的方法。

新課程標準說“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、本文之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀?！辈煌愋臀谋镜拈喿x的方法的指導應是有所不同的，論述類文本，就應引導學生把握觀點與材料之間的關系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性。閱讀實用類文本中的新聞，應引導學生注意材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節(jié)、文本的價值取向與實用效果等。

閱讀文學作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。文學作品的閱讀鑒賞，往往是帶有更多的主觀性和個人色彩。教師應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構文本意義。

在考卷中有現(xiàn)代文閱讀，也有實用類文本的閱讀，如果在平時能掌握它們的閱讀方法，那么在考試中也同樣能夠得心應手。

一堂好課，絕不能拋開文本。我們應該從文本出發(fā)，真正地解剖文本，讓學生自己親自去解開文本之謎。教師應為他們提供盡可能多的外圍幫助，讓他們順利地解讀文本，積累解讀的經驗。

四、小結

一堂好課，可以讓學生，讓師者都受益匪淺。一堂好課，應是從文本出發(fā)的，為學生創(chuàng)設良好的環(huán)境，提供有利條件，尊重學生個人的見解，讓學生從中有所體悟，懂得為人處世之道，懂得古為今用，懂得如何舉一反三。

一堂好課不能光憑教學目標的實現(xiàn)，學生的課堂反應來下定論，也不能與文本脫離而談一堂好課。

第二篇：一堂好課有9個標準

一堂好課有9個標準，可簡化為27個字：明目標、自主學、合作探、精點撥、整建構、找規(guī)律、巧組織、高效率、人人清。即：學習目標是否適度明確并告訴學生；教學內容是教師灌輸還是先讓學生獨立自學和操作；學生不會的問題是否通過相互討論和幫助來解決；教師的點撥是否精當并退到最后一步；教師是引領學生整體建構還是一開始就陷入細節(jié)之中；教師是否注意引導學生歸納知識的規(guī)律和學習的方法；教學環(huán)節(jié)是否合理恰當，活而不亂；學習目標是否達成并高效率；所學的基本知識和技能是否每個學生都能掌握。

第三篇：一堂好課

平時我們在公開課或觀摩課上，往往會看到教師和學生配合得天衣無縫，這樣的課也許是集眾人的智慧精雕細作的結果，也許是事先安排好的表演式的“作秀課”，就失去了它真實的一面。

我心目中好課的標準是：

1、課堂氣氛活躍，學生學習熱情高漲。創(chuàng)設一個讓學生“激動”的氛圍。如：一個故事、一段幽默??

2、教師平等參與到學生的學習活動中，即營造和諧民主的師生關系，師生形成學習的共同體。

3、真實，有生命力。

4、圓滿完成教學目標。

5、教師能體驗到成就感，學生能體驗到學習的快樂，師生皆有收獲。

我曾聽過余映潮老師的《聽聽那冷雨》，課堂開始讓學生自創(chuàng)有關雨的對聯(lián)，學生特別積極，都想一試身手。氣氛熱烈了，學生思維打開了，再開始正文。課文時間和空間跨度大，余老師用豐富的學識把它們串了起來，而且問題啟發(fā)到位。一節(jié)課并未使用多媒體，但學生卻很好的掌握了內容，我想這才是真正的好課。

1）課堂氣氛要活：

（2）學生思維要活：提供一種讓學生“心動”的機會。如：一個有深度的問題，一次面紅耳赤的爭論??

（3）所學知識要活：搭建一座讓學生“互動”的平臺。既要鉆進教材，又要跳出教材，為每個學生創(chuàng)造機會，重視知識的靈活運用。

第四篇：一堂好課[模版]

什么樣的課是一堂好課

葉瀾教授在他的“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：

一是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。

二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學生有效率，這都不能算是一堂好課。

三是有生成性的課，即豐實的課：這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。

四是常態(tài)下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新基礎教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個詞，現(xiàn)在又強調，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。

五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。

課文分析準確深入； 教師講解清晰、有條理； 師生互動活躍； 學生積極回答、踴躍表現(xiàn)； 課中的啟發(fā)點多； 課堂秩序活躍而不凌亂；等等

一、教學目標明確重點突出的課就是好課--高效。我們經?？梢栽趫罂峡吹健坝行W習”的提法，我覺得這個提法不夠確切，因為任何一項學習活動都可以稱得上是“有效學習”。既然稱得上學習，怎么會無效呢?關鍵是學習效率的高低之別。也就是說，我們追求的是課堂教學的高效。在原有基礎上提高效率就可以稱為高效;只要一堂課目標明確、重點突出就可以做到高效。目標明確是指:這節(jié)課需要學生掌握哪些知識，學會哪些技能，通過哪些活動可以讓學生獲得課堂上的情感體驗等;重點突出是指:這節(jié)課哪個知識點最重要，每節(jié)課只能有一到兩個重點，其他知識可用“講授式”或“學生閱讀式”快速地完成，如果一節(jié)課的重點有三個以上，那就無所謂重點可言了。一些老師總認為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒有講就不踏實。實際上，有些知識的鞏固可以通過學生自學、練習、測試等形式來實現(xiàn)。如果一堂課什么都要講得那么細，那么“清楚”，那學生就“不清楚”了。因為，老師所能占用的課堂時間是很有限的，更多的課堂時間應當還給學生去學習、去討論、去思考。

二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課--默契。一堂好課應當是課堂教學節(jié)奏明快、師生配合積極默契的課，而這樣的課一定是有經驗的老師上的。如果一位老師無法發(fā)出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無從談起。如果一堂課老師不斷地發(fā)出模糊不清的眾多指令，那么久而久之這位老師的“課堂指令”就慢慢變成“課堂紙令”--無人遵從的一紙空文了。如果一位老師的課堂指令“要求明確、時限清楚、落實到位”，那么這種老師所主持的課堂(主持課而不是上課，上課有上講臺居高臨下的感覺)就一定是師生配合默契的課堂。在這種課堂上，師生的思維活動一定是活躍的，因此就可以算是真正活躍的課堂。

三、能夠充分利用課堂資源的課就是好課--智慧。一位充滿智慧的老師，一定具有我所提倡的“把希望寄托于課堂，把希望寄托于學生”的思維。也就是說，他一定會把大面積提高學習成績的希望寄托于課堂之內，寄托于學生身上?？涿兰~斯建立班級授課制時就強調，班級授課制的主要優(yōu)勢就是集體性。這也正是課堂授課制取代私塾的主要原因。如果我們把班級課制與因材施教對立起來，那就缺乏教育智慧了。課堂的第一資源就是學生的差異性。如果一位教師至今還不能認識到學生差異性所蘊藏的巨大作用，那他還不算是真正意義上的教師。利用這一課堂第一資源的最有效的辦法是:建立學科小先生、建立靈活的學習小組(不要長期固化)、讓學習小組長幫助教師進行學習管理，讓學科小先生協(xié)助教師進行因材施教。在這樣的課堂教學方式下，教師活得“很輕松、很瀟灑、很有成就感”。因為，當你看到“學科小先生們”嫻熟的講課技巧時，你會為所培養(yǎng)的學生中有人達到了“教是為了不教”的境界而沾沾自喜。

四、能讓學生感到終身受益的課就是好課--難忘。2500多年前，孔子帶著一群學生在涼亭歇息，看到一個老人拿著涂有樹脂的竹竿在捉蟬，他的技巧非常好，百發(fā)百中，簡直是出神入化。孩子禁不住問老人:“您捉蟬的本領真高明，有沒有什么秘訣?”老人微笑說:“蟬是很機警的昆蟲，一有動靜就會飛走。因此要先練習拿竹竿時能聞風不動，甚至在竹竿上放兩粒彈珠也不會掉下來，就可以開始捉蟬了。如果練到放五粒彈珠而不掉下來，捉蟬就象伸手拿東西一樣容易。所以我捉蟬的時候，專心一意，天地萬物都不能擾亂我的注意力，眼睛看的只有蟬的翅膀，能夠練到這個地步，還怕捉不到蟬嗎?”孔子聽了頻頻點頭，轉身對學生說:“聽明白了嗎?只有鍥而不舍，專心一意，才能把本領練到出神入化?！?對于孔子的學生來說，孔子的“這節(jié)課”只用了幾秒鐘，但這是一節(jié)讓他的學生終身難忘的課。真可謂世界最短的“名課”。對于安南來說，黑人老師用“白紙與黑點”來讓學生懂得做人道理的課讓他終身受益。因此，每位教師都要爭取上“讓學生終身難忘的課”。這是眾多教育家追求的最高的境界。如果一位教師能夠在他的教學生涯中上一堂讓學生終身難忘的課，那是多么令人激動的事啊。

五、思維量信息量延伸量大的課就是好課--欲望。記得多年以前一位老教育工作者說的話:一堂課可以用四個量來衡量--信息量、思維量、媒體使用量和延伸量。這四個量顯然是越多越好。我至今回想起來仍覺得很有道理。雖然那位教師沒有給我解釋這四個量的含義，我的理解是: 信息量--是指學生在課堂中獲得的所有信息的總和。它包括文本信息、師生的口語信息、老師的肢體信息等，內容不限于課本與練習，還應當是教材之外、校園之外的大自然與社會生活信息;思維量--是指導學生在課堂中積極思維的時間與深度，是大腦的活動總量。思維量決定于教師或同學所提出的問題的質量。過難的問題與太淺的問題都會讓學生的思維量減少，教師有意無意的替代，無疑也會減少學生的思維量。只要堅持我所倡導的兩句話就可保證思維量的增加:一是凡是學生能夠辦到的事教師決不替代;二是把課堂還給學生去“自由地”學習;延伸量--是指課堂教學延伸到課外的量。通過課堂教學，當學生走出課堂時帶著多少問題，帶著什么問題，還有多少繼續(xù)學習這門學科的欲望。如果能夠有足夠的、學生能夠承受的延伸量，就能實現(xiàn)新課程所提出的“保持學生學習欲望”的目標

六、提供學生個體表現(xiàn)體驗成功的課就是好課--滿足。我認為，判斷一堂課是否好課，主要看學生的課堂表現(xiàn)而非老師的課堂表演。從這個意義上說，可以把“聽課”改為“看課”。在新課程所強調的“三維目標”中，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)需要得到老師有意識的落實。實現(xiàn)課堂學生情感培養(yǎng)的最佳途徑有兩個:一是個體表現(xiàn)，二是成功體驗。教師在設計一堂課時，要有意識地多安排部分學生個體表現(xiàn)的機會，盡量多地給不同程度的學生創(chuàng)造成功體驗的機會。要知道對于學習成績一般的孩子來說，一次課堂上個體表現(xiàn)的機會也許就會有助于樹立孩子的學習信心;一次成功的課堂體驗經歷，就可能幫助孩子獲得學習信心。如果一堂課上，能有一兩位學生得到個性張揚的機會，并得到老師、同學發(fā)自內心的掌聲與贊嘆聲，你能說比老師多講一道題目效果差嗎?讓孩子的望得到滿足的課就是好課。

七、多種媒體創(chuàng)設學習情景問題情境的課就是好課--直觀。這里所提到的多種媒體并非指“多媒體”，而是教學中老師所使用的多種媒體。包括電腦多媒體、黑板、影音資料、文字資料、教具、掛圖、圖表、圖片、實驗器材、小黑板;還有教師的表情、姿態(tài)、服飾、手勢;學生的大腦、手、口、耳等多種感官。凡是可以影響教師課堂教學效果的東西都可稱為媒體。如果老師能夠充分恰當?shù)乩枚喾N媒體，哪怕是女老師得體的淡妝與漂亮的服飾，都可以影響課堂學習情景的創(chuàng)設;在課堂教學過程中，為學生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛應當成為教師的教學目標;雖然這只是過渡性目標，不是最終目標，卻顯而易見地改善學生的課堂學習環(huán)境。同樣，為學生創(chuàng)造提出問題的欲望，創(chuàng)設解決問題的較為直觀的問題情境，也是有經驗教師的主要課堂追求之一。

八、提供當堂訓練當堂反饋的課就是好課--輕松。新課程要求課堂教學方式必須發(fā)生根本性的改變。我認為，這種改變主要應當表現(xiàn)在課堂結構的改變上。沒有課堂結構的根本改變，就談不上教學方式的改變。一節(jié)課如果還是老師從頭講到尾，這樣的課只會把理解鞏固課堂教學內容的希望寄托在課外練習上。這是最令學生討厭的經典老課的普遍情形。改變的辦法很簡單:盡量壓縮課堂授課時間，擠出時間讓學生有當堂訓練、當堂反饋的機會。不久前我提出了“三分課堂論”--每堂課教師持續(xù)講課時間不超過15分鐘，學生合作學習質疑釋疑的時間不少于15分鐘，學生當堂訓練的時間保證15分鐘。這并非機械的劃分，而是一種課堂結構的大框架。只有保證課堂時間的大部分是學生學習用的，學生的課外學習時間才會減少，學生學得輕松，教師教得愉快。這樣的課你能說不是好課嗎?

九、能解決學生個性化問題的課就是好課--自信。我曾多次強調過，學校德育的最佳途徑之一是:及時解決學生學習中產生的困難，及時解決他們不會做的題目。在公開課中，我們經?？吹浇處熢谡n堂中巡課，但是“真巡”的份量有多重呢?如果在巡課過程中沒有發(fā)現(xiàn)任何一位學生的任何問題，這種巡課很有“假巡”之嫌。在課堂訓練中，教師要設法利用“學科小先生”的力量和教師個人的力量，來化解學生個性化的問題。也可以把學生的個體問題通過學習小組解決，通過教師的個別指導解決。如果教師能夠做到這一點，這樣的課就可以算是一堂好課。

十、能響起笑聲掌聲歡呼聲的課就是好課--快樂。一位有經驗的教師會不放棄任何一個調動學生學習積極性，調整學生學習注意力的機會。哪怕是課前一句“請同學們看看老師今天的穿著與往常有什么不同”的無聊話語，都可以引起學生的注意，可以起到調整課堂氣氛的作用。如果在一節(jié)課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。因為，你的這節(jié)課至少給予學生一次體驗快樂的機會。課堂是青少年成長的地方，是他們學習生活的主要場所。在無法擺脫學習壓力的今天，能夠產生課堂“三聲”的課是難能可貴的。

什么樣的課是一堂好課

整理 2016.4.18

第五篇：一人一堂好課總結

語文教研組“一人一堂好課”總結

不經一番寒徹骨，哪有梅花放清香。時值隆冬，校園春意盎然，我校語文一人一堂好課活動蓬勃開展，積極參與的各位領導、老師個個精神飽滿，熱情洋溢，構成一道美麗的風景，經過摸索、探討、屏棄、創(chuàng)新，教學成果豐碩。為此，現(xiàn)將本次活動的情況總結如下：

一、體現(xiàn)特色有效課堂

語文是花，有花的美麗，花的浪漫，花的詩情，更有花的崇高。語文教師是育花人，要讓花在課堂上開放，在學生心中開放，更要把學生育成花一樣的人。

本次我們的有效課堂教學探討活動正是展現(xiàn)了這一風采： 1.構建真實有效的課堂;花是真實的，花的美麗更是真實的。語文是真實的，它有工具性。語文課更應是真實的，它的根本目的就是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力。因此，語文課堂教學的主體應該是學生，以讓學生有收獲為本，把課堂交給學生。

本次活動中黃濤、朱暉、胡中富、張少群老師的教學，無不體現(xiàn)了課堂的真實性。真實有效的課堂就是要讓學生有積累，有體驗，有感悟，總之一句話就是要有收獲。他們著眼文本，融入文本，重字詞積累，重背誦積累，重要點歸納，追求真實有效。這樣的課堂面向全體學生，每位學生都積極參與，每位學生都有事做，并且能做。整個課堂的氣氛是活躍的，內容是充實的，所以，這樣的課堂也是真實有效的。這樣的課堂也不完全是預設的，而是在教學過程中教師與學生的情感、智慧、思維的投入，產生互動而碰撞出來的火花，是一種智慧的結晶，是一種過程狀態(tài)的生成，所以，這樣的課堂也應該是真實有效的。

2.營造詩意有效的課堂

花是詩意的，花的浪漫更是詩意的。語文是詩意的，流露于字里行間的語言意韻美感，能讓人間生夢幻般的聯(lián)想。語文課堂更應該是詩意的，它可以讓我們用自己的智慧和情感在課堂內墾出一方亮麗的天空，使教師和學生共同進入一個詩意浪漫的至境，至性至美。

本次活動中，胡文慧、周晶晶、陳金香、潭群星等老師的教學把學生帶入一個自然奇跡的，具有詩的文本，詩的語言，詩的意境的語文王國之中。

還有王秋平、張緒江、周本法等老師，他們與學生之間輕松、隨意、和諧的課堂氛圍，抑揚頓挫美好和諧的課堂韻律，輕松自然、瀟灑隨性的交談，無不體現(xiàn)出一種詩意的課堂。

當然，營造詩意的課堂，老師要充滿詩情。當我們教師深情投入，真情流露，熱情洋溢，激情四射的時候，學生也就能真正受到熏陶和感染，成為真正詩意有效的課堂。所以，加強自身的語言文化修養(yǎng)，博學精思，提高語言表達能力，認真研讀文本，體會每一篇文章中任教的內心經歷將是我們全體語文教師的不懈追求。

由此可知，語文的生命是詩意的，學生的天性是詩情的，讓我們把語文課堂也營造成生機盎然，充滿詩意場所。

3.打造趣味有效的課堂

花是情趣的，花的姿態(tài)更是情趣的。

語文是趣味的，人生百態(tài)皆語文，趣味橫生。語文課堂更應是趣味的。著名心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”課堂教學的關鍵在于誘導學生的學習興趣，學習興趣是推動學習活動的一種高效催化劑。因此，語文教師在教學過程中應考慮照顧學生的語文學習興趣，以激發(fā)他們學習語文的積極性，促進學習的效率。而課堂教學中的趣味性，就是誘發(fā)學生學習興趣的一個極其重要因素。

首先，他們從別致新穎的導入開始，先聲奪人，扣人心弦，很好地激發(fā)了學生的興趣和旺盛的求知欲，創(chuàng)造良好的學習氛圍。

其次，他們靈活運用多樣教學手段，寓語文課堂教學于樂。如啟發(fā)想象，比較異同，分角色朗讀表演等，還借用了錄音機，實物，掛圖等多種媒體，把抽象的文字變成直觀的刺激。再次，他們直接讓學生表演，特別是課文中的許多精彩的語言描寫，動作描寫片段，讓學生積極表演，激發(fā)興趣。

以上各點，正是本次活動中體現(xiàn)出來的最突出的特色，它們正如一朵朵報春花，將迎來我校語文教學的百花盛開。

一、收獲如沐春風

通過這樣的活動，讓教師有了一個展示的平臺，一個交流的場所，一個互相取長補短的機會。主要體現(xiàn)在下面幾個方面：

1．促進老師對自己的課堂進行反思。

在活動中，各位老師互相聽課、評課、探討，取長補短，互相學習，促進了老師們對自己課堂教學的反思，特別是對常態(tài)課的反思，使各位老師對語文有效課堂的教學有了一個新的認識。

2．初步探索出有效課堂的教學策略

通過活動，我們總結出了一套比較好的有效課堂教學思路，讓我們每一位老師都有了一個方向。那就是以學生的眼光審視文本，著眼于調動學生的情感，從學生的心靈揚帆啟航，等等。

3．為未來的語言集體研討提供了一個思路

本次活動組織得順利、圓滿，每一位教師都有所發(fā)現(xiàn)和收獲，都認識到這樣的活動對每一位教師，以及整個學校語文學科的重要性，為未來的活動又提供了一個新的思路。

二、未來任重道遠

當然，活動中還存在著一些不足之處，我們歸納為如下幾點：

1.探討還是淺層次的。今后還要不斷的深入研究，向更深的層次延伸，以期全面提高我校語文課堂教學的有效性。

2.有效性的面還要普及。有效性不僅只是面對優(yōu)等生和中等生，應該面向全體學生，讓第一位學生都參與其中，受到教育和啟迪。

3.學生反饋體系有待完善。我們的活動還只體現(xiàn)在教師之間交流，我們更應該把學生的感受反饋上來，以期收到更實在的有效性。

總之，花已盛開，“依然十里杏花紅”的美景，讓我們精心培育，在這繁花之似錦中期待一個收獲的明天。

石松樹

2010年12月21日