第一篇：二上《坐井觀天》教學實錄及點評

義務(wù)教育課程標準二年上冊課文閱讀（精讀課）教學實錄及點評

《坐井觀天》精讀課實錄

執(zhí)教 內(nèi)蒙古烏蘭浩特市興安一小 李雨

點評 內(nèi)蒙古烏蘭浩特市教研室 吳玉林

一、導入：

師：今天我們繼續(xù)學習13課《坐井觀天》。上節(jié)課我們初讀了課文，認讀了生字，知道青蛙坐在井里，小鳥飛來，落在井沿上，兩只小動物見面說了些什么呢？想知道嗎？ 生：（齊）想！

【承上引入，用語簡潔，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣?？焖侔褜W生帶入到第二、三自然段，保證了學生充分的精讀時間】

二、細讀課文，理解寓意

（一）學習青蛙和小鳥的第一次對話。

師：打開書。認真讀一讀課文的2、3自然段。生：（自由讀文）

師：同學們讀書非常認真，兩只小動物說了些什么呢？誰來讀一讀。生：（讀課文2、3自然段。）師：誰想做小青蛙來問一問小鳥？

生：你從哪兒來呀？（疑問語氣不十分明顯）師：注意，這句話后面是問號。誰還能讀？ 生：你從哪兒來呀？（疑問語氣明顯）師：誰還能讀？ 生：你從哪兒來呀？ 生：你從哪兒來呀？

師：我們一起替這只好奇的小青蛙來問一問吧！生：（齊讀。）

師：那誰來替小鳥回答？

生：我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。師：小鳥飛了一百多里，一百多里有多遠呢？ 生：很遠很遠。

師：是?。∫话俣嗬镆欢ê苓h很遠，飛了這么遠，一路上小鳥都飛過了哪些地方呢？想知道嗎？我們一起跟隨小鳥去看看吧?。úシ耪n件）小鳥飛過了山野，飛過了平原，飛過了街道，飛過了稻田，飛了這么遠，你能讀出來嗎？

生：小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝?！保ㄗx“一百多里”時語氣稍平淡）師：聽他讀你覺得小鳥有飛了一百多里遠嗎？ 生：（齊）沒有。師：（指剛才讀的學生）你能再讀嗎？讀出小鳥飛的遠，口渴了。生：小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。”（這次讀得還一般，讀“一百多里、口渴了”時語氣還平淡。）師：誰來幫他讀？

生：小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝?！保ㄟ@次讀得較好，讀“一百多里、口渴了”時語氣稍重。）師：好。就這樣讀，自己先練練。生：（自由練習讀）

師：想分角色來讀青蛙和小鳥的對話嗎？ 生：想。

師：（指一男生）你讀青蛙的話，（指一女生）你讀小鳥的話。老師讀旁白。

我們開始。青蛙問小鳥。生：你從哪兒來呀？ 師：小鳥回答說。

生：我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。

【積極創(chuàng)設(shè)情境，引導學生多次朗讀課文，有讀有議，朗讀指導有層次】

（二）學習青蛙和小鳥的第二次對話。

師：讀得好。聽到小鳥說飛了一百多里那么遠，青蛙是怎么說的呢？請同學們接著讀第4自然段青蛙說的話。生：（自由讀文）。生：（讀第4自然段）

師：青蛙說小鳥“別說大話了”，“說大話”什么意思？ 生：“說大話”就是吹牛的意思。

師：那么青蛙覺得小鳥說什么大話，吹什么牛了？

生：青蛙覺得小鳥說自己飛了一百多里是在說大話、吹牛?！厩擅钜龑Я私狻罢f大話”意思】

師：奇怪！青蛙為什么覺得小鳥飛了一百多里是在說大話呀？ 生：因為青蛙覺得天不過井口那么大。

師：（板書 井口大）井口多大呀？大家伸出胳膊比一比，告訴老師。

生：（做動作）

【包括后面的板書，時機很適合。通過做動作感知井口大小，為低年級學生所喜聞樂見】

師：原來小青蛙認為天只有井口那么大，是呀！這么大的天還用飛一百多里那么遠嗎？小青蛙根本不相信小鳥的話，小青蛙的話該怎么讀好呢？自己練習讀一讀吧！生：（自由練讀）師：誰來讀？

生：青蛙說：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”

師：注意嘆號和問號，同時如果把“說大話”和第二個“那么”讀得稍重點就更好了。自己先練練。生：（自由練讀）師：誰來讀？

生：青蛙說：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”

師：讀得多好??！誰還想讀? 生：青蛙說：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”

生：青蛙說：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”

師：聽了青蛙說的話，小鳥又是怎么說的呢？誰來給大家讀一讀第5自然段小鳥說的話。

生:小鳥說：“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！” 師：小鳥覺得天有多大呀？ 生：很大很大

師：有多大呢？能用書里的詞來說嗎？ 生：無邊無際。

師：(板書 無邊無際)無邊無際，是說天大到什么程度？ 生：天大得望不到邊際。

師：天大得都看不到邊際了，誰能替小鳥告訴小青蛙？ 生: 你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！師：讀得好，誰還想替小鳥告訴小青蛙？ 生: 你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！

師：第4、5自然段，小青蛙和小鳥的對話，同桌兩個人練習分角色來讀一讀吧！生:（自由練讀）

師：（指一男生）你讀青蛙的話，（指一女生）你讀小鳥的話。誰讀旁白。開始。

生：（分角色朗讀青蛙和小鳥的第二次對話）

【教學青蛙和小鳥的第二次對話，仍能積極創(chuàng)設(shè)情境，引導學生多次朗讀課文，注意“說大話”“無邊無際”等詞語教學，有讀有議，朗讀的指導很有層次】

（三）間休 【通過間休，一節(jié)40分鐘的長課在一定程度上轉(zhuǎn)化為兩節(jié)20分鐘的短課，有利于低年級學生學習】

（四）學習青蛙和小鳥的第三次對話。

師：通過剛才的學習我們知道，青蛙覺得天就井口那么大，而小鳥說天無邊無際，他們倆個爭論不休，倒底誰能說服誰呢？我們繼續(xù)讀讀課文的第6自然段。生：（自由練讀）

師：誰來讀小青蛙的話？

生：朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會弄錯的。師：小青蛙相信小鳥的話了嗎？ 生：小青蛙還是不相信小鳥的話。師：從哪兒知道的呢？

生：小青蛙天天坐在井里，他相信自己看到的天就井口那么大，相信自己不會弄錯的。師：小青蛙為什么這樣堅持自己不會弄錯呢？我們和小青蛙到井底去看個究竟吧！大家看書上61頁插圖。青蛙坐在井底，他抬頭看見的天空有多大呀？ 生：就井口那么大。

師：因為小青蛙天天坐在井里，從沒有出去過，所以他堅信自己不會弄錯的。第6自然段，我們要讀出小青蛙的自信，快練習讀讀吧！生：（自由練讀）

師：誰來讀小青蛙的話？

生：朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會弄錯的。師：小青蛙說這句話時有怎樣表情？ 生：它是笑著說的。

師：小青蛙為什么笑著說？

生：它認為小鳥的話是錯的，所以笑。

師：聽了小青蛙的話，小鳥也笑，倒底怎樣才能讓小青蛙相信天是無邊無際的呢？想知道小鳥有什么好辦法嗎？自己讀一讀課文的最后一個自然段吧！生：（自由讀）

師：誰來讀小鳥的話？

生：朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧。師：這是小鳥第幾次說小青蛙弄錯了呀？ 生：第二次。

師：第一次小鳥是怎么說的呢？快回到文中找一找。生：第一次小鳥說：你弄錯了。師：（出示課件：

1、你弄錯了。

2、你是弄錯了。）我們來比較一下看兩次“弄錯了”有什么不同。讀一讀。生：（自由讀）

師：兩句話有什么不同之處呢？ 生：第二句多了一個“是”。

師：多了一個“是”，就更加在語氣上肯定小青蛙弄錯了。誰再讀讀小鳥的話？

生：朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧。師：多聰明的小鳥呀！讓我們也來幫小鳥勸勸小青蛙吧！

生：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧。”

師：老師也想加入你們，想和你們分角色讀他們的對話，好嗎？ 生：（齊）好。師：老是讀第6自然段小青蛙的話，你們齊讀第7自然段小鳥的話（隨后教師讀第6自然段小青蛙的話）。生：（齊讀第7自然段小鳥的話）

【教學青蛙和小鳥的第三次對話，仍能積極創(chuàng)設(shè)情境，引導學生多次朗讀課文，注意“笑”“是”等詞語教學，有讀有議，朗讀的指導很有層次】

（五）拓展想像，領(lǐng)悟寓意。

師：聽了同學們的勸告，小青蛙終于跳出了井口，我們想像一下，小青蛙跳出井口后會看到什么？ 生：會看到無邊無際的天空。

生：會看到地上五顏六色的鮮花。生：會看到碧綠碧綠的草地。

師：看到這么多的美景，小青蛙會說些什么呢？ 生：小青蛙會說外面的景色可真美呀！生：會說我早一點跳出井口就好了。

生：小青蛙會說“謝謝你，小鳥。是我錯了，我終于知道天空是無邊無際的了?！?/p>

【在閱讀教學的情境氛圍中，巧妙命題，組織說話，不失時機地引導學生說話，培養(yǎng)學生表達能力。閱讀中有表達，體現(xiàn)讀說（寫）結(jié)合，使閱讀教學課內(nèi)涵更為豐富，同時也促進了學生對課文內(nèi)容的理解】

（六）理解“坐井觀天”

師：是呀！如果只是坐在井里看天，那就只能看到井口那么大的天，只能做一只井底之蛙。我們要不要學習小青蛙呀。生：（齊）不要。師：只有跳出井口來，才能看到無邊無際的藍天。才會知道自己真的錯了。對嗎？ 生：（齊）對。

【考慮低年級學生年齡特點，只引導學生感知“坐井觀天”寓意】

（七）引讀全文，回歸整體。

師：讓我們把《坐井觀天》這個寓言故事完整地讀一讀吧！生：（自由讀全文）

三、識字教學

師：故事講完了，故事里的字詞你還認識嗎？（出示詞語：井沿 邊際 不信 弄錯）開火車領(lǐng)讀。這列（指一列）來吧。生：（跟齊讀詞語）

師：再讀。這列（指一列）來吧。生：（跟齊讀詞語）

師：好。去掉熟字，你還認識嗎？（出示生字：沿 際 信 錯）開火車領(lǐng)讀。這列（指一列）來吧。生：（跟齊讀生字）

師：再讀。這列（指一列）來吧。生：（跟齊讀生字）

四、寫字教學

師：（出示生字：沿 際 信 錯）看這四個生字，結(jié)合字形說說你的看法。

生：這四個字都是左右結(jié)構(gòu)的字。生：這四個字都是左窄右寬的字。

師：真會觀察！跟老師學習寫一個吧。學寫“沿”字行不行？ 生：（齊）行。

師：看老師寫，寫三點水要注意什么？ 生：中間的點要向外一點。

師：對（書寫三點水）右上角這個字要注意什么？ 生：“幾”字不帶勾。

師：這個“幾”字不帶勾，看老師寫（寫完“沿”字），其他字自己能寫好嗎？

生：（齊）能。

師：好。在書上描一個，寫兩個。生：（練習書寫）

【低年級識字、寫字量較大。教師在本課時留有專門時間進行本課一部分生字的識字、寫字教學，分散了本課識字、寫字教學難點，有利于學生識字、寫字?！?板書：

13、坐井觀天

（小鳥圖片）無邊無際

（“井”的簡筆畫）

井口大

（青蛙圖片）【簡評】

一、注重字詞句段訓練。本節(jié)課是低年級課文精讀課閱讀教學，教學中能結(jié)合低年級閱讀教學目標要求，落實有關(guān)字詞句訓練內(nèi)容，體現(xiàn)低年級課文精讀課閱讀教學特點。

二、注重強化朗讀訓練。這節(jié)課的大部分時間，教師都在組織學生進行朗讀訓練，朗讀訓練是低年級課文閱讀教學重點之一。本課朗讀訓練有明顯的層次感。

三、注重創(chuàng)設(shè)教學情境。創(chuàng)設(shè)良好的語文教學情境，有利于落實語文教學情感目標。教師注重調(diào)動學生學習積極性。教師親切、和藹的教態(tài)，激勵性的語言，良好的示范，生動的畫面，精心的教學設(shè)計等，都創(chuàng)設(shè)了良好的教學情境，對調(diào)動學生學習積極性起到了很好的作用。

四、識字、寫字教學是低年級課文閱讀教學重點之一，低年級識字、寫字量較大。教師在本課時留有專門時間進行本課一部分生字的識字、寫字教學，分散了本課識字、寫字教學難點，有利于學生識字、寫字。

五、注重優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。本篇課文精讀課的這種教學內(nèi)容安排與本篇課文其它內(nèi)容教學安排聯(lián)系密切。精讀課用時40分鐘，內(nèi)容較為豐富，完成了本篇課文閱讀教學主要任務(wù)。在精讀課之前，安排了一個20分鐘的預(yù)習課，預(yù)習課結(jié)合課前預(yù)習，初讀了課文，認讀了生字詞語，學習課文的第一個自然段，為精讀課做了必要的準備。有利于教師在精讀課上創(chuàng)設(shè)教學情境，完成精讀課主要教學任務(wù)。在精讀課之后，安排了一個20分鐘的練習課，繼續(xù)深化讀寫的訓練，符合學生認識規(guī)律。20分鐘短課的另一半時間安排其他適合用半節(jié)課時間的語文教學內(nèi)容，適應(yīng)了語文單元教學內(nèi)容多樣化需要，有利于整合語文單元教學過程。本篇課文課堂教學共安排80 分鐘，不突破同類課文通常所用課堂教學時間。充分、合理地用好課堂閱讀教學課時，就是在優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，濃縮語文課時。附課文：

坐井觀天

青蛙坐在井里。小鳥飛來，落在井沿上。

青蛙問小鳥：“你從哪兒來呀？”

小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝?！?/p>

青蛙說：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”

小鳥說：“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！”

青蛙笑了，說：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會弄錯的。”

小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧?！?/p>

第二篇：坐井觀天教學實錄

第 13課《坐井觀天》

教案背景：人教版二年級上冊

教學目標:

1.幫助學生鞏固認識的8個生字。

2.引導學生能分角色朗讀課文，有感情地朗讀對話。

3.引導學生發(fā)揮想象，初步理解寓意。

教學重點：在讀中感悟青蛙和小鳥所持的不同觀點，進而達到有感情的朗讀不同角色的對話。

教學課題:第2課時。

教材分析

《坐井觀天》是人教版九年義務(wù)教育新課標六年制小學語文第三冊第四單元的課文，這篇寓言通過青蛙和小鳥爭論天空大小的故事，闡明了一個深刻的道理：那就是看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。

教學方法:

我著重運用自主學習，合作探究、朗讀體會、讀與想象充分結(jié)合的教學方法。同時，采用談話法、對比法、表演法、實踐法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。教學過程：

一、復(fù)習舊知

讀詞語：

小鳥青蛙朋友無邊無際

看見井沿抬頭不信

弄錯回答還是坐井觀天

二、感悟朗讀，學習新知

1、（看課文朗讀動畫）

2、哪個孩子告訴老師，動畫片中講述了誰和誰的故事？（在學生回答中板書“青蛙和小鳥”）他們在爭論什么？

3、青蛙和小鳥各自在什么位置呢？誰能找到課文中描寫青蛙和小鳥位置的句子，讀給同學聽。（指讀）

（一）學習第一次對話：

1、課文中青蛙和小鳥共有幾次對話呢？自己讀讀出標出青蛙和小鳥的幾次對話。（生自讀課文）

2、提問：青蛙和小鳥共有幾次對話呢？誰愿意分角色來讀讀第一次對話？（青蛙、小鳥、旁白三句同學朗讀）

生生評價：指導讀好青蛙疑問的語氣。

理解“一百多里”

男女生分角色讀，找一名同學做旁白。

3、青蛙相信小鳥的話了嗎？同學們練習讀讀青蛙和小鳥的第二次對話。（指讀）

（二）、找到與兩者觀點相關(guān)的句子。

指名回答并投影第四段：（青蛙）“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”

（1）你從哪句話中可以看出青蛙認為天只有井口那么大？

請小朋友們讀一讀這句話，想一想，你讀懂了什么？

① 青蛙認為天只有井口那么大。

② 青蛙認為小鳥在說大話。

（2）理解“大話”。

①“說大話”是什么意思？（吹牛）

②青蛙認為小鳥的哪句話是大話？（“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝?！保?/p>

指名回答后齊讀小鳥的話。

③它為什么認為小鳥在說大話？（它認為天只有井口那么大。）對呀，青蛙想：天只有井口那么大，還用飛——那么遠嗎？④你能把這個問句換一種說法嗎？（天只有井口那么大，不用飛那么遠。）

（3）理解“那么遠”。

①“那么遠”是多遠??？（一百多里）

②理解“一百多里”：“一百多里”是多遠??？（很遠很遠。）

（4）井口有多大？

學生用手比一比，學生感受“井口”與“一百多里”的差距，體會青蛙不相信小鳥的心理狀態(tài)。）

（5）你能讀出青蛙不相信小鳥的語氣嗎？

自由讀——指名讀——齊讀

（6）你是從哪里知道小鳥認為天無邊無際的？

（7）請你讀一讀小鳥的這句話，你讀懂了什么？

小鳥認為天是“無邊無際”的。

a、“無邊無際”有多大?（大得沒有邊。）

b、什么也可以說是“無邊無際”的?

c、小鳥為什么會這么說呢？請我們大家一起來做做小鳥，在一路飛行的過程中，你看到了什么？（課件出示小鳥飛行種種風景的圖片：高山。。。）

d、說話訓練：小鳥飛過哪些地方？看到了什么？

e、指導朗讀：小鳥飛了那么多地方都沒有飛到天的——邊，天可真大啊！你能把天的大讀出來嗎？自由讀——指名讀——齊讀

（三）學習第三次對話，抓住兩個“笑”

1.學習第六段：青蛙笑了，說：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會弄錯的?！?/p>

（1）聽了小鳥的話，你們有什么話想對小鳥說嗎？

（2）可是青蛙卻笑了。青蛙笑笑小鳥什么？

因為它認為自己——不會弄錯的。

（3）投影：我不會弄錯的。

①小黑板：我（）不會弄錯的。（）里能填什么詞？

② 你覺得青蛙怎么樣？（肯定自己是對的。）把自以為是的語氣讀出來。

③ 朗讀“我不會弄錯的?！?/p>

（4）它為什么這么肯定自己不會弄錯的？

① 指名答，再投影：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天?！?/p>

② 青蛙有沒有說錯？我們來做個實驗。

ａ、請學生用圓紙筒看天花板。

ｂ、你看到了什么？

ｃ、青蛙坐在井里，它會看到什么？

ｄ、青蛙跟你們一樣，坐在井底看天，只看見了井口對上去的這塊天，其余廣闊的天空都沒看到，所以它就認為天只有井口那么大，這就是——坐井觀天。

③ 它從來都沒有看到過井口以外的天，所以，它肯定自己是——不會弄錯的。

（5）朗讀青蛙的話，讀出自以為是的語氣。自由讀——指名讀——齊讀

(6)投影小鳥的話：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口看一看吧?！?/p>

① 青蛙笑了，我們發(fā)現(xiàn)小鳥也——笑了。它笑什么？

② 所以小鳥說——你是弄錯了。（在“你是弄錯了”下劃線。）ａ、這是小鳥第幾次說青蛙弄錯了？

ｂ、比較兩個“弄錯”有什么不同？（第二個“弄錯”多了一個“是”。）

ｃ、小黑板出示：你（）是弄錯了。（）里可以填什么詞？

ｄ、請你讀一讀兩句“弄錯”，比較一下，這兩句話在情感上有什么不一樣？你能讀出不同的語氣嗎？指名讀——齊讀

③ 這時，小鳥的心情怎樣?。浚ㄖ保槭裁粗?？你能讀出小鳥的心情嗎？ 指名讀——齊讀

2、分角色朗讀課文。

（1）指名兩個學生分角色朗讀；

（2）愿意扮演小鳥的學生起立讀，其余學生坐著讀青蛙的話；請一學生上臺表演，其余學生當小鳥，分角色朗讀。

（四）總結(jié)延伸

1、學習了坐井觀天的故事，你明白了什么道理呢？（看問題要站得高，才能看得遠，看得全面）

2、青蛙聽了你們的話，終于忍不住跳了出來。

（1）上臺表演青蛙的學生從井里跳出來。

（2）你想它會說些什么？想些什么？

3、青蛙跳出井口，終于知道天是無邊無際的，老師現(xiàn)在不禁要問孩子們一個問題：剛剛過去的中秋節(jié)那天誰看到了天上的月亮，那星星呢？月亮和星星誰又是更大的呢？

第三篇：《盤古開天地》教學實錄及點評

《盤古開天地》教學實錄及點評

師：同學們，你們認識他們嗎？

（播放孩子們熟悉的動畫：《西游記》《小哪吒》《葫蘆娃》）

師：他們都是神話故事里的人物。在古代中國神話中，還有一位巨人被稱為人類的老祖宗，他就是——

生：盤古。

（通過多媒體展示孩子們熟悉并且喜歡的神話人物孫悟空、沉香、哪咤等，引起孩子對陌生的神話人物即盤古的學習興趣。這是一個成功的導入。）

師：這節(jié)課我們就來學習盤古開天地的故事。伸手和老師一起寫課題。（師板書課題）注意盤字的筆順。先寫點，再寫橫，一筆一劃，把字寫工整。誰來讀一讀課題？

（指生讀課題，然后齊讀。）

師：課文讀過了嗎？讀通順了嗎？陳老師來考考你?。ǔ鍪驹~語：肌膚 四肢 指名讀。）

師：讀的很準確，肌膚和肢這三個字，有什么共同之處？ 生：都是月字旁。生：都跟身體有關(guān)。

師：很多跟身體有關(guān)的字都有月字旁。（關(guān)注文字的形式與內(nèi)涵）

師：課文主要講了一個什么故事？能不能用書上的一句話來概括？ 生：課文最后一句：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。師：這一句概括了整篇文章的內(nèi)容，我們叫它——中心句。我們一起來讀。（一句話拎起文意，從中心句的認識入手開始走進這一篇神話故事，看似平淡無奇的環(huán)節(jié)，但卻猶如一棵樹的根基，托起了整節(jié)課的教學。）

師：深入學習課文的一個好辦法，就是帶著問題來讀書。圍繞著盤古創(chuàng)造了美麗的宇宙，你想到了哪些問題？

生提問。

師：也就是說，為什么有盤古這個人？就讓我們帶著這些問題走進文本。盤古創(chuàng)造宇宙之前宇宙到底什么樣?。口s快從書上找一找。

（“深入學習課文的一個好辦法，就是帶著問題來讀書?！边@已經(jīng)是第二次進行學習方法的滲透了，她是在教課文，更是在教閱讀。）

師生合作，查字典理解“混沌”的意思。

師：有一天盤古醒了，他是怎么創(chuàng)造宇宙的呢？我們先來找一找這個問題的答案藏在哪些自然段里？

生：第2自然段。

師：他是怎么做的？讀給大家聽聽。

生：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。師：說得很好。你們知道什么叫掄起嗎？ 生：就是拿起。

師：為什么不用拿，而用掄？咱們讀讀，做做，感受一下。孩子們，做做什么是拿起？

（生做拿起的動作，教師引導學生區(qū)分“掄”和“拿”）

師：他感受到了，這個“掄”字多用勁?。囊粋€“掄”字上，我們就能感受到盤古在開天地的時候很用力。帶著這種力量再來讀讀這句話。

（生自由讀）

師：誰來讀讀這段話？ 生：（讀）

師：我看到了，他的眼睛瞪得圓圓的，好像自己就是盤古。盤古掄斧猛劈的時候，他會想？

生：我一定要把這個東西劈開。

師：多有決心啊，就帶著這份力量和決心咱們一起讀這句話。

（做動作理解“掄”這個詞，教給學生不一樣的學習方法。在實踐中理解詞的意思，使得學生印象深刻。朗讀也是有方法的。陳老師的方法是在對關(guān)鍵字的理解中滲透的，看似不經(jīng)意，其實匠心獨運。）

師：只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了——讀。

生：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。

師：這句話中，有兩個qing，意思一樣嗎？ 教師引導學生組詞區(qū)分兩個qing的意思。

（靈活運用了組詞的教學方法激發(fā)學生學習的興趣，理解區(qū)分“清”和“輕”這兩個字）

師：剛才有同學們發(fā)現(xiàn)了四組反義詞，這些反義詞把天和地分開的過程給寫清楚了。我們在讀時候就要關(guān)注這些反義詞。這次女同學來讀上半句，男同學來讀下半句，要通過你們的讀，讓我們看到天和地就是這樣分開的，也可以加上動作來讀。

（女生讀：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；男生讀：重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。）

師：地是重而濁呀，我們再讀一遍。（生讀）

師：在天地分開之前，這輕而清，重而濁的東西全部都—— 生：混沌一片。

師：我們真正的理解了混沌，今后再遇到不懂的詞語，我們可以用這樣結(jié)合上下文的方法來理解。

（在理解“混沌”這個詞時設(shè)計了多種理解詞語的方法，如查字典、結(jié)合上下文等等。注重學法的指導，教給學生多種學習方法。而且教學中能夠耐心等待，是一種很重要的教育智慧。不要急于讓學生明白什么，走到合適的地方再回首看看，不用過多地解釋，一切都會在自然而然間蘇醒。）

教師引導學生運用“開天辟地”和“頂天立地”兩個成語來概括課文內(nèi)容。并提示學生記錄在書本上。

（培養(yǎng)學生的概括能力并將知識點落于實處。）

教師提問，讓學生自己尋找課文關(guān)鍵句。

師：是啊，有了這些神奇的變化，才形成了美麗的宇宙。一個變化就是一幅美妙的畫，聽老師讀變化，閉上眼睛，邊聽邊想，看看你的眼前能出現(xiàn)怎樣的畫面。

（師讀：他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；）學生描述眼前出現(xiàn)的畫面，分享交流。

師：多神奇啊，那就把我們的感受帶進這句話里，通過你的讀讓這潔白的輕盈的云呈現(xiàn)在我們面前。自己試著讀一讀。

（學生自由朗讀這一句）教師指導朗讀，并點評。

師：伸出你的小手，這就是一片綠綠的葉子，上面滾動著一顆露珠，什么樣啊？

生：圓圓的。

師：圓圓的雨露，像什么??？ 生：潔白的珍珠。師：美嗎？ 生：美。

師：那我們帶著什么樣的感情來讀雨露呢？來，在你的掌心，就托著這樣的雨露，他的汗水變成了滋潤萬物的雨露。輕一點，別把雨露震落。

（生讀）

（教師用形象有趣的話語，溫馨的提醒學生“輕一點，別把雨露震落”，在這樣的提醒中，誰還能忍心大聲讀書呢？）

師：陳老師來讀盤古身體的部分，你們來讀其他的部分。（投影出示文字和畫面，師生配樂接讀。）

教師提示學生想想盤古身體其他部分的變化，用自己的話說一說。

師：好，這個問題也解決了。還有幾個盤古的問題，我們回去以后搜集資料來想一想，回家還可以把這個故事講給家人聽，你可以用書上的語言，也可以加上自己的想象，那就是你的——

生：創(chuàng)造。

師：好，我們下課。

總結(jié)：善于激發(fā)學生的想象力，運用多種方法指導感情朗讀

陳老師這堂課的亮點是非常善于引導學生朗讀。比如學會把話變成畫，把文章中語言的描繪的情景，進行再造想象，變成鮮活生動的畫面。從而讓學生品味文字的精妙傳神，體會文本的意境優(yōu)美，欣賞語言中寄予的作者的情感意趣，真正讀出文本的味。教學中，陳老師通過對讀、聽讀、品讀、引讀等對文本多種形式的讀，引導學生邊讀邊想象，邊讀邊感受，然后把想象到的畫面，感受到的意境，通過誦讀呈現(xiàn)出來。再如讓學生在閱讀中表演，能加深對文本的理解。為了讓學生體會盤古掄的動作，讓學生自主表演。

針對陳老師在此節(jié)課上的朗讀指導并結(jié)合自身實習經(jīng)驗，總結(jié)如下三點：

一、以情激情

回顧大二實習時上的一篇略讀課文《與象共舞》，我力求使朗讀生動且有一定意義。這就必須要創(chuàng)設(shè)一個學生感興趣的情境。以下是我對自己教學片段的回顧：

師：接下來，我們來玩?zhèn)€小游戲。老師呢，扮演這只會和人開玩笑的大象；你們呢，就是這個女士了。

我把你的皮鞋脫下來，你躺在地上??（用書上的話一起回答老師）。生：急的哇哇亂叫。

師：我才不理會你呢，我先玩玩你的皮鞋，我轉(zhuǎn)了一圈，回來了。“喏，還你?！边@時候，你??（看看書上怎么說的？）

生：又驚奇又尷尬。

師：老師感冒了，嗓子不舒服。你們同桌這樣演一演，好不好？注意要使用書上的話。

同桌練習完以后，我趁熱打鐵立馬拋出一個問題

師：你們從這只脫皮鞋的大象身上看出點什么來了呢？嘖嘖嘖，不得了，這象都和人開起玩笑來了。你覺得這只大象怎么樣？

通過引導，學生們明白了，大象偶爾和人開玩笑，一方面是寫出了大象聰明而有靈性，另一方面更加表現(xiàn)出了人與象之間的友好相處。

最后，我再請同學們帶著自己對這只大象的喜歡的心情一起美美的讀讀這段話。

在這樣的情境中朗讀學習，學生不會感到枯燥，眼睛能夠一直跟隨著你。而吸引了學生的注意力以后，他們多多少少能學到一些知識，獲得個人的獨特的體驗。朗讀有所獲，學習有意義，學生才會覺得快樂，才會有繼續(xù)學習的愿望。學習愿望是學生學習活動的重要動因。因此，在我和學生對話式朗讀時，我特別愿意把機會給那些努力學習，成績卻很一般的學生。他們是最需要教師的陽光雨露的禾苗，只要擁有養(yǎng)料，他們一樣能夠開花結(jié)果。

二、善用聯(lián)想與想象

用創(chuàng)設(shè)情境，來達到美讀的效果，除了師生、生生之間以情激情以外，聯(lián)想與想象也是很重要的一環(huán)。

學習《鳥的天堂》，即便沒有去過南國，沒有到景區(qū)看過大榕樹，我們也依然可以用生活的所見，遷移聯(lián)想到大榕樹的樣子。比如，讓學生事先查閱資料，觀察樹葉在微風中的各種姿態(tài)，促發(fā)學生聯(lián)想與想象大榕樹在風中是怎樣一番景致。

這樣，通過深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使學生動情，自己品出其中的味道來，也就由朗讀升華成為了美讀。

而在自己上《自己的花是讓別人看的》這篇課文時，因為條件限制，沒有辦法使用課件。我先請學生回顧以前學過的描寫花的成語，然后利用書上的兩張插圖，請學生自由的想象走在德國大街上，會看到怎樣的風景，再說一說。

學生的回答中有這樣幾個關(guān)鍵詞：很美，花多，生機勃勃。

在此基礎(chǔ)上，我就再往前推了一步，比如問學生怎樣讀第三自然段，才能讀出那兒很美呢？學生會說，要把“花團錦簇和姹紫嫣紅讀重一點”或者說 “讀的高興一點，快一點”諸如此類。

真實的情境中，季羨林寫到這兒的時候，自然是不會那么喜悅歡快，應(yīng)當是一種寧靜平和的心態(tài)。但學生通過自己的想象，讀出了自己的感覺，這就很不錯

了。所以第一節(jié)課的時候，我并沒有糾正他們，他們的知識經(jīng)驗限制了他們的理解能力，而且單從詞語分析，也的確是歡快的。

等到第3節(jié)課，我又提出了這個問題?！斑@是一篇回憶錄，季羨林寫這文章的時候，老了，也回到了北京，他在某一個深夜忽然想起了那開滿花的德國大街，他會用怎樣的口氣，來告訴身邊的人，那兒的美景呢？”這一次再讀，學生的聲音顯然沒有原先那么歡快，通過想象，他們稍稍理解了一個老人對他第二故鄉(xiāng)的懷念。

通過聯(lián)想與想象，可以補充文字中的空白，可以進行心理換位，站在對方的角度思考，從而是使學生的感情來的真實而具體，而感情是一切學習的基礎(chǔ)。

三、動作的模仿與再現(xiàn)

兒童好動是天性，學生都喜歡表演，且都具有此項才能。通過動作的模仿與再現(xiàn)，往往很快能把他們帶入到文本所營造出來的情境當中。然后他們就能根據(jù)情境，快速的理解文本內(nèi)容，體會文中流露出來的感情。

比如：“清晨，推開門一看，呵，好大的雪啊。”

在讀第二個分句的時候，讓學生做一個“推開門”的動作，然后“一看”，接著再感慨“呵，好大的雪啊”。兒童的積極性一下子因情境的再現(xiàn)而被調(diào)動起來，學生的眼前就會浮現(xiàn)出一個白茫茫的世界，就會有一種久困樊籠、一朝釋放的驚喜，于是之后對于雪“好大”的感嘆，就會是有感而發(fā)。

在實習期間，我有采用過類似的朗讀指導。

“舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，他們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞?！蔽易寣W生都站起來，一邊讀，一邊做動作，還用手的揮動來模仿象鼻子。學生都很高興，美美的邊讀邊演。他們很容易就能接受原來大象可以很輕盈的這一事件，也更能明白泰國人與大象的親密了。學生的積極性很高，記憶效果也格外的好。（五（1）班放學后，總有孩子留著背書，他們幾個被班主任特批可以分段背。）那天，我就發(fā)現(xiàn)留下的幾個孩子都是那一段背的最熟練。

第四篇：《恐龍》教學實錄及點評

江蘇南京市北京東路小學 吳 玲（執(zhí)教）

江蘇南京市北京東路小學（特級教師）孫雙金（點評）［摘 要］《恐龍》是一篇說明文。教師在教學中，挖掘了文本中的語言學習素材，讓學生在揣摩中提取語言經(jīng)驗，在復(fù)述中內(nèi)化語言積累，在實踐中生成語言智慧，為學生打開了獲取語言智慧的密碼。這體現(xiàn)了發(fā)展學生言語智慧，促進學生精神成長的教學特點。［關(guān)鍵詞］教學實錄 說明文 點評

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（201５）２５-007 【設(shè)計亮點】 《恐龍》是蘇教版三年級的一篇課文。這篇課文是學生接觸到的第一篇真正意義上的說明文。課文內(nèi)容條理分明，用了列數(shù)據(jù)、打比方、作比較等說明方法介紹恐龍的種類與形態(tài)、食性、繁殖、消失等。課文內(nèi)容淺顯易懂，但說明文的語言形式、表達方法學生不容易理解。教學時，筆者沒有按照常規(guī)逐段地進行教學，而是在生字、重點內(nèi)容和典型句式上著力，由課內(nèi)延伸到課外，引導學生在開放的學習情境中學習語言、運用語言，習得言語表達方法，悟得言語表達的智慧?！菊n堂重現(xiàn)】

一、辨析生字，悟得方法

師：今天，這節(jié)課我們一起走進恐龍的世界，通過課文更深入地了解、認識恐龍。課前，同學們已經(jīng)對生字進行了小研究。下面，吳老師出題來考考大家。（出示）

師：這幾個字音能讀準嗎？

生１：第一個讀“ｂǐ ｓｈǒｕ”。師：第三聲，讀得準。

生２：第二個讀“ｑīｎｇ ｘíｎｇ”，是后鼻音。生３：第三個讀“ｚｈǎｏ ｚé”，翹舌音。

師：這幾個難讀的字音都讀得很正確，大家一起讀一讀。課前還請同學們辨析兩個字。大家真的能用準這兩個字嗎？請選一選。（學生選）

師：剛才幾個同學選對了嗎？ 生１：對了。

生２：我想問問大家“臉型”到底是哪個“ｘíｎｇ”？ 師：這個問題問得非常好。不過在解答這個問題之前，我想請大家先比較一下“型”和“形”，看它們究竟有什么不同。生：“土”字底的“型”指樣式，而右邊是三撇的“形”表示樣子。

師：概括得很清楚，一個表示樣式、類別，一個表示外形、形狀。想想如果表示某一類臉，用哪個呢。

生：用土字底的“型”。

師：如果特指某個人臉的樣子應(yīng)該用哪個呢？ 生：應(yīng)該用三撇的“形”。

生（剛才提出提出問題的學生）：謝謝吳老師和同學們，讓我弄清楚了這兩個字的區(qū)別。師：也非常謝謝你提了這么好的問題，讓我們對這兩個字的辨析更深入。

二、學習課文，悟得方法

師：接下來我們走進課文，看看課文從哪幾個方面介紹了恐龍。請同學們自己讀讀課文２－５自然段，特別注意每個自然段的第一句話。（學生讀課文。教師出示２－５段的第一句話）

師：再讀讀每個自然段的第一句話，抓住關(guān)鍵詞，想想每個自然段從哪方面介紹了恐龍。生１：第二自然段介紹的是恐龍的“種類”。生２：我不同意，雖然前半句話是說“恐龍的種類很多”，但后半句話“形態(tài)更是千奇百怪”，所以我認為是說恐龍的“形態(tài)”。師：如果把你們倆的發(fā)言結(jié)合起來就更好了。這個自然段向我們介紹了恐龍的“種類和形態(tài)”。（板書：種類、形態(tài)）

生：第三段介紹了恐龍的親戚。??

師：同學們真聰明，我們抓住每個自然段中關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞就找到了課文的主要內(nèi)容，這樣的句子我們把它叫做—— 生：中心句。

師：課文介紹了四個方面，重點介紹了哪一部分？ 生：恐龍的種類和形態(tài)。

師：同學們抓得真準。課前請大家進行了小研究，課文介紹了哪些種類的恐龍，它們的形態(tài)又各有什么特點。把自己的小研究在小組里交流，待會和全班交流。

生１：我是用表格來研究的，雷龍身體龐大，比六頭大象還重，每踏下一步就發(fā)出雷鳴般的響聲。這是我找到的雷龍的圖片（出示）。魚龍像海豚，能潛入水中尋找食物。這是魚龍（出示圖片）。翼龍身體兩側(cè)有翅膀。這是翼龍（出示圖片）。霸王龍是食肉恐龍，大腦袋，短身子，牙齒鋒利無比。我的介紹結(jié)束了。誰來和我交流？ 生２：魚龍和翼龍不是恐龍，為什么要把它們寫在里面？ 師：誰能解答一下這個問題？

生１：如果要寫的話可以在旁邊標注這是恐龍的親戚。我們小組的李承昊就標注了恐龍的近親。

生２：我編了一首小兒歌：大雷龍，轟隆??；梁龍長，像吊橋；劍龍猛，滿身刺；三角龍，角巨大；小魚龍，像海豚；翼龍大，像飛機；霸王龍，天下王。（全班掌聲）

師：同學們的掌聲想表揚他什么？

生：他抓住了每種恐龍的特點，而且語言簡潔。

師：不過有一種恐龍的特點他沒說準確，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：說“翼龍大”，不太準確。翼龍最大的特點是會飛。師：你有一雙火眼金睛。（轉(zhuǎn)向剛才用兒歌總結(jié)的學生）你同意嗎？ 生１：謝謝你的建議。

生２：誰還有不同的方式和我們交流？ 生３：我請大家來猜謎：“生于蛋殼中，長在密林叢，形態(tài)千百樣，請你猜一猜?！?師：原來是讓我們猜謎語，同學們要仔細聽。

生１：身長似吊橋，首尾二十米，站穩(wěn)如橋梁，猜猜我是誰？ 生２：是梁龍。師：大家都用自己喜歡的方式研究了恐龍的特點。看到這些恐龍，你會用什么詞來形容它們？ 生１：形態(tài)各異。生２：千奇百怪。

師：恐龍種類很多，為什么特別介紹這幾種呢？

生：因為這幾種恐龍很特別，有的特別重，有的特別長，有的特別兇猛。師：對，課文特別選取了恐龍中的典型代表，更具代表性，這樣大家對恐龍的印象更加深刻。

三、指導復(fù)述，學習表達 師：接下來我們就走進恐龍園，四人小組合作，對照畫面介紹恐龍。要求：要分工又要合作，要把恐龍的特點介紹清楚；課文中好的句子可以學習借鑒。（學生小組合作學習）

師：請一個小組帶領(lǐng)我們游覽恐龍園。

生１：我來介紹雷龍：它的身體非常大，每踏下一步都會發(fā)出轟隆聲，就像地震一樣。誰來和我交流？

生２：課文中有一句話她沒有借用：“比六頭大象還要重?！?師：你為什么一定要借用這句話呢？

生：因為這樣一比較就能讓我們感覺到雷龍真的很重，比六頭大象還重。師：提醒得非常好，后面同學介紹時也要學會借用這樣有用的句子哦。生：下面我來給大家介紹梁龍：梁龍的脖子和尾巴多長呀，如果它橫在小河上，就像一座橋；它們喜歡成群結(jié)隊地活動，讓我們看到會望而生畏。

師：這個比喻讓我們感受到梁龍的特點。不過課文中有一個數(shù)據(jù)你沒有借用。生：有二十多米長。

師：對啊，這個數(shù)據(jù)也能讓我們感受到梁龍的特點。生：我想補充一下不同類型的恐龍防御的本領(lǐng)??

師：請稍等，你想補充的知識遠離了我們現(xiàn)在交流的話題，另外再找時間請你介紹，好嗎？有請下一位。（學生復(fù)述）

師：他是結(jié)合課文內(nèi)容向我們介紹了恐龍的特點。請大家把掌聲送給他。

四、遷移閱讀，練習表達

師：吳老師還想請大家讀讀課文的第一和最后一段，看看你的心中會產(chǎn)生什么疑問。生：恐龍為什么會這么神秘地消失呢？ 師：針對這個問題，吳老師找到一篇介紹恐龍消失的文章。（出示文章，略）請同學們讀一讀，注意剛才我們學習的抓中心句的方法。生１：一個原因是地球上變得十分寒冷。生２：是因為行星撞上了地球。??

師：抓住中心句，我們一下子就找到了恐龍消失的各種原因。如果我們要把這幾種可能連成一段話來介紹，讓你給它加上一個中心句，你會怎么說？ 生：可以這樣加——恐龍為什么會消失呢？ 師：用設(shè)問引起大家的興趣，關(guān)鍵詞是“消失”。如果不用問句，可以怎么說呢？ 生１：恐龍神奇地消失有這樣幾種原因。生２：恐龍到底是怎么消失的，這個問題困擾了科學家很久，也有人做出了種種大膽的猜測。師：這個“種種大膽的猜測”概括得非常好，把后面的幾種原因都包括進去了?；厝ズ笤俸煤米x讀課文３—５自然段。關(guān)于恐龍的親戚、繁殖、食物這些話題，你們一定會產(chǎn)生新的疑問。圍繞這些問題，去搜集資料，讀讀老師推薦的這些文章，也試著用中心句來介紹自己感興趣的一個話題，下節(jié)課我們繼續(xù)交流。今天這節(jié)課就上到這，下課。【專家點評】

吳玲老師的這節(jié)課充分體現(xiàn)了她的一貫教學主張——發(fā)展學生言語智慧，促進學生精神成長?！犊铸垺冯m然是一篇說明文，但她充分挖掘文本中的語言學習素材，為學生打開了獲取語言智慧的密碼。

一、在揣摩中提取語言經(jīng)驗 布魯姆說：經(jīng)驗是智慧之母。“經(jīng)驗”作為人與環(huán)境相互作用的結(jié)果，是人的情感、意志、價值觀等主觀的東西?！罢Z言經(jīng)驗”又有其特殊性，集中于語言知覺，不是簡單的語言知識的記憶和運用，而是對語言體驗的自覺提取。正是這樣的“基礎(chǔ)”作用于語言積累、實踐，才能提升語言智慧。教材中很多文章或是語言典范，或是結(jié)構(gòu)嚴謹。這需要細細揣摩，潛心會文，才能從作品中得到詞匯、句段表達的密碼，提取語言表達的經(jīng)驗。圍繞中心句構(gòu)段是這篇說明文最顯著的語言表達形式。在初讀課文整體感知中，吳老師直接引導學生關(guān)注每段話的第一句，使學生很快抓住了課文是從哪些方面介紹恐龍的。這樣，不但厘清了文路，而且積累了說明文的語言表達經(jīng)驗，為后面的運用與實踐埋下伏筆。

二、在復(fù)述中內(nèi)化語言積累

語言智慧其實是一種語言表達的靈氣，而這種靈氣來源于豐富的語言積累。教學中，吳老師組織學生用復(fù)述的形式對語言材料反復(fù)識記，從而使學生獲得語言的滋養(yǎng)與積淀。但是，語言積累，不是簡單的機械累加，而是融入觀察、思考的積極重構(gòu)。只有充分調(diào)動學生的主動意識，拉動其內(nèi)在需求，才能實現(xiàn)有效的語言積累。課文第三自然段是典范的說明文語言材料，運用打比方、列數(shù)據(jù)、作比較等說明方法形象地介紹了恐龍的種類和形態(tài)。清朝的顏元說得好：“講之功有限，習之功無已?！被趯W生的年齡特點，吳老師沒有生硬地講解說明方法的作用，而是引導學生在情境中練習復(fù)述課文，并積極推進師生、生生對話，反復(fù)學習、識記語言材料。學生不僅能感悟到說明方法的妙處，更充分內(nèi)化文本語言，充實自身的語言積累。

三、在實踐中生成語言智慧

語言智慧是一種實踐性智慧，是一種基于語言經(jīng)驗、語言積累基礎(chǔ)之上的，在運用中生成的語言能力。這種智慧是在無數(shù)大大小小的螺旋式運用中得到發(fā)展的。因此，語文課堂上，教師要善于開掘教材、超越教材，恰當?shù)厣烧Z言實踐的契機，鼓勵學生積極參與語言實踐活動，獲得語言能力的提升，形成語言智慧。課堂的最后，吳老師利用拓展閱讀材料為學生設(shè)計了三重實踐與運用：一是借助中心句快速捕捉關(guān)鍵信息和主要內(nèi)容；二是練習寫中心句來提煉段落；三是把中心句的表達方法延伸到課外對恐龍的研究學習中。在這樣多重的學習與實踐中，學生充分悟得了語言表達的智慧。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是對前面“中心句”語言形式的學習延續(xù)。

語言智慧從哪里來——于永正老師說：“留下了語言，就留下了智慧。”語文教師最重要的任務(wù)就是引導學生在聽說讀寫的活動中獲得語言經(jīng)驗，獲得語言積累。只有在聽說讀寫的活動中經(jīng)歷經(jīng)語言實踐，語言智慧才能水到渠成。

第五篇：《長亭送別》教學實錄及點評

《長亭送別》教學實錄及點評□包旭東

《新語文學習·中學教師》2007年第1期

[學習目的]

品味鑒賞曲詞語言藝術(shù)，品味情景交融的藝術(shù)境界。

[教學設(shè)想]

借鑒古代詩詞的鑒賞方法來賞析曲詞；盡可能地用多種方法鑒賞曲詞。

[課前準備]

學生熟讀課文，根據(jù)要求找出鑒賞點賞析曲詞。在領(lǐng)會曲詞意境的基礎(chǔ)上，將自己喜歡的曲詞改編成散文、現(xiàn)代詩。

[教學過程]

一、導入

師：今天我們一起來欣賞《長亭送別》中的曲詞。前段時間翻書，看到這樣的一段文字，覺得一定要和大家分享。

“《西廂記》，必須掃地讀之。掃地讀之者。不得存一點塵于胸中也。《西廂記》，必須焚香讀之。焚香讀之者，致其恭敬，以期鬼神之通之也?！段鲙洝?，必須對雪讀之。對雪讀之者。資其潔清也?！段鲙洝罚仨殞ㄗx之。時花讀之者，助其娟麗也??”

這是金圣嘆在《貫華堂第六才子書》中的一段話，我想現(xiàn)在我們讀《西廂》，不必苛求環(huán)境，用心去讀就能讀出其味的。

二、鑒賞曲詞

師：先讓我們來回顧一下上一節(jié)課學習的內(nèi)容。全文19首曲詞，按照不同的場景分成4個部分：送別途中l(wèi)－3；餞別宴上(4－11)；臨別叮囑(12－18)；離別情思(19)。我想問大家，貫穿全文的是一種怎樣的情感?

郭智媛：是崔鶯鶯滿腹的愁。

師：愁?

郭智嬡：因張生赴京而生的離愁。

師：哦，滿腹的離愁別緒。你覺得哪一個場景中，崔鶯鶯的感情最復(fù)雜?

郭智媛：第4個場景，張生離去之后，鶯鶯站在長亭中遙望張生的背影，心中既有依依惜別的愁悶和痛苦，又有對張生出門在外的擔憂。

師：還有嗎?

楊婷：還有對前途的一絲憂慮。

師：是啊。痛苦，擔憂，憂懼，在鶯鶯心中，是“遍人間煩惱填胸臆”。

師：下面我們就根據(jù)場景的變化來鑒賞曲詞。我們采用下面幾種鑒賞方法：把握鑒賞點賞析曲詞；根據(jù)曲意改編成小散文；根據(jù)曲意改寫為現(xiàn)代詩歌；有感情地誦讀。

師：送別途中：正是暮秋時節(jié)，一輛輕車駛向長亭。滿眼秋色，鶯鶯不禁悲從中來?！氨瘹g聚散一杯酒，南北東西萬里程?！?/p>

王晶：我賞析《端正好》。碧云天，萬里晴空，正是秋高氣爽之時。黃花地，雖美猶凄，不禁讓人想起李清照的“滿地黃花堆積，憔悴損”?！拔黠L緊，北雁南飛”，一個“緊”字點出秋風之急，秋之蕭瑟。抬頭望去，北雁南遷，此情此景，與人之離去相照應(yīng)，更是凄涼。大雁秋去春歸，人呢?今日一別，又將何日歸來?“曉來誰染霜林醉?總是離人淚”，由經(jīng)霜的紅葉這一暮秋之景發(fā)出疑問，以紅葉醉酒由景入情，引出離人淚。秋之蕭殺配以離人的傷心淚。烘托出離別之際的悲傷，抒發(fā)了鶯鶯心中的悲痛之情，與“早是離人傷感，況值那暮秋天氣，好煩惱人也呵”相呼應(yīng)，表現(xiàn)出深深的離愁別緒。

師：徐希同學，剛才王晶是從哪些角度進行賞析的?

徐希：王晶抓住了“碧云天、黃花地、北雁、霜林”等景物來分析鶯鶯心中的感情，并注意到了這首曲詞情景交融的特點。

師：是的。王晶從意象入手，描摹意境，分析絲絲入扣。王晶還注意“練字”，一個“緊”字分析得很精彩。

師：這首曲詞歷來得到許多人的贊頌，金圣嘆就稱之為“絕妙好詞”，他曾經(jīng)說，這首曲詞純寫景，而無一情字，你們同意他的說法嗎?

鄭俏：我不是很同意他的看法。文章雖然沒有直接寫情，但最后一句“曉來誰染霜林醉?總是離人淚”寫出了鶯鶯心中的悲痛。

師：“淚”是寫情。前面的景物中有情嗎?

鄭俏：有，蕭瑟的景物中也包含了離別之情。

師：對。這些景物是含情的，我們稱之為意象。一個“淚”溝通了情與景的關(guān)系，使所有的景物都染上了離別的愁緒。金圣嘆的看法和我們的理解不太一樣，也許是理解的角度不一樣吧。

師：我們說到“意象”，一起來做一個意象練習吧。假設(shè)一下，第二年春天，張生高中狀元歸來，鶯鶯到郊外相迎。這個時候，鶯鶯眼中會看到哪些景物呢?還是“西風緊，北雁南飛”嗎?我寫了半篇的《端正好》，請大家?guī)臀襾硗瓿汕鞍氩糠帧?/p>

[端正好]迎歸

＿＿，＿＿，＿＿，＿＿。曉來誰奏春歸曲?應(yīng)是馬蹄輕。

馬春陽：還??沒想好。

王雯：“西風緊”我想改為“春光暖”，“北雁南飛”改為“乳燕歸巢”，“黃花地”改為“迎春花”(學生笑)，其他不知道。

師：我覺得“乳燕歸巢”挺有意味的。還有同學想好了?

張海寧：我這樣寫：碧云天，錦花地，東風拂，歸燕相迎。

(教師板書)

師：我想問你一個問題，你為什么還用“碧云天”呢?

張海寧：我覺得這兩種“碧云天”的意味是不一樣的。在原作中，它表現(xiàn)的是暮秋時節(jié)的一種曠遠寂寥蕭瑟的景象。在《迎歸》中，它是天朗氣清的春天，讓人覺得非常舒適的一種意味。

師：你的發(fā)言使我聯(lián)想到毛澤東的一句詞“萬山紅遍，層林盡染”，是什么染紅了萬山呢?是火熱的革命精神和旺盛的生命意志。而在我們的這篇文章中，是“離人淚”染紅了“霜林”，滿山紅葉，盡是離人眼中血。不同的人，不同的情感，眼中的景物也變幻出不同的色彩。我覺得你用碧云天還是合適的。

師：“歸燕相迎”中，歸字與下一句中重復(fù)了，能否改成另外的字呢?

(生小聲回答：雙)

師：“雙”字?

郭智媛：用“雙”字能表現(xiàn)鶯鶯和張生雙飛雙棲的意味。

(教師修改)

師：“東風拂”中，“拂”字與整首詞的韻腳不太和諧，能否改成“醒”字呢?請大家品味一下。

師：請大家拉回思緒，回到課文中來，這一場景還有兩首曲詞，我們選一首吧。

陳歡：我賞析《滾繡球》?！昂尴嘁姷眠t，怨歸去得疾”，“恨、怨”二字開門見山，點出了崔鶯鶯由于與心愛之人分離而生的悲痛之情和無限愁苦。隨后寫希望“柳絲”系住“玉驄”，“疏林”留住斜陽，都從側(cè)面表現(xiàn)了崔鶯鶯不愿意分離，依依不舍之情。之后用“迍迍的馬”和“快快的車”進行對比映襯，用物體的行動展現(xiàn)人物內(nèi)心的依戀和難舍，營造了無言的哀傷氛圍。再寫“減了玉肌，松了金釧”，令讀者體會到鶯鶯的相思之苦和她為此而消瘦憔悴。最后的“此恨誰知”，四字如一聲綿長哀怨的嘆息。

師：我想問你一個問題，現(xiàn)在的場景是暮秋時節(jié)，那么詞中為什么會出現(xiàn)“柳絲”呢?柳絲應(yīng)該是春天特有的景物吧?

陳歡：大概是表現(xiàn)鶯鶯綿長的愁思吧。

師：這里的“絲”是思念的思吧，那柳呢?

生(齊答)：柳就是留的諧音。

師：你們最喜歡《滾繡球》中的哪一句話?或者說哪一句話最能夠體現(xiàn)鶯鶯纏綿欲絕的愁苦?

黃婕雯：最后一句。鶯鶯聽到一聲去也，遠遠看到十里長亭就立刻消瘦憔悴下來，最能夠體現(xiàn)纏綿欲絕的愁苦。

師：這句用了什么樣的手法?

黃婕雯：夸張。

師：高度的夸張。以前學李清照的詞，我們知道她寫瘦是最好的，她有一句“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦?！蓖鯇嵏懯?，也是寫到了極致。

師：好，我們到第二個場景中去吧。送別宴上，夫人一聲“張生和長老坐，小姐這壁坐”，隔斷了手與手的距離。咫尺之間，又似天涯之隔。

朱聰：我賞析《朝天子》。這一首曲詞中，“暖溶溶的玉醅，白泠泠似水”。表現(xiàn)了女主人公憂愁而茶飯不思的心情。因為即將與丈夫分離，而將玉醅看似水，從側(cè)面烘托出人物巨大的苦惱煩悶。而“泠泠”兩字也很好地表現(xiàn)人物心中的那份悲涼。另外一句“一遞一聲長嘆氣”，“一遞一聲”指的是一聲接一聲，表現(xiàn)了女主人公的焦慮和苦悶，而“長”字則體現(xiàn)了這份別離的愁緒連綿不斷。

師：暖溶溶的美酒，在離別人的眼中就清涼似水了。我注意到你在分析的時候抓住了一個長字，非常好。

胡琳：我把《朝天子》改編成了一篇小散文。玉醅再暖，此刻也只能是清冷如水；玉醅再美，此刻也只能是索然無味。想起一句歌詞：一壺漂泊，浪跡天涯難入喉。飄蕩的人生旅程就如一壺酒，再加入了相思淚，這真實難以入喉。如今只為了虛名微利，這對鴛鴦便要天各一方。我仿佛看見了一個女子在一簾紅帳下凝眉、嘆息，茶飯不思，日益消瘦。只能用“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”來聊以自慰，抑或她連自慰的力量都沒有，這魂牽夢繞的思念讓人白頭，它是一種孤單的寂寞，只有沉淀的心情，空白的思緒，蔓延的惆悵。

師：沉淀的心情，空白的思緒，蔓延的惆悵。是誰造成的?

吳夢龍：是當時的那個社會。(學生笑)

師：哦，你矛頭直接指向了當時的社會。能具體說說嗎?

吳夢龍：當時的社會強調(diào)門當戶對，張生只有高中狀元，才能光耀門楣，才能與鶯鶯相配。

師：夫人是這么認為的，那鶯鶯是怎么想的呢?

生：(齊答)蝸角虛名，蠅頭微利。

師：是的。在鶯鶯眼中，“但得一個并蒂蓮，強煞如狀元及第”。我們必須了解，在那個時代，狀元及第是一個讀書人，一個家庭乃至一個家族最大的夢想?？墒曲L鶯寧愿兩廂廝守，手兒相攜。鶯鶯是一個不一般的女性形象，后人評價，鶯鶯是一個以理性的人性去挑戰(zhàn)封建禮教的里程碑。

師：還有兩個場景，我們合在一起吧。夫人和長老先行離開，終于可以一吐衷腸了，可是，千言萬語又從何說起?十里相送終有一別，這一次別離，前程難卜，鶯鶯心中愁苦又有誰能知?

趙瑩：《耍孩兒》這首曲重點寫了鶯鶯與張生告別時的悲痛心境?！氨人抉R青衫更濕”，白居易與琵琶女的同命相憐已是凄楚無比，而鶯鶯的紅袖卻比白居易的青衫更濕，哀痛之情可想而知。還未別離，鶯鶯的相思便已不可止，盼望那個無法預(yù)知的歸期?！拔达嬓南茸怼备菍懗隽诉@種悲痛對鶯鶯的影響之大，杯中的酒還未喝，眼前的人影已恍惚要遠去，仿佛是心中已經(jīng)醉了。最后“眼中流血，心內(nèi)成灰”一句將離別的傷心之情推到高潮，體現(xiàn)著一種悲凄絕望的情感。

師：“眼中流血，心內(nèi)成灰”，趙瑩認為體現(xiàn)著一種悲凄絕望的情感。為什么說“絕望”呢?難道短暫的離別真能讓人絕望嗎?

趙瑩：我覺得他們兩個的前途難料。

師：是的。張生高中了，也許成為京都高門大院青睞的對象，不中吧，這段姻緣更將蒙上陰影。擺在鶯鶯面前的也許有很多路，但幾乎每一條路都有可能導致悲劇性的結(jié)局。我想我們是能理解這絕望的心境的。金圣嘆批《西廂》，就把張生和鶯鶯的故事改成了悲劇，也許悲劇更符合當時的社會的實際，更能引起人們的深思吧。

孫霓：本來覺得“紅淚”一詞并無特別，但看了注釋后久久不能平靜。薛靈蕓選入宮時，離別父母以玉壺承淚，壺映出紅色，及至京師，壺中淚凝如血?！凹t淚”一詞，其中含著萬千深情，呈多種情感的復(fù)雜交織體現(xiàn)?！拔达嬓南茸恚壑辛餮?，心內(nèi)成灰”，無窮的愛化為相思的苦，深深的情冥冥中有一種俱焚的感覺。

師：通過典故來賞析，這也抓住了這首曲詞的特點。

楊韻卓：我把《耍孩兒》改寫成一首小詩歌。離別人／今宵何處染風塵?／無語鶯歌花紅淚／司馬青衫未足貴／疏桐暮杉／勞燕分飛／縱酒一杯／難化盡／千里獨悲／誰道是紅燭淚垂／蠟炬成灰?／相思碎／今夜獨酌影空時(學生鼓掌)

師：太好了。

胡琳：我也有一首詩，是《收尾》。馬車甸甸／消失在古驛道的盡頭／伊人憔悴／淚水拌著思緒在眼眶里翻飛／站在蒼白的世界的一隅／長發(fā)在晚風中飄成思念／青山疏林化為影子模糊在暮靄之中／那一輛馬車／牽著丟不去的煩惱／漸行漸遠

師：古人說，橫淚易，寫愁難。李煜說問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流；賀鑄說試問閑愁都幾許?一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨；李清照說只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁；王實甫說遍人間煩惱填胸臆，量這大小車兒如何載得起。他們都把無形的愁化作有形的物，有的更是有了重量，于是愁也可以捉摸了。

三、總結(jié)

師：《西廂記》流傳至今，廣為傳頌，不僅因為它提出“有情人終成眷屬”的愛情理想，還因為它“詞句警人，滿口余香”的藝術(shù)語言。今天我們賞析曲詞，主要采用了三種方法。還有誦讀法留給大家課后好好使用吧。

[點評]

用心于語言的品味賞析

蔡肇基

美的語言是美的心靈之花，是時代和歷史的瑰寶。在我看來，美的語言簡直是最高人生價值的永恒體現(xiàn)。古今將相在何方?惟有名言名語后人忘不了。即使是語言藝術(shù)大師自身，人們也大多不記得其官其位，只記得其言其語，譬如范仲淹，無疑是以一句?先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?而流芳百世的。

語文教學，一定要引導學生用心于語言的品味賞析，這才是真正的語文學習及優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承和弘揚。

不久前，包旭東老師上了一堂面向全市的公開課，教的是《長亭送別》，著意于品味賞析曲詞語言藝術(shù)，確乎抓住了語文教學的最核心最本質(zhì)的問題。

元雜劇中，如果要說什么要素最重要的話，當然是曲詞了。曲詞是情感的集中體現(xiàn)，曲詞是詩，是藝術(shù)精品。我過去常常不解為什么古代戲曲作品在呈現(xiàn)方式上那么突出曲詞，每一段一開頭就是?宮調(diào)??曲牌?名而不是人物名，曲詞以大字出現(xiàn)而人物上下場及對白等則都是小字，現(xiàn)在則覺得非常有道理。教學時，曲詞賞析應(yīng)該是教師和學生的用心用力之處。就學生閱讀文藝作品的通病而言，往往是追求情節(jié)，而不太注意語言的品味賞析。有鑒于此，文學作品教學更該注意語言的品味賞析。

一上課，包老師引用了金圣嘆的一段文字，提出了?用心去讀?的問題。如此導入，課堂伊始就蕩漾起某種詩意的氛圍，學生進入了?用心去讀?的狀態(tài)，聽課者也不由得來了興趣。

那么，怎樣去品味賞析曲詞的語言之美呢?一般的情況，賞析語言往往滿足于認清楚某種表現(xiàn)手法，特別是修辭手法的運用，充滿感受之美的語言賞析變成了普通的修辭常識教學，這不足取。

包老師的做法是首先把學生帶進課文的特定整體氛圍之中。通過回顧上一節(jié)課內(nèi)容，包老師指出全折19首曲詞按照不同的場景分成4個部分：送別途中、餞別宴上、臨別叮囑、離別情思。然后，問大家一個問題：?貫穿全折的是一種怎樣的情感??通過討論，學生明確《長亭送別》通篇彌漫的離愁別緒，特別是在崔鶯鶯心中，痛苦，擔憂，憂懼，?遍人間煩惱填胸臆?。這樣，就使這篇課文曲詞語言的品味賞析有了一個基調(diào)。如果沒有這個基調(diào)，一則則、一句句曲詞的賞析，很有可能陷入只見樹木、不見森林，與情節(jié)不相吻合的狀況。明確基調(diào)，認清方向，該是語言賞析的一個重要前提。

如何品味賞析語言，還得有具體的方法。在整體把握的基礎(chǔ)上，包老師按著劇情發(fā)展的線索，指導學生以?把握鑒賞點賞析曲詞，根據(jù)曲意改編成小散文，根據(jù)曲意改寫為現(xiàn)代詩歌，有感情地誦讀?等方式，自選曲詞賞析。

學生選擇鑒賞的幾則曲詞，在情節(jié)上有著先后的聯(lián)系，幾點做法之間，顯然有著層進的關(guān)系，即理解、鑒賞是基礎(chǔ)，改寫是在此基礎(chǔ)之上的再創(chuàng)造。不難看出，學生讀懂了曲詞，走進了人物的內(nèi)心世界，并以創(chuàng)新的形式表達了自己的感悟。但是，讀者讀到這里，很可能會生起一個疑問：這一切不都是課前準備好了的嗎?是的，課前有準備，學生的學習本來就應(yīng)該是課內(nèi)外相結(jié)合。問題在于，課堂上，學生的原認識應(yīng)該有一個再提高，否則就失去了課堂教學的價值。包老師沒有滿足于學生的原認識，而是就著學生的原認識，從中發(fā)現(xiàn)問題再啟發(fā)，再引導。

比如學生賞析《端正好》之后，包老師緊接著問了全班幾個問題：這個同學是從什么角度賞析的?對什么字的分析特別精彩?包老師還特別提出一個問題：金圣嘆稱這首詞是?絕妙好詞?，但是說這首詞?純寫景，而無一情字?，你們同意他的說法嗎?通過討論，明確最后一句?曉來誰染霜林醉?總是離人淚?寫出了鶯鶯心中的悲痛，?淚?是寫情，一個?淚?字溝通了情與景的關(guān)系，使所有的景物都染上了離別的愁緒。這樣，就把鑒賞點賞析曲詞的做法更深入一步，學生明確了要抓住字詞、意象及情景交融等鑒賞點來賞析。

為了讓學生進一步把握意象和情景交融的問題，包老師還創(chuàng)造性地來了一個?填詞?訓練。這個設(shè)計頗為精彩，可以說非常到位，使每一個學生都有提高。

再如學生讀了就《朝天子》改寫成的一則小散文后，包老師問：?沉淀的心情，空白的思緒，蔓延的惆悵。是誰造成的??學生說：?是當時的那個社會。?大概是由于概念化的回答，引來一片笑聲。包老師接著問：?你矛頭直接指向了當時的社會，能具體說說嗎??學生說：?當時的社會強調(diào)門當戶對，張生只有高中狀元，才能光耀門楣，才能與鶯鶯相配。?包老師問：?夫人是這么認為的，那鶯鶯是怎么想的呢??學生齊答：?蝸角虛名，蠅頭微利。?包老師說：?是的。在鶯鶯眼中，‘但得一個并蒂蓮，強煞如狀元及第’。我們必須了解，在那個時代，狀元及第是一個讀書人，一個家庭乃至一個家族最大的夢想。可是鶯鶯寧愿兩廂廝守，手兒相攜。鶯鶯是一個不一般的女性形象，后人評價，鶯鶯是一個以理性的人性去挑戰(zhàn)封建禮教的里程碑。?這幾句話確實把學生的感受和認知帶到了一個相當?shù)母叨?。我常想，在一堂課上，表面的熱鬧絕對不能取代內(nèi)涵的深刻，只有內(nèi)在的精彩，才能真正撥動起學生的心弦，并烙下永恒的印記。

縱觀整堂課，抓住了語文教學的本質(zhì)，扣準了《長亭送別》的精髓，有層次地多方法地引導學生鑒賞曲詞語言，其中不乏新鮮的創(chuàng)意，并很好地實現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。

要問有什么希望和建議，那就是品味賞析語言還可以更實在一點，要引導學生進一步去體會劇作者是怎樣?煉字??煉句?的。比如說，在?曉來誰染霜林醉?總是離人淚?一句中，?淚?字固然要抓，?染?字似乎更值得重視：淚?染?霜林，其淚該有多少!林木?染?淚而?醉?，淚中之痛又該是多少!一個?染?字，其表現(xiàn)力該是多大!對學生根據(jù)曲意改寫成的小散文或現(xiàn)代詩歌，也不妨再與曲詞作一點對照，看學生的再現(xiàn)或再創(chuàng)造是否體現(xiàn)了對曲詞中某一詞句的深刻領(lǐng)悟，這樣，賞析也就會進一步到位，課堂也就會更有光澤了。