第一篇：電大中學語文教學研究一體化考試第一次考試答案(保證滿分)

判斷題:20道,每道2分,總分40

1.語文學習不注重直接感受體驗。錯誤

1.語文課程的任務是學會如何認字、如何寫作文。錯誤

2.語文課程的目標又知識和能力、過程和方法兩個個。錯誤

3.我們把語文學習的過程規(guī)定為情感態(tài)度與價值觀、過程和方法三個階段正確

4.語文學習不具有階段性錯誤

5.19世紀末，“國文”名稱出現(xiàn);1949年，“語文”名稱出現(xiàn).錯誤

6.語文教學目標的是提高學生的口頭交流能力。錯誤

7.積累語言材料的基本要求是內(nèi)容廣博、過程的應用性等。正確

8.發(fā)展語文能力包括語文的一般能力、應用能力、審美和研究能力。正確

15.《奏定學堂章程》是我國現(xiàn)代教育的起點，從此，語文單獨分科.正確

16.現(xiàn)代學習理論注重學生的主動發(fā)現(xiàn)。正確

11.建國初，著名教育家葉圣陶提議將“國文”“國語”課統(tǒng)稱為“語文”。正確

20.在漫長的中國封建社會，語文教學采用先讀書，后集中識字的辦法來進行蒙學教育正確

9.中國語文教學，前半個世紀以教學目標、教學內(nèi)容改革為主。正確

10.熟讀是領悟的前提，只有在熟讀的基礎上才可能整體感知。正確

12.閱讀是心理活動與語言活動的統(tǒng)一。錯誤

13.古代語文沒有獨立設科，語文教學的內(nèi)容不具有獨立性.正確

14.融入性是指語文教學融入在多學科教學之中。正確

17.傳統(tǒng)學習方法偏愛接受。正確

18.教學目標是指教學活動預期要達到的最終結果。正確

19.1902年清政府頒布了壬寅學制，語文從此正式單獨設科。正確

單選題:11道,每道2分,總分2

21.現(xiàn)代學習理論中的（個人主義）學習對我國學習理論沒有影響。

2.中國古代學習理論注重（被動接受）。

3.運用階段主要指指導知識和經(jīng)驗的構建和（遷移）

4.中國語文教學，后半個世紀以（教學方法）改革為主。

5.古代語文讀書指讀（三、百、千、千)。

6.(語文素養(yǎng))是學生學好其他課程的基礎。

7.（人文性與工具性的統(tǒng)一）是語文課程的基本特點。

8.中國的語文教學可分為古代和（現(xiàn)代）兩個階段。

9.中國古代的學習概念是（習得知識技能）。

10.（認知主義）的學習理論強調(diào)學習是認知結構的建立與組織過程。

11.（語文理論）研究是語文教學理論研究的出發(fā)點。

多選題:19道,每道2分,總分38多選題:19道,每道2分,總分38

1.（）是中國古代封建教育的主干課程。

四書

五經(jīng)

千字文

百家姓

2.古代語文輔助讀寫訓練的主要教材是().昭明文選

古文觀止

四書五經(jīng)

唐詩三百首

3.語文的一般能力包括（）

記憶能力

想象能力

思維能力

語感能力

4.識字教學經(jīng)驗有：（）

集中識字

熟讀

精思

使用韻語和對偶

5.發(fā)展語文的應用能力，包括（）

識字能力

閱讀能力

寫作能力

口語交際能力

6.語文教學方法優(yōu)化選擇的原則有（）

多樣性

綜合性

靈活性

創(chuàng)造性

7.閱讀活動開始前的三個準備活動是（）

萌發(fā)閱讀動機

認真選擇閱讀讀物

培養(yǎng)閱讀習慣

形成閱讀期待

8.中國傳統(tǒng)學習方法的特征是（）。

依賴性

被動性

封閉性

個體性

9.（）是說中國古代語文教學先教蒙學讀物，集中識字。先后順序性

主輔配合性

融入性

啟蒙性

10.語文知識包括（）

社會語言

他人的言語經(jīng)驗

口頭表達

個體言語規(guī)則

11.（）的學習方法對語文教學過程施加了積極的影響。自主

合作

探究

講授

12.閱讀教學的經(jīng)驗有：（）

熟讀

注重基本功訓練

精思

評點批注

13.古代語文教學中關于學習寫作的經(jīng)驗有()注重基本功訓練

多讀多寫多改

從模仿入手

多聽多寫

14.口語交際的基本心理過程包括（）

傾聽

表達

交流

15.語文課程具有（）的特點

基礎性

實踐應用性

文學性

綜合性

16.古代閱讀教學的經(jīng)驗主要有()。

熟讀精思博覽

結合生活實際

評點法

多讀經(jīng)典

17.1956年，我國語文教學進行（）分科教學實驗。國文

識字

漢語

文學

18.中國古代語文教學的經(jīng)驗有（）

識字教學

閱讀教學

寫作教學

聽寫教學

19.中國古代語文教學的特點是（）

融入性

先后順序性

主輔配合性

先進性

第二篇：2015年電大中學語文教學研究復習資料考試小抄

《中學語文教學研究》復習資料

緒論

一、填空題

1、中國奴隸社會學校教育的基本內(nèi)容是（六藝）

2、中國古代識字教學的經(jīng)驗有（集中識字，為讀寫打基礎）；識字課本使用韻語和對偶，便于朗讀、記誦（正確處理“文”與“道”的關系），聯(lián)系日常生活，（注重激發(fā)兒童的興趣）

3、古代閱讀教學的主要經(jīng)驗有（熟讀精思博覽）和（評點法）。

4、中國古代封建教育的主干課程是“（五經(jīng)）、“（四書）”。它們作為古代語文教材的典范，一直被沿用到清末。

5、（1903）年，語文開始正式單獨設科。6、1953年．發(fā)生了有名的“關于（《紅領巾》）教學”的討論。

7、“

三、百、千、千”是我國古代流傳的最為著名的啟蒙讀物，即《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》，主要作用是集中識字。

8、宋代朱熹撰寫了《四書章句集注》，“四書”之名始立。

9、近現(xiàn)代語文教學指的是1903年正式獨立設科至今的語文教學。

10、語文學科曾用過讀經(jīng)、詞章、字課、習字、作文、讀經(jīng)講經(jīng)、中國文字、中國文學等名稱。

11、蔡元培等1902年創(chuàng)辦愛國學社，梁啟超1906年前后創(chuàng)辦長沙女子學堂，將語文學科定為“國文”。

12、北洋軍閥政府于1920年通令全國，小學開設“國語”，主要教白話文，在中國教育史上，白話文第一次進入語文教材；中學開設“國文”，仍然教文言文。13、1949年10月，中央人民政府教育部正式使用“語文”這一名稱。14、1956年秋，我國語文教育進行了漢語、文學分科教學實驗。1958年，該實驗停止。15、1961年以后，語文教育界明確提出了“加強雙基”的口號。16、1963年，新編定的《全日制中學語文教學大綱（草案）》明確了語文教學的目的，突出了語文的工具性，提出了加強基礎知識教學和基本技能訓練的原則，注重能力訓練，強調(diào)文道統(tǒng)一。17、1978年人民教育出版社編寫了建國后的第五套全國通用的中學語文教材，恢復了語文學科的基本性質(zhì)——工具性。18、1992年，國家教委頒發(fā)了《九年制義務教育全日制初中語文教學大綱》（初審稿）。19、1996年，國家教委頒發(fā)了《全日制普通高級中學語文教學大綱》（初審稿）。大綱規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，也是重要的文化載體”。20、2000年3月，教育部頒發(fā)了《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試驗修訂版）》和《全日制普通高級中學語文教學大綱（試驗修訂版）》。15、2001年，《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）正式頒布。這一次的課程改革，注入了新的課程理念，強調(diào)“以育人為本”，凸現(xiàn)素質(zhì)教育。

21、現(xiàn)代教育的價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展。

22、學生的個性發(fā)展是教學的根本目標。

23、回歸生活世界是教學的基本理念之一。

二、名詞解釋題

1、五經(jīng)

2、四書

三、簡答題

1、何謂“

三、百、千、千”？

我國古代最流行、最著名的蒙學讀物，即《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》。其主要作用是集中識字。

2、中國古代的寫作教學有哪些經(jīng)驗時我們今天的教學改革具有啟發(fā)和借鑒的意義？ 注重基本功訓練；多瀆多改多寫；從模仿入手學作文；先放后收。

3、簡述1996年頒發(fā)的《全日制普通高級中學語文教學大綱》（初審稿)的特點？

明確了語文是負載文化的交際工具的特點，全面反映了語文是思維和交際工具的本質(zhì)特點；首次提出語文學科課程的整體結構。語文教材也構成相應系列；建立了聽說讀寫能力訓練體系，提出6項教學原則。

4、張志公先生概括的古代語文教學的弊端體現(xiàn)在哪幾個方面？ 脫離口語實際和應用實際，忽視文學教育和知識教育。

5、語文教學要重視讀解課文。讀解課文應抓住的主要環(huán)節(jié)有哪些？ 感知性閱讀；理解性閱讀；鑒賞性評價。

四、論述題

1、中國古代語文教學有什么特點? 語文教學與文史哲等教育綜合在一起；發(fā)蒙先識字，后讀經(jīng)書；讀經(jīng)為主，文選為輔。

2、如何理解語文教學目標觀的傳承與發(fā)展？

基本價值取向是為了每一個學生的發(fā)展；教學目標體現(xiàn)新的知識觀、學生觀、以及教學與生活的聯(lián)系；教學目標呈現(xiàn)三堆度：情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與能力。

3、現(xiàn)代語文教學內(nèi)容觀應從哪幾個方面來理解？ 語文內(nèi)容與語文形式的辯證統(tǒng)——關系；．語文與思維相互依存、相互促進的關系；識字寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，協(xié)調(diào)發(fā)展；課程資源優(yōu)選重構。4．語文標準中對語文課程的基本理念有哪些? 語文課程面向全體學生，提高其語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。（自我理解略）。

第一章 語文課程的性質(zhì)和任務

一、填空題

1．語文是人類文化的組成部分，漢語文是（民族）文化的重要組成部分。

2．語文包含著多樣文化，而且具有較強的文化（教育）作用和文化（傳承）作用。3．語文課程具有工具性與人文性，還具有（基礎）性、（實踐應用）性和（綜合）。4．語文課程的基礎任務是（豐富語言材料的積累）。

5．語文的一般能力包括（運用檢索工具搜集和處理信息）的能力，語感能力，（記憶）能力，思維能力和（想象）能力。

6、語文是交際工具，就是說：語文是思想的工具、學習的工具、工作的工具、生活的工具。

7、語文課程的基本特點是：工具性與人文性的統(tǒng)一。此外還具有基礎性、實踐應用性、綜合性等特點。

8、語文課程的任務有：積累語言材料的任務，發(fā)展語文能力的任務，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀的任務，構建和應用語文知識的任務。

9、發(fā)展語文能力包括：發(fā)展語文的一般能力，應用能力，審美和研究能力。

10、語文一般能力主要有：應用檢索工具搜集和處理信息的能力、語感能力、記憶能力、思維能力、想象能力。

11、語文應用能力主要有：識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

12、情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的具體任務有：培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，認識中華文化的豐厚博大，關注當代文化生活，培養(yǎng)科學態(tài)度，培養(yǎng)高尚的審美情趣。

13、情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的具體要求是：注意語文教育的特點，注意語文課任務之間的辯證統(tǒng)一關系，要求培養(yǎng)現(xiàn)代觀念的情感態(tài)度和價值觀。

二、簡答題

1．如何理解語文是交際工具? 語文是思維的工具；是學習的工具；是生活的工具。2．情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的具體任務是什么? 培養(yǎng)熱愛祖國語文的情感；認識中華文化的豐厚博大；關注當代文化生活；培養(yǎng)科學態(tài)度；培養(yǎng)高尚的審美情趣。3．語文能力包括哪些方面? 一般能力；應用能力；審美能力和研究能力。

三、論述題

積累語言材料有哪些具體要求?你在實踐中是如何做的? 內(nèi)容的廣博性；過程的應用性；目標的定向性；態(tài)度的堅韌性；方法的多樣性。（聯(lián)系實際略）。

第二章 語文學習方法指導

一、填空題

1．我國傳統(tǒng)學習方法主要是通過（接受）、（仿效）和練習活動獲取知識和技能。2．語文學科學習過程中的具體學習方法包括制定計劃的方法、（有效預習）的方法，（高效聽課）的方法，優(yōu)質(zhì)作業(yè)的方法、（扎實復習）的方法，（課外學習）的方法和（系統(tǒng)小結）的方法。

3．語文學習常規(guī)過程中探究階段的學習方法指導應該主要指導（感知）、分析和（綜合）。

4．語文學習常規(guī)過程中運用階段的學習方法指導應該主要指導知識和經(jīng)驗的（構建）和(遷移)。

5、中國古代的學習概念是：通過仿效、練習以習得知識、技能。

6、中國早就提出了“博學、審問、慎思、明辨、篤行”的教學過程。

7、倡導自主、合作、探究的學習方法，是21世紀對人才素質(zhì)的要求。

8、調(diào)動學生的智力因素主要包括調(diào)動學生的語感能力、記憶能力、思維能力、想象能力。

9、調(diào)動學生的非智力因素，主要包括調(diào)動學生的動機、興趣、情感、意志。

二、名詞解釋題

1、合作學習

三、簡答題

1．自主學習具有哪些特征?(1)學習參與提出學習目標，制定學習進度，設計評價指標；(2)學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略；

(3)學習者在學習過程中有情感投入，并獲得積極的情感體驗；(4)學習者對認識活動能夠自我監(jiān)控、調(diào)適。

2．與語文課程性質(zhì)相關的語文學習具有什么特點? 注重直接感受體驗；不忽視間接知識和經(jīng)驗；豐富的感情活動伴隨整個學習過程。

四、論述題

1．在語文學習中調(diào)動學生的智力因素包括調(diào)動哪些方面的能力?結合工作實踐進行論述。(1)調(diào)動學生的感悟能力；(2)調(diào)動學生的記憶能力；(3)調(diào)動學生的思維能力；(4)調(diào)動學牛的想象能力。聯(lián)系實際略

第三章 中學語文教學設計

一、填空題

1．語文教學設計的本質(zhì)特征是（科學）性與（藝術）性的辯證統(tǒng)一。3．教學資源包括（物質(zhì)）和（人）。

4．形成性評價又稱（過程）評價，其主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學生的（潛質(zhì)），強化改進學生的學習，為教師提供（反饋）

5、解決學生問題、滿足學生需求是“以人為本”理念的體現(xiàn)，也是教學設計的出發(fā)點和歸宿。

6、教學方法要為教學目標服務。

7、語文教學目標表述必須從學生發(fā)展的角度出發(fā)，行為主體必須是學生而不是教師。

8、教學過程的設計一定要符合學生的認知規(guī)律，要考慮教學內(nèi)容的實際。

二、名詞解釋題

1、語文教學設計

2、教學目標

三、簡答題

1．如何理解語文教學設計的性質(zhì)? 它屬于學科教學設計，是從教學設計的一般原理出發(fā)，結合語文學科特點，按照語文課程的教學目標和要求，根據(jù)教學內(nèi)容的實際和學生認知規(guī)律的實際，結合教師自身特點和優(yōu)勢，對教學過程的安排和教學方法的運用所作出的一種策劃。2．學生的認知規(guī)律；教學內(nèi)容的實際；教師自身的實際；現(xiàn)代技術的恰當運用。3．教學過程的安排應該考慮哪些因素?（1）從學生認知規(guī)律的實際出發(fā)安排教學過程，（2）從教學內(nèi)容的實際出發(fā)安排教學過程，從教師自身的實際出發(fā)安排教學過程。

第四章 閱讀與閱讀教學

一．填空題

1．閱讀是一種言語操作技能。它是一種讀者借助（內(nèi)部言語），以簡縮的形式對讀物進行加工改造的智力活動過程。2．學校閱讀教學的重要目標之一就是使學生具有（獨立）閱讀的能力。

3．閱讀的本質(zhì)決定學生是閱讀教學過程中的讀書（主體）。4．閱讀闡釋階段大致需要經(jīng)歷（披文感言）、拓展運思，得意體情、（言語表述）等活動。5．欣賞性閱讀具有認識屬性，（文化）屬性和審美屬性。6．學習經(jīng)典文篇的主要目的是提高（文化素養(yǎng)）。

7．讀解策略包括（認知語言）的策略，還原語境的策略；（提純撮要）的策略；（聯(lián)想生發(fā)）的策略，問題導向的策略。8．語文教材中的語音文化知識又可稱為“（用件）”，目的是供學生閱讀后用。9．閱讀教學的基本屬性是（對話）和（活動）。

10．思路就是反映在文章中的作者的（思維條理）．作者的思路一般可分為三種類型：形象性思路，抽象性思路和（臨界性）思路。

11．對于論說義的教學，教師可以運用下列模式幫助學生理清作者思路：找觀點，（提綱目），探思路，（釋邏輯）述思路。12．語感是主體對于言語的敏銳直覺力和深刻（理解力）。13．言語分析的具體方法有閽點評注法，（語感筆記法），（佳句模寫法）。14．誦讀技巧主要有處理停、連．表達（重音），把握（語氣）和掌握節(jié)奏。

15、教育應以培養(yǎng)學生的自讀能力為起點，為中心，為歸宿。

16、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確規(guī)定了“應注意學生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。”

17、在閱讀教學過程中，教師是學生制定閱讀計劃的參謀，是課堂閱讀活動的組織者，是學生選擇和實施閱讀方法和策略的知指導者，是學生閱讀探究活動中的平等參與者和首席發(fā)言人。

18、個性化閱讀，已經(jīng)成為新世紀改革閱讀教學的一個科學理念了。

19、個體的閱讀能力的形成和發(fā)展，不能不顧及到個體的動機、興趣、情感、意志等非智力因素的培育，以及個性傾向的張揚。

20、還原語境就是還原生活，理解語境就是理解生活。

21、言語分析法是語文課程與教學區(qū)別于其他課程教學的最基本、最有特色的教學方法。

22、文學鑒賞大致有感知、得意、共鳴和延留等階段。

23、文學欣賞是一個由直覺到理性升華再到情感深入的過程。

24、單元教學最早出現(xiàn)在19世紀末、20世紀初，是歐美“新教育運動”的產(chǎn)物。

二、名詞解釋題

1、閱讀能力

2、朗讀

三、簡答題

l．簡述微觀視野下閱讀活動作為一個行為系統(tǒng)的特征。

閱讀是物質(zhì)活動與精神活動的統(tǒng)一；閱讀是心理活動與生理活動的統(tǒng)一；閱讀是言話操作技能與言語心智技能的統(tǒng)一；閱讀是審美實踐。

2．讀者的閱讀期待主要表現(xiàn)為哪些方面？ 體裁期待；形象期待；意蘊期待；自我期待。3．閱讀批評與閱讀鑒賞的區(qū)別是什么？

鑒賞是對文章或作品的情感性參與，滿足的是讀者個體的審美趣味，著重實現(xiàn)的是讀物的審美價值。批評是對文章或作品的理性檢驗和評定，它往往是從一定的背景和理淪出發(fā)去感受和理解讀物，并盡可能作出客觀評價，它更著重于讀物的社會價值。

4．刨意性閱讀的思維操作一般有哪三種模式? 綜合，即“統(tǒng)攝性加工”；組接，即“傾向性加工”；排序，即“系列性加工”。5．課堂教學中救師提問應注意哪些方面的問題? 應具有適當?shù)碾y度；有具體的針對性；具有一定的連續(xù)性；對學生的應答應給予及時的反饋；不要使學生處于連續(xù)的“被追問”狀態(tài)。

6．簡述言語分析法的特征。

注重言語表達的形式技法和成功經(jīng)驗；著眼于作者運用語言過程中的動態(tài)思考和表達經(jīng)驗；注重言語的人文意蘊。

四、論述題（必須舉例）

1．如何從閱讀活動的自然進程角度，理解閱讀活動中不同階段的閱讀能力結構? 積累性閱讀與閱讀感知力；理解性閱讀與閱讀理解力；欣賞性閱讀與閱讀審美力；研究性閱讀與閱讀評價力；創(chuàng)意性閱讀與閱讀創(chuàng)造力；信息社會中的信息閱讀。

2．結合實際淪述閱讀教學指導學生整體感悟的方法。

了解文本的全局，促成原初感悟，形成閱讀期待，從初感發(fā)展到評說。

第五章 作文與作文教學

一、填空題

1．作文是一種具有高度綜合性、（創(chuàng)造性）的言語活動，同時又是一種復雜的（情感）活動和（心智）活動。2．寫作過程一般要經(jīng)歷內(nèi)部言語向（外部言語）的轉化，從（模糊）思維向（具體）思維的轉化。3．作文教學中審題的指導方法有（審讀圈點）法，（結構分析）法，題目補充法和（比較辨題）法。

4、寫作是個體的言語行為，所表達是某一個體對事物獨有的認識。

5、作文的一般能力包括觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力、記憶力等。

6、作文的特殊能力包括審題、立意、選材、結構、語言表達、自評修改等能力。

二、簡答題

l．作文知識結構中的陳述性知識包括哪些方面內(nèi)容? 扎實的語文基礎知識；較豐富的百科知識；鮮活的生活經(jīng)驗和深刻體驗的積累。2．一般情況下，學生缺乏作文欲望的原因有哪些? 對生活缺乏觀察、感受和體驗；閱讀量少，知識和思想貧乏；語文基礎差，寫字造句等都遇到困難；作文屢遭失敗，挫傷了寫作積極性。

3．作文課中的情境教學，一般可以采取哪些方式? 把現(xiàn)實生活引入課堂；幫助學生打開“胸中積蓄”；把學生引入現(xiàn)實生活。4．聯(lián)系寫作心理規(guī)律，教師指導寫作過程大體有幾種思路? 運用聯(lián)想的規(guī)律指導作文；按照認識規(guī)律指導作文；運用頭腦風暴法指導作文。

三、論述題

1．結合自身實踐，談談你對“作文是一種復雜的情感活動和心智活動過程”的理解。

寫作是表達，而表達是人的一種內(nèi)心要求，一種心理需要；寫作是一種積極的情感活動的過程；寫作是一種技能，這種技能主要是通過內(nèi)部言語來操作的。聯(lián)系實際略。

2．聯(lián)系實際，談談你對學生作文觀察力的理解。

觀察是為了一定的目的而進行的有計劃的視知覺過程；在這視知覺過程中，同時還伴隨著積極的思維；學生的寫作材料來源有兩個：一是直接的觀察和體驗，一是讀或聽等間接渠道。

第六章 口語交際教學

一、填空題

1．口語交際教學日標的特征是（發(fā)展）性，整體性和（操作）性。2．表達與交流的心理特點表現(xiàn)為（臨場）性，（敏捷）性．體態(tài)語的運用．運用語音（表情達意）。

3．談話是指說與聽在共同創(chuàng)設的（語言情境）相互應答的活動形式。其主要特點是信息雙向交流或多向交流，（話題靈活），語句松散等。

4、口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，培養(yǎng)學生的口語交際能力，是人的發(fā)展的需要。

5、口語交際能力是一個人智力水平的表現(xiàn)，也是一個人智力潛能的標志。

6、口語交際的教學目標是依據(jù)學生發(fā)展、社會發(fā)展的需要，依據(jù)語文課程的性質(zhì)特點確定的。

7、口語交際教學目標具有發(fā)展性、整體性、操作性三個特征。

二、簡答題

1．簡述口語交際的態(tài)度包括哪些要求。

耐心專注地傾聽；自信負責地表達；文明得體地進行交流一 2．根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的理論，傾聽的心理過程包括哪些階段? 包括三個階段：言語知覺階段；結構分析階段；利用階段。3．口語交際救學的要求有哪些？

①教學內(nèi)容切合學生學習、生活和今后的社會交際實際： ②刨設多種多樣的口語交際環(huán)境； ③形成雙向或多向互動的交際方式； ④突出口語交際的實踐操作性； ⑤教師引導要切實、精當；

⑥利用語文教學的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)口語交際能力。

4．在閱讀教學和作文教學中進行口語教學有哪些方法? 朗讀訓練；復述訓練；討論訓練；口頭作文訓練。

三、論述題

1．聽力訓練有哪些的辦法?聯(lián)糸實際就其中1—2種談談是如何進行聽力訓練的。

聆聽訓練法；聽記訓練法；聽寫訓練法；聽說訓練法；聽辨訓椿法；聽測訓練法；聽評訓練法；聽賞訓練法。聯(lián)系實際從略。

第七章 語文知識教學

一、填空題

1．語文知識內(nèi)容包括社會的語言言語規(guī)律，（他人的言語經(jīng)驗）和個體的（言語規(guī)則）

2．語法修辭等知識屬于（陳述）性知識，它是以（概念）和（命題）的形式出現(xiàn)的。

3、語文知識教學的依據(jù)是《語文教學大綱》、《語文課程標準》以及根據(jù)這些文件編寫的教科書。

4、語文知識的學習、語文技能的掌握具有循環(huán)學習、螺旋式上升的特點。

5、語文課程和教學的最終落腳點是提高學生的言語能力和養(yǎng)成學生良好的言語習慣。

6、教學語文知識的原則是學以致用、綜合實踐、注重言語情境。

二、簡答題

在語文課程和教學中區(qū)分“語言”和“言語”這兩個概念有什么意義？（P257）

三、論述題

語文知識教學有哪些基本原則?結合實際加以論述。

精要致用的原則；綜合實踐的原則；注重言語情境的原則。聯(lián)系實際從略。

第八章 中學語文教學與現(xiàn)代教育技術

一、填空題

1．在西爾斯和里奇的著作《教育技術的定義和研究范圍》一書中，將教育技術定義為“關于（學習過程）和（教學資源）的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐?！?2．設計課件時一般要考慮樹型結構、（呈現(xiàn)方式）、呈現(xiàn)控制和（拓展選擇）。

3、教育技術一詞是20世紀60年代在美國出現(xiàn)的。4、20世紀80年代中期，語文課堂教學中開始使用電化教學手段。20世紀90年代以后，語文教學步入計算機輔助教學（CAI）階段。

二、名詞解釋題

1、教育技術

2、課件

三、簡答題

1．現(xiàn)代教育技術給語文課堂教學將帶來哪些方面的變化? 教學方式的變化；教師角色的轉換；學生思維過程的變化。2．語文學科與現(xiàn)代教育技術的整合主要體現(xiàn)在哪些方面? ①促進綜合效應；②拓展選擇空間；③提供便捷手段④改善參與條件；⑤擴大共享范圍。3．簡述現(xiàn)代教育技術在語文教學中應用的原則。

科學性原則，包括教育理論和設計制作兩個方面；適用性原則，包括教育技術的適用性和教學過程中的適用性。

第九章 語文教師的專業(yè)化發(fā)展

一、填空題

1．語文教師的語文專業(yè)知識包括（現(xiàn)代漢語）、（古代漢語）、寫作學和（文學）、（語文教育史）。2．語文教師的教學能力結構涉及鉆研教材、（設計教學）、駕馭課堂、處理作業(yè)、組織（語文課外活動）等方面。

二、名詞解釋題

1、教師專業(yè)化（P306）

2、教師心理素質(zhì)（P312）

三、簡答題

1．樹立“重視發(fā)展”的質(zhì)量評價觀應明確哪些問題? ①評價功能的轉化；②重視綜合評價；③強凋質(zhì)性評價；④實現(xiàn)評價主體的多元化；⑤注重過程。2．心理健康的教師應具有哪些主要特點? ①積極的角色態(tài)度和對教師角色的認識；②熱愛學生；④具有開朗、樂觀、積極向上的健康情緒；④始終保持一顆童心；⑨富有同情心和耐心；⑥具有良好的人際關系。3．簡答中學語文教師的科研能力結構。

選題的能力；收集資料的能力；撰寫教學研究論文的能力

第三篇：考試版-中學語文教學研究

中學語文教育研究

一、判斷題

1．現(xiàn)實世界中并不存在一個獨立于語言的言語，但存在一個獨立于言語的語言。（×）

2．從歷時的角度看，言語先于語言；從共時的角度看，言語是語言的存在的形態(tài)。（√）

3．語文教學在技術層面上，可概括為這樣兩個方面：通過語言讓學生學習言語，通過言語發(fā)展學生的語言。（×）

4．一個人語文修養(yǎng)方面的最基本、最重要的部分，就是語文素質(zhì)。（√）5．語文知識就是對語文經(jīng)驗的概括。（√）6．技能是能力掌握的必要前提，能力又是技能發(fā)展的基礎。（×）7．工具說的“工具性”推理是，“語文課是學語言的”，而“語言是表達思想的工具”，所以“語文課具有工具性”。（×）8．工具說的“思想性”推理是，“語文課是學語言”的，而“語言是工具”，所以“語文課有工具性”。（×）

9．聽讀教學活動本質(zhì)是言語作品（主要是課文）向學生文化心理結構的內(nèi)化。（√）10．說寫教學活動本質(zhì)是學生的文化心理結構在言語層面上的外化。（√）

11．布盧姆的教育目標分類理論著眼于預設，加涅的學習結果分類系統(tǒng)注目于效果。（√）

12．師生合作是教學方法這一概念的核心。（√）

13．離開了對話就不可能有意義的產(chǎn)生。（√）

14．在整個教學過程中，語文教師有著雙重身份：他既是“教練”又當“裁判”。（√）

二、填空題

1．語言與言語的二分，不僅具有重要的語言學價值，也有重要的語文教育價值。2．語言的三要素是：語音、詞匯和 語法。3．言語的三要素是：言語主體、言語環(huán)境和言語作品。

4．一般地說，課程可以分為學科課程、綜合課程、核心課程、活動課程等顯性課程。5．衡量語感的品位素質(zhì)的四個標準是：廣

度、深度、美度、敏度。

6．正確的朗讀指導包括三個方面：激發(fā)生

命意識，設置對話情景，指明朗讀方法。7．理解力、記憶力和速度是默讀能力的三大要素。

8．一般說來，良好的記憶品質(zhì)包括快速性、持久性、正確性、條理性四個方面。9．布盧姆的教育評價體系將學校里的教育測試與評定分為：診斷性評價，形成性評價和終結（總結）性評價。

10．當代美國教育心理學家加涅認為學生學習的結果具有五種性能：智慧（心智）技能、言語信息、認知策略、運動技能和態(tài)度。

三、名詞解釋

1.言語環(huán)境:就是指言語活動賴以發(fā)生和進行的條件系統(tǒng)。

2．情境語境：就是指交際場合。

3．言語內(nèi)容：是指在具體的言語活動中，語言與言語環(huán)境結合在一起產(chǎn)生的意義。4．言語形式：是指言語活動的方式，或者說是語言與言語環(huán)境相結合的方式。5．語文思維：是指主體在聽說讀寫活動中與言語同步展開的思維活動與思維能力，包括對交際對象、情景的辨識、判斷，聽讀內(nèi)容的領悟、把握，說寫目的、思路的確定與調(diào)整。

6．語文技能：是指通過反復實踐在個體身上形成較穩(wěn)固的語文動作方式和語文心智活動方式。

7．課型：是從一堂課的總體上認識的類型，比如“講讀課”。

8．感受：人在各種認識的過程中，總是會體驗到一定的情感的，人的各種認識過程總是和一定的情感體驗聯(lián)系著。這種相伴的認識的情感體驗就是感受。

9．想象：就是由人類儲存在記憶中那個的表象出發(fā)，把這些表象以不同的方式組合起來，形成新的形象或結構的一種思維活動。10．理解：是人們逐漸認識客觀事物或事理的關系、聯(lián)系、本質(zhì)和規(guī)律的一種思維活動。11.信度：是反應測驗結果在不同條件下的一致性與可靠性程度的指標。

12.效度：是反映測量準確性和有效性程度的指標。

13.難度：是指測驗或考試題目的難易程度，是以正確回答某題的人數(shù)與參加該考試的全體人數(shù)之比為指標。

14.區(qū)分度：是指測試題目對受試者實際水平的鑒別程度，又稱鑒別度或鑒別力。

四、簡答題

1．語言和言語的區(qū)別主要有哪幾方面？ 首先，語言是社會性的，言語是個人性的；其次，語言是潛在的，言語是顯在性的；第2．如何理解語言與言語的統(tǒng)一？ 言語是語言的歷史前提，語言是言語的邏輯前提；言語推動了語言的發(fā)展，語言推動了言語的發(fā)展；語言潛存于言語中，言語是語言的存在方式。

3．言語的對話性質(zhì)和語言的對話性質(zhì)的區(qū)別是什么？

一方面，言語的對話性質(zhì)是直接的，語言的對話性質(zhì)是間接的；另一方面，言語的對話性質(zhì)是具體的，即時的，語言的對話性質(zhì)是整體的，歷史的。

4．語文素質(zhì)包括哪兩個層次四個方面？ 所謂兩個層次，就是直覺的層次和非直覺的層次；直覺的層次是指語感，非直覺的層次包括語文思維、語文知識、語文技能三個方面。

5．文章有哪三個層面？

第一，語言的層面，即詞語和語法；第二，義理的層面；第三，語用（交際）的層面。6．自我為中心的同化現(xiàn)象表現(xiàn)在哪幾個方面？

淺表同化

疏陋同化

片面同化

孤立同化

錯失同化

7．朗讀的性質(zhì)有哪些？

朗讀是一種生命活動，而非純物理、生理現(xiàn)象；朗誦是與文本的“對話”、“交流”，而非有口無心式的“念經(jīng)”。；朗誦是對文本意義的創(chuàng)造。

8．默讀方法主要有哪些？

瀏覽法，檢索式，跳躍式，框架式，精讀法，逐字逐句式，多面選擇式，適時重復式，議論評說式。

9．聯(lián)想有哪些類型？ 接近聯(lián)想，類似聯(lián)想，對比聯(lián)想

10．語文教學過程中激疑的基本要求有哪些？

激凝就是引導學生進入對話狀態(tài)，可以從以下幾個方面進行努力：激發(fā)主動探索的興趣；激發(fā)主體意識；適時合度；因材施教；注重評價

11．語文教學中一般可作哪些比較？ 詞語選用的比較；句子結構的比較；不同體裁的比較；作者、作品風格的比較 標準化試題；客觀型試題；主觀型試題；口試

13．試題設計的基本原則是什么？ 保證試題與教學目標一致；試題的構造要保證能考出所要考核的目標，必須重視整體性；試題題型的選擇和使用要恰當；選用何種類型的試題還要切合學生的認知能力、心理發(fā)展的特點。

14．在平時大量進行的“診斷性”“形成性”評價時要注意哪幾個方面？

教師應以積極的情感給學生以評價；教師應當注重學習過程的評價；教師應注重“自我評價”。

五、論述題

1.什么說語感在語文素質(zhì)中占據(jù)核心地位？

首先，語感是一個人的語文生活的主要途徑；其次，語感能體現(xiàn)一個人的語文智慧；最后，語文素質(zhì)的其他要素是從屬于語感素質(zhì)的。

2.為什么說對話型教學觀念具有創(chuàng)新性？ 對話型教學觀念之新，主要體現(xiàn)在如下四個方面：⑴是相對于傳統(tǒng)觀念重學生的接受，對話型重學生的感悟；⑵相對于傳統(tǒng)觀念的重訓練，對話型教學重實踐；⑶相對傳統(tǒng)觀念重聽說讀寫的技能技巧，對話型教學更重視學生聽說讀寫的動機、意向、態(tài)度；⑷相對于傳統(tǒng)觀念重結果輕過程，對話型教學既重結果更重過程。

3.如何在語文教學中培養(yǎng)和激發(fā)學生的想象力？

想像是由主體在自身的經(jīng)驗基礎上的形象重構，與之直接對應的不是概念、本質(zhì)、種屬等，而是個性差異、生命體驗和心理范式。三，語言是空間性的，言語是時間性的。12．語文試題有哪幾種類型？

想象力的激發(fā)必須遵循想象賴以產(chǎn)生和存在的獨特規(guī)律。⑴構造言語形象；⑵注入情感動力；⑶創(chuàng)設相宜環(huán)境；⑷營造民主氣氛。

4.請談談國內(nèi)語文測評現(xiàn)狀及語文測試改革的趨向

從國際教育評價發(fā)展趨勢來看我們的語文測評，顯然目前我們的有些做法值得深思。⑴對各種測試類型不同功能的認識不夠清楚。⑵各個學時段的測驗劃分不清；⑶由于將目光盯住校外統(tǒng)一測試，所以，從學校領導到語文教師都過分重視學生成績的評定，重視學習結果的學習，而忽略了學習過程的評定；⑷測試過于頻繁，測試方式單一，造成教師與學生都處于高度焦慮狀態(tài)。語文測試改革的動態(tài)和趨向：⑴強調(diào)綜合運用知識能力的考核，鼓勵學生發(fā)表有創(chuàng)新意識的見解；⑵減少題量，簡化題型；⑶語文高考的閱讀試題以考課外材料為主，中考試題也有越來越多地引入課外材料的趨勢；⑷考試的方式和試題的編制醞釀著改革。5.請談談視聽媒體的教學功能及應用 由于視聽媒體便于發(fā)揮自身的特點，因而其教學功能較強，主要體現(xiàn)在：⑴能同時提供視覺和聽覺兩方面的刺激信息，加快對教育信息的接受速度。⑵能提供豐富的感性材料和展現(xiàn)實際過程，縮短感知和理解過程。⑶能充分利用“蒙太奇”藝術手段，發(fā)展學生的觀察、思維和想像等能力。⑷能充分利用現(xiàn)代科技成果，打破時空限制。

根據(jù)語文教學規(guī)律和視聽媒體本身的教學功能和特點，視聽媒體的語文教學應用主要有：⑴主體式教學⑵補充式教學⑶復習教學⑷個別化教學。

第四篇：電大《中學語文教學研究》平時作業(yè)答案

電大《中學語文教學研究》平時作業(yè)1答案

一、簡答題

1、簡述新中國語文教學改革的歷程。

①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質(zhì)思想初步形成； ②1953年：關于“紅領巾”教學的討論。出現(xiàn)把“文學分析”當成語文教學主要內(nèi)容的傾向 ③1956年：漢語、文學分科教學實驗；

④1961—1963年：明確提出和重點強調(diào)語文課程的基礎工具性，先后提出“加強雙基”和“工具說”； ⑤1978年：撥亂反正，重新確認語文課程的工具性和思想性；

⑥1986—1992年：為提高民族素質(zhì)全面修訂語文課程的教學目的和要求； ⑦20世紀90年代中后期：主張弘揚語文課程的人文精神； ⑧2001年：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒發(fā)，啟動新課程改革。提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。

2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎任務？

語言材料的豐富是語文素養(yǎng)提高的基礎，積累豐富的語言材料可以培養(yǎng)語感，豐富語文知識，發(fā)展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現(xiàn)在語言材料中的優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)的負載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養(yǎng)。

3、根據(jù)語文課程的任務，與之相關的語文學習方法有哪些？

A方法的層次分類：①哲學方法②一般科學方法③特殊方法④具體方法

B方法的思想特點分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會思維方法

C語文學習的方法的類型：①一般思想方法②一般學習方法③語文學科學與一般方法④語文學科學過程中的具體學習方法：制定計劃的方法、有效預習的方法、高效聽課的方法、優(yōu)質(zhì)作業(yè)的方法、課外學習的方法、系統(tǒng)小結的方法。

4、簡答設計教學過程的原則

A教學過程的設計要符合學生的認知規(guī)律； B教學過程的設計要考慮教學內(nèi)容的實際； C教學過程的設計要發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長。

5、為什么說形成性評價應是教學評價的重點？

這里首先涉及到對教學評價的認識。教學評價的主要功能在于：衡量學生語文水準，評定語文教學效果；診斷學生學習困難，反饋語文教學情況；激勵學生學習動機，促進語文教學工作。所以說，在實施教學評價中我們應該堅持發(fā)揮語文教學評價的發(fā)展性功能，教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發(fā)展。形成性評價是教學過程中的評價，側重對所教過的內(nèi)容的及時評價，隨時了解學生知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學生和教師根據(jù)需要采取恰當?shù)恼{(diào)適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個“自我糾正系統(tǒng)”，為學生以后的學習做好充分準備。所以說形成性評價是教學評價的重點。

6、請簡要回答閱讀能力教學包含哪些內(nèi)容？

根據(jù)閱讀能力的結構來分析，我們可以這樣來認識閱讀能力教學所應該包含的內(nèi)容：①通過積累性閱讀來培養(yǎng)學生的閱讀感知力；②通過理解性閱讀培養(yǎng)學生的閱讀理解力；③通過欣賞性閱讀培養(yǎng)閱讀審美力；④通過研究性閱讀培養(yǎng)閱讀評價力；⑤通過創(chuàng)意性閱讀培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力；⑥通過“信息閱讀”培養(yǎng)信息搜集和處理能力。

二、論述題

1、舉例分析古代語文教學的特點 ①、語文教學與文史哲等教育綜合在一起的特點，體現(xiàn)了在漫長的原始社會、奴隸社會和封建社會中，我國古代語文作為學科不具有獨立性，而與政治、經(jīng)濟、歷史、哲學、倫理學甚至自然科學等多種學科融合在一起，這也是當時社會發(fā)展水平所決定的。但學科的非獨立性不說明沒有語文教學的內(nèi)容，無論是原始宗教、生產(chǎn)、生活，古代神話故事中，還是奴隸社會的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）教育，其

中都包含著相當豐富的語文教育內(nèi)容。封建社會的以儒家經(jīng)典為主的經(jīng)學教育，當中也含有大量語文教學內(nèi)容。

②、啟蒙先識字，后讀經(jīng)書。主要是長期的封建社會中語文教學方法的具體特點。也就是兒童啟蒙教學是通過蒙學讀物先集中識字，再學習以儒家經(jīng)典為主，文選為輔的經(jīng)書。最著名的蒙學讀物是“

三、百、千、千”。

③、讀經(jīng)為主，文選為輔。體現(xiàn)了在課程內(nèi)容選擇方面的特點?！拔褰?jīng)”、“四書”一直是古代封建教育的主干課程，這是封建社會采取的文化教育專制主義以及封建王朝科舉考試制度所決定的。在思想內(nèi)容方面，具有重要的積極作用，也產(chǎn)生了相當消極的影響，應該辨證地、歷史地來看待這個問題。文選讀本主要用來進行讀寫訓練，所選大都是歷代名家名篇，有利于學生閱讀、仿寫。

2、如何理解語文是人類文化的重要組成部分？請舉例論述之。關于語文“是人類文化的重要組成部分”，也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內(nèi)容屬于文化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進行了簡要闡釋。

首先，語文教材、課文的教學和學習、訓練，體現(xiàn)出編選者、教師、學生的一種文化選擇。課文內(nèi)容、教師和學生對課文的闡釋、理解和評價，編選什么、如何闡釋、理解了什么，都體現(xiàn)或是說實現(xiàn)著語文學科的人文性；

其次，漢語言本身就內(nèi)蘊著漢民族的文化意識；

第三，語文行為（聽、說、讀、寫）的習得和訓練過程就是一種對人生、社會各種事物的認識的積累和練習；

第四，語文課程、語文學科目標、語文教學內(nèi)容之所以確定為這樣而不是另外的內(nèi)容，是特定價值觀篩選的結果，體現(xiàn)著特定價值取向。

例：作為一門學科的中學語文，也有著極其豐富的文化內(nèi)涵。從體裁看，從題材看，從語言文字成就以及所負載的思想情感內(nèi)容看，語文課程處處閃爍著人類文化的燦爛光輝，要充分利用它來提高學生的人文素養(yǎng)。

3、用你自己教學的例子，談談你是如何指導學生掌握語文學習方法的。

指導學生掌握語文學習方法常規(guī)過程規(guī)定為“引導、探究、運用”三個階段。我認為教師做工作不是要把世上可以知道的東西全部教給學生，而是在于使得學生愛好知識，尊重知識，在于使學生采用正當?shù)姆椒ㄈデ笾ジ倪M他自己，自主、合作、探究的學習方法對語文學習過程是怎樣施加積極影響的，而主要調(diào)動學生的語感能力，還有調(diào)動學生的動機興趣，情感意志常與學生交流談話。從而設計自己的教學目標，任務和過程方法，4、根據(jù)教材第80頁《從三到萬》的教學案例，為它設計出教學目標，并簡述所設計的目標的理由。教學目標：全班同學用揣測法閱讀《從三到萬》，必須全部讀懂（行為主體）（行為動詞）（表現(xiàn)程序）設計目標的理由：指導學生讀文章，幫助他們讀懂，從而獲得某種知識無疑是重要的。但對語文教學來說，更重要的還不在于“懂”和“知”這個結果，而在于“怎樣懂”“怎樣知”這個過程這篇語文的學習特點是：結合故事講道理，敘議結合的寫法，做為一名教師當然可以通過講解深入本落實重點，但在這堂課上，學生的理解不僅得之于深入的閱讀而來自他們親身的實踐和體驗。

5、舉例論述閱讀的心理本質(zhì)。

從不同的角度研究閱讀的性質(zhì)，會有不完全一致的解釋。從微觀看，閱讀具有多重性質(zhì)，是一個特定環(huán)境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統(tǒng)，是物質(zhì)活動與精神活動的統(tǒng)一，心理活動與生理活動的統(tǒng)一，言語操作技能與言語心智技能的統(tǒng)一，是一種審美實踐。

具體來說，第一，閱讀是吸收，是從書面言語中提取信息，作出闡釋，并汲取精神的滋養(yǎng)。這一點是閱讀的本質(zhì)特征。讀者自身是一個物質(zhì)的存在，他需要借助各種物質(zhì)材料進行閱讀，記錄或保留閱讀的過程和結果。閱讀通過吸收精神營養(yǎng)，培育和鑄造人的精神世界。

第二，閱讀活動是一個復雜的心智活動過程。讀者先用視覺感知文字符號，然后，運用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動將感知的材料進行加工，把經(jīng)過理解、鑒別的內(nèi)容歸入或并列于已有的知識結構中，貯存起來，根據(jù)需要隨時提取并加以運用?！薄叭收咭娙剩钦咭娭恰?，就是這個道理。因此，閱讀、理解是個性化的活動。

第三，閱讀是一種言語操作技能。例如朗讀時的發(fā)音和控聲、停連和重音、語氣的把握、節(jié)奏的變換、手勢的輔助等；又如眼動的方式、眼停的次數(shù)、閱讀本位的變換、視覺廣度的寬窄等。

第四，閱讀美文和文學作品也是一種審美實踐。首先是因為讀物是一個美的世界；其中包含了自然美、社會美和藝術美等等方面的美學因素。其次是因為在閱讀美文和文學作品過程中，讀者需要親自經(jīng)歷一系列完整的審美心理活動，因而有助于形成和完善讀者的審美意識系統(tǒng)。

三、分析題 設計實例：《魯迅自傳》教學設計

問題①聯(lián)系該教學設計具體分析“閱讀教學是多向度的對話”這一基本屬性。

首先我們要理解和掌握“閱讀教學是多向度的對話”的理論內(nèi)涵。閱讀教學過程具有活動和對話的兩大基本屬性。即閱讀教學是一種教育實踐活動，它不同于一般的個人閱讀，而是在教師指導下有目的、有計劃、有時空條件限制的集體性的教育活動，在這個活動中，學生是主體，教師是服務者、組織者和引導者，是憑借班級集體開展的。閱讀具有對話的品格，是一場多向度的對話，即它是學生、教師與作者的對話，是學生、教師與編者的對話，是課堂情境中教師——學生、學生——學生之間的對話。這位教師的“《魯迅自傳》教學設計”符合閱讀教學的對話屬性，充分注意了多重對話的開展，有目標，有步驟，可操作，便于實施。

問題②該教學設計定位于采用研究性學習的思路和方法，請對此作出自己的評價。

對這個問題，有兩個點要抓?。阂粋€是教學目的，一個是教材特點。教師在教學設計的相關闡述中，說道：“當代初中學生，理應走近這位偉人，進而更好地繼承魯迅精神，高揚魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質(zhì)和綜合國力而努力奮斗。這應該是學習《魯迅自傳》這篇課文的主要目的。”還有一處這樣說道：“這篇全文不到千字卻記載了50年經(jīng)歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補充相關材料，幫學生理清作者思想發(fā)展的脈絡，解說寫作特點，估計效果不會太好。因此筆者建議采用研究性學習的思路和方法，依以下步驟進行教學??”這兩段文字，體現(xiàn)了教師具有非常明確的教學目的，是根據(jù)教學目的的需要選擇了研究性學習的方式；教師對教材做了相當充分的基礎分析，是根據(jù)教材的特點選取了研究性學習的方法，說明了教師對教材的研究很到位，而這兩點，正是確定教學方法和執(zhí)教思路的必要前提。我們具體分析他所設計的教學步驟，可以看到都是僅僅圍繞這個教學目標在操作的。

問題③如果你來對此課進行教學設計，你準備采用什么教學方法？

這個小問題是督促大家聯(lián)系案例和自身實際進行思考和研究，重在“以我為主”，提出自己的思路。電大《中學語文教學研究》平時作業(yè)2答案

一、簡答題

1、如何理解寫作活動的兩個轉化？

一是內(nèi)部言語向外部言語的轉化。作文構思完畢，就是動筆作文了。就要經(jīng)歷一個心理過程——由內(nèi)部言語轉化為外部言語。在這一過程中，往往要反復思考，認真地擇詞、用句，思考著怎樣才能把所要表達的事物表達清楚。這是一個使思維（形象思維和邏輯思維）趨向于準確和嚴密的過程，同時也是選用恰當?shù)脑~、句等語言形式過程，是發(fā)展思維和運用語言的統(tǒng)一。

二是模糊思維到具體思維的轉化。在作文（記敘文、說明文）動筆時，學生的心理還要完成另一重轉化——把模糊的印象變得形象化、具體化。這時，場面、環(huán)境、形象、聲音、色彩、質(zhì)地??甚至氛圍，一切都要呈現(xiàn)在頭腦里。不僅有豐富的想象，而且還伴隨著異?；钴S而豐富的情感活動。

理解寫作的兩個轉化，可以使我們知道學生的作文過程是一個感性思維和理性思維，形象思維、抽象思維和直覺思維，興趣、情感和認識活動，錯綜復雜地交織在一起的過程，是一個充滿了活躍的創(chuàng)造的過程，從而采取正確的教學策略從事作文教學。

2、口語交際教學目標的特征是什么？

（1）發(fā)展性。這是與新課程理念的核心“為了每一個學生的發(fā)展”相一致的。（2）整體性。整合了“情感態(tài)度與價值觀”、“過程和方法”、“知識與能力”三個維度的要求，三方面相互滲透、融為一體。其整體性不僅有利于學生培養(yǎng)口語交際能力，而且有利于培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)，有利于學生提高其人格素養(yǎng)和生存能力。

（3）操作性。圍繞教學目標、為達成教學目標服務，又符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習語文的規(guī)律，具有很強的針對性和實用性。

3、什么是程序性知識？

程序性知識是主要反映活動的過程和步驟，主要用于指導實際操作，它說明做什么？怎樣做的知識用于指導操作。

4、語文陳述性知識的教學應該注意什么問題？

（1）向學生呈現(xiàn)足夠數(shù)量的有關某一概念的正例，引導學生仔細觀察，從中抽取它們共同的本質(zhì)特征；再以準確的語言歸納出一個命題，揭示出概念的定義。

（2）突出概念的本質(zhì)特征，控制概念的非本質(zhì)特征。

（3）恰當?shù)剡\用反例。反例傳達的信息有利于學生在辨別中加深對概念定義的理解。恰當?shù)剡\用反例，可以排除非本質(zhì)特征對獲得概感念的干擾。

（4）引入變式進行比較。變式指的是概念在非本質(zhì)方面的變化。

（5）在言語實踐中運用概念。運用概念是知識的具體化，可使概念得到鞏固和深化。

5、語文學科多媒體課件設計一般要考慮哪些問題？

①樹型結構——指妥善安排課件內(nèi)容的組合關系，讓別人能清晰理解腳本各部分內(nèi)容的結構關系。②呈現(xiàn)方式——指內(nèi)容素材用什么方式——用文本，用圖片，還是用音頻，用視頻，用動畫來呈現(xiàn)。這是多媒體技術在教學內(nèi)容“整合”上的應用。

③呈現(xiàn)控制——指利用素材呈現(xiàn)方式的可控性，模擬學生的認知程序，對有關資源內(nèi)容與師生互動方式進行初步整合（進一步的整合是在應用中），以求提高課堂認知活動的質(zhì)量。

④拓展選擇——指利用信息數(shù)據(jù)的巨大存儲功能，利用網(wǎng)頁技術的靈活性，從語文學習的實際出發(fā)，在不同層次、不同維度上對資源內(nèi)容進行整合。

6、簡述語文教師的專業(yè)知識結構。

A語文專業(yè)知識：現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作學和文學、語文教育史。

B教育專業(yè)知識：教育學、心理學、語文學科教育學。C自然科學知識。

D社會科學知識。

二、論述題

1、結合你的作文教學實踐，談談應該如何進行作文指導。

A、作文指導包括審題指導和寫作過程指導，應該聯(lián)系作文幾個階段的心理分析來把握學生寫作心理，運用正確適宜的方法指導學生作文。

B、審題的指導。一般多采用以下方法指導學生審題。（1）審讀圈點法。（2）結構分析法。（3）題目補充法。（4）比較辨題法。

C、寫作過程的指導。當前學生中普遍存在的心理狀態(tài)是缺乏寫作欲望，不想說、無話可說、說不好。所以寫作過程的指導，首要的是要自覺運用心理規(guī)律來進行教學，要激活學生思維，激發(fā)學生的情感，讓他們想說、有話說?？扇缦轮笇В?/p>

（1）運用聯(lián)想的規(guī)律指導作文。這里要處理好媒體的選擇和教師語言如何“搭橋”這兩個問題。（2）按照認識規(guī)律來指導作文。

（3）運用頭腦風暴法來指導作文。這實際上是通過師生、生生之間的多向度對話，產(chǎn)生思想情感的交流和碰撞，誘發(fā)和激活學生的智慧情感、靈感的方法。運用頭腦風暴法要注意圍繞一個特定話題展開討論。

2、舉例論述表達與交流心理的特點。

表達與交流心理的特點是臨場性、敏捷性、體態(tài)語的運用、運用語音表情達意。應該說，通過對教材第六章的學習，大家對于幾方面特點的具體論述應該是不成問題的，關鍵在于請大家引進一些實例進行論述分析，這樣設計作業(yè)的目的在于，促使大家在口語交際這個新的但又常常被忽略的課題上面多思考一些，借機反思、總結一下自己或身邊的行為案例，加深認識，提高口語交際教學效率。

3、語文知識內(nèi)容的構成包括哪些方面？請舉例論述。語文知識的內(nèi)容的構成包括以下幾方面。

①．社會的語言/言語規(guī)律。包含語言規(guī)律和言語規(guī)律兩個方面。

②．他人的言語經(jīng)驗。語文教科書中有大量的經(jīng)典文篇，其自身就是一種文化形態(tài)，就是一種知識。③．個體的言語規(guī)則 例：略

4、聯(lián)系語文教學改革實踐，論述語文教學與現(xiàn)代教育技術的整合主要體現(xiàn)在哪些方面？ ①。促進綜合效應。②。拓展選擇空間。③。提供便捷手段。④。改善參與條件。⑤。擴大共享范圍。

此外，還可以從優(yōu)化教學過程、優(yōu)化學法過程的角度，從激發(fā)學生語文學習興趣、養(yǎng)成學生良好價值取向的角度，進一步研究現(xiàn)代教育技術與語文教學的結合點與有效整合的課題。

5．用實例具體論述如何才能完善語文老師的素質(zhì)結構。

熱愛科學，提高科學素養(yǎng)；不斷更新知識，掌握現(xiàn)代教育技術；力求教育創(chuàng)新，提高教育教學能力和教育教學科研能力。

三、評析題 1．《我的作文批改》是評論一位老師堅持采用面批的形式進行作文批改，可以這樣評論：

①教師對學生的作文進行批改，實質(zhì)上是一種人與人之間的精神交流活動，是一種對話。當面批改，可以在近距離的當面交流中溝通感情，形成一種難得的氛圍，達到師生互動，教學相長，更有利于這種對話的深入，從而收到實效。

②．體現(xiàn)了教師對語文新課程標準的理解和實踐?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》里也明確提出：要讓學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”，那么，“改”文章的主體是誰呢？葉圣陶先生曾明確指出：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養(yǎng)學生自己改的能力”。這位教師通過面批，有針對性地指導學生認識到自己習作中的不足，引導學生自己來解決自己的問題，長此以往，就形成了一個培養(yǎng)、訓練修改作文能力的系統(tǒng)過程，從這里面，學生能夠逐步掌握自我修改作文的方法和策略。

③．體現(xiàn)了教師對學生心理細致入微的洞察和充分的理解，教師尊重作文教學個性化的特征，因人而異，因材施教。我們今天的教學，要面向每一個學生，我們的教學，要為了每一位學生的終身發(fā)展，而實際上，一個班級幾十個學生，每人的發(fā)展是不平衡的，應該承認差距，在課堂上的時空中，不可能兼顧到每一個學生；僅靠在作文本上有限的筆批，也難以達到雙向交流的目的，而面批則很好彌補了課堂教學和筆批的不足，可以使因各種原因平時少有機會發(fā)表意見、難得與教師交流的學生克服心理障礙，有機會與教師溝通。

④．體現(xiàn)了教師熱愛教學、認真投入的專業(yè)精神和工作態(tài)度，教師仔細推敲、精益求精的行為成為學生最好的榜樣，在潛移默化中啟迪學生的求知欲望、求實學風和逐步掌握有效的學習方法。

2、《我用演講鼓動學生發(fā)言》，可這樣來分析這位教師的教學實踐帶給我們的啟迪：

①．教師抓住了當前普遍存在的高中生不注重口才訓練、課堂發(fā)言消極被動的教學頑癥，想方設法進行突破，顯示了很高的專業(yè)素養(yǎng)和敏銳的研究眼光，而這正是語文教師專業(yè)化成長、一個普通教師成長為語文特級教師必不可少的素質(zhì)。

②．教師富有勇于探索、創(chuàng)造性進行語文教學的可貴精神，并且善于發(fā)揮自身特點，開展了富于創(chuàng)意和能收到實效的教學。我們從文章中可以感受到這位教師富有激情、善于雄辯、比較詼諧，語言具有邏輯感和很強感染力以及鼓動性，根據(jù)自己的這些優(yōu)勢，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演講激發(fā)學生的發(fā)言熱情，以“約法三章”來鼓動每位學生積極參與，可以說是非常高明的做法。我們說，語文教學是非常需要創(chuàng)造力、體現(xiàn)個性風格的教學，是一種富有個人生命特質(zhì)的創(chuàng)造性活動，那么，我們廣大的語文教師，是否可以從這位教師似乎“別出心裁”的做法中受到某種啟發(fā)，在面對各種語文教學難題時，“八仙過海，各顯神通”，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，營造一個生機勃勃的語文教學環(huán)境呢？

③．非常理解學生學習心理，瞄準癥結，一針見血，以激情點燃學生的勇氣，注重動機激發(fā)。針對課堂上學生不發(fā)言的頑癥，這位教師并沒有簡單化地來對待，而是入情入理、一針見血地分析和列舉了種種

不發(fā)言的心理和行為，并針對這些現(xiàn)象采用組建“課堂發(fā)言敢死隊”這種極富挑戰(zhàn)性的方式，激發(fā)學生的發(fā)言動機。課堂發(fā)言是口語交際教學的一個重要渠道，我們知道，根據(jù)需要理論，學生口語交際的動機源于以下需要：（1）言語交往需要。（2）言語的求知需要。（3）言語的啟智需要。（4）言語審美需要。

這位教師的做法，符合激發(fā)口語交際動機的心理需要，符合高中生以上進為主、復雜而具有很大差異性的個性特征，所以收到很好效果，用他自己的話來說是“屢試屢驗”，也就不足為奇了。

電大《中學語文教學研究》平時作業(yè)3答案 題目：教案提綱設計闡述。要求：

1、請你按照語文課程標準的新理念獨立設計一堂閱讀教學課的教案提綱，并對你的設計 進行書面闡述。課題自選。

2、設計闡述必須包括以下冄容：

(1)確定教學目的，安排教學重點的依據(jù);(2)對學生認知特點和已有的學習經(jīng)驗的分析;(3)設計教學活動所依據(jù)的新理念;(4)教學評價設計的依據(jù)。

3、作業(yè)總字數(shù)不低于1200字，其中教案提綱500字，設計闡述600字。第一部分：編寫教案提綱

1、明確教學設計的要求：(1)明確教學目標，熟悉教學內(nèi)容;(2)滿足學生需求，促進學生發(fā)展;(3)發(fā)揮教師特長，充分利用資源;(4)預想教學過程，制定最優(yōu)策略。

2、明確閱讀教學課的一些基本方法：

常用的方法有：(1)提問對話法;(2)整體感悟法;(3)理清思路法;(4)言語分析法。

3、注意教案提綱的編寫的具體要求：

(1)要有明確的教學目標與要求;(2)要完整體現(xiàn)教學過程中的各個環(huán)節(jié);(3)要體現(xiàn)先進的教育理念;其中包括全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主合作，探究的學習斸式等內(nèi)容。(4)要注重實用性和可操作性;(5)要有個性特色展示各自不同的風格。(6)字數(shù)符合要求。

第二部分 對設計的具體闡述

答題的要求：(1)要針對題目給出的要求進行闡述;(2)對結合教案提綱編寫的具體要求進行闡述;(3)闡述要注意條理。(4)字數(shù)要符合要求。

參考答案：

《春》教案提綱：

一、教學目標 1知識目標

A，掌握生字詞B，學習用鮮明，準確，生動的語言，具體地，繪聲繪色地描繪春天的各種景色。C，學習作者對事物的細致觀察和抓住“春天”的特點。

2能力目標

A，引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調(diào)，優(yōu)美的語言描繪春天。B，學習比喻，擬人修辭手法的運用。C，指導學生通過朗讀理清文章思路，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。

3情感目標

深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象，來表現(xiàn)自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進取的生活態(tài)度和為建設人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想。

二、教學重、難點

教學重點：引導學生領悟，寫好景物必須進行細致的觀察，還要逐步學會各種寫景方法(如修辭手法，表達方式的運用)。

教學難點：讀課文，要求讀出有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達內(nèi)心的感受。

三、教法與學法

1、自主學習享受美的愉悅，提高審美能力。

2、示范分析，而后以合作，探究輔之。

3、學法指導：本文是抒情散文，要求學生從課文出發(fā)，采用邊看，邊問，邊想，邊讀，邊寫。

4、教學時數(shù)：三課時

四、教學程序(一)導語設計

(二)聽錄音，學生靜聽，通過聲音感受春色之美。(三)作者簡介：

(四)掌握文中的生字詞，特別是一些多音字。(五)學生自讀，理解欣賞春色之美。

(六)精讀，通過比賽朗讀，配樂朗讀品味語言之美。(七)從文學作品和記憶中尋找美(八)美的訓練

五、小結：布置作業(yè)

六、板書設計： 昐春 春草圖 春 贊春 春風圖 春雨圖

繪春 迎春圖

宏觀勾勒：山——朗潤 水——漲 太陽——紅 《春》設計闡述：

一、教學目標

1、知識目標

A、掌握生字詞B、學習用鮮明，準確，生動的語言，具體地，繪聲繪色地描繪春天的各種景色。C、學習作者對事物的細致觀察和抓住“春天”的特點。

2、能力目標

A、引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調(diào)，優(yōu)美的語言描繪春天。B、學習比喻，擬人修辭手法的運用。C、指導學生通過朗讀理清文章思路，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。

3、情感目標

深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象，來表現(xiàn)自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進取的生活態(tài)度和為建設人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想。

二、教學重、難點

教學重點：引導學生領悟，寫好景物必須進行細致的觀察，還要逐步學會各種寫景方法(如修辭手法，表達方式的運用)教學難點：讀課文，要求讀出有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達內(nèi)心的感受。

三、確定教學目標，安排教學重點的依據(jù)：

此文為名家名篇，美辭佳句，教師無論為學生的學習創(chuàng)設什么條件，最根本的一點，是要引發(fā)學生的表達需要和審美需要。這兩種需要，不妨名之曰“表達欲”和“審美欲”。它們在學生的學習過程中被某種誘因引發(fā)，可以轉化為巨大的學習動力，即所謂“內(nèi)驅力”。例如，因為《春》中的一些花紅柳綠的字眼兒和它們構成的意境，引發(fā)并滿足了學生的認知和審美的需要，所以，他們在閱讀中能全身心地投入；在朗讀時更能結合自身的生活體驗，幾乎達到了癡迷的程度。

新課標指出：“閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程。”在這樣對話的過程中，學生與老師的地位和作用，需要正確地認識和充分地發(fā)揮。

設計這一步驟旨在培養(yǎng)學生獨立閱讀，思考的能力。同時再從獨立轉向合作，探究，同學之間，師生之間，相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)，這樣就形成了多維態(tài)勢的交流，拉近師生之間的距離，有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。讓學生用心讀，用心賞，讀出美，增強審美能力，每個人都會有收獲，教師的設問與及同學的質(zhì)疑。落實了教學重點，完成知識目標的難點和情感目標。

四、對學生認知特點和已有學習經(jīng)驗的分析：

初一的學生已經(jīng)學習過抒情散文，但具體的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次。因此要引導學

生懂得寫景要抓住景物特征，還要用準確生動的語言，努力通過本課，做到在理解課文的基礎上通過停頓的長短，讀音的輕重，語速的快慢和語調(diào)的抑揚來傳達內(nèi)心感受。

五、設計教學活動所依據(jù)的新現(xiàn)念：

1、充分利用多媒體教學

在檢查學生預習字詞，討論，理解重點詞語含義時出示投影，范讀課文時播放《春江花月夜》伴奏帶。

2、讓學生做課堂的主人，自主學習享受美的愉悅，提高審美能力。

采用朗讀法教學，在朗讀中整體感受散文內(nèi)容，注重創(chuàng)設教學情境，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，帶領學生進入藝術境界，自己閱讀。讓課堂成為感知美，欣賞美，品味美，探討美的自由空間，提高審美能力，進而初步學會表達美和創(chuàng)造美。

示范分析，而后以合作，探究輔之。通過示范，學生就能在教師的指導下自己分析，老師起到引路，搭橋，鼓勵的作用。

3、閱讀是學生的個體行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，珍視學生獨特的感受，體驗和理解。老師要巧妙設計，創(chuàng)造性地拓展延伸，引導學生積累知識，充分發(fā)揮學生的主體性，給學生創(chuàng)設心靈的自由，行動的自由。學生就可以展開聯(lián)想，想象的翅膀在知識的海洋里邀游。

六、教學評價設計的依據(jù)：

依據(jù)本課教學目標對學生做形成性評價。

把語文閱讀教學當作對話的過程來認識，來實施，是新課標倡導的新理念之一。而將“對話”引入語文新課標的意義，在新課程的推行與實施中日漸顯示。

閱讀教學是語文學習主要的實踐過程，涉及到方方面面的因素，其對話的過程理所當然地表現(xiàn)出實踐性和多向性。

閱讀教學中的對話過程，應該是民主平等，合作互動的。電大《中學語文教學研究》平時作業(yè)4答案 《春》教案

一、教學目標 1知識目標

A，掌握生字詞B，學習用鮮明，準確，生動的語言，具體地，繪聲繪色地描繪春天的各種景色。C，學習作者對事物的細致觀察和抓住“春天”的特點。

2能力目標

A，引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調(diào)，優(yōu)美的語言描繪春天。B，學習比喻，擬人修辭手法的運用。C，指導學生通過朗讀理清文章思路，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。

3情感目標

深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象，來表現(xiàn)自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進取的生活態(tài)度和為建設人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想。

二、教學重，難點

教學重點：引導學生領悟，寫好景物必須進行細致的觀察，還要逐步學會各種寫景方法(如修辭手法，表達方式的運用)教學難點：讀課文，要求讀出有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達內(nèi)心的感受。

三、教具的使用：收錄機，小黑板，朗讀帶，《春江花月夜》伴奏帶。

四、教學方法

1、自主學習享受美的愉悅，提高審美能力。(應多讀少講，以讀代講為主)過去，不知多少人讀過《春》，讀了多少年，但讀過后有些人只能隱隱約約的記住幾個詞句。而有些人讀過，那一片春色再也無法從記憶中抹去。兩種不同的閱讀結果，主要取決于讀的方法。《春》這樣的名篇，如果仍然是教師講，學生聽，那么學生永遠無法領略到《春》的意蘊悠長的美。所以，我本著注重創(chuàng)設教學情境，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，帶領學生進入藝術境界，自己閱讀。讓課堂成為感知美，欣賞美，品味美，探討美的自由空間，提高審美能力，進而初步學會表達美和創(chuàng)造美。

2、示范分析，而后以合作，探究輔之。通過示范，學生就能在教師的指導下自己分析。

3、本文是抒情散文，要求學生從課文出發(fā)，采用邊看，邊問，邊想，邊讀，邊寫?？矗嚎凑n文，從中發(fā)現(xiàn)問題。問：指出問題。想：思考并回答教師精心設置的問題。讀：讀順，讀流暢，讀出感情。寫：通過本文的學習，教師鼓勵學生聯(lián)系生活實際，學以致用寫片斷。

4、教學時數(shù)：二課時

五、教學程序(一)導語設計：

同學們，我們現(xiàn)在正飽受著嚴冬的寒冷，總是希望著冬天早點過去，春天早點到來，因為春能給人溫暖，給人力量，給人希望，給人自然勃發(fā)。所以，每當春回大地時人們往往情不自禁地吟詩作文，如唐朝杜甫的“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”;韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”;杜牧的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭涌旗風”。這些都是古人對春的描寫和贊美，今天我們來學習一下今人對春的贊美的散文。

(二)聽錄音，學生靜聽，通過聲音感受春色之美

導語引導著學生回憶春天，現(xiàn)在則是通過聲音把學生引入春天的佳境，這樣文質(zhì)優(yōu)美，簡潔明快的散文，不必象以往急著去介紹作者，熟悉文字，而應該創(chuàng)設一種教學環(huán)境，將學生由課前分散的注意力轉換到集中的，急于求新知的心境上來，主動配合教師學。一遍，兩遍，讓學生靜靜聆聽，閉目想象，讓思緒飛出教室，飛進春意盎然的大自然，去采擷那一片片美麗誘人的春色。萊辛說：“凡是我們在藝術作品里發(fā)現(xiàn)美的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛發(fā)現(xiàn)為美的?！蓖瑫r讓學生初步理解課文的內(nèi)容和思路，完成能力目標中的C點，也為教學難點鋪平道路。

(三)作者簡介：

(四)掌握文中的生字詞，特別是一些多音字。(五)學生自讀，理解欣賞春色之美。

在這個階段，學生往往只能直覺意會“美”而不能言傳“美”，所以我準備讓學生自讀課文，找出文中所描寫的景物及其特點，理解“春”究竟是怎樣美的，作者是如何構思的講究層次的此時教師作示范如：山——朗潤，水——漲，太陽——紅，小草——鉆，要求學生輕聲讀，邊讀，邊想，邊用筆勾畫，自讀，自悟，自得，自問。

然后小組互動學習，分析，整理。

1、寫春草作者為什么卻寫孩子們的嬉戲

2、“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的綠綠的”為什么不說成“嫩嫩綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來”

3、“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去?！边@句話的前后都描寫花，為什么中間夾一句動物的描寫。

4、春風是無形，無色，無味，但作者是通過哪些角度把它寫的有情有感的

5、寫春花作者是按照怎樣的順序來寫的

6、文章的結尾為什么用“剛落地的娃娃”，“小姑娘”“健壯的青年”來比喻“春天” 最后由教師總結歸納，讓同學們能夠由點到面，將零散的景物及特點集中。(六)精讀，通過比賽朗讀，配樂朗讀品味語言之美。

還像上節(jié)課那樣一遍遍的朗讀，學生絕對會覺的枯燥泛味，因此我讓學生各自找最精彩的地方朗讀，品味它的語言。另外，進行朗讀比賽，各組推薦二到三名同學朗讀自己最拿手的段落，由平常朗讀較好的同學作評委，進行打分評比，最后作全班配樂朗讀。在這過程中，我還用了這樣一個句式：“ 段(句)好，好在 ”要求學生從詞，句式，修辭的角度，從寫法，結構等方面進行分析評點。根據(jù)鄉(xiāng)下學生素質(zhì)較低，我先用了“春草圖”作示范。設了些小問題：如“鉆”為什么不用“長”?！巴低怠悲B詞的運用，運用了什么修飾手法及其作用

(七)從文學作品和記憶中尋找美 同學讀完《春》，從中受到了美的感染和熏陶，一定能夠從文學作品或記憶中找出描寫春的優(yōu)美詞句。

六、布置作業(yè)(美的訓練)

1、引導學生從形式到內(nèi)容進行總結歸納。

2、寫一段描寫家鄉(xiāng)冬景的文字。

3、通過本文的文字把它變成一幅幅春景畫。

第五篇：電大中學語文教學研究形成性考核冊答案

中學語文教學研究形成性考核冊： 電大作業(yè)答案

作業(yè)一

一、簡答題

1、簡述新中國語文教學改革的歷程

①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質(zhì)思想初步形成； ②1953年：關于“紅領巾”教學的討論。出現(xiàn)把“文學分析”當成語文教學主要內(nèi)容的傾向

③1956年：漢語、文學分科教學實驗；

④1961—1963年：明確提出和重點強調(diào)語文課程的基礎工具性，先后提出“加強雙基”和“工具說”；

⑤1978年：撥亂反正，重新確認語文課程的工具性和思想性；

⑥1986—1992年：為提高民族素質(zhì)全面修訂語文課程的教學目的和要求；

⑦20世紀90年代中后期：主張弘揚語文課程的人文精神；

⑧2001年：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒發(fā)，啟動新課程改革。提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。

2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎任務？

語言材料的豐富是語文素養(yǎng)提高的基礎，積累豐富的語言材料可以培養(yǎng)語感，豐富語文知識，發(fā)展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現(xiàn)在語言材料中的優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)的負載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養(yǎng)。

3、根據(jù)語文課程的任務，與之相關的語文學習方法有哪些？

A方法的層次分類：①哲學方法②一般科學方法③特殊方法④具體方法

B方法的思想特點分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會思維方法 C語文學習的方法的類型：①一般思想方法②一般學習方法③語文學科學與一般方法④語文學科學過程中的具體學習方法：制定計劃的方法、有效預習的方法、高效聽課的方法、優(yōu)質(zhì)作業(yè)的方法、課外學習的方法、系統(tǒng)小結的方法。

4、簡答設計教學過程的原則

A教學過程的設計要符合學生的認知規(guī)律；

B教學過程的設計要考慮教學內(nèi)容的實際；

C教學過程的設計要發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長。

5、為什么說形成性評價應是教學評價的重點？

這里首先涉及到對教學評價的認識。教學評價的主要功能在于：衡量學生語文水準，評定語文教學效果；診斷學生學習困難，反饋語文教學情況；激勵學生學習動機，促進語文教學工作。所以說，在實施教學評價中我們應該堅持發(fā)揮語文教學評價的發(fā)展性功能，教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發(fā)展。形成性評價是教學過程中的評價，側重對所教過的內(nèi)容的及時評價，隨時了解學生知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學生和教師根據(jù)需要采取恰當?shù)恼{(diào)適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個“自我糾正系統(tǒng)”，為學生以后的學習做好充分準備。所以說形成性評價是教學評價的重點。

6、請簡要回答閱讀能力教學包含哪些內(nèi)容？

根據(jù)閱讀能力的結構來分析，我們可以這樣來認識閱讀能力教學所應該包含的內(nèi)容：①通過積累性閱讀來培養(yǎng)學生的閱讀感知力；②通過理解性閱讀培養(yǎng)學生的閱讀理解力；③通過欣賞性閱讀培養(yǎng)閱讀審美力；④通過研究性閱讀培養(yǎng)閱讀評價力；⑤通過創(chuàng)意性閱讀培養(yǎng)閱讀

創(chuàng)造力；⑥通過“信息閱讀”培養(yǎng)信息搜集和處理能力。

二、論述題

1、舉例分析古代語文教學的特點

①、語文教學與文史哲等教育綜合在一起的特點，體現(xiàn)了在漫長的原始社會、奴隸社會和封建社會中，我國古代語文作為學科不具有獨立性，而與政治、經(jīng)濟、歷史、哲學、倫理學甚至自然科學等多種學科融合在一起，這也是當時社會發(fā)展水平所決定的。但學科的非獨立性不說明沒有語文教學的內(nèi)容，無論是原始宗教、生產(chǎn)、生活，古代神話故事中，還是奴隸社會的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）教育，其中都包含著相當豐富的語文教育內(nèi)容。封建社會的以儒家經(jīng)典為主的經(jīng)學教育，當中也含有大量語文教學內(nèi)容。

②、啟蒙先識字，后讀經(jīng)書。主要是長期的封建社會中語文教學方法的具體特點。也就是兒童啟蒙教學是通過蒙學讀物先集中識字，再學習以儒家經(jīng)典為主，文選為輔的經(jīng)書。最著名的蒙學讀物是“

三、百、千、千”。

③、讀經(jīng)為主，文選為輔。體現(xiàn)了在課程內(nèi)容選擇方面的特點?！拔褰?jīng)”、“四書”一直是古代封建教育的主干課程，這是封建社會采取的文化教育專制主義以及封建王朝科舉考試制度所決定的。在思想內(nèi)容方面，具有重要的積極作用，也產(chǎn)生了相當消極的影響，應該辨證地、歷史地來看待這個問題。文選讀本主要用來進行讀寫訓練，所選大都是歷代名家名篇，有利于學生閱讀、仿寫。

2、如何理解語文是人類文化的重要組成部分？請舉例論述之。

關于語文“是人類文化的重要組成部分”，也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內(nèi)容屬于文化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進行了簡要闡釋。

我們可以深入理解這個問題。

首先，語文教材、課文的教學和學習、訓練，體現(xiàn)出編選者、教師、學生的一種文化選擇。課文內(nèi)容、教師和學生對課文的闡釋、理解和評價，編選什么、如何闡釋、理解了什么，都體現(xiàn)或是說實現(xiàn)著語文學科的人文性；

其次，漢語言本身就內(nèi)蘊著漢民族的文化意識；

第三，語文行為（聽、說、讀、寫）的習得和訓練過程就是一種對人生、社會各種事物的認識的積累和練習；

第四，語文課程、語文學科目標、語文教學內(nèi)容之所以確定為這樣而不是另外的內(nèi)容，是特定價值觀篩選的結果，體現(xiàn)著特定價值取向。

例：作為一門學科的中學語文，也有著極其豐富的文化內(nèi)涵。從體裁看，從題材看，從語言文字成就以及所負載的思想情感內(nèi)容看，語文課程處處閃爍著人類文化的燦爛光輝，要充分利用它來提高學生的人文素養(yǎng)。

3、用你自己教學的例子，談談你是如何指導學生掌握語文學習方法的。

指導學生掌握語文學習方法常規(guī)過程規(guī)定為“引導、探究、運用”三個階段。我認為教師做工作不是要把世上可以知道的東西全部教給學生，而是在于使得學生愛好知識，尊重知識，在于使學生采用正當?shù)姆椒ㄈデ笾ジ倪M他自己，自主、合作、探究的學習方法對語文學習過程是怎樣施加積極影響的，而主要調(diào)動學生的語感能力，還有調(diào)動學生的動機興趣，情感意志常與學生交流談話。從而設計自己的教學目標，任務和過程方法，4、根據(jù)教材第80頁《從三到萬》的教學案例，為它設計出教學目標，并簡述所設計的目標的理由。

教學目標：全班同學用揣測法閱讀《從三到萬》，必須全部讀懂（行為主體）（行為動詞）（表現(xiàn)程序）

設計目標的理由：指導學生讀文章，幫助他們讀懂，從而獲得某種知識無疑是重要的。但對

語文教學來說，更重要的還不在于“懂”和“知”這個結果，而在于“怎樣懂”“怎樣知”這個過程這篇語文的學習特點是：結合故事講道理，敘議結合的寫法，做為一名教師當然可以通過講解深入本落實重點，但在這堂課上，學生的理解不僅得之于深入的閱讀而來自他們親身的實踐和體驗。

5、舉例論述閱讀的心理本質(zhì)。

從不同的角度研究閱讀的性質(zhì)，會有不完全一致的解釋。從微觀看，閱讀具有多重性質(zhì)，是一個特定環(huán)境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統(tǒng)，是物質(zhì)活動與精神活動的統(tǒng)一，心理活動與生理活動的統(tǒng)一，言語操作技能與言語心智技能的統(tǒng)一，是一種審美實踐。具體來說，第一，閱讀是吸收，是從書面言語中提取信息，作出闡釋，并汲取精神的滋養(yǎng)。這一點是閱讀的本質(zhì)特征。讀者自身是一個物質(zhì)的存在，他需要借助各種物質(zhì)材料進行閱讀，記錄或保留閱讀的過程和結果。閱讀通過吸收精神營養(yǎng)，培育和鑄造人的精神世界。

第二，閱讀活動是一個復雜的心智活動過程。讀者先用視覺感知文字符號，然后，運用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動將感知的材料進行加工，把經(jīng)過理解、鑒別的內(nèi)容歸入或并列于已有的知識結構中，貯存起來，根據(jù)需要隨時提取并加以運用?！?“仁者見仁，智者見智”，就是這個道理。因此，閱讀、理解是個性化的活動。

第三，閱讀是一種言語操作技能。例如朗讀時的發(fā)音和控聲、停連和重音、語氣的把握、節(jié)奏的變換、手勢的輔助等；又如眼動的方式、眼停的次數(shù)、閱讀本位的變換、視覺廣度的寬窄等。

第四，閱讀美文和文學作品也是一種審美實踐。首先是因為讀物是一個美的世界；其中包含了自然美、社會美和藝術美等等方面的美學因素。其次是因為在閱讀美文和文學作品過程中，讀者需要親自經(jīng)歷一系列完整的審美心理活動，因而有助于形成和完善讀者的審美意識系統(tǒng)。

三、分析題

設計實例：《魯迅自傳》教學設計

《魯迅自傳》教學設計

問題①聯(lián)系該教學設計具體分析“閱讀教學是多向度的對話”這一基本屬性。

首先我們要理解和掌握“閱讀教學是多向度的對話”的理論內(nèi)涵。閱讀教學過程具有活動和對話的兩大基本屬性。即閱讀教學是一種教育實踐活動，它不同于一般的個人閱讀，而是在教師指導下有目的、有計劃、有時空條件限制的集體性的教育活動，在這個活動中，學生是主體，教師是服務者、組織者和引導者，是憑借班級集體開展的。閱讀具有對話的品格，是一場多向度的對話，即它是學生、教師與作者的對話，是學生、教師與編者的對話，是課堂情境中教師——學生、學生——學生之間的對話。這位教師的“《魯迅自傳》教學設計”符合閱讀教學的對話屬性，充分注意了多重對話的開展，有目標，有步驟，可操作，便于實施。問題②該教學設計定位于采用研究性學習的思路和方法，請對此作出自己的評價。

對這個問題，有兩個點要抓住：一個是教學目的，一個是教材特點。教師在教學設計的相關闡述中，說道：“當代初中學生，理應走近這位偉人，進而更好地繼承魯迅精神，高揚魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質(zhì)和綜合國力而努力奮斗。這應該是學習《魯迅自傳》這篇課文的主要目的?！边€有一處這樣說道：“這篇全文不到千字卻記載了50年經(jīng)歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補充相關材料，幫學生理清作者思想發(fā)展的脈絡，解說寫作特點，估計效果不會太好。因此筆者建議采用研究性學習的思路和方法，依以下步驟進行教學??”這兩段文字，體現(xiàn)了教師具有非常明確的教學目的，是根據(jù)教學目的的需要選擇了研究性學習的方式；教師對教材做了相當充分的基礎分析，是根據(jù)教材的特點選取了研究性學習的方法，說明了教師對教材的研究很到位，而這兩點，正是確定教學方法和執(zhí)教思路的必要前提。我們具體分析他所設計的教學步驟，可以看到都是僅僅圍繞這個教學目標在操

作的。

問題③如果你來對此課進行教學設計，你準備采用什么教學方法？

這個小問題是督促大家聯(lián)系案例和自身實際進行思考和研究，重在“以我為主”，提出自己的思路