第一篇：基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系

摘 要：隨著教育體質(zhì)改革的深入進(jìn)行，高職院校商務(wù)英語專業(yè)為了在突出自身專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，提升人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量，已經(jīng)越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的緊密結(jié)合。根據(jù)高職商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，及時的進(jìn)行人才培養(yǎng)策略的改革與創(chuàng)新，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為專業(yè)教育的目標(biāo)，在人才培養(yǎng)模式改革的過程中完成課程體系的重構(gòu)，才能促進(jìn)高職商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。本文主要是就以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的高職商務(wù)英語專?I課程體系進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；商務(wù)英語專業(yè)；教學(xué)改革

1高職商務(wù)英語專業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課程

高職商務(wù)英語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課程主要涉及商務(wù)禮儀、漢語讀寫能力訓(xùn)練、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、綜合英語、就業(yè)形勢分析等給個方面。在課程體系構(gòu)建的過程中將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)作為核心，才能確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。比如，《綜合英語》這一基礎(chǔ)課程，不僅要對學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能進(jìn)行重點的培養(yǎng)，同時還應(yīng)將其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密的結(jié)合在一起。而在選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教材時，則應(yīng)該在詳細(xì)介紹成功企業(yè)的創(chuàng)建、發(fā)展歷史的同時，要求學(xué)生深入的了解企業(yè)在創(chuàng)建、發(fā)展過程中的艱辛，積極的吸取前人創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗和教訓(xùn)，為其以后的自主創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)《形勢與政策》，利用真實的案例引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取和分析創(chuàng)業(yè)政策信息的能力，才能促進(jìn)其把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會能力的不斷提升。

2高職商務(wù)英語專業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)課程

高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)過程中涉及的國際貿(mào)易、國際商務(wù)函電、商務(wù)英語口語等相關(guān)課程，主要是以企業(yè)工作流程為基礎(chǔ)，采取的一體化教學(xué)模式。比如，《國際貿(mào)易實務(wù)》課程主要是將創(chuàng)辦外貿(mào)企業(yè)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮仿真教學(xué)軟件的優(yōu)勢，將真實案例作為主要教學(xué)素材，嚴(yán)格的按照外貿(mào)業(yè)務(wù)的操作流程開展項目化教學(xué)。這種教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生深入的了解外貿(mào)企業(yè)創(chuàng)辦過程中必須經(jīng)過的法律程序，同時也促進(jìn)了學(xué)生外貿(mào)業(yè)務(wù)知識與技能的穩(wěn)步提升。談判技能不管是創(chuàng)業(yè)初期還是后期的業(yè)務(wù)開展都是必不可少的，《國際商務(wù)談判》利用真實的業(yè)務(wù)案例，采取項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和企業(yè)經(jīng)營談判技能進(jìn)行了重點的培養(yǎng)。不僅有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識的全面提升，同時對于學(xué)生商務(wù)英語應(yīng)用能力的提升也有著極為重要的促進(jìn)作用。另外，為了促進(jìn)高職商務(wù)英語學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教學(xué)效率的穩(wěn)步提升，教師在教學(xué)活動開展的過程中，必須始終堅持以學(xué)生為教學(xué)主體，積極引入教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在促進(jìn)學(xué)生分析、解決問題能力穩(wěn)步提升的基礎(chǔ)上，為高職商務(wù)英語專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

3高職商務(wù)英語專業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)

在高職商務(wù)英語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，必須將進(jìn)出口貿(mào)易操作務(wù)實、國際商務(wù)英語函電、電子商務(wù)基礎(chǔ)操作等課程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密的結(jié)合子啊一起，構(gòu)建出全新的集專業(yè)課程實訓(xùn)、模擬綜合實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實踐實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的綜合實踐教學(xué)體系，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等作為該實踐教學(xué)體系的核心，同時充分利用相關(guān)專業(yè)教學(xué)軟件，幫助學(xué)生迅速的掌握商務(wù)貿(mào)易的流程以及運用商務(wù)英語模擬完成國際商務(wù)貿(mào)易活動，在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能與實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，為其后期的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。雖然在高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系教學(xué)過程中，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)課程這幾部分是相互聯(lián)系不可分割的，但是也不能簡單的將其重合在一起，而是應(yīng)該以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課程為基礎(chǔ)，將三者緊密的融合在一起，才能達(dá)到促進(jìn)高職學(xué)生綜合能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力穩(wěn)步提升的目的。

4建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價體系

高職院校商務(wù)英語必須以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為基礎(chǔ)，建立綜合性的多元化評價體系，采取定量指標(biāo)與定性指標(biāo)相結(jié)合的方式，加強(qiáng)與社會企業(yè)合作的力度，進(jìn)行高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的綜合評估，通過多維度、動態(tài)的評價方式，以確保評價體系的公正性與公平性。同時在量化考核評價的過程中必須采取創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師評價、個人自評、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊互評、行業(yè)專業(yè)評價相結(jié)合的方式，才能達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密融合目標(biāo)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及社會競爭力的全面提升。

5結(jié)束語

總之，由于高職院校課程體系的設(shè)置是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。所以，高職院校在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)開展的過程中，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)作為構(gòu)建高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系的核心，將商務(wù)英語專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念緊密的結(jié)合在一起，才能構(gòu)建出具有創(chuàng)新特色的高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系。重構(gòu)完成的專業(yè)課程體系，不僅要將學(xué)生的商務(wù)與英語職業(yè)能力訓(xùn)練作為核心，同時還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的力度，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，才能滿足社會發(fā)展對高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)提出的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]何先應(yīng)，李輝.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職國際貿(mào)易實務(wù)課程改革初探[J].課程教育研究，2017（35）：226-227.[2]張雙.高校商務(wù)英語專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的路徑分析[J].赤子（上中旬），2016（22）：65.

第二篇：基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革研究

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革實踐

1.引言

隨著我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力已成為高職教育的重要任務(wù)之一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校必不可少的教學(xué)內(nèi)容。2010年5月教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號）和2015年5月國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）都強(qiáng)調(diào)要“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)”。教育部文件要求“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。突出專業(yè)特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置要與專業(yè)課程體系有機(jī)融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動要與專業(yè)實踐教學(xué)有效銜接，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革?！雹賴鴦?wù)院文件要求“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。”

高職教育應(yīng)該突出專業(yè)特色，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，并貫穿大學(xué)教育的整個過程中，在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，努力使學(xué)生既掌握職業(yè)知識和技能，又具備較強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。隨著我國對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展，對具有創(chuàng)新思維和能力的商務(wù)英語人才需求亦越來越迫切。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)理念融入到商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)及專業(yè)建設(shè)中來，探索構(gòu)建一個科學(xué)合理的符合當(dāng)前高職商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展需要、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程體系，對于提升商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)水平，滿足社會對人才的需求具有重要意義。本文分析當(dāng)前高職商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，進(jìn)而探索高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革的有效途徑。

2.高職商務(wù)英語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

3.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革 3.1 調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

3.2 改革培養(yǎng)模式，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)全過程

3.3 重構(gòu)課程體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與商務(wù)英語專業(yè)課程融為一體

3.1.1 課程體系重構(gòu)思路

3.1.2 職業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分析

3.1.3 課程體系的構(gòu)建： 通識課程、核心課程 4.構(gòu)建保障體系，使課程體系得以順利實施 5.結(jié)論

2.高職商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，開始于20世紀(jì)90年代末，而高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則更晚，大概只有不到10年的時間。當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在一些突出問題。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)沒有納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中

雖然從上到下，從政府到學(xué)校都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是在專業(yè)層面基本上還是處于雷聲雨點小，叫得響，做得少；談理論的多，付諸實施的少。主要原因是大多數(shù)高職院校在制定商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案時并沒有把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力納入到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中。人才的培養(yǎng)、課程體系的構(gòu)建、專業(yè)課程的設(shè)臵等必須圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行。如果沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，那么不管政府和學(xué)校多么重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是難以落到實處。

2.2 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力認(rèn)識模糊不清

目前人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不清，有的膚淺地認(rèn)為簡單開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》等課程就在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有的則狹隘地認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦企業(yè)，開公司，或者是開網(wǎng)店、做微商。于是，不管什么專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是圍繞辦企業(yè)、開網(wǎng)店來進(jìn)行，沒有專業(yè)特色，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育完全脫節(jié)。有的人甚至錯誤地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是鼓勵學(xué)生一畢業(yè)就盲目地去創(chuàng)業(yè)。

由于人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識不清，所以對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)包括哪些要素也不清楚。在這種情況下開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果非常不理想，甚至還可能會阻止學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有融入專業(yè)教學(xué)體系中

大多數(shù)高校并沒有形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，更沒有很好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中。創(chuàng)業(yè)課程體系與專業(yè)課程體系互不融合，基本是兩個各自獨立的體系，沒有進(jìn)行很好的學(xué)科滲透。在專業(yè)課程的教學(xué)中也沒有貫徹“在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的精神，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個人才培養(yǎng)過程中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，這不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏有效的實踐項目載體

雖然各高職院校都在積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是有的高職院校片面地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的一部分；有的高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上更多停留在書本知識講授，存在重理論輕實踐的問題；也有的高職院校比較急功近利，所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就只是開設(shè)一兩門相關(guān)課程或舉辦一兩次相關(guān)活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要有實踐項目做載體，在實施項目的實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。目前絕大多數(shù)高職院校缺乏這樣的載體，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，根本無法達(dá)到培養(yǎng)或提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求。

2.5 缺乏具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的師資隊伍

由于我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時間不長，師資準(zhǔn)備非常不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對師資隊伍要求非常高，老師不僅要有跨專業(yè)的學(xué)科知識和技能作支撐，而且要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，從事過相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。目前，商務(wù)英語專業(yè)教師絕大多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)就到學(xué)校來工作。他們在學(xué)習(xí)階段，沒有接受過專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。畢業(yè)后又沒有經(jīng)歷過企業(yè)實踐，更沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實戰(zhàn)經(jīng)驗。教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐上的雙重欠缺，在教學(xué)過程中往往陷入紙上談兵的尷尬，教學(xué)效果大打折扣，甚至?xí)靷麑W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

3.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革

3.1 修訂人才培養(yǎng)方案，把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力納入商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo) 人才培養(yǎng)方案是學(xué)校各專業(yè)組織實施教學(xué)的依據(jù)。從學(xué)生進(jìn)入校門直至其畢業(yè)離校，學(xué)校對他們實施的一切教育教學(xué)活動都必須依據(jù)其所學(xué)專業(yè)既定的人才培養(yǎng)方案來實施。所以人才培養(yǎng)方案對培養(yǎng)什么人才、能否培養(yǎng)成這樣的人才起著極其重要的作用。

為了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型商務(wù)英語專業(yè)人才，我們重新修訂商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一，并貫穿人才培養(yǎng)全過程，并制定了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障措施。

3.2 改革培養(yǎng)模式，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)全過程 為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中確定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型商務(wù)英語專業(yè)人才的目標(biāo)，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的新要求，必須進(jìn)行改革。經(jīng)過反復(fù)調(diào)研和多方論證，提出了“理實一體的課堂教學(xué)、項目跟蹤的企業(yè)實踐、孵化基地的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”三位一體的人才培養(yǎng)模式。

理實一體的課堂教學(xué)是指在實訓(xùn)室或?qū)I(yè)教室圍繞特定商務(wù)項目開展理論講授與技能訓(xùn)練相結(jié)合、語言應(yīng)用與商務(wù)操作相結(jié)合、素質(zhì)養(yǎng)成與能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)活動，實現(xiàn)“教、學(xué)、做、評”一體化，讓學(xué)生在實施商務(wù)項目的過程中主動獲取專業(yè)知識與技能，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提高綜合素質(zhì)與能力。

項目跟蹤的企業(yè)實踐是指學(xué)生在具備一定的知識與技能積累后，選派學(xué)生參與到學(xué)校與合作企業(yè)共同選定的、由企業(yè)人員帶頭的實踐項目中進(jìn)行“真槍實彈”的商務(wù)訓(xùn)練，同時學(xué)校與企業(yè)共同對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督與考核，實現(xiàn)對學(xué)生參與企業(yè)實踐項目的全程跟蹤。

孵化基地的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)是指以創(chuàng)業(yè)項目為依托，鼓勵學(xué)生將具有創(chuàng)新性和良好市場前景的項目帶入創(chuàng)業(yè)孵化基地，在學(xué)校支持與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，進(jìn)行市場化經(jīng)營與管理，自負(fù)盈虧。

3.3 重構(gòu)課程體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與商務(wù)英語專業(yè)課程融為一體 3.1.1 課程體系重構(gòu)思路

以國務(wù)院辦公廳?2015?36號文和教育部辦公廳[2010]3號文為指導(dǎo)，根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分調(diào)研外經(jīng)貿(mào)企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本要求和流程，分析商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所必需的基本素質(zhì)、專業(yè)知識和相關(guān)技能，并與商務(wù)英語專業(yè)的職業(yè)崗位所需知識和技能相融合，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)體系。在課程設(shè)臵時，既要考慮學(xué)生未來就業(yè)所需的職業(yè)崗位知識和技能的傳授，又要考慮學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。重構(gòu)專業(yè)主干課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，在專業(yè)課程的教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和技能，使專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無縫融合。以項目為載體，通過實施“理實一體的課堂教學(xué)、項目跟蹤的企業(yè)實踐、孵化基地的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”三位一體的人才培養(yǎng)模式，把學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力同步培養(yǎng)，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不相融的問題。

3.1.2 基于專業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分析

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是一個整體，不可分割。所以大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)一定要建立在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，如果脫離專業(yè)教育去談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是建立在沙灘上的樓閣，既不牢固也會造成了專業(yè)教育的浪費。所以在分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時必須以專業(yè)教育為背景，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)。

商務(wù)英語專業(yè)是涉外專業(yè)，我們定位該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事涉外商貿(mào)、外事管理等方面的工作，創(chuàng)業(yè)方向是外經(jīng)貿(mào)類的涉外企業(yè)。鑒于此，我們對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)構(gòu)成進(jìn)行了廣泛的調(diào)研，認(rèn)為應(yīng)該包括如下能力和素養(yǎng)：

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力與素養(yǎng)，包括：市場調(diào)查分析能力，特別是國際市場的調(diào)查分析能力、商機(jī)識別及開發(fā)利用能力、國內(nèi)外市場環(huán)境與經(jīng)營風(fēng)險評估能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、英語書面與口頭溝通能力以及誠實信用、文化知識、心理品質(zhì)、勤勉態(tài)度、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神等素養(yǎng)。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)技術(shù)能力，包括：英語談判能力、國際貿(mào)易業(yè)務(wù)操作能力、外貿(mào)單證業(yè)務(wù)操作能力、報關(guān)業(yè)務(wù)能力、國際貨運操作能力、跨境電商業(yè)務(wù)操作能力、運用國際商事法律能力（3）企業(yè)經(jīng)營管理能力，包括：資源管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力、風(fēng)險識別與控制能力、創(chuàng)新能力、財務(wù)管理能力

（4）關(guān)系協(xié)調(diào)及公關(guān)能力，包括：語言表達(dá)能力、人際溝通能力、熟悉商務(wù)禮儀、跨文化交際能力、組織策劃能力、溝通協(xié)調(diào)能力、獨立解決問題能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、談判公關(guān)能力、抗壓能力、危機(jī)應(yīng)對能力、激勵能力、社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力

3.1.3 課程體系的構(gòu)建

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)最終要通過專業(yè)課程體系和具體課程的教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)。課程體系的構(gòu)建和課程教學(xué)內(nèi)容的選取都必須緊緊圍繞既培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力這個人才培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行。為此，我們召開了商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)研討會，邀請了行業(yè)企業(yè)專家、企業(yè)負(fù)責(zé)人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家等行家里手參加，共同研討并構(gòu)建了由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課程、專業(yè)技能課程、實踐活動課程以及能力拓展課程四模塊組成的商務(wù)英語專業(yè)的課程體系。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課程模塊：大學(xué)英語、商務(wù)禮儀、計算機(jī)應(yīng)用、漢語讀寫說能力訓(xùn)練、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、形勢與政策、經(jīng)濟(jì)法、大學(xué)體育、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等。該模塊課程主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和企業(yè)家精神，以及從事創(chuàng)業(yè)活動所必須具備的基本知識和技能、身體素質(zhì)等。如《大學(xué)英語》除了培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能外，還把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入進(jìn)去。該課程在教學(xué)素質(zhì)選取方面我們增補(bǔ)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的素材，如選一些成功企業(yè)家和發(fā)明家的介紹、大型企業(yè)的創(chuàng)業(yè)史、企業(yè)經(jīng)營管理等方面的素材作為大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的過程與艱辛，學(xué)習(xí)前人創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗；通過《形勢與政策》的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取并分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策信息、把握住時機(jī)的意識，并通過真實案例介紹某企業(yè)家通過分析國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢和政策獲得了創(chuàng)業(yè)信息，并把握住機(jī)會而創(chuàng)業(yè)成功。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能課程模塊：國際貿(mào)易操作實務(wù)、國際商務(wù)函電、商務(wù)英語口語、國際商務(wù)談判、會計基礎(chǔ)與操作、企業(yè)資源管理、國際市場營銷、國際商法、跨境電商等課程。該模塊的課程以企業(yè)工作流程為導(dǎo)向，實施理實一體化的教學(xué)，主要傳授學(xué)生在創(chuàng)辦企業(yè)和企業(yè)的經(jīng)營管理過程所需的知識和技能，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育直接與專業(yè)教育融為一體，使學(xué)生可以把所學(xué)的專業(yè)知識用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。如《國際貿(mào)易實務(wù)》課程以創(chuàng)辦外貿(mào)企業(yè)開始，然后利用仿真教學(xué)軟件，以真實案例為教學(xué)素材，按照外貿(mào)業(yè)務(wù)操作流程實施項目化教學(xué)。使學(xué)習(xí)了解創(chuàng)辦外貿(mào)企業(yè)所需要的法律程序、開展外貿(mào)業(yè)務(wù)所需要的知識和技能。不管是創(chuàng)業(yè)、還創(chuàng)業(yè)后的業(yè)務(wù)開展，都需要具備較強(qiáng)的談判技能，《國際商務(wù)談判》以真實業(yè)務(wù)為案例，采用“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)和企業(yè)經(jīng)營過程中的談判技能和應(yīng)變能力。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動課程模塊：創(chuàng)業(yè)大賽、社團(tuán)創(chuàng)業(yè)活動、專家與企業(yè)家講座、拓展訓(xùn)練、企業(yè)項目跟蹤實踐、孵化基地的創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)。該課程模塊主要是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，大力提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力。通過創(chuàng)業(yè)大賽、社團(tuán)創(chuàng)業(yè)活動和專家講座，在校園創(chuàng)造一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氣氛，形成校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和激情。通過拓展訓(xùn)練，打造學(xué)生良好的心理素質(zhì)、合作協(xié)調(diào)能力以及身體素質(zhì)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打好心理和身體基礎(chǔ)。通過帶領(lǐng)學(xué)生跟蹤企業(yè)的真實業(yè)務(wù)，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下相關(guān)業(yè)務(wù)的操作，促使學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為業(yè)務(wù)操作技能，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。有較強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿并做好了一定創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的學(xué)生，可以自選創(chuàng)業(yè)項目，制定創(chuàng)業(yè)方案，然后向?qū)W校申請。經(jīng)學(xué)校組織專家評審后進(jìn)入學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下成立商業(yè)實體機(jī)構(gòu)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。在創(chuàng)業(yè)孵化基地，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師只提供咨詢服務(wù)和信息服務(wù)，創(chuàng)辦商業(yè)實體的流程和經(jīng)營管理都由學(xué)生自己獨立完成。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展課程：國際商務(wù)文化、國際商務(wù)交流、4.構(gòu)建保障體系，使課程體系得以有效實施 4.1 組織保障

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我們成立以外國語學(xué)院院長為組長的商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，邀請了行業(yè)企業(yè)專家、企業(yè)家參與。領(lǐng)導(dǎo)小組的主要任務(wù)是做好商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體設(shè)計，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實施師資隊伍建設(shè)，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作成效，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供各類服務(wù)。

4.2 師資保障

一個具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)團(tuán)隊是培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型商務(wù)英語專業(yè)人才的重要保障。針對教學(xué)團(tuán)隊缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力嚴(yán)重不足的現(xiàn)實情況，我們采取了如下措施來打造一支有活力、有能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。

首先，改變觀念，樹立人人都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的新思想。以前絕大多數(shù)專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課老師都認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專職指導(dǎo)老師的工作，與自己無關(guān)，自己只要把專業(yè)知識和技能傳授給學(xué)生就行。如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僅僅由專職指導(dǎo)老師來教學(xué)，效果會大打折扣。我們提出人人都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的新思想，要求所有的老師，無論是專業(yè)課老師還是基礎(chǔ)課老師，都要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入所教課程的教學(xué)計劃中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與所有課程的教學(xué)融為一體，在傳授知識和技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、興趣和能力。

其次，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)力度。一是派出專業(yè)課教師到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展得比較好的本科高校接受系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)。二是派出教師到合作企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉半年到一年。三是與企業(yè)合作，建立了“雙職雙薪”的制度，鼓勵教師在做好教學(xué)工作的同時積極投身于企業(yè)實踐。“雙職”是指老師既在學(xué)校擔(dān)任教學(xué)工作，同時又在企業(yè)兼任某個崗位，如我們一位青年教師同時在某企業(yè)擔(dān)任外貿(mào)部經(jīng)理，一位《公共關(guān)系》課老師同時在某企業(yè)擔(dān)任公關(guān)顧問；“雙薪”是指老師既在學(xué)校獲得工資，同時又可以在企業(yè)獲得相應(yīng)的報酬。四是鼓勵老師自主創(chuàng)業(yè)或參與創(chuàng)業(yè)。隨著跨境電商的快速發(fā)展，商務(wù)英語專業(yè)老師自主創(chuàng)業(yè)空間越來越大。我們鼓勵老師積極自主創(chuàng)業(yè)，從事跨境電商業(yè)務(wù)。老師在創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營過程中，會遇到各種書本上學(xué)不到的情況，為老師講課提供了鮮活的案例，這會使得老師的講課有血有肉，生動具體，更容易為學(xué)生接受，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。第三，聘請有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家，特別是自主創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)小有成就的校友擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師。校友的榜樣作用更大，示范效應(yīng)更強(qiáng)，更能樹立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。我們學(xué)校有50多年的歷史，有許多自主創(chuàng)業(yè)的成功校友。特別是國家對畢業(yè)生不包分配后，涌現(xiàn)了一大批青年創(chuàng)業(yè)者。這些校友是我們進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的無限資源。在本地創(chuàng)業(yè)的校友，我們就聘請他們擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師；在外地創(chuàng)業(yè)的校友，我們就就邀請他們來校做講座。事實證明這樣做的效果非常好，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情、創(chuàng)業(yè)信心得到極大提升。

4.3 建立具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色的考核評價體系

考核評價體系是風(fēng)向標(biāo)和指揮棒，是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否落到實處的關(guān)鍵。只有建立具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色且科學(xué)合理的考核評價體系，才能引導(dǎo)學(xué)生著力培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能，主動地投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各項活動中去。

我們根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的特點，針對不同課程的教學(xué)要求，單獨或綜合運用過程考核法、成果考核法、現(xiàn)場測評法、專家評價法等多種考核方法，通過面試、筆試、成果展示、現(xiàn)場演示等既能考核學(xué)生的職業(yè)技能又能考核學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的多種考核形式，著重考查學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力。同時把學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動納入相關(guān)課程的考核中計算學(xué)分，提高學(xué)生的參賽積極性。積極探索開放式的、非唯一答案的考試，努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5.結(jié)語

在國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、大力推動大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的新常態(tài)下，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高職院校義不容辭的責(zé)任。為了培養(yǎng)既掌握專業(yè)知識和技能又具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的商務(wù)英語專業(yè)高素質(zhì)綜合性人才，我們必須修訂人才培養(yǎng)方案，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入專業(yè)的主培養(yǎng)目標(biāo)。在分析商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所應(yīng)具備的能力的基礎(chǔ)上，構(gòu)建課程體系，合理設(shè)置課程，改革教學(xué)模式和課程教學(xué)內(nèi)容，極大的調(diào)動學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。從組織保障、師資團(tuán)隊和考核評價等方面構(gòu)建支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在商務(wù)英語專業(yè)能夠順利實施。專業(yè)課程體系的設(shè)置是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校必須重構(gòu)商務(wù)英語專業(yè)課程體系。以商務(wù)英語專業(yè)教育為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入其中，形成專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融為一體、具有創(chuàng)新特點的課程體系。重構(gòu)后的專業(yè)課程體系，既要突出傳統(tǒng)的“英語+商務(wù)”的職業(yè)能力訓(xùn)練，也要重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

注：①關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見（教辦[2010]3號）

國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干措施的意見》明確指出，推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是培育和催生經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新動力的必然選擇，是擴(kuò)大就業(yè)、實現(xiàn)富民之道的根本舉措，是激發(fā)全社會創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活力的有效途徑。黨的十八大明確提出實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，將其作為關(guān)系國民經(jīng)濟(jì)全局緊迫而重大的戰(zhàn)略任務(wù)。黨的十八屆五中全會將創(chuàng)新作為五大發(fā)展理念之首，進(jìn)一步指出，堅持創(chuàng)新發(fā)展，必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位

（1）修訂人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型商務(wù)英語專業(yè)人才的要求，重新修訂商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一，并貫穿人才培養(yǎng)全過程。探索建立以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主軸、以職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練和職業(yè)資格證書獲取為兩輪的“一軸兩輪”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)。

（2）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)體系，改革教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建并實施“理實一體的課堂教學(xué)、項目跟蹤的企業(yè)實踐、孵化基地的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”三位一體的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分調(diào)研外經(jīng)貿(mào)企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本要求和程序，明確商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所必需的基本素質(zhì)、專業(yè)知識和相關(guān)技能，構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)體系，重構(gòu)專業(yè)主干課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，使之與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無縫融合，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不相融的問題。

（3）改革商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系，建設(shè)“分層次、多側(cè)面、一體化、三聯(lián)動”的實踐教學(xué)體系

以實踐教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，探索構(gòu)建由“專業(yè)課程實訓(xùn)+模擬綜合實訓(xùn)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”組成的基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的“分層次、多側(cè)面、一體化、三聯(lián)動”的實踐教學(xué)體系，將課堂創(chuàng)業(yè)實踐、校內(nèi)社團(tuán)活動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、各類技能競賽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、校內(nèi)拓展訓(xùn)練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、跟蹤企業(yè)項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和孵化基地的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)相結(jié)合，實現(xiàn)“課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”三課堂聯(lián)動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入現(xiàn)行的實踐教學(xué)體系中。

（4）建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價體系

構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的“綜合性、過程性、量化性、主體多元性”的全方位評價體系。量化考評指標(biāo)、注重過程評價，個人自評、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師評價、任課老師評價、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊互評和行業(yè)企業(yè)專家評價相結(jié)合，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，提高高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及社會競爭力。

（5）完善商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)保障體系

構(gòu)建師資隊伍、實訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化四條件支撐保障體系。組建專兼結(jié)合的高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，加強(qiáng)校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)、管理和利用，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息宣傳，加強(qiáng)技術(shù)、信息、資料及設(shè)備等支持，建立創(chuàng)業(yè)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)實踐場所，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供良好的保障。

進(jìn)入21世紀(jì)，我國的職業(yè)教育飛速發(fā)展，無論辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)理念以及社會接納程度與20世紀(jì)相比，都有質(zhì)的飛躍。隨著“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的戰(zhàn)略思想的提出，職業(yè)教育的辦學(xué)理念自然由原來單純培養(yǎng)技術(shù)技能型人才轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)既有技術(shù)技能又有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)培養(yǎng)。

第三篇：高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究

高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究

[關(guān)鍵詞] 高職 商務(wù)英語 職業(yè)能力 培養(yǎng)

高等職業(yè)教育與普通高等教育的主要區(qū)別，在于突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。教育部部長周濟(jì)曾多次強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”。目前，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的技術(shù)應(yīng)用型人才的高職教育目標(biāo)定位已形成共識。經(jīng)濟(jì)全球化對高職商務(wù)英語教育提出了越來越高的要求，然而，目前高職商務(wù)英語專業(yè)在認(rèn)識上和行為上仍存在一些誤區(qū)和不足。如何快速提高我國高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力，是教師們面臨的新課題。

一、商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

根據(jù)辦學(xué)層次及社會需求，我校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)以英語為工作語言、從事涉外商務(wù)管理與服務(wù)工作的技能型、應(yīng)用型人才。對我校畢業(yè)生跟蹤調(diào)研顯示，本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群主要分布在各類涉外企、事業(yè)單位基層管理及技術(shù)崗位，如外銷員、報關(guān)員、船務(wù)代理、物流管理、涉外文秘等?！吧嫱狻焙汀坝⒄Z”是本專業(yè)的職業(yè)特點，“商務(wù)業(yè)務(wù)處理能力”和“英語能力”則是關(guān)鍵職業(yè)能力。

然而,當(dāng)前的教學(xué)模式卻忽視了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),高職商務(wù)英語教學(xué)大多沿用單一的教學(xué)模式,絕大多數(shù)教師在講課時仍采用“說教式”教學(xué)法,以課本為中心,對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。這種教學(xué)模式所產(chǎn)生的教學(xué)效果已不能僅用效率低下或事倍功半來形容,可以說是將高職教育引入歧途。如何調(diào)整教學(xué)思路,使學(xué)生的職業(yè)能力得到充分發(fā)展,是我們要研究的一個重要課題。

二、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的方法與途徑

1.課堂教學(xué)注重職業(yè)能力培養(yǎng)

學(xué)生職業(yè)能力的形成，首先有賴于學(xué)生主體地位的真正確立。高職學(xué)生比較好動，應(yīng)提倡學(xué)生在課堂上“活”起來，“動”起來，通過張揚他們的創(chuàng)新能力來培養(yǎng)職業(yè)能力。商務(wù)英語是一門技能，教師應(yīng)把商務(wù)英語能力的培養(yǎng)有機(jī)地貫穿到整個教學(xué)活動中，積極推行“以學(xué)生為中心，以能力為本位，以素質(zhì)為根本，在做中學(xué)，在學(xué)中練”的教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的積極性。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)根據(jù)社會市場調(diào)研、企事業(yè)專家的建議、畢業(yè)生反饋、對外交往等及時了解和洞悉社會一線對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的知識、能力與素質(zhì)需求，豐富并不斷更新教學(xué)內(nèi)容，以滿足社會發(fā)展與學(xué)生就業(yè)的需要。在教學(xué)方法上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)研的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和研究習(xí)慣，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展能力。在課堂教學(xué)中，可采用案例教學(xué)方法，分別由教師和學(xué)生討論、分析、總結(jié)案例，以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決商務(wù)問題的能力和研究能力。也可采用“任務(wù)型”教學(xué)法,由教師提出教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求、考核方式和標(biāo)準(zhǔn)，在教師的指導(dǎo)下,突出學(xué)生動手能力的培養(yǎng),訓(xùn)練學(xué)生以英語為工具開展商務(wù)運作的職業(yè)能力。

2.校園活動和校內(nèi)實訓(xùn)鍛造學(xué)生的就業(yè)能力

高職院校有著不同于普通高校的優(yōu)勢，應(yīng)盡量為學(xué)生提供校園活動的平臺，將校園活動中的綜合實踐、特色的專業(yè)技能訓(xùn)練等活動向?qū)W生開放，讓學(xué)生積極參與。堅持“育人為本”，堅持發(fā)掘?qū)W生的職業(yè)潛能和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。例如，通過組織學(xué)生積極參加英語角、口語競賽、商務(wù)文化節(jié)、職場挑戰(zhàn)等活動，豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個性特長。為了使學(xué)生

畢業(yè)后能順利踏進(jìn)職場，實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的零過渡，可以開辦相關(guān)講座，使學(xué)生了解專業(yè)最新動態(tài)、社會對商務(wù)英語專業(yè)人才的需求和要求，幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)意識和正確的擇業(yè)觀。

同時加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實訓(xùn)內(nèi)容，采用情景模擬教學(xué)法營造仿真的工作環(huán)境，充分利用各種資源，使學(xué)生得到最大限度的職業(yè)體驗和能力操練。例如，可以模擬商品交易會的形式設(shè)計教學(xué)，此時學(xué)生仿佛置身于職業(yè)氣氛濃郁的交易會現(xiàn)場，完成從建立業(yè)務(wù)關(guān)系到簽訂合同整個磋商環(huán)節(jié)的演練，強(qiáng)化學(xué)生的英語表達(dá)能力和商務(wù)談判能力。

3.校外實訓(xùn)和社會實踐培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

要把學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)推向社會這個大舞臺，可以建立一些校外實訓(xùn)基地，在校外活動中尋找與教學(xué)內(nèi)容相吻合的項目，組織學(xué)生參與，使學(xué)生迅速掌握技術(shù)要領(lǐng)和實際要求。例如，通過在開發(fā)區(qū)外貿(mào)企業(yè)的實習(xí)，學(xué)生對國際商務(wù)活動、進(jìn)出口公司的管理及操作有了較深的認(rèn)識；通過在星級酒店的實習(xí)，對酒店的經(jīng)營管理與運作有了更深的體驗。這些實習(xí)、實踐活動，使學(xué)生及早了解社會、進(jìn)入社會，不但培養(yǎng)了學(xué)生的謀職能力，也增加了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識程度。高職培養(yǎng)的人才最終要面向社會適應(yīng)市場，只有市場認(rèn)可，社會需求，職業(yè)教育才有出路，高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生才能具有更高的職業(yè)競爭力。

三、結(jié)語

為使高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力得到真正的鍛煉和培養(yǎng)，我們要逐步改變教師是教學(xué)的主體和“滿堂灌”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合商務(wù)運作和管理的現(xiàn)實問題主動思考。多樣化的教學(xué)方式和實踐過程，使學(xué)生的創(chuàng)新意識、知識協(xié)調(diào)能力、社交能力、對環(huán)境的應(yīng)變能力等得到有效的訓(xùn)練，使學(xué)生的職業(yè)能力得到全方位、多角度的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的就業(yè)前景。

參考文獻(xiàn):

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[4]張 斌:高職學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].教育科學(xué)論壇，2007(2):54～57

第四篇：高職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

高職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

作者：徐玉蘭

[摘 要] 職業(yè)能力是高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。多年來,由于高職教育教學(xué)基本還在沿用普通教育的教學(xué)方法和模式,致使大多數(shù)畢業(yè)生不能滿足人才市場的實際需求。本文著重探討如何以工作過程為導(dǎo)向,以商務(wù)英語課堂教學(xué)和實踐教學(xué)為主要載體,培養(yǎng)商務(wù)英語人才的職業(yè)能力。

[關(guān)鍵詞] 高職院校 商務(wù)英語 職業(yè)能力

2008年爆發(fā)的全球性金融危機(jī)對世界經(jīng)濟(jì)造成了很大的影響,作為拉動中國經(jīng)濟(jì)“三駕馬車”之一的對外貿(mào)易,不可避免地遭到了嚴(yán)重的沖擊。海關(guān)總署發(fā)布的5月份我國對外貿(mào)易進(jìn)出口數(shù)據(jù)表明我國外貿(mào)形勢依然不容樂觀;我國的外貿(mào)還未走出低谷。高職院校以外貿(mào)外企為主要就業(yè)方向的商務(wù)英語專業(yè)該何去何從,怎樣才能使學(xué)生在異常激烈的就業(yè)競爭中立于不敗之地?

卡耐基有句名言:人的成功,百分之三十靠個人的專業(yè)技能,百分之七十靠處理人際等綜合技能關(guān)系。對于高職院校的學(xué)生來說,專業(yè)知識固然要重要,而對他們的未來影響更大的乃是專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力。前兩天,筆者的第一批學(xué)生返校聚會,很多都感到學(xué)校學(xué)的知識根本沒用上,而當(dāng)時成績不太理想的幾個學(xué)生竟然自己辦起了廠子。最近一個商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生回來參加論文答辯,說已確定被單位送往新加坡,就因為她做事認(rèn)真,且擅長溝通。因而,作為高職院校商務(wù)英語專業(yè)的教育教學(xué)者,應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的同時,抓好學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力,以凸顯他們相對于本科學(xué)生的優(yōu)勢。對于商務(wù)專業(yè)知識的講授,應(yīng)實施“實用為主,夠用為度”的原則。

一、以行業(yè)需求為導(dǎo)向,定位商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的能力構(gòu)成教育部和原國家教委曾指出,職業(yè)能力“包括職業(yè)知識和技能,分析和解決問題的能力,信息接受和處理能力,經(jīng)營管理、社會交往能力,不斷學(xué)習(xí)的能力”。

我院在示范性高職院校的建設(shè)過程中,結(jié)合專業(yè)建設(shè)做了大量的社會實踐調(diào)查工作。通過多種渠道全面了解商務(wù)英語人才的能力需求。邀請行業(yè)企業(yè)的專家召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會;要求實習(xí)單位配合填寫商務(wù)英語專業(yè)人才需求情況調(diào)查表;組織教師跟蹤調(diào)查往屆畢業(yè)

生的就業(yè)信息等等。根據(jù)各方面采集的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析,我們感到比起以往企業(yè)重視人才的學(xué)歷、成績,如今企業(yè)更加注重學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。統(tǒng)計表明,企業(yè)對人才的需求首先是要愛崗敬業(yè),能吃苦耐勞,有較高的個人素質(zhì);對能力方面最注重的是要能與人合作,善于理解溝通,能靈活處理和解決問題。近年來,許多外貿(mào)企業(yè)為金融危機(jī)所迫不得不大量裁員,這就要求應(yīng)聘的學(xué)生不僅能招來即用,更要會靈活處事,一崗多能。從企業(yè)和畢業(yè)生的調(diào)查中,我們看到,目前,我國高職院校的商務(wù)英語專業(yè)還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的英語交際和溝通能力的培養(yǎng);同時要注重實踐教學(xué)研究,力求實效,在實踐中鍛煉學(xué)生的吃苦精神,合作能力和分析解決實際問題的能力。

二、以課堂教學(xué)為主陣地,加強(qiáng)學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)

1.改革傳統(tǒng)教學(xué)理念,實施“以學(xué)生為中心”的商務(wù)英語教學(xué)

深悟商務(wù)英語教學(xué)之道的許多專家包括英國的MarkEllis都認(rèn)為,商務(wù)英語課程的總體目標(biāo)是提高學(xué)生商務(wù)情境下的語言應(yīng)用能力和專業(yè)實踐能力。在商務(wù)英語的課堂上,教師要樹立正確的教學(xué)理念,將自己的角色由過去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”,使學(xué)生在課堂上能有更充裕的時間開展分析、討論和語言表達(dá)等活動,而教師的職責(zé)更多是為學(xué)生的活動創(chuàng)設(shè)情境,提供幫助,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的參與意識和活動熱情。當(dāng)前許多高職院校商務(wù)英語專業(yè)還是以精讀和翻譯課程為主,教學(xué)方法以傳統(tǒng)的教師講授為主,對于學(xué)生素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)極為不利。

2.以工作過程為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)活動中的綜合職業(yè)能力

遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則,職教屆近來不斷推陳出新一些教學(xué)方法和模式,目前最為流行的的莫過于“項目教學(xué)”和“基于工作過程導(dǎo)向”的教學(xué)模式,二者都強(qiáng)調(diào)要突出實踐教學(xué),講求工學(xué)結(jié)合,集“教、學(xué)、做”于一體?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程內(nèi)容是以學(xué)生為中心設(shè)計的,以德國著名的職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授為首的一些研究者們,針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作世界相脫離的弊端以及企業(yè)對生產(chǎn)一線技術(shù)型、技能型人才提出的的要求,在一系列研究成果的基礎(chǔ)上形成的。工作過程導(dǎo)向的實踐性課程,就是以工作任務(wù)為中心構(gòu)建一定的教學(xué)情境,圍繞工作任務(wù)的實施來展開學(xué)習(xí)。運用于商務(wù)英語課程,這種模式不失為一條培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。

基于商務(wù)工作過程導(dǎo)向的教學(xué),即以商務(wù)活動過程為主線,要求教師能夠找到課程內(nèi)容的由實踐情景構(gòu)成的過程邏輯,將整體過程再由簡單到復(fù)雜,由新手到專家的順序分成一系列的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,然后在各領(lǐng)域中按照主題單元設(shè)置完成該領(lǐng)域任務(wù)的不同情境。這些情境即是構(gòu)成工作任務(wù)內(nèi)容的必要和重要組成部分。以出口貿(mào)易活動為例,主要工作領(lǐng)域可以按照其流程分為:磋商、訂貨、付款方式、備貨、包裝、通關(guān)、裝船、運輸保險、提單、結(jié)匯。要完成磋商這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域,我們可以相應(yīng)設(shè)置邀請發(fā)盤、發(fā)盤、還盤、接受等情境,以角色扮演、案例分析、任務(wù)驅(qū)動等方法完成各情境的教學(xué)任務(wù)?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)模式使得學(xué)生能夠做到“在做中學(xué)、學(xué)中做”,有利于學(xué)生理論聯(lián)系實際,在實踐中獲取知識和經(jīng)驗,從而提升相應(yīng)的職業(yè)能力。工作過程教學(xué),要求教師能夠預(yù)先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行透徹地研究和理解,充分結(jié)合商務(wù)活動的真情實景,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真的活動過程,激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情,從而創(chuàng)造性地完成語言訓(xùn)練和解決實際問題的任務(wù)。

3.活化教學(xué)方法,提高學(xué)生商務(wù)英語語言應(yīng)用能力

商務(wù)英語強(qiáng)調(diào)實用,即培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中的英語應(yīng)用能力。因此,教師需要在教學(xué)中積極開展各種形式的演練活動。結(jié)合具體的工作過程和情境,教師可以靈活運用角色扮演、案例分析、小組討論等教學(xué)方法,以工作過程為導(dǎo)向,任務(wù)為驅(qū)動,讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中應(yīng)用語言知識,發(fā)展交際技能,培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及團(tuán)隊合作意識。角色扮演法(例如,模擬商務(wù)談判活動)能給學(xué)生虛擬職業(yè)崗位情境的切身體驗。同時激發(fā)學(xué)生的分析、想象等思維活動;促進(jìn)群體的互動。而案例分析法的使用有助于提高學(xué)生分析解決實際問題的能力。

《新編劍橋商務(wù)英語》在仿真情境的設(shè)置上為教學(xué)提供了極大的便利。基本上每一單元都設(shè)置了具體的活動場景,有利于教師組織以學(xué)生為中心的工作過程導(dǎo)向教學(xué)。如中級Unit2b,Corporate hospitality中編排了四個案例。其中有一個是這樣的:我客戶公司的總經(jīng)理Pietro Zanelli,45歲,從羅馬來到我公司,欲對與一宗大買賣有關(guān)的一兩個細(xì)節(jié)作出最終決定。同行的還有他的妻子Vittoria.任務(wù)是要求學(xué)生討論如何款待這個客戶。學(xué)生在各自想好自己的行動方案之后,兩人一組開始討論。在示范表演的過程中,我感到學(xué)生的思維都非?；钴S。有的要帶他們?nèi)ゴ蚋郀柗?然后去飯店吃飯;有的則認(rèn)為應(yīng)該先吃飯,再去劇院看戲,而且都能充分表達(dá)各自的理由。有一個學(xué)生大膽地提出要帶客戶去購物,然后為他們買單。原因是要促成大生意,有時需要先付出一定的代價。一語道出了當(dāng)前社交活動的“黃金法則”。這一活動,不僅鍛煉了學(xué)生應(yīng)用商務(wù)英語的能力,還使他們認(rèn)識到不同方法解決同一問題的差異和效果,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,同時也提高了學(xué)生的協(xié)作意識和創(chuàng)性思維。

三、綜合利用課外時間,加強(qiáng)學(xué)生知識的鞏固和能力的提高

高職學(xué)生相對而言都有比較充裕的課外時間,如何引導(dǎo)學(xué)生有效利用好這些時間非常關(guān)鍵。語言能力的提高僅僅依靠短暫的課堂時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以,教師有必要引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)的意識和能力,利用課余時間加強(qiáng)商務(wù)英語聽說讀寫的訓(xùn)練。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,適量布置鞏固性或拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源和渠道,如一些網(wǎng)絡(luò)和多媒體學(xué)習(xí)資源,在線模擬訓(xùn)練的商務(wù)英語操作軟件,使學(xué)生在知識的海洋里學(xué)會鑒別、篩選信息,鞏固專業(yè)知識,提高英語應(yīng)用能力和業(yè)務(wù)操作水平。

四、加強(qiáng)實踐教學(xué),結(jié)合職業(yè)資格考證,提高學(xué)生商務(wù)環(huán)境下的就業(yè)能力

“工學(xué)結(jié)合”是以工作為導(dǎo)向教學(xué)模式的核心。工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育教學(xué)需要由傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)向教授與實訓(xùn)一體化的課堂。實習(xí)實訓(xùn),是對專業(yè)理論知識運用于實踐的檢驗過程。學(xué)生通過實習(xí),在實際工作中學(xué)會運用所學(xué)知識和技能,同時,在工作中發(fā)現(xiàn)所學(xué)理論知識的不足,從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力和需求。實踐教學(xué)的合理安排,也是影響學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要因素。經(jīng)過多年的實踐總結(jié),我院外語系已經(jīng)形成了比較完整的實踐教學(xué)體系。現(xiàn)在此列出,以期共同探討。

1.語音語法實訓(xùn)。這是針對學(xué)生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)和教學(xué)過程中教師的反饋而安排的實訓(xùn)活動,旨在提高學(xué)生對語音語法的重視程度,幫助他們糾正較嚴(yán)重的語音語法錯誤。為接下來的商務(wù)英語的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

2.聽說綜合訓(xùn)練。以運用商務(wù)知識和詞匯訓(xùn)練口語表達(dá)為目的,鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)理論知識和口頭表達(dá)能力。同時附帶大學(xué)英語四、六級考試輔導(dǎo),幫助學(xué)生盡快拿到四、六級證書。

3.BEC實訓(xùn)。這是結(jié)合學(xué)生工作崗位的專業(yè)實訓(xùn),根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的工作流程,以工作過程為導(dǎo)向,采用項目課程的教學(xué)模式,把典型的工作任務(wù)或工作項目作為課程的內(nèi)容,由學(xué)生獨立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計劃制定、工作任務(wù)實施、對工作成果的評價等完整的工作過程,學(xué)生在這一過程中獲得綜合職業(yè)知識和職業(yè)能力。在完成項目任務(wù)的同時,學(xué)生提升了商務(wù)交際技的能力,學(xué)會了用英語熟練操作、分析解決問題的能力和自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新的能力等等,是學(xué)生進(jìn)入真實的工作崗位進(jìn)行專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)前的演練。這種以實際工作任務(wù)為內(nèi)容的操作訓(xùn)練,也基本結(jié)合了多數(shù)職業(yè)資格證書的考證要求,教師在實訓(xùn)的同時,向?qū)W生介紹一些專業(yè)和職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容和應(yīng)試技巧,使學(xué)生在訓(xùn)練技能的同時,能比較容易地獲取一些與職業(yè)相關(guān)的諸如全國國際商務(wù)英語證書、全球性的BEC證書、外銷員、報關(guān)員、單證員等證書,以提升就業(yè)應(yīng)聘的競爭優(yōu)勢。

4.專業(yè)實習(xí)。這是職業(yè)院校的學(xué)生必修的實踐課程。我們在第四學(xué)期安排兩周的時間,是一個由學(xué)校到社會的銜接過程,目的是讓學(xué)生對即將面臨的工作形成具體的感性認(rèn)識,對外貿(mào)公司或外企的部門設(shè)置,崗位規(guī)劃,工作流程,員工素質(zhì)和能力需求等有一個全面的了解。學(xué)生只有參與到企業(yè)的實踐中鍛煉,才能意識到專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望,促進(jìn)學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。在第五學(xué)期安排八周的專業(yè)實習(xí),學(xué)生能夠有機(jī)會接受一些具體工作能力的訓(xùn)練,熟悉一定的崗位職責(zé),并對其他相關(guān)崗位有一定的了解。在這一階段,多數(shù)實習(xí)單位都會有意識地培養(yǎng)一些表現(xiàn)好的學(xué)生去處理一些事務(wù)。通過這一階段的考驗,許多學(xué)生在第六學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)時,都能再次進(jìn)入原來的單位,部分學(xué)生還會與單位提前簽訂就業(yè)協(xié)議。我國著名的教育家,中華職業(yè)教育社的創(chuàng)始人和我國職業(yè)教育的奠基者黃炎培先生曾提出職業(yè)教育要”手腦并用,教學(xué)合一”,強(qiáng)調(diào)在實踐中加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職院校實施以工作過程為導(dǎo)向的商務(wù)英語教學(xué)模式并結(jié)合大量的實踐教學(xué)活動,顯然是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。

第五篇：分析高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的語言能力

摘要: 英國碩士論文以交際語言測試?yán)碚摓楦疽罁?jù)，對測試效度構(gòu)建的類型、重要性和動態(tài)的實現(xiàn)過程進(jìn)行了較個而地研究;結(jié)合校內(nèi)成績測試對效度的側(cè)重要求以及對高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生語言能力的需求分析，從建構(gòu)效度、內(nèi)容效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度二個方而詳細(xì)討論如何構(gòu)建高效度的高職商務(wù)英語專業(yè)寫作能力校內(nèi)測試。

一套設(shè)計科學(xué)的測試應(yīng)該同時體現(xiàn)較高的效度(test va-lidity)和信度(test

reliability),但是同時具有高信度和高效度的語言測試是難以構(gòu)建的,任何語言測試都必須在二者之間進(jìn)行平衡和折中[1](39-42)。首先,從理論上講效度是比信度更重要的一個屬性,在語言測試中占有中心地位;其次,應(yīng)視具體測試的類型和目的確定側(cè)重點。如對水平測試來說,由于其實施范圍廣,對個人和團(tuán)體的影響大,應(yīng)盡量保證其效度的前提下,重點提高其信度,保證測試過程和結(jié)果的公平性;而對實施范圍小、低風(fēng)險的課程成績測試來說,應(yīng)重點保證其效度[2](105-108)以達(dá)到預(yù)期的能力檢查、教學(xué)診斷和評價的目的?；谝陨侠碚?我們提出構(gòu)建基于效度的高職商務(wù)英語專業(yè)寫作校內(nèi)測試研究。

一、語言測試效度研究

1、效度類型

針對測試效度的分類,研究者們有不同的看法。有的認(rèn)為是三類(Alderson, 1995),有的提到四類(Messick,1989)到八類(李筱菊, 2001),還有的認(rèn)為只有一類(楊惠中&Weir,1998)[3](34-36),實際上不同的測試目的產(chǎn)生了不同程度和類型的效度需求。李筱菊提出有八種效度類型[4]:建構(gòu)效度(construct validity)、內(nèi)容效度(content valid-ity)、共 時效度(concurrentvalidity)、預(yù)示效度(predictive va-lidity)、表面效度(face

validity)、反應(yīng)效度(response validi-ty)、操作效度(operational validity)和反撥效度(backwashvalidity)。她又將它們歸納為四個大類:建構(gòu)效度和內(nèi)容效度屬語言測試的內(nèi)在效度(internal validity),涉及到測試?yán)碚摻?gòu)和內(nèi)容分析,是效度最重要的組成;共時效度和預(yù)示效度屬外在效度(external validity),指測試結(jié)果在多大程度上與一些外在標(biāo)準(zhǔn)相關(guān);故又稱效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度(criterion-related validity);表面效度和反應(yīng)效度屬于使用效度(usevalidity),是指測試從外觀上被人接受的程度,測試是否容易引起應(yīng)試者的興趣;操作效度和反撥效度被看做是試后效度(beyond-the-test validity),是指測試的實施和結(jié)果對個人、團(tuán)體和社會的影響,比如對受試者學(xué)習(xí)、就業(yè)的影響,對教師教學(xué)評價和教學(xué)方法的影響,甚至是對整個教育體系的影響。

按照以上分類,對于專業(yè)英語校內(nèi)測試來說,內(nèi)部效度是最重要的組成,其次是外部效度。內(nèi)部效度中的建構(gòu)效度也稱理論效度(theory-based validity),是指測試是否以有效的語言觀和語言學(xué)習(xí)觀為理論根據(jù),它是語言測試的主要效度,是一切其它效度的基礎(chǔ),“理論效度”是指根據(jù)測試分?jǐn)?shù)對假設(shè)的能力做出推論的程度[15](254-256)。與建構(gòu)/理論效度密切相關(guān)的是內(nèi)容效度。測試的內(nèi)容效度有兩個方面:內(nèi)容的相關(guān)性和內(nèi)容的覆蓋面。內(nèi)容的相關(guān)性是指基于專家或?qū)I(yè)的評斷,某一測試預(yù)設(shè)要檢測受試者哪些相關(guān)的語言能力,采用什么樣的測試方式去進(jìn)行,才能保證測試內(nèi)容和測試目的一致性。而內(nèi)容的覆蓋面則指測試中試題所代表的考核范圍是否充分[15](244-247)。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度則是通過對兩項測試的比較,從外部幫助分析和評判其中一項測試的效度。例如,可以借助CET四、六級或全國商務(wù)英語水平認(rèn)證考試寫作部分的成績來分析和評判商務(wù)英語專業(yè)寫作課程校內(nèi)測試是否具有相關(guān)效度。

2、效度的重要性及其實現(xiàn)

效度的重要性貫穿于整個測試構(gòu)建和評價的過程中。它始于測試的規(guī)劃階段,持續(xù)體現(xiàn)在測試任務(wù)的開發(fā)階段到測試評估階段。效度在測試的各個階段都顯得極其重要,這也是人們對效度類型進(jìn)行大量研究的原因[5](9-16)。在測試的規(guī)劃階段,效度與所測試的語言能力定義以及能力行為有關(guān)。為了確定所要測試的能力,首先必須從理論上明確語言能力的定義。

例如,如果要測試寫作能力,必須從理論上確定什么是寫作能力、寫作能力的組成及其涵蓋的范圍,明確適合于測試對象的寫作能力及其內(nèi)容范疇等等。這些內(nèi)容要被納入該項測試的詳述說明,作為測試開發(fā)及測試評估的指南。接下來,是如何遵循語言的理論屬性,通過某種方法來幫助實施預(yù)期的語言行為。測試任務(wù)開發(fā)階段,效度仍是中心問題,項目編撰者要設(shè)法使任務(wù)設(shè)計符合理論上的定義和解釋,并將理論轉(zhuǎn)化為預(yù)期的語言行為。為此,他們有必要接受相關(guān)的技巧訓(xùn)練。測試評估階段的主要目的是審查測試的效度,稱為效度確認(rèn)(validation)。在此階段將收集來自各方面的數(shù)據(jù)作為測試效度的支持,例如考試成績,專家或老師的判斷,學(xué)生的意見等各種信息。該階段不是以搜集效度證據(jù)為終結(jié),其最終目標(biāo)是將已被證實的效度運用于測試闡釋和實施。

二、高職商務(wù)英語專業(yè)校內(nèi)測試的效度確立

英語專業(yè)寫作能力的校內(nèi)測試有別于大規(guī)模的水平測試(proficiency test)和等級測試(placement test),屬于成績測試(achievement test),兼顧診斷測試(diagnostic test),因為“如果測試在學(xué)校的環(huán)境內(nèi)進(jìn)行,它的目的就是找出教學(xué)中的強(qiáng)項和弱處,或評估某一教學(xué)目標(biāo)的完成與否”[16]。商務(wù)英語專業(yè)寫作教學(xué)總的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生在真實的社會生活和工作環(huán)境中用英語進(jìn)行書面交流的能力,課程的教學(xué)實際上包括了兩個方面的內(nèi)容:基礎(chǔ)階段的英語寫作和專業(yè)階段的商務(wù)英語寫作,因此測試可分階段性進(jìn)行[6](86-89)。

1、建構(gòu)效度的確定

Bachman& Palmer認(rèn)為校內(nèi)測試“最可能以大綱規(guī)定的某一方面的語言能力為建構(gòu)效度”

[15]。但是高等英語專業(yè)英語教學(xué)大綱的語言能力要求更多地針對本科的英語專業(yè),缺乏對高職英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)的特別考慮以及對該類型英語教學(xué)的“職業(yè)”特色要求。一方面考慮到高職與本科英語專業(yè)教育教學(xué)對象在綜合素質(zhì)、文化知識層次和學(xué)習(xí)能力等方面的差距以及培養(yǎng)目標(biāo)的不同,另一方面又要保證學(xué)生具有相當(dāng)大專層次的知識能力水平,我們認(rèn)為高職英語專業(yè)的學(xué)生在 基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的英語寫作能力應(yīng)基本達(dá)到相當(dāng)專業(yè)英語教學(xué)大綱中的二級要求[7]或大學(xué)英語四級的水平[8]。專業(yè)英語階段的寫作能力要求則應(yīng)該根據(jù)需求分析(needs analysis)來確定其內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)[17],即通過需求分析歸納和判定在對外貿(mào)易和對外交流環(huán)境下高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備何種項目和程度的寫作能力。

根據(jù)對中國國際商務(wù)活動的調(diào)查[9](18-20),英語應(yīng)用最頻繁的事務(wù)之一是翻譯商務(wù)信函,另外電子商務(wù)發(fā)展迅速,通過網(wǎng)上電子信函和電傳進(jìn)行國際貿(mào)易越來越頻繁。對高職院校商務(wù)英語專業(yè)就業(yè)跟蹤調(diào)查分析表明,畢業(yè)生從事的主要職位是公司文員、秘書與行政助理

[10](55-60),另外高職院校的學(xué)生適合從事與外貿(mào)相關(guān)的工作,如外貿(mào)跟單,報關(guān),外貿(mào)業(yè)務(wù)員等相關(guān)職位。“高職商務(wù)英語專業(yè)人才能力體系的調(diào)查研究”[11](108-112)顯示商務(wù)英語專業(yè)課程中商務(wù)函電與涉外合同和單證課程的重要性評價為最高(分別為80.0%和77.9%,);各項英語語言能力中函電撰寫的重要性仍然很高(91.8%,僅次于與外商進(jìn)行交談的口語能力),但是撰寫商務(wù)工作報告的能力重要性評估不高,僅為49.5%,甚至有6.4%的人認(rèn)為該項能力非常不重要。綜合分析以上情況,我們認(rèn)為高職商務(wù)專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)寫作能力應(yīng)主要體現(xiàn)在以下方面:(1)書寫得體、規(guī)范和有效的一般性商務(wù)信函;(2)書寫格式規(guī)范、信息準(zhǔn)確的商務(wù)文書(包括電子郵件,傳真,備忘錄等);(3)起草商務(wù)活動中的開幕詞、歡迎詞及答謝詞等;(4)正確處理國際商務(wù)合同和業(yè)務(wù)單證等。

2、內(nèi)容效度的確定

根據(jù)Hughes(1989)的測試內(nèi)容規(guī)范(test specification)的框架理論[18],測試的內(nèi)容可分為語言能力項目(Opera-tions)、語篇體裁(Types of text)、運用對象(Addressees),話題(topics)等幾個方面。

依據(jù)階段性課程目標(biāo)和能力的建構(gòu)效度要求,參照大學(xué)英語四級考試大綱要求,基礎(chǔ)階段測試中的寫作能力項目包括以下幾個方面:A.思想表達(dá)(中心思想,重要或特定信息,觀點、態(tài)

度等);B.語言運用(詞匯,語法,句子結(jié)構(gòu),標(biāo)點符號,銜接手段);C.篇章組織(敘述、議論或描述的方法,連貫地組句成段,組段成篇,重點突出等);D.寫作格式(常見應(yīng)用文的格式)。語篇體裁在文體上主要包括說明文,記敘文和議論文,形式上包括短文和常用的應(yīng)用文,如信件、啟事、明信片、便條、通知等。運用對象則是能用或需要用英語交流的個體或人群。話題涉及考生熟悉的社會生活領(lǐng)域,特別是當(dāng)今社會熱門話題,如:環(huán)境、文化交流、大學(xué)生活學(xué)習(xí)、健康疾病、人際交往、通訊網(wǎng)絡(luò)科技等。

專業(yè)階段的測試能力項目與基礎(chǔ)部分的內(nèi)容在大的范疇上基本一致,但是具體要求上又有較大的差異。商務(wù)英語寫作涉及的范圍廣,種類繁多。應(yīng)用文包括電報、電傳、傳真、電子郵件、備忘錄、個人簡歷、會議紀(jì)要、歡迎詞及答謝詞等,商務(wù)文件有合同、單證等;外貿(mào)信函包括詢盤函、報盤函、還盤函、成交函、支付函、修改函、裝運函、保險函、拒絕函、推銷函和投訴函等[12](57-59)?？偟膩碚f,以上文體在篇章結(jié)構(gòu)和語言運用上具有格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、用詞正式、措詞和語氣婉轉(zhuǎn)、講究禮貌原則、意思清晰準(zhǔn)確、多用慣用表達(dá)和術(shù)語等特征;另外商務(wù)英語書面交際是交互式的,所以還要體現(xiàn)根據(jù)寫作的類型、對象和目的調(diào)整語言策略和措辭,達(dá)到特定目的的能力[13](21-22)。因此,綜合以上要求可以將高職商務(wù)英語專業(yè)寫作能力測試專業(yè)階段的內(nèi)容規(guī)范如下:語言能力項目包括:A.內(nèi)容表達(dá):信息準(zhǔn)確、有效;B.篇章組織:格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、完整;C.語言運用:用詞簡潔、正式,符合慣用表達(dá),術(shù)語運用正確,利用詞匯和語法手段體現(xiàn)禮貌原則,套用句型恰當(dāng));D.語用能力:社會文化語言能力(sociolinguistic competence)———在交流中能體現(xiàn)禮貌原則、對方視角(you attitude)、凸顯積極條件、委婉傳達(dá)消極信息等。

語篇體裁主要有商務(wù)應(yīng)用文、商務(wù)文件和商務(wù)信函。運用對象為涉外商務(wù)環(huán)境下的職業(yè)人群。話題涉及求職(個人簡歷,求職信等)、接待(迎送、宴請、致辭)、辦公事務(wù)(電報、電傳、傳真、電子郵件、備忘錄、會議紀(jì)要)、商貿(mào)(市場推銷、建立業(yè)務(wù)關(guān)系、貿(mào)易洽談、合同簽訂、合同執(zhí)行等)。確立了測試內(nèi)容項目后,更具有技術(shù)性的工作是用何種形式來實施以上的各種語言 行為,即任務(wù)開發(fā)。根據(jù)交際語言測試?yán)碚?我們認(rèn)為測試任務(wù)的開發(fā)應(yīng)遵循以下原則:(1)“真實性”原則。盡量使測試的形式和任務(wù)與真實生活和工作中的寫作行為相符合,真實性原則體現(xiàn)在A.以意義(信息)為綱;B.有語境(context);C.有真實交際情景(situation);D.語言真實;E.所做的事真實;F.有互動性(interactive)。[14]例如寫一封英文信。如果是一般的社會交往,寫作任務(wù)也應(yīng)該符合受試者潛在的需求,并且在現(xiàn)實生活中有理由產(chǎn)生,如外企求職申請、國外求學(xué)申請、與外國朋友交流大學(xué)生活,而不是給你的國內(nèi)親人、朋友等介紹大學(xué)生活。如果是商務(wù)信函,應(yīng)該是在某個真實的工作環(huán)節(jié)中可能遇到的任務(wù),如針對某國外貿(mào)易公司對出口商品的詢盤,以中國某貿(mào)易公司業(yè)務(wù)員的身份向其發(fā)盤。這樣的寫作任務(wù)就全面體現(xiàn)了“真實性”原則。

(2)盡可能多地開發(fā)設(shè)計合理的任務(wù)。一份樣卷的題目不可能覆蓋上面涉及到的所有能力項目和話題,為了使每個受試者的寫作能力得到全面客觀的反映,建立試題庫是一個有效的辦法。一方面可以促使學(xué)生全方位地訓(xùn)練和鞏固應(yīng)掌握的語言能力,避免僥幸心理;另一方面建立試題庫可以促進(jìn)教考分離,是監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的一個重要且有效的手段。需要注意的是,試題庫的建設(shè)應(yīng)該是一個永不停止的過程,而不是一個靜止的結(jié)果,隨著語言學(xué)和測試?yán)碚摰牟粩喟l(fā)展,以及社會需要的不斷變化,試題庫的內(nèi)容應(yīng)不斷適時更新。

(3)考點有層次,題型多樣化。語言運用能力本身就是有層次的[14]:第一層次是語言形式系統(tǒng)層次或廣義的語法層次,第二層次是語境層次,第三層次是情景層次。雖然真實的語言運用往往在語法、語篇和情景這三個層次上同時體現(xiàn),但為了更清楚地從某個層次測評學(xué)生的能力,我們建議在基礎(chǔ)階段測試題目的能力考點可以有所偏重,譬如,通過調(diào)整所給句子的順序形成一篇語義連貫、結(jié)構(gòu)完整的段落,可以在語境層面上測試學(xué)生能否遵守和運用上下文或語篇規(guī)則。另外,試題型多樣化設(shè)計,題目難易有層次,可以增加考生受試的興趣和信心,提高卷面效度。

3、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的確立高職商務(wù)英語專業(yè)校內(nèi)寫作測試的效度還可分階段地通過與PETS3、CET4和國際商務(wù)英語水平認(rèn)證或相關(guān)職業(yè)考證進(jìn)行成績比較得到反映,這種效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的建立有很大的現(xiàn)實意義。基于高等職業(yè)教育的屬性和人才市場需求,本專業(yè)的學(xué)生必須參加PETS或CET考試(各學(xué)院要求不同),得到一定等級的成績,并且獲得國際商務(wù)英語水平考試或相關(guān)職業(yè)考試認(rèn)證,才能達(dá)到學(xué)院雙/多證畢業(yè)要求和社會的認(rèn)可。為了提高學(xué)生畢業(yè)合格率和優(yōu)秀率,有必要將校內(nèi)測試與校外的水平考試和職業(yè)證書考試的結(jié)果進(jìn)行綜合分析和比較,結(jié)合外部考試中寫作部分的能力要求適當(dāng)調(diào)整校內(nèi)英語寫作課程的教學(xué)要求和測試項目,使得校內(nèi)測試獲得較高的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度,這也是“課證融合”在課程評價階段的直接體現(xiàn)。

以上三種主要測試效度的建立是其他各類效度實現(xiàn)的前提。具有較高內(nèi)容效度的測試開發(fā)要求任務(wù)真實、題型多樣、難易適中,考點針對性強(qiáng),從而使得測試具有較高的使用效度;同樣,測試的內(nèi)容覆蓋了預(yù)期的能力項目,同時又能結(jié)合外部的測試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整和成績分析,這就保證測試具有了積極的試后效度,從教學(xué)和學(xué)習(xí)兩方面都起到檢查和指導(dǎo)作用。

三、結(jié)語

綜上所述,高職商務(wù)英語寫作校內(nèi)測效度構(gòu)建首先以交際語言測試?yán)碚摓楦疽罁?jù),結(jié)合對高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生語言能力的特別要求(包括考證需求),對測試的內(nèi)容進(jìn)行階段性的能力項目分析和描述,然后設(shè)計任務(wù)和題型、建設(shè)題庫,盡可能使得測試中的語言行為真實反映預(yù)期的語言能力。

最后,雖然高職商務(wù)英語寫作校內(nèi)測評在主觀 上對測試信度的要求低于某些類型的測試,客觀上也因為測試的任務(wù)綜合性強(qiáng),對語言行為中的各個能力項目進(jìn)行解構(gòu)分析來實現(xiàn)高信度的評價有相當(dāng)?shù)碾y度,但是進(jìn)行后期的測試評估和效度確認(rèn)仍需要科學(xué)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)作實施保障,采取整體評分(global scoring)和分項式評分(analyticalscoring)相結(jié)合、考官復(fù)核試卷以及利用試題庫實施考教分離等多種辦法將有助于確保寫作測評的基本信度構(gòu)建,這也是我們著手研究的另一個項目。

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