第一篇：關于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究

關于培養(yǎng)土木工程專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究

摘要：

面對嚴峻的大學生就業(yè)環(huán)境，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)勢在必行。本文就形成以培養(yǎng)應用型人才為己任，堅持“學用結合，學創(chuàng)結合”的教學理念，以及注重培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力以及實踐能力，結合我院土木工程專業(yè)開展實踐教學改革等方面進行相關研究，并提出建議和對策。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)土木工程教學實踐

Abstract:

Students face of continued severe employment situation, strengthen the ability of innovation and entrepreneurship students is imperative.In this paper application form in order to cultivate talents, and insist that “the combination of study, learning creative combination of” teaching philosophy, and Training Students innovation, entrepreneurship and time capabilities, combined with my practical teaching hospital in Civil Engineering reform aspects of research.Keywords: Innovationcivil engineeringTeaching practice

黨的十七大報告指出：“就業(yè)是民生之本。要堅持實施積極地就業(yè)政策，加強政府引導，完善市場就業(yè)機制，擴大就業(yè)規(guī)模，改善就業(yè)機構。完善支持自主創(chuàng)業(yè)，自謀職業(yè)政策，加強就業(yè)觀念教育，使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者。”［1］以及在《中共中央，國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中政府部門表達了鼓勵和支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一貫立場。我校也響應號召，大力提倡大學生探索自主創(chuàng)業(yè)。我校于2009年底成立的“大學生創(chuàng)業(yè)園”中就有 “青筍文化藝術中心”、“高校工程造價體驗中心”等我校大學生自主創(chuàng)業(yè)的典型案例。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀分析

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

面對我國勞動力總量供大于求，就業(yè)壓力巨大的現(xiàn)實，要實現(xiàn)充分合理的就業(yè)，減少社會失業(yè)，繼續(xù)把持經(jīng)濟的較好較快發(fā)展，應該大力提倡自主創(chuàng)業(yè)。而高效作為人才培養(yǎng)的主要陣地，應該把握時代賦予的使命，改革和推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。1989年11月聯(lián)合國科教文組織在北京提出了“創(chuàng)業(yè)教育”概念。從此，創(chuàng)業(yè)教育繼創(chuàng)新教育之后在世界范圍逐漸蔓延。隨后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育中的一項重要環(huán)節(jié)。［2］目前，我國在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面已經(jīng)取得了一定的成就，但是也突顯出諸多問題。

（1）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式比較單一。目前的大學教育依然是按照統(tǒng)一的教學計劃和統(tǒng)一的教學模式進行，缺乏鮮明的辦學特色，缺乏與實踐的緊密聯(lián)系，很容易導致理論學習與社會實踐脫節(jié)的情況。沒有鮮明的辦學特色，教育理

念的創(chuàng)新就失去了基礎和氛圍，創(chuàng)新型人才就無法走出模式化的壁壘。［3］這種傳統(tǒng)的教學方法也違背了因材施教的基本教學規(guī)律，根本無法滿足大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想教育的需求。

（2）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和觀念落后。學校對大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性認識不足。學校僅通過舉辦一些創(chuàng)業(yè)講座來培訓和激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)精神。目前我國沒形成權威的教材體系。國外已經(jīng)開發(fā)出一些很受學生歡迎的教材，形成了比較成熟的教學手段和教學評估標準，但我國幾乎還是空白。已經(jīng)開設大學生創(chuàng)業(yè)教育課程的學校在選擇教材方面也存在很大的局限性。同時學校缺乏相應的師資力量。同時學校沒有專門的授課教師，教師普遍自身也缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗。［4］學校雖然也做出了不少努力，每年都會舉辦大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，特別值得一提的是去年由中國創(chuàng)業(yè)實習網(wǎng)聯(lián)合江寧各大高校共同主辦我校團委承辦的“ 取得巨大成功和較高的社會反響。其中在網(wǎng)上模擬公司運營方面南京工程學院的斯波特運動填料有限公司用50萬的成本在兩月內使自己團隊的模擬公司資產(chǎn)達到15889877.19元。如此良好成績充分體現(xiàn)了南京工程學院長期注重并支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的結果。但多數(shù)學生只是為比賽而比賽，而不會將創(chuàng)業(yè)真正付諸行動，學校也缺乏相應的培育大學生創(chuàng)業(yè)的具體措施。

（二）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀分析

（1）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點分析。青年時期是創(chuàng)業(yè)的黃金時期，處在青年時期的大學生，都有年少輕狂的朝氣，大都自信十足，富有極強的探索欲望和上進心。同時大學生在學校里獲得了較多和較先進的理論知識，有一定的技術優(yōu)勢。先進專業(yè)技能的掌握對他們日后創(chuàng)業(yè)是具有很大幫助的。在校大學生創(chuàng)業(yè)在滿足學生追求獨立自主的心理傾向，提高大學生的綜合素質，實現(xiàn)大學生對成就感的需求等方面都發(fā)揮了重要重用。

（2）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的問題分析。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識不高，缺乏創(chuàng)新思維能力，普遍表現(xiàn)出思考問題的層次不夠深入，考慮問題和處理問題的方法沒有新意，更沒有突破。例如缺乏有新意的發(fā)言，作業(yè)和論文大多墨守陳規(guī)，僅僅滿足于獲得正確答案，等等這都是缺乏創(chuàng)新思維能力的表現(xiàn)。［3］同時大學生社會經(jīng)驗不足，缺乏市場意識以及商業(yè)管理經(jīng)驗。更重要的是大學生創(chuàng)業(yè)初期很難獲得一定的資金作為支撐，可是目前我國個人商業(yè)貸款主要形式是質押貸款，存單抵押，第三方擔保等，而對于大學生來說這都是可望而不可及的。［5］種種這些都成為制約大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的重要因素。

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)有著緊密的聯(lián)系

離開創(chuàng)業(yè)空談創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)就是去了意義和目標。同樣，沒有創(chuàng)新，盲目的創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)就沒有了前提和基礎。［3］縱觀整個職業(yè)產(chǎn)生、分化、發(fā)展和衰亡的過程，不難發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)在其中發(fā)揮了重要的推動作用。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是一種精神、一種意識、一種素質，創(chuàng)新不是一時興起，創(chuàng)業(yè)也絕對不是個人行為。不能全面理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內涵，就不能很好的培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的重要的心理素質之一。它是一種不安于現(xiàn)狀的積極進取的意識形態(tài)的表現(xiàn)。只有在強烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的引導下，才有可能激發(fā)強烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能。上海社會科學

院2002—2003年度的重大課題《當代青年理論跨學科研究系列》表明：21世紀，世界各國在關注社會發(fā)展和進步的同時，更把目光投向年輕一代的發(fā)展。［6］作為當代青年大學生，可以通過宿舍文化，班級文化，社團組織文化的建設等營建創(chuàng)新團體，也可以在充分利用圖書館和工程實踐中心等各種硬軟件資源培養(yǎng)和激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，廣泛參與社會實踐來不管完善自己，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

（三）針對土木工程大專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐的探索以及對策思考

（1）展開創(chuàng)業(yè)理論教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)者是從個人的激情與雄心壯志開始其旅程的，然后將其轉換成為企業(yè)成功的愿景，創(chuàng)建一個企業(yè)的動因是多樣的，[12]這就要求我們要更加注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和思維的培養(yǎng)。開設專業(yè)課程，引進專業(yè)教師、建立專門機構、制定專門規(guī)章是提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑。［4］根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標要求，深化創(chuàng)業(yè)教育課程體系的創(chuàng)立與改革，建立和完善科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，增設創(chuàng)業(yè)教育課程，設立相應的學分，建立由學校專業(yè)教師、企業(yè)家、法律工作者等組成的大學生創(chuàng)業(yè)講師團。通過各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育喚醒、啟發(fā)、誘導、挖掘大學生的創(chuàng)業(yè)潛能，使學生對創(chuàng)業(yè)的整個過程有全面的理解，并基本上掌握創(chuàng)業(yè)所必需的基本知識、基本理論和基本方法。

大學生經(jīng)過在校專業(yè)學習，已經(jīng)具備了基本的專業(yè)知識和技能，然而對于真正的自主創(chuàng)業(yè)仍然顯得青澀與茫然。針對此種狀況，首先聘請企業(yè)單位的老總、總工、注冊師作為培訓教師和指導專家，在學校開設就業(yè)前培訓輔導班，培訓內容可以包括“現(xiàn)代建筑業(yè)分析”、“現(xiàn)代建筑企業(yè)運營模式”“什么是企業(yè)想法”、“ 自我評價練習”、“ 你最適合創(chuàng)辦哪類企業(yè)”、“ 市場調查分析”、“資金的運用”、“現(xiàn)代管理制度”等。通過面對面的、最直接有效的交流幫助學生了解就業(yè)、創(chuàng)業(yè)以及市場對人才發(fā)展的要求等相關信息。另外聘請成功自主創(chuàng)業(yè)開設公司的法人現(xiàn)身說法，開設自主創(chuàng)業(yè)專題講座，講授各類型公司的創(chuàng)業(yè)理念與經(jīng)驗。幫助學生盡快適應社會環(huán)境，并在讓學生們在力求自主就業(yè)的基礎上，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維，對自主創(chuàng)業(yè)需具備的素質有一定了解，并對自身的能力有一個客觀的評價，以確定適應自身特點的創(chuàng)業(yè)道路。最終能引導他們創(chuàng)辦一些投資少、見效快、容易操作的項目。如建筑模型制作公司、效果圖制作公司、裝飾設計公司、建筑環(huán)境景觀設計公司、設計咨詢公司等。

（2）改革課堂教育，注重理論與實踐的結合在課堂教學中，高校要轉變以往的灌輸式為啟發(fā)式，突出案例分析與實踐教學，運用模擬教學法、情景教學法、互動教學法等有效手段，提高學生的學習興趣，注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。［7］將專業(yè)理論學習與專業(yè)實踐課學習相結合，例如設立創(chuàng)業(yè)培訓平臺。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室作為創(chuàng)業(yè)培訓的平臺，以建筑工程學院為基礎，與相應的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方向的設計單位、房地產(chǎn)公司、建筑設計咨詢公司、建設單位、環(huán)境景觀設計公司、裝飾設計公司、建筑模型制作公司、效果圖制作公司等進行橫向聯(lián)合，開設校內外創(chuàng)業(yè)培訓基地，成為我校學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，讓學生進入公司進行實踐。然后以此為平臺下設建筑設計工作室、裝飾設計工作室、建筑模型制作工作室、計算機輔助設計工作室、景觀環(huán)境設計工作室等小的工作組團，采用學校與企業(yè)合作的模式，為學生提供基本的場地和硬件設施，讓具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意圖的學生根據(jù)興趣和自身條件選擇相應的工作組團，在學校老師和聘請的企業(yè)公司指導專家的指導下按照公司運營模式進行運作，以進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)練習。這樣可以盡快幫助學生適應社會工作環(huán)境，也為將來自主創(chuàng)

業(yè)開設建筑模型制作公司、效果圖制作公司、裝飾設計公司、建筑環(huán)境景觀設計公司、設計咨詢公司等積累經(jīng)驗。通過創(chuàng)新教學模式，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和專業(yè)技能訓練有機的結合起來，把理論和實踐潛移默化的融為一體，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。經(jīng)驗告訴我們實踐經(jīng)驗的缺乏是創(chuàng)業(yè)的最大障礙之一，而創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)是積累經(jīng)驗的最佳方法。

（3）凸顯辦學特色，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

活躍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為提供環(huán)境支持，活躍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場景有助于大學生萌發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和靈感。而高校在進行相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，善于在氛圍、環(huán)境、引導等方面開展工作。高校應該廣泛宣傳各級政府鼓勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的各方面優(yōu)惠福利政策，充分利用板報、校報、廣播、網(wǎng)站等相關媒體陣地宣傳創(chuàng)業(yè)典型案例、創(chuàng)業(yè)知識，不定期開展創(chuàng)業(yè)講座、研討等學術活動。發(fā)揮各級學生管理機構和學生社團組織的作用，積極開展以創(chuàng)業(yè)為主題的創(chuàng)業(yè)計劃大賽、模擬企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)沙龍等非課程性的創(chuàng)業(yè)教育活動，營造校園良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。［4］

三、結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是一個國家或地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的動力和源泉。創(chuàng)業(yè)教育對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才、提高國民創(chuàng)業(yè)技能具有十分重要的意義和作用。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識以及能力的培養(yǎng)中也應根據(jù)不同的專業(yè)的特點因材施教，合理改革高等教育模式。從觀念上改變?yōu)閯?chuàng)業(yè)而進行的創(chuàng)業(yè)教育，將大學生創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透到學校的各方面教育中，并貫穿于整個教書育人、管理育人、服務育人的過程中，提升學生的適應能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、參考文獻

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第二篇：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略研究論文

策略，意思是計策、謀略。下面是小編為你帶來的 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略研究論文，歡迎閱讀。

【摘 要】隨著各國教育競爭的加劇，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為教育大國教育博弈的關鍵，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力變得極為重要。國內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體處于起步階段，在課程體系、培養(yǎng)模式、教育生態(tài)等方面還不完善。以美國為代表的發(fā)達國家，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)歷了近一個世紀，其成功的經(jīng)驗和制度對我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著重要的借鑒意義。

【關鍵詞】大學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 能力 策略

21世紀是信息、知識、經(jīng)濟激烈競爭的世紀。各國競相努力培養(yǎng)高素質人才以取得競爭優(yōu)勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)成為各大國教育角力的重點。教育部于2010年發(fā)布《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。國務院辦公廳于2015年5月印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，文件明確了2020年建立健全高校??新創(chuàng)業(yè)教育體系的總體目標。同年10月，黨的十八屆五中全會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提出了新要求：“培育發(fā)展新動力，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”[1]。可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)已經(jīng)升格為國家戰(zhàn)略，也是高等教育改革和人才培養(yǎng)模式變革的方向指引。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育興起于西方發(fā)達國家，各國已經(jīng)形成了完善的人才培養(yǎng)機制和模式。國內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前還存在著一些制約因素，如課程設置、教育管理、激勵措施、相應的文化建設等。因此，借鑒國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，對于促進國內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展意義重大。

一、國外高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展及特點

美國是最早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家，早在1919年就開設了創(chuàng)業(yè)類教育課程。1947年，哈佛商學院開設創(chuàng)業(yè)課程《新創(chuàng)業(yè)管理》，共有188名MBA學生接受了該課程的學習。德國于20世紀50年代實施創(chuàng)業(yè)教育，在職業(yè)院校在創(chuàng)建了“模擬公司”，是當時創(chuàng)業(yè)教育中最早也是最具有影響力的創(chuàng)業(yè)實踐教學方法[2]。1966年，印度提出了“自我就業(yè)教育”理念，鼓勵畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造就業(yè)崗位。1994年，日本開設“綜合學科”的教學，課程《產(chǎn)業(yè)社會與人》成為必修的創(chuàng)業(yè)課程。1989年，聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”，世界經(jīng)濟合作和發(fā)展組織專家柯林?B博爾（Kelin-boer）首次提出“創(chuàng)新教育”一詞。

二、國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及現(xiàn)狀

國內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，始于20世紀末。標志性的事件是清華大學在1998年舉辦的首屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，活動的圓滿成功昭示了國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開始。同時期，華東師范大學嘗試開設“創(chuàng)業(yè)教育課程”，武漢大學實施“三創(chuàng)”教育（創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育），北京航空航天大學科技園等機構對學生創(chuàng)業(yè)給予注冊、資金支持等。

1999年，相關部門出臺文件《深化教育改革，全面推進素養(yǎng)教育的決定》，強調“高等教育重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)新精神”。教育部于2002年4月在清華大學、中國人民大學、西安交通大學、上海交通大學、南京財經(jīng)大學、武漢大學等9所高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點工作。2006年出臺的文件《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》，強調了培養(yǎng)大學生的實踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。2008年教育部實施“質量工程”項目，該項目立項建設30個創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。2009年4月，中國高等教育學會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分會在中南大學成立。2010年4月，教育部頒發(fā)《關于推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，成立“教育部高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會”。2014年9月，國務院總理李克強在達沃斯論壇上發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。2015年，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過近一個世紀的發(fā)展，其理論研究和實踐均有了長足的進步。發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成完善的教育體系和機制；國內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖起步較晚，但得益于信息化時代的到來，能更好地利用信息化優(yōu)勢促進相關教育研究和實踐。借鑒國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢，促進我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展、提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，可以采用以下策略。

（一）培訓師資、建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設的高度重視，是國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的基礎條件，從而保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和相關教育質量的提升。美國是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策源地，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幾乎涵蓋了從基礎教育到碩士教育的全過程，對師資的重視程度也非常高。美國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師分為專職教師和兼職教師，專職教師強調師資隊伍與企業(yè)的科研和培訓合作，兼職教師則是經(jīng)驗豐富的企業(yè)界人士。日本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高校師資來源更為廣泛，如經(jīng)濟學者、管理學者、科研工作者、會計師、金融機構工作人員等，既重視了學科背景，又注重實用性。英國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資則強調實踐性和經(jīng)驗，在“為創(chuàng)業(yè)”的課程中，有21%的兼職教師，98%的教師有過實業(yè)管理經(jīng)驗，70%的教師曾經(jīng)創(chuàng)立過自己的企業(yè) [3]?？梢?，教育發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特別重視師資隊伍建設和教育的針對性。

較之國外成熟的師資建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于實驗探索階段，尤其是師資隊伍建設的相對滯后，成為制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，近年來才普遍推廣，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的儲備不足，校內專職教師的培養(yǎng)、校外兼職教師的引入機制都尚未健全，僅依托校內師資無法為學生提供廣博的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系，如投資、管理、政策等。同時大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎的建設極需加強，各高校普遍的做法是在校園提供相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場所，供學生進行學習和實踐，無法像發(fā)達國家那樣引入校外師資和實踐場所。只有強化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎建設視野，方能快速推動國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展、提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量。

（二）創(chuàng)新性與專業(yè)發(fā)展相融合 大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是各國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育發(fā)展的動因，發(fā)達國家已經(jīng)形成了完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系和成果轉化機制。美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是校內的正式課程教育，還包括了“商業(yè)計劃大賽”和大學科技園等形式的非課程教育。日本大學更注重與企業(yè)的科技合作，引入市場與競爭機制，努力建立教學、科研、開發(fā)利用與生產(chǎn)實踐一元化體系；同時還建立了大量的科技園區(qū)，形成了政府、企業(yè)、高校完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐體系，產(chǎn)生了大學向科研機構和企業(yè)輸送技術、工藝、產(chǎn)品的創(chuàng)意。英國則利用信息化手段促進了各類創(chuàng)新、競賽、大學生科技園建設，為大學生建立了研發(fā)和生產(chǎn)孵化園，促進了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的發(fā)展、成果轉化。國內多地高度重視創(chuàng)業(yè)園、科技園的建設，其中深圳的大學創(chuàng)業(yè)園建?O在國內處于領先地位。

通過國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐對比發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是教育公認的目標，但在具體教育實踐層面，尤其是專業(yè)化發(fā)展方面，國內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐還存在不足。近年來舉辦的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，不乏大學生創(chuàng)新與學科專業(yè)背離的現(xiàn)象，出現(xiàn)了大量的業(yè)余創(chuàng)新，如銷售、信息公司等，這顯然不利于大學生的長遠發(fā)展。因此，亟須強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向指引，避免大量的、低層次的創(chuàng)新工作出現(xiàn)，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展。

（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制

發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制已經(jīng)相當完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐需要政府、高校、社會資源的密切合作與協(xié)調，才能順利實施，奠定良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基礎。國內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政府引導、高校主動參與的特點非常鮮明，但社會資源的協(xié)調、調度與合作須進一步加強。只有建立新型的政府、高校、企業(yè)（社會資源）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機制，才能優(yōu)化配置各類教育資源、實踐場所、信息共享等工作。從高校的工作職責來看，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、實踐基地（場所）建設、保障措施等方面，需要高度關注，采取有效措施以取得突破性進展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要系統(tǒng)性的知識和訓練，需要在相關教育規(guī)律和認知規(guī)律的指導下，依據(jù)高等教育特點和人才培養(yǎng)目標，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開展正常的教學管理。著重理論聯(lián)系實際，將職業(yè)體驗、專業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)競賽、模擬實踐、案例分析等知識融入，注重學生專業(yè)能力、創(chuàng)新能力的融合發(fā)展。探索相應的教育教學模式，加強理論知識和實踐活動的融合教育，鼓勵師生項目合作、專業(yè)領域協(xié)同創(chuàng)新、建設與專業(yè)教育適應的一體化教室等，充分調動學生的積極性與主動性。加大力度，出臺相應的保障措施，如通過講座、訪學、學術會議等多種方式提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的水平。通過技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方式促進師生協(xié)同創(chuàng)新，并配套相應的激勵措施。

（四）提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是大學生綜合能力的表征，需要廣博的知識底蘊和優(yōu)秀的人生品格。國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常重視對大學生系統(tǒng)性知識、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，國內教育界對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育的認識與實踐還不夠完善。美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的系統(tǒng)性比較強，課程設置也有著顯著的特點：一是實施和強化通識教育，消除學科知識的壁壘；二是開設輔助性的、實用性的課程，加強創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實操、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程包含知識類課程（管理、金融等）、創(chuàng)業(yè)實踐訓練和講座培訓等幾個大類，并注重培養(yǎng)大學生的冒險精神和挫折意識。國內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系尚不夠完善，在今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，不僅要加強專業(yè)知識和技能訓練的實施，還要高度重視大學生責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、冒險精神、人格、意志等方面的教育和訓練，使學生具備高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（五）推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施不僅僅是高校的事情，還需要良好的教育生態(tài)、優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的支撐。國外高校注重整合利用政府、社會資源，使其協(xié)同配合、共同支持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化對于實施相關教育活動和實踐，激勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，高素質人才培養(yǎng)有著重要的意義。因此，政府、高校、企業(yè)及其他單位應主動探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施及高素質人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性、長期性的過程，受制于多種因素的影響，國內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不可能一蹴而就。美國作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地，經(jīng)歷了近一個世紀的發(fā)展，一些發(fā)達國家緊隨其后，均形成了符合本國國情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制和體系。對處于起步狀態(tài)的國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，國外的先進經(jīng)驗與制度有著現(xiàn)實的借鑒意義。

【參考文獻】

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第三篇：基于高校層面談大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

摘 要： 隨著政府對“中國創(chuàng)造”的大力提倡，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)迎來了一個蓬勃發(fā)展的春天。大學生作為一支重要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力量，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成敗關系到國家未來經(jīng)濟轉型、就業(yè)崗位增長、民生條件改善等多方面問題。文章對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本現(xiàn)狀進行了分析，并基于高校層面在學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、專業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)模擬、氛圍營造四個方面對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進行了研究。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 大學生 高校 能力培養(yǎng)

中圖分類號：g64 文獻標識碼：a 文章編號：1003-9082（2015）10-0142-01

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要性

1.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是培養(yǎng)高素質科技人才的基本要求

大學生是重要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功與否對國家的發(fā)展有著深遠的影響?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！比祟惖陌l(fā)展歷程告訴我們，科技是強國的核心力量之一，而科技發(fā)展則取決于民族的創(chuàng)新能力。就業(yè)崗位的增長除了經(jīng)濟發(fā)展的內在需求外，重要的原因在于國家創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的增長。因此國家的持續(xù)發(fā)展，須以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為基礎，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是關鍵，也是社會競爭力的核心所在。

2.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是擴容就業(yè)市場的需要

隨著高等教育的普及化，每年畢業(yè)的大學生呈遞增趨勢，現(xiàn)有市場無法一時吸納龐大的就業(yè)群體，也造就了一個個“最難就業(yè)年”。大學生就業(yè)難已成為國家迫切需要解決的問題，牽涉到國家穩(wěn)定等重大問題，所以，改革大學生的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方向顯得尤為迫切。市場需要持續(xù)的增長動力，因此大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能促成現(xiàn)自身自主就業(yè)外，還能夠提供更多的就業(yè)崗位，實現(xiàn)就業(yè)崗位的倍增效應。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也是大學生實現(xiàn)人生價值的重要通道，大學生通過自身努力，使得創(chuàng)業(yè)公司不斷壯大，從而為社會創(chuàng)造更多的財富。

3.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高校教育改革的需要

市場就業(yè)崗位不足，社會獲吸納大學生的容量接近飽和，除了畢業(yè)生數(shù)量龐大，市場結構不合理之外，也從另外一個方面反映出高校人才培養(yǎng)的問題。高校需根據(jù)社會人才需求在教育理念、培養(yǎng)模式、教育方法等多方面進行變革，大力提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。要根據(jù)學生的整體需求和個體差異，全面開展創(chuàng)業(yè)教育和培訓，讓更多的大學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)樹立為人生理想以主動適應復雜的市場環(huán)境，更好的面對嚴峻的挑戰(zhàn)。

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

李克強總理在2014年達沃斯論壇上首次向外界提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的概念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為全民總動員，國家層面和各地方政府也爭相出臺了各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持條件和優(yōu)惠政策，很大程度上提升了全民族的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。在高校，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也越來越成為學生素質培養(yǎng)的重點，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平成為衡量學生綜合素質的重要標準。各高校也出臺了相應的支持政策和提供了硬件保障，給大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了較好的平臺支撐。但是從大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)出來看，目前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍處于初級水平。

首先，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率低，更夠成功創(chuàng)業(yè)的大學生不足5%，而歐美發(fā)達國家的大學生創(chuàng)業(yè)成功率達到了近20%，相比之下，中國大學生的創(chuàng)業(yè)成功率還有很大的追趕空間。其次，大學生創(chuàng)業(yè)缺乏市場基本知識和市場經(jīng)驗，團隊抗風險能力差，一旦獨立運行，往往會因為一些突發(fā)的小事故導致創(chuàng)業(yè)團隊無法正常運營。再次，目前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的層次還不夠高，大部分學生的創(chuàng)業(yè)選擇了簡單的制造和零售，科技含量低，與專業(yè)所學結合程度也不足。最后，大學生創(chuàng)業(yè)有著較大的心理包袱，外界施加了眾多的壓力，造成了較為緊張的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，這樣也不利于大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)措施

1.大力培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

當代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識還比較淡薄，大學生普遍缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正確認識，很多學生認為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是跟學習相對立的，所以從思想上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與日常學習分離開來。應將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及化，全面分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在大學生群體實施的可行性，引領學生從缺乏創(chuàng)新意識或創(chuàng)新意識薄弱――有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)――致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)――實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想。通過循序漸進三個階段的引導即意識培養(yǎng)、素質培養(yǎng)、能力培養(yǎng)，打破年級、學科、時空的限制，集合專業(yè)教師、對口企業(yè)、教育管理人員等多方力量，營造“傳幫帶”、多學科融合以及各環(huán)節(jié)滲透發(fā)展的氛圍，充分激發(fā)學生的內生動力。專業(yè)人才培養(yǎng)方案中注入行業(yè)范圍、創(chuàng)業(yè)條件、創(chuàng)業(yè)案例等方面的內容，讓學生掌握專業(yè)知識的同時，更加全面的認識所學專業(yè)的創(chuàng)業(yè)方向。另外，深入發(fā)掘具有創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)能力的學生進行有針對性的培養(yǎng)，通過尋求校內外的資源對學生進行創(chuàng)業(yè)培訓，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)基本知識等。組織有創(chuàng)業(yè)意識和興趣的同學成立創(chuàng)業(yè)俱樂部，通過相互交流和學習，為學生日后的創(chuàng)業(yè)做好鋪墊、打好基礎。

2.為學生提供專業(yè)實踐平臺

專業(yè)實踐是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。高校應改變傳統(tǒng)的課堂知識傳授模式，轉而變?yōu)橐詣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐模式。將實驗室開放常態(tài)化，加強設計性實驗室的建設。加強與企業(yè)的產(chǎn)學研合作，在拓展合作寬度的同時深化合作的深度。將一些創(chuàng)新型企業(yè)的研發(fā)中心引入到高校，讓大學生能夠在校期間參與到科技創(chuàng)新研究。同時，可以讓企業(yè)參與到日常教學，或將一些課程搬到用人單位進行。在企業(yè)設立實習基地，安排專門時間要求學生參與到企業(yè)的專業(yè)實踐，一方面鞏固專業(yè)知識，另一方面了解公司的結構和運用模式。利用假期時間帶領學生到與專業(yè)相關的用人單位進行走訪調研，讓學生了解所感興趣領域的發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展方向。大力引導學生參加學科競賽，通過競賽檢驗知識的掌握與運用情況。同時以跨年級組隊形式，提升學生的合作意識和創(chuàng)新精神。通過專業(yè)實踐，讓教學與科研相互促進，提升學生動手能力、專業(yè)精神和對學習領域的認知深度，從而提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.提供有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬環(huán)境 為了增強大學生創(chuàng)業(yè)的市場抗風險能力，高校應提供相應的創(chuàng)業(yè)模擬平臺。建立大學生創(chuàng)業(yè)孵化園，整合學校、社會以及校友等各方面資源為學生提供全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持。創(chuàng)業(yè)孵化園應具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化、項目情況跟蹤等功能，還應提供小額貸款、公司注冊、公司管理等方面的咨詢指導工作。探索創(chuàng)業(yè)孵化園的操作新模式，對于部分孵化比較成熟的創(chuàng)業(yè)項目可采取項目恒定人員流動的形式，以此增加項目的經(jīng)驗累積，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培育效果。同時可開發(fā)相關網(wǎng)上模擬創(chuàng)業(yè)模塊，按照創(chuàng)業(yè)成長路線設置市場中存在的各種問題和風險，并提供較為完備的問題解決方案。通過模擬，有效提升大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)問題的預見性，從而規(guī)避一些風險。還可以通過游戲形式，在一個限定團體和空間內對創(chuàng)業(yè)進行模擬，以最低的成本對創(chuàng)業(yè)項目進行市場嘗試，通過模擬尋找項目存在的問題，從而對項目進行優(yōu)化。學生通過各種模擬鍛煉，以增強專業(yè)水平，使得業(yè)務素質和身體心理素質均衡發(fā)展，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.營造寬松的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)除了需要政策和硬件的支持外，相對寬松的環(huán)境也十分的重要，要留給大學生試錯的機會。大學校園應營造創(chuàng)新型校園文化，借助各種媒體平臺以及學生骨干的力量加強輿論宣傳，樹立正確的導向，培育“鼓勵創(chuàng)業(yè)，包容失敗”氛圍，即使畢業(yè)后因種種原因創(chuàng)業(yè)失敗，但大學期間的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷也是一筆寶貴的財富，為今后的再次創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)驗。選樹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，注重選樹過程的廣泛參與性，后期進行大力的表彰和宣傳。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型要有一定的物質獎勵以及評選獎學金、保送研究生方面的政策支持，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生在校園中有著較高的榮譽，從而擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型的影響。舉辦學校、學院等不同層級的創(chuàng)業(yè)計劃大賽、科技文化節(jié)、創(chuàng)新論壇等，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念深入學生心中，打消學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學習相對立以及害怕創(chuàng)業(yè)失敗的心理負擔。

參考文獻

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第四篇：大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究綜述

四川大學錦城學院文獻綜述 大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究綜述

（Review on the cultivation of College Students' innovation ability）專業(yè)土木工程專業(yè)

姓名華涂兵

學號

130310432

指導教師舒予

二Ο一六年四月二十日

大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究綜述

（Review on the cultivation of College Students' innovation ability）華涂兵

四川大學錦城學院土木工程系土木工程專業(yè)

摘要：目前，大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究是我國教育的重點任務，從創(chuàng)新能力的思想淵源及內涵、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素和方式方法這三個角度,對目前國內有關創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究做一簡要綜述 ,并展望未來的研究方向。

關鍵詞：大學生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；影響因素；方式方法

為了應對知識經(jīng)濟時代日趨激烈的國際競爭，必須加強對人才,尤其是創(chuàng)新人才的培養(yǎng),而培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,因此,加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),將是廣大教育工作者必須密切關注和亟待解決的重大課題。雖然我國從20世紀80年代中期就開始倡導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,但關于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的廣泛研究,卻是在90年代以后。近十年來,已有上千篇關于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專論發(fā)表,研究角度涉及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各個方面,大大拓展了研究的深度和廣度。本文將主要從創(chuàng)新能力的思想淵源及內涵、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素和方式方法這三個角度,對目前國內外有關創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究做一簡要綜述。

一、選文的范圍及依據(jù)

根據(jù)在CNKI上的搜索，結果是比較龐大的，以/大學生創(chuàng)新能力/關鍵詞搜索出來的文獻就又有十多萬，期刊，博碩論文等都是相當多的。這說明大學生創(chuàng)新能的培養(yǎng)是受廣泛關注的，通過對文獻的檢索和閱讀，作者主要是提出了問題和改善方法。選擇幾十篇專業(yè)的研究文章，以及專家和學者的書籍、看法等為研究對象，對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究現(xiàn)狀做一總結。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人成為世界各國教育改革的共同抉擇。大學是培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的場所。高層次人才在國家創(chuàng)新體系中具有舉足輕重的地位,是創(chuàng)新人才隊伍中的主力軍。因此,加強大學創(chuàng)新教育對于建立創(chuàng)新型國家具有特別重要的意義。創(chuàng)新是大學生重要的能力，不論是在什么時代都不會減少對人才的需求，然而人才又必須具備創(chuàng)新能力。在進入社和會之前，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力是重要的。當然，影響大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素很多，從當今大學生創(chuàng)新現(xiàn)狀，影響因素以及對策方面分析探討。

二、研究現(xiàn)狀

1.創(chuàng)新能力的思想淵源及內涵

我國上千年的教育發(fā)展史,閃爍著一些簡單而樸素的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思想和方法。例如,兩千多年前,老子就在《道德經(jīng)》中提出“天下萬物生于有,有生于無”的創(chuàng)造思想;孔子提出要“因材施教”以及“不憤不啟,不悱不發(fā)；舉一隅而不以三隅反,則不復也”的思想。1919年,我國著名教育家陶行知先生第一次把“創(chuàng)造”引入教育領域。他在《第一流教育家》一文中提出要培養(yǎng)具有“創(chuàng)造精神”和“開辟精神”的人才,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力對國家富強和民族興亡有重要意義[1]。199811月24日，江澤民同志在新西伯利亞科學城會見科技界人士時曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。”[2]以此次講話為契機，我國將大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育改革的重要目標，在教育界引發(fā)了一次對創(chuàng)新能力的內涵、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素以及方式方法的大討論。

綜觀近十年的研究成果，雖然國內學者對創(chuàng)新能力的理解各不相同，但他們對創(chuàng)新能力內涵的闡述基本上可以劃分為三種觀點：第一種觀點以張寶臣、李燕、張鵬等為代表，認為創(chuàng)新能力是個體運用一切已知信息，包括已有的知識和經(jīng)驗等[3]，產(chǎn)生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力[4]。它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等三部分，核心是創(chuàng)新思維[5]。第二種觀點以安江英、田慧云等為代表，認為創(chuàng)新能力表現(xiàn)為兩個相互關聯(lián)的部分，一部分是對已有知識的獲取、改組和運用；另一部分是對新思想、新技術、新產(chǎn)品的研究與發(fā)明[6]。第三種觀點從創(chuàng)新能力應具備的知識結構著手，以宋彬、莊壽強、彭宗祥、殷石龍等為代表，認為創(chuàng)新能力應具備的知識結構包括基礎知識、專業(yè)知識[7]、工具性知識或方法論知識以及綜合性知識四類[8]。上述三種觀點，盡管表述方法有所不同，但基本上能將創(chuàng)新能力的內涵解釋清楚。國內創(chuàng)新能力培養(yǎng)未來研究方向

綜觀近幾年國內對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究，可謂范圍廣泛、新意不斷、成果頗豐。無論從研究成果的數(shù)量和質量來看，都較以前有了很大的進步，很多學者在自己的文章中都提出了新的觀點，開辟了新的視角，深化了原有的認識。但是，對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究并不是已經(jīng)十全十美了，未來還需著力加強以下幾方面的研究：

加強對創(chuàng)新能力培養(yǎng)影響因素的定量研究。國內對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)影響因素的研究比較廣泛，但基本集中在定性研究上，而對每個影響因素的定量研究，比較少見，還未形成體系，這將是未來該領域的研究者們關注的焦點。

加強對創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式方法之間的整合性研究。國內對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式方法的研究比較多，但大部分都是從不同層面簡單羅列培養(yǎng)的方式與方法，沒有闡明各種方式與方法之間的聯(lián)系，缺少整合，缺乏系統(tǒng)性，未能發(fā)揮最大優(yōu)勢。

理論研究和實踐研究雖有一定程度的結合，但總體上仍脫節(jié)。對一些理論研究已經(jīng)達到了一定的高度和水平，但對實踐上的可操作性、通用性等還缺乏審慎考慮。到目前為止，國內還沒有提出一個覆蓋范圍廣、可操作性強、服務效果優(yōu)、高效率、低成本的創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺。實踐研究與理論研究的脫節(jié)，阻礙了國內對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究向縱深發(fā)展。

加強對西方創(chuàng)新能力培養(yǎng)思想及其借鑒意義的研究。對西方創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思想有一定程度的研究，但力度不夠，同時，對中西方創(chuàng)新能力培養(yǎng)思想比較的研究也較少見。中西方教育思想具有各自不同的特征和優(yōu)勢，通過加強對西方教育思想的研究，可以全面總結和汲取西方的教學經(jīng)驗教訓，從而為我國今后教育思想的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

在實際的研究中未能把研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心內涵加以區(qū)分，在方式與方法上也沒有太多的差異性。例如，把本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式與方法簡單應用于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，未能根據(jù)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實際，規(guī)劃研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式與方法，未能體現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特殊性，難免有片面之嫌。這是未來研究需要改善的方面。

三、存在的主要問題

科學而完整地闡述影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效的各種因素，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究中的基本問題。影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素比較多，既有社會文化、外部環(huán)境、教育水平等外部因素，也有個人素質能力參差不齊等內部因素。但總結起來，影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效的關鍵和直接因素及存在的問題有以下幾方面：

理念觀念的束縛

（1）教育理念僵化。劉樹仁早在2001年就提出高校要盡快轉變傳統(tǒng)僵化落后的教育理念，擺脫傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的桎梏，以科學先進的教育理念為導航，實現(xiàn)由“承傳型“、“標準件型”教育觀念向“創(chuàng)新型“教育觀念轉變；由“應試教育”價值觀向“素質教育“價值觀轉變；由偏重培養(yǎng)學生認知能力的觀念向重視學生情感與更改協(xié)調發(fā)展的觀念轉變；由“師道尊嚴”向“師生民主平等“的觀念轉變；由重視培養(yǎng)學生競爭的觀念向重視培養(yǎng)學生團隊合作精神的觀念轉變[9]。

(2)傳統(tǒng)文化的負面效應。彭旭、胡弼成等曾提出傳統(tǒng)的儒家文化對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響極其巨大，不可忽視。他們認為傳統(tǒng)儒家文化在人生態(tài)度、求知精神、懷疑精神、思維方式等四個方面有利于大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而在科學精神、師生關系、功利價值、學習風氣、管理模式等五方面不利于大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[10]。秦祖澤、黃俊偉、唐受印等提出高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)的阻抗因素，主要來自已有的文化傳統(tǒng)，突出表現(xiàn)在文化上注重人與社會的協(xié)調與偏重“中庸”的思維方式。要提升學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成效，必須有適合創(chuàng)新意識生存的文化傳統(tǒng)[11]。

2．教學手段單一

教學手段單一是制約高校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效的重要因素。例如，岳曉東、辛雅麗等都曾經(jīng)指出我國高校目前教學手段單一，教學方式多為灌輸式，應該向應用式的雙向教學方式轉變，綜合運用問題式、啟發(fā)式、研討班、討論小組、案例教學、活動教學、游戲教學等多樣化的教學手段[12]，變單一課堂講授為多樣化的教學方式，克服“傳授—接受“式教學手段難以調動學生學習積極性的弊端[13]，改變教師在課堂上唱“獨角戲”的尷尬局面，變學生被動學習為主動學習，通過啟發(fā)引導激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

教學技術落后

先進的教學技術是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。潘建廣、何彗星、蔡卡寧等都曾提出：教育信息化可以優(yōu)化配置并重新整合學科課程，從而以全新的教學和管理模式實現(xiàn)效率最大化。計算機校園網(wǎng)絡使教學互動更快捷、簡便，教師之間、師生之間、學生之間、校際之間都可以共享優(yōu)質的教學資源，大大節(jié)約了資源搜集和獲取的成本[14]。教師在教學過程中，要大力使用先進的教學技術，取代傳統(tǒng)的“黑板加粉筆“模式，使學生在接觸先進科學技術成果的過程中，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量和教學效益，推動學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的跨越式發(fā)展[15]。

四、大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式方法

1．對傳統(tǒng)培養(yǎng)措施的改進與優(yōu)化

在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式方法上，學者們提出了很多有效的措施。其中，最具代表性的是胡弼成提出的新型高等教育質量觀，他認為高等教育質量是學校中教師、學生和管理者三主體之間共同努力、相互促進的成果。大學應當為增進高等教育質量努力創(chuàng)造條件。在大學里，每一個人都能充分表達自己的思想和觀點，使自身興趣獲得優(yōu)先培養(yǎng)，個性得到充分張揚，人性得以徹底解放。大學應當充滿著人和人的友愛、平等、團結和協(xié)作，大學生應當富有高尚的道德思想品質、崇高的人類同情心和人道主義精神，能夠相互幫助和學習、共同提高和進步[16]。此外，薛振田、劉崇鳳、呂楠、王媛等提出要營造有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境，包括物質環(huán)境、制度環(huán)境以及良好的氛圍[17]。林滿華、劉新光、李春梅等提出要培育和提高師資力量，打破教師終身制，實行崗位聘任制，引進市場機制來約束、激勵教師隊伍[18]。王輝、程建軍等則提出要注意因材施教，根據(jù)大學生在創(chuàng)新能力上的特點，有針對性地加強培養(yǎng)，改革課程內容和教學評估方法等措施[19]。

不斷探索新的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念指導下，為實現(xiàn)特定的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標，而采取的教學手段和教學技術的組織形式以及評價與激勵機制的運行機制[20]。通過大量考察高校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐活動，根據(jù)培養(yǎng)平臺的不同，可以將目前高校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體做法劃分為四種模式：教學實踐結合型培養(yǎng)模式[21]、產(chǎn)學研結合型培養(yǎng)模式[22]、依托科研項目型培養(yǎng)模式[23]、“分層遞進式”培養(yǎng)模式[24]。每一種培養(yǎng)模式，都有一些成功的案例以及許多可供借鑒的經(jīng)驗和必須吸取的教訓，各高?？梢愿鶕?jù)自身的優(yōu)勢和不足，選擇最適合自己的一種或者組合幾種大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，通過創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的改變，收到“四兩撥千金"的成效。

3.廣泛開展大學生“科技創(chuàng)新”活動

強烈的創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的內在動力。目前，不少在校大學生十分缺乏創(chuàng)新欲望。為了克服大學生已經(jīng)形成的思維慣性，必須以科技創(chuàng)新活動為載體，通過內容豐富、形式多樣的活動激發(fā)大學生的創(chuàng)新欲望[25]。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力；培養(yǎng)學生的動手能力。

4.構建合理的評價和激勵機制

合理的評價和激勵機制是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的制度保障。首先在教育評價上，教師要改變以往把考試成績，通常是一次考試的成績，作為評價學生唯一的標準，建立一套綜合評價體系，將學生的考試成績、學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及學生的實踐能力都納入評價體系中，進行綜合全面的考核和評價。其次在激勵機制上，一方面要對師資隊伍及骨干力量以利益激勵，讓他們的創(chuàng)新成果得到社會承認和相應回報。同時，建立專項獎勵基金，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力成效特別突出的教師實行專項獎勵，并對教師指導學生進行的創(chuàng)新活動提供資金便利。另一方面，通過獎學金、創(chuàng)新基金、獎勵學分、創(chuàng)新學分、素質拓展學分等多種措施激勵學生開展創(chuàng)新活動，并為學生的創(chuàng)新活動提供經(jīng)費支持便利以及導師專業(yè)輔導[26]。

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Abstract:This paper firstly summarizes the training of the creative ability of college student in three aspects:the ideological origins and connotation of creative ability,the factors that influence the training of creative ability and the methods of training creative ability.Then it prospects the direction of the future research on the training of the creative ability of college student.

第五篇：高校轉型背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

【摘要】本文在高校轉型發(fā)展的背景下，結合社會就業(yè)需求，以提升大學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)機制和培養(yǎng)模式為重點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，全面提高學校人才培養(yǎng)質量。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；轉型發(fā)展；人才培養(yǎng)

一、前言

2015年，國務院印發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》強調創(chuàng)業(yè)教育要結合專業(yè)，強化實踐，注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，探索跨學科、跨院系、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制。根據(jù)國家文件精神，湖南文理學院制定的《深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作實施方案》確立了“建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，努力實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，知識傳授向創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的轉變”的總體目標。

二、高校轉型背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑分析

（一）強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，融入專業(yè)課程教育

充分認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性、必要性和緊迫性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學校教學計劃。課程教學是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主渠道，在各專業(yè)的日常教學中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，促使專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，充分發(fā)揮第一課堂主渠道的作用。在具體的教學實施過程中，根據(jù)專業(yè)教學中的實際情況，探索出一套切實可行的教學方案：

1、改革教學目標。幫助學生樹立正確的項目管理職業(yè)價值觀，形成創(chuàng)新性、整體性的思維風格，愿意克服障礙，愿意冒險，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的內在動機，在知識、技能和心理上提升學生在項目管理領域的競爭力、適應性和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2、整合教學內容。以職業(yè)應用型為導向，教學內容緊密與實際工作相結合，通過講解案例習題培養(yǎng)學生理論與實踐結合的能力，鼓勵學生積極報考各種資格證書。同時引入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功項目作為案例素材，讓學生對真實案例進行探索分析，潛移默化的介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，訓練學生的反思能力和發(fā)散性思維。

3、創(chuàng)新教學方法。強調教師為主導、學生為主體的教學理念，全面推行研究型、案例式教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵教師把學術前沿發(fā)展、最新研究成果和創(chuàng)新實踐經(jīng)驗融入課堂教學，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

4、更新教學工具。當與時俱進，引進與企業(yè)接軌的各種實戰(zhàn)軟件，教導學生利用計算機技術進行操作學習，提高學生實踐操作能力。

5、改革實踐指導。教師主要圍繞實踐主題開展任務驅動、項目導向的合作性探究式學習，鼓勵學生自主選擇項目、自行成立團隊，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新性。加強與企業(yè)合作，共同建設實踐、實習基地，引進真實的企業(yè)項目，通過崗位實踐、企業(yè)實訓等教學環(huán)節(jié)，讓學生感受社會需求，增強創(chuàng)業(yè)應用技能。

6、變更考核方式。教學評價對于課程教學來說是舉足輕重的，它貫穿于整個教學實施過程?？己藭r，應注重考查學習運用知識分析、解決問題的能力，探索實施非標準答案考試，促進考核方式由結果考核向過程考核、知識考核向能力考核、單一考核方式向多種考核方式的轉變，努力實現(xiàn)考核結果與學生能力相匹配。

（二）深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制與模式改革

根據(jù)社會需求，適量申辦新興產(chǎn)業(yè)相關專業(yè)、學科交叉專業(yè)及社會急需的布點空白專業(yè)。通過跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)，促進人才培養(yǎng)由學科單一型向多學科融合型轉變。同時，鼓勵各專業(yè)開展市場、行業(yè)調研，以就業(yè)需求為導向，開展校企合作、工學結合、訂單式培養(yǎng)及中外合作辦學等人才培養(yǎng)模式改革，適時改造專業(yè)、調整專業(yè)方向，建立需求導向的學科專業(yè)結構調整新機制，進一步強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（三）建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓，有計劃地分批遴選與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作相關骨干教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓課程學習，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的專業(yè)素質和業(yè)務能力。在培養(yǎng)學校教師的同時，多渠道聘請有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的人員。

（四）建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

通過與政府、企業(yè)合作，共建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，促進校地之間、校企之間的產(chǎn)、學、研、用的緊密結合，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，為大學生提供知識、能力、實踐“三位一體”的真實環(huán)境，打造學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會支持平臺。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學生提供各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和優(yōu)質資源，促使學生自主學習、實踐，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。

（五）建立完善的激勵機制

鼓勵學生承擔主持研創(chuàng)項目，積極參與教師科研項目和各類學科競賽，讓學生從中獲取知識、開闊眼界、拓寬思維。對在競賽、立項過程中表現(xiàn)突出的學生予以獎勵，發(fā)揮優(yōu)秀典型的示范引領工作，營造良好氛圍。鼓勵教師指導學生開發(fā)新產(chǎn)品、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報告會、指導扶持大學生創(chuàng)業(yè)實踐等。對有利于提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工作，列為教學計劃的課程組成部分，計入教學工作量。同時鼓勵教師擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導教師，為專職、兼職教師隊伍提供經(jīng)費保障。

三、結束語

通過建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，努力實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機的融合，知識傳授向創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的轉變，形成具有學校自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，實現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領計劃，全面提高學校人才培養(yǎng)質量。