第一篇：(一年級)音的強弱-教學(xué)教案

教學(xué)目的：學(xué)習(xí)音的強弱，通過聽、唱、做、練等感受力度變化，懂得音樂中強弱變化的作用。

教材分析：“音的強弱”這一課是音樂八個要素之一“力度”的第一次出現(xiàn)教材通過圖示啟發(fā)學(xué)生從大自然尋找強弱不同的聲音。用具有度對比的樂曲欣賞導(dǎo)入音樂。教具：

1、鋼琴

2、投影儀

3、電腦

4、打擊樂器 教學(xué)過程：

1、聽音樂進教室并師生互相問好。（用唱歌形式互相問好）

2、復(fù)習(xí)歌曲《鈴、板、鑼、鼓》，并請一部分同學(xué)用打擊樂器伴奏。

3、新課 ：結(jié)和教材11頁圖示，讓學(xué)生回答哪幅圖表示的聲音強、哪幅圖表示的聲音弱？ 1）放鞭炮。強 2）說悄悄話。弱

4、看多媒體課件聽辯二首樂曲； 1）《搖籃曲》 2）《大刀進行曲》哪首樂曲表現(xiàn)的聲音強、哪首樂曲的聲音弱？ 生答：1）聲音弱 2）聲音強。

教師總結(jié)：我們在大自然聽的聲音有強有弱，音樂中的音也有強有弱。

5、用多媒體課件演示聽火車由遠處駛來，又漸漸遠去的聲音。

提問：火車由遠處駛來時聲音的強弱是怎樣的，火車漸漸去的聲音又是怎么樣的？（學(xué)生回答火車駛來時聲音是由漸漸到強的，火車遠去的聲音是由強漸漸弱的。）板 書：<---音樂要漸漸強起來。（力度記號：漸強）&---音樂要漸漸弱下來。（力度記號：漸弱）

6、讓學(xué)生模仿大自然中強弱變化的聲音。如：飛機由遠而近，由近而遠 汽車由遠而近，由近而遠；

7、用< &這兩個記號拍以下節(jié)奏。

1）請同學(xué)用< 拍以下節(jié)奏 ×× × ×× × 2）請同學(xué)用& 拍這個節(jié)奏 ×× × ×× × 3）再請同學(xué)們用< &拍 ×× × ×× ×（漸強）（漸弱）

教師給予評價并示范正確的拍法。

8、通過語言練習(xí)。

教師讀：小河流水 生：×× ×× 按< &讀四遍，嘩啦 啦啦

可邊讀邊拍手，教師用手勢提示學(xué)生做出漸強漸弱，控制音量。讓學(xué)生自己創(chuàng)作一些詞，用一問一答的方式表現(xiàn)力度的變化。

如：一生問：小 雨 小 雨，一生答：滴嗒滴嗒； × × × × ×× ××

9、通過音色對比練習(xí)。

用打擊樂器鈴、板、鑼、鼓按“<” 和“&”的變化敲出以下節(jié)奏 四二拍 × × |× ×|×× ×|×× ××|×× ×‖

10、模唱練習(xí)：（用聲音感受和表現(xiàn)力度的變化，又達到練聲的目的）師唱：四二拍 53 13 | 5— | 火車開來 啦

生唱：5 5| 5-|5 5| 5—|5—|| 嗚嗚嗚 嗚嗚 嗚

（4、5小節(jié)上有連音線和<記號）54 32 |1—|1 1| 1—|1 1| 1-| 1-|| 火車開走了 嗚嗚 嗚 嗚嗚 嗚（6、7小節(jié)上有連音線和&記號）

11、課堂小結(jié)：（由學(xué)生回答）

這節(jié)課我們學(xué)會了一個什么新的音樂知識？——音的強弱。< 表示漸強 & 表示漸弱 教師總結(jié)：這節(jié)課通過唱、讀、拍、奏等不同方式的力度變化的體檢，使同學(xué)們對音樂漸強、漸弱的變化有敏捷的反應(yīng)能力和表現(xiàn)能力。

12、布置作業(yè)，下課，用唱歌的形式師生再見，聽音樂離開。

第二篇：《音的強弱》教案

教學(xué)內(nèi)容：

音樂知識——音的強弱 教學(xué)目標(biāo)：

1、通過各種音樂活動，指導(dǎo)學(xué)生初步感受與分辨音的強弱。

2、創(chuàng)設(shè)良好的音樂課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在身心愉悅中獲得豐富的情感體驗，提高對音樂的表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。

3、通過音樂游戲訓(xùn)練學(xué)生對強、弱音的分辨能力和反應(yīng)能力。

教學(xué)重難點：感受音的強弱并引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的音的強弱知識處理歌曲。學(xué)情分析：

音樂課上，學(xué)生特別渴望老師與他們親密無間，所以，師生交流的密度要大，要有自主學(xué)習(xí)、自我表演的并且人人均等的表現(xiàn)機會，學(xué)習(xí)機會，本課采用探究式、引導(dǎo)式、啟發(fā)式等教法，學(xué)生通過音樂實踐，一定會達到預(yù)期效果。教學(xué)理念：

1、重視音樂實踐，引導(dǎo)學(xué)生參與音樂活動，充分感受音樂，設(shè)法走進音樂。

2、通過師生之間平等互動交流，把生活經(jīng)驗音樂化，音樂問題生活化，音樂問題生活化。

3、鼓勵學(xué)生即興創(chuàng)造和運用音樂材料來創(chuàng)造音樂。教具準(zhǔn)備：

鼓、碗、碟、筷子、飲料瓶、大米、黃豆、塑料袋、紙、強弱卡片、音樂課件等 教學(xué)過程： 課前準(zhǔn)備：

分成四個小組，每組中間都有碗，碟，筷子，飲料瓶兩個，黃豆，大米。(設(shè)計意圖:營造一種神秘好玩的氛圍,讓學(xué)生萌發(fā)出學(xué)習(xí)音樂與參與音樂活動的興趣。讓學(xué)生一走進課堂，改變傳統(tǒng)的秧田式的坐法，以小組就坐，更便于合作與互動?！?/p>

一、組織教學(xué) 相互問好

師：今天大家見面都很高興，讓我們相互問候一下，老師敲鼓，學(xué)生隨鼓聲節(jié)奏拍手，鼓聲一停便和鄰近問好，要求要不斷換伙伴。

（設(shè)計意圖：通過音樂禮儀，訓(xùn)練學(xué)生的聽覺及節(jié)奏韻律感，培養(yǎng)合作意識及做人的禮節(jié)。）

二、活動實踐 引出音的強弱 找一找：

師：你身邊還有那些物體可以發(fā)出聲音？ 生：尋找，按教師的節(jié)奏去發(fā)出聲音。師：請你找到與別人不同的聲音。

生：變換不同物體敲擊，體會音色的變化。想一想：

師：生活中都有那些聲音？

生：窗外的風(fēng)聲、下雨時的雷聲雨聲、鳥叫聲、狗叫聲、跺腳、走步聲、手拍掌，捻指、翻書、扇風(fēng)、拍腿、鬧鈴響聲、嘴里發(fā)出的聲音等等。

（設(shè)計意圖：通過模仿日常生活中的聲音，感受音的強弱，讓教學(xué)“活”起來，激發(fā)學(xué)生積極性與主動性）導(dǎo)入強弱的辨識與體驗：

師：小朋友，現(xiàn)在你們面前放著很多東西，你能想辦法讓它們發(fā)出聲音嗎？ 生：能。

師：那就讓我們來比一比，看那個小朋友的辦法多？ 生：<積極發(fā)言>。

師：我們的本領(lǐng)真大，創(chuàng)造了那么多的聲音，在老師這兒有一只大鼓，誰愿意上來讓它發(fā)出各種不同的聲音？ 生：<讓鼓發(fā)出強和弱的聲音。> 師：這些小朋友真會動腦筋，讓一只鼓發(fā)出了那么多不同的聲音，但老師對其中兩種聲音最感興趣。<示范強弱兩種不同聲音>誰聽出來了,這兩種聲音有什么不同?

生：一個聲音大，一個聲音小。

三、直觀形象 感受音的強弱

師：小朋友的耳朵真靈敏，但是在音樂王國里，我們把它取名為強音和弱音，他們還有兩個小符號呢！<取出f符號用強音讀f，f，p符號用弱音讀p，p，〉你猜猜，哪個記號是強音記號，哪個是弱音記號？ 生：f是強音記號，p是弱音記號。

師：被你猜中了，你真聰明，我們把“f”叫做強音記號，“p”叫做弱音記號。<出示卡片> 師：我們能不能在這些東西中選一樣自己最喜歡的,讓它發(fā)出強音和弱音?<請兩個小朋友示范> 師：現(xiàn)在老師這里還有一個故事，題目是《大雨和小雨》，可就是少了大雨和小雨的聲音，你能想辦法自己動手做兩件能發(fā)出大于小雨聲音的樂器來嗎？ 生：能。

師：那我們就動手做吧，比一比看誰做得又快又好！生：<把黃豆和大米分別灌入兩個不同的飲料瓶中> 師：大家都做得非?？欤龊玫男∨笥芽梢詣邮謸u搖，聽聽你的樂器能發(fā)出多棒的聲音？

生：<讓自制的樂器發(fā)出聲音> 師：瞧，很多小朋友都做好了，讓我們來介紹一下自己手中的樂器，你來試試，你的樂器能發(fā)出什么聲音？ 生：<搖裝了黃豆的瓶子> 師：哪些小朋友制作的樂器和她一樣的，就把你的樂器舉起來，讓我們一起來欣賞欣賞！生：<齊搖黃豆瓶> 師：那另外一個樂器能發(fā)出什么聲音呢？ 生：<搖裝了大米的瓶子> 師:有沒有和這兩個不同的樂器呢?

生：<各自展示> 師：張開你靈敏的大眼睛。看見了嗎，在每個小朋友的凳子上都有一個f強音記號和p弱音記號，現(xiàn)在把它們分別貼在你自制的樂器上？看誰貼得又快又準(zhǔn),讓我們一起試試。

四、創(chuàng)編小故事 體驗音的強弱

師：其實強弱之間是有很多變化的，只有細心靈敏的小朋友才會體會到聲音變化帶給你的快樂。讓我們用自制的樂器來講個《大雨和小雨》的故事吧，可你們得想一想，大米瓶和黃豆瓶，哪個適合給大雨伴奏，哪個適合給小雨伴奏？ 師：天陰陰地，下起了蒙蒙的細雨<生輕搖沙球>慢慢得雨越下越大,<重搖黃豆球>小樹苗張著嘴巴盡情地喝著雨水,飽了飽了,雨公公,請您慢慢停下來吧,雨小下來了,慢慢停了,<輕搖沙球,越搖越輕>天空出現(xiàn)了一道彩虹。（播放“大雨和小雨”的歌曲音樂）

師：我們不僅能做樂器，還能用它來講故事，真了不起。

（設(shè)計意圖：自我制作的球的辦法，在學(xué)會知識的同時，還讓學(xué)生學(xué)會了與人的分工、合作和交流，使學(xué)生獲得了真正意義上的發(fā)展。）

五、運用音的強弱演唱歌曲

（師）小朋友，我們學(xué)習(xí)音的強弱，每首歌都要按照強弱規(guī)律去演唱，如：2/4拍應(yīng)該是強弱，3/4拍歌曲應(yīng)該是強弱弱，才能使歌曲動聽。下面就來為歌曲按強弱規(guī)律去伴奏。生：齊唱《小鼓響咚咚》

師：這是一首3/4拍歌曲，3/4拍的強弱的規(guī)律為[強

弱

弱]所以在演唱歌曲時也應(yīng)遵循這一規(guī)律，下面請同學(xué)們和老師范一起邊唱，邊用強、弱、弱為歌曲伴奏。

師：帶來《小雨沙沙沙》和《小白船》音樂課件，請同學(xué)們創(chuàng)編節(jié)奏伴奏。生：表演。

（設(shè)計意圖：把理論知識運用了歌唱教學(xué)中，讓學(xué)生唱好歌，這是音樂教師最重要而又最艱巨的任務(wù)。）

六、小結(jié)

在本課，我們不僅知道了音有強弱之分，而且還能模仿、表現(xiàn)音的強弱，同學(xué)們的表現(xiàn)讓老師很高興，今天這節(jié)課到這就結(jié)束了，讓我們踏著音樂快樂的走出教室。

第三篇：《音的強弱》教學(xué)反思

音的強弱是國家課改教材音樂第二冊第5課中的內(nèi)容，我將教學(xué)流程分為三塊。第一塊：敲一敲，感受強弱；第二塊：找一找，探究強弱；第三塊：唱一唱，表現(xiàn)強弱，在第三塊中，我這樣做：

“同學(xué)們找找看，在我們的生活中，還有哪些強弱的聲音？”

（學(xué)生尋找，然后舉手發(fā)言）

“那我們能不能用具體發(fā)出強弱的聲音呢？”

（教師走到學(xué)生中間，與生一起探究能使身體發(fā)出強弱的聲音方式）

“讓我們在教室里找一找，拍一拍，敲一敲，有哪些不同的強弱聲音，找的時候，可以與同學(xué)合作。”

（學(xué)生尋找，拍拍，敲敲）

魯迅曾說：“紙上得來膚淺，心中悟出始覺真。”建構(gòu)主義也告訴我們：知識不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身有得知識和經(jīng)驗主動加以建構(gòu)。本課中，通過讓學(xué)生親自參與得一系列音樂實踐活動，感受——表現(xiàn)——探究——體會音得強弱，特別是上述描述的環(huán)節(jié)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)的合作者、積極的旁觀者。教室成了自由的天地，歡樂的海洋。探究中，同學(xué)與同學(xué)，同學(xué)與教師之間在交流，學(xué)生在獨立思考，在不斷反思。在這過程中，學(xué)生的探索能力、自我反思能力、與別人交流看法能力，以及思想的開放性均得到了培養(yǎng)，這便是新的學(xué)習(xí)方式所帶來的變化與收獲。

第四篇：學(xué)前專業(yè)樂理教案——4 音的強弱

課題：音的強弱

教學(xué)內(nèi)容：音的強弱變化，節(jié)奏及節(jié)奏型 教學(xué)目標(biāo)：

（一）了解音的強弱變化，節(jié)奏與節(jié)拍

（二）掌握節(jié)奏型的規(guī)律和特點

教學(xué)重點和難點：

（一）節(jié)拍及節(jié)奏型的相關(guān)知識

（二）學(xué)會利用節(jié)奏型，完成相關(guān)的練習(xí)

教學(xué)過程： 一，節(jié)奏和節(jié)拍

節(jié)奏與節(jié)拍是音樂中極為重要的音樂元素，它與音高一起共同構(gòu)成了音樂的旋律，人們把其中的節(jié)奏節(jié)拍稱為音樂的骨架。試想，如果音樂中沒有節(jié)奏、節(jié)拍，只是一些音符雜亂無章地堆砌在一起，那將是怎樣的一種情況？

所以說在音樂中節(jié)奏節(jié)拍是極為重要的，任何一段旋律也離不開節(jié)奏節(jié)拍。1，基本概念

節(jié)奏 節(jié)奏可以分為廣義和狹義的兩種，廣義的節(jié)奏可以理解為音樂中所有的布局、段落、快慢、長短等等各方面的因素，人們甚至是經(jīng)常將“節(jié)奏”一詞用于生活之中，如：生活的節(jié)奏、說話的節(jié)奏、運動的節(jié)奏等。這種情況就是將節(jié)奏的概念擴展，使它的外延擴大，這就包括有時間方面、空間方面、社會方面的因素，是將節(jié)奏這一概念借用到音樂以外的其它領(lǐng)域。

狹義的節(jié)奏則是我們在樂理中和其它音樂理論中所常用到的基本概念。它是特指音與音之間的長短關(guān)系，嚴格地說：節(jié)奏就是用強弱組織起來的音的長短關(guān)系。這就說明節(jié)奏不但有長短關(guān)系、而且是有一定強弱關(guān)系的，但節(jié)奏的概念中是以長短關(guān)系為主的，雖然強弱關(guān)系是不能缺少的關(guān)鍵因素（因為根據(jù)定義可知，沒有強弱就無法組織起音的長短），正是有了強弱才能表現(xiàn)出節(jié)奏的律動。

2，節(jié)拍 在音樂中，節(jié)拍就是有強有弱的相同的時間片段，按照一定的順序循環(huán)重復(fù)，就形成了節(jié)拍。

通過定義我們可以知道，在節(jié)拍中，強弱的關(guān)系也是不可缺少的因素，但它與節(jié)奏不同的是，節(jié)拍偏重的是時間片段、而且是相同的、并且要循環(huán)重復(fù)。如一強一弱的循環(huán)重復(fù)（兩拍子）、一強兩弱的循環(huán)重復(fù)（三拍子）等，可見在這種循環(huán)重復(fù)中起主要作用的是強弱關(guān)系的順序。

在節(jié)拍中，這種相同的時間片段就叫做“單位拍”，也就是我們平時所說的“一拍”。處于強關(guān)系的單位拍就是強拍、處于弱關(guān)系的單位拍就是弱拍。

節(jié)奏與節(jié)拍永遠是同時存在的，是不可分割的有機組成部分。節(jié)奏必然存在于某種節(jié)拍之中，而節(jié)拍中也必然含有一定的節(jié)奏。

節(jié)奏型是指在音樂中具有典型意義的節(jié)奏。也就是說，并不是任何的節(jié)奏都可以叫做節(jié)奏型，只有那些能夠表達一定音樂意義的節(jié)奏組合，才叫節(jié)奏型。不同的節(jié)奏型有不同的音樂含義，對于表達音樂的內(nèi)涵有著十分重要的意義。二，小節(jié)與小節(jié)線

在樂曲中，從一個強拍到下一個強拍之間的部分就是一個小節(jié)。每兩個小節(jié)之間用豎直的線將小節(jié)彼此分開，這條豎線就叫做“小節(jié)線”。小節(jié)線的作用就是作為強拍的標(biāo)記寫在強拍的前面。也就是說，凡是在小節(jié)線的后面就一定是強拍。

小節(jié)線一般是實線，在某些情況下也可以是虛線（如用于散拍子、混合拍子時）。雙小節(jié)線又叫復(fù)縱線或段落線，表示樂曲中的一個樂段。一細一粗的兩條豎線叫做終止線，表示樂曲的結(jié)束。

三，弱起小節(jié)

樂曲由拍子的弱部分（弱拍或后半拍）開始，叫做“弱起樂曲”或“弱起”。弱起樂曲的第一個小節(jié)線之前的部分叫“弱起小節(jié)”。弱起既可以用在樂曲中，也可以用在樂曲中間的樂句中，稱作“弱起樂句”。弱起小節(jié)屬于不完全小節(jié)或不完整小節(jié)。由不完全小節(jié)開始的樂曲，其結(jié)尾一般也是不完全小節(jié)，這兩個不完全小節(jié)相加就等于一個完整的小節(jié)。而在計算樂曲的小節(jié)數(shù)時，則是從第一個完整小節(jié)開始算起的。第四節(jié) 拍號

在音樂中，用來表示不同拍子的記號就叫拍號。拍號用分數(shù)的形式來表示，其中分母代表以幾分音符為一個單位拍（即單位拍的基本時值），分子則表示出每個小節(jié)之中有幾個單位拍。在五線譜中分數(shù)線用第三線來代替，不用另外劃線。拍號的讀法是先讀分母，后讀分子，分數(shù)線不必讀出。

如： 或在簡譜中的則表示以四分音符為一拍，每小節(jié)演奏二拍。讀作：四二拍。

或在簡譜中的

作：八三拍。

拍號只在樂曲開始的第一小節(jié)標(biāo)記一次，記寫在調(diào)號的后面，之后的每行譜子上就不用再標(biāo)記了。但如果在樂曲中間需要變換拍子，則需要在所變換拍子的那一小節(jié)寫出新的拍號，直到再次變換拍子。常見的拍號有：

常見的拍號有：

拍號 含義 強弱規(guī)律

以四分音符為一拍每小節(jié)二拍 ● 〇

以四分音符為一拍每小節(jié)三拍 ● 〇 〇

以四分音符為一拍每小節(jié)四拍 ● 〇

〇

則表示以八分音符為一拍，每小節(jié)演奏三拍。讀

以八分音符為一拍每小節(jié)三拍 ● 〇 〇

以八分音符為一拍每小節(jié)六拍 ● 〇 〇

●代表強拍 〇代表弱拍

代表次強拍

〇 〇

第五篇：在生活中感受音樂——《音的強弱》教學(xué)案例

在生活中感受音樂——《音的強弱》教學(xué)案例

一、設(shè)計背景

新課標(biāo)的實施，是我國基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是實施教育改革的重要任務(wù)。它的出臺，給了教師廣闊的教學(xué)創(chuàng)新空間。

新的課程觀認為：“學(xué)習(xí)者是整個課程的核心”。這種建立在學(xué)習(xí)者本身的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)者為主體，關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣、需要和態(tài)度，突出學(xué)習(xí)活動的整體性和綜合性，重視學(xué)習(xí)過程與個人經(jīng)驗、個人生活相聯(lián)系，強調(diào)學(xué)習(xí)者與課程各因素之間的關(guān)系的新課程，它深刻體現(xiàn)了“以人為本”的音樂教育觀。在淡化音樂知識、技能、技巧的同時，更注重學(xué)生在音樂中的感受和體驗過程中所反映出來的生活態(tài)度，對人對事的看法和價值取向，以及寬容樂觀的個性和健全的人格等方面。

新課標(biāo)要求教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的實際生活，不僅有益于他們解決社會問題，進而提高他們的音樂修養(yǎng)。因此，實施新課標(biāo)迫切要求教師轉(zhuǎn)變原有的課程價值觀，開發(fā)課程資源，以多元的視角審視教學(xué)。

二、教學(xué)片段

師：下面我們一起來聽一段音樂，告訴老師，你聽到了什么？（播放海浪聲）

生1：我聽到了水的聲音。

生2：我聽到了海浪的聲音。

師：你聽到的海浪聲有變化嗎？

生：有變化。海浪聲有大有小。

師：第二次聆聽音樂時，請你選擇一種顏色用線條在紙上表現(xiàn)出你對音樂的感受。行嗎？

生：行！

（播放第二遍音樂同時學(xué)生用線條在紙上表示，請一位學(xué)生在黑板上演示）

師：說說你的海浪是怎樣變化的？

生：我的海浪有高有低。（教師在學(xué)生畫出的海浪線條上依照線條的走向注明強F、弱P）

師：海浪的高高低低也使我們聽到了音樂有了變化，大浪襲來時，我們用力度記號強F表示，小浪卷來時我們同樣能用力度記號弱P來表示。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 我們能用線條來表示海浪的感覺，還能用什么方式來表現(xiàn)呢？

生：老師，我們帶了塑料袋，可以用嗎？

師：當(dāng)然可以呀！我們來試試！塑料袋可以有哪幾種玩法？你能讓你的聲音有強有弱嗎？

生：可以揉、搓、甩……

師：讓我聽到海浪的聲音，好嗎？

（在音樂中學(xué)生自由地表現(xiàn)）

師：還能用其他方式來表現(xiàn)嗎？讓老師再驚喜一下吧！

生：老師，我們能不能用報紙來表現(xiàn)一下？

師：當(dāng)然可以呀！

（學(xué)生用展開的報紙當(dāng)成是海浪，在音樂的起伏中海浪也在變化著）

師：你們的表現(xiàn)真形象，我覺得我們的身體也是一個樂器，你能有什么好的想法嗎？

生：人也能做海浪！

（在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生依次按座位起立坐下起伏滾動，形成一片人的海浪）

師：在我們生活中還有很多有強有弱的聲音，你能找一找嗎？

生1：打雷的聲音是很強的（轟隆轟?。?。

生2：下小雨的聲音是很弱的（沙沙沙）。

生3：媽媽發(fā)脾氣的聲音是很強的。

……

師：你喜歡力度強的音樂還是喜歡力度弱的音樂？

生1：我喜歡強一點的音樂。

生2：我喜歡有強有弱的聲音。

師：音樂中有了強弱這兩個因素，音樂才更有生命力，更動聽，下面聽到的音樂里，請你仔細聆聽，你感受到了什么？

（播放貝多芬的《命運交響曲》）

生1：我聽到了有強有弱的力度變化。

生2：我感受到了震撼！

……

師：播放一首貝多芬的《致愛麗絲》，再說說你的感受吧！

生1：我感到很美的！

生2：我感到我一下子安靜了！

……

三、教學(xué)反思

《音的強弱》這一教學(xué)內(nèi)容旨在通過各種音樂活動，幫助學(xué)生感受體驗音的強弱，鼓勵學(xué)生積極參與音樂活動，敢于表現(xiàn)自我，在生活中找尋與音樂相關(guān)的聲響。在本課的教學(xué)中，我主要遵循了兩個基本教學(xué)理念：其一，學(xué)生是音樂學(xué)習(xí)的主體。其二，音樂中的生活教育要以探究為核心。具體體現(xiàn)如下：

首先，學(xué)生是音樂學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)音樂應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。在引導(dǎo)學(xué)生理解音的強弱這一環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生主動去尋找身邊的各種音響，并加以模仿，從而得出結(jié)論，讓學(xué)生主動探究，與別人合作獲取知識，整合信息。

其次，音樂中的生活教育要以探究為核心，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自然界或生活中的聲音現(xiàn)象，使他們對自然界或生活中的各種印象能夠回響起來。在以上的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我?guī)椭鷮W(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情境，以引起學(xué)生的聯(lián)想。讓學(xué)生自己去體驗，自己去感受，自己去表現(xiàn)，自己去創(chuàng)造音樂。