第一篇：運用美術(shù)手段 進行科學(xué)啟蒙教育

運用美術(shù)手段 進行科學(xué)啟蒙教育

郭頌 徐州市機關(guān)第一幼兒園 221003 人類的知識是統(tǒng)一的整體，不同學(xué)科間的交叉和融合是21世紀(jì)人類發(fā)展研究的重要主題?？茖W(xué)和藝術(shù)作為人類文化的重要組成部分，都與社會生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，它們都依賴于人的社會實踐。諾貝爾獎獲得者李政道先生這樣描述藝術(shù)與科學(xué)的關(guān)系：藝術(shù)與科學(xué)是一枚硬幣的兩個方面，是不可分割的。法國文學(xué)家福樓拜曾預(yù)言：時代的前進將使藝術(shù)越來越“科學(xué)化”，而使科學(xué)越來越“藝術(shù)化”。藝術(shù)與科學(xué)的統(tǒng)一是時代的呼喚，科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合是人類進步的必然。

美術(shù)是藝術(shù)領(lǐng)域的一個方面，是幼兒喜歡的藝術(shù)活動，是培養(yǎng)幼兒觀察力、想像力和動手能力的良好途徑。有位藝術(shù)家說：“繪畫中處處有科學(xué)?！笨茖W(xué)和美術(shù)有著和諧的、互動的關(guān)系。就幼兒園教育而言，幼兒美術(shù)是運用一定的物質(zhì)材料，通過自己獨特的藝術(shù)語言塑造具體可視的形象，以反映客觀事物，表達幼兒的思想感情和美化生活的一種造型藝術(shù)。幼兒科學(xué)活動是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過自身的活動，對周圍物質(zhì)世界進行感知、觀察、操作，發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案的探索過程?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》鄭重地提出了幼兒園教育內(nèi)容的“全面性”、“啟蒙性”和各個方面教育內(nèi)容的“相互滲透”，反應(yīng)了新的幼兒教育課程整體觀念的導(dǎo)向。陳鶴琴先生的“五指活動”理論，也認(rèn)為“幼兒園的課程應(yīng)該是整個的、連貫的?！币虼耍诳茖W(xué)教育過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用，將各種教學(xué)途徑、手段、方法捏合在一起，形成教育合力，并使之滲透在幼兒的全部科學(xué)學(xué)習(xí)中。我們探索著將美術(shù)手段運用到幼兒科學(xué)活動中，對幼兒進行科學(xué)啟蒙教育。培養(yǎng)其科學(xué)探索的精神，發(fā)展智力因素，提高幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美的情感。引導(dǎo)幼兒適當(dāng)?shù)剡\用各種美術(shù)手段，表達自己對科學(xué)認(rèn)知對象的理解，更好地達成科學(xué)活動的目標(biāo)，從而實現(xiàn)科學(xué)活動與美術(shù)活動的整合，全面發(fā)展幼兒的科學(xué)素質(zhì)和藝術(shù)的人文素質(zhì)。

一、給幼兒觀察的空間，引起探索的興趣。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》科學(xué)領(lǐng)域明確指出幼兒要“對周圍事物、現(xiàn)象、感興趣，有好奇心和求知欲?！泵佬g(shù)領(lǐng)域也同樣提出了“引導(dǎo)兒童接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。”的要求。觀察是幼兒認(rèn)識事物的最佳途徑。對周圍環(huán)境的敏感性和探究欲望是萌發(fā)兒童科學(xué)精神的出發(fā)點，培養(yǎng)幼兒有意注意力和對周圍事物留心觀察和思考的習(xí)慣，可以使幼兒對奇特的和不同的事物較為敏感。因此，我們不僅要組織幼兒對事物進行觀察，還要珍惜幼兒的好奇心和求知欲，以兒童興趣為出發(fā)點，積極引導(dǎo)幼兒在觀察中思考，在觀察中學(xué)習(xí)。通過讓幼兒親自看一看、摸一摸、聽一聽，使幼兒對周圍的事物產(chǎn)生濃厚的興趣。如：在科學(xué)活動“各種各樣的家用電器”這個活動中，我們讓幼兒觀察、認(rèn)識了各種各樣的家用電器，又運用拼圖的方式讓幼兒認(rèn)識家用電器各部分的構(gòu)造，最后請幼兒用各種顏色、各種形狀的紙片拼成家用電器。因為通過對家用電器實物、圖片、拼圖的觀察使幼兒的印象已經(jīng)非常深刻，所以，在幼兒自己動手拼“家用電器”的時候，非常的得心應(yīng)手。再如：在美麗的春季、豐收的秋季來臨的時候，我們經(jīng)常要帶幼兒去散步，觀察季節(jié)的變化。幼兒往往會有很多的發(fā)現(xiàn)，這時教師就要為幼兒準(zhǔn)備足夠的材料，讓幼兒自由地去描繪自己多看到的景物，如小動物、植物等，讓幼兒用美術(shù)的手段表達自己對季節(jié)變化的理解。在幼兒欣賞美的同時，又得到了科學(xué)思想的熏陶，使我們幼兒美術(shù)與科學(xué)結(jié)合的新鮮、美妙。

二、給幼兒適宜的環(huán)境，使其樂于探索。

幼兒園的區(qū)角活動是激發(fā)幼兒活動興趣、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的一個重要手段。一般美術(shù)角主要有顏料、畫筆、手工工具等。而一般科學(xué)角的材料無非是一些動植物以及觀察器具如放大鏡之類的。要促進兩者的融合，使其材料豐富、蘊藏著藝術(shù)創(chuàng)造和科學(xué)知識，就主要取決于區(qū)角中材料的選擇和投放。于是，我們特別設(shè)置了科藝操作區(qū)，就是將科學(xué)與藝術(shù)融合的操作區(qū)，提供豐富的工具材料滿足幼兒不同的操作需要，所提供的工具材料盡可能集學(xué)、做、玩、用為一體，激發(fā)幼兒的好奇心和操作欲望，同時材料的投放和選擇也要考慮到兩者的結(jié)合點。我們根據(jù)主題活動，進行相關(guān)的材料收集，如供幼兒科學(xué)探索的布、水、鏡子、萬花筒、磁鐵等，供幼兒開展美術(shù)活動的顏料、蠟筆、水彩筆、紙張、剪刀等。引導(dǎo)幼兒自由選擇材料和工具，進行小實驗、探索和設(shè)計、制作、記錄活動。如在“磁性”的專題活動前夕，我們在投放區(qū)準(zhǔn)備了許多磁扣、鐵環(huán)以及磁性板等，引導(dǎo)幼兒在磁性板上畫畫、用磁扣和鐵環(huán)做小制作等，讓幼兒對磁性有了一定的認(rèn)識，積累了一定的經(jīng)驗，然后再展開活動，這樣科學(xué)活動展開的非常順利，幼兒對磁性的認(rèn)識也增加了。再如：“有趣的種子”的活動中，我們先組織幼兒認(rèn)識了許多種子，也收集了許多種子投放在操作區(qū)。然后請幼兒創(chuàng)造性地設(shè)計出自己喜歡的人物、動物的形象。幼兒在創(chuàng)作過程中有的將種子拼成憨態(tài)可鞠的大熊貓，有的拼成機器貓，有的拼成白雪公主等。我把幼兒的作品一一展示出來，讓幼兒互相介紹自己的作品。此時，幼兒的想象力、創(chuàng)造力、語言表達能力都得到了很好的發(fā)展。

三、給幼兒實踐的機會，使其學(xué)會探索。

科學(xué)活動注重讓幼兒親歷科學(xué)探究的過程，動手操作是其主要特征。而幼兒的美術(shù)活動從本質(zhì)上來說，是一種使用紙筆或不使用紙筆而運用其他工具材料的操作行為，幼兒美術(shù)教育是操作教育，沒有操作就談不上美術(shù)教育，而且幼兒的愉悅性、體驗性和技能習(xí)得都是在操作中獲得的。由此可見，科學(xué)與美術(shù)教育有著共同的特征，即動手操作，只不過操作對象不同而已。所以，科學(xué)與美術(shù)的融合教育必須滿足幼兒操作的需要。

1、科美融合在科學(xué)活動中的滲透。

常規(guī)科學(xué)活動涉及范圍很廣，我們嘗試著將科美融合的教育滲透在日?？茖W(xué)教學(xué)中，在原有的活動方案上加上美術(shù)的環(huán)節(jié)，同時做到巧妙結(jié)合、不露痕跡。如：科學(xué)活動“認(rèn)識雨”，教師帶領(lǐng)幼兒進行實地教學(xué)，觀察雨滴落下來是什么樣子的；落在人的衣服、臉上，落在窗戶上、落在地上都有什么不同；師生一起打著傘穿著雨衣、雨靴走到雨中，享受雨滴帶來的樂趣。有了雨中玩耍的經(jīng)驗，幼兒的藝術(shù)靈感也得到了激發(fā)，畫起小雨滴、小雨傘都惟妙惟肖。再如：科學(xué)活動“輪子”，增加了讓幼兒運用收集的牙膏盒、吸管、瓶蓋制作汽車，讓幼兒更好地感知了輪子能夠滾動，而且，小制作這個環(huán)節(jié)的加入提高了幼兒的動手操作能力，有的幼兒還在操作中發(fā)現(xiàn)只有四個輪子都裝好以后汽車才能保持平衡，這又是小制作帶來的發(fā)現(xiàn)。

2、科美融合在美術(shù)活動中的滲透。

為了更好地探索科美教育的融合，我們在美術(shù)活動中也適當(dāng)?shù)丶尤肓丝茖W(xué)知識的認(rèn)知活動。如小班以“玩色”為主要手段，開展了“花被子”“顏色變變變”“玻璃滾畫”等一系列活動，利用玻璃、積木等作為作畫工具玩玩畫畫，利用三原色兩兩結(jié)合變成其他顏色的原理等，讓幼兒在玩和畫的過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)知識。再如，美術(shù)活動“七彩太陽”，我們通過用三棱鏡做實驗的方法，了解太陽光能分解成七種顏色，在活動中，幼兒不僅了解了彩虹形成的原理，而且在給太陽涂色時色彩也更加的豐富。再如：我們在美術(shù)活動中，尋找那些幼兒便于操作又感興趣的材料，如：報紙團印花、毛線印出花朵的新衣、棉簽畫出的菊花、小手印出的樹葉等等。不同的材料營造出不同的效果，不但激發(fā)幼兒強烈的好奇心。更加有效的提高了幼兒操作的興趣。

3、科美融合在日常生活中的滲透

在科學(xué)活動之前，我們運用較多的調(diào)查方法讓幼兒對教學(xué)活動做一些準(zhǔn)備工作，我們要求幼兒用圖畫的方法將自己的調(diào)查結(jié)果記錄下來。如：科學(xué)活動“神氣的尾巴”，幼兒在家長的協(xié)助下，認(rèn)識了許多不同動物尾巴的不同作用，并用圖畫的形式記錄了下來，為科學(xué)活動的順利開展做了很好的鋪墊。

在平時的活動中，我們也特別注意科美教育的融合，如種植活動是幼兒非常喜歡的活動，教師在教會幼兒種植的方法之外，更重要的是讓孩子在以后的時間中觀察自己種植的植物，觀察它們的生長過程，并將這個過程用圖畫的方式記錄下來，積累成冊后，孩子不僅認(rèn)識了植物的生長，更有效地獲得了成功的體驗。

科學(xué)美術(shù)運用通俗而又賦予知識性、趣味性、藝術(shù)性的語言，消除了藝術(shù)與科學(xué)之間的互不相關(guān)?？茖W(xué)美術(shù)不僅闡釋表現(xiàn)了科學(xué)的真諦，而且使科學(xué)思想、科學(xué)理念、科學(xué)知識得以普及；不僅表現(xiàn)人文環(huán)境、自然物質(zhì)，而且描繪科學(xué)世界、觀念意識?？茖W(xué)美術(shù)在促進人類社會藝術(shù)、科學(xué)思想、精神境界提升和發(fā)展方面，作用越來越大。

【參考文獻】

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 《幼兒科技教育概論》

第二篇：運用電教手段優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)

運用電教手段優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)

電化教學(xué)是采用先進的視聽教育手段來進行教育活動的，它具有形聲化和表現(xiàn)手法多樣化的特點，可以將對象化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動，使模糊的、抽象的事物變得清晰、具體，讓學(xué)生親耳所聽，親眼目睹、親身所感，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)作積極性。美術(shù)課是造型藝術(shù)，它具有可視形象。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，運用電化教學(xué)手段，能在短時間內(nèi)輕松愉快地獲取大量知識，并可以優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)過程，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、運用電教手段，創(chuàng)設(shè)情景，愉悅求知

興趣指個人經(jīng)常傾向于認(rèn)識、掌握某種事物，并力求參與該種活動的心理特征。美國心理學(xué)家布魯納指出：最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)知識本身的內(nèi)部興趣。興趣是最好的老師。運用電教手段，可以通過色、形、聲、光，將教學(xué)內(nèi)容直觀地、形象地、直接作用于學(xué)生的各種感知，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。因此，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生心理特征，遵循趣味性和針對性原則，根據(jù)新課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，巧妙運用電教媒體，促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在教《乘上列車去畫畫》一課時，雖然小學(xué)生富于想象力，但經(jīng)歷淺，知識面窄，學(xué)生無從下手。通過電腦動畫，我出示一組圖片讓學(xué)生欣賞，每張圖片的季節(jié)不同，地點不同，色彩不同，并配以不同的優(yōu)美音樂，給學(xué)生以視覺、聽覺以及美的享受，使課堂進入輕松、愉悅的氛圍，圖片中的美景給學(xué)生留下了深刻印象，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，學(xué)生臉上露出了驚異的笑容，有的瞪大了眼睛，發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，有的躍躍欲試，迫不及待。這時，我?guī)е⑿ν瑢W(xué)們說：“同學(xué)們，趕緊拿起畫筆，把你看到的、想到的畫下來吧！”這樣運用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生也有了創(chuàng)作的依據(jù)，以愉悅的心情積極主動地開始了新課的學(xué)習(xí)，為完成教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)，達到了“課伊始，趣即生”的良好效果。

二、運用電教手段，再現(xiàn)情景，突破重難點 重點是指美術(shù)教學(xué)中一節(jié)課中著重講的內(nèi)容，是課堂教學(xué)的中心內(nèi)容；難點是一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)掌握比較困難的內(nèi)容，是需要重點突破的內(nèi)容。當(dāng)美術(shù)教材中的重點、難點，需要學(xué)生探索理解、主動掌握，而學(xué)生“啟而不發(fā)”、“思而不解”時，可以借助電教媒體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，再現(xiàn)情景，把教材、教師所講和學(xué)生思維融合在一起，幫助學(xué)生發(fā)展、達成對事物深刻的理解，突破學(xué)生的思維定勢，進而突出重點、突破難點。如：在教學(xué)《風(fēng)來了》一課時，由于低年級學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，觀察力和審美能力低，對不同季節(jié)風(fēng)的認(rèn)識很淺顯，要讓學(xué)生了解不同季節(jié)風(fēng)的特點，就得讓學(xué)生在不同季節(jié)到大自然中去探索、觀察、感受、體驗。由于季節(jié)原因，學(xué)生只能感受當(dāng)時季節(jié)風(fēng)的特點，即使教師講得再津津有味，也很難喚起學(xué)生對其他季節(jié)風(fēng)的感受經(jīng)驗，學(xué)生還會流露出無動于衷的表情，沒有學(xué)習(xí)的熱情。為此，我依據(jù)本教材中的知識點和重點、難點用電腦制成了大量的動畫情景：春風(fēng)拂面，陽光明媚，千萬條展開帶黃色嫩葉的柳條在微風(fēng)中飄動，大地回春，草長鶯飛，小燕子斜著身子在斜風(fēng)細雨中飛行，萬物更新，到處呈現(xiàn)一片勃勃生機；夏天樹葉紋絲不動，人們手搖扇子在乘涼，小孩歡笑著嬉戲于水中，小狗伸著長長的舌頭，陣風(fēng)吹來，樹梢動了，帶來一絲涼意，人們頓感舒適，開始忙碌起來；秋風(fēng)習(xí)習(xí)，樹葉變黃，隨風(fēng)飄落，漫天飛舞，果樹上果實累累，田野一片豐收景象，公園里，菊花盛開，游人漫步其中；冬天寒風(fēng)凜冽，路人舉步難行，雪花飛舞，光禿禿的樹枝在搖擺??。當(dāng)這些大自然中的景色動畫再現(xiàn)學(xué)生面前時，學(xué)生的思維豁然開朗，他們沉浸在這美好的意境中，情感處于最佳狀態(tài)，加入娓娓動聽的語言啟迪，學(xué)生在觀看過程中，其思維產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，腦海中同時再現(xiàn)了自然美景和生活趣事，從而解決了本課的重點、突破了難點，并使學(xué)生在得到美的熏陶和情愫滋潤的同時，積極、主動地掌握了新知，開闊了視野，提高了他們的認(rèn)識能力，為他們的繪畫創(chuàng)作奠定了堅實的基礎(chǔ)，更為學(xué)生素質(zhì)的提高創(chuàng)設(shè)了有利的條件。

三、運用電教手段，演繹情景，拓展新知 美術(shù)課具有開發(fā)兒童智力的功能，運用電教手段，有利于學(xué)生展開想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力。如：在教學(xué)《魚兒游游》一課時，我剪輯電腦動畫給學(xué)生播放，并以激勵的形式讓學(xué)生欣賞魚兒電腦動畫：有三角形、橢圓形、長方形、半圓形等基本形的魚兒，變換不同的姿態(tài)，添加絢麗的色彩，還給它們配上圍巾、穿上漂亮的花裙，用兒童畫的語言，再添加海草、美麗的珊瑚群，魚兒在其中游來游去。學(xué)生看到這么可愛的、美麗的魚兒，有的居然歡呼起來。學(xué)生了解創(chuàng)作意圖，教師引導(dǎo)他們演繹情景角色感受了創(chuàng)作意境。當(dāng)學(xué)生完全進入角色后，創(chuàng)作激情被喚起，提高。此時，播放優(yōu)美動聽的音樂啟迪、誘導(dǎo)，使他們在所扮演角色的引導(dǎo)下，開始自由馳騁于想象的王國之中，并進入創(chuàng)作的忘我境界，一氣呵成。作品展示，學(xué)生創(chuàng)作大膽果斷，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個性魅力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的審美感知能力，提高了學(xué)生的審美素養(yǎng)。

四、運用電化教學(xué)，升華情景，鞏固新知

作業(yè)展評，課堂小結(jié)，是一節(jié)課教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)，是鞏固和強化新舊知識內(nèi)在聯(lián)系的重要過程。教師依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際差異，遵循計劃性、針對性、趣味性原則精心設(shè)計一個新穎有趣的作業(yè)展評區(qū)和課堂小結(jié)，讓學(xué)生以主人翁的態(tài)度出現(xiàn)，使他們有展示自己才華的機會，讓他們在完成創(chuàng)作后，將自己的作品放在桌子上或黑板上，予以展示，并結(jié)合電教媒體──實物投影的運用對典型問題予以指出、分析、更正。對突出的作品進行分析、點評、鼓勵、表揚，提高學(xué)生的審美能力，升華情感。最后小結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，一節(jié)好課有好的開頭更該有好的結(jié)尾。在結(jié)尾運用電化教學(xué)教育創(chuàng)設(shè)情景，可以再一次掀起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱潮，使學(xué)生的創(chuàng)作欲望更強烈。如在教學(xué)《動物王國》一課時，運用多媒體可創(chuàng)設(shè)動物們聯(lián)歡的情景：鳥兒在樹上唱歌，動物們在跳舞，這時，獸中之王宣布：“請歡迎我們親密的朋友一起來參加。”現(xiàn)場頓時安靜下來，大家你看我，我看你，都不知道客人是誰，可愛的小豬忍不住發(fā)話了：“尊敬的大王，客人是誰？”學(xué)生們紛紛答道：“是我，是我?！弊寣W(xué)生在歡聲笑語中結(jié)束教學(xué)內(nèi)容?？傊诿佬g(shù)教學(xué)中，運用電化教學(xué)手段對培養(yǎng)學(xué)生的觀察、表現(xiàn)、想象、創(chuàng)作及審美能力，對優(yōu)化課堂教學(xué)可起到促進作用。它對突破教學(xué)難點，解決教學(xué)重點，有很好的輔助作用，同時，有利于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，開拓視野，激發(fā)興趣，從而提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

第三篇：淺談如何對小班幼兒進行科學(xué)啟蒙教育

淺談如何對小班幼兒進行科學(xué)啟蒙教育

昆山市蓬朗幼兒園 顧靜

【摘要】幼兒科學(xué)教育即對幼兒進行科學(xué)啟蒙教育。小班幼兒好動、好問、好奇心強，他們對周圍的一切都感到新鮮，有趣，由于他們的年齡特點，他們的經(jīng)驗還不豐富，概括還不全面。所以，筆者認(rèn)為對小班的幼兒進行科學(xué)啟蒙教育是非常有必要的。本文淺談了如何對小班幼兒進行科學(xué)啟蒙教育的幾個方面：科學(xué)活動的開展要游戲化；科學(xué)活動的開展要生活化；科學(xué)活動環(huán)境的布置要合理化；科學(xué)教育的過程要隨機化；科學(xué)教育要家園合作化；科學(xué)教育過程要交流化、合作化。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒 科學(xué)教育

《中國學(xué)前教育百科全書》中說“幼兒科學(xué)，是指那些幼兒所經(jīng)常接觸到的周圍世界中的各種事物和現(xiàn)象?！薄坝變嚎茖W(xué)教育即對幼兒進行科學(xué)啟蒙教育，就是教師充分利用周圍環(huán)境，或為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，提供物質(zhì)材料，或選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的課題以不同的方法、不同程度指導(dǎo)幼兒參與各種科學(xué)探索活動，幫助幼兒主動能夠獲取科學(xué)經(jīng)驗，建構(gòu)概念，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，發(fā)展智力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的過程?！鄙鐣陌l(fā)展、科學(xué)的進步和教育的改革，以及人們對科學(xué)的動態(tài)認(rèn)識，使得幼兒科學(xué)教育已受到相當(dāng)?shù)闹匾暎敲丛撊绾螌π“嘤變哼M行科學(xué)啟蒙教育呢？

一、科學(xué)活動的開展要游戲化。

小班幼兒的思維正處在直覺行動思維向具體形象思維過度的時期，他們情感外露、不穩(wěn)定，帶有很大的情緒性，而游戲則是一種使幼兒感到快樂、滿足的活動。我國早期教育家馮德全說過：“任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以游戲化，因為兒童本身就處在心理發(fā)展的游戲世界?！币虼?，在科學(xué)內(nèi)容選擇上要貼近孩子的的生活，符合小班幼兒的認(rèn)知特點，而且盡量要用科學(xué)的啟蒙教育與生動、有趣的游戲特征相結(jié)合的形式。如在小班上學(xué)期開展的科學(xué)活動《水娃娃本領(lǐng)大》中，我們打破了在桌面上用玻璃杯進行操作、探索的形式，通過具體的玩水活動，讓幼兒感知水的特點和水的用途。如用大小不同的瓶子灌水、倒水；給小樹苗和花澆水；進行“物體沉浮”的實驗；開展“糖、鹽的溶解”的實驗；用水去洗瓜果、洗手帕等活動，我讓幼兒自由選擇玩水游戲，引導(dǎo)幼兒觀察實驗過程中水的變化，鼓勵幼兒大膽地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。通過這次活動，幼兒不僅發(fā)現(xiàn)水是透明的，流動的，還發(fā)現(xiàn)了玩具在水中的沉、浮現(xiàn)象，初步了解水的一般特性，知道水的用途以及水與人們的關(guān)系，萌發(fā)探索水的欲望，初步培養(yǎng)了實驗操作能力?？梢?，生動、有趣的游戲形式與科學(xué)探索活動相結(jié)合，幼兒既玩得高興，學(xué)得輕松，又啟迪智慧，鍛煉能力。

把科學(xué)活動游戲化，讓孩子在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，輕松的獲得科學(xué)知識，積累經(jīng)驗，激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣，調(diào)動幼兒的積極探索的精神。在游戲活動中引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)要注意以下幾點。

1、注意趣味性

小班幼兒學(xué)習(xí)的直接動力來源于他們對感知對象的興趣，有趣的活動內(nèi)容能激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)，探索和強烈的欲望，使幼兒產(chǎn)生積極愉快的情緒。因此，我們精心選擇幼兒感興趣的內(nèi)容：我們都知道幼兒對風(fēng)車感興趣，我就設(shè)計了“有趣的風(fēng)車”這個活動，我為孩子準(zhǔn)備了幾種不同的風(fēng)車，讓幼兒自由探索怎樣使風(fēng)車轉(zhuǎn)起來。孩子在探索過程中，有的用嘴吹，有的用手撥、甩，有的跑起來，有的在地上滾，個個發(fā)揮著自己的聰明才智，在整個活動中，孩子興趣很濃，充分發(fā)揮了幼兒的積極性主動性。

2、注意操作性

小班幼兒天性好動坐不住，喜歡操作性強的活動。提供多種材料讓幼兒操作，可以穩(wěn)定幼兒的情緒，調(diào)動他們探索的積極性。如在“沉與浮”中提供石子、海綿、木塊、鐵、泡沫塑料等各種物品，讓幼兒一次一次的動手操作，知道物體的沉浮。

二、科學(xué)內(nèi)容的選擇要生活化。

新《綱要》強調(diào)“幼兒的科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象”?？茖W(xué)教育內(nèi)容的生活化，能關(guān)注幼兒身邊的事，切合幼兒實際探索的需要，使幼兒能真正感受和體驗到所探究和學(xué)習(xí)的知識對自己的意義，這樣的活動幼兒才能積極主動地投入其中。利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對象，還會使他們發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，體驗和領(lǐng)悟到科學(xué)就自己在身邊，這為幼兒認(rèn)識周圍世界提供了獲得直接經(jīng)驗的前提和可能；為幼兒理解科學(xué)對人們生活的實際意義提供了直接經(jīng)驗和背景。幼兒具有天生的好奇心，他們對周圍世界充滿著驚奇，不僅喜歡觸摸、擺弄、操作，還會提出種種問題，表現(xiàn)出他們渴望認(rèn)識周圍世界和學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。所以在幼兒的一日生活中，科學(xué)現(xiàn)象無處不在，這種由外界情景所導(dǎo)致的圍繞偶然發(fā)生的事情，由幼兒自發(fā)產(chǎn)生的科學(xué)活動，如：給花澆水時，孩子們看到了花盆里的螞蟻，于是他們就抓住螞蟻弄個不停；散步時，看見天上的飛機，他們就嘰嘰喳喳議論個不停；看見草地上的蚯蚓，就會一屁股坐在地上認(rèn)真的鉆研起來。我們在日常生活中要細心的觀察孩子，了解他們的興趣，及時抓住他們的興趣點進行啟發(fā)引導(dǎo)。

《幼兒園工作規(guī)程》要求：幼兒園要“寓教育于各項活動之中”。幼兒園科學(xué)教育也應(yīng)力求達到《幼兒園工作規(guī)程》的要求，讓幼兒在試試、做做、玩玩中認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象，獲得科學(xué)知識。所以，教師不僅要重視正規(guī)性科學(xué)活動，更要博覽群書，豐富自己的知識儲備，經(jīng)常關(guān)心、觀察幼兒在日常生活中、在不同場合下產(chǎn)生的偶發(fā)性科學(xué)活動，并及時給予支持、鼓勵和指導(dǎo)，保護幼兒科學(xué)探索的積極性。

三、科學(xué)活動環(huán)境的布置要合理化。

心理學(xué)家羅伯特說：“人離開環(huán)境，便無行為可言??”?！毒V要》中也指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。環(huán)境對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著重要的作用。小班的孩子對周圍一切事物都感到好奇新鮮，但孩子的注意力，興趣易受周圍環(huán)境的影響。因此，創(chuàng)設(shè)一個良好的科學(xué)環(huán)境，有助于激發(fā)小班幼兒對科學(xué)活動的興趣，幫助他們主動學(xué)習(xí)，滿足他們的探索欲望。

1、創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境。

我班在活動區(qū)內(nèi)創(chuàng)設(shè)適合小班幼兒年齡特點的科學(xué)教育環(huán)境，如自然角、探索區(qū)等。在自然角中，我們用玻璃缸養(yǎng)上小金魚、小蝌蚪、小螃蟹等小動物供幼兒觀察。孩子們每天都去自然角給它們換水，看看它們?？吹礁桌锏男〗痿~上下游動，就會問人為什么不會像小金魚一樣老呆在水里，魚離開水為什么會死。小蝌蚪為什么跟青蛙媽媽長得不一樣，什么時候它們會幫助農(nóng)民伯伯捉害蟲？小螃蟹為什么要吐泡泡，為什么它只會橫著走路。孩子們在關(guān)注照顧這些小動物的過程中漸漸的了解了它們的生活習(xí)性及特征。我們還用杯子種植大蒜和蔥，讓幼兒觀察它們的發(fā)芽過程，并比較它們的不同。自然角的這些觀察物不是一塵不變的，而是根據(jù)主題或季節(jié)的變化進行更換。在探索區(qū)內(nèi)，我們提供了風(fēng)車、陀螺等玩具，讓幼兒自由探索。孩子們在探索的過程中會得到一些片面的、零碎的、個體的經(jīng)驗，在老師的引導(dǎo)下，使每個人的經(jīng)驗讓大家共享。

2、寬松、自由、和諧的心理環(huán)境。

除了為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，還要為幼兒營造寬松、自由、和諧的心理環(huán)境。在科學(xué)活動中，要鼓勵幼兒積極探索，尊重他們的興趣需要，重視每個幼兒的發(fā)現(xiàn)。小班幼兒比較膽怯、稚嫩、自信心容易受挫。我就在活動中用贊美的話語來激勵他們。如：我班有個叫杰杰的的小男孩，說話有點口吃，因此他有一定的自卑感，不肯在同伴面前開口說話。有一天，一只蝴蝶引起了他的興趣，我就鼓勵他天天回家找關(guān)于蝴蝶的資料，讓他帶到教室里講給小朋友們聽，我經(jīng)常在小朋友面前夸他“杰杰真棒，知道這么多蝴蝶的知識。”“杰杰的本領(lǐng)越來越大了?！蓖ㄟ^這一系列的活動，杰杰變得越來越有信心了，說話也不那么口吃了，每天上幼兒園都帶著一張笑臉。我還在活動中用不同的方式和不同的內(nèi)容來表揚鼓勵他們，讓他們感到成功的快樂。如“你真棒。”“你的發(fā)現(xiàn)與眾不同?！薄澳阏媛斆?，這么細微的地方都觀察到了。”“你愿意將你發(fā)現(xiàn)的秘密告訴大家嗎？”為幼兒創(chuàng)造一個寬松、自由、和諧的心理環(huán)境，不僅使幼兒更加喜歡科學(xué)活動，更加有了探索的精神和熱情，而且對他們今后的學(xué)習(xí)活動和生活都有及其重要的意義。

四、科學(xué)教育的過程要隨機化。

大家不難發(fā)現(xiàn)幼兒在園的吃、喝、睡、玩樂中，隨時都隱藏著科學(xué)現(xiàn)象和教育的動因，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發(fā)生。這就要求教師要善于觀察、捕捉、把握一切有利于幼兒科學(xué)教育的契機實施科學(xué)教學(xué)。例如，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒最喜歡逗留在盥洗室里洗手、玩水，有時還會濺濕衣服時，就組織幼兒進行有目的的玩水活動，為他們制作灑水壺、水氣球、水車等，讓幼兒能正確地玩水，并在玩的過程中了解水、認(rèn)識水。再如，在一次在主題活動“六個好寶貝”后，幼兒認(rèn)識了身體的外部結(jié)構(gòu)，對身體的一些器官也有了初步的了解，他們還對身體這個大機器發(fā)生了濃厚的興趣。可剛好那天中午開飯晚了，大家都覺得肚子餓，教師就很好地抓住了這個教育契機。教師先向他們簡單介紹了胃的位置、形狀和作用，還提了一個問題“你餓得怎么樣了？”讓幼兒把自己的感受大膽地表述出來。大家一下就說開了：“我的肚子都餓扁啦！”“我的肚子餓得貼到背了！”“我的肚子餓得在唱歌啦！”“我的肚子在打鼓啦！”“我的肚子餓得象一條線了！”他們說著樂著，都快忘了等待的時間了，幼兒學(xué)習(xí)了運用多種形容詞使語言生動有趣，更重要的是他們今天對“胃”的認(rèn)識更深刻了。在日常生活中，我們隨機的抓住機會對孩子進行科學(xué)啟蒙教育，進一步激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣、探索和欲望。

五、科學(xué)教育要家園合作化。

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細微的任務(wù)?！蓖瑫r，教育應(yīng)該向多層次、多樣化發(fā)展，一切有利于他們愉快、和諧發(fā)展的形式都是值得提倡的。家庭教育與幼兒園教育就如一輛車輪，必須同心協(xié)力、同方向、同步調(diào)進步，才能促進幼兒健康發(fā)展。我們經(jīng)常利用各種機會，和家長交流，請家長在家時也能對幼兒進行科學(xué)啟蒙教育?？捎械母改刚f：“孩子這么小，怎能懂深奧的科學(xué)知識？”其實小班幼兒父母主要是通過實際的生活經(jīng)驗，來引導(dǎo)孩子觀察探討自然。幼兒可參與的科學(xué)活動，生活中到處可見，只要父母做個有心人。如：送孩子來幼兒園遇到大霧時，可引導(dǎo)幼兒觀察大霧是怎樣的，它是怎樣形成的，它會給交通帶來那些不便。和孩子一起買菜時，孩子的目光被螃蟹吸引，父母買只螃蟹回家和孩子一起飼養(yǎng)。和孩子一起觀察螃蟹的生活習(xí)性，他喜歡吃些什么東西？幫助幼兒把觀察到的情況記錄下來，讓孩子帶到幼兒園與小朋友一起分享。春天來了，帶孩子到田野上去走走，有條件的家長可與幼兒一起春游，一起去找找春天-----無意中，孩子們就走入了繽紛的科學(xué)世界。家園共同合作對孩子進行科學(xué)啟蒙教育，不僅可以引導(dǎo)幼兒進入科學(xué)世界，還將滋潤幼兒的精神世界，走入父母與孩子的情感世界。

六、科學(xué)教育過程要交流、合作化。

《綱要》中科學(xué)教育目標(biāo)指出“能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果”，其內(nèi)容要求又指出“要培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果”。

小班幼兒，表達能力較弱，社會性發(fā)展處于萌芽階段。在科學(xué)教育的過程中注意培養(yǎng)幼兒交流合作，有助于促進幼兒表達能力的提高。同時，幼兒對自己操作的過程、發(fā)現(xiàn)的問題有強烈的表達意識和傾向。教師適時提供機會讓幼兒表達，既能讓幼兒逐漸懂得表達的意義，有能使幼兒構(gòu)建科學(xué)知識和經(jīng)驗。

如《有趣的傳聲筒》活動中，幼兒通過兩個中間連著線的紙杯子打電話，一開始兩個人合作時離得很近，沒有把線拉直，自然聽不到聲音。我請他們兩個試著交流一下，想想人們都是怎么打電話的，“打電話都是在很遠的地方打的”“恩，我外婆在老家給我打電話呢！”通過他們的交流幼兒體驗到了活動成功所帶來的快樂！學(xué)會交流與合作，不僅能夠讓幼兒對自己的探索過程進行回顧與反思，及時將自己的新發(fā)現(xiàn)與老師、同伴、分享，而且對幼兒自身社會性的發(fā)展有著不可低估的作用。

總之，我覺得教師在組織幼兒進行科學(xué)教育活動中，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，尊重幼兒的興趣，善于將幼兒生活中感興趣的事物和想要探究的問題及喜歡的活動，納入科學(xué)教育的內(nèi)容，生成科學(xué)教育活動，并引導(dǎo)幼兒討論、探索、交流、分享，采用游戲化的形式為幼兒的科學(xué)活動創(chuàng)設(shè)更加開放、寬松的探究環(huán)境，才能使幼兒保持永久強烈的對科學(xué)的好奇心和求知欲，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：《中國學(xué)前教育百科全書》《幼兒園綱要》《幼兒園工作規(guī)程》等。

第四篇：運用多媒體輔助教學(xué)手段進行分層教學(xué)[最終版]

運用多媒體輔助教學(xué)手段進行分層教學(xué)

分層教學(xué)模式是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)。

班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式

（又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式）

它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評價，不斷提高。分層教學(xué)的優(yōu)點

第一、充分照顧了學(xué)生的發(fā)展差異，能夠因材施教。

第二、消除了智力歧視，易被學(xué)生接受。

第三、分層次教學(xué)內(nèi)含的競爭機制，使得學(xué)生在不斷流通的過程中，接受挑戰(zhàn)，實現(xiàn)跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學(xué)局面，形成多向互動的課堂教學(xué)局面，而且減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績。．“個別化”學(xué)習(xí)的模式

“個別化”學(xué)習(xí)實際上是一種廣義的分層。它基于網(wǎng)絡(luò)的“個別化”教學(xué)，關(guān)鍵是設(shè)計適合各類學(xué)生，又方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評資料等素材。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行循序漸進的分層學(xué)習(xí)，每達到一個目標(biāo)就自動進入下一個知識模塊。由于計算機數(shù)據(jù)庫儲存了大量的教學(xué)信息，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇教學(xué)進度，都能得到相應(yīng)的提高。

摘要：

為了根據(jù)學(xué)生個性的差異進行分層教學(xué)，達到分類推進的目的與效果，在農(nóng)村小學(xué)開展自然小班化下的數(shù)學(xué)分層教學(xué)，在實施過程中要充分考慮學(xué)生在知識能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法等方面存在較大的差異，而素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展，如何讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”。這就決定現(xiàn)在的教育必須符合因材施教原則，實行分層教學(xué)，所謂分層教學(xué)就是在常規(guī)的班級授課制的條件下，既注重學(xué)生在同一班級中學(xué)生的共同特征，又重視學(xué)生個體發(fā)展中的差異性。分層教學(xué)就是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師有針對性的分層備課，分層授課，分層指導(dǎo)，使學(xué)生進行分層練習(xí)，互相交流，共同發(fā)展，使不同層次的學(xué)生完成不同的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵字：

分層 小班 數(shù)學(xué)

我校是一所鄉(xiāng)級農(nóng)村全寄宿制學(xué)校，由于近年來外出打工、移民、公路的建設(shè)使得我校學(xué)生人數(shù)越來越少，由過去的200多人到現(xiàn)在150人左右，班級人數(shù)嚴(yán)重縮水，有的班級甚至只有16個學(xué)生，已經(jīng)形成自然化的小班條件。然而由于我鄉(xiāng)是全縣的貧困鄉(xiāng)，多數(shù)父母都外出打工，將孩子交給年邁的爺爺奶奶教育，隔代教育、父母素質(zhì)較差、家庭教育不重視等因素造成我校的學(xué)生個人素質(zhì)極端不均勻，兩極分化較嚴(yán)重。并未說學(xué)生住校，又有晚自修，學(xué)生成績可以大幅度提高的現(xiàn)象。那么我們?nèi)绾卫梦覀冏陨淼膬?yōu)勢走一條適合我校學(xué)生的教學(xué)道路來呢？

我想只有通過我們的自然小班化對學(xué)生進分層教學(xué)，這樣才能真正像孔子那樣“因材施教”。然而我們面對的不是三五個學(xué)生，我們面對的是二、三十個學(xué)生，這就要求我們?nèi)轿坏目紤]問題，怎樣把這個分層教學(xué)運用到我們的實際教學(xué)中去。

一、學(xué)生分層

這是一個最基本的問題，你是面對學(xué)生進行分層教學(xué)，學(xué)生自然也要分層，學(xué)生分層不是簡單的依據(jù)成績的高低分成幾組就可以了，這樣只會打擊學(xué)生的信心，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及提高教學(xué)質(zhì)量。因此在對學(xué)生進行分層的時候，一定要先對學(xué)生進行摸底調(diào)查，包括成績、學(xué)習(xí)接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平、基礎(chǔ)知識掌握程度、家庭教育等方面按照不同等級劃分為三組，通過一學(xué)期的了解和分析以及對各科老師的談話了解，我將班里的學(xué)生按照各方面的因素劃分為好、中、較差三組。當(dāng)然不能直接對學(xué)生這一組是優(yōu)秀的同學(xué)，這一組是成績差的同學(xué)，我分組完只說這是第一組，第二組，第三組。這樣一來可以保護學(xué)生的自尊心，也不至于讓成績好的同還產(chǎn)生自滿的心態(tài)。由于我班26人，兩極分化較嚴(yán)重，學(xué)困生比較多，因此各組的人數(shù)還是比較均勻的。由于第一組的同學(xué)在各方面都較好，他的自控能力也較強，因此上課的時候紀(jì)律也是最好的，老師幾乎可以不需要花太多力氣；而第二組的同學(xué)通過一段時間的觀察，各科老師也反映有一兩組比較活躍，上課時間會講話、做小動作等，因此對這幾桌同學(xué)進行調(diào)整，讓性格不同的學(xué)生一起桌，比如愛說話的和內(nèi)向的，自控力差的和較好的一起坐，這樣就可以保證第二組的同學(xué)在上課的時候不會因注意力不集中而使學(xué)習(xí)成績下降。第三組的問題就比較多一些，因為學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，上課自控能力較差，又因為基礎(chǔ)知識不扎實，因此上課的時候沒有多大的興趣，經(jīng)常自顧自做事情。這一組需要老師花較多時間，在上課的時候經(jīng)常提醒他們，逐步通過各種方法讓他們形成良好的上課習(xí)慣。

二、備課分層

學(xué)生分層是最基本的一個步驟。而備課分層則是對實施分層教學(xué)起到關(guān)鍵的一步。備課分層要求老師首先對學(xué)生了解透，能清楚的知道學(xué)生的知識水平情況，另外能隨著課堂上的變化而隨機應(yīng)變。我在對自己班數(shù)學(xué)教學(xué)備課時，整堂課的目標(biāo)是一樣的，但是允許第三組同學(xué)遲一些達到這個目標(biāo)，通過課后的再鞏固或是第二節(jié)的復(fù)習(xí)達到目標(biāo)，課堂的教學(xué)內(nèi)容上則主要針對第二組的同學(xué)備課，因為第一組的同學(xué)有較強的學(xué)習(xí)能力，他們可以通過課前的預(yù)習(xí)自學(xué)課本內(nèi)容，并且都能達到較好的效果，因此我在課堂上只需要針對他們設(shè)計幾個有難度的問題或題目以檢測他們的學(xué)習(xí)情況就可以了。而第二、三組的同學(xué)則較缺乏這樣的能力，因此需要他們隨著老師的教學(xué)設(shè)計來掌握知識，這里對兩組不同能力的同學(xué)要準(zhǔn)備不同難度的題目和問題。讓他們都能享受到獲取知識的成功，另外又能讓他們跳起來摘到蘋果，有獲得成功的喜悅。不影響他們的學(xué)習(xí)興趣，通過一堂完整的課，第二組同學(xué)基本能掌握知識，而第三組的同學(xué)則要通過課外時間對其進行不同程度的輔導(dǎo)，以鞏固他們所學(xué)的知識。

三、上課分層

上課的時候，我主要是面向第二第三組同學(xué)，當(dāng)然也不能遺忘第一組，免得他們自顧自的無法掌握主要知識點，上課時針對不同組別提不同的問題，如一個題目，我會從多角度提問題，基礎(chǔ)的題目讓第二、三組同學(xué)回答，拓展的則交給第一組同學(xué)解決。另外在課堂練習(xí)時，第二、三組能夠完成題即可，而第一組的同學(xué)則要回答出自己的思路是什么，能夠?qū)⒆约旱姆椒ㄞD(zhuǎn)化成語言表達出來，這樣提高他們的思維能力，當(dāng)然第二、三組同學(xué)不是說就不用說，而是他們還不具備這樣的能力，因此可以讓他們在聽完第一組的同學(xué)表述后，自己跟著說一說，模仿他們，慢慢的嘗試將自己的思路表達出來。

另外每次課堂上如果一開始以舊知識導(dǎo)入新知識，則要針對第二、三組的同學(xué)進行以檢查他們對舊知識掌握情況，也督促他們要經(jīng)常的溫故知新。另外如果是通過情境引入新課的，這個情境一定要適合第三組的同學(xué)，接近他們，不能讓他們覺得突然出現(xiàn)一個新的知識，無法與自己的生活銜接起來。而課堂的最后，小結(jié)部分則可以讓各組同學(xué)都說一說，第一組的同學(xué)可以讓他們說說這堂課的主要知識是什么，培養(yǎng)他們概括能力；第二組可以讓他們說說這節(jié)課印象最深的是哪部分，培養(yǎng)提取知識的能力；第三組可以讓他們表達自己的學(xué)習(xí)感受，說說這堂課的表現(xiàn)怎么樣，培養(yǎng)他們自我反思的能力。

第五篇：運用有效的地理教學(xué)手段進行課堂教學(xué)

運用有效的地理教學(xué)手段進行課堂教學(xué)

在現(xiàn)代的教學(xué)中，我覺得現(xiàn)在我體驗最深的一條是改變滿堂灌的教學(xué)模式，嘗試創(chuàng)新的教育理論，做到教、學(xué)、做合一的教學(xué)，重視對學(xué)生知識的傳授，更要重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實施過程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

本人從事地理教育教學(xué)近25年，經(jīng)歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下面僅從地理教學(xué)方式上進行反思。

一、注重雙方交流溝通

新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

本人在地理課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責(zé)。對教學(xué)而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學(xué)習(xí)；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

二、重視課本地圖的使用

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？??需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

三、啟發(fā)學(xué)生“多問”

學(xué)習(xí)的興趣和愿望，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛，由熱愛進一步發(fā)展為對真理的探索和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。這時，作為教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，正確地引導(dǎo)他們多問的習(xí)慣，教師可作饒有風(fēng)趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動。切不可因?qū)W生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

四、引導(dǎo)學(xué)生“好動”

九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱提出的“變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育”，其實也就在于學(xué)生動手“做”科學(xué)，而不是讓學(xué)生“聽”科學(xué)。片面追求升學(xué)率，追求高分，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，只能束縛學(xué)生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應(yīng)用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢？明科此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，就把學(xué)生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導(dǎo)他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。

作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。

大家知道，只有不斷學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)，才能提高。一學(xué)年又將過去了，我又認(rèn)真研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，重新回顧這一學(xué)年，我在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，能積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，教學(xué)內(nèi)容的組織以學(xué)生的活動為要形式，啟發(fā)學(xué)生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但是如何進一步發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用，改進課堂教學(xué)，是擺在我面前現(xiàn)實而又急需解決的問題。面對這些情況，自己有了一些體會和思考：

一、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。由此可見，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在地理教學(xué)過程中，我注意發(fā)揮地理知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的導(dǎo)入，使之融入課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到較好的教學(xué)效果。例如：在講大陸漂移假說時，先讓學(xué)生講一個小故事,不但使學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的心理，積極性被調(diào)動起來。這樣易使課堂更生動,同時調(diào)動學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動性。在講季風(fēng)氣候的形成時，我先讓學(xué)生回子顧一下自己身邊的風(fēng)向變化的規(guī)律，再進行教學(xué)，不僅鍛煉學(xué)生的語言表達能力,且讓學(xué)生聯(lián)系實際生活探究地理問題。

二、充分挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的主體作用

地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此,教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動起來”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點時，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學(xué)生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計教學(xué),能充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

充分利用課本中設(shè)計的“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓(xùn)練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調(diào)查，進行合作討論等各個方面，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如在《多變的天氣》教學(xué)時，我利用“活動”中提供的天氣圖，讓學(xué)生像氣象預(yù)報員一樣播報城市天氣，這樣不僅使學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的天氣符號，還鍛煉了學(xué)生讀圖、語言表達能力和應(yīng)用能力。

三、加強學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)

發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,要讓學(xué)生學(xué)會求知,學(xué)會自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習(xí)的主人。要教會學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，我充分利用地理教學(xué)的特點,培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生學(xué)會思考地理環(huán)境問題 ,學(xué)會解決問題,學(xué)會創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對地理學(xué)的特點，在地理教學(xué)中常用的方法有：(1)歌訣法：如記我國的主要山脈分布可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長白武夷中間橫，臺灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡潔而明了，方便記憶,在地理學(xué)習(xí)中往往起到事半功倍的作用。(2)圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學(xué)生對地圖心存畏懼，地圖應(yīng)用能力較薄弱，指導(dǎo)學(xué)生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合，尤其像地球的公轉(zhuǎn)，中國的行政區(qū)劃等知識難點。(3)觀察法：日常生活中注意觀察地理事物,聯(lián)系課本上所講授的地理知識，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，要使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)的方法，就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”，不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，使學(xué)生好學(xué)地理。積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情被激發(fā)，思維的火花被點燃。為此，我在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時，有意識地對學(xué)生施以情感教育，給予必要的關(guān)心、激勵、尊重和理解，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的信心和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。

四、不足之處

(1)過程與方法的結(jié)合有待提高。在小組合作學(xué)習(xí)中角色的分工應(yīng)細化,特別是組內(nèi)的弱者應(yīng)真正在其他同學(xué)的帶動下有所提高,課堂不應(yīng)總是尖子生唱主角,應(yīng)使教學(xué)真正面向?qū)W生。

(2)師生的交流的平等性應(yīng)加強。在提出問題時,應(yīng)站在學(xué)生的角度,從學(xué)生的身心特點和實際出發(fā),而不是一味把學(xué)生的思路往自己設(shè)計的路上引,問題的設(shè)計不宜太大,應(yīng)站在學(xué)生的認(rèn)知角度剖析。

總之，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實踐中不斷學(xué)習(xí)和探索,運用符合學(xué)生自身發(fā)展特點的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應(yīng)當(dāng)今教育的要求。

初中地理教學(xué)反思（篇3）

幾年來的教學(xué)，有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期自己的工作能有所進步。以下是針對自己近年來的地理課堂教學(xué)的三點反思。

反思一：走出教材，走近生活

地理課本中的案例有些并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)。因此，很有必要根據(jù)我們地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)、知識背景來創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計案例。

反思二：學(xué)生活動要有“質(zhì)”，即體現(xiàn)思維性

新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。但如果課堂活動有量無質(zhì)，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。課堂的學(xué)生活動是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式，因此流于形式的“活動”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，應(yīng)努力提高活動的

“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平；情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時評價。

反思三：轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，學(xué)生是課堂的主角

在課堂的探究活動過程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)活動中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學(xué)中，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導(dǎo)使之朝有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問題的嚴(yán)重性時，應(yīng)該讓學(xué)生來談?wù)?，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學(xué)生自己感悟出問題的嚴(yán)重性，進而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問題的措施。

教學(xué)過程中的有效策略

1、課前抽查，查找問題，找準(zhǔn)切入點。

要增加教學(xué)的針對性，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師在教學(xué)中一定要認(rèn)真研究考試大綱和考試說明，加強集體備課，研究每一節(jié)課的地理主干知識和考點內(nèi)容，針對主干內(nèi)容和考點內(nèi)容設(shè)置情景，找準(zhǔn)重難點，突出重點，突破難點。

2、延緩判斷，留給學(xué)生自己思維的時間和空間。

課堂教學(xué)中要留給學(xué)生更多的思維的時間和空間，讓學(xué)生充分陳述自己的思維方法，不斷鍛煉學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生自己建構(gòu)知識體系和能力結(jié)構(gòu)，在交流討論時讓學(xué)生自主交流，少講解甚至不講解，給學(xué)生思維的空間。

3、開放地理課堂。

教學(xué)內(nèi)容開放，關(guān)注社會重大的科研成果，關(guān)注國內(nèi)外重大事件，聯(lián)系實際生活，其次教學(xué)手段和教學(xué)組織形式要多樣，盡可能運用多媒體教學(xué)，開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中陳述自己的觀點和方法，讓學(xué)生展開辯論，越激烈越好，再次，作業(yè)設(shè)置要開放，作業(yè)形式要多樣，同時教師對學(xué)生的評價要開放和多元，充分肯定學(xué)生，關(guān)注其差異性。

通過一學(xué)期的地理教學(xué)工作，學(xué)生們對地理知識有了初步的認(rèn)識，并產(chǎn)生了濃厚的興趣，了解到了地球和地圖知識、陸地和海洋知識、天氣與氣候知識、居民與聚落知識、發(fā)展與合作和人文環(huán)境等自然地理知識，并認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理與生活的關(guān)系，認(rèn)識到了學(xué)習(xí)地理的重要性。所以說學(xué)習(xí)地理是很重要的，學(xué)生們都從思想上重視了地理這門學(xué)科。

通過地理教學(xué)提高了學(xué)生的民族素質(zhì)。地理教學(xué)貫徹了學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的方針和教育要面向現(xiàn)代化、面向世界面向未來的精神，要培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民，就使他們具備所必需的地理基礎(chǔ)知識，我們的目的是提高民族素質(zhì)，而不是單純?yōu)榱松龑W(xué)，或者只是依據(jù)地理學(xué)科知識的科學(xué)性，系統(tǒng)的去確定教學(xué)內(nèi)容。

通過地理教學(xué)樹立了可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中，我要求學(xué)生認(rèn)識到地理環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，人類通過地理環(huán)境中的各種資源發(fā)展生產(chǎn)。在利用合理時，就能促進社會的發(fā)展和進步；利用不當(dāng)時，則會出現(xiàn)生態(tài)平衡遭受破壞、環(huán)境被污染等危及人類生存的問題。這樣就體現(xiàn)了“教育要面向現(xiàn)代化、面向全世界、面向未來”的宗旨。在教學(xué)過程中，我收集一些地理材料和圖片，使學(xué)生認(rèn)識不同地區(qū)、不同國家、不同民族，如何因地制宜，利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件發(fā)展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會進步，以及不同的國家所出現(xiàn)的程度不同的環(huán)境、資源、人口等問題，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

4、結(jié)合教材特點，增強學(xué)生的參與意識

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā),強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何，關(guān)鍵看學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人，看學(xué)生學(xué)得如何。初中學(xué)生，正值求知欲、表現(xiàn)欲非常旺盛的時期，在課堂上學(xué)生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機會，教學(xué)參與意識非常強烈。湘教版教材在知識的表述上避免了冗長的文字?jǐn)⑹?，文字表達簡潔明了，從教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看減少了很多難度較大的知識點，加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內(nèi)容，使“活動”、“思考”成為教學(xué)的重要組成部分。結(jié)合教材特點，讓學(xué)生主動參與整個教學(xué)活動的全過程，變“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“多說”學(xué)習(xí)情境，師生一起討論，共同完成的教學(xué)目標(biāo)，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)化，學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在“活動”中探究新知識，提高能力，初步掌握科學(xué)的研究方法，形成正確的科學(xué)觀。

5、講究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

教材倡導(dǎo)對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容特點及學(xué)生年齡特征，開展探究學(xué)習(xí)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有研究性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創(chuàng)造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創(chuàng)新的情感，逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

初中地理教學(xué)反思（篇4）

一、反思是否具備新課程的教教育教學(xué)理念

近幾年，初中地理與其它課程一樣實施了新教材，我作為一名從教近20年的地理教師非常關(guān)心新教材的內(nèi)容，拿到教材后，深感教材的難度明顯降低，但趣味性和實用性明顯提高，從而要求體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，而新課標(biāo)要求教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識，更要關(guān)注學(xué)生個性的差異，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。為此，我經(jīng)過認(rèn)真地反思，認(rèn)為新課程的核心理念是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，這就要求在地理教學(xué)中應(yīng)從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手，建立充分調(diào)動學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，促進學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。作為一名教師應(yīng)與時俱進，放棄以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。以“34個省級行政區(qū)”（《地理》人教版八年級上冊）教學(xué)為例，該教材如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我嘗試以“快樂教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“ 中國政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活化了課堂教學(xué)。同時，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志及其它媒體獲取地理信息，并適時的交流，給學(xué)生以施展才華的機會，同時在交流信息的過程中，給予及時的指導(dǎo)和表揚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、反思教學(xué)中如何進一步強化地圖教學(xué)

翻開地理新教材，我們會發(fā)現(xiàn)文字篇幅有所減少，各種地理圖表去占了近一半的篇幅，如地形圖、政區(qū)圖、氣候圖、人口分布圖、照片等，還有各種統(tǒng)計圖表，不僅具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點，還可以形象、直觀、準(zhǔn)確、趣味的表現(xiàn)地理事物及其相互之間的關(guān)系。課堂上面對課本里種類繁多的地圖，作為一名地理教師，我經(jīng)常反思在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。

鑒于這種情況，我主要通過現(xiàn)代教學(xué)手段（如多媒體等）和傳統(tǒng)教學(xué)方法（如掛圖等）相結(jié)合的方式，有意識地將地圖展示給學(xué)生，從地圖的三要素入手，教他們認(rèn)識地圖信息，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養(yǎng)成看圖的習(xí)慣。例如，在“中國的疆域和行政區(qū)劃”的教學(xué)時，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域?qū)ξ覈l(fā)展的作用？”并要求學(xué)生在圖中找出答案，然后讓學(xué)生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學(xué)俄羅斯時，請同學(xué)看一看俄羅斯地跨哪兩個大洲、以什么地形為主、有什么特點，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農(nóng)業(yè)的主要原因......，使學(xué)生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進口糧食的原因。從而養(yǎng)成讀圖的良好習(xí)慣。

在教學(xué)中，作為地理教師在上課時，常常提醒自己一定要有用圖的意識，用圖導(dǎo)入深入，用圖突破教材重點，解析教材難點，給學(xué)生以直觀易懂的印象。