第一篇：游戲中教師角色的理解

游戲中教師的角色

教師在開展游戲過程中處于什么樣的角色、如何布置游戲場地、如何設(shè)置游戲情境、如何投放游戲材料，以及如何介入幼兒游戲并進(jìn)行有效指導(dǎo)的獨(dú)特見解。教師應(yīng)同時(shí)充當(dāng)以下多種角色。

一、師者———幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱 《綱要》）指出，環(huán)境是重要的教育資源，教師應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！毒V要》同時(shí)指出，幼兒園的教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。教師必須為幼兒創(chuàng)造適宜他們自主活動(dòng)和自我表現(xiàn)的游戲環(huán)境。首先，為幼兒提供開放性的游戲空間。一次區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)倩倩和小凱分別從活動(dòng)室搬了兩張椅子放到走廊上，之后倩倩拿了些布絨玩具和一塊小紗巾，小凱搬來一扇小屏風(fēng)，將兩人圍在里面，設(shè)置成一個(gè) “私密小空間”，兩個(gè)人待在里面玩了大約５０分鐘，直到停止游戲的音樂響起，他們才匆匆收拾材料，回到活動(dòng)室。兩個(gè)幼兒一男一女，平時(shí)就是非常要好的朋友，在此類游戲中，教師能關(guān)注幼兒的交往需要，為幼兒提供開放性的游戲空間，讓他們在自主游戲中，促進(jìn)自身社會(huì)性交往能力的發(fā)展。其次，為幼兒提供充足的游戲時(shí)間。在一次大班角色游戲 “婚禮”中，我看到美麗又能干的 “新娘”在精心布置好 “新房”后，親自到 “朋友家”中送 “請柬”，然后披上潔白的“婚紗”和英俊的 “新郎”在 “家”中等待 “客人”前來祝福。當(dāng)美麗的 “新娘”發(fā)現(xiàn) “家”里招待 “客人”的東西太少時(shí)，又急匆匆地跑去購買 “烤串” “薯?xiàng)l”和 “奶茶”?？吹?“客人”們吃飽喝足，“新娘”的臉上露出了甜蜜的笑容。雖然這次的游戲時(shí)間足足用了一小時(shí)十分鐘，但幼兒依然情緒高漲，展 現(xiàn)出較高的游戲水平。再次，為幼兒提供豐富的游戲材料。參觀安吉幼兒園，我們看到各種高低不同的人字梯，長短不同的竹梯、木板，大小不同的舊輪胎、積木和磚頭，高矮不同的木樁、板凳以及各種氣墊，廢舊鐵鍋、鐵鏟、鋼碗、鋼盆、塑料桶、油桶、木勺等生活材料遍布操場上的每一個(gè)角落，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和游戲需要隨時(shí)取放，充分發(fā)揮了生活材料在幼兒游戲中的重要作用。我園利用戲水池的空間創(chuàng)設(shè) “管道工坊”時(shí)，也為幼兒提供了豐富的游戲材料，有直徑、長短、顏色不同的 ＰＶＣ管、彎頭等，引導(dǎo)幼兒自主拼接水管，將 “自來水”送進(jìn) “千家萬戶”，體驗(yàn)自主游戲的樂趣，發(fā)展動(dòng)手操作能力。

二、師者———幼兒游戲權(quán)利的賦予者

傳統(tǒng)的游戲中，教師是導(dǎo)演，幼兒是演員，幼兒的每一次游戲都由教師預(yù)設(shè)好游戲主題、安排好游戲場地、投放好游戲材料，然后教師組織幼兒根據(jù)游戲主題分配角色，分組游戲?！鞍布螒颉敝鲝埌延螒蜻€給幼兒，幼兒可以自由選擇跟誰一起玩、玩什么、怎么玩，讓幼兒在游戲中有絕對的自主權(quán)，即由幼兒自主確定游戲內(nèi)容，自主尋找游戲伙伴，自主商議決定游戲方式，自主創(chuàng)造游戲玩法。走進(jìn)安吉三官幼兒園，我們發(fā)現(xiàn)大一班的一個(gè)小男孩通過軟梯爬到約有八米高的一棵樹上，足足待了將近半個(gè)小時(shí)的時(shí)間不肯下來，教師也沒有進(jìn)行勸說，只是在一旁靜靜地觀察。教師介紹說：“之前他一直不敢爬軟梯上樹，每次玩挑戰(zhàn)區(qū)游戲，他都站在樹下觀看，或者去玩一些危險(xiǎn)性較小的游戲。最近他向自己發(fā)起挑戰(zhàn)，終于獲得了成功，體驗(yàn)到從未有過的成就感，所以他在樹上一直待著不肯下來?！卑布處熢谶@過程

中賦予幼兒真正的游戲權(quán)利，讓幼兒充分體驗(yàn)獲得成功的滿足感。

三、師者———幼兒游戲行為的觀察者

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“要教育兒童就要了解兒童，而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提。”第一次觀摩 “安吉游戲”，我感到很吃驚：場地上到處是幼兒忙碌的身影，或是搬運(yùn)材料，或是結(jié)伴商議，或是合作游戲，而教師們似乎什么都沒有做，每個(gè)人手里拿著相機(jī)或手機(jī)不停地記錄著幼兒游戲的軌跡。她們在幼兒游戲過程中扮演的是一個(gè)觀察者的角色，時(shí)刻關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)對。觀摩中，我發(fā)現(xiàn)中班兩名幼兒因爭搶一個(gè)玩具電話而發(fā)生爭吵，帶班的教師第一時(shí)間觀察到兩名幼兒之間發(fā)生了矛盾，但她并沒有急著介入解決幼兒的矛盾，而是選擇站在一旁繼續(xù)觀察和拍照。其中處于弱勢的幼兒不敢反抗，默默地哭泣，而強(qiáng)勢的幼兒則一副事不關(guān)己的樣子，依舊開心地玩著游戲。等到游戲評價(jià)環(huán)節(jié)，教師回放自己剛才捕捉到的相關(guān)游戲鏡頭，組織幼兒相互評價(jià)游戲行為，起到很好的導(dǎo)向作用。

四、師者———幼兒游戲安全的守護(hù)者

“安吉游戲”是一種運(yùn)動(dòng)性、冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的活動(dòng)，幼兒在游戲過程中選擇各種高難度、高危險(xiǎn)的動(dòng)作，個(gè)個(gè)像是受過長期訓(xùn)練、動(dòng)作嫻熟的雜技演員。在大多數(shù)人看來這是一種極其冒險(xiǎn)的運(yùn)動(dòng)，存在著較大的爭議。然而，華愛華教授說：“你們今天看到孩子們的游戲水平，是他們在經(jīng)歷一次次嘗試之后逐漸達(dá)到的，而不是一蹴而就的?！庇幸粋€(gè)小男孩爬到兩米多高的木樁上不敢往下跳，他示意同伴為他找來一張墊子墊在地板上，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)這張墊子太薄沒有安全性時(shí)，又示意他的同伴換來一張較厚的墊子，之后又發(fā)現(xiàn)這張墊子太窄了，擔(dān)心跳下去落不到墊子上，還是沒有勇氣往下跳。最后，在他的同伴再次找來一張厚的墊子墊上去的一剎那，“嘭”的一聲，這個(gè)小男孩勇敢地跳下來了，他成功了！他高興地繞著木樁跑了無數(shù)圈??當(dāng)然，在幼兒不斷進(jìn)行各種嘗試的過程中，難免會(huì)有失敗和受傷的可能，作為幼教工作者，我們既要做一個(gè)有心的觀察者，又要做一個(gè)敢于擔(dān)當(dāng)?shù)氖刈o(hù)者，不是像保姆一樣護(hù)著幼兒，這個(gè)也不行，那個(gè)也不許，而是善于培養(yǎng)幼兒識別危險(xiǎn)和規(guī)避危險(xiǎn)的能力。讓幼兒在探索和冒險(xiǎn)的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)、快樂與滿足，我想這才是 “安吉游戲”理念的精髓。借鑒 “安吉游戲”就是學(xué)習(xí)它的游戲理念，讓幼兒充分地進(jìn)行自主游戲。我園正在進(jìn)行 “民間生活材料促進(jìn)幼兒自主游戲的實(shí)踐與研究”課題研究，我們將結(jié)合本園各年段班級主題特色，注重教師在幼兒自主游戲中的角色定位，讓幼兒充分體驗(yàn)真游戲的快樂。

第二篇：淺談角色游戲中教師的介入指導(dǎo)

淺談角色游戲中教師的介入指導(dǎo)

浦東新區(qū)七色花幼兒園 姜利勤

角色游戲是幼兒反映自己生活經(jīng)驗(yàn)的一種游戲，是幼兒按照自己的意愿展開的一種自主活動(dòng)，在開展角色游戲的過程中，及時(shí)介入對角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)是至關(guān)重要的，但是作為教師，如何在不影響幼兒游戲開展的情況下，對幼兒進(jìn)行適時(shí)的恰如其分的有效指導(dǎo)和幫助，使幼兒的游戲水平得到提高，是我們在日常實(shí)踐中思考的難題，本文就“角色游戲中教師的介入指導(dǎo)”，以案例的形式，進(jìn)行分析和說明。

一、介入指導(dǎo)要根據(jù)幼兒的游戲需要

教師介入指導(dǎo)幼兒角色游戲的目的是支持幼兒實(shí)現(xiàn)游戲的愿望，因此，教師的介入指導(dǎo)必須以幼兒的需要為前提，尊重幼兒的游戲意愿，應(yīng)不中斷幼兒的正常游戲，給幼兒更大的自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)?！景咐弧?/p>

在點(diǎn)心店的游戲中，炎炎是廚師，輝輝是服務(wù)員，梁梁是顧客。顧客點(diǎn)了一份餛飩和一個(gè)荷包蛋，服務(wù)員告訴了廚師，一會(huì)兒，餛飩端出來了，可是荷包蛋卻遲遲沒上來，顧客生氣了，向老師告狀：“老師，我要了荷包蛋，可是他們不給我！”于是廚師和服務(wù)員連忙跑到老師這兒來解釋說：“我們這里沒有荷包蛋的，所以沒有給他。”老師說：“那顧客要吃荷包蛋，你們能不能想想什么辦法呢？” 接著，老師拿來黃色

…… 和白色的彩泥，對廚師說：“用彩泥能不能為客人做個(gè)荷包蛋呢？”當(dāng)老師第二次來到點(diǎn)心店時(shí)，廚師和服務(wù)員發(fā)生了爭執(zhí)，因?yàn)閺N師用彩泥做好了荷包蛋，她認(rèn)為是自己做好的要親自去拿給顧客吃，而服務(wù)員說這應(yīng)該是他干的事情而不讓廚師去送，于是老師說：“你們覺得由誰送荷包蛋更合適呢？”廚師和服務(wù)員都說服務(wù)員更合適，于是廚師心服口服地讓服務(wù)員送荷包蛋了?！景咐?/p>

在一次游戲時(shí)，軒軒做花點(diǎn)的老板，她想把花包裝一下，可是花店里沒有包花的紙，于是她來到百寶箱中尋找適合的包裝紙，一會(huì)兒她舉起一張粉色的紙問老師：“老師這是什么紙？我能用它包花嗎？”老師故意說：“我也不清楚，怎么辦呢？”軒軒想了想說：“我去查查資料書?！庇谑抢蠋煴硎举澩?，并同她一起來到書屋，軒軒很快找到一本書翻起來，突然她大聲叫道：“找到了，就是這種紙，老師這是云什么紙，中間的字我不認(rèn)識?！崩蠋熣諘畹溃骸霸撇始??！避庈幚^續(xù)追問：“什么叫云彩紙？”老師接著說：“云，是一朵云的云，彩，是彩虹的彩，你仔細(xì)想想，再看看這種紙，就知道為什么叫這個(gè)名字了?！避庈幭肓似?，說：“知道了，這種紙上有很多花紋，像天上的云一樣多，像彩虹一樣美麗，所以叫云彩紙。”老師說：“是啊，我也是這樣認(rèn)為的。”軒軒說：“我就用這張紙包花吧?！?/p>

以上兩個(gè)案例，都體現(xiàn)了“當(dāng)幼兒主動(dòng)求助老師時(shí)，教師必須介入指導(dǎo)”，那么，同樣的求助案例，老師的介入指導(dǎo)是否滿足了幼兒游戲的需要，起到了“在不影響幼兒游戲的前提下，推動(dòng)游戲情節(jié)發(fā)展”的作用呢？ 【分析】

在第一個(gè)案例中，老師兩次介入了孩子的游戲，第一次介入，是孩子主動(dòng)來尋求幫助時(shí)，老師介入游戲并引導(dǎo)孩子想辦法解決出現(xiàn)的問題。第二次介入，是當(dāng)幼兒發(fā)生爭執(zhí)，游戲無法進(jìn)行下去時(shí)，老師及時(shí)介入提示，使游戲能順利地繼續(xù)開展，所以老師的介入是適時(shí)恰當(dāng)?shù)?。第二個(gè)案例中，老師有意識地引導(dǎo)幼兒自主探索的行為非常值得肯定，但放在角色游戲的背景中就不是非常適切，角色游戲中老師的介入，是以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤?，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗(yàn)以及促進(jìn)幼兒游戲水平的提升為目的。很顯然，在角色游戲過程中引導(dǎo)幼兒探索云彩紙，與角色游戲情節(jié)發(fā)展之間沒有必然的聯(lián)系，老師沒有根據(jù)幼兒當(dāng)前游戲的需要進(jìn)行引導(dǎo)，這樣的介入指導(dǎo)不是最合適。

在角色游戲的過程中，不同年齡、不同生活經(jīng)驗(yàn)、不同能力水平的幼兒都會(huì)從中自得其樂，獲得不同的發(fā)展。教師在游戲中最好多觀察、少干預(yù)，必要的時(shí)候介入，指導(dǎo)游戲最關(guān)鍵的是尊重幼兒的游戲意愿，介入的目的是支持幼兒的游戲，指導(dǎo)的結(jié)果以順應(yīng)幼兒的游戲意愿推進(jìn)游戲，不要用自己的意愿強(qiáng)加于幼兒，沒有十分的把握時(shí)可以試探性介入，不合適的話可以及時(shí)退出。

二、介入指導(dǎo)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

有的教師會(huì)認(rèn)為，角色游戲就是讓孩子玩，隨孩子怎樣玩都沒關(guān)系，有問題也讓孩子自己解決，教師不要隨便進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。其實(shí)不然，角色游戲時(shí)，順應(yīng)幼兒并不是任其自然，而是要求教師用心去了解幼兒是如何想的，在介入指導(dǎo)時(shí)既要尊重孩子游戲的意愿、發(fā)揮幼兒的主體性，同時(shí)，不能忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，以便取得最佳的效果?！景咐弧?/p>

娃娃家的“媽媽”和“爸爸”抱著娃娃一起去超市買東西，他們東看看西瞧瞧，兩人都選中了一種玩具糖果，可是只有一顆，兩人就吵了起來。

“爸爸”說：“這顆糖是我先看到的?！?“媽媽”說：“這是我先拿到的?！?/p>

兩人手里都搶著糖果不肯放手。于是老師走過去說：“其他的糖果也很好吃的，再選一樣其他的好嗎？”兩人不同意，都不撒手。

于是老師問“媽媽”：“媽媽，這顆糖果是買給誰吃的呀？”“給娃娃吃的?！?/p>

老師又問“爸爸”：“你這顆糖又是買給誰吃的呢？”“我也是買給娃娃吃的?！?/p>

于是老師說：“爸爸和媽媽買糖都是給娃娃吃的呀，那就給娃娃吧！” 在老師的引導(dǎo)下，“爸爸”小心翼翼地把這顆糖放進(jìn)娃娃的衣服口袋里，和“媽媽”一起抱著娃娃高高興興地回家了。【分析】

這是一個(gè)小班角色游戲的案例，從案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，小班幼兒角色游戲能力比較弱，角色意識不強(qiáng)，遇到問題時(shí)往往以自我為中心，缺乏與同伴溝通解決的能力，因此在角色游戲中更加需要教師直接或間接地介入指導(dǎo)，借助教師的主導(dǎo)作用，推進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。在案例中，教師的介入指導(dǎo)不但沒有影響孩子游戲的開展，而且更能激發(fā)孩子參與游戲的興趣，使他們在游戲中更能獲得成功的體驗(yàn)和游戲的樂趣?！景咐?/p>

一連數(shù)次發(fā)現(xiàn)娃娃家的孩子總是忙于外出購物或去觀看小舞臺(tái)的表演，娃娃家內(nèi)很少有人，就在娃娃家隔壁的醫(yī)院也是無人問津，孩子顯得無所事事。今天，娃娃家內(nèi)又只留下爸爸一人在家，只見他一會(huì)兒抱抱娃娃，一會(huì)兒又去燒飯燒菜，于是老師到娃娃家問口敲門：“家里有人嗎？”敲門聲引起了爸爸的注意，他迅速幫老師開門，并不時(shí)地打量老師?？吹剿闷娴难酃?，老師說：“我的小孫女好嗎？我好久沒來看她了。”爸爸似乎明白了什么，馬上讓老師坐下來，并倒水準(zhǔn)備好吃的東西，忙得不亦樂乎。老師說：“我的小孫女在哪里？”爸爸隨手拿起娃娃說：“在這里。”“怎么哭得這樣厲害？”“大概餓了?！崩蠋煿室庥H了親娃娃說：“娃娃好像發(fā)燒了，快去醫(yī)院?！卑职值纱笱劬?，火速把在外的媽媽叫了回來，并大聲說：“娃娃病了，快點(diǎn)送娃娃看病去?！眱扇吮е尥奕チ酸t(yī)院，醫(yī)生也馬上忙碌起來，一會(huì)兒為娃娃量體溫，一會(huì)兒給娃娃打針……不一會(huì)兒，他倆抱著娃娃回來了，把娃娃交到老師手上說：“娃娃病看好了?！崩蠋熣f：“娃娃配的藥呢？她好像還在發(fā)燒?！眿寢屨f：“那我們再帶她去看病?！崩蠋熣f：“還是打個(gè)電話給醫(yī)生吧。”爸爸拿起電話，大聲跟旁邊醫(yī)院的醫(yī)生打起了電話，兩人在電話中討論著娃娃的病情、該吃什么藥？爸爸并與醫(yī)生商量能不能上門來送藥等等，擱下電話不久，醫(yī)生就把娃娃的藥送來了?！痉治觥?/p>

幼兒角色游戲過程中難免會(huì)出現(xiàn)主題情節(jié)停滯不前的現(xiàn)象，原因是幼兒對游戲的興趣趨于低潮，孩子們在游戲主題中無所事事，一般是因?yàn)橐呀?jīng)完成了他們預(yù)想的游戲環(huán)節(jié)或?qū)握{(diào)的游戲情節(jié)不再感興趣了，當(dāng)觀察到這種現(xiàn)象時(shí)，就需要老師的介入指導(dǎo)了。案例中老師以娃娃家長輩的角色身份主動(dòng)介入指導(dǎo)，協(xié)調(diào)主題之間、角色之間的關(guān)系，將新的游戲情節(jié)引導(dǎo)到角色之間溝通合作的層次，從而提升幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)和水平，教師的主導(dǎo)機(jī)智在于，把新的要求轉(zhuǎn)化為幼兒游戲的需要，使之成為幼兒主動(dòng)的游戲行為。

總之，教師介入指導(dǎo)幼兒角色游戲，關(guān)鍵在于教師要針對角色游戲的特點(diǎn)和實(shí)際情況，靈活多樣地進(jìn)行。在此過程中，教師必須樹立正確的兒童觀和教育觀，充分尊重幼兒的意愿，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，事實(shí)證明，只有再這樣的前提下介入指導(dǎo)游戲，幼兒的游戲才是輕松自如的，才富有想象力、創(chuàng)造力和童趣，才是真正的孩子們自己的游戲。

第三篇：淺析幼兒園角色游戲中教師的作用

淺析幼兒園角色游戲中教師的作用

【摘 要】本文主要論述了在幼兒園游戲教學(xué)中，角色游戲的內(nèi)涵和分類，以及進(jìn)行角色游戲的目的和意義；重點(diǎn)分析了教師在游戲中應(yīng)該起到的作用，或者是應(yīng)該具備的能力，從而幫助更好地實(shí)現(xiàn)角色游戲的意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒；角色游戲；教師；指引

一、角色游戲的內(nèi)涵和分類

在幼兒園教育中，游戲已經(jīng)成為重要的方式之一，它是對幼兒實(shí)行德、智、體、美全面發(fā)展的重要手段。按照游戲的教育作用進(jìn)行分類，可以分為角色游戲，結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲三種，角色游戲主要是指幼兒根據(jù)自己的想象和理解去扮演角色，角色沒有固定的性格，特點(diǎn)，完全由幼兒自己發(fā)揮，比如可以是媽媽，警察叔叔，老爺爺?shù)鹊?；結(jié)構(gòu)游戲主要是指利用相關(guān)材料進(jìn)行的創(chuàng)建游戲，比如沙子、積木、橡皮泥等等，主要側(cè)重在幼兒的動(dòng)手能力和想象力；而表演游戲主要是幼兒根據(jù)老師講的童話、故事，所進(jìn)行的角色分配，情節(jié)再現(xiàn)的表演。

在角色游戲中，也可以根據(jù)游戲特點(diǎn)分成兩大類：一是相關(guān)主題的角色游戲，比如招待客人，超市買菜，去醫(yī)院看病，給小朋友過生日，繼而讓幼兒去豐富主題下的活動(dòng)，比如過生日時(shí)要有生日蛋糕，要唱生日歌，許愿吹蠟燭，帶壽星小帽子，要照相要唱歌等等；第二大類就是要培養(yǎng)幼兒合作能力的角色游戲，比如包餃子，需要有人調(diào)餡，有人搟面皮，有人包餃子，在餐廳吃飯游戲中，有人當(dāng)顧客，有人當(dāng)老板，有人做服務(wù)員，有人做廚師等等。

二、角色游戲的意義和作用

相比表演游戲，角色游戲更加不具束縛力，完全是由幼兒自己的想象力和理解力的發(fā)揮和表演，也是幼兒最喜歡的一種游戲。它是幼兒對社會(huì)感知能力的真實(shí)表達(dá)，是對現(xiàn)實(shí)生活的積極再現(xiàn)。比如表演醫(yī)生的角色，幼兒平時(shí)見到的醫(yī)生什么樣子，可能在游戲中就會(huì)表現(xiàn)出什么樣子。同時(shí)在游戲中，玩什么，怎么玩，故事情節(jié)怎么發(fā)展均由幼兒自己決定，就好比常說的“過家家”的游戲。

角色游戲在帶給幼兒快樂的同時(shí)也極大地發(fā)揮了幼兒自身的想象能力、創(chuàng)造能力、表演能力，在沒有規(guī)矩和條條框框下，幼兒可以盡情自我表現(xiàn)，流露最真實(shí)情感表達(dá)，同時(shí)也更有助于幼兒建立良好的與同伴交際能力。

三、教師在角色游戲中的主要作用

雖然角色游戲是以幼兒為主導(dǎo)地位，甚至強(qiáng)調(diào)教師不應(yīng)多加干預(yù)，那是否教師就什么也不用做了呢？當(dāng)然不是，相反，對于角色游戲中，教師的作用更是不容忽視，下面就做簡要總結(jié)：

（1）角色指引

主要指兩個(gè)方面，一是當(dāng)出現(xiàn)幼兒對角色理解偏差時(shí)的指引，在角色分配完畢后，幼兒就會(huì)根據(jù)自己的理解去進(jìn)行角色扮演，但是有些角色幼兒存在著理解偏差，尤其是當(dāng)幼兒理解中的角色出現(xiàn)較大偏差時(shí)，教師就要給予引導(dǎo)工作。另外一方面，就是當(dāng)幼兒在表演過程中出現(xiàn)不知道怎么演的時(shí)候，教師也要適時(shí)給予提示。比如在“家家酒”游戲中，幼兒有人扮演爸爸媽媽，可能幼兒只會(huì)想到媽媽會(huì)做飯、洗衣服、打掃房間，除此之外呢，這時(shí)候教師就要適時(shí)提示，幫助幼兒回憶生活中的場景，比如媽媽要做飯那菜從哪里來啊，需不需要去菜市場或者超市啊，媽媽有沒有哄過小寶寶，喂小寶寶喝奶啊，還有，爸爸下班回來會(huì)看電視還是打游戲呢，有沒有幫助媽媽做家務(wù)呢，如果家里來客人了，都該做些什么呀，通過這樣的提示，幫助幼兒回憶平時(shí)生活中的場景，加深游戲情節(jié)的深入。

除了口頭上的語言指引，教師也可以實(shí)際場景，比如在招待客人表演中，準(zhǔn)備好茶壺、茶杯，在媽媽逛菜市場、超市的表演中，可以選擇直接帶幼兒去超市進(jìn)行實(shí)際模板表演，這樣實(shí)際場景下表演更能提高幼兒表演的積極性，加深幼兒的對生活經(jīng)驗(yàn)的感知能力，更能體現(xiàn)進(jìn)行角色游本身的目的和作用。

（2）觀察為主，適時(shí)干預(yù)

我們說角色游戲中要充分發(fā)揮幼兒的主觀作用，但絕不是要教師放任不管，任其自由游戲。教師一定要認(rèn)真的觀察幼兒的游戲進(jìn)行，包括幼兒的言語表達(dá)，肢體動(dòng)作，通過這些行為和語言的表現(xiàn)，要準(zhǔn)確判斷幼兒的游戲能力，除此之外，還要觀察在游戲中幼兒之間的關(guān)系，角色與材料之間的關(guān)系還有就是幼兒對游戲的態(tài)度、游戲持續(xù)的時(shí)間、幼兒外部與內(nèi)心的表現(xiàn)等等，這樣多角度、多層次的觀察可以幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)以及性格特點(diǎn)，不足或者有待加強(qiáng)的地方。比如，有的幼兒在游戲中一直處于中心人物的地位，注意多，愛指揮別人，但是說話總是不夠和氣或者禮貌，這時(shí)候教師恰當(dāng)給予指導(dǎo)，小朋友好棒，是不是要做好榜樣啊，那對待別的小朋友是不是應(yīng)該有禮貌啊，說話應(yīng)該和氣一點(diǎn)啊，這樣的指引會(huì)讓幼兒有成就感并且更容易去接收改正；再比如有的幼兒不善表達(dá)，或者說心里有話，但是不愿意說出來，這時(shí)候教師就要給予鼓勵(lì)，可以帶其去超市，“如果你是小售貨員，你該怎么收錢啊”或者讓其嘗試多個(gè)角色，從小到大，當(dāng)個(gè)客人，當(dāng)個(gè)小弟弟，然后再可以鼓勵(lì)去嘗試爸爸媽媽，這種言語動(dòng)作較多的角色。這樣循序漸進(jìn)的鼓勵(lì)，可以幫助幼兒更好的克服自身的不足之處，更有利于全面的發(fā)展。

（3）巧妙融入，豐富游戲

幼兒有一種對大人的依賴心理，比如常見的有的幼兒和小伙伴玩就希望爸爸媽媽陪在身邊，所以作為幼兒教師，適時(shí)地、巧妙地融入到游戲中來，不僅會(huì)帶動(dòng)幼兒游戲的積極性也會(huì)讓幼兒更加有安全感，玩的更盡興。比如當(dāng)幼兒暫時(shí)組織不起來游戲時(shí)，教師就可以巧妙地?fù)?dān)當(dāng)游戲的組織者，“今天老師要當(dāng)一名主持人，咱們要舉辦一場森林晚會(huì)，每個(gè)小朋友都要當(dāng)一個(gè)小動(dòng)物，然后進(jìn)行表演”這樣就會(huì)很快把幼兒組織起來，開始角色游戲。另外，當(dāng)游戲出現(xiàn)尷尬的中斷或者短暫暫停時(shí)，教師也可以機(jī)制的融入游戲，把游戲串聯(lián)起來，從而帶領(lǐng)幼兒繼續(xù)進(jìn)行。比如在角色游戲中超市買東西回家做飯，超市“售票員”在收完錢之后就沒有什么語言和活動(dòng)了，扮演的幼兒可能回不愿意扮演，或者演完就會(huì)比較“落寞”，這時(shí)候教師可以巧妙的扮演成另一位顧客，說“呀，剛才買東西，媽媽說忘記買鹽了，但是我不知道鹽在哪里放著”那么“小售貨員”可能會(huì)非常樂意的帶你去找鹽。在小中班角色表演游戲中，教師可以多參與進(jìn)來，一起游戲，但是在大班的角色表演游戲中，應(yīng)該更多的發(fā)揮幼兒自主性，但是絕不是絕對的，在這點(diǎn)上，教師自己要把握好這個(gè)度的問題。

（4）記好筆記，注意總結(jié)

教師在整個(gè)角色表演游戲中，要多觀察、多聆聽、多記錄。多觀察幼兒的表現(xiàn)情況，多聆聽幼兒的言語表達(dá)，并把看到的、聽到的重要信息及時(shí)記錄下來，隨著電子信息技術(shù)發(fā)展，有的時(shí)候也可以用手機(jī)、DV將幼兒的表現(xiàn)拍下來，作為視頻資料。這種文字、視頻資料，方便教師進(jìn)行前后的對比觀察，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)和不同之處，從而可以有針對性的進(jìn)行游戲改革或者方向的轉(zhuǎn)變，讓角色游戲發(fā)揮其作用。此外，這種記錄也方便教師和幼兒家長的溝通，讓家長及時(shí)掌握幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)情況，尤其是在對幼兒性格培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成方面有很大幫助，有利于幼兒健康、快樂的成長。

四、小結(jié)

角色游戲在幼兒教學(xué)中，尤其是大班教學(xué)中占據(jù)著很重要的地位，也是幼兒最喜歡的游戲之一，角色游戲可以最大限度的滿足幼兒的心理需要，綜合性較強(qiáng)。同樣也是教師和家長從側(cè)面觀察幼兒對社會(huì)的感知能力的體現(xiàn)，幼兒看到的生活中的東西是什么樣子就會(huì)在角色游戲中表現(xiàn)中表現(xiàn)出來，這樣就可以幫助教師和家長了解幼兒的內(nèi)心世界，對美好的事物要贊揚(yáng)，對理解有誤的東西要給與糾正和指導(dǎo)，幫助其形成正確的人生觀、世界觀，也有助于幼兒全面發(fā)展。

在角色游戲中，要充分發(fā)揮幼兒的主導(dǎo)作用，展現(xiàn)其自主性、創(chuàng)造性，作為教師，在角色游戲中要明確，自己不是控制者、領(lǐng)導(dǎo)者，而應(yīng)該起到啟發(fā)和指引的作用，幫助幼兒積極參與游戲，從而到達(dá)角色游戲的目的和作用。

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第四篇：淺談?dòng)變航巧螒蛑薪處煹闹笇?dǎo)策略

淺談?dòng)變航巧螒蛑薪處煹闹笇?dǎo)策略

摘要：游戲是兒童早期特有的一種學(xué)習(xí)方式，它作為幼兒一種特殊的活動(dòng)，內(nèi)容豐富多彩，而角色游戲是幼兒最典型、最具有特色的游戲。要真正實(shí)現(xiàn)角色游戲的教育功能，就要在教師的引導(dǎo)下發(fā)展幼兒的個(gè)性。本文筆者從教師在角色游戲中指導(dǎo)時(shí)機(jī)的選擇、指導(dǎo)策略的選擇來探討在角色游戲中教師如何進(jìn)行合理的介入指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：角色游戲

指導(dǎo)策略

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)也是幼兒的基本生活方式，由于其固有的游戲特點(diǎn)，使其成為最適合兒童和最受兒童喜愛、在兒童階段又是不可缺少和替代的活動(dòng)。幼兒通過游戲不斷地體驗(yàn)成功與失敗、不斷的認(rèn)識自我、認(rèn)識世界，不斷的豐富和完善人格的內(nèi)涵，獲得身心和諧健康發(fā)展。本筆者研究探討教師對游戲的介入時(shí)機(jī)的把握及影響教師選擇介入時(shí)機(jī)的因素，宗旨在為提高教師在角色游戲中引導(dǎo)發(fā)展幼兒的個(gè)性。

一、角色游戲的含義

角色游戲是幼兒通過扮演角色，通過模仿、想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。其中扮演的是熟悉的、了解的角色：模仿的對象是教師、成人、伙伴等；強(qiáng)調(diào)游戲中自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。如，在“小工廠”游戲中有包糖果、做餅干、裁衣服、照相和洗照片等情節(jié)，幼兒不喜歡。因?yàn)榻巧珱]有表現(xiàn)得經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)，沒有扮演角色，沒有角色的語言，體驗(yàn)等只是一種手工制作而已。

二、角色游戲的結(jié)構(gòu)

角色游戲是幼兒的自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，全面反映了游戲的一種游戲。角色游戲，一般由主題、角色、材料、情景、規(guī)則等組成，它包括：角色的扮演、對物品的假象、游戲動(dòng)作、情景的假設(shè)、游戲的規(guī)則和主題。本人通過以下三個(gè)方面來進(jìn)行描述：

1、角色的扮演

幼兒在游戲中，扮演假裝的角色，而不是他自己，兒童扮演角色對發(fā)展想象力和自我意識幼很大作用。在游戲中，角色是游戲的中心，幼兒常扮演他們認(rèn)為重要的人物。如：幼兒喜歡扮演成人的角色—媽媽、爸爸、警察、司機(jī)、醫(yī)生、老師、營業(yè)員、理發(fā)師等。

2、游戲中物品的假象

對物品的選擇、假象，是由兒童的思維發(fā)展水平?jīng)Q定的，“以物代物”即受具體形象性思維的影響、制約。游戲中以物代物的特點(diǎn)，都與他們所想象的、不在眼前的東西在外形上有一定的相似性決定了幼兒以物代物過程中建構(gòu)象征的方式的共同性，構(gòu)成了集體象征的心理基礎(chǔ)。然后借助言語的固有作用，促進(jìn)交流。如：（沙想象成米、瓶蓋想象成鍋、一塊積木不同孩子想象的也不同可能四餅干、磚頭、面包、枕頭等）

3、對游戲動(dòng)作和情景的假象

角色是幼兒以動(dòng)作、語言來扮演的。幼兒在游戲中不是單純地玩玩具，在角色游戲中，幼兒通過使用玩具的動(dòng)作來表現(xiàn)假象的游戲情節(jié)，如，醫(yī)生看病、司機(jī)運(yùn)乘客、做飯、買菜，以表達(dá)自己的思想、情感和體驗(yàn)。

總合看來，角色游戲的要義有兩點(diǎn)：一是通過扮演角色模仿現(xiàn)實(shí)生活，二是通過扮演角色想象現(xiàn)實(shí)生活。因此，從這個(gè)意義上說，角色游戲既是現(xiàn)實(shí)的，又是超越現(xiàn)實(shí)的。幼兒的角色扮演過程既有對現(xiàn)實(shí)的模擬，又有對現(xiàn)實(shí)的想象，而且主要是想象。我們可以從兩個(gè)方面來加以說明：一是從幼兒在游戲中扮演的角色入手，二是從幼兒在游戲中對角色的變形和夸張入手。

三、幼兒角色游戲的意義

1、幼兒園活動(dòng)是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。游戲是兒童早期特色的一種學(xué)習(xí)方式，在游戲過程中幼兒的言語、情感、想象等心理活動(dòng)都頻繁發(fā)生，身心也由此得到發(fā)展。因此，游戲在幼兒發(fā)展中具有十分重要、不可替代的作用。

2、游戲作為幼兒一種特殊的活動(dòng)內(nèi)容是豐富多彩的，形式也是多種多樣的，而角色游戲是幼兒最典型的、最有特色的游戲。角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。如：玩娃娃家、開商店，當(dāng)小老師等。

3、角色游戲給幼兒帶來極大的快樂個(gè)滿足，它不僅對幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)幼積極的意義，還有助于鞏固和加深經(jīng)驗(yàn)，練習(xí)手腦共同活動(dòng)，發(fā)展語言和認(rèn)識能力，提高社會(huì)合作性有積極作用。所以說角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展的游戲之一。

因此，教師必須要加強(qiáng)對角色游戲的指導(dǎo)，充分發(fā)揮角色游戲的教育作用。教師對角色游戲的指導(dǎo)主要體現(xiàn)現(xiàn)在幫助幼兒按自己的愿望和想象展開游戲，充分發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性、和創(chuàng)造性，使幼兒有興致、毫不勉強(qiáng)地、努力地在游戲過程中學(xué)習(xí)，而不是將教師自己的意圖或設(shè)計(jì)強(qiáng)加于幼兒。

四、教師介入幼兒游戲的重要性

游戲是幼兒自主自由的活動(dòng)，但并不意味著成人或者教育者對游戲中的幼兒可以放任自流，游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，已成為教育幼兒、發(fā)展幼兒的手段或形式，幼兒游戲的過程就是教師給幼兒施加教育影響的過程，教師進(jìn)入幼兒游戲過程的意義，越來越受到肯定和認(rèn)同。當(dāng)然教師介入幼兒游戲能提高幼兒游戲的安全性。由于游戲是幼兒自發(fā)的活動(dòng)，有著較大的不可預(yù)知性，游戲的內(nèi)容是否適合幼兒？游戲的材料是否安全？游戲過程中會(huì)突發(fā)哪些問題？這些都是幼兒無法預(yù)知的，同時(shí)由于幼兒身心發(fā)展不完善，使其缺乏應(yīng)對安全隱患的知識經(jīng)驗(yàn)和能力，因此教師對游戲的及時(shí)介入就顯得尤為重要。

教師介入幼兒游戲可以提高幼兒游戲的水平，尤其是幼兒的角色意識，社會(huì)行為規(guī)范和積極情感。在教師有目的、有意識的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放和指導(dǎo)下，能提高兒童游戲的能力。

教師指導(dǎo)要把握時(shí)機(jī)，在幼兒需要的時(shí)候介入才是最佳時(shí)候。我們知道在幼兒游戲過程中并不是教師指導(dǎo)的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高，更不是教師參與幼兒游戲越積極，幼兒游戲發(fā)展得就越快。如何把握這關(guān)鍵的瞬間，在孩子需要幫助或不需要干擾時(shí)作出正確的判斷滿足孩子的發(fā)展需要？這個(gè)介入時(shí)機(jī)的適宜性問題就是老師最難把握的。

五、教師如何正確的指導(dǎo)角色游戲

教師對角色游戲的指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、讓幼兒生活經(jīng)驗(yàn)豐富起來，教會(huì)幼兒分配和扮演角色游戲

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)豐富，那么就體現(xiàn)了游戲內(nèi)容的充實(shí)新穎，否則游戲?qū)?huì)變得枯燥無味，也不能持久。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)大多來自家庭和幼兒園的生活和學(xué)習(xí)，教師要在日常生活學(xué)習(xí)中拓展幼兒的視野，豐富幼兒對周圍生活的知識和經(jīng)驗(yàn)，這就需要幼兒園每日的游戲活動(dòng)都應(yīng)有新的內(nèi)容，使幼兒感到新奇有趣。教師在幼兒進(jìn)行角色游戲前，先應(yīng)讓幼兒熟悉所要扮演的角色，教師應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)和組織幼兒走入社會(huì)環(huán)境中，去考察去了解。幼兒觀察得越認(rèn)真越仔細(xì)，內(nèi)心的體驗(yàn)就越豐富，在游戲中扮演的角色也就會(huì)越形象越逼真。幼兒玩游戲最關(guān)心的是自己扮演什么角色，模仿什么角色活動(dòng)最為滿足。在進(jìn)行角色分配時(shí)，可由教師建議或有幼兒自己報(bào)名推選，輪換擔(dān)當(dāng)角色；啟發(fā)幼兒明確自己角色的身份，理解角色，富有創(chuàng)造性地扮演角色。如在玩醫(yī)院的游戲時(shí)，可以讓爸媽在醫(yī)院工作的孩子來扮演醫(yī)生，因?yàn)檫@個(gè)孩子可能比較熟悉醫(yī)生的工作，在游戲中可以把自己所扮演的角色做得更好，而其他扮演“護(hù)士”和“病人”的角色，經(jīng)過教師的啟發(fā)懂得一些技術(shù)，更學(xué)會(huì)做人的道理，從而豐富角色行為的內(nèi)容，達(dá)到了“寓教于樂”的目的。

2、創(chuàng)造良好的游戲條件，建立必要的游戲規(guī)則

教師必須給幼兒充足的游戲時(shí)間，除了每天規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，其余時(shí)間都可以組織幼兒玩各種游戲，一般而言，角色游戲需要的時(shí)間長一些。游戲地點(diǎn)是幼兒做好游戲必備的空間條件。只要充分地利用環(huán)境，改造環(huán)境，利用已有的設(shè)施條件，可以為幼兒提供既安全衛(wèi)生又美觀、整潔有序、富有童趣的游戲環(huán)境。玩具和游戲材料是游戲的必備的物質(zhì)，幼兒往往是在玩具物品或材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想，引起游戲的愿望，如用小椅子當(dāng)做公交車，男孩子們邊爭先恐后的搶著當(dāng)司機(jī)，并鼓勵(lì)其他小朋友坐車當(dāng)做乘客。豐富的玩具材料在一定程度上影響著游戲的內(nèi)容，教師為幼兒提供玩具材料時(shí)，還要注意不同年齡特色的孩子的生理特點(diǎn)，從安全角度出發(fā)，使每個(gè)玩具都發(fā)揮其作用，拓展孩子的想象力。教師除了給幼兒提供游戲場地和玩具外，還要在游戲前講講必要的游戲規(guī)則，這些規(guī)則不是束縛幼兒而定，而是在保證衛(wèi)生與安全的前提下，讓幼兒更自由，更充分地參加游戲，從而達(dá)到在游戲中進(jìn)行素質(zhì)教育的目的，使孩子從小養(yǎng)成講文明禮貌，遵守規(guī)則的良好品質(zhì)。

3、鼓勵(lì)幼兒按照自己的意愿提出主題游戲

要根據(jù)幼兒不同的特點(diǎn)對他們進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。幼兒按自己的意愿提出游戲的主題，反映了幼兒活動(dòng)的有意義，教師可以利用玩具及富有感情的語言，啟發(fā)幼兒有玩游戲的愿望，幫助他們確定主題，并去實(shí)現(xiàn)它。如教師看到幾個(gè)孩子在點(diǎn)心店做點(diǎn)心，便可以問你們在做什么點(diǎn)心??？點(diǎn)心怎么賣??？問一些問題可以引出一些列問題可以產(chǎn)生一個(gè)主題，并進(jìn)行游戲。

六、教師在角色游戲中指導(dǎo)的策略

皮亞杰曾說：“當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí)，我們正妨礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。”所以并不是教師每次的指導(dǎo)和介入都是有效、可行的。研究表明：教師的指導(dǎo)行為與幼兒的游戲發(fā)展、幼兒的游戲體驗(yàn)并不一定成正比，即并不是說，教師在游戲過程中指導(dǎo)的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高；教師參與幼兒游戲越積極，幼兒游戲發(fā)展得就越快。眾所周知，角色游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，也是幼兒非常樂于參與的一種自主性游戲。

盲目地引導(dǎo)會(huì)打斷幼兒正在進(jìn)行的游戲，會(huì)影響幼兒獨(dú)立思考解決問題，以及伙伴間的相互作用，會(huì)讓幼兒對教師產(chǎn)生依賴，甚至反感。所以，選擇引導(dǎo)的時(shí)機(jī)是相當(dāng)重要的。

（一）細(xì)致的觀察，判斷引導(dǎo)需求

觀察是教師判斷是否需要介入游戲的基礎(chǔ)和依據(jù)。教師首先必須了解掌握各年齡段的幼兒所能表現(xiàn)得游戲特征。如在小班階段，重點(diǎn)在認(rèn)知方面，要求幼兒產(chǎn)生游戲的興趣；在中班階段幼兒要學(xué)會(huì)理解角色，表現(xiàn)角色；而在大班階段，重點(diǎn)是教師能否創(chuàng)設(shè)游戲情景，使幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)豐富多彩的生活情節(jié)。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基指出：游戲創(chuàng)造了兒童最近發(fā)展區(qū)。在游戲中，兒童的表現(xiàn)總是超過了他得實(shí)際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)。教師要通過仔細(xì)的觀察，了解幼兒是否能夠通過自我調(diào)節(jié)來解決游戲中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確判斷幼兒的游戲需要，不要過早地引導(dǎo)游戲。幼兒在游戲中難免出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，即遇到“認(rèn)知結(jié)” 教師要注意這些結(jié)，并適時(shí)介入幼兒的游戲活動(dòng)，使這些結(jié)成為幼兒注意的焦點(diǎn)，從而使幼兒對問題幼更深層次的理解。

（二）根據(jù)游戲內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式

1、語言的提示

當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)了問題，或者遇到問題而無法順利進(jìn)行時(shí)，教師的一兩句簡單的建設(shè)性提示能幫助幼兒順利的進(jìn)行游戲。幼兒在游戲中停滯不前的另一個(gè)原因是游戲興趣處于低潮。游戲與幼兒的興趣密切相關(guān)，興趣又受經(jīng)驗(yàn)和好奇心得制約，而幼兒興趣與好奇心都是短暫的，容易轉(zhuǎn)移。所以幼兒對某一游戲從熱到冷是正常的。因此，教師通過重組游戲材料，以重新喚起幼兒游戲的興趣。如：在精靈城堡中，強(qiáng)強(qiáng)、樂樂都對里面的汽車比較感興趣，所以一直在玩小汽車。

這是教師就以建筑工地的老板的身份進(jìn)入游戲，理由是這里有沒有停車場，目的是把幼兒引導(dǎo)在搭建停車場上，并需要語言提示“我們這里的停車場可以停多少車?。客Ｒ淮味嗌馘X??？在停車場邊上有什么好玩的公園??？”幼兒一聽，邊馬上開始分工合作，強(qiáng)強(qiáng)開始搭停車場，樂樂開始搭建大公園。這樣，幼兒就進(jìn)入了自己的角色，保證了游戲的正常進(jìn)行。

2、材料的引導(dǎo)

材料指引是通過教師為兒童提供材料，引發(fā)游戲的興趣，促進(jìn)游戲的延續(xù)和提升的方法。材料可以是實(shí)物（半成品、成品和廢舊品）和圖片、圖書等。如中班的溫馨書吧已經(jīng)很多次無人光顧，即使有光顧的也只逗留幾分鐘便離開了，桌面上的塑料小動(dòng)物和一些畫幼故事背景的圖板被冷落在一旁。這一天教師在這里投放了一盒橡皮泥。媛媛來到這里。用橡皮泥造了一座小山，山洞里面躲著一個(gè)小動(dòng)物，加上原來的背景圖板，媛媛津津有味地玩了半天。樂樂則用橡皮泥捏一個(gè)大恐龍，肚子里裝了一只小恐龍，說是恐龍媽媽要生小恐龍了，結(jié)果引出了一場爭論：恐龍寶寶是從蛋里出來的？還是從媽媽的肚子里出來的？后來孩子們圍著這個(gè)話題展開討論。這個(gè)例子中說明，一個(gè)橡皮泥的投入，無需教師更多的言語，就給了幼兒一個(gè)可開拓的空間。

3、環(huán)境的隱性引導(dǎo)

對幼兒來說，符合幼兒經(jīng)驗(yàn)、幼兒看得懂得，他們就會(huì)朝指示的方向前進(jìn)，然后通過與環(huán)境的互動(dòng)不斷豐富自己的原有經(jīng)驗(yàn)。在角色游戲中，教師應(yīng)通過觀察創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，并不斷改進(jìn)游戲的環(huán)境，促進(jìn)幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中得到發(fā)展。這樣不需要過多的語言與行動(dòng)，就能在潛移默化中使幼兒規(guī)范自己的游戲行為。

4、直接干預(yù)

當(dāng)幼兒在游戲過程中出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則、攻擊性等危險(xiǎn)行為，教師就必須以指導(dǎo)者的身份直接介入到游戲中區(qū)，對幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)，否則會(huì)影響游戲 的正常進(jìn)行。如在玩警察游戲時(shí)，壯壯來當(dāng)警察，在他管理人的時(shí)候動(dòng)作幅度較大，出現(xiàn)一些攻擊性行為，好幾位幼兒來告狀說警察打人，這是教師就必須進(jìn)行直接干預(yù)，與壯壯談?wù)勅绾巫龊靡粋€(gè)警察，跟他講講警察應(yīng)該做什么工作，告訴他警察應(yīng)該為人民服務(wù)的不是一直去管別人的。

（三）觀察幼兒情況，及時(shí)退出游戲

當(dāng)教師通過游戲介入使得游戲主題得以深化，能夠順利的完成游戲時(shí)，教師就應(yīng)該退出。過多的介入可能會(huì)適得其反，可能會(huì)阻礙幼兒的自由發(fā)展。教師只是起到一個(gè)點(diǎn)撥作用，而不是幫助幼兒更好地完成游戲。游戲的主體是幼兒，幼兒游戲是幼兒自愿性地活動(dòng)，游戲的開展為幼兒提供了自主自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)。所以在幼兒的游戲時(shí)間里應(yīng)該尊重幼兒意愿，支持幼兒游戲行為的意念，避免不必要的無效干預(yù)。

七、小結(jié)

幼兒的心理特點(diǎn)和年齡特征決定了游戲和玩具是幼兒階段認(rèn)知世界、實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展的主要途徑和學(xué)習(xí)方式，是幼兒自發(fā)的自然狀態(tài)下的主要學(xué)習(xí)資源，也是實(shí)施幼兒教育最基本的途徑和手段。利用玩具進(jìn)行活動(dòng)和游戲是幼兒的天性，玩教具和活動(dòng)反映了幼兒特定年齡階段特有的興趣、需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，不僅能豐富知識經(jīng)驗(yàn)，有助于認(rèn)知能力的發(fā)展，還有利于意志品質(zhì)和個(gè)性的形成，有助于愛學(xué)習(xí)、會(huì)探究的良好動(dòng)力的特征的形成，有助于促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有的水平上富有個(gè)性地發(fā)展。參考文獻(xiàn)

【1】 曹中平：童游戲論，川寧夏人民出版社，1999年版 【2】 周桂華：重視幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)，西教育，2001（11）【3】 華愛華：《幼兒游戲理論》，上海教育出版社，1998、12 【4】 許政濤：《幼兒園游戲與玩具》，北京師范大學(xué)出版社，2003、01 【5】 邱學(xué)青：《學(xué)前兒童游戲》，江蘇教育出版社，2003 【6】 幼教中國網(wǎng)——曹怡萍：《讓幼兒在角色游戲中快樂的成長》 【7】 丁海東著：《學(xué)前游戲論》，山東人民出版社，2001

第五篇：淺談教師在幼兒游戲中扮演的角色

淺淡教師在幼兒游戲中扮演的角色

----讓孩子成為游戲的主人

愛玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一，在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，游戲是占有特殊地位的重要活動(dòng)，是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動(dòng)力。正如我國著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言，“游戲是兒童的生命”。

以往的游戲過程中，教師往往控制性較強(qiáng)，幼兒的游戲活動(dòng)通常是在教似的高控制，高指導(dǎo)下進(jìn)行的。孩子今天玩什么，什么時(shí)間玩，怎么玩，玩到什么程度，均由教師決定，這樣的游戲并不是幼兒主觀愿望中想要的游戲?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心的經(jīng)驗(yàn)” 這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改善指導(dǎo)方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。

一、教師在幼兒游戲指導(dǎo)中存在的問題

幼兒的游戲離不開教師的指導(dǎo)，幼兒的游戲能否在最大程度上實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，主要取決于教師在幼兒游戲中所扮演的角色。就目前教師在幼兒游戲中的角色定位還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、對游戲的主人——幼兒缺乏足夠的尊重

教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，很少用心去了解幼兒是如何想的，總是習(xí)慣于把現(xiàn)成的知識及答案告訴幼兒，讓他們達(dá)到教師的要求，存在不尊重、不平等、不對話的現(xiàn)象。有時(shí)還會(huì)輕易打斷幼兒的游戲，幼兒游戲的權(quán)利不同程度地被剝奪了。游戲是幼兒的需要，而幼兒不是成人愿望的執(zhí)行者;游戲是幼兒的工作，而不是成人完成教育教學(xué)目標(biāo)的工具;游戲是幼兒的權(quán)利，而不是成人作為獎(jiǎng)勵(lì)的物品。游戲?qū)τ谟變簛碚f，是自身能力和經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)，相對于現(xiàn)實(shí)生活中處處受到成人的保護(hù)和牽制而言，游戲是幼兒獨(dú)立駕馭的世界，在游戲中，幼兒只是為好玩而玩，幼兒有權(quán)決定在游戲中玩什么、怎樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩，等等，幼兒是游戲的主人。

2、對游戲的過程——情節(jié)的發(fā)展缺乏真正的觀察

有些教師認(rèn)為，游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以放手不管。他們把游戲看成是自己放松的機(jī)會(huì)，根本沒有觀察游戲的意識。況且，游戲與教學(xué)活動(dòng)相比，不如教學(xué)活動(dòng)那么好駕馭，因?yàn)橛變菏莿?dòng)態(tài)的而非靜止的，他們的行為是教師難以控制的，主宰游戲的是幼兒而不是教師。而且一個(gè)教師面對幾十個(gè)幼兒，確實(shí)難以對每一個(gè)幼兒的情況都了如指掌。

3、對游戲的結(jié)果——缺乏及時(shí)有效的反饋

幼兒對活動(dòng)興趣、能力的不一，導(dǎo)致幼兒對問題的理解和掌握的不同。不同的游戲?qū)Σ煌挠變河兄煌囊饬x和影響,有的教師對游戲結(jié)果毫不在乎,認(rèn)為游戲結(jié)束就結(jié)束了,并沒有及時(shí)的給予反饋和思考。同樣的游戲?qū)τ诓煌挠變阂灿兄煌男Ч?，同樣的玩具對不同的幼兒有不同的玩法，他們之間存在不同的關(guān)系。而且有些教師對個(gè)別膽小或某方面技能、知識基礎(chǔ)較差的幼兒，并沒有給予他們更好的幫助，耐心的指導(dǎo)，良好的輔助。并沒有讓他們在教師的個(gè)別指導(dǎo)下，通過一個(gè)個(gè)難以渡過的關(guān)卡，消化一個(gè)個(gè)難以解決的問題，來增強(qiáng)自信，獲得和同伴們應(yīng)有的快樂感。

4、對幼兒游戲的特點(diǎn)——年齡差異缺乏充分的認(rèn)識

幼兒游戲是一種快樂的、滿足需要和愿望的行為，幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗(yàn)，而對于游戲會(huì)有什么樣的結(jié)果并不在乎，他們想玩就玩、不想玩就停止,不同年齡幼兒游戲的特點(diǎn)是不同的，同一年齡階段的幼兒游戲也是有差異的。由于對幼兒游戲的特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識，教師面對幼兒游戲時(shí)，往往會(huì)以自己的既定標(biāo)準(zhǔn)去看待不同的幼兒，對他們游戲的不同水平缺乏真正的了解。

因此，教師在幼兒游戲中如果不去考慮幼兒的興趣與需要，只按照自己的想法與愿望來設(shè)置游戲環(huán)境，而忽視幼兒是否能在這種活動(dòng)中產(chǎn)生游戲性體驗(yàn)的話，那么，教師辛辛苦苦設(shè)計(jì)的游戲就不可能被幼兒認(rèn)同為“我們自己的游戲”，而是“老師要我們玩的游戲”。

所以，教師應(yīng)明確在游戲中能扮演的各種不同角色，并確定什么樣的角色對游戲有正面影響，什么樣的角色對游戲有負(fù)面影響，從而更好的指導(dǎo)幼兒游戲，發(fā)揮游戲的積極作用。

三、教師在幼兒游戲中扮演的角色

教師在幼兒游戲中應(yīng)成為游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，游戲過程的觀察者，游戲進(jìn)展的支持者，以及游戲過程的參與者。

（一）教師是幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

游戲環(huán)境這一隱性的影響對孩子想象創(chuàng)造能力有著舉足輕重的作用。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲環(huán)境對幼兒的成長非常重要，那么，如何來創(chuàng)設(shè)這種能激發(fā)孩子的游戲興趣與欲望，又能引發(fā)想象，創(chuàng)造的游戲環(huán)境呢？

1、保證幼兒的游戲時(shí)間

幼兒需要充足的時(shí)間來計(jì)劃和完成游戲，如果游戲時(shí)間太短，幼兒經(jīng)常會(huì)在剛開始進(jìn)入游戲狀態(tài)的時(shí)候就不得不停下來，進(jìn)行結(jié)束整理。當(dāng)這種情況多次發(fā)生后，幼兒可能會(huì)完全放棄這種游戲類型，或者進(jìn)行一些簡單低級的游戲，這就造成了幼兒的挫敗感，不利于幼兒的身心發(fā)展。一般，學(xué)齡前兒童在30-50分鐘，要保證幼兒每天有足夠的時(shí)間進(jìn)行戶內(nèi)和戶外的游戲，特別是中小班的幼兒尤其要有保證。

2、為幼兒提供足夠的空間

幼兒需要游戲的空間。以往，每當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)糾紛，我們總是認(rèn)為幼兒是肇事者，而忽略了糾紛產(chǎn)生的原因是由環(huán)境因素引起的。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)游戲空間不夠時(shí)，幼兒身體之間接觸增多，社會(huì)交往包括攻擊性行為也增多。年齡較小的幼兒喜歡在一些較小的空間里玩各種游戲，似乎覺得更有安全感和

趣味，但他們同時(shí)又希望能看到別的幼兒在干什么。教室空間的安排應(yīng)讓幼兒明確地知道各個(gè)角落的玩具材料的功能，知道玩具材料的放置和取用，并知道在各個(gè)活動(dòng)區(qū)域中應(yīng)該遵守的規(guī)則，但也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變化，以引起幼兒對周圍環(huán)境的興趣。幼兒人數(shù)多于玩具材料時(shí)，爭搶玩具材料的可能性也大。因此，足夠的空間是游戲開展的必要條件，教師應(yīng)為幼兒提供足夠的游戲空間。

3、為幼兒提供所需的材料

游戲材料是高品質(zhì)游戲的另一元素，玩具材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，幼兒往往在玩具物品或材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想，引起游戲的愿望，是幼兒的現(xiàn)實(shí)世界和想象世界之間的一座橋梁，也給幼兒提供了許多直接和偶然的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是他們各種技能發(fā)展的源泉。

4、為幼兒提供預(yù)先的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

幼兒的游戲水平往往與他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)有密切的聯(lián)系。如角色扮演要求幼兒依其以前的知識為基礎(chǔ)，依據(jù)其對角色的理解來進(jìn)行角色表演，如果幼兒對他要扮演的角色根本一無所知，這個(gè)角色游戲就很難進(jìn)行下去。因此，讓幼兒有預(yù)先的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，以便更好的投入到游戲中去。

（二）教師是幼兒游戲過程的觀察者

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“要教育兒童就要了解兒童，而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提?！币虼?，教師應(yīng)具有較強(qiáng)的觀察能力，很好的成為游戲過程的觀察者。觀察游戲不僅能幫助教師制定游戲計(jì)劃，也能使教師更加深入的了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導(dǎo)幼兒游戲，只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能夠制定出適合幼兒需要的，有針對性的游戲指導(dǎo)計(jì)劃。要了解幼兒的興趣需要，認(rèn)知水平，個(gè)別差異等，以進(jìn)行適時(shí)、適度的指導(dǎo)，應(yīng)讓孩子根據(jù)自己的需要親自動(dòng)手操作，使幼兒重新激起探索的興趣，觀察到某一個(gè)幼兒碰到困難，游戲無法進(jìn)行時(shí)，我就適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)，鼓勵(lì)和支持他們對自己的問題繼續(xù)進(jìn)行研究、探索，引導(dǎo)他們觀察再觀察，思考再思考，促進(jìn)游戲的發(fā)展，同時(shí)，教師也通過“觀察——思考——觀察——思考”不斷循環(huán)發(fā)展，有利于教師深入，全面了解幼兒的特點(diǎn)和需要。對于觀察所得的信息，教師應(yīng)及時(shí)整理和反思，這樣才能獲得規(guī)律性的認(rèn)識。

（三）教師是幼兒游戲進(jìn)展的支持者

在幼兒游戲進(jìn)展的過程中，幼兒難免出現(xiàn)游戲材料，游戲空間不夠的的情況，這就需要教師給予支持，幼兒的游戲才能進(jìn)行，為此，教師在幼兒游戲進(jìn)展中充當(dāng)支持者的角色，表現(xiàn)在以下幾方面：

1、對游戲材料的支持

陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的，必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望，玩固然重要，玩具更為重要?！雹谟螒虿牧吓c幼兒游戲有著密切的關(guān)系，所以教師必須提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒游戲的進(jìn)展，當(dāng)原有的材料不能滿足當(dāng)前的活動(dòng)需要時(shí)，可適當(dāng)添加材料。

2、對游戲空間的支持

足夠的空間是開展游戲的必要條件，因此，教師必須為幼兒提供充足的空間以保證幼兒游戲的順利進(jìn)行。

3、鼓勵(lì)、賞識的語言支持

教師在幼兒心目中有無可替代的地位，是至高無上的權(quán)威，教師在幼兒活動(dòng)中的態(tài)度，語言會(huì)對幼兒產(chǎn)生很大的影響，比如：當(dāng)教師看見幼兒在毫無意義的擺弄一個(gè)娃娃時(shí)，老師可以走過去對她說：“你的孩子好像生病了，你是不是可以帶他到醫(yī)院去看醫(yī)生，給他吃點(diǎn)藥。”這時(shí)，老師是在鼓勵(lì)幼兒扮演媽媽的角色，把娃娃想象成自己的孩子，去與醫(yī)院游戲的幼兒進(jìn)行語言交往，促進(jìn)社會(huì)互動(dòng)。因此，老師要以欣賞的態(tài)度，啟發(fā)式的語言，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)收獲新的經(jīng)驗(yàn)，從而提高探索發(fā)現(xiàn)問題的興趣與能力，鼓勵(lì)、賞識的語言能使幼兒感受自信，感受成功，感受愛，是幼兒活動(dòng)成功的動(dòng)力。

（四）教師是幼兒游戲過程的參與者

幼兒的年齡小，經(jīng)驗(yàn)有限，在游戲中常常會(huì)遇到一些問題，這就需要教師的參與。但是，如果教師僅憑主觀愿望，過于積極主動(dòng)的給予幫助，可能會(huì)好心的干擾幼兒的游戲活動(dòng)，因此，教師應(yīng)扮演好參與者的角色，以促進(jìn)幼兒在游戲中的主觀發(fā)展。

1.旁觀者

旁觀者是幼兒游戲活動(dòng)的欣賞性觀眾，旁觀者置于游戲空間附近（但不處于其中），觀看幼兒的游戲作出點(diǎn)頭或其他表示贊同的非語言信號，對游戲者作出口頭評論，教師有時(shí)會(huì)問孩子們正在玩什么，但是，旁觀者不會(huì)參與游戲，也不會(huì)做任何事來破壞游戲，以便讓教師知道幼兒在做什么游戲，以便讓教師明確自己的指導(dǎo)方法。

2.舞臺(tái)管理者

舞臺(tái)管理者仍處于游戲的邊緣，不參與游戲，但是不同于旁觀者，舞臺(tái)管理者積極地幫助幼兒為游戲做準(zhǔn)備，并隨時(shí)為正在進(jìn)行的游戲提供幫助，教師對幼兒關(guān)于材料的要求作出回應(yīng)，幫助幼兒準(zhǔn)備材料，也可能提出適當(dāng)?shù)墓适虑楣?jié)建議，以延伸幼兒的游戲。

3.共同游戲者

共同游戲者即教師參加幼兒正在進(jìn)行的游戲，但是游戲進(jìn)程由幼兒所控制，幼兒有時(shí)會(huì)主動(dòng)邀請教師參加，如果沒有，教師可以表現(xiàn)與當(dāng)時(shí)情景有關(guān)的游戲行為，如扮演一個(gè)顧客，自然的加入游戲，這種方式能起到贊同和鼓勵(lì)幼兒游戲的作用，并給幼兒示范新的游戲行為，它還使教師和幼兒建立良好的關(guān)系。

4.游戲帶頭人

如同共同游戲者一樣，游戲帶頭人積極參與幼兒的游戲，但是，游戲帶頭人施加了更多的影響，有意地采取步驟來豐富和延伸游戲情節(jié)，他們提議新的游戲主題，介紹新的道具或情節(jié)元素以擴(kuò)展已有的主題，通常是在幼兒很難自己展開游戲或正在進(jìn)行的游戲難以進(jìn)行下去的時(shí)候，成人會(huì)選擇游戲帶頭人這一角色。

總之，教師在幼兒游戲中的角色是非常重要的，要充分發(fā)揮教師在幼兒游戲中的作用促進(jìn)幼兒的游戲發(fā)展，幫助幼兒在原有的基礎(chǔ)上提高以促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。