第一篇：幼兒園游戲教學(xué)論試題

《幼兒園游戲教學(xué)論》試題

一、名詞解釋：（10）游戲：

主體性：

元交際：

幼兒園課程：

象征性游戲：

二、填空題：（20）

1、功利主義的游戲價(jià)值觀注重（）對(duì)人和人類生存的意義，理想主義游戲價(jià)值觀以一種（）的超功利主義的觀點(diǎn)看待游戲?qū)τ谌撕腿祟惿鐣?huì)發(fā)展的意義。

2、柏拉圖認(rèn)為，喜歡（）是幼兒的天性，但是（）不應(yīng)僅僅是玩耍與娛樂(lè)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)是一種（）與（）的過(guò)程。

3、幼兒在游戲中所表現(xiàn)出來(lái)的以（）、（）和（）為特征的主體性素質(zhì)，被人們稱為“游戲性”。

4、角色扮演是一種特殊的游戲動(dòng)作，是幼兒以自身或他物為媒介對(duì)他人和他物的（）、（）、（）的模仿，也可以說(shuō)是一種（）。

5、馬斯洛的需要層次理論第一層次需要是維持（）、（）和（）的需要，第二層次需要是（）的需要，第三層次的需要是（）與（）的需要。

三、單項(xiàng)選擇題：（20）

1．學(xué)前兒童的基本活動(dòng)是（）A．科學(xué)教育活動(dòng) B．日常生活活動(dòng) C．游戲 D．上課

2、從19世紀(jì)下半葉到20世紀(jì)30年代左右，出現(xiàn)了最早的一批游戲理論，在今天被稱為“經(jīng)典的游戲理論”，下面不屬于經(jīng)典游戲理論的是（）A．剩余精力說(shuō) B．生活預(yù)備說(shuō) C．復(fù)演說(shuō) D．認(rèn)知發(fā)展的游戲理論

3、世界上第一個(gè)系統(tǒng)研究了兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎(chǔ)的教育家是（）A．福祿培爾 B．柏拉圖 C．夸美紐斯 D．蒙臺(tái)梭利

4、奠定了我國(guó)兒童游戲研究基礎(chǔ)的是（）A．張雪門 B．陶行知 C．張宗麟 D．陳鶴琴

5、在我國(guó)，兒童游戲理論與實(shí)踐基本處于移植階段的是（）A．從20世紀(jì)20年代左右至建國(guó)初期 B．從建國(guó)初期到“十年浩劫”之前 C．“十年浩劫”時(shí)期 D．“十年浩劫”后至今

6、把游戲的發(fā)展劃分為三種類型或水平：練習(xí)性、象征性、規(guī)則性游戲的心理學(xué)家是（）A．皮亞杰 B．伯萊茵 C．弗洛伊德 D．維果茨基

7、“只有當(dāng)人是最充分意義的人的時(shí)候，他才游戲；并且只有當(dāng)他游戲的時(shí)候，他才是完全的人。”說(shuō)這句話的學(xué)者是（）A．席勒 B．皮亞杰

C．弗洛伊德 D．維果茨基

8、幼兒園實(shí)施游戲的兩條途徑包括游戲的教育化和（）A．教學(xué)游戲化 B．游戲化教學(xué) C．教學(xué)游戲 D．教育的游戲化

9、尋找聲源（半歲前）屬于嬰兒游戲中的（）A．活動(dòng)性游戲 B．發(fā)展語(yǔ)言的游戲 C．感官游戲 D．智力游戲

10、親子游戲的早期階段和啟蒙階段是（）A．嬰兒時(shí)期 B．學(xué)前時(shí)期 C．幼兒時(shí)期 D．兒童時(shí)期

四、簡(jiǎn)答題：（20）

1、簡(jiǎn)述游戲的外部特征：

2、按照游戲的教育作用進(jìn)行分類：

3、游戲?qū)和鐣?huì)性發(fā)展的作用：

4、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒園教學(xué)原理：

五、論述題：（20）

1、結(jié)合實(shí)際談?wù)動(dòng)變簣@教學(xué)不應(yīng)以上課而應(yīng)以游戲?yàn)榛就緩健?/p>

2、結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，論述如何指導(dǎo)小班幼兒角色游戲。

六、案例題：（10）

某大班角色游戲區(qū)，在玩“醫(yī)院”游戲時(shí)，幾個(gè)小朋友在為扮演的角色發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，蓉蓉說(shuō)：“我想當(dāng)醫(yī)生，給病人看病?！毙∶髡f(shuō)：“我要當(dāng)護(hù)士，給病人打針?！焙愫阋渤持f(shuō)：“不不，我也要當(dāng)醫(yī)生?！比厝睾秃愫氵€爭(zhēng)著搶起位置來(lái)，李老師覺(jué)得恒恒平時(shí)有些調(diào)皮，自控能力差。于是便動(dòng)員他擔(dān)任“掛號(hào)”的工作。恒恒顯得很不情愿，但他還是當(dāng)起了“掛號(hào)”員。由于很少有“病人”來(lái)掛號(hào)看病，恒恒顯得無(wú)所事事。李老師在游戲結(jié)束后，特意表?yè)P(yáng)恒恒能夠“堅(jiān)守崗位”。

游戲現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的基本策略有哪些？請(qǐng)分析案例中教師運(yùn)用的是哪種策略，并指出李老師指導(dǎo)中的不足之處。

第二篇：論幼兒園游戲的重要性

論幼兒園游戲的重要性

在如今這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的社會(huì)，現(xiàn)在父母越來(lái)越重視早期教育，很早就教孩子認(rèn)字、數(shù)數(shù)、背唐詩(shī)，甚至有些家長(zhǎng)在孩子三四歲時(shí)就將孩子送往少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)班去學(xué)英語(yǔ)！早期教育的確值得重視，但是，許多家長(zhǎng)由于不懂科學(xué)的教育方法，只重視知識(shí)的灌輸，忽視孩子能力的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展，尤為嚴(yán)重的是，這種方法讓孩子很小就覺(jué)得“讀書是一件枯燥無(wú)味的苦差事”而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感！這種教育方式對(duì)孩子是有害無(wú)益的。家長(zhǎng)只能做到“事倍功半”。

在幼兒教育領(lǐng)域,游戲是一個(gè)占有特殊地位的重要問(wèn)題。游戲是每個(gè)孩子喜歡的一種活動(dòng)，尤其是在區(qū)域活動(dòng)中的各種游戲，那就更能來(lái)鍛煉孩子各方面的能力。說(shuō)起幼兒在游戲時(shí)又離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，游戲是能讓幼兒獲得快樂(lè)的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學(xué)研究也表明：游戲是促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的最好活動(dòng)形式。在游戲活動(dòng)中，幼兒的心理過(guò)程和個(gè)性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展事實(shí)證明游戲是幼兒的基本活動(dòng),它是能讓幼兒獲得快樂(lè)、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學(xué)研究也表明：游戲是促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的最好活動(dòng)形式。在游戲活動(dòng)中，兒童的心理過(guò)程和個(gè)性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。通過(guò)游戲我們可以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力和積極主動(dòng)性；以及同伴關(guān)系和處理問(wèn)題的能力，更重要的是游戲可以促進(jìn)幼兒和諧全面的發(fā)展。

游戲是幼兒的自主性活動(dòng)，是幼兒的需要，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性的活動(dòng)。在游戲中幼兒也不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據(jù)自己的需要和愿望來(lái)玩游戲的，教師應(yīng)該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權(quán)，讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰(shuí)一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。同時(shí)在活動(dòng)時(shí)，一些比較內(nèi)向的、不太活潑的幼兒也會(huì)參加到活動(dòng)里，并通過(guò)擔(dān)任不同的角色，在各個(gè)方面得到了鍛煉和發(fā)展，如開(kāi)朗、活潑、友善、愛(ài)心、同情心等，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給以引導(dǎo)，幼兒的性格將逐漸活潑開(kāi)朗起來(lái)。

平時(shí)教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識(shí)和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒颍@樣會(huì)不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權(quán)。游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動(dòng)，才能使活動(dòng)的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗(yàn)，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動(dòng)控制活動(dòng)進(jìn)程，自主決定活動(dòng)的方式方法。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵。

在21世紀(jì)的未來(lái)，社會(huì)需要的是身心健康，具有一定創(chuàng)造能力的人才，但創(chuàng)造能力有時(shí)也會(huì)受一些非智力因素的影響和制約，比如：膽怯、倦怠、自卑、消極的性格、興趣的狹隘等等都是妨礙創(chuàng)造力得以發(fā)展的許多因素，由此可見(jiàn)，從小對(duì)幼兒進(jìn)行良好的個(gè)性培養(yǎng)是極其重要的，而游戲?qū)τ變河辛己玫慕逃饔?，游戲能滿足他們心理的需求，是幼兒生活中最重要的方面。幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)游戲中成長(zhǎng)，他們每天都把自己快樂(lè)的融入游戲中，去探究自己喜歡的東西，并通過(guò)自己去親身體驗(yàn)和完成某些事情，他們?cè)谟螒蛑性鲩L(zhǎng)了知識(shí)，提高了能力，此外，游戲?qū)τ變浩渌矫娴挠绊懜蔷薮?，表現(xiàn)在對(duì)兒童智力的發(fā)展起著重要的作用，對(duì)兒童情感的滿足和穩(wěn)定也有著重要的作用，游戲還是幼兒表達(dá)自己情感的一種方式和克服情緒緊張的一種手段，游戲還對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展以及身體的生長(zhǎng)發(fā)育有著重要的促進(jìn)作用。游戲正是在幼兒的潛移默化的過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行著培養(yǎng)。游戲也能使幼兒語(yǔ)言能力得到提高，語(yǔ)言本身是一種概括化的符號(hào)，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是學(xué)習(xí)用組合的方式把語(yǔ)言作為思想和行為的工具。游戲提供了語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境。游戲中同伴的交流使他們能夠相互表白，逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)，豐富詞匯，而游戲中的兒歌更是趣味性強(qiáng)；有節(jié)奏性；朗朗上口，幼兒唱著兒歌邊動(dòng)作，使他們心情愉快，增進(jìn)了同伴間的情感交流和語(yǔ)言表達(dá)能力。

游戲?qū)τ趦和乃季S發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。兒童在游戲過(guò)程中必須選取與游戲有關(guān)的物品，由此，在兒童的經(jīng)驗(yàn)中，這些物品得到鞏固，也就為兒童的思維提供了材料和工具；游戲使兒童創(chuàng)設(shè)了很多不同的情景，在各種情景中會(huì)產(chǎn)生各類不同的問(wèn)題，這為兒童創(chuàng)設(shè)了解決問(wèn)題的情景，提高了兒童解決問(wèn)題的能力；在智力游戲中進(jìn)行比賽，提高了兒童思維的速度、靈活程度，促使孩子思維的智力品質(zhì)的發(fā)展。開(kāi)展游戲活動(dòng)還有利于培養(yǎng)幼兒的探究精神，激發(fā)幼兒的好奇心和求

知欲。富有探究精神的人，往往在他們遇到問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)尋根問(wèn)底弄清楚不明白的地方，這是他們?nèi)〉贸删退璧木裰?，而游戲活?dòng)則有利于培養(yǎng)這種精神，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題是游戲的一部分，而發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力是適應(yīng)生活、適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的一種基本能力，游戲活動(dòng)是培養(yǎng)這種能力的重要途徑。

熱衷游戲使兒童的天性，兒童在游戲中學(xué)習(xí)新知識(shí)、練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)、發(fā)展觀察、記憶、注意、思考的能力，使學(xué)習(xí)潛能得以開(kāi)發(fā)?！皶?huì)玩的孩子才會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)的孩子更會(huì)玩。

綜上所述，游戲的獨(dú)特特征對(duì)幼兒有著不可估量的重大作用，并對(duì)幼兒創(chuàng)造力、智力、非智力因素的發(fā)展和提高產(chǎn)生巨大的影響。由此可見(jiàn)，游戲活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性等各個(gè)方面的重要途徑。

第三篇：論幼兒園游戲與教育教學(xué)的融合

論幼兒園游戲與教育教學(xué)的融合【摘要】：當(dāng)代社會(huì)，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒游戲與教育教學(xué)之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)偏頗。大部分家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為游戲會(huì)占據(jù)教育的時(shí)間，而隨著社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)期望很高。于是，很多家長(zhǎng)就呼吁幼兒園多添加上課環(huán)節(jié)，減少幼兒游戲。迫于家長(zhǎng)的壓力，很多幼兒園出現(xiàn)了“小學(xué)化”教育的傾向。其實(shí)，幼兒游戲與幼兒教育教學(xué)并不對(duì)立，對(duì)于幼兒而言，游戲才是真正的教育基礎(chǔ)。在幼兒園中，可以將兩者有機(jī)地融合，使得幼兒更好地成長(zhǎng)。本文針對(duì)幼兒園游戲和教育教學(xué)的融合提出以下三點(diǎn)設(shè)想：1.真正落實(shí)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的思想，2.開(kāi)展創(chuàng)新型游戲，3.讓幼兒在游戲中健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】：游戲，教育教學(xué)

2010年11月21日國(guó)務(wù)院頒布了國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)文件——《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》。其中，第八條：堅(jiān)持科學(xué)保教，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)幼兒園保教工作的指導(dǎo)，2010年國(guó)家頒布幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合，寓教于樂(lè)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。加強(qiáng)對(duì)幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。研究制定幼兒園教師指導(dǎo)用書審定辦法。建立幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估監(jiān)管體系。健全學(xué)前教育教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。要把幼兒園教育和家庭教育緊密結(jié)合，共同

1為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。

對(duì)于幼兒教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的主體思想，國(guó)家政府及廣大幼教工作者無(wú)疑是十分重視。但是反反復(fù)復(fù)在重申貫徹這個(gè)思想，卻始終沒(méi)有得到徹底的落實(shí)，這也是迫于各種社會(huì)壓力。但是無(wú)論如何，幼兒都是稚嫩的個(gè)體，玩是孩子的天性。正如法國(guó)教育家盧梭所主張的，教育不是壓抑和摧殘兒童的天性，教育須適應(yīng)兒童的自然。因此，幼兒園必須堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，這樣才能順應(yīng)孩子的身心發(fā)展規(guī)律。

一·真正落實(shí)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的思想

要真正落實(shí)這個(gè)思想，我認(rèn)為需要從兩方面入手。第一，家長(zhǎng)方面。幼兒園可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或者家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，從孩子的身心發(fā)展規(guī)律以及游戲中蘊(yùn)含的教育方面向家長(zhǎng)宣傳一個(gè)正確的觀念：教育與游戲兩者之間并沒(méi)有沖突，兩者的有機(jī)融合可以更好地促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

第二，幼兒園方面。每一位教師都必須深刻牢記這個(gè)思想，并付諸實(shí)施。如何去實(shí)施呢？首先，游戲機(jī)會(huì)的提供對(duì)于兒童的發(fā)展具有重要價(jià)值。有的兒童對(duì)游戲不感興趣，也許并非是兒童自身的原因，而是因?yàn)榻處熚茨芴峁┒嘣幕顒?dòng)，使他們無(wú)法選擇適合自己能力和興趣的游戲。有的兒童對(duì)某種游戲感興趣，也被提供了相應(yīng)的機(jī)會(huì)，但由于機(jī)會(huì)次數(shù)少，可選擇的人數(shù)少，能力不強(qiáng)或稍弱的兒童還沒(méi)有選擇到與其能力，興趣相符合的游戲，游戲的2機(jī)會(huì)已經(jīng)沒(méi)有了。為兒童游戲提供“均等”的機(jī)會(huì)尤為重要。

其次，游戲時(shí)間是開(kāi)展活動(dòng)的重要保證。幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)充分保證幼兒每天有足夠的絕對(duì)的自主游戲時(shí)間(一般認(rèn)為應(yīng)不少于1.5小時(shí))，提供開(kāi)展自主游戲的必要條件，鼓勵(lì)幼兒在自主游戲中表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和獲得成功的體驗(yàn);重視研究自主游戲中幼兒生成性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，潛移默化地、隱藏地給幼兒適當(dāng)指導(dǎo)，強(qiáng)化自主游戲的教育價(jià)值;在幼兒園其它教育活動(dòng)中，活動(dòng)的內(nèi)容和組織應(yīng)充分考慮幼兒在游戲中學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，注意活動(dòng)的趣味性、活動(dòng)性，盡可能使幼兒獲得游戲性的體驗(yàn)，寓教育于游戲之中，以此增加幼兒的相對(duì)游戲時(shí)間。

另外，游戲場(chǎng)地是兒童游戲活動(dòng)的空間，是進(jìn)行游戲不可或缺的條件。室內(nèi)環(huán)境的空間密度會(huì)影響幼兒游戲的行為。室內(nèi)空間的安排方式也會(huì)對(duì)游戲的質(zhì)量產(chǎn)生影響，游戲設(shè)備及游戲場(chǎng)地的類型都會(huì)對(duì)兒童游戲產(chǎn)生影響。因此，幼兒園該綜合考慮這些因素，對(duì)于游戲場(chǎng)

地進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使幼兒更好地進(jìn)行游戲。

最后，游戲材料對(duì)于幼兒游戲也會(huì)產(chǎn)生影響。游戲材料使得幼兒產(chǎn)生游戲行為，而這些游戲行為正是在無(wú)形中鍛煉了孩子的動(dòng)作技能和心智技能。因此，游戲材料的選購(gòu)尤為重要，不僅僅是要考慮到游戲材料的多樣化，更要考慮的是游戲材料多而不雜。幼兒園既具備鍛煉孩子動(dòng)作技能的游戲器具，有具備鍛煉孩子心智技能的游戲材料，讓孩子在游戲中受到教育，得到啟發(fā)，健康成長(zhǎng)。

二·開(kāi)展創(chuàng)新型游戲

我所謂的創(chuàng)新型游戲不單單是形式上的創(chuàng)新，更多的是理念上的創(chuàng)新。這樣的創(chuàng)新不需要教師絞盡腦汁地去原創(chuàng)，去自編。只需要抓住一個(gè)中心：將教學(xué)內(nèi)容融合進(jìn)游戲中。舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子。飛行棋，大家都玩過(guò)。在幼兒園中可以改成小朋友作為棋子，棋盤在地上畫出，孩子擲骰子后一格子一格子跳著前進(jìn)。簡(jiǎn)單地改變游戲規(guī)則，跳到哪一格，如果那一格子中有要求，孩子就必須完成要求才能再前進(jìn)。而這些要求就是教學(xué)的內(nèi)容了。可以是一個(gè)蘋果和兩個(gè)香蕉的圖片，問(wèn)孩子有幾個(gè)水果；可以是要求孩子唱首歌；也可以是認(rèn)識(shí)一個(gè)字，念一句古詩(shī)，跳一段舞蹈等等。游戲很老套，但是卻很有新意，在這個(gè)游戲中，孩子可以鍛煉動(dòng)作技能，也能鍛煉心智技能。無(wú)論是數(shù)學(xué)，語(yǔ)文，藝術(shù)都可以簡(jiǎn)單地融入這個(gè)游戲之中。孩子玩得開(kāi)心，學(xué)得也很多。所以說(shuō)，創(chuàng)新，創(chuàng)新，重在創(chuàng)造新的思維觀念，教師應(yīng)該提高這種意識(shí)，有意無(wú)意之間就把教學(xué)內(nèi)容融入到游戲之中去了。

另外針對(duì)孩子應(yīng)該如何“玩”？“玩”什么？怎樣“玩”出新意？怎樣在“玩”中創(chuàng)新，既能夠富有創(chuàng)新精神，培養(yǎng)孩子能力，又適合孩子的年齡特征以及滿足孩子不同層次的需求，讓孩子玩的有文化，掌握玩的技術(shù)，發(fā)展玩的藝術(shù)。這就是開(kāi)展創(chuàng)新型游戲環(huán)節(jié)中，教師需要深層次考慮的問(wèn)題。能夠解決這些問(wèn)題，就能夠很容易得將教育寓于游戲之中，讓孩子學(xué)得快樂(lè)，玩得也快樂(lè)?，F(xiàn)如今很多城市幼兒園會(huì)出現(xiàn)較多的區(qū)域游戲，這類游戲是比較有創(chuàng)新精神的。很多區(qū)域游戲中的道具都來(lái)源于生活中的常見(jiàn)材料?！巴尥藜摇?，“理發(fā)店”，“火鍋店”，“超市”等一系列區(qū)域游戲中的游戲道具都來(lái)源于生活中可再利用的材料，并且大多都是幼兒教師自己制作的。我覺(jué)得這一點(diǎn)很新。另外，這些區(qū)域游戲是孩子的自主性活動(dòng)，在區(qū)域中，孩子的社會(huì)性交往能力得以發(fā)展，動(dòng)作技能得到鍛煉，心智技能得以提高。這類游戲的開(kāi)展與創(chuàng)新也是很好地將教育融合到游戲中去，通過(guò)孩子的自主活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)展了孩子各個(gè)方面的能力。

三·讓幼兒在游戲中健康成長(zhǎng)

游戲?qū)τ趦和纳硇陌l(fā)展具有重大作用。游戲能夠促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展，游戲能夠促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展，游戲能夠促進(jìn)兒童情緒情感的發(fā)展，游戲能夠促進(jìn)兒童身體的發(fā)展。教育的目的是什么？不就是為了讓孩子成為一個(gè)行為規(guī)范，品德良好的社會(huì)性人才嗎？既然這樣，那么幼兒在學(xué)前階段所進(jìn)行的游戲活動(dòng)，不就已經(jīng)在無(wú)形之中培養(yǎng)了幼兒身心各方面的能力了嗎？學(xué)前階段是打基礎(chǔ)的階段，懵懂的孩子如何能夠接受超出他們身心發(fā)展水平的小學(xué)化教育。格賽爾的“雙生子爬梯”實(shí)驗(yàn)很明確地告訴我們學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，要等到孩子成熟到一定階段，不要超越孩子的身心發(fā)展規(guī)律階段去進(jìn)行教育。愛(ài)孩子就要尊重孩子，就要理解孩子。成人不應(yīng)該將自己的期望強(qiáng)加到孩子身上?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?，但是在“玩”中，孩子是學(xué)到了知識(shí)的。不要小看孩子，他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)到的或許連你都意想不到。孩子身上有太多的潛力了，但是這種潛力是有待開(kāi)發(fā)的，強(qiáng)制性地讓孩子坐在教室中學(xué)習(xí)或許就永遠(yuǎn)不能發(fā)現(xiàn)孩子的某種潛力。而在游戲中，孩子的各種天性完全地展示出來(lái)了，更容易發(fā)現(xiàn)他們的潛力。因此，尊重孩子的天性，讓孩子在游戲中受到教育，在游戲中健康成長(zhǎng)。游戲是智慧的體現(xiàn)，游戲中滲透了很多教育。無(wú)論如何，學(xué)前游戲?qū)τ诤⒆拥纳硇陌l(fā)展具有重大意義。游戲與教育可以很好地融合。廣大幼兒機(jī)構(gòu)與廣大家長(zhǎng)必須謹(jǐn)記幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念，將教育更好地融入到游戲中去。摘自2010年11月21日國(guó)務(wù)院頒布了國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)文件——《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》。摘自邱學(xué)青的《學(xué)前兒童游戲》第五章。

第四篇：《幼兒園課程論》模擬試題

《幼兒園課程論》模擬試題一及答案

1.幼兒園課程與其他各級(jí)各類課程最明顯的差別在于要求教育者更多的關(guān)注個(gè)體兒童的發(fā)展水平。（A）A.正確

B.錯(cuò)誤

2.兒童中心課程是從（C）來(lái)界定的課程。

A.從學(xué)科維度

B.從計(jì)劃維度

C.從經(jīng)驗(yàn)維度

D.從目標(biāo)維度 3.認(rèn)為幼兒園課程應(yīng)反映“準(zhǔn)備狀態(tài)”的概念，是依據(jù)的（A）的理念。A.浪漫主義

B.文化傳遞

C.進(jìn)步主義

D.行為主義

4.幼兒園課程的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的（A）的問(wèn)題。A.為什么教

B.如何教

C.教什么

D.教得怎么樣

5.幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)主要解決的是幼兒園課程中（C）的問(wèn)題。A.為什么教

B.如何教

C.教什么

D.教得怎么樣

6.幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的（B）問(wèn)題。A.為什么教

B.如何教

C.教什么

D.教得怎么樣

7.基本著眼點(diǎn)是兒童的興趣和動(dòng)機(jī)，以動(dòng)機(jī)為教學(xué)組織的中心的課程定義維度是（C）。A.從學(xué)科維度

B.從計(jì)劃維度

C.從經(jīng)驗(yàn)維度

D.從目標(biāo)維度 8.以經(jīng)驗(yàn)維度界定課程，起源于（B）。

A.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

B.杜威的進(jìn)步主義教育思想 C.弗洛伊德的精神分析理論

D.迪卡爾的唯理論

9.從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)立場(chǎng)看，不存在一種最好的能適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中的所有兒童的教育方案。（A）A.正確

B.錯(cuò)誤

10.父母的職業(yè)狀況、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入，幼兒園在社區(qū)的地位，幼兒園的師資水平等，都屬于勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論所說(shuō)的（C）。A.小系統(tǒng)

B.中間系統(tǒng)

C.外系統(tǒng)

D.大系統(tǒng) 11.受行為主義理論影響的課程模式是（D）。

A.發(fā)展適宜性課程 B.光譜方案

C.斑克街早期教育方案

D.DI直接教學(xué)模式 12.為了克服文化偏見(jiàn)，將所有的文化納入課程，將會(huì)使各種文化間相互溝通和共存，保證各文化群體之間的凝聚力。（B）A.正確

B.錯(cuò)誤

13.受實(shí)用主義哲學(xué)思想影響的是（C）。

A.蒙臺(tái)梭利課程

B.福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物

C.方案教學(xué)

D.直接教學(xué)模式 14.受唯理論哲學(xué)思想影響的是（B）。

A.蒙臺(tái)梭利課程

B.福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物

C.方案教學(xué)

D.直接教學(xué)模式 15.受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的是（A）。

A.蒙臺(tái)梭利課程

B.福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物

C.方案教學(xué)

D.直接教學(xué)模式 16.精神分析理論對(duì)強(qiáng)調(diào)早期兒童人格培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童心理健康重要性的幼兒園課程方案產(chǎn)生了重要影響，如開(kāi)端計(jì)劃“算術(shù)和閱讀直接教學(xué)系統(tǒng)”。（B）A.正確

B.錯(cuò)誤

17.根據(jù)成熟理論，教師應(yīng)重視兒童學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”，當(dāng)兒童尚未達(dá)成“準(zhǔn)備狀態(tài)”時(shí)，應(yīng)耐心地等待兒童的成熟，而不要人為地去促進(jìn)兒童的發(fā)展。教師的作用是為兒童提供支持其成長(zhǎng)和發(fā)展的環(huán)境和氣氛，讓其感受到快樂(lè)和滿足。（A）A.正確

B.錯(cuò)誤

18.High/Scope 課程、凱米和德弗里斯的早期教育方案、福門等人的建構(gòu)游戲?qū)W校、NAEYC的發(fā)展適宜性課程等課程的理論基礎(chǔ)都是皮亞杰理論，其教育含義為“為兒童提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童去思考、去推理和解決問(wèn)題”。（A）A.正確

B.錯(cuò)誤

19.各種幼兒園課程在課程所持有的教育理念上的差異，主要反映在是“相對(duì)更強(qiáng)調(diào)兒童的自然發(fā)展和一般能力”，還是“相對(duì)更強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能”，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面。（A）A.正確

B.錯(cuò)誤

20.如果幼兒園課程以強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得為主要價(jià)值取向，那么幼兒園課程必然會(huì)注重兒童本身的活動(dòng)，注重幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，注重教師對(duì)兒童發(fā)展和兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的把握，并注重運(yùn)用以自然評(píng)價(jià)為主的方式評(píng)價(jià)幼兒園的教育質(zhì)量。（A）A.正確

B.錯(cuò)誤

21.意大利瑞吉?dú)W教育體系被視為歐洲教育改革的典范，是一種理想的學(xué)前教育系統(tǒng)，可以在全世界范圍內(nèi)推廣實(shí)行。（B）A.正確

B.錯(cuò)誤

22.認(rèn)為（A），就會(huì)注重學(xué)科科學(xué)體系，會(huì)依據(jù)科學(xué)和學(xué)問(wèn)的邏輯，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展特征和認(rèn)識(shí)水平變成一定體系的教材，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行“系統(tǒng)的”學(xué)習(xí)。A.課程即科目

B.課程即經(jīng)驗(yàn)

C.課程即目標(biāo)

D.課程即計(jì)劃

23.（B）認(rèn)為唯有兒童實(shí)際經(jīng)歷、理解和接受了的經(jīng)驗(yàn)，才能稱為兒童學(xué)習(xí)到的課程。A.課程即科目

B.課程即經(jīng)驗(yàn)

C.課程即目標(biāo)

D.課程即計(jì)劃

24.從（C）來(lái)界定課程“并不關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)的情境中將要做什么，而關(guān)心的是作為其行為結(jié)果——他們將學(xué)到什么（或?qū)⒛茏鍪裁矗??！?/p>

A.課程即科目

B.課程即經(jīng)驗(yàn)

C.課程即目標(biāo)

D.課程即計(jì)劃

25.（D）將課程定義為“學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得的全部經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方案”。A.課程即科目

B.課程即經(jīng)驗(yàn)

C.課程即目標(biāo)

D.課程即計(jì)劃

二、多項(xiàng)選擇題（共 10 道試題，共 50 分）1.下列關(guān)于分科課程，正確的是（ABDE）。

A.又稱科目課程，是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)種選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識(shí)，組成教學(xué)科目。

B.注重將科學(xué)知識(shí)加以系統(tǒng)組織，使教材依據(jù)一定的邏輯順序加以編排，注重兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)和技能的掌握。

C.赫爾巴特和盧梭分別從心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的角度對(duì)分科課程的確立進(jìn)行了說(shuō)明。

D.分科課程是預(yù)先安排好的。E.分科課程只關(guān)注學(xué)科邏輯，容易脫離兒童的生活實(shí)際。2.幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)有（ACD）。

A.知識(shí)建構(gòu)理論

B.人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論

C.精神分析理論

D.行為主義理論

E.進(jìn)步主義理論

3.下列關(guān)于活動(dòng)課程，正確的說(shuō)法是（ABCDE）。

A.以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施課程。

B.打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程本身。

C.活動(dòng)課程的根源，可以追溯到盧梭的自然教育思想、裴斯泰洛奇的教育適應(yīng)自然的原則和福祿貝爾的兒童自動(dòng)發(fā)展的思想。

D.代表人物是杜威，他主張課程的真正中心不是科學(xué)，不是文化，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)，提出“從做中學(xué)”，讓兒童通過(guò)主動(dòng)活動(dòng)去獲得經(jīng)驗(yàn)。

E.活動(dòng)課程能從兒童的興趣和需要出發(fā)，與兒童的生活相貼近，但不容易使兒童掌握系統(tǒng)的知識(shí)。

4.顯性課程和隱性課程的區(qū)別有（ABC）。

A.顯性課程時(shí)有計(jì)劃有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，隱性課程是無(wú)計(jì)劃無(wú)組織的。

B.顯性課程主要是通過(guò)課堂教學(xué)獲得的知識(shí)和技能，隱性課程主要是通過(guò)學(xué)校環(huán)境而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。

C.顯性課程的學(xué)習(xí)結(jié)果主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，隱性課程中學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。D.顯性課程實(shí)施的過(guò)程中總是伴隨著隱性課程。

E.條件適宜時(shí)，隱性課程可能轉(zhuǎn)化為顯性課程。

5.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程的理論和實(shí)踐的啟示有（ABCDE）。A.幼兒園課程應(yīng)該既能適合兒童發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性

B.幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)在最近發(fā)展區(qū)的獨(dú)立行為水平和幫助行為水平使兒童通過(guò)各種類型的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)發(fā)展

C.教師應(yīng)使用一種更具彈性的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)技術(shù)和方法去評(píng)價(jià)兒童，包括鼓勵(lì)兒童表述他們的所知，注意兒童怎樣使用為他們所提供的幫助，明確怎樣的暗示是最有效的，等等

D.幼兒園的課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)就是一種關(guān)注教師為兒童提供幫助，使其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展的教學(xué)手段

E.幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，課程應(yīng)有足夠的彈性 6.具有以下（ADE）特征的幼兒活動(dòng)通?？梢员徽J(rèn)定為游戲。

A.真實(shí)性

B.源于內(nèi)在動(dòng)機(jī)

C.目標(biāo)導(dǎo)向 D.自由選擇

E.積極情緒 7.低結(jié)構(gòu)化教學(xué)的主要特征是（ABCD）。

A.兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)

B.活動(dòng)主要由兒童發(fā)起

C.活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要

D.強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程

E.活動(dòng)應(yīng)完成規(guī)定的任務(wù) 8.下列關(guān)于蒙臺(tái)梭利的描述正確的有（BCE）。

A.她是幼兒園的創(chuàng)立者

B.她設(shè)計(jì)的課程反映了強(qiáng)烈的經(jīng)驗(yàn)主義的色彩 C.她強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練

D.她是唯理論的代表人物

E.她為兒童營(yíng)造的三根主要支柱是自由、作業(yè)和秩序

9.以下從課程即經(jīng)驗(yàn)的維度界定課程的是（ABDE）。A.幼稚園課程者，由廣義地說(shuō)之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也

B.幼兒園課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備

C.以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場(chǎng)和經(jīng)驗(yàn)為中心而設(shè)置的課程

D.以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施的活動(dòng)課程

E.在學(xué)校的主持下，學(xué)生借以獲得知識(shí)和理解，發(fā)展技能，改變態(tài)度和價(jià)值的正式的和非正式的內(nèi)容和過(guò)程

10.如果幼兒園課程的理念強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)兒童一般能力的獲得，（ABCE）。A.幼兒園課程會(huì)注重兒童本身的活動(dòng)

B.注重幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

C.注重教師對(duì)兒童發(fā)展和兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的把握

D.課程的內(nèi)容不再會(huì)以學(xué)科或領(lǐng)域的方式呈現(xiàn)

E.注重運(yùn)用以自然評(píng)價(jià)為主的方式評(píng)價(jià)幼兒園的教育質(zhì)量

《幼兒園課程論》模擬試題二及答案

一、單項(xiàng)選擇題（共 25 道試題，共 50 分。）

1.課程編制的目標(biāo)模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。（A）A.正確

B.錯(cuò)誤

2.課程編制的目標(biāo)模式的創(chuàng)始人是（A）。A.博比特

B.泰勒

C.惠勒

D.斯坦豪斯 3.被稱為“行為目標(biāo)之父”的是（B）。

A.博比特

B.泰勒

C.惠勒

D.斯坦豪斯 4.（C）提出了課程編制的過(guò)程模式。

A.艾斯納

B.杜威

C.斯坦豪斯

D.泰勒

5.在課程目標(biāo)的不同價(jià)值取向中，（B）反對(duì)把人作為物而把課程目標(biāo)技術(shù)化的傾向，并把課程看作是一種動(dòng)態(tài)生成性的師生互動(dòng)過(guò)程。

A.行為目標(biāo)

B.生成性目標(biāo)

C.表現(xiàn)性目標(biāo)

D.預(yù)設(shè)性目標(biāo) 6.從方法論上，課程編制的目標(biāo)模式依據(jù)的是（D）。

A.認(rèn)知心理學(xué)

B.成熟理論

C.精神分析理論

D.行為主義心理學(xué)

7.繼承并發(fā)展泰勒的行為目標(biāo)的理念，借用生物學(xué)中“分類學(xué)”的概念，在教育領(lǐng)域中建立了“教育目標(biāo)分類學(xué)”的是（C）等人。

A.博比特

B.斯坦豪斯

C.布盧姆

D.梅杰

8.艾斯納提出的（C）是指每一個(gè)兒童在具體教育情境中的各種相互作用中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。

A.行為目標(biāo)

B.生成性目標(biāo)

C.表現(xiàn)性目標(biāo)

D.預(yù)設(shè)性目標(biāo)

9.我國(guó)教育家陳鶴琴提出的“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步；大自然、大社會(huì)都是活教材”，反映的是（B）取向。

A.課程內(nèi)容即教材

B.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng) C.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

D.課程內(nèi)容即生活體驗(yàn)

10.“使課程編制者關(guān)注幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童是在與環(huán)境交互作用中經(jīng)驗(yàn)的獲得和知識(shí)的建構(gòu)”的幼兒園課程內(nèi)容取向是（C）。A.課程內(nèi)容即教材

B.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng) C.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

D.課程內(nèi)容即生活體驗(yàn)

11.學(xué)齡前兒童的思維是以直覺(jué)思維為主的，因此幼兒園課程內(nèi)容的組織一般較多采用（D）組織方式，這種組織方式在“綜合教育”、“單元教學(xué)”、“方案教學(xué)”等許多幼兒園課程類型中都能看到。

A.縱向組織

B.橫向組織

C.直線式組織

D.螺旋式組織

12.課程編制的過(guò)程模式把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，主張關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容及兒童實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程的課程設(shè)計(jì)模式。（A）A.正確

B.錯(cuò)誤

13.（A）旨在通過(guò)對(duì)課程發(fā)展過(guò)程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。

A.形成性評(píng)價(jià)

B.總結(jié)性評(píng)價(jià)

C.量化評(píng)價(jià)

D.質(zhì)性評(píng)價(jià)

14.（B）關(guān)注的是課程問(wèn)題的程度和評(píng)定課程計(jì)劃的整體效果，其結(jié)果主要是為課程決策者提供制定政策的依據(jù)。

A.形成性評(píng)價(jià)

B.總結(jié)性評(píng)價(jià)

C.量化評(píng)價(jià)

D.質(zhì)性評(píng)價(jià)

15.直接教學(xué)模式的課程目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)不利的小孩具備上小學(xué)所需的程度，細(xì)化為15條具體的目標(biāo)，如“能正確數(shù)到10”、“能分辨母音和至少15個(gè)字音”等，根據(jù)這些要求，它所采用的評(píng)價(jià)方法是（C）。

A.形成性評(píng)價(jià)

B.總結(jié)性評(píng)價(jià)

C.量化評(píng)價(jià)

D.質(zhì)性評(píng)價(jià)

16.以自然情境為直接的資料來(lái)源、采用描述性的文字或圖片、堅(jiān)持整體觀、采用的是歸納的方法來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法是（D）。

A.形成性評(píng)價(jià)

B.總結(jié)性評(píng)價(jià)

C.量化評(píng)價(jià)

D.質(zhì)性評(píng)價(jià)

17.美國(guó)心理學(xué)會(huì)規(guī)定，課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有準(zhǔn)確性、有用性、合法性和可行性四個(gè)特征，這符合幼兒園課程評(píng)價(jià)的（A）原則。

A.科學(xué)性

B.發(fā)展性

C.全面性

D.多樣性

18.既要評(píng)價(jià)課程理念和課程目標(biāo)，又要評(píng)價(jià)課程內(nèi)容及其組織形式以及教育環(huán)境，此外還要評(píng)價(jià)師幼關(guān)系、師幼互動(dòng)、教育資源的利用等方面，這反映了幼兒園課程評(píng)價(jià)的（C）原則。

A.科學(xué)性

B.發(fā)展性

C.全面性

D.多樣性

19.在目標(biāo)模式中，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)都被置于課程目標(biāo)的下位，圍繞目標(biāo)這個(gè)中心而展開(kāi)課程編制的整個(gè)過(guò)程。（A）A.正確

B.錯(cuò)誤

20.課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的確定，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以教育本體功能和知識(shí)本身固有的價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)。這是過(guò)程模式的觀點(diǎn)。（A）A.正確

B.錯(cuò)誤

21.行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，指向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的心理變化，具有客觀性和可操作性。（B）A.正確

B.錯(cuò)誤

22.生成性目標(biāo)關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程，這一取向可以追溯到杜威的“教育即生長(zhǎng)”這個(gè)命題，教育的目的就是要促進(jìn)兒童的生長(zhǎng)。（A）A.正確

B.錯(cuò)誤

23.斯坦豪斯認(rèn)為，教育主要包括“訓(xùn)練”、“教學(xué)”和“引導(dǎo)”三個(gè)過(guò)程，教育的本質(zhì)是“引導(dǎo)”。他的取向是表現(xiàn)性目標(biāo)。（A）A.正確

B.錯(cuò)誤

24.艾表斯納認(rèn)為在編制課程時(shí)，存在兩種不同的教育目標(biāo)，其中表現(xiàn)性目標(biāo)優(yōu)于教學(xué)性目標(biāo)，應(yīng)該替代傳統(tǒng)的教學(xué)性目標(biāo)。（B）A.正確

B.錯(cuò)誤

25.認(rèn)為“課程內(nèi)容即教材”，會(huì)使課程編制者和教師將課程內(nèi)容的重點(diǎn)放在教材上，會(huì)較多考慮知識(shí)本身的系統(tǒng)性和邏輯性，完全不會(huì)顧及兒童的興趣和需要。（B）A.正確

B.錯(cuò)誤

二、多項(xiàng)選擇題（共 10 道試題，共 50 分）1.幼兒園課程編制的過(guò)程包括（BCDE）。

A.教育理念的確立 B.教育目標(biāo)的確定

C.課程內(nèi)容的選擇

D.教育活動(dòng)的組織 E.課程評(píng)價(jià)的實(shí)施

2.桑德斯認(rèn)為評(píng)價(jià)人員應(yīng)具有的評(píng)價(jià)能力有（ABCDE）。

A.描述對(duì)象的評(píng)價(jià)能力

B.描述評(píng)價(jià)背景的能力

C.使評(píng)價(jià)的適當(dāng)目的概念化的能力

D.確定評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)或價(jià)值的能力

E.能否堅(jiān)持道德標(biāo)準(zhǔn) 3.課程編制的目標(biāo)模式對(duì)幼兒園課程編制產(chǎn)生的影響有（ACE）。

A.強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的制定

B.強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動(dòng)，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造 C.強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的層層分解并落實(shí)與具體的教育活動(dòng)

D.強(qiáng)調(diào)教師是兒童學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、解釋者、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和材料的提供者

E.強(qiáng)調(diào)根據(jù)課程目標(biāo)是否落實(shí)和達(dá)成來(lái)評(píng)價(jià)教育的結(jié)果

4.泰勒認(rèn)為，在課程編制過(guò)程中，編制者必須回答的四個(gè)問(wèn)題是（BCDE）。A.學(xué)校課程的價(jià)值取向是什么？ B.學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？ C.提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？ D.怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？ E.我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？

5.以下是斯坦豪斯的觀點(diǎn)的有（ABE）。

A.知識(shí)不是需要兒童接受的現(xiàn)成的東西，而是應(yīng)通過(guò)教育過(guò)程去粗是兒童思考知識(shí)，從而解放兒童。B.教育的最終目的在于增進(jìn)人的自由及創(chuàng)造力，教育的重要機(jī)制在于引導(dǎo)人們探索知識(shí)。C.教育活動(dòng)的各種價(jià)值是體現(xiàn)在教育活動(dòng)過(guò)程之中的，而不是存在于想要達(dá)到的結(jié)果之中。D.課程設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，所以不需要設(shè)定目標(biāo)。E.改進(jìn)實(shí)踐的過(guò)程應(yīng)依靠教師發(fā)現(xiàn)自己教育實(shí)踐中的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的辦法而得以實(shí)現(xiàn)，而不是通過(guò)教師去執(zhí)行遠(yuǎn)離實(shí)踐的專家所設(shè)計(jì)的方案而實(shí)現(xiàn)。6.關(guān)于課程編制的過(guò)程模式的目標(biāo)，正確的說(shuō)法是（ACD）。A.過(guò)程模式的目標(biāo)只是總的教育過(guò)程的一般性的、寬泛的目標(biāo)

B.過(guò)程模式的提出者斯坦豪斯認(rèn)為過(guò)程模式不需要設(shè)定目標(biāo)

C.過(guò)程模式的目標(biāo)不構(gòu)成評(píng)價(jià)的主要依據(jù)

D.過(guò)程模式的目標(biāo)是非行為性的，可以使教師明確教育過(guò)程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，但不是課程實(shí)施后的某些預(yù)期后果

E.過(guò)程模式的目標(biāo)之一是要將教師培養(yǎng)成研究者 7.下列屬于行為目標(biāo)的是（BCD）。

A.增加幼兒對(duì)兔子的認(rèn)識(shí)

B.描述出兔子外形的特征

C.說(shuō)出兔子喜歡進(jìn)食的食物 D.做到每天輪流喂兔子進(jìn)食

E.培養(yǎng)對(duì)兔子的感情和愛(ài)心 8.以下關(guān)于生成性目標(biāo)，正確的說(shuō)法是（ABCDE）。

A.生成性目標(biāo)反映的是兒童經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的內(nèi)在要求，反映的是問(wèn)題解決的過(guò)程和結(jié)果

B.斯坦豪斯放棄了“目標(biāo)”一詞，借用“過(guò)程原則”，表述他的生成性目標(biāo)取向。認(rèn)為課程應(yīng)該以過(guò)程為中心，要以兒童在教室內(nèi)的表現(xiàn)為基礎(chǔ)而展開(kāi)

C.生成性目標(biāo)取向在人本主義課程理論中發(fā)展到了極點(diǎn)。羅杰斯認(rèn)為課程要為兒童提供有助于個(gè)人自由發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)人的生長(zhǎng)、個(gè)性的完善，而不是關(guān)注如何界定和測(cè)量課程本身

D.生成性目標(biāo)在教育實(shí)踐中，對(duì)教師的要求非常高，教師需要相當(dāng)強(qiáng)的研究能力

E.生成性目標(biāo)取向的課程在具體實(shí)施時(shí)，操作方面也難度很大，因?yàn)榻淌覂?nèi)有眾多的兒童，每個(gè)兒童都各有特點(diǎn)和要求，教師很難關(guān)注到每個(gè)兒童并生成課程目標(biāo)

9.關(guān)于幼兒園課程內(nèi)容的選擇，下列說(shuō)法中正確的是（ABCD）。

A.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，有助于兒童接觸社會(huì)，了解社會(huì)

B.課程內(nèi)容即教材的取向，會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性，這些基礎(chǔ)知識(shí)和技能是兒童適應(yīng)未來(lái)生活所必需的，也能在一定程度上反映人類文化遺產(chǎn)中的精華

C.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，在選擇課程內(nèi)容時(shí)，會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力

D.課程內(nèi)容的不同取向?qū)φn程內(nèi)容的選擇具有決定性的影響作用

E.在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)，課程內(nèi)容適合兒童的發(fā)展特征、貼近社會(huì)生活與照顧到知識(shí)的基礎(chǔ)性方面，因?yàn)槿叩膬r(jià)值取向不同，所以存在著難以調(diào)和的矛盾

10.幼兒園課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容有（ABCDE）。

A.考察和評(píng)定課程方案本身

B.考察和評(píng)定幼兒園課程所持有的基本理念和所強(qiáng)調(diào)的主要價(jià)值取向是否與社會(huì)文化環(huán)境相契合C.考察和評(píng)定課程實(shí)施的過(guò)程中的各因素及其相互作用

D.考察和評(píng)定師生互動(dòng)的質(zhì)量、幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用等方面的因素

E.考察和評(píng)定課程的效果

《幼兒園課程論》模擬試題三及答案

一、單項(xiàng)選擇題（共 25 道試題，共 75 分。）

1.幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），以學(xué)科（領(lǐng)域），以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)施教育的課程。（A）A.正確

B.錯(cuò)誤

2.綜合性課程都能比較理想化地反映以兒童為中心、以課程的過(guò)程原則為取向、以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特征，在這種課程中，教育活動(dòng)打破了學(xué)科的界限，與兒童的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相符合。（B）A.正確

B.錯(cuò)誤

3.杜威同時(shí)代的（B）提出，課程應(yīng)由教師和兒童共同設(shè)計(jì)，他提出的設(shè)計(jì)教學(xué)法，主張通過(guò)主題的方式讓兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)，將現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合到兒童的活動(dòng)中去。A.皮亞杰

B.克伯屈

C.博比特

D.布盧姆 4.光譜方案是根據(jù)（A）理論而發(fā)展起來(lái)的課程方案。

A.多元智能

B.認(rèn)知發(fā)展的非普遍性理論

C.成熟理論

D.皮亞杰的建構(gòu)理論 5.下列不屬于綜合性課程的長(zhǎng)處的有（D）。

A.能促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)

B.能符合兒童的興趣與需要 C.能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體

D.已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史

6.在綜合性課程中，應(yīng)包含多種類型、多種水平的教育活動(dòng)，以適應(yīng)有不同需要的兒童。應(yīng)為兒童提供多種機(jī)會(huì)，允許兒童以不同的方式主動(dòng)地與環(huán)境進(jìn)行交互作用，允許兒童自主選擇和主動(dòng)生成，使他們?cè)诓煌乃缴系玫桨l(fā)展。（A）A.正確

B.錯(cuò)誤

7.綜合性課程強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，幼兒在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)經(jīng)常以個(gè)體的方式自主活動(dòng)，或在必要時(shí)進(jìn)行全班群體活動(dòng)，因此教育活動(dòng)應(yīng)首先與個(gè)體兒童相適應(yīng)，其次才是群體兒童。（B）A.正確

B.錯(cuò)誤

8.綜合性課程的特點(diǎn)之一是與文化有關(guān)聯(lián)，因此在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)關(guān)注這些活動(dòng)是否適合兒童所處的文化背景，是來(lái)自不同背景的兒童都能獲得平等的教育機(jī)會(huì)，建立起自尊、自信，能從自己的文化以及其他的文化中獲得益處。（A）A.正確

B.錯(cuò)誤

9.在較低結(jié)構(gòu)化的綜合性課程中，也存在著教師計(jì)劃為主的教育活動(dòng)，教師在課程計(jì)劃和實(shí)施的過(guò)程中，不同程度地從兒童的反饋中調(diào)整自己的原定計(jì)劃。這種傾向在單元教學(xué)中體現(xiàn)得較為明顯。（A）A.正確

B.錯(cuò)誤

10.單元教學(xué)在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中，但愿一般是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展而來(lái)，并與教師計(jì)劃教給兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系在一起。在單元教學(xué)中，要設(shè)置單元的學(xué)習(xí)目的、目標(biāo)和日常教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教師不僅有可以把握的單元計(jì)劃，而且還有具體的日常教學(xué)計(jì)劃，包括教師為中心的活動(dòng)、兒童為中心的活動(dòng)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。單元教學(xué)在不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體中處在相對(duì)高結(jié)構(gòu)化活動(dòng)的一側(cè)。（A）A.正確

B.錯(cuò)誤

11.在綜合性課程中，以兒童生成為主的教育活動(dòng)相對(duì)較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，就這種活動(dòng)的性質(zhì)而言，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重。教師往往會(huì)通過(guò)活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng)，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使課程內(nèi)容的以綜合。教師除了創(chuàng)設(shè)環(huán)境以外，還可以通過(guò)觀察、參與、誘導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)等各種方式影響、誘導(dǎo)或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。（A）A.正確

B.錯(cuò)誤 12.學(xué)科課程將知識(shí)分成類別，這種課程反映的是以教師為中心、以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向、以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，它們都是高結(jié)構(gòu)化的。（B）A.正確

B.錯(cuò)誤

13.在綜合性課程中，將教師計(jì)劃為主和兒童生成為主兩種傾向有機(jī)結(jié)合，要點(diǎn)是處理好兒童生成的學(xué)習(xí)任務(wù)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系，也就是說(shuō)處理好過(guò)程和結(jié)果之間的關(guān)系，其期望達(dá)成的結(jié)果是使社會(huì)對(duì)兒童的教育要求與兒童的需要和興趣盡可能相符合。（A）

A.正確

B.錯(cuò)誤

14.與單元教學(xué)相比較，瑞吉?dú)W的方案教學(xué)在整個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中更多的關(guān)注兒童的興趣和需要，以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動(dòng)態(tài)性，整個(gè)教育活動(dòng)計(jì)劃的彈性也較大，在一定程度上體現(xiàn)了兩種教育傾向的有機(jī)結(jié)合。（B）A.正確

B.錯(cuò)誤

15.“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物”。與單元教學(xué)和方案教學(xué)相比，瑞吉?dú)W的方案活動(dòng)表現(xiàn)出更強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性和生成性，表現(xiàn)為兒童以小組為主的活動(dòng)形式與教師一起合作探索他們感興趣的問(wèn)題。這類方案活動(dòng)可以起源于兒童的所思所想，也可以起源于教師在觀察兒童的基礎(chǔ)上所提出的建議。（A）A.正確

B.錯(cuò)誤

16.綜合性教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以以不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹行?，如以科學(xué)領(lǐng)域?yàn)橹行模悦佬g(shù)領(lǐng)域?yàn)橹行牡葋?lái)設(shè)計(jì)，融合其他領(lǐng)域的教育內(nèi)容，但不論以哪個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為綜合性教育活動(dòng)的中心，也不管采用什么方式來(lái)綜合，幼兒園應(yīng)以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。兒童的經(jīng)驗(yàn)、兒童的學(xué)習(xí)以及兒童本身，都是不可分割的整體。因此可以說(shuō)，幼兒園課程的綜合化，應(yīng)該是幼兒園課程的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。（A）A.正確

B.錯(cuò)誤

17.在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，對(duì)兒童生成和決策的強(qiáng)調(diào)會(huì)導(dǎo)致低結(jié)構(gòu)化活動(dòng)，如瑞吉?dú)W的方案活動(dòng)和主題教學(xué)，相反，對(duì)教師教學(xué)和指導(dǎo)的強(qiáng)調(diào)，會(huì)導(dǎo)致高結(jié)構(gòu)化活動(dòng)，如單元教學(xué)和教師指導(dǎo)的研究。（B）A.正確

B.錯(cuò)誤

18.在不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體中，方案教學(xué)處在低結(jié)構(gòu)化活動(dòng)的一側(cè)。如果采用由教師決定教學(xué)內(nèi)容，讓所有的兒童在同一時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)同一專題中的同一內(nèi)容的方法，也就是如果采用相對(duì)位于右側(cè)的單元教學(xué)的方式來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)，它仍然還是方案教學(xué)。（B）A.正確

B.錯(cuò)誤

19.學(xué)科課程的存在有其理由。學(xué)科課程將知識(shí)分成類別，為設(shè)計(jì)和組織知識(shí)提供了系統(tǒng)，為理解社會(huì)、物質(zhì)世界和生物學(xué)世界提供了關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、探索的工具以及認(rèn)識(shí)的方法。（A）A.正確

B.錯(cuò)誤 20.幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的性質(zhì)決定了其教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)較難達(dá)到如同綜合化課程可能達(dá)到的低結(jié)構(gòu)化程度，而且這種課程本身的性質(zhì)也決定了它的主要價(jià)值在相當(dāng)程度上就建立在它所具有的結(jié)構(gòu)性上。（A）A.正確

B.錯(cuò)誤

21.以教師計(jì)劃為主學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)，體現(xiàn)出十分明顯的以教師為中心的特征，課程的結(jié)構(gòu)化程度高，課程目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過(guò)程中容易操作。（A）A.正確

B.錯(cuò)誤

22.以課程專家或教師計(jì)劃為主體的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)，一般都會(huì)忽視兒童的發(fā)展和兒童的興趣，因?yàn)樗茈y在真正意義上符合每個(gè)個(gè)體的不同興趣和需要，使每個(gè)兒童都能在原有水平上得到發(fā)展。（B）A.正確

B.錯(cuò)誤

23.教師與兒童共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)，在計(jì)劃時(shí)能較多地依據(jù)兒童的興趣和需要，課程的目標(biāo)具有兒童生成性，課程內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相符合，教育活動(dòng)常以小組活動(dòng)的形式展開(kāi)，教育活動(dòng)也具有相當(dāng)?shù)膹椥?，是較為理想的教育活動(dòng)形式。（B）A.正確

B.錯(cuò)誤

24.美國(guó)早期兒童教育協(xié)會(huì)將綜合性課程定義為：“在兒童的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)提供有組織的主題或概念，允許兒童從一個(gè)或多個(gè)科目中抽取教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去探索、去理解和去參與?！彼麄儗⒕C合性課程稱作“使課程內(nèi)容對(duì)幼兒更具意義的一種策略”。（A）A.正確

B.錯(cuò)誤

25.綜合性課程的長(zhǎng)處在于能夠通過(guò)綜合化的方式實(shí)施較低結(jié)構(gòu)化的課程，綜合性課程都是較低結(jié)構(gòu)化的。（B）A.正確

B.錯(cuò)誤

二、多項(xiàng)選擇題（共 5 道試題，共 25 分）

1.下列關(guān)于學(xué)科（領(lǐng)域）課程，正確的說(shuō)法有（ABCDE）。

A.學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程

B.學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念 C.學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史

D.學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作性

E.學(xué)科（領(lǐng)域）課程較少顧及兒童的興趣和需要、較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展

2.幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則有（BDE）。

A.所計(jì)劃的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡可能走在兒童的發(fā)展水平的前面

B.所計(jì)劃的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)

C.所計(jì)劃的教育活動(dòng)的次序應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)科的規(guī)律，兼顧兒童的發(fā)展程序

D.所計(jì)劃的教育活動(dòng)的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相近

E.所計(jì)劃的教育活動(dòng)應(yīng)盡可能與個(gè)體與群體兒童的需要相符合 3.以下關(guān)于光譜方案的說(shuō)法，正確的是（ABCDE）。

A.光譜方案的理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論

B.光譜方案的研究者認(rèn)為，每個(gè)兒童都有其能力的長(zhǎng)處，而智能并非固定不變的，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)其發(fā)展

C.光譜方案劃分了8個(gè)不同的知識(shí)領(lǐng)域，每個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的一組活動(dòng)一般都是自由游戲和結(jié)構(gòu)化活動(dòng)的結(jié)合。每個(gè)活動(dòng)都列出了目標(biāo)、核心成分、材料及具體步驟，以及注意事項(xiàng)、給教師的建議等

D.光譜方案批評(píng)完全將兒童看成被動(dòng)的對(duì)象，對(duì)兒童實(shí)施直接教學(xué)的課程取向，也不贊成完全以兒童的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，而不關(guān)注知識(shí)和技能的課程取向，而是以個(gè)體兒童的智能長(zhǎng)處為切入點(diǎn)，以在真實(shí)世界內(nèi)的領(lǐng)域?qū)W習(xí)和訓(xùn)練為方法，使兒童的智能從多元方向發(fā)展，并以此帶動(dòng)整個(gè)智能的發(fā)展

E.光譜方案不是一套測(cè)試，也不是一套課程，而是一種思考兒童的成長(zhǎng)和長(zhǎng)處的方法的構(gòu)架 4.課程綜合化的方式有（ACDE）。

A.通過(guò)主題綜合B.通過(guò)單元綜合C.通過(guò)學(xué)科（領(lǐng)域）的綜合D.通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合E.通過(guò)兒童發(fā)展方面的綜合

5.以下關(guān)于綜合性課程的說(shuō)法，正確的是（ABCDE）。

A.綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程

B.綜合性課程能促進(jìn)兒童主動(dòng)地學(xué)習(xí)

C.綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣和需要

D.綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體

E.綜合性課程不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求，只有教育工作者能從根本上理解各學(xué)科科目之間的共同之處和差異，理解綜合能夠?qū)崿F(xiàn)的價(jià)值和所起的作用，那么綜合性課程的價(jià)值才有可能實(shí)現(xiàn)。沒(méi)有各種學(xué)科科目的基礎(chǔ)，早期兒童的綜合性課程很快就會(huì)蛻變?yōu)榭鞓?lè)而無(wú)意義的活動(dòng)或瑣碎的東西

《幼兒園課程論》模擬試題四及答案

一、單項(xiàng)選擇題（共 25 道試題，共 50 分。）

1.“發(fā)展-互動(dòng)”一詞可以用來(lái)概括直接教學(xué)模式的特點(diǎn)以及它與其他教學(xué)方案的區(qū)別。（B）

A.正確

B.錯(cuò)誤

2.在蒙臺(tái)梭利課程模式中，教育內(nèi)容由四個(gè)方面組成，它們是日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和作業(yè)。（B）A.正確

B.錯(cuò)誤

3.“五指活動(dòng)課程”是（B）創(chuàng)編的。

A.張雪門

B.陳鶴琴

C.陶行知

D.張宗麟 4.以下（C）不屬于“活教育”思想體系的內(nèi)容？

A.以“做人，做我國(guó)人，做現(xiàn)代我國(guó)人”為目標(biāo)

B.以“做中教、做中學(xué)”為課程實(shí)施的方法

C.以節(jié)氣的變化，根據(jù)兒童生活環(huán)境中會(huì)出現(xiàn)的事物，選擇和組織課程內(nèi)容

D.以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容

5.“生活即是教育，五六歲的孩子們?cè)谟字蓤@生活的實(shí)踐，就是行為課程”。這是（A）的教育思想。

A.張雪門

B.陳鶴琴

C.陶行知

D.張宗麟

6.（C）的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)是促進(jìn)兒童心理健康的機(jī)構(gòu)，它應(yīng)為兒童提供創(chuàng)造性地和讓兒童感到滿意的工作的機(jī)會(huì)；它應(yīng)給兒童有意義的刺激，而不是死記硬背的、片段的學(xué)習(xí)；它應(yīng)培養(yǎng)兒童的個(gè)性，增強(qiáng)兒童的社會(huì)民主意識(shí)。

A.直接教學(xué)模式

B.海伊斯科普課程

C.斑克街早期兒童教育方案

D.方案教學(xué) 7.（B）確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為制訂課程和進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

A.直接教學(xué)模式

B.海伊斯科普課程

C.斑克街早期兒童教育方案

D.方案教學(xué) 8.ECCE詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了（A）的趨勢(shì)。

A.保育和教育相結(jié)合B.反偏見(jiàn)課程的出現(xiàn) C.課程全納化

D.課程多元文化化 9.下列哪一個(gè)不屬于國(guó)外（尤其是西方）幼兒園課程呈現(xiàn)的趨勢(shì)？（D）

A.課程多元文化化 B.保育和教育相整合 C.課程的全納化

D.課程的共同化 10.主題網(wǎng)和課程輪是（C）課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。

A.直接教學(xué)模式

B.海伊斯科普課程

C.斑克街早期兒童教育方案

D.方案教學(xué) 11.（A）的主要目標(biāo)是幫助兒童獲得進(jìn)入小學(xué)所需要的讀、寫、算的基本技能，并通過(guò)學(xué)業(yè)上的成就，發(fā)展兒童的自信心，增強(qiáng)自尊心。

A.直接教學(xué)模式

B.海伊斯科普課程

C.斑克街早期兒童教育方案

D.方案教學(xué) 12.“南陳北張”，陳鶴琴和張雪門都提倡讓兒童“在做中學(xué)”。（A）A.正確

B.錯(cuò)誤

13.(B)的實(shí)施是由“計(jì)劃-做-回憶”三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他的一些活動(dòng)組成的。

A.直接教學(xué)模式

B.海伊斯科普課程

C.斑克街早期兒童教育方案

D.方案教學(xué) 14.（B）不要求購(gòu)置和使用特殊的材料，作為典型的教育方案，它唯一的花費(fèi)在于為兒童設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境。

A.直接教學(xué)模式

B.海伊斯科普課程

C.斑克街早期兒童教育方案

D.方案教學(xué) 15.“我們確實(shí)沒(méi)有什么計(jì)劃和課程。我們確實(shí)知道的是，與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物”，這段話說(shuō)的是（D）的課程。

A.海伊斯科普課程 B.斑克街早期兒童教育方 C.蒙臺(tái)梭利教育體系 D.瑞吉?dú)W教育體系 16.在（C）中，教師被稱為“指導(dǎo)員”，其角色首先是觀察者。

A.海伊斯科普課程 B.斑克街早期兒童教育方案 C.蒙臺(tái)梭利教育體系 D.瑞吉?dú)W教育體系

17.以下不是瑞吉?dú)W學(xué)校的特點(diǎn)的是（D）。

A.注重發(fā)展人際關(guān)系

B.注重讓兒童學(xué)會(huì)如何與人協(xié)作

C.注重讓兒童學(xué)會(huì)接納和欣賞別人的思想和觀點(diǎn)

D.注重教師對(duì)兒童的觀察和評(píng)價(jià) 18.以下不屬于海伊斯科普課程的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的是（B）。A.主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

B.發(fā)展人際關(guān)系的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn) C.語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

D.創(chuàng)造性表征的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

19.凱茲認(rèn)為，腦研究的新發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)前教育的啟示之一是在0-6歲期間，腦神經(jīng)生長(zhǎng)的速率是最大的，因此應(yīng)該盡一切努力在此期間挖掘兒童的潛力，提高兒童的智力。（B）A.正確

B.錯(cuò)誤

20.從后現(xiàn)代主義的觀點(diǎn)出發(fā)，學(xué)習(xí)不是孤零零的認(rèn)知過(guò)程，而是一種合作、交往的活動(dòng)，在此活動(dòng)中，兒童與同伴和成人共同建構(gòu)知識(shí)，理解世界。（A）A.正確

B.錯(cuò)誤 21.國(guó)外早期兒童教育課程的多元文化方向的發(fā)展主要表現(xiàn)為將多元文化的影響“注入”課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)之中，如對(duì)少數(shù)民族的兒童進(jìn)行雙語(yǔ)和二元文化的教育，鼓勵(lì)各個(gè)民族群體培植他們自己的文化，并成為懂兩種文化的人，從而建立文化民主。（B）A.正確

B.錯(cuò)誤

22.國(guó)外早期兒童教育課程的發(fā)展趨向中的“課程個(gè)性化”的趨向，其關(guān)鍵在于教師準(zhǔn)確把握兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，以及對(duì)個(gè)體兒童的細(xì)致入微的觀察。（B）A.正確

B.錯(cuò)誤

23.張雪門認(rèn)為，教育既要適合兒童身心發(fā)展的需要，也要培養(yǎng)兒童成為符合社會(huì)需要的人，在幼稚園階段，教育應(yīng)偏重個(gè)體發(fā)展。（A）A.正確

B.錯(cuò)誤

24.斑克街兒童早期教育方案的目標(biāo)之一是鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)造性，同時(shí)努力提高兒童的學(xué)業(yè)成就。（B）A.正確

B.錯(cuò)誤

25.直接教學(xué)模式主要是建立在斯金納的操作性條件反射的理論基礎(chǔ)上。（A）A.正確

B.錯(cuò)誤

二、多項(xiàng)選擇題（共 10 道試題，共 50 分）

1.斑克街早期教育方案將兒童的發(fā)展歸為以下（ABDE）原理。

A.教育者的任務(wù)是要在幫助兒童鞏固新知和提供有益于發(fā)展的挑戰(zhàn)之間取得平衡

B.在成長(zhǎng)的過(guò)程中，兒童逐漸地以越來(lái)越多的方式主動(dòng)地探索世界

C.早期經(jīng)驗(yàn)的獲得會(huì)消失，但是會(huì)被整合到以后的系統(tǒng)中去

D.兒童的自我感覺(jué)是建立在與他人和物體交互作用所獲取的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，而知識(shí)是在交互作用中反復(fù)地感知和自我檢查而形成的E.沖突對(duì)于發(fā)展來(lái)說(shuō)是不可缺少的，沖突解決的方式取決于兒童生活和社會(huì)文化要求的諸多有意義的因素相互作用的性質(zhì)

2.當(dāng)今我國(guó)幼兒園課程改革呈現(xiàn)（ABCDE）的發(fā)展趨勢(shì)。

A.幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊

B.0-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化 C.幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合D.重視教師職業(yè)水平的提高

E.幼兒園課程管理多元化、自主化

3.關(guān)于直接教學(xué)模式，以下說(shuō)法正確的是（ACD）。

A.BE直接教學(xué)模式是為幫助4-6歲低收入家庭的兒童在學(xué)業(yè)上能夠追上中產(chǎn)階級(jí)家庭出身的兒童所設(shè)計(jì)的教育方案

B.DI直接教學(xué)模式是為5-8歲兒童設(shè)計(jì)的課程方案，但該課程方案與BE直接教學(xué)模式有較大差異

C.BE直接教學(xué)模式的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)快節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)將于任務(wù)無(wú)關(guān)的行為減少到最低程度，其課程由計(jì)劃好的小步遞進(jìn)的教學(xué)單元和兒童在教學(xué)中的反饋組成D.DI直接教學(xué)模式的核心內(nèi)容是讀、寫、算，每個(gè)方面都包括三個(gè)層次的目標(biāo)，小組教學(xué)是其最主要的特征

E.對(duì)接受過(guò)直接教學(xué)模式課程訓(xùn)練的兒童進(jìn)行追蹤研究，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)方面的優(yōu)勢(shì)隨著時(shí)間的推移更趨明顯 4.關(guān)于蒙臺(tái)梭利，以下說(shuō)法正確的是（ABCDE）。A.蒙臺(tái)梭利早年從事醫(yī)學(xué)工作，研究智力缺陷兒童的心理教育問(wèn)題，1907年在羅馬的貧民窟開(kāi)設(shè)了第一所“兒童之家”，將對(duì)智力缺陷兒童的教育方法運(yùn)用于正常兒童

B.蒙臺(tái)梭利將對(duì)兒童的自發(fā)沖動(dòng)進(jìn)行壓制還是引導(dǎo)，看成是區(qū)分教育優(yōu)劣的分水嶺

C.自發(fā)沖動(dòng)、活動(dòng)和個(gè)體自由，這些都是蒙臺(tái)梭利教育體系的基本因素

D.自由、作業(yè)和秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的三根主要支柱

E.感官訓(xùn)練是蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的主要特點(diǎn) 5.以下屬于方案教學(xué)的特點(diǎn)的是（BCE）。

A.兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為教師、為獎(jiǎng)勵(lì)而工作

B.兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是兒童的興趣與投入，提升的努力與動(dòng)機(jī)

C.兒童由教師提供的諸多活動(dòng)中，選擇適合自己的挑戰(zhàn)

D.教師和兒童都是專家，教師強(qiáng)調(diào)兒童已經(jīng)會(huì)的E.師生共同為學(xué)習(xí)與成就負(fù)責(zé) 6.方案活動(dòng)主題的選擇應(yīng)遵循（ABCDE）原則。

A.選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用于他的日常生活 B.應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能

C.應(yīng)能為兒童未來(lái)的生活作準(zhǔn)備

D.應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程

E.應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源

7.關(guān)于瑞吉?dú)W教育體系，以下說(shuō)法正確的是（ABCDE）。

A.瑞吉?dú)W教育體系的理念來(lái)自三方面：進(jìn)步主義思潮、建構(gòu)主義理論和意大利特有的文化和政治

B.在瑞吉?dú)W的方案活動(dòng)中，創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素

C.在瑞吉?dú)W的方案活動(dòng)中，記錄既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果

D.在瑞吉?dú)W教育體系中，教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者

E.在瑞吉?dú)W教育工作者看來(lái)，存在于個(gè)體與他人之間的關(guān)系是教育最為關(guān)注的問(wèn)題

8.以下關(guān)于課程全納化，正確的說(shuō)法是（ABCDE）。

A.認(rèn)為所有的兒童都是有價(jià)值的B.認(rèn)為所有的兒童都有權(quán)利，并能從高質(zhì)量的和適合年齡發(fā)展的早期教育中獲益

C.通過(guò)范例和相互作用，會(huì)發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)

D.在集體中，教師和家長(zhǎng)之間的合作關(guān)系是有益于早期兒童教育課程的中心

E.目標(biāo)是創(chuàng)造出一個(gè)所有兒童和成人都能夠?qū)W習(xí)并體會(huì)自己價(jià)值的全納社會(huì)，使所有兒童確信自己會(huì)獲得成功的 9.1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》的改革精神主要體現(xiàn)在以下（ABCDE）方面。A.強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)

B.強(qiáng)調(diào)教育要適合幼兒的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展

C.強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒教育中的重要性

D.強(qiáng)調(diào)寓教育于幼兒園一日活動(dòng)之中

E.強(qiáng)調(diào)幼兒園活動(dòng)的過(guò)程 10.我國(guó)幼兒園課程改革中所存在的爭(zhēng)議主要有（ABCDE）。

A.如何使課程在真正意義上滿足幼兒的興趣和需要

B.注重過(guò)程的幼兒園課程在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)中應(yīng)如何表述和具體實(shí)施

C.什么是兒童游戲，它與教師的教學(xué)之間是什么關(guān)系

D.教師應(yīng)起到什么作用，例如如何處理兒童生成的課程與教師預(yù)定的課程之間的關(guān)系

E.在課程實(shí)施過(guò)程中家庭和社區(qū)如何實(shí)質(zhì)性地參與

第五篇：幼兒園游戲教學(xué)反思

篇一：幼兒園戶外游戲教學(xué)反思

幼兒園戶外游戲教學(xué)反思

游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)，而體育游戲孩子們似乎更加鐘愛(ài)，在鉆、爬、跑、跳中孩子的到一種宣泄與釋放，可以任意的活動(dòng)身體的每一部位。但是在“安全”這一背景下，我們總是不能大膽的放開(kāi)讓孩子們活動(dòng)，所以情感釋放與宣泄的程度沒(méi)有達(dá)到很好的效果，總是不能盡興。例如從高處往下跳，有好多孩子們都很喜歡，但是我們總是制止這種行為，確實(shí)有危險(xiǎn)。

每天我?guī)Ш⒆觽內(nèi)ド⒉?，有的孩子喜歡在臺(tái)階上跳來(lái)跳去，身體那樣靈活，而有的孩子不敢靠近半步，就這樣孩子之間的差距越來(lái)越大。這天我設(shè)計(jì)了一個(gè)體育游戲《跳水》，讓幼兒從高20cm的小椅子上跳下來(lái)，提出這個(gè)游戲時(shí)有的孩子很興奮，有的孩子則表現(xiàn)出不敢?；顒?dòng)開(kāi)始了，老師先做示范：雙手舉到頭頂，像跳水運(yùn)動(dòng)員的預(yù)備姿勢(shì)，1、2、3??喊完口令后輕輕地從椅子上跳下來(lái)，雙后后擺，小腿微彎然后慢慢蹲下。演示完后，孩子們躍躍欲試，都想在椅子上大顯身手，就連膽小的孩子臉上也露出滿意的表情，原來(lái)孩子“愛(ài)刺激”。老師說(shuō)明要求之后，一個(gè)個(gè)“跳水運(yùn)動(dòng)員”扶著椅子把手輕輕地邁到椅子上面慢慢轉(zhuǎn)身，小手微微舉過(guò)頭頂，做好準(zhǔn)備工作，那些膽大的孩子也改以往的莽撞，按照老師的要求與步驟進(jìn)行動(dòng)作。幼兒第一次進(jìn)行游戲，所以老師抓著孩子的手，讓他們輕輕地跳下椅子，那些膽子稍大的孩子圓滿的完成了動(dòng)作，膽子稍小的孩子看到其他同伴玩得這樣開(kāi)心，再加上有老師的鼓勵(lì)也完成了動(dòng)作。

活動(dòng)過(guò)后進(jìn)行反思，其實(shí)有些體育游戲不要以“安全”為由而不進(jìn)行，給孩子們講好規(guī)則以及活動(dòng)要求，游戲會(huì)很安全、順利的進(jìn)行的。篇二：幼兒園游戲教學(xué)反思

幼兒園游戲教學(xué)反思

幼兒園游戲教學(xué)反思一：幼兒園游戲教學(xué)反思

一、安排自由分散的戶外游戲

我班的幼兒均處在2歲半至3歲左右，根據(jù)其年齡的發(fā)展特征，幼兒動(dòng)作已經(jīng)慢慢穩(wěn)健，他們需要嘗試自己的力量，擴(kuò)大自己的視野，加強(qiáng)與同伴的交往。安排自由分散的戶外游戲可以充分滿足幼兒的需要和愿望。如：讓幼兒一人一個(gè)花皮球在戶外自由的拍打、玩耍。給幼兒每人一個(gè)沙包，讓他們自由的嬉戲；在這里幼兒的童心得到了充分的顯露，他們毫無(wú)拘束，毫無(wú)顧忌，自由自在。充分滿足幼兒戶外活動(dòng)的需要，為了保證幼兒的安全，使體力小、體質(zhì)弱的幼兒有充分的休息時(shí)間。教師在游戲開(kāi)始前要交代游戲的規(guī)則和注意事項(xiàng)。在游戲進(jìn)行中，都要來(lái)會(huì)走動(dòng)，不斷巡視，隨時(shí)制止幼兒的危險(xiǎn)舉動(dòng)，保證幼兒的安全。同時(shí)還要指導(dǎo)不會(huì)玩的幼兒，帶領(lǐng)膽小的幼兒。

二、桌面游戲應(yīng)注意

（1）掌握好游戲的時(shí)間。孩子到了歲半歲左右，自控能力增強(qiáng)了，手眼動(dòng)作進(jìn)一步協(xié)調(diào)，認(rèn)識(shí)的能力逐步延長(zhǎng)。桌面游戲可以調(diào)整為15---20分鐘。這樣，使會(huì)的幼兒充分發(fā)揮自己的潛能，玩出花樣來(lái)。玩出水平。

（2）豐富游戲內(nèi)容。如桌面游戲時(shí)供給幼兒一團(tuán)橡皮泥，就玩捏泥、搓長(zhǎng)、搓圓和壓偏；供給紙筆就學(xué)畫畫。供給串珠，訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)；供給拼板，訓(xùn)練目測(cè)；供給套盒，比較大小等等。以上這些游戲材料不是在同一時(shí)間出現(xiàn)在幼兒面前，而是根據(jù)幼兒的年齡、人數(shù)、能力、需要和玩具的難易程度先后出現(xiàn)的。

（3）幼兒可自選游戲。組織游戲時(shí)，盡量讓孩子自己選擇，以保證游戲有興趣性和積極性。自選游戲有多種形式小班的孩子一般是教師在桌面上放上3種左右的玩具。幼兒根據(jù)桌面上的玩具玩桌面上的玩具。教師通過(guò)與幼兒共同協(xié)商，征得大多數(shù)幼兒的同意把內(nèi)容確定下來(lái)。這樣做，既符合了幼兒的實(shí)踐需要，又充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)了幼兒和主體地位。對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)，肯動(dòng)腦筋又搭到好的幼兒及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、起到激勵(lì)作用。對(duì)在原有水平上有提高的幼兒給予充分肯定，樹(shù)立他們的信心。

三、組織好幼兒參加集體的教學(xué)游戲

集體參加的教學(xué)游戲是根據(jù)教養(yǎng)大綱，有目的、有組織、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行教育的一種手段，教學(xué)游戲是和發(fā)展幼兒語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)、動(dòng)作等緊密相連的，它的內(nèi)容非常廣泛。通過(guò)集體參加教學(xué)游戲的組織，使每個(gè)幼兒都有鍛煉的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)他們對(duì)集體活動(dòng)與學(xué)習(xí)的興趣。集體游戲是多門類，多角度，多方位進(jìn)行的，有利于幼兒體、智、德、美全面發(fā)展。

>幼兒園游戲教學(xué)反思二：幼兒園游戲活動(dòng)教學(xué)反思>>（701字）

看到這個(gè)場(chǎng)景，我首先想到的是，為什么要讓一個(gè)孩子“一貫的當(dāng)老鷹”呢？其余的大

部分孩子一定就會(huì)一貫的當(dāng)小雞，還有一個(gè)孩子一貫的當(dāng)母雞了！這樣的“老鷹”，說(shuō)實(shí)在話，其實(shí)也真的沒(méi)有“喜歡當(dāng)”的理由！游戲的特點(diǎn)之一就是自主性，趣味性！所以，假如我遇到以上這樣的場(chǎng)景，我會(huì)幫助曾一名，教他做個(gè)勇敢、厲害的老鷹！

我想，既然曾一名能夠一貫的當(dāng)老鷹，既然是滿懷希望的對(duì)老師說(shuō)那些話，表明他是多么的想捉到小雞，表明曾一名還對(duì)自己存有希望，只是想得到幫助，讓自己可以捉到小雞！所以我會(huì)給于幫助！

找到原因，我準(zhǔn)備對(duì)癥教育！“曾一名，想想你為什么會(huì)一次次捉不到小雞呢？”讓孩子自己找找原因，是否是因?yàn)閭€(gè)子過(guò)矮，跑的速度過(guò)慢、轉(zhuǎn)身的靈敏性不夠，不會(huì)聲東擊西麻痹母雞媽媽??..然后，結(jié)合孩子的實(shí)際情況，找對(duì)原因，尋求對(duì)策！

為了讓曾一名學(xué)會(huì)掌握方法，我示范給他看。

>幼兒園游戲教學(xué)反思三：幼兒園游戲教學(xué)反思>>（702字）

記得在第一次觀摩教學(xué)活動(dòng)中，特別強(qiáng)調(diào)了幼兒的活動(dòng)量。這一次是平衡類的動(dòng)作，其本身的運(yùn)動(dòng)量比較小，在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，特別注意了這一點(diǎn)。在開(kāi)始環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)中班小朋友進(jìn)行了隊(duì)列練習(xí)和熱身操。在隊(duì)列練習(xí)中，設(shè)立了高人走和矮人走，也是對(duì)幼兒的腿部肌肉進(jìn)行了初步的鍛煉，也是為了之后單腳站立做了基礎(chǔ)。

在基本過(guò)程中，通過(guò)幼兒嘗試、個(gè)別幼兒示范、教師示范講解、幼兒練習(xí)等教育策略讓幼兒學(xué)習(xí)單腳站立3秒中的動(dòng)作要領(lǐng)。在幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師自己的示范動(dòng)作較少，可多示范2次，讓幼兒從教師的規(guī)范動(dòng)作中學(xué)習(xí)動(dòng)作要領(lǐng)，這樣幼兒能更好的掌握。

站立的動(dòng)作，在講解游戲情景時(shí)，教師沒(méi)有講解清楚，使這個(gè)游戲的邏輯性有點(diǎn)牽強(qiáng)，教師在講解游戲規(guī)則時(shí)應(yīng)該講清楚，小雞站在高高的時(shí)候頭上，做金雞獨(dú)立的動(dòng)作，看上去就像老鷹一樣，狐貍就害怕不敢捉你了。在老師組織幼兒游戲時(shí)，由于站位的原因，也是教師缺乏現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)控能力，使得擺放的石頭比較密集，幼兒站在石頭上做金雞獨(dú)立的動(dòng)作時(shí)比較擁擠，使其效果較差，所以在執(zhí)教的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)適宜的調(diào)整活動(dòng)場(chǎng)地，空出充分的空間來(lái)擺放器材。在整個(gè)游戲的過(guò)程中，教師運(yùn)用個(gè)各種基本動(dòng)作來(lái)增加幼兒的活動(dòng)量，但是幼兒掌握這些基本動(dòng)作比較欠佳，特別是鉆的動(dòng)作上，幼兒不能很好的掌握動(dòng)作要領(lǐng)，使其器材經(jīng)常倒下。

篇三：幼教部 《幼兒園聽(tīng)說(shuō)游戲》教學(xué)反思

清遠(yuǎn)工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校競(jìng)賽課 《幼兒園聽(tīng)說(shuō)游戲》教學(xué)反思

執(zhí)教老師：幼教部 曾文惠

本節(jié)課通過(guò)模擬幼兒園教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景，使學(xué)生直觀形象的學(xué)習(xí)到幼兒聽(tīng)說(shuō)游戲的組織方法。

1、尊重“需要”，注重“激趣”

教學(xué)應(yīng)該通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。在本節(jié)課中，我沒(méi)有很好的啟發(fā)學(xué)生們的“旁征博引”，大部分學(xué)生僅限在書本的理解層面，范圍不夠廣。

2、努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“交流的課堂”

以前的課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。10+30的課堂模式讓我做到了給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。但是，在這節(jié)課中，我覺(jué)得我給學(xué)生的交流還是不夠，整節(jié)課下來(lái)，真正學(xué)生討論交流的時(shí)間才3分鐘不到，所以，不夠有交流空間。

3、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”——讓學(xué)生展示自己

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給學(xué)生多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。課后，我跟學(xué)生了解學(xué)習(xí)情況，學(xué)生告訴我說(shuō)：“老師，我還有很多話想說(shuō)，我還沒(méi)說(shuō)完呢。

4、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)

鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。

篇四：幼兒園戶外游戲教學(xué)反思

幼兒園戶外游戲教學(xué)反思：跳皮筋 每個(gè)幼兒園都應(yīng)把游戲作為幼兒園活動(dòng)的基本內(nèi)容。自大班開(kāi)學(xué)以來(lái)，我將跳皮筋引入了體育活動(dòng)中，通過(guò)游戲，讓孩子探索皮筋的多種玩法。因?yàn)樘そ顚?duì)兒童身心健康和智力發(fā)展有以下諸多好處：跳皮筋能促進(jìn)兒童健康發(fā)育，能加快胃腸蠕動(dòng)和血液循環(huán)，促進(jìn)機(jī)體的新陳代謝；能提高兒童記憶能力等，有利于兒童健康成長(zhǎng)。皮筋的玩法多種多樣，有單人跳、雙人跳，多人合作跳。跳皮筋器械簡(jiǎn)單，場(chǎng)地到處都是，簡(jiǎn)單易行，是一項(xiàng)適合大眾的體育健身運(yùn)動(dòng)。可是就這么個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，有的孩子卻為什么玩不起來(lái)呢？首先我形象地向幼兒介紹了游戲的主要規(guī)則：游戲中兩人扯皮筋，兩人跳皮筋。

游戲開(kāi)始了，幼兒跳的一方，玩得很興奮?？勺屑?xì)一看，卻有很多問(wèn)題：扯皮筋的幼兒有的將皮筋子抬得很高，跳皮筋的幼兒就會(huì)被絆倒；有的幼兒將皮筋子扯著亂跑，跳皮筋的看到同伴扯著皮筋跑，不知道制止而是追著跑；有的則毫無(wú)危機(jī)感地站在場(chǎng)地中間，局外人似地看著他們跑；有的干脆躲到了場(chǎng)地的盡頭處，等到皮筋掄過(guò)來(lái)，常常來(lái)不及轉(zhuǎn)身就打在身上了。很快，幼兒在游戲開(kāi)始時(shí)的興奮勁就消失了，最后干脆放棄游戲自己玩了起來(lái)。

從幼兒的表現(xiàn)看，他們似乎不太明白游戲的規(guī)則，可一問(wèn)，他們卻講得頭頭是道。

師：為什么你們不喜歡游戲了?

師：那怎么樣就不會(huì)絆倒呢?

師：嗯，我們按規(guī)則要求進(jìn)行游戲，那么游戲才能變的好玩。

漸漸地，有一名幼兒突然說(shuō)：“我不玩了?！彼娜艘唤M的游戲因他放棄又無(wú)法繼續(xù)了。

由于游戲的方法都是幼兒自己提出的，這使他們?cè)谟螒蛑懈兄魅宋谈校嫫饋?lái)也更加興致勃勃。

幼兒都愿意成為游戲的中心人物，在他們眼里做這件事的人越少這件事就越重要，而且他們也愿意輪換角色進(jìn)行游戲。如果還是按照原來(lái)的規(guī)則，游戲?qū)o(wú)法正常進(jìn)行。

反思：如何讓幼兒在游戲中得到發(fā)展 調(diào)整游戲方法的權(quán)利交給他們。

篇五：民間傳統(tǒng)游戲教學(xué)反思

民間傳統(tǒng)游戲教學(xué)反思

我園非常關(guān)注幼兒的身心健康發(fā)展，也一直很重視幼兒的戶外游戲活動(dòng)訓(xùn)練。此次我將跳繩引入了體育活動(dòng)中，通過(guò)游戲，讓孩子探索繩的多種玩法。因?yàn)樘K對(duì)兒童身心健康和智力發(fā)展有諸多好處，有利于兒童健康成長(zhǎng)。

教學(xué)中我也反思了不管教師在游戲前對(duì)游戲的預(yù)設(shè)有多全面，都不可能完全預(yù)測(cè)幼兒在玩的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，這就要求教師在活動(dòng)中關(guān)注幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)，只有不斷的引導(dǎo)推進(jìn)游戲，幼兒才會(huì)越來(lái)越喜歡游戲，游戲才會(huì)真正促進(jìn)幼兒發(fā)展。當(dāng)幼兒不喜歡游戲時(shí)，教師要“順”，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)幼兒不喜歡游戲時(shí)，沒(méi)有按自己的想法調(diào)整游戲或是強(qiáng)迫幼兒繼續(xù)游戲，而是了解幼兒放棄游戲的真實(shí)原因，順應(yīng)他們的想法，并將調(diào)整游戲方法的權(quán)利交給他們。