第一篇：牛津英語6A Unit 6 Holidays 教學(xué)反思

牛津英語6A Unit 6 Holidays 教學(xué)反思

本課主要“談?wù)摴?jié)日里所做的事”這一話題展開教學(xué)，這是學(xué)生非常感興趣的話題。本課通過介紹Spring Festival, Christmas這兩個(gè)節(jié)日，學(xué)習(xí)句型When’s...? What do people usually do at...? Did you...at ??，并用這些主要句型來談?wù)撨@些節(jié)日的習(xí)俗等。讓學(xué)生從兩個(gè)節(jié)日了解中西方文化的差異，并學(xué)習(xí)英語閱讀的方法。本課為一節(jié)基于文本的閱讀教學(xué)課，通過精讀和泛讀，對兩個(gè)節(jié)日文化進(jìn)行對比。

學(xué)生已學(xué)過的節(jié)日有New Year’s Day, Halloween, Children’s Day, National Day, Teachers’ Day，對句型When’s?? What do people usually do? 這些句型也相當(dāng)熟悉。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)注重于創(chuàng)設(shè)和諧自然的交流環(huán)境，豐富的圖片把學(xué)生帶入濃濃的節(jié)日氣氛中，很自然地談?wù)撈疬@二個(gè)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣。本課還注重在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)策略，比如，單詞教學(xué)時(shí)結(jié)合語音發(fā)音規(guī)則的教學(xué)法。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，隨著活動(dòng)形式的變化，從詞—句—對話—小語段，逐步訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

就學(xué)生的實(shí)際情況，本課時(shí)只談?wù)撝形鞣蕉€(gè)最重要的節(jié)日，由一個(gè)開放性的問題What holidays do you know? 進(jìn)行導(dǎo)入，再學(xué)習(xí)新單詞和新句型，把Ｃ部分句型分成了三個(gè)層次進(jìn)行滾動(dòng)，層層遞進(jìn)，并在其中相機(jī)學(xué)習(xí)新單詞。然后通過兩篇閱讀文章讓學(xué)生了解二個(gè)節(jié)日文化的差異，并進(jìn)行了一些閱讀能力的練習(xí)。最后通過介紹自己最喜歡的節(jié)日，讓學(xué)生來介紹一下自己喜歡的節(jié)日。

本節(jié)課是一節(jié)句型和閱讀結(jié)合的教學(xué)課，這是一個(gè)新的嘗試，在具體的流程中還有很多不足之處，比如教了Spring Festival后，問學(xué)生Do you like Spring Festival? 學(xué)生回答后沒有再追問一個(gè)Why?這就是新基礎(chǔ)的放，我當(dāng)時(shí)備的時(shí)候想放的，但怕學(xué)生不會(huì)說，所以還是沒敢放。金老師說，平時(shí)的課就要這樣放，學(xué)生的思維是很發(fā)散的，平時(shí)上課多放，學(xué)生多多少少會(huì)說一點(diǎn)的。時(shí)間長了既練了學(xué)生的思維又練了學(xué)生的口語。的確如此，新基礎(chǔ)就是要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，放是個(gè)關(guān)鍵的步驟，在以后的平常課中，我應(yīng)該時(shí)常反思我這節(jié)課放了沒？放在哪？放的好嗎？這樣才能發(fā)散學(xué)生的思維，創(chuàng)造每個(gè)鮮活的個(gè)體。

第二篇：牛津英語3A教學(xué)反思

牛津英語3A教學(xué)反思

牛津英語3A教學(xué)反思1

本節(jié)課所選的內(nèi)容是牛津小學(xué)英語3A M3U1My school，學(xué)生首次接觸school的話題，普遍比較感興趣。

學(xué)生在

一、二年級(jí)已學(xué)過相關(guān)單詞：school,claroom,playground;句型What’s this? It’s … What’s that? It’s… There be…We can…等句型。所以本課全新內(nèi)容就是單詞：library，hall的學(xué)習(xí)，所以我拓展了have leons,have meetings等詞組的學(xué)習(xí)。我希望通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)學(xué)校幾個(gè)場所的英文名稱和功能，并學(xué)會(huì)簡單介紹學(xué)校。

合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵，針對學(xué)生的認(rèn)識(shí)狀況及本課教材的特點(diǎn)，我安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

在課的初始，以一首帶動(dòng)課堂氣氛，利用兒歌謎語引出school的學(xué)習(xí)主題，為新課做鋪墊。同時(shí)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我始終以“學(xué)校的場所”這條主線貫穿整個(gè)教學(xué)。

引出school的主題后，利用各種學(xué)校圖片，讓學(xué)生身臨其境并依次展開教學(xué)內(nèi)容，以：What’s this?What’s in the…?What can you do in the…?等問題從始至終貫穿新授環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看圖片認(rèn)識(shí)學(xué)校的各類場所，學(xué)習(xí)名稱表達(dá)。在What can you do in the…？這一問題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生思考學(xué)校各類場所的功能，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)My school。邊直觀感受，邊認(rèn)識(shí)我們的學(xué)校，邊學(xué)習(xí)新內(nèi)容，層層遞進(jìn)。最后通過兒歌，猜謎，歌曲等形式讓學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，最后通過情景對話，聽讀編，一步步讓學(xué)生綜合運(yùn)用本課知識(shí)。

為了順利完成教學(xué)目標(biāo)，更好地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)英語課的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，我也采用直觀演示法、以舊帶新等相結(jié)合的方法。在課堂中用chant、song、pictures、多媒體課件等學(xué)生喜聞熱見到手段來提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松、快樂。并使學(xué)生在師生、生生之間的交流中進(jìn)行有意義的操練，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)的主體性，讓他們敢于開口。

但是本節(jié)課也暴露出了一些問題，比如教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏趣味性，對三年級(jí)學(xué)生來說語法操練又太過欠缺等等，這是我在今后的教學(xué)中必須努力克服的問題。

牛津英語3A教學(xué)反思2

小學(xué)英語教學(xué)反思,本課是圍繞服裝來展開教學(xué)的。

我充分結(jié)合之前所學(xué)句型：Thisis…通過以舊帶新,在my和your的基礎(chǔ)上新授另外兩個(gè)物主代詞his和her。

學(xué)生在第一課時(shí)已初學(xué)了8個(gè)相關(guān)服裝的詞匯，shirt,T-shirt,blouse,sweater,coat,jacket,所以在第二課時(shí)開始，我就安排了簡短的詞匯復(fù)習(xí)。

學(xué)生通過介紹自己的物品，以及他人的物品，來操練句型：Look，thisis…that’s…在教學(xué)中，我請學(xué)生預(yù)先設(shè)計(jì)好衣服，通過用“Lookat…”來展示并介紹自己的設(shè)計(jì)，得到他人的評(píng)價(jià)It’snice.Hownice!It’ssmart.It’spretty.等教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，便于學(xué)生記憶。同時(shí)結(jié)合做游戲，唱歌謠，聽聽做做等多種形式鞏固了本課所學(xué)，并讓學(xué)生自然習(xí)得本單元A部分的課文。

由于小學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，如何使各教學(xué)環(huán)節(jié)行之有效，如何讓每一個(gè)學(xué)生都融入課堂，這意味著要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來。在上課的時(shí)候，我盡量的關(guān)注著每一個(gè)角落的學(xué)生，采取單個(gè)練習(xí)，小組練習(xí)，男生操練，女生操練等多種形式讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

總結(jié)本課教學(xué)情況，我覺得有以下幾點(diǎn)需要在今后的教學(xué)中注意：

1.look/lookat…這個(gè)單詞常常在課堂用語中用到，所以學(xué)起來應(yīng)該比較順利，但學(xué)生在運(yùn)用的過程中肯定會(huì)混淆。

2.this/that這兩個(gè)單詞看來容易，但在發(fā)音上首先就遇到難題，th的發(fā)音對中國人來說是個(gè)難點(diǎn)，更何況是孩子，在第一課時(shí)中，已專門區(qū)分過，所以第二課時(shí)相對比較好。其次這、那的`關(guān)系學(xué)生常常分不清，再次thatis=that’s又是一個(gè)難點(diǎn)，太多學(xué)生會(huì)把它說成that’sis。

3.his/her這兩個(gè)單詞的意思學(xué)生能明白，但用起來就不會(huì)那么順手，his的讀音又是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)起來有困難，再把myyour這兩個(gè)單詞放一起搞，學(xué)生簡直分不清到底是誰的了。

4.nice/smart/pretty這三個(gè)單詞意思差不多，學(xué)生能領(lǐng)會(huì)，其中pretty的發(fā)音稍微難了點(diǎn)。

5.本課時(shí)容量較大，學(xué)生在新授的過程中有點(diǎn)累，所以對巨型的操練還不夠到位，這個(gè)方面值得注意。

“努力創(chuàng)設(shè)開放、生動(dòng)而有朝氣的英語課堂”，這是《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的一項(xiàng)基本實(shí)施建議，這一理念召喚和指引我們的英語課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿生命活力的課堂，應(yīng)該是教師在圍繞學(xué)生發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自己的教育智慧，保持課堂的靈活性和開放性，讓自己融入課堂，與學(xué)生一道，共同參與活動(dòng)。我相信自己在今后的課堂教學(xué)中一定會(huì)基于這一理念，在課中精心創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在感受，體驗(yàn)，參與、合作過程中來學(xué)習(xí)語言，感受用英語交流的樂趣和愉悅感，培養(yǎng)學(xué)生初步用英語進(jìn)行交流的能力，為提高課堂教學(xué)的實(shí)效性而不斷努力。

第三篇：牛津小學(xué)英語5B教學(xué)反思

牛津小學(xué)英語 5B 教學(xué)反思匯編

Unit1 教后反思

第一課時(shí)教后反思

第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容是B部分單詞（星期類）及C部分句型What day is it today?及其回答It’s ?。單詞中有兩個(gè)為5A中已學(xué)單詞，所以由這個(gè)單詞引出本課時(shí)要教授的單詞，并且出示月份掛圖，在掛圖的幫助下降星期類單詞引出并板書單詞，拼寫單詞。并且教授過程中我一直將句型與單詞同時(shí)操練，整堂課下來，總體效果還不錯(cuò)，大部分學(xué)生都能夠熟練掌握并運(yùn)用該句型。課后及時(shí)反饋，及時(shí)補(bǔ)差，效果還可以，學(xué)困生課后得加強(qiáng)操練。

Unit1 第二課時(shí)教后反思

在第一課時(shí)中我主要進(jìn)行星期類單詞的教學(xué)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)科類單詞和運(yùn)用，相比較星期類單詞而言，學(xué)科類單詞在認(rèn)讀上有點(diǎn)難度，所以在課上我花了比較多的時(shí)間去進(jìn)行單詞的教學(xué)，這樣也避免一部分基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，不至于在一開始就落后，所以在后面的句型的操練上就顯得有點(diǎn)倉促，但是總的來說，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)很多，練習(xí)的面也很廣，隨著年級(jí)的升高，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始不愿意舉手發(fā)言，在這方面要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行說話的訓(xùn)練，有時(shí)一句不經(jīng)意鼓勵(lì)的話，可能讓學(xué)生就有了開口說英語的勇氣。在本學(xué)期，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是我的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)我們班有些學(xué)生說話的語速比較慢，有點(diǎn)拖沓，這么壞的習(xí)慣在本學(xué)期我一定要進(jìn)行整改，爭取讓學(xué)生都能有一口比較好的英語。

Unit1 第三課時(shí)教學(xué)反思：

在第三課時(shí)中，我們就進(jìn)行課文的教學(xué)，有了前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)和鋪墊，本節(jié)課就是比較輕松的。課文內(nèi)容的理解我是以幾個(gè)問題作為主線，讓學(xué)生通過回答問題進(jìn)行課文內(nèi)容的理解，這樣的教學(xué)方法比較老套，但是學(xué)習(xí)的效果還是很好的，學(xué)生也很樂意用這樣的方法進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。隨著年級(jí)的升高，這樣的教學(xué)方法對于學(xué)生來說，已經(jīng)沒有什么大地挑戰(zhàn)性，問題的思考價(jià)值也不是很大，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課文的理解能力不是很大，我也像嘗試這樣的教學(xué)方法，以前都是我提出問題，學(xué)生進(jìn)行回答，在無意間還是我牽著學(xué)生走，學(xué)生沒有自主性，如果改成學(xué)生通過朗讀課文，自己提一兩個(gè)問題，然后讓小組學(xué)生進(jìn)行回答，這樣對于學(xué)生來說，能力肯定是提高的，但是這樣的教學(xué)方法對于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，有很大的作用，但是一部分基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生他們就會(huì)感到比較茫然，根本無法跟上這個(gè)節(jié)奏，所以有時(shí)想要用比較好的方法去訓(xùn)練學(xué)生的能力，但是考慮到一部分后進(jìn)的學(xué)生，就又感到不行，真是矛盾，不過這樣的方法有嘗試的價(jià)值，下一次試一下，看看有什么效果。

Unit1 第四課時(shí)教學(xué)反思：

在第四課時(shí)中，主要進(jìn)行的是本單元單詞，詞組，課文，知識(shí)點(diǎn)的簡單的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生形成一種知識(shí)的整體性。由于本單元中的知識(shí)點(diǎn)不多，更多是單詞詞組的掌握，所以三課時(shí)下來，大部分學(xué)生的掌握是比較好的，很多內(nèi)容在前面幾節(jié)課中也已經(jīng)進(jìn)行過相關(guān)的訓(xùn)練。

但是現(xiàn)在也看出，班級(jí)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的不同發(fā)展也導(dǎo)致在課堂教學(xué)中很難照顧到所有的學(xué)生，比如在本節(jié)復(fù)習(xí)課上，按照班級(jí)中大部分學(xué)生的 學(xué)習(xí)水平而言，沒有任何的難度，如果教師考慮到這部分學(xué)生，我完全可以拓展練習(xí)的范圍，增加練習(xí)的難度，但是如果考慮到小部分學(xué)生，他們甚至還不能掌握最基本的單詞詞組和課文的背誦，那么我就必須放慢教學(xué)的節(jié)奏，幫他們再進(jìn)行這方面的復(fù)習(xí)，而這樣，對于他們肯定有著意義，但是對于其他的學(xué)生無疑就是浪費(fèi)時(shí)間，真的是很矛盾。

unit 1 第五、六課時(shí)教后反思

第五課時(shí)針對第一單元進(jìn)行了一次小練習(xí)，在做練習(xí)的時(shí)候讓學(xué)生對每一道題目都進(jìn)行了仔細(xì)的分析和劃關(guān)鍵詞，部分基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)生能夠找準(zhǔn)關(guān)鍵詞找對解題思路，但是后面一部分學(xué)生很困難。在《一》上學(xué)生的練習(xí)中多數(shù)錯(cuò)誤都集中體現(xiàn)在了作文上，學(xué)生在寫作文上很多學(xué)生都有困難，首先要自己梳理文字，在這還得考慮句子中間有沒有語法錯(cuò)誤，在這節(jié)課的作文上主要是對學(xué)校情況的對話，比如說笑話什么科目，一周有幾節(jié)xx課，在平時(shí)的課上對這些句型都能正確述說，但是在考試的時(shí)候?qū)W生就多多少少都要犯些錯(cuò)誤，問多少的時(shí)候How many 后面總是忘記加復(fù)數(shù)形式，以及問一周有多少節(jié)xx課時(shí)，后面的句子成分又少了，最后只能在黑板上運(yùn)用老辦法，抄寫的形式讓學(xué)生將這片作文抄寫下來，再進(jìn)行背誦，到后面如果碰到這類題目時(shí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改變，不知道有沒有效果。

單元教學(xué)反思：

在教學(xué)完5B第一單元后，回頭來分析一下我的教學(xué)過程與反思，在教學(xué)中，我一直堅(jiān)持有單詞引入句型，最后進(jìn)行篇章的教學(xué)，我用了兩節(jié)課時(shí)間完成了兩個(gè)句型的教學(xué)，最后是篇章的教學(xué)。從學(xué)生的練習(xí)情況看，學(xué)生都已經(jīng)很好的掌握了知識(shí)，但是在后面的練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于LESSON與SUBJECT這兩個(gè)單詞不能很好的區(qū)別開來，可能是受了中文的影響，另外，在學(xué)生的練習(xí)中，讓學(xué)生對于句中的某部分進(jìn)行提問，這要求學(xué)生對于這個(gè)句型能全面的理解，在練習(xí)中，學(xué)生基本能做對，但是他們也是基于對課文內(nèi)容的背誦，而不是從真正意義上了解句子的結(jié)構(gòu)。

在本次練習(xí)中，也可以看出對于一些小的知識(shí)點(diǎn)，必然詞組的簡單變化，就導(dǎo)致很多學(xué)生在詞組上失分，錯(cuò)誤比較多，平時(shí)我可能太注重書上的詞組，而沒有對詞組的變式多加練習(xí)，也是導(dǎo)致錯(cuò)誤發(fā)生的原因，以后一定要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。在本課中，主要是一些日常交際用語的學(xué)習(xí)，學(xué)生還是能夠很好的加以運(yùn)用，總的來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的不錯(cuò)。

Unit2 教后反思

第一課時(shí)教后反思

第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是本課的B、D部分，B部分單詞在課前布置了學(xué)生回家預(yù)習(xí)，并且找出單詞的規(guī)律。在課上教授的時(shí)候我先出示了人體部位單詞，回憶復(fù)習(xí)這些單詞，并板書在黑板上，然后說我們來變過魔術(shù)，讓學(xué)生自己出示自己預(yù)習(xí)的成績，學(xué)生雖然跟著錄音機(jī)預(yù)習(xí)了單詞但是發(fā)音上還是稍有問題，經(jīng)過了教授之后學(xué)生能夠正確朗讀單詞并且找出它們的變化貴規(guī)律和記憶單詞的方法。D部分的句型是What’s wrong with you? I’ve got a/an? 這個(gè)句型說難一點(diǎn)都不難，但是學(xué)生總是忘記答句中的冠詞a/an，這個(gè)句型與四年級(jí)時(shí)所學(xué)的句型是What's the matter? 同義。在課上告知這兩個(gè)句型是相同的，在練習(xí)中讓學(xué)生對這兩個(gè)句子進(jìn)行轉(zhuǎn)換，有部分后面的學(xué)生不能正確轉(zhuǎn)換，經(jīng)過了多次練習(xí)后情況稍微有點(diǎn)緩解。

unit2 第二課時(shí)教后反思

第二課時(shí)的教授內(nèi)容是C/F部分，在課前面的10分鐘主要是針對上一節(jié)課的復(fù)習(xí)鞏固，在復(fù)習(xí)的過程中，讓學(xué)生開火車進(jìn)行問答，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到鍛煉，在復(fù)習(xí)的時(shí)候我插入了本課的新授句型How do you feel now ? I feel ? 同時(shí)在黑板上出示該句型，告知學(xué)生該句型的意思，并且讓學(xué)生小組間討論這個(gè)句型，在討論中復(fù)習(xí)已學(xué)單詞hot、cold、thirsty、hungry、tired、ill 等感官詞，在單獨(dú)使用這個(gè)句型的時(shí)候?qū)W生都能夠正確掌握該句型，但是將前面兩課時(shí)的內(nèi)容結(jié)合在一起練習(xí)時(shí)，毛病就來了，I’ve got 后面的冠詞沒有，在I feel 后面缺加了冠詞a/an 并且在這個(gè)答句后面連接了病的名稱，在發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題前就提醒了學(xué)生，但是在練習(xí)的時(shí)候還是不可避免了這個(gè)問題，在發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題之后馬上再次提醒學(xué)生，學(xué)生在過后的練習(xí)中情況稍有好轉(zhuǎn)。這課時(shí)還教授了F部分，部分是電話用語和數(shù)字，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用游戲，所以學(xué)生這這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中沒有多大的難度。

unit2 第三課時(shí)教后反思

第三課時(shí)的教授內(nèi)容是A/H部分。在教授課文前，先對前面的兩個(gè)重點(diǎn)句型進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，在復(fù)習(xí)的同時(shí)將早已準(zhǔn)備好的貼在黑板上，讓學(xué)生有個(gè)直觀的感知，并能再次鞏固該句型。句型全部復(fù)習(xí)好之后逐步引出課文內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)錄音來學(xué)習(xí)課文，在聽錄音的同時(shí)看著書本，考慮老師針對課文提出的問題。課文中有生詞absent still medicine 這幾個(gè)需要學(xué)生在課上好好做功課的單詞，整堂課下來感覺效果還可以。H部分的一首詩歌，在課文教授好之后再引出，有個(gè)小朋友生病了看看她究竟怎么了？從中學(xué)到詞組 go to see a doctor 去看醫(yī)生、just want 只想要。學(xué)生能夠在課上熟練的朗讀。

unit2 第四課時(shí)教后反思

第四課時(shí)的教授內(nèi)容是AEG，這節(jié)課重點(diǎn)就是復(fù)習(xí)鞏固了，E部分小課文也沒有什么難度了。在這節(jié)復(fù)習(xí)課上，前面的時(shí)間大都是在針對本課的重點(diǎn)句型進(jìn)行對話，從與學(xué)生的對話中發(fā)現(xiàn)尋找學(xué)生的錯(cuò)誤所在，并及時(shí)的進(jìn)行糾正，整堂課上下來，大部分學(xué)生還是能夠正確掌握知識(shí)點(diǎn)和熟練的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。G部分音標(biāo)教學(xué)，字母O在單詞中的發(fā)音，學(xué)生在自主朗讀單詞找發(fā)音時(shí)，初步理解字母O在這幾個(gè)單詞內(nèi)的發(fā)音，隨后在舉一反三時(shí)也能找出一些單詞，但是也鬧了不少笑話，找到了很多字母O其他的發(fā)音，但是同時(shí)就正好幫學(xué)生也及時(shí)整理了一下字母O的不同發(fā)音。

unit2 第五課時(shí)教后反思 第五、六課時(shí)教后反思

第五課時(shí)針對第二單元進(jìn)行了一下練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了不少的問題，正好說明了學(xué)生對許多知識(shí)的模糊點(diǎn)，在進(jìn)行講解的時(shí)候主要針對學(xué)生的錯(cuò)誤集中點(diǎn)進(jìn)行講解與練習(xí)，希望是有所進(jìn)步和幫助的，但是事實(shí)證明，班上后進(jìn)生還是很困難，只能一板一眼的套用，不會(huì)靈活運(yùn)用。

單元教學(xué)反思

第二單元的教學(xué)主要是進(jìn)行一些日常交際用語的練習(xí)與訓(xùn)練，在本單元的教學(xué)中，我仍然采用我一貫的教學(xué)慣例，先進(jìn)行單詞的教學(xué)，接著進(jìn)行句型的教學(xué)，最后進(jìn)行篇章的教學(xué)，在篇章的教學(xué)上，我和六年級(jí)的教學(xué)一樣，采用了讓學(xué)生自學(xué)的方法，因?yàn)槲乙呀?jīng)進(jìn)行了句型的教學(xué)，所以，我相信我的學(xué)生能夠進(jìn)行自學(xué)，我讓學(xué)生自己進(jìn)行篇章的學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生圍繞我的問題進(jìn)行篇章的理解，學(xué)生很好的在我的問題的指引下，理解了篇章的意思，在問題的講解中，進(jìn)行一些語法的教學(xué)，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)告訴我，他們喜歡這樣的教學(xué)方式，也許，我平時(shí)沒有進(jìn)行這樣的教學(xué)，學(xué)生有新奇感，讓一部分學(xué)生也有了發(fā)揮的余地，但是，我也發(fā)現(xiàn)了這樣一些問題：比如，這樣的教學(xué)就讓一部分基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生無法融入課堂進(jìn)行交流，他們似乎能了課堂上被老師學(xué)生遺忘的角落，他們的學(xué)習(xí)很被動(dòng)?？赡苓@樣的教學(xué)方式適合一部分學(xué)生，但是也會(huì)犧牲一部分學(xué)生的利益，有時(shí)，在短期效益與學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展上是有著矛盾的，如何權(quán)衡這兩者之間的關(guān)系，是值得探討的。

Unit3 第一課時(shí)教后反思

在備課時(shí)對本單元進(jìn)行了通讀和細(xì)讀，突然就感覺到害怕，不懂得應(yīng)該從何處下手來進(jìn)行教學(xué)，和同軌的老師進(jìn)行了討論，又正好到育才聽課，正好也是這節(jié)課，這才小心翼翼的開始本單元的教學(xué)。第一課時(shí)的內(nèi)容是BC部分，說實(shí)話，就看這兩個(gè)部分的話一點(diǎn)都不難，學(xué)生應(yīng)該是能夠掌握的，事實(shí)也證明了這一點(diǎn)，在第一課時(shí)中學(xué)生都能夠正確掌握B部分詞組，也能夠在小組間進(jìn)行C部分的對話，一課時(shí)下來心理也挺安慰的，就不知道下課時(shí)教學(xué)下來之后效果會(huì)怎么樣。同時(shí)為了課堂上學(xué)生能有話說，在課前我與同軌的老師幫學(xué)生整理了許多關(guān)于動(dòng)作的單詞與詞組，等于幫學(xué)生預(yù)習(xí)加復(fù)習(xí)了一遍，在課上的時(shí)候?qū)W生也變的有自信多了。希望下一節(jié)課學(xué)生也能夠掌握并運(yùn)用。

unit3 第二課時(shí)教后反思

第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是A部分，課文教學(xué)，在這課教授前我已經(jīng)利用了中午的時(shí)間和下午放學(xué)前的一段時(shí)間，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，主要是能夠朗讀，能夠熟練的朗讀課文，并不要求學(xué)生理解課文的意思，只要能夠熟讀，然后再結(jié)合課上的教學(xué)與理解，學(xué)生在課上學(xué)的時(shí)候只要記憶課問中的一些語法知識(shí)以及熟記如何操練句型，這樣課上老師的教學(xué)任務(wù)簡單而且輕松了學(xué)生學(xué)的也自信和輕松了。在這課時(shí)中，A部分中有很多的詞組以及句型。A部分中有個(gè)學(xué)生在練習(xí)中容易混淆的詞組，在課上個(gè)別拎出來講解和操練show sb sthshow sth to sb。學(xué)生在課上能夠理清這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是課后的一道練習(xí)中就發(fā)現(xiàn)了有大部分的學(xué)生不能正確運(yùn)用，還得加強(qiáng)練習(xí)。

unit3 第三課時(shí)教后反思

第三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是D部分以及繼續(xù)加強(qiáng)理解A部分，所以在這節(jié)課上，大部分的時(shí)間還是進(jìn)行了前面兩課時(shí)的復(fù)習(xí)，對句型的操練和鞏固，在課前準(zhǔn)備了很多句型條，在復(fù)習(xí)的過程中一一展示在黑板上，讓學(xué)生能夠清晰的看清本課的語法點(diǎn)，以及在進(jìn)行小組間對話訓(xùn)練時(shí)也有依可據(jù)，這樣的效果還是有點(diǎn)的，學(xué)生至少在課上根據(jù)教師所給的資料進(jìn)行正確的對話創(chuàng)編。D部分的重點(diǎn)是詢問有沒有興趣愛好，在這個(gè)問題上有單復(fù)數(shù)的區(qū)別，有使用dodoes的不同，學(xué)生首先在課上就得先搞清楚這個(gè)問句是怎么進(jìn)行提問的，再記住這個(gè)句子中助動(dòng)詞dodoes的使用，本節(jié)課上下來之后只能說學(xué)生知識(shí)很淺顯的理解了并不能爭取利用。

unit3 第四課時(shí)教后反思

第四課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是EH部分，H部分是一首歌，為了不讓課堂太沉悶，所以書本上的每一首歌曲都讓學(xué)生欣賞或者是學(xué)習(xí)，這課上的這首歌相對非常簡單，所以在這課的開始就先然學(xué)生學(xué)習(xí)Do you have any hobbies?在歌曲中也沖充分的得到了操練，希望學(xué)生在唱歌的過后能夠在練習(xí)中想起歌曲中的一些句子。E部分小課文，涉及到了兩種時(shí)態(tài)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)，總感覺跟這幫孩子講時(shí)態(tài)就像很難，但是沒辦法，總得讓他們掌握。在課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找出文中能代表兩種時(shí)態(tài)的句子，班上前面一部分較好的學(xué)生能夠爭取為找到，這也說明了他們已經(jīng)理解了這兩種時(shí)態(tài)，但是后面一部學(xué)生還是很有難度的。

unit3 第五課時(shí)教后反思

這課時(shí)的重點(diǎn)是進(jìn)行本單元重點(diǎn)句型的復(fù)習(xí)梳理和G部分音標(biāo)教學(xué)，課上先施進(jìn)行了儀表教學(xué)，一如既往的教學(xué)，學(xué)生在課上能夠正確理解和掌握，但是在練習(xí)的時(shí)候總是有那么幾個(gè)辯不清楚的。在進(jìn)行復(fù)習(xí)梳理的時(shí)候是針對學(xué)生子啊《一課一練》上的錯(cuò)誤集中處進(jìn)行講解的，學(xué)生在《一課一練》上學(xué)生的錯(cuò)誤很集中，都集中在了“用所給動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空”學(xué)生對這類題目還是很陌生和不好下手的。另一個(gè)錯(cuò)誤的集中點(diǎn)是寫作，這個(gè)一直是學(xué)生的扣分點(diǎn)，很多學(xué)生在寫作的過程中延續(xù)了語文的啰嗦，以及寫作時(shí)通常是前面兩句是注意語法和時(shí)態(tài)的，但是后面幾句就全部忘記的。在講解好之后又讓學(xué)生重新寫了一遍，稍好一點(diǎn)。

單元教學(xué)反思

在第三單元中，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)like 句型，這個(gè)句型學(xué)生在上半學(xué)期就已經(jīng)學(xué)習(xí)過，而且當(dāng)時(shí)學(xué)生對于此句型的掌握也是非常好的，所以，在學(xué)習(xí)本單元之前，我讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)過相關(guān)的知識(shí)，所以在教學(xué)中還是很順利的完成了本課的基本句型，但是，本課中還對原來這個(gè)句型作了完善，出現(xiàn)主語是第三人稱單數(shù)的情況，這個(gè)概念不是一個(gè)新的概念，在以前的教學(xué)中我多次加以強(qiáng)調(diào)過。在教學(xué)中，我是用have has 句型作為句型教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生通過自己熟悉的句型來學(xué)習(xí)新的句型，由于學(xué)生對于前一個(gè)句型掌握的比較扎實(shí)，他們對于第三人稱單數(shù)形式有了很充足的理解，進(jìn)而過度到新的句型上，學(xué)生很容易的接受了，而且，在后面的課堂作業(yè)中，學(xué)生也沒有出現(xiàn)很大的錯(cuò)誤。有時(shí)，如果能在教學(xué)中找到學(xué)生學(xué)習(xí)的寄托點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是很輕松的。

Unit4 第一課時(shí)教后反思

第一課時(shí)的教授內(nèi)容是BC部分，在教授B部分的時(shí)候并沒有插入C部分句型，而是利用原來的can句型，讓學(xué)生先熟練掌握B部分的詞組，在學(xué)生熟練掌握了B部分詞組之后逐漸引入到C部分句型中去，Does??學(xué)生就在小組間進(jìn)行對話訓(xùn)練，學(xué)生在說的過程中，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正，本節(jié)課學(xué)生對BC部分掌握的還好，只是B部分的詞組中個(gè)別單詞發(fā)音不是很準(zhǔn)確，如quietly。課后在朗讀的時(shí)候還是會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不能讀準(zhǔn)。

unit4 第二課時(shí)教后反思

第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是D部分，句型What does?usually do??及其回答He/She usually ?。引出這個(gè)句型前先對BC部分進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生能夠熟練掌握后引出D部分句型，引出前先呈現(xiàn)前面學(xué)過的一些動(dòng)詞詞組，如take photos grow flowers make clothes 等等，再出現(xiàn)句子，句子的出現(xiàn)也是像積木一樣的意義呈現(xiàn)，讓學(xué)生在回答的時(shí)候像堆積木一樣連成完整的一句話，并且在課堂上盡量然每一個(gè)學(xué)生都說到，都有操練到，這樣學(xué)生也有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，能夠正確的進(jìn)行對話。在課上進(jìn)行小組討論時(shí)，部分后進(jìn)生在基礎(chǔ)較好的學(xué)生的幫助和引導(dǎo)下也能夠說完整這個(gè)句型，但是不知道課后學(xué)生能不能獨(dú)立正確的說出句型，這將在課后的練習(xí)中多加強(qiáng)練習(xí)，希望學(xué)生能夠掌握。

unit4 第三課時(shí)教后反思

第三課時(shí)教授內(nèi)容是A部分課文，在前面兩課時(shí)的教學(xué)下來，以及課后的一些時(shí)間的練習(xí)下來后，A部分中只有幾個(gè)新單詞了句型已經(jīng)沒有什么不能搞懂的，所以在課前的輔助預(yù)習(xí)后，學(xué)生在課上都能夠熟練的將課文朗讀下來，部分基礎(chǔ)好并且自己也比較要好的學(xué)生都已經(jīng)能夠?qū)⒄n文背誦出來了，在課上課文的教學(xué)中將文中的重點(diǎn)詞組重點(diǎn)拎了出來，如write to寫給某人 play with 和某人玩。這些詞組看起來是比較簡單的，但是也是錯(cuò)誤的高發(fā)點(diǎn)。A部分課文中還有一個(gè)詞well告知學(xué)生這個(gè)單詞是good的副詞形式，提醒學(xué)生副詞修飾動(dòng)詞，并且?guī)椭鷮W(xué)生了解什么是動(dòng)詞什么是副詞什么是名詞什么是形容詞，有點(diǎn)像是對牛彈琴，但是也沒辦法，這個(gè)是本課的重點(diǎn)，需要每個(gè)學(xué)生都搞懂，希望學(xué)生在練習(xí)中能夠正確掌握和運(yùn)用。

unit4 第四課時(shí)教后反思

第四課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容FH，是比較簡單的兩個(gè)部分，所以這節(jié)課的重點(diǎn)就還是擺再對本課所學(xué)的知識(shí)的鞏固操練。讓學(xué)生進(jìn)一步掌握本單元的動(dòng)詞詞組和句型，并且學(xué)會(huì)用這個(gè)句型來進(jìn)行詢問，詢問他人的日常生活規(guī)律，在復(fù)習(xí)鞏固之后進(jìn)行FH部分的叫學(xué)，F(xiàn)部分幾乎是沒有難度的，在前面復(fù)習(xí)動(dòng)詞詞組的時(shí)候已經(jīng)玩過這個(gè)游戲了。H部分是一首小詩，Aletter for me 這首詩歌的標(biāo)題也造成了后面學(xué)生在翻譯時(shí)的混淆，這個(gè)中給我的一封信是用for 的而在文中信給某人是用to的，所以在練習(xí)中很多學(xué)生就有點(diǎn)搞不清楚了，在這首小詩中學(xué)生要掌握的單詞有l(wèi)etter信字母beach海灘，沙灘say?說?讓學(xué)生能夠熟練朗讀小詩就行，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還是可以的。

unit4 第五課時(shí)教后反思

本課時(shí)是最后一課時(shí)，要求學(xué)生能熟練的再情景中運(yùn)用本課所學(xué)的句型和日常交際用語，前面半節(jié)課都是在復(fù)習(xí)，并且注重學(xué)生發(fā)興趣培養(yǎng)。后面半節(jié)課的內(nèi)容是讓學(xué)生能了解字母U在單詞內(nèi)的發(fā)音，這個(gè)是要和上一個(gè)單元區(qū)分開來的，同樣的字母U 在單詞中的發(fā)音也是不通的，這就要求學(xué)生正確了解發(fā)音。還能讓學(xué)生正確進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換，E部分就是講述了句子主語變化后句子結(jié)構(gòu)中單詞的不同點(diǎn)。

單元教學(xué)反思

第四課時(shí)對于前三課時(shí)學(xué)得比較扎實(shí)的學(xué)生來說，是很輕松的一節(jié)課，因?yàn)閷τ谒麄儊碚f，沒有什么新的知識(shí)的學(xué)習(xí)，只是完成一些對于他們來說比較簡單的練習(xí)。但是對于前三課時(shí)沒有能夠好好掌握的學(xué)生來說，也是一節(jié)新課，因?yàn)樵诒菊n時(shí)中，我偏重于語法的教學(xué)，采用各種不同的練習(xí)來讓學(xué)生掌握鞏固第三人稱單數(shù)這個(gè)概念，練習(xí)的題型是比較多的。從學(xué)生課堂的反應(yīng)看，一部分學(xué)生根本無法融入課堂。隨著年級(jí)的升高，我發(fā)現(xiàn)這樣的問題越來越多，學(xué)生之間的差異越來越大，所以要想讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能有所收獲真的是越來越難做到，照顧了后部分的學(xué)生就會(huì)讓前面的學(xué)生覺得沒有什么學(xué)習(xí)，而照顧了前面的學(xué)生，就讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生白白浪費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間，因?yàn)樗麄兏揪筒荒芎绕渌麑W(xué)生一起學(xué)習(xí)，真的不知道該怎么辦？

Unit5 第一課時(shí)教后反思

本單元是復(fù)習(xí)單元，所以在第一課時(shí)中先施對第一單元進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，第一單元的重點(diǎn)是星期類、學(xué)科類單詞，一句詢問今天星期幾的句型和詢問科目的句型，第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間花的是比較長的，所以學(xué)生對這個(gè)單元的印象是最深的，但是錯(cuò)誤還是避免不了的，所以正好復(fù)習(xí)鞏固一下。并且完成C部分2這個(gè)練習(xí)，學(xué)生獨(dú)立完成這項(xiàng)練習(xí)，教師再學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候進(jìn)行巡查，對個(gè)別基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，盡量讓學(xué)生能夠正確的完成這項(xiàng)練習(xí)，一節(jié)課復(fù)習(xí)家練習(xí)下來，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)了對第一課的印象，后面一部分學(xué)生課后還得繼續(xù)加強(qiáng)鍛煉和加強(qiáng)訓(xùn)練。

unit5 第二課時(shí)教后反思

第二課時(shí)是對第二單元的復(fù)習(xí)鞏固，第二單元的重點(diǎn)是生病累單詞以及詢問關(guān)心他人的句型，學(xué)生在這個(gè)單元中的兩個(gè)句型上有部分學(xué)生總是要講兩個(gè)句型的答句向混淆，疼痛類名詞和感覺累的感官詞相互通用了，在開始接觸時(shí)就幫他們明確區(qū)分了這兩種單詞的不同點(diǎn)，可是學(xué)生就是學(xué)生，永遠(yuǎn)都記不住。復(fù)習(xí)好第二單元之后，再相應(yīng)的完成了練習(xí)，B部分，C部分1，學(xué)生在這兩個(gè)練習(xí)中正確率還行，但是有幾個(gè)后進(jìn)生仍然搞不明白。特別是C部分1，這個(gè)練習(xí)，學(xué)生在橫線上填了好幾個(gè)單詞，都沒有認(rèn)真聽講。在巡查的過程中，經(jīng)過老師的提醒才改正過來?？傮w下來這節(jié)課的復(fù)習(xí)時(shí)不錯(cuò)的。

單元教學(xué)反思

本單元是一個(gè)復(fù)習(xí)的單元，主要是針對前面幾單元的內(nèi)容作一下系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，以便于學(xué)生能比較好的掌握單詞詞組交際用語和句型，在第一課時(shí)中，安排復(fù)習(xí)的內(nèi)容是第一單元。對于本單元學(xué)生的掌握是比較好的，因?yàn)槊勘窘滩牡牡谝粏卧际菍W(xué)生掌握的最好的單元。所以在復(fù)習(xí)第一單元時(shí)，教師和學(xué)生都顯得比較輕松，無論是單詞還是詞組還是日常交際用語，學(xué)生都能很好的加以再現(xiàn)，錯(cuò)誤比較少。所以在本課的安排上就多了一些課外的東西，比如游戲等，讓學(xué)生重新又體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語的樂趣，他們在游戲中變現(xiàn)的是那么的自信和開心，學(xué)生之間的小組合作意識(shí)得到了很大的增強(qiáng)。但是本節(jié)課中，唯一一個(gè)令我感到不滿意的地方就是學(xué)生表達(dá)的欲望不是很強(qiáng)，特別是用英語進(jìn)行交流表演，班級(jí)中學(xué)生參與的面不是很廣，只是小部分學(xué)生在進(jìn)行，這樣也使得學(xué)生的英語口語表達(dá)能力得不到全面的鍛煉。在以后的教學(xué)中，教師我要更注重學(xué)生這方面意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生慢慢的喜歡上表達(dá)，有表達(dá)的欲望。

這幾天一直在復(fù)習(xí)，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前面學(xué)過的句型，今天，我通過一些練習(xí)來幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的句型復(fù)習(xí)，可能平時(shí)的課上并不能完全呈現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)水平，在今天的單獨(dú)練習(xí)中，暴露出了所有的問題，我們班上至少有一半的學(xué)生不能很好的理解學(xué)過的句型，對于一些句型的要點(diǎn)他們并不是完全的清楚與掌握，就比如，一般現(xiàn)在時(shí)的句型，看看學(xué)生課上的反映，都說明他們能夠很好的掌握了該句型，但是在具體的練習(xí)中，錯(cuò)誤百出，有的是沒有第三人稱單數(shù)形式這樣一個(gè)概念，有的是單數(shù)形式寫錯(cuò)，有的是在前面有DOES 后面要恢復(fù)成原形等等，總之學(xué)生出現(xiàn)了很多的問題，真是教的失敗。從今天練習(xí)情況看，學(xué)生主要在以下方面存在很大的問題：1學(xué)生對于單詞的辯音錯(cuò)誤很多，在練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生能進(jìn)行單詞的朗讀，但是他們不能把畫線部分找出來，單詞的辯音本來就是鍛煉學(xué)生的語感，作為老師傳授的方法也是要學(xué)生自己去領(lǐng)悟以及運(yùn)用的，不是有什么捷徑的，這部分學(xué)生該怎么辦呢？2 句型的轉(zhuǎn)化，這種類型的練習(xí)是對學(xué)生句型的系統(tǒng)的練習(xí)與運(yùn)用，對學(xué)生的要求是很高的，他們必須能很熟練的掌握各種句型的各種形式，有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，因此學(xué)生的錯(cuò)誤一直很多，我也不知道該怎樣將他們才能領(lǐng)會(huì)。并且會(huì)應(yīng)用。

第六單元教學(xué)反思（1）：

今天開始教學(xué)第六單元，單詞我事先布置了學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，所以在課堂教學(xué)時(shí)，我是采用邊運(yùn)用邊檢查學(xué)生自學(xué)單詞的這樣一種方式進(jìn)行教學(xué)的。在我的檢查情況看：大多數(shù)學(xué)生都能很好的進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生能很好的進(jìn)行單詞的朗讀，但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這樣一個(gè)問題，他們不能很好的把單詞與中文意思相聯(lián)系起來，在后來進(jìn)行活動(dòng)中，因?yàn)閷W(xué)生對于他的不熟練，導(dǎo)致學(xué)生在做游戲的過程中頻頻出錯(cuò)，沒有能很好的起到練習(xí)的效果。游戲的環(huán)節(jié)想要真正起到鍛煉的效果，一定是在學(xué)生有比較良好的掌握的基礎(chǔ)上才能有效果。以后在游戲環(huán)節(jié)的使用中一定要注意。

第六單元教學(xué)反思（2）：

在第二課時(shí)中，主要進(jìn)行課文的教學(xué)，實(shí)際上在本篇課文中，真正教學(xué)的就是幾個(gè)體育課上常見的命令。所以，我沒有采用什么迂回的引入方式，直接出示，直接解釋。這樣我就可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的朗讀背誦和進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。本課中，我采用的訓(xùn)練方法就是游戲。游戲是英語教學(xué)輔助的一種手段，能很好的活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并通過游戲的運(yùn)用達(dá)到一些練習(xí)的效果，比如：在本單元的教學(xué)中，都是一些祈使句的教學(xué)，如果我們只是純粹的說讀寫，我相信課堂的氣氛會(huì)很沉蒙，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，所以，在本節(jié)課上，游戲就能很好的加以運(yùn)用。讓學(xué)生聽命令，做響應(yīng)的動(dòng)作，進(jìn)而讓學(xué)生活動(dòng)起來，這樣學(xué)生的腦子也會(huì)相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)起來，我想，這樣也就達(dá)到了我們訓(xùn)練的目的

第六單元教學(xué)反思（3）：

在英語課上，進(jìn)行游戲的運(yùn)用是為了達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，但是在實(shí)際的游戲運(yùn)用上，也是有利有弊的，用的好，會(huì)起到事半功倍的效果，但如果沒有很好的操作好，會(huì)顯得一團(tuán)糟，在本節(jié)課游戲的運(yùn)用上，我就感覺學(xué)生有些慌亂，沒有起到我所設(shè)想的效果。比如：在我發(fā)命令后，很多學(xué)生不是自己去想該怎么做，而是去看別人怎么做，學(xué)別人的樣子做，我想這樣的游戲?qū)λ麄儊碚f就沒有起到什么作用。后來，在其他班級(jí)上課的時(shí)候，我改了一種方法：我把我要鍛煉的命令寫在可黑板上，讓學(xué)生自己去讀去說去做，我給了學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們好好的去思考該做什么動(dòng)作，然后，我抽一部分學(xué)生進(jìn)行練習(xí)與展示，其他的學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練，這樣的練習(xí)，雖然沒有能夠起到鍛煉學(xué)生聽力的效果，但是課堂沒有那么亂，學(xué)生從中濫竽充數(shù)的也少了很多，事問其他的老師有沒有什么更好的訓(xùn)練方法？？？？？

第六單元教學(xué)反思（4）：

第四課時(shí)安排的內(nèi)容就相當(dāng)于是第六單元的復(fù)習(xí)課。本課的語法內(nèi)容是比較簡單的，只是祈使句的學(xué)習(xí)，這個(gè)內(nèi)容在以前的教材中就學(xué)習(xí)過，所以這不是本單元的難點(diǎn)。我把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在這樣兩個(gè)句型上：put------on /in------, touch-----with-----.這兩個(gè)句型最大的難點(diǎn)就是他們的中英文順序是不一樣的。后面這個(gè)是相反的。按照前幾年的教學(xué)情況看，學(xué)生的問題就出在這個(gè)方面。所以這個(gè)內(nèi)容就被我列入為本單元的難點(diǎn)和訓(xùn)練的重點(diǎn)。通過將兩個(gè)句型放在一起進(jìn)行比較，通過練習(xí)，可以看得出學(xué)生還是能比較好的理解，但是至于學(xué)生的情況掌握的怎么樣，還有待練習(xí)中的表現(xiàn)。

第六單元教學(xué)反思（5）：

各位同仁，第六單元教的怎么樣??？我覺得教的好失敗哦，學(xué)生在練習(xí)中的表現(xiàn)好差哦，不管是學(xué)生的默寫還是學(xué)生的課堂表現(xiàn)，都是一團(tuán)糟，學(xué)生對于單詞的意思也不是能很好的理解，出現(xiàn)單詞意思的混淆，在比如，學(xué)生對游戲應(yīng)該是非常的感興趣的，但是有時(shí)在課上我想給學(xué)生做一些游戲，讓學(xué)生跟著我的口令做動(dòng)作，但是每次給學(xué)生練習(xí)游戲時(shí)，總是發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本不能跟上我的命令，要么瞎做，要么就是自己不思考，看著別人做，所以每次的游戲都是在的罵聲中無奈結(jié)束，真的不知該怎么辦？？想想辦法啊。。

第四篇：牛津小學(xué)英語5AUnit1教學(xué)反思

牛津小學(xué)英語5AUnit1教學(xué)反思

本學(xué)期開始對英語教材的使用有了變化：傳統(tǒng)的做法先由part B（B/C）開始教學(xué)，然后再學(xué)習(xí)part A；現(xiàn)今的做法則是先從part A入手，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。個(gè)人認(rèn)為這樣的教學(xué)步驟還是有科學(xué)性的。通過兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)要求，課前增設(shè)檢查環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中學(xué)生能夠較快地適應(yīng)課文，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

新學(xué)期的第一單元選用貼近學(xué)生生活的開學(xué)生活，從新的教學(xué)樓談起，了解大樓里各個(gè)功能室，這些都是學(xué)生感興趣的話題。故在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們積極思維．讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)交際。本課的難點(diǎn)是如何啟發(fā)學(xué)生能主動(dòng)自覺地動(dòng)用所學(xué)英語去進(jìn)行交際，并能熟練掌握所學(xué)的日常用語。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐的過程，是通過實(shí)際的、抽象的操練逐步養(yǎng)成新的語言習(xí)慣的過程。對此，引發(fā)了我深入的思考：在英語教學(xué)中運(yùn)用情景交際法有助于學(xué)生對語意的理解，有助于學(xué)生語言能力的提高，并逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。因此，教師要善于從生活中尋找學(xué)生常見的感興趣的情景，還可以巧妙的安排學(xué)生很感興趣的環(huán)節(jié)，可以拍攝學(xué)校教學(xué)樓、音樂室、電腦房、閱覽室等一些照片，并將這些照片做在課件上，學(xué)生會(huì)非常感興趣。進(jìn)而通過提問What’s in our classroom/school？喚起學(xué)生對There is/are?句型的記憶，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)There be句型的一般疑問和特殊疑問句打下了基礎(chǔ)。在相互問候、詢問及應(yīng)答中學(xué)生主動(dòng)自覺地運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行“交際”，使學(xué)生產(chǎn)生用英語進(jìn)行交際的愿望，在學(xué)生獲得語感后，再進(jìn)行句型的操練和練習(xí)。同時(shí)我還讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己理想中的學(xué)校，學(xué)生在動(dòng)手設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)習(xí)英語的熱情被最大程度的激發(fā)了起來，同時(shí)還有效地鞏固了英語表達(dá)。所以說在英語教學(xué)過程中只有創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的語言交際環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的交際過程中學(xué)會(huì)并學(xué)以致用，才能取得良好的教學(xué)效果，才能達(dá)到我們英語教學(xué)的最終目的。

通過情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生身臨其境，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，新授對話內(nèi)容，讓學(xué)生在語境中理解詞、句，并通過唱英語歌謠的形式，學(xué)習(xí)部分新單詞，訓(xùn)練學(xué)生的語感和朗讀水平。通過本課的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)的學(xué)生基本掌握了本課詞匯的音和義，并能正確地朗讀對話，部分學(xué)生已經(jīng)能夠表演對話。

第五篇：牛津英語3A About me教學(xué)反思

牛津英語3A About me教學(xué)反思

本課時(shí)中，讓學(xué)生通過在情景中學(xué)習(xí)新單詞：tail,thick，以及操練鞏固句型My ___ is/are …中單復(fù)數(shù)以及is/are的用法。使學(xué)生能用適當(dāng)?shù)男稳菰~對器官進(jìn)行描述，并嘗試用I can… I am...I like eating …等已學(xué)句型描述不同器官的用途。

本課時(shí)為第二課時(shí)，學(xué)生已學(xué)會(huì)自我介紹，并嘗試從性別、特征、外貌、愛好、能力等介紹自己。但由于is/are的用法是一個(gè)難點(diǎn)，所以在本課時(shí)中在Free talk, Chant, Introduction等環(huán)節(jié)中創(chuàng)造情景讓學(xué)生鞏固。根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，我對課本內(nèi)容進(jìn)行了文本再構(gòu)。通過了解動(dòng)物和人的特征區(qū)別和動(dòng)物小故事的學(xué)習(xí)，在層層推進(jìn)的教學(xué)過程中,關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，復(fù)現(xiàn)句型I’m a ___.My ___ is/are …并讓有能力的學(xué)生表達(dá)不同部位的用途，學(xué)會(huì)整合語言。并通過動(dòng)物與動(dòng)物自我介紹中，以及動(dòng)物和人自我介紹中的比較，讓學(xué)生了解每個(gè)人和動(dòng)物都是與眾不同的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自信心逐步得以增強(qiáng)。并在作業(yè)中關(guān)注層次性，使每位學(xué)生都有興趣并有一定的挑戰(zhàn)性。本課時(shí)中，is/are的用法是一個(gè)難點(diǎn)，所以在本課時(shí)中在Free talk, Chant, Introduction等環(huán)節(jié)中創(chuàng)造情景讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)，is 和are的用法。并且把be動(dòng)詞編成兒歌讓學(xué)生進(jìn)行兒歌的朗讀與表演，讓學(xué)生對于is/ are 的用法了如指掌。根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，我讓學(xué)生在了解動(dòng)物和人的特征的區(qū)別和動(dòng)物小故事基礎(chǔ)上，反復(fù)復(fù)現(xiàn)句型I’m a ___.My ___ is/are …并讓有能力的學(xué)生表達(dá)不同部位的用途，學(xué)會(huì)整合語言。并通過動(dòng)物與動(dòng)物自我介紹中，以及動(dòng)物和人自我介紹中的比較，讓學(xué)生了解了解每個(gè)人和動(dòng)物都是與眾不同的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自信心逐步得以增強(qiáng)。并在作業(yè)中關(guān)注層次性，使每位學(xué)生都有興趣并有一定的挑戰(zhàn)性。從學(xué)生的作業(yè)反饋來看，學(xué)生對于My---are---的操練好像還是比較欠缺的，需要在下個(gè)教時(shí)中再做一些強(qiáng)調(diào)。從本節(jié)課中，我覺得把一些難的知識(shí)點(diǎn)，編成兒歌讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦是非常有必要的，這樣一來可以把枯燥的知識(shí)點(diǎn)，化解成比較有趣的游戲活動(dòng)，學(xué)生也比較樂意接受。但是班級(jí)中有部分同學(xué)，過分關(guān)注于兒歌的形式，而忘了學(xué)習(xí)兒歌是為了讓學(xué)生更加清楚的知道本課的知識(shí)點(diǎn)，對于班級(jí)中出現(xiàn)的這部分同學(xué)，教師在課后一定要適當(dāng)?shù)募右灾笇?dǎo)。