第一篇：PBL 教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校生物芯片課程教學(xué)中的應(yīng)用探索

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PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校生物芯片課程教學(xué)中的應(yīng)用

探索

周猛, 李霞, 汪強(qiáng)虎, 孫杰

（哈爾濱醫(yī)科大學(xué)生物信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086）

[摘要] 以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(PBL)教學(xué)法有利于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，在培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型、實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才的過程中有著傳統(tǒng)教學(xué)法無可比擬的優(yōu)點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上結(jié)合PBL教學(xué)法應(yīng)用到醫(yī)學(xué)院校生物芯片技術(shù)課程的教學(xué)中，必將為高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)改革提供一個新的思路。

[關(guān)鍵詞] PBL教學(xué)法;生物芯片;傳統(tǒng)教學(xué)

Problem-based learning 簡稱PBL，可譯做“基于問題學(xué)習(xí)”，是1969 年美國醫(yī)學(xué)教育改革先驅(qū)Barrows 教授首創(chuàng)的一種新的教學(xué)模式[1]。在醫(yī)學(xué)教育中是指：以臨床問題作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法，在臨床前期課臨床課中，以病人問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)，通常6～8名學(xué)生一個組，在小組討論中學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思維、推理和分析，導(dǎo)師只起導(dǎo)向作用，維持小組向教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，通常不直接回答學(xué)生的提問[2]。基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning, PBL）是與傳統(tǒng)的講授基礎(chǔ)學(xué)習(xí)完全不同的一種新型教學(xué)方法。運(yùn)用這一方法并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題基礎(chǔ)課程，是目前探索醫(yī)學(xué)教育結(jié)構(gòu)改革的一個新趨勢。醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是期望所培養(yǎng)的醫(yī)師不僅具有優(yōu)良的品質(zhì)和良好的職業(yè)道德，而且具有較強(qiáng)的提出臨床問題并分析解決它的能力，特別是強(qiáng)調(diào)要能夠提出問題。實(shí)踐證明，基于問題學(xué)習(xí)能夠比傳統(tǒng)的講授基礎(chǔ)學(xué)習(xí)更好地達(dá)到這些培養(yǎng)目標(biāo)[3]。鑒于它諸多的優(yōu)越性，當(dāng)前，世界上許多國家，尤其是發(fā)達(dá)國家中已有相當(dāng)一部分醫(yī)學(xué)院校都在應(yīng)用這一教學(xué)方法。而且，實(shí)踐表明，這一方法在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用是非常成功的，正如美國哈佛大學(xué)校長教授所說,“是一種有效果的和高效率的教學(xué)方法”[4]。

目前，PBL已在我國各大醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)得到廣泛的運(yùn)用。他們從自身實(shí)際出發(fā)，紛紛采取措施推廣PBL教學(xué)[5]。生物信息學(xué)是一門新興的學(xué)科，而生物芯片技術(shù)是生物信息學(xué)和基因組醫(yī)學(xué)中很重要的一門專業(yè)課，本文結(jié)合生物芯片技術(shù)課程的特點(diǎn)，探討了PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校生物芯片技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施，以期達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

一、醫(yī)學(xué)院校生物芯片技術(shù)課程的特點(diǎn)

生物芯片是由微電子學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與生命科學(xué)交叉綜合的高新技術(shù)，是生命科學(xué)研究中繼基因克隆技術(shù)及自動測序技術(shù)、PCR技術(shù)后的又一次革命性技術(shù)突破，是分子生物學(xué)里的又一項(xiàng)里程碑式的重大發(fā)展，能夠高通量、并行化、微型化和自動化地去檢測蘊(yùn)藏在生物體內(nèi)的海量基因、蛋白等信息。生物芯片技術(shù)在分子生物學(xué)研究領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)臨床檢驗(yàn)領(lǐng)域、生物制藥領(lǐng)域和環(huán)境醫(yī)學(xué)領(lǐng)域等許多方面都顯示出的強(qiáng)大的生命力和廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域。生物芯片技術(shù)課程是現(xiàn)代生物技術(shù)專業(yè)和生物信息學(xué)專業(yè)的重要的專業(yè)課，同時也是醫(yī)學(xué)院校其他專業(yè)的選修課程。開設(shè)生物芯片技術(shù)課程是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要,也是醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。本課程講述生物芯片從概念的提出及發(fā)展過程，系統(tǒng)介紹生物芯片的原理、類型、制備、檢測、數(shù)據(jù)存儲管理與處理分析以及在基因表達(dá)、基因多態(tài)性、病原體檢測、新藥篩選等方面的應(yīng)用，使醫(yī)學(xué)生掌握生物芯片技術(shù)的基本理論，基礎(chǔ)知識和基本技能，初步了解生物芯片在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究中的應(yīng)用，為將來從事與生物芯片有關(guān)的醫(yī)學(xué)教學(xué)、科研和臨床工作打下必要的基礎(chǔ)，同時注重學(xué)生在科學(xué)思維方式和研究方法方面得到鍛煉與啟迪，從而開闊思路，激發(fā)探索和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)適應(yīng)能力，提高自身的素質(zhì)。它的最大特色是以學(xué)科融合、科研探索和聯(lián)系臨床應(yīng)用為特點(diǎn)。通過這門課程的設(shè)置和實(shí)施，將有利于完善醫(yī)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

我院從2003年在研究生中率先開設(shè)生物芯片技術(shù)課程，而后在生物信息學(xué)專業(yè)本科生和我校其他醫(yī)學(xué)專業(yè)中陸續(xù)開設(shè)此課。主要以傳統(tǒng)的“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”（Lecture Based Learning）講解生物芯片的理論知識，即在教學(xué)方法上仍沿襲講授的一言堂，被動保守，信息封閉。雖然近幾年有所改進(jìn)，但仍僅在教授的方式方法上深鉆以求完美，或以講授為主，形式上輔以局部小范圍內(nèi)各種改進(jìn)，如壓縮精減兼并教材，只保留重、難點(diǎn)精講，依此省時減壓。在了解學(xué)生中普遍的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)困惑、渴望及要求后，這種教學(xué)方式主要缺點(diǎn)總結(jié)有以下幾點(diǎn)：

1.對生物芯片技術(shù)的授課目的不理解，在學(xué)習(xí)過程中感悟不到方向和動力，覺得生物芯片與醫(yī)學(xué)相距甚遠(yuǎn)，聯(lián)系不上；

2.形態(tài)學(xué)授課方式過死，照本宣科，上課效果差，課后沒有興趣復(fù)習(xí)。

3.聽到許多學(xué)生反應(yīng)，到了期末階段，基礎(chǔ)知識的記憶已所剩無幾。

4.生物芯片技術(shù)涉及數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)的很多知識，由于醫(yī)學(xué)院校在這些學(xué)科教學(xué)上局限性，使得學(xué)生被動的接受而不能充分了解，充分掌握。

二、PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校生物芯片技術(shù)教學(xué)中的初步探索 1.生物芯片技術(shù)PBL教學(xué)中的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法

以問題為引導(dǎo)的生物芯片技術(shù)課程設(shè)計(jì)與改造，應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及內(nèi)在規(guī)律，問題應(yīng)包括兩個方面：（1）能夠引發(fā)思索知識內(nèi)容的一般性問題；（2）與基礎(chǔ)知識內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的科研與臨床問題及參考文獻(xiàn)。課前將學(xué)生5人分為一討論小組，將教材綱要在自學(xué)前發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)鍛煉其按要點(diǎn)閱讀教材的能力。提供一系列與基礎(chǔ)理論有關(guān)的問題，構(gòu)成啟發(fā)式思維引導(dǎo)的條件，供自學(xué)思考。布置安排自學(xué)，充分讓學(xué)生自學(xué)，創(chuàng)造研討氣氛情景，相互激發(fā)，促進(jìn)高潮，重視過程。在此基礎(chǔ)上，主動讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，查閱文獻(xiàn)過程中，按教師所精心設(shè)計(jì)的問題，必然要涉及基本知識，因此在聯(lián)系醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)上，再次學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，不僅加深了印象，而且由于從解決實(shí)際問題出發(fā)，情緒、心理、欲望要求強(qiáng)烈、有的放矢、指向性強(qiáng)，調(diào)動了思維的主觀能動性和潛力，效果必然十分可觀有效。小組成員在一起相互匯報并討論各自獲取的信息，解決問題的過程及結(jié)論等。在此過程中，一方面小組成員要分析評價自身在自主學(xué)習(xí)時所獲得的信息，一方面還要相互之間進(jìn)行信息的分析和評價。最后，教師概括總結(jié)本課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2.生物芯片技術(shù)PBL教學(xué)中的教材改造

在國內(nèi)，將生物芯片技術(shù)作為單獨(dú)一門課程的單位還非常有限，教材也非常欠缺。雖然現(xiàn)在還沒有成熟的教科書可供醫(yī)學(xué)院校本科生使用,但我國現(xiàn)已有數(shù)種與生物芯片技術(shù)有關(guān)的書刊,如 《生物芯片分析》、《DNA芯片技術(shù)的方法與應(yīng)用》、《生物芯片技術(shù)》等可作為教學(xué)參考教材，但是如果采用PBL教學(xué)方式就必須對教材做相應(yīng)的改革，以加強(qiáng)學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，以2個學(xué)時為基本單元，編寫PBL課程標(biāo)準(zhǔn)，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，提出各章節(jié)內(nèi)容的梗概，以問題形式揭示教學(xué)要點(diǎn)，提出具體問題供學(xué)生自學(xué)討論。另外，教材應(yīng)2-3年左右在內(nèi)容上適當(dāng)調(diào)整、更新，以適應(yīng)生物芯片技術(shù)不斷發(fā)展、變化的需要。

生物芯片技術(shù)是一種操作性強(qiáng)的生物技術(shù)，但由于實(shí)驗(yàn)儀器有限，可以把實(shí)驗(yàn)室無法完成的實(shí)驗(yàn)通過PBL教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)會、掌握其中的思想，如多借用傳統(tǒng)分子生物學(xué)方法，從這些傳統(tǒng)方法的基本原理入手，然后過渡到在生物芯片技術(shù)操作中，有哪些原理和傳統(tǒng)方法類似，而有哪些環(huán)節(jié)有所不同，在操作的時候是需要具體注意的，讓即使沒有接觸過生物芯片技術(shù)的人也不會感到陌生。同時利用多媒體技術(shù)開發(fā)教學(xué)軟件模擬整個生物芯片的實(shí)驗(yàn)過程，增加實(shí)驗(yàn)動畫的交互性，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上自己動手模擬完成生物芯片實(shí)驗(yàn)的全過程。

3.生物芯片技術(shù)PBL教學(xué)中的科學(xué)評估體系 傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生主要是靠短期記憶來掌握課堂內(nèi)容，對于即講即考的學(xué)習(xí)內(nèi)容，該教學(xué)模式效果明顯，但短期掌握的內(nèi)容很快隨時間延長而消退。因此應(yīng)建立與PBL教學(xué)相應(yīng)的、能夠反映學(xué)生真實(shí)知識能力水平的考核方法與制度。這種考試，既注重考察學(xué)生學(xué)習(xí)所獲得的知識，也注重考察學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。

生物芯片技術(shù)課程考核分為階段測驗(yàn)和期末考試兩個部分。階段測試包括平時課堂提問，討論（PBL）和實(shí)習(xí)課作業(yè)的形式來完成，將課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)（課堂互動的活躍程度、學(xué)習(xí)的主動性、實(shí)際操作過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、在學(xué)習(xí)過程中對其他學(xué)員的幫助以及提出問題的深度等）與成績掛鉤，促進(jìn)學(xué)生積極參與PBL教學(xué)；期末考試為閉卷考試，提高試卷的命題質(zhì)量，考試試題由檢查學(xué)生掌握知識的程度轉(zhuǎn)向考核學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力；在試題中減少死記硬背的題型，將理解和與醫(yī)學(xué)實(shí)踐、科研結(jié)合的分析型試題增加到40～60%。通過這種考核方式可較為公正、科學(xué)的評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)動了學(xué)生積極性，同時學(xué)生又不必太擔(dān)心學(xué)習(xí)成績，這種評估體系將助于鍛煉學(xué)生創(chuàng)造力和想象力。

三、PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校生物芯片技術(shù)教學(xué)中可能存在的問題

基于問題學(xué)習(xí)模式在我國一些醫(yī)學(xué)院校中的基礎(chǔ)課、臨床課和實(shí)驗(yàn)課中已取得了較好效果，初步積累了一些經(jīng)驗(yàn)，展示出良好的前景。但是在生物芯片教學(xué)中還沒有PBL教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累，因此將PBL教學(xué)法應(yīng)用在醫(yī)學(xué)院校生物芯片技術(shù)教學(xué)中可能存在如下問題：

1.“問題”學(xué)習(xí)方法的性質(zhì)可能對習(xí)慣于接受講授式教學(xué)的學(xué)生不夠適應(yīng)，依賴灌輸?shù)男睦?，對知識“量”而非“質(zhì)”的追求，會產(chǎn)生對新模式的急躁與懷疑。

2.討論課的情境設(shè)置質(zhì)量，師生間、學(xué)生間相互刺激與激發(fā)可能會因傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)和原有的課堂氛圍而使學(xué)生感到拘謹(jǐn)而缺乏主動和熱情。

3．時間方面的緊迫不足，自學(xué)能力、思維習(xí)慣中潛在的惰性將帶來討論質(zhì)量的下降，因而達(dá)不到理想的意義建構(gòu)。4.學(xué)生利用各種信息資源的手段相對比較貧乏；部分學(xué)生合作能力不強(qiáng)、信息獲取途徑較為單一，甚至有極少部分學(xué)生抄襲他人的答案。

盡管在生物芯片技術(shù)課程中PBL教學(xué)法存在一定的問題和難度，但在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面較傳統(tǒng)教學(xué)法具有明顯優(yōu)勢。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上結(jié)合PBL教學(xué)法應(yīng)用到醫(yī)學(xué)院校生物芯片技術(shù)課程的教學(xué)中，必將為高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)改革提供一個新的思路。

[參考文獻(xiàn)] [1] 黎加厚.建構(gòu)性學(xué)習(xí)-學(xué)習(xí)科學(xué)的整合性探索[M].上海:上海教育出版社, 2005:54.[2] 楊耀防.典型的以問題為中心的教學(xué)過程剖析.國外醫(yī)學(xué)·醫(yī)學(xué)教育分冊, 1994, 15(4):150-152.[3] Kaufman DM.Problem-based learning –time to step back? [J].Med Educ., 2000, 34:509-511.[4]林莎,韓禎國,張長勝.淺談教學(xué)法及在我校教改中的具體應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2003,2(2):44-46 [5] 王婷，于淼，劉琳琳，李天嬌.醫(yī)學(xué)教育PBL教學(xué)實(shí)施方式的探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007, 12：1-2 Investigation of problem-based learning to Biochip teaching

in higher medical schools ZHOU Meng, LI Xia, WANG Qiang-hu, SUN Jie College of Bioinformatics Science and Technology, Harbin Medical University, Harbin

150081 China

Abstract: Problem-based learning(PBL)method can help students give an active role in arousing the enthusiasm, initiative and creativity, and has lots of merits that traditionally teaching methods can not analogy with.The application of PBL teaching method combined with traditional teaching methods in biochip teaching provides a new way of thinking in higher medical teaching reform.Key Words: problem-based learning;biochip;traditional teaching 第一作者簡介： 周猛，男，講師，碩士學(xué)位，目前主要從事與生物信息學(xué)相關(guān)的教學(xué)科研工作。

第二篇：PBL教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探索

PBL教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探索

摘要：目的： 為適應(yīng)國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范性學(xué)校建設(shè)的要求，加快中等職業(yè)教育改革步伐，提高教育改革成效，探索職業(yè)教育新方法，現(xiàn)將PBL教學(xué)法應(yīng)用于藥理學(xué)教學(xué)中，并與傳統(tǒng)教學(xué)法對比，探索新的教學(xué)方法，以提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。方法： 選取92名2012級五年一貫制護(hù)理專業(yè)學(xué)生，平均分成兩組，分別采用PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法，對同一內(nèi)容進(jìn)行教授，課程結(jié)束采用統(tǒng)一試卷進(jìn)行考查，以評價教學(xué)效果，并以問卷調(diào)查形式，評價兩種不同教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。結(jié)論： 接受PBL教學(xué)方法的學(xué)生與接受傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生雖然成績無明顯差異，但從分析問題、論述問題能力方面明顯優(yōu)于接受傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生，且接受PBL教學(xué)方法的學(xué)生在學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)態(tài)度上明顯趨于積極，因此，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容推廣PBL教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法；藥理學(xué)

【中圖分類號】R5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1002-3763（2014）02-0112-01

PBL教學(xué)法（problem-based leaning，簡稱PBL）也稱為問題式學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育。藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生學(xué)習(xí)臨床課程至關(guān)重要，并對今后從事醫(yī)學(xué)工作起到指導(dǎo)性作用。因此，將PBL教學(xué)法應(yīng)用于藥理學(xué)教學(xué)中，并與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行對比，是探索藥理學(xué)教學(xué)新方法的重要途徑。對象與方法

1.1對象 本校92名2012級五年一貫制護(hù)理專業(yè)學(xué)生，平均分為兩組。46人為PBL教學(xué)組，46人為傳統(tǒng)教學(xué)組。

1.2方法

1.2.1 PBL教學(xué)法具體實(shí)施方案：采用教師課前提出問題-學(xué)生查找資料-分組討論-教師總結(jié)的教學(xué)步驟。具體過程：（1）選取人衛(wèi)出版社徐紅主編的《護(hù)理藥理學(xué)》中“鎮(zhèn)靜催眠藥”為教學(xué)內(nèi)容。由代課老師提出問題、選出案例，提前兩周布置給學(xué)生。（2）將46人分為8組，每組5-6人，根據(jù)教學(xué)大綱要求，預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，查閱相關(guān)資料或請教相關(guān)臨床教師，討論教師布置的問題、分析案例，制作知識點(diǎn)卡片。（3）在課堂上，以所布置的問題為討論內(nèi)容，各組推選代表闡述問題，并對涉及案例作出分析。教師在此過程中，要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，控制討論節(jié)奏，維持討論秩序。（4）學(xué)生討論結(jié)束，由教師針對共同性問題、爭議較大的問題進(jìn)行詳細(xì)講解，歸納總結(jié)本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)，并對討論進(jìn)行點(diǎn)評。最后，收集各組制作的知識點(diǎn)卡片，統(tǒng)計(jì)各組有效知識點(diǎn)數(shù)量，選出優(yōu)秀小組，予以獎勵。

1.2.2傳統(tǒng)教學(xué)組采用傳統(tǒng)講授法。由實(shí)施上述教學(xué)法的教師，對相同內(nèi)容進(jìn)行精講，明確教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，最后再進(jìn)行案例分析。

1.3教學(xué)效果評價

1.3.1試卷考查 以考題形式對上述教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測試，針對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容以問答、論述兩種題型進(jìn)行考查，總分50分。最終PBL教學(xué)組平均成績?yōu)?4.8分；傳統(tǒng)教學(xué)組平均成績?yōu)?0.6分，成績雖無明顯差異，但在論述題型解答中，PBL教學(xué)組學(xué)生體現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。

1.3.2問卷調(diào)查 針對92名學(xué)生此次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行問卷調(diào)查，以選擇題型進(jìn)行調(diào)查。PBL教學(xué)組有89.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)動力來源于問題驅(qū)動，有8.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)動力來源于考試，認(rèn)為其他因素的有2.2%。傳統(tǒng)教學(xué)組僅有10.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)動力來源于問題驅(qū)動，而認(rèn)為學(xué)習(xí)動力來源于考試的占總?cè)藬?shù)的84.8%，認(rèn)為其他因素的占4.3%。由此看出，在學(xué)習(xí)態(tài)度上PBL教學(xué)組的學(xué)生較傳統(tǒng)教學(xué)組的學(xué)生更為積極。

2結(jié)果

通過試卷考查和問卷調(diào)查兩種形式對教學(xué)效果進(jìn)行評價，雖然兩組試卷成績無明顯差異，但從“學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)態(tài)度”角度來講，PBL教學(xué)組學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，這種教學(xué)方法使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

3討論

基于藥理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，探索適合藥理學(xué)的教學(xué)方法至關(guān)重要。

傳統(tǒng)教學(xué)法，主要以教師講授為主，學(xué)生缺乏主觀能動性，被動式的接受知識“輸入”，不能夠培養(yǎng)學(xué)生自己分析解決問題的能力。PBL教學(xué)法則以現(xiàn)實(shí)世界的學(xué)生為中心，把被動的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探索者，以今后從事工作中遇到的問題為基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生解決問題的主動性，為培養(yǎng)適應(yīng)于社會事業(yè)的優(yōu)秀人才起到推動作用。

PBL教學(xué)法雖有一定優(yōu)勢，但并非所有藥理學(xué)內(nèi)容都適合采用PBL教學(xué)法。對于內(nèi)容較為復(fù)雜，臨床案例不易進(jìn)行鑒別診斷的，采用此種方法很可能誤導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生留下錯誤知識印象。因此，針對不同教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)選用不同教學(xué)方法，以保證教學(xué)的實(shí)效性，知識掌握的準(zhǔn)確性。

PBL教學(xué)法作為一種開放式教學(xué)方法，對教師自身的素質(zhì)要求較高，教師不僅要對本專業(yè)知識掌握扎實(shí)，并且要具有相關(guān)的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能選取有價值和適用的臨床案例。另外，教師要有良好的組織管理能力，引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生積極性，控制課堂節(jié)奏，使學(xué)習(xí)更有效。

PBL教學(xué)法對學(xué)生自學(xué)能力要求較高，而我校的該層次學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，素質(zhì)偏低，獲取信息途徑單一，學(xué)習(xí)主動性較差。加之在校課業(yè)較重，而PBL教學(xué)法整個過程時間較長，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，能否整體推動教學(xué)效果還有待驗(yàn)證。

綜上所述，開展PBL教學(xué)法，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，而且使學(xué)生分析問題、解決問題的能力大大提高。較傳統(tǒng)教學(xué)法來講，具有獨(dú)特的優(yōu)勢，且PBL教學(xué)法完全符合國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范性學(xué)校建設(shè)要求，對加快教育改革步伐，提高教育改革成效有一定的作用，值得在中等職業(yè)院校推廣。

第三篇：PBL教學(xué)法在《藥理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探索

PBL教學(xué)法在《藥理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探索

【摘 要】目的：在藥理學(xué)教學(xué)中，對PBL教學(xué)法應(yīng)用進(jìn)行探索。方法：在長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)法和PBL教學(xué)法對比研究，并通過成績分析和調(diào)查問卷對教學(xué)效果進(jìn)行初步分析。結(jié)論：PBL教學(xué)法在學(xué)生成績、提升學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)主動性和積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶和綜合分析能力、加強(qiáng)師生互動等方面，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法；藥理學(xué)；探索

【中圖分類號】R96-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7484（2014）05-3172-02

藥理學(xué)是一門研究藥物與機(jī)體相互作用及作用規(guī)律的學(xué)科，介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間，藥理學(xué)課程教學(xué)對學(xué)生未來職業(yè)崗位能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的形成起到關(guān)鍵作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一化、程式化，且藥理學(xué)覆蓋面廣，知識點(diǎn)較為零碎，涉及學(xué)科廣。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)過程枯燥無味，重點(diǎn)難點(diǎn)多且難以掌握和鞏固，因此學(xué)習(xí)積極性不高。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是藥理學(xué)教學(xué)急需解決的問題?；趩栴}的學(xué)習(xí)”（Problem-Based Learning，簡稱PBL）是由美國南伊利諾大學(xué)神經(jīng)病學(xué)教授霍華德?巴羅斯（Howard Barrows）于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)[1，2]，PBL教學(xué)法作為一種先進(jìn)的現(xiàn)代的教育模式和教學(xué)理念，在我國醫(yī)學(xué)教育中也得到廣泛應(yīng)用。筆者結(jié)合本校的實(shí)際情況，以2012級護(hù)理專業(yè)為受試對象，分別采用PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法，然后對兩個班學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較分析研究，現(xiàn)總結(jié)如下。對象與方法

1.1 對象

本院2012級護(hù)理?？茖W(xué)生1班和2班99名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班，3班和4班102名學(xué)生為對照班。前期均學(xué)完基礎(chǔ)課程，任課教師相同，兩班學(xué)生性別、年齡、開課時基礎(chǔ)課成績比較，差異均無顯著意義（均P>0.05），具有可比性。

1.2方法

兩班課時數(shù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容均相同。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)班采用PBL教學(xué)方法，首先對學(xué)生進(jìn)行PBL教學(xué)法的理論知識培訓(xùn)，然后將學(xué)生分成若干小組，每組3-5人，在課前一周將結(jié)合課程內(nèi)容的問題（思考題或臨床病例）提供給學(xué)生，學(xué)生通過教材、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等查找資源，獲取相關(guān)知識。課堂上組織學(xué)生以小組為單位，圍繞問題展開討論，每組各推薦一名學(xué)生講臺發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充，最后老師針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)。

1.2.1 評價方法 學(xué)習(xí)結(jié)束用難度系數(shù)相同的試卷進(jìn)行閉卷考試，考試后分別對兩班進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為學(xué)生對各自教學(xué)方法的認(rèn)同程度。調(diào)查問卷統(tǒng)一發(fā)放，當(dāng)場收回，發(fā)出問卷進(jìn)201份?；厥?01份，有效回收率100%。

1.2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS13.0（統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，組間比較采用t檢驗(yàn)和x2檢驗(yàn)。結(jié)果

2.1 兩班學(xué)生理論考試成績比較，見表1。

2.2 兩班學(xué)生對各自教學(xué)方法的認(rèn)同情況比較，見表2

討論

通過對實(shí)驗(yàn)班和對照班的成績分析和調(diào)查表明，使用PBL教學(xué)法在學(xué)生成績、學(xué)習(xí)興趣提升、學(xué)習(xí)主動性和積極性提升、知識的理解和記憶、綜合分析能力、師生專業(yè)知識交流都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

3.1 PBL教學(xué)法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過開展PBL教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣[3]。學(xué)生通過自己的努力來獲得知識，解決老師提出的問題，到站上講臺為其他同學(xué)講解，都能使他們獲得巨大的成就感和滿足感。所提出的問題都是學(xué)生在未來專業(yè)領(lǐng)域可能遇到的真實(shí)世界而非結(jié)構(gòu)化的問題，學(xué)習(xí)興趣明顯增加。

3.2 PBL教學(xué)法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生參與太少，服從太多。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)往往是被動的。而在PBL教學(xué)中，通過設(shè)置的問題，讓學(xué)生自己去查找和收集各方面的資料和信息，并對已有的資料進(jìn)行多方面的分析，尋求答案。在這個過程中有利于強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和參與意識；有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高[4]。

3.3 有利于增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解、記憶和綜合分析能力

PBL教學(xué)中，學(xué)生為了解決問題，會通過查閱、分析、總結(jié)等多種手段來反復(fù)學(xué)習(xí)知識，相較傳統(tǒng)填鴨式學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識的理解和記憶明顯增強(qiáng)。同時通過投入問題的學(xué)習(xí)，能夠鍛煉學(xué)生多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力；歸納總結(jié)、綜合理解的能力；邏輯推理、口頭表達(dá)的能力等。拓寬了知識面，并建立三維知識結(jié)構(gòu)，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。

3.4增加了師生交流，活躍了課堂氛圍 傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“老師講，學(xué)生聽”的被動模式，教師授課勞累，然而學(xué)生在課堂上卻表現(xiàn)不活躍，課堂氛圍沉悶，師生雙方都顯得被動與壓抑。PBL教學(xué)法圍繞“真實(shí)世界”的問題的解決，使師生雙方進(jìn)行更多的溝通與交流，課堂氛圍活躍，學(xué)習(xí)環(huán)境輕松而又有序。

3.5 PBL教學(xué)模式對教師提出了較高的要求

在PBL教學(xué)模式中，教師面臨著角色的轉(zhuǎn)變，由單純課程講授的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的協(xié)作者和催化劑，這就要求教師不僅要牢固掌握藥理學(xué)的基礎(chǔ)理論，還要緊跟科研前沿，要有創(chuàng)造性的思維，提出的問題要有啟發(fā)性，在學(xué)生討論過程中注意引導(dǎo)討論方向，同時還要有較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力.教師要處理好問題和系統(tǒng)課程之問的關(guān)系，要對問題進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)，要對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，這就需要更多的技能和花費(fèi)更多的精力。

PBL教學(xué)模式是符合現(xiàn)代教育理念的一種教學(xué)模式，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識創(chuàng)新精神創(chuàng)新思維等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]，無論從學(xué)習(xí)態(tài)度、能力與素質(zhì)，還是專業(yè)知識學(xué)習(xí)方面，PBL教學(xué)都是一種很好的教學(xué)方法。因此，PBL教學(xué)對于推動高校的教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、實(shí)用型的醫(yī)學(xué)人才具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 易華，易小云，彭易.基于PBL的創(chuàng)意人才培育制：度分析[J].湖南商學(xué)院學(xué)報，2010，17（1）：35-38.[2] 陳麗虹，周莉，吳清泉，等.PBL教學(xué)模式效果評價及思考[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（1）：70-73

[3] 藍(lán)星蓮，等.PBL教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和探索[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007，12： 1133

[4] 蔣紅艷.在藥理學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥指南，2008，9（18）： 5-6

[5] 靳俊峰，等.PBL教學(xué)法在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，2（2）：105-107

第四篇：PBL教學(xué)法在精神科教學(xué)中的應(yīng)用探索

PBL教學(xué)法在精神科教學(xué)中的應(yīng)用探索

【中圖分類號】R318【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1672－3783(2012)04－0487－01

“Problem-BasedLearning”（PBL）以問題為中心的教育法首先由加拿大McMaster大學(xué)引入醫(yī)學(xué)教育。其核心在于教學(xué)過程中以問題為中心、以學(xué)員為主體、以教員為向?qū)У慕虒W(xué)方法，嘗試采用課堂提問、典型病例討論、相關(guān)知識比較、課后布置思考題等多種PBL教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的“我講你聽”式教學(xué)方法進(jìn)行改革，圍繞教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)新性及運(yùn)用知識解決問題的能力為教學(xué)目標(biāo)，受到了學(xué)生的一致好評，由于該教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生自己去探索、去學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力，與信息社會對人才培養(yǎng)的要求基本一致，因而受到全球各高等院校的高度關(guān)注，并在應(yīng)用中取得了一定的成效，取得良好的效果。我們本著領(lǐng)會PBL教學(xué)模式思想，取PBL教學(xué)法精髓，讓學(xué)生成為教學(xué)改革的最大受益者，在確保和提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，在精神科學(xué)教學(xué)上進(jìn)行以下的探索與實(shí)踐。在精神科臨床教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法兩年來，總結(jié)了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)匯報如下。

1重視課堂提問，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

精神病學(xué)是一門?？菩院軓?qiáng)的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科，傳統(tǒng)的精神病學(xué)教學(xué)方式是以教師為主體，教師授課往往是老師講，學(xué)生當(dāng)聽眾，因此學(xué)生上課容易出現(xiàn)注意力不集中，對教師所講的內(nèi)容消化吸收率不高。如何引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動參與學(xué)習(xí)、思考呢？我們在精神病學(xué)授課中采用課堂提問方式，實(shí)行以“問題為中心”的教學(xué)方法，將每堂課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及容易混淆的知識匯編成各種問題，穿插在每堂課講課過程中，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生思考問題、分析判斷問題的能力，又使學(xué)生的思維始終處于主動參與的興奮狀態(tài)，既活躍了課堂氣氛又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊扣重點(diǎn)，讓學(xué)生理解透徹，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2設(shè)計(jì)典型臨床病例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于教學(xué)時數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容多，加上精神疾病臨床癥狀較多，治療方案錯綜復(fù)雜，使學(xué)員容易搞錯搞亂。雖然死記硬背可以應(yīng)付考試，但造成學(xué)員對精神疾病的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，不愿意去學(xué)習(xí)思考。如何提高學(xué)員對精神疾病學(xué)習(xí)的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，是授課教員的一大難題。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對生硬的書本內(nèi)容不感興趣，但對臨床病例中的各種癥狀、檢查、治療卻興趣盎然，由于剛剛進(jìn)入到臨床階段，有些學(xué)生對精神科病人感到恐懼不愿意去接觸病人，沒辦法了解病人的癥狀體征。因此我們在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了典型的臨床病例進(jìn)行討論以及各位帶教老師的臨床經(jīng)驗(yàn)作為示例，使學(xué)員對精神癥狀有深刻印象，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)員對精神疾病的學(xué)習(xí)興趣。

3布置課后思考題，培養(yǎng)自學(xué)能力

每次講課后布置下次要在課堂上講解的內(nèi)容，這就需要培養(yǎng)學(xué)員課后的自學(xué)能力，這種自學(xué)能力在學(xué)員以后的學(xué)習(xí)工作中也是非常重要的，如何能引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動、積極投入到自學(xué)當(dāng)中呢？我們認(rèn)為布置思考題，同時提供必要的參考資料是非常重要的，把授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容及臨床上經(jīng)常遇到的問題，通過課后思考題的形式布置給學(xué)員，同時將相應(yīng)的參考書提供給學(xué)員，讓學(xué)員們在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考與判斷，在下一次上課時進(jìn)行統(tǒng)一講評，學(xué)員們可以通過教員的綜合講評，看到自己對知識點(diǎn)的理解程度，加深對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解，同時培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)能力。

4要想收到預(yù)期效果，需要師生密切配合

從老師備課到學(xué)生查閱資料，從小組討論到課堂發(fā)言、老師總結(jié)，每一環(huán)節(jié)，老師和學(xué)生在課前都必須做好充分準(zhǔn)備，其花費(fèi)的時間精力遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)要多，如教師要處理好問題和系統(tǒng)課程之間的關(guān)系，要對問題進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)，要對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，這就需要更多的知識技能和花費(fèi)更多的精力，學(xué)生需要有學(xué)習(xí)的激情、主動學(xué)習(xí)的自覺性，師生密切配合，否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)?？傊?，通過應(yīng)用四步驟鞏固了學(xué)生們的理論知識，提高了實(shí)踐能力；通過PBL教學(xué)法針對精神科典型病例的分析和討論，在使學(xué)生獲得新知識的同時，也教給了學(xué)生如何分析問題和解決問題的方法，強(qiáng)化了學(xué)生探詢知識和解決問題的能力。較其他傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著明顯的優(yōu)越性，值得進(jìn)一步嘗試和完善。

第五篇：PBL 教學(xué)法在藥物分析實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用

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PBL教學(xué)法在藥物分析實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用

鄒純才，鄢海燕，郭敏，胡琦艷，張文芝（皖南醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系，安徽 蕪湖 241002）

摘要：目的：探索藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)新的形式和方法。方法：在實(shí)驗(yàn)課酸性染料比色法測定硫酸阿托品注射液的含量的教學(xué)中對部分學(xué)生采用PBL教學(xué)法，同時以同年級的其他學(xué)生為對照。結(jié)果：PBL教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生在自學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作、分析問題和解決問題等多方面能力，所涉及的內(nèi)容經(jīng)課堂操作及實(shí)驗(yàn)報告測試掌握較好，平均成績較高。結(jié)論：在藥物分析實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中采用PBL教學(xué)法可行。關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法，藥物分析, 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

The application of PBL teaching method in pharmaceutical analysis experimental teaching

ZOU Chun-cai, YAN Hai-yan, GUO Min, HU Qi-yan, ZHANG Wen-zhi

(Department of Pharmacy，Wannan Academy of medical, Anhui Wuhu 241002,China)Abstract: Goal: To investigate a new form and method of pharmaceutical analysis in experimental teaching.Method: Uses the PBL teaching method to determinate the content of Atropine Sulfate Injection with the acid dye colorimetry to partial students, the others as the comparison.Result: The PBL teaching method is helpful in training the students to study independently, the team cooperation, to analysis and solve the problems.The test results and the average examination results are well.Conclusion: Uses the PBL teaching method in pharmaceutical analysis experimental teaching is feasible.Key word: PBL teaching method, pharmaceutical analysis，experimental teaching

PBL的全稱“problem based learning”，即“以問題為基礎(chǔ)”的教學(xué)模式，起源于2O世紀(jì)5O年代美國的醫(yī)學(xué)教育[1,2]。目前，“以問題為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)，在國內(nèi)外多所醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課、臨床課和實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行了部分嘗試，取得了較好效果[3～5]。PBL的核心是以學(xué)生為中心進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和解決實(shí)際問題的能力為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法，即以問題為中心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的小組討論式教學(xué)。為探索這一教學(xué)法，我們對藥學(xué)系2005級藥學(xué)專業(yè)本科學(xué)生在藥物分析實(shí)驗(yàn)課酸性染料比色法測定硫酸阿托品注射液的含量的教學(xué)中進(jìn)行PBL教學(xué)嘗試。1 對象與方法 1.1 對象與教師 以2005級藥學(xué)專業(yè)本科學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象，隨機(jī)選擇藥學(xué)1班的28名同學(xué)

鄒純才，男，碩士，副研究員，研究方向：藥物色譜、光譜分析

為PBL 教學(xué)法實(shí)驗(yàn)班，藥學(xué)3班為傳統(tǒng)教學(xué)法授課對照班，學(xué)生的性別、年齡 及與藥物分析較為密切的基礎(chǔ)課分析化學(xué)的學(xué)習(xí)成績經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，無顯著性差異，具有可比性。實(shí)驗(yàn)班和對照班均由藥物分析教研室具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的相同教師任教。1.2教材與內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)班和對照班均采用皖南醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系藥分與藥化教研室自編的《藥物分析實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》，教學(xué)內(nèi)容選取酸性染料比色法測定硫酸阿托品注射液的含量。1.3方法

實(shí)驗(yàn)班按PBL教學(xué)法進(jìn)行，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求對選定的內(nèi)容編寫PBL提綱，提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及要求，學(xué)生通過自學(xué)及查閱文獻(xiàn)，達(dá)到?對實(shí) 驗(yàn)原理加以解釋說明;?對實(shí)驗(yàn)中可能存在的問題加以討論；?對實(shí)驗(yàn)中所用的 實(shí)驗(yàn)儀器的原理及注意事項(xiàng)加以補(bǔ)充；?對本實(shí)驗(yàn)如缺少實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中所給出的實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)試劑，該如何調(diào)整加以討論。教師輔導(dǎo)答疑、總結(jié)，效果評估。將學(xué)生隨機(jī)分組，每組2人。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中輔導(dǎo)及解答疑難問題，幫助學(xué)生學(xué)會使用檢索工具查閱資料，尋找答案。教師在分組討論中就學(xué)生爭論的焦點(diǎn)及分歧最大的疑難問題進(jìn)行解答，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評價，指出不足，提出改進(jìn)意見及下一步要求。學(xué)生按照相應(yīng)的要求根據(jù)具體的問題針對性學(xué)習(xí)基本教材，查閱圖書及期刊雜志進(jìn)行自學(xué)，圍繞指定的問題進(jìn)行交流，并做好記錄，匯總及提出應(yīng)進(jìn)一步研究解決的問題。在課堂討論中，由每組選出的代表做本組總結(jié)發(fā)言，另一同學(xué)可做適當(dāng)補(bǔ)充，各組間進(jìn)行討論，并提出疑難問題。討論及答疑結(jié)束后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師對實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生再次所遇到的問題根據(jù)具體情況進(jìn)行分析并解答，完成實(shí)驗(yàn)并寫出實(shí)驗(yàn)報告。2 結(jié)果

對實(shí)驗(yàn)班和對照班的實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行客觀評價，評價內(nèi)容包括對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理論，操作方式方法，對實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題的應(yīng)變能力，實(shí)驗(yàn)報告的完成情況，并對實(shí)驗(yàn)課的分?jǐn)?shù)（含課堂操作分?jǐn)?shù)及實(shí)驗(yàn)報告的分?jǐn)?shù)）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。測試成績結(jié)果見表1。實(shí)驗(yàn)班的成績明顯高于對照班(P<0.01)。對實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查參照文獻(xiàn)[4]采用不記名的方式，含有10個問題，每個問題分為好、一般、差三個等級。調(diào)查結(jié)果見表2。

表1 對照班與實(shí)驗(yàn)班測試成績

分?jǐn)?shù) 95～100 90～94 85～89 80～84 x?s

實(shí)驗(yàn)班（n=28）對照班（n=28）8 18 2 92±5.1 8 17 1 87±4.9

表2 PBL教學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生調(diào)查結(jié)果

項(xiàng)目

調(diào)動學(xué)習(xí)積極性 提高學(xué)習(xí)興趣 提高參與意識

好 26 28 一般

差

提高綜合分析能力 28 促進(jìn)自學(xué) 增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作 加強(qiáng)師生溝通 增強(qiáng)文獻(xiàn)訓(xùn)練 應(yīng)繼續(xù)實(shí)施 3 討論 28 28 23 26 提高語言表達(dá)能力 28 藥物分析是藥學(xué)系學(xué)生的專業(yè)必修課，內(nèi)容多，學(xué)時有限，上課學(xué)生較多，這對PBL教學(xué)法的順利開展造成了一定的困難。但實(shí)驗(yàn)課教學(xué)采用小班制，為開展PBL教學(xué)法創(chuàng)造了一定的條件。PBL教學(xué)法實(shí)驗(yàn)班與傳統(tǒng)教學(xué)法對照班的測試成績均呈正態(tài)分布，但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績較對照班學(xué)生平均成績高5分。雖然測試中所涉及的內(nèi)容在對照班的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中老師進(jìn)行過傳授，但由于對照班的同學(xué)多是在較短時間內(nèi)被動的接受，效果相對較差。特別是在實(shí)驗(yàn)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)法對照班中學(xué)生的想法往往很唯一，那就是盡快完成實(shí)驗(yàn)，獲得數(shù)據(jù)，形成實(shí)驗(yàn)報告。而對于實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)通過PBL學(xué)習(xí)過程，可以逐步提高其主動提出問題、分析問題、查找相關(guān)信息、應(yīng)用知識、融會貫通并舉一反三解決問題的能力。特別是通過PBL教學(xué)法加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作，促進(jìn)了師生溝通與合作, 變被動接受為主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)了他們的責(zé)任感。

PBL教學(xué)法有利于教學(xué)相長。學(xué)生思維的擴(kuò)充帶來了許多新問題促使老師不斷學(xué)習(xí)，使得老師在組織教學(xué)中加大了知識的廣度與信息的更新，并且可以從學(xué)生的討論中得到某些啟示。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的問題的討論與探索對課堂管理、時間安排和實(shí)驗(yàn)安全上給老師提出了新的要求。如何打破教與學(xué)的界限，打破老師與學(xué)生之間的那種束縛與被束縛的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一種嚴(yán)而不死，活而不亂的教學(xué)環(huán)境，保證整個教學(xué)過程的嚴(yán)肅性與嚴(yán)謹(jǐn)性對教師提出了新的要求。PBL教學(xué)法能有效地提高教學(xué)效果，但如何在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)對更多的內(nèi)容采用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，還有待于進(jìn)一步地進(jìn)行探索。參考文獻(xiàn)：

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