第一篇：PBL教學(xué)法及其在高職市場營銷學(xué)課程中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法及其在高職市場營銷學(xué)課程

中的應(yīng)用

市場營銷學(xué)是一門以應(yīng)用與實踐為主的課程，它的課程設(shè)置契合當(dāng)今社會的時代需要與發(fā)展脈絡(luò)，滿足社會對市場營銷相關(guān)人員的要求。PBL教學(xué)法以構(gòu)建自主學(xué)習(xí)理論與教育原則相結(jié)合，它對于市場需求具有適應(yīng)性，因而正逐步為受眾所接納并為更多的教育機(jī)構(gòu)所采納和運(yùn)用。本文將分析PBL教學(xué)法及其主要特征、基本流程，并對PBL 教學(xué)法在高職市場營銷學(xué)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用展開探討。

一、PBL教學(xué)法概述

現(xiàn)階段，學(xué)術(shù)界對于PBL教學(xué)法的定義有以下幾種較為科學(xué)規(guī)范的說法：

第一，學(xué)界普遍認(rèn)為，PBL教學(xué)法的根本宗旨在于基于問題而展開的學(xué)習(xí)討論，某種程度上說，PBL教學(xué)法其實質(zhì)是教學(xué)策略的一種展現(xiàn)方式，往往以討論問題為基本形式，由此展開學(xué)生對于問題與課題的概括與思考。在討論與引導(dǎo)中激發(fā)出學(xué)生的興趣并在思考合作的作用下找到解決問題的渠道，從而在學(xué)生解決問題的過程中，為其提供力所能及的幫助，在方法的引導(dǎo)下，起到引導(dǎo)教育的作用，使之在學(xué)習(xí)過程中逐步提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并能舉一反三的能力。

第二，PBL教學(xué)法最關(guān)鍵的一步在于，在開始一個問題之前，如何快速找到問題的突破口，明確問題。繼而引導(dǎo)學(xué)生思考如何收集解決問題所需的知識與材料，為解決問題做基礎(chǔ)性鋪墊。最后才能根據(jù)問題的難易，來完整地將思考過程付之于行動。由此使得學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，可以在對問題有深入研究的基礎(chǔ)上，統(tǒng)觀全局，找到各步驟間聯(lián)系，區(qū)分出問題的側(cè)重點，最后找出最佳的解決問題的路徑。

第三，針對于PBL教學(xué)法我們通過研究得出，其實質(zhì)在于以圍繞重點問題為核心，通過對其真實的情景模擬與環(huán)節(jié)展示，使學(xué)生在實踐中對問題的突破口有所感知，簡言之，是一種為解決問題而提倡以參與為核心的教學(xué)法。這種教學(xué)法的優(yōu)勢在于，它可以有效帶動學(xué)生的求知欲望，因為學(xué)生在思考過程中往往會在已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)攝取新的知識，由此用更好的教學(xué)資源來尋求問題的最佳解決路徑。

二、PBL教學(xué)法的主要特征

PBL教學(xué)法現(xiàn)階段具體總結(jié)為五大特征：第一，驅(qū)動問題是PBL教學(xué)法的核心，其通俗理解為在教學(xué)活動伊始而提出的需要解決的問題，該問題的提出，為后續(xù)活動的發(fā)展注入起始的推動力。第二，學(xué)生在全真模擬環(huán)境下進(jìn)行對基本問題的探討研究，其推理分析探討的過程往往與專家學(xué)者在攻克課題時類似，因而，潛移默化中學(xué)生在研討過程中掌握了學(xué)習(xí)與應(yīng)用學(xué)科的思想，并得到實現(xiàn)。第三，PBL教學(xué)法在實行過程中可以全面模擬專家學(xué)者解決問題的社會場景，教學(xué)過程中由教師，學(xué)生等參與的討論活動，不僅全面訓(xùn)練了學(xué)生的各項基本素質(zhì)，也在與他人一同尋找問題解決方法的過程中提高了個人在團(tuán)隊中的協(xié)作性。第四，PBL教學(xué)法有利于在素質(zhì)教育培養(yǎng)階段實現(xiàn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提升。第五，PBL教學(xué)法最大的特征在于，在活動的尾聲，需要學(xué)生拿出一套個人認(rèn)為的可以解決問題的具有一定現(xiàn)實可行性的方案，作為集體的智慧與個人升華的結(jié)晶，在分享中學(xué)生真正內(nèi)化成自身的知識儲備。

三、PBL教學(xué)法的基本流程

（一）項目提出，問題設(shè)計。作為PBL教學(xué)法的基本性環(huán)節(jié)，其主要作用于任課教師，某種程度上說，任課教師的水平?jīng)Q定了所提出項目與問題提出的水平與高度。而這也便直接作用了后面環(huán)節(jié)學(xué)生對于該教學(xué)法的領(lǐng)悟程度與學(xué)習(xí)效果?；谄浠A(chǔ)性與前提性作用的引導(dǎo)，此環(huán)節(jié)對于授課教師而言，其對任課教師的資質(zhì)與實力要求較高。若教師以簡單高效的方式實現(xiàn)PBL教學(xué)法在市場營銷學(xué)課堂上的作用與效果，任課教師就要在前期準(zhǔn)備時間準(zhǔn)備充足，達(dá)到對于PBL教學(xué)法的運(yùn)用重點熟練于心，并在把握好基本市場營銷目標(biāo)的前提下，依據(jù)授課內(nèi)容，提出適合當(dāng)前學(xué)生狀態(tài)的問題并積極聯(lián)系當(dāng)下市場營銷的工作近況，著力為學(xué)生描繪出貼近生活，模擬工作場景的具體性問題。

（二）組隊討論、問題解決。PBL教學(xué)法在實踐環(huán)節(jié)主要依靠組隊的團(tuán)隊合作模式進(jìn)行，因此對于PBL教學(xué)法最終的實踐效果也受學(xué)生分組等多方面情況的影響。依據(jù)當(dāng)今國內(nèi)外優(yōu)秀案例的呈現(xiàn)，一般任課教師會以4-6人作為小組劃分的基數(shù)，在學(xué)生自主分配的基礎(chǔ)上，教師可以考慮學(xué)生的性格與秉性，知識掌握程度等進(jìn)行適當(dāng)且科學(xué)的調(diào)整，由此實現(xiàn)活動的順利開展。此外，還需依據(jù)每組情況設(shè)立組長，保證學(xué)習(xí)過程中本小組的活動可以順利展開，并對各成員進(jìn)行協(xié)調(diào)與組織。這在激發(fā)了各組別成員高效的學(xué)習(xí)情緒后，也相當(dāng)大的調(diào)動了組內(nèi)成員的情緒。

前期準(zhǔn)備完成后，學(xué)習(xí)活動正式展開。教師應(yīng)及時引導(dǎo)各組依據(jù)課前設(shè)置的問題快速進(jìn)入狀態(tài)投入與討論，點明問題涉及到的知識點與預(yù)期的目標(biāo)。然后根據(jù)學(xué)生狀態(tài)與實際情況調(diào)整各環(huán)節(jié)時間，確保學(xué)生的自主小組討論時間充足達(dá)到PBL教學(xué)法的目的。此外，老師應(yīng)有意識的在搜集資料，文獻(xiàn)檢索及觀點提煉各方面進(jìn)行指導(dǎo)，全程與學(xué)生保持溝通狀態(tài)，以此輔導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）展示成果，經(jīng)驗交流。該環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體作為考察，在分組學(xué)習(xí)，資料整理，問題得到解決之后。各小組應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，有時間限制為前提，依據(jù)事前要求，整理成文字文檔形式的學(xué)習(xí)成果，并在課堂上進(jìn)行有序的成果展示。在過程中，各小組派出代表進(jìn)行口頭展示或陳述，老師與其他小組的同學(xué)對其發(fā)言作出相應(yīng)提問與點評，發(fā)言。相對應(yīng)的代表要對問題進(jìn)行答辯與總結(jié)。除此之外，小組成員也可以把學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸與困惑拿出來與大家分享，在交流中，不僅解決了自身顧慮，也為日后的小組學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更好的條件。由此，長此以往，不僅可以為學(xué)生提供濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，也可以鍛煉團(tuán)隊合作與邏輯思維能力。更重要的一點，在展示成果與經(jīng)驗交流的過程中，潛移默化中加強(qiáng)了老師與學(xué)生彼此之間的溝通，不僅展現(xiàn)了成果也及時發(fā)現(xiàn)了暴露的問題，從而為PBL教學(xué)法的調(diào)整而做出了有利貢獻(xiàn)，可謂一舉多得。

（四）總結(jié)歸納，考核評價。同樣，最后一個環(huán)節(jié)效果如何，主要依靠于教師這個主體。在學(xué)生相繼完成其范圍之后，任課教師應(yīng)在短時間內(nèi)迅速調(diào)整好思路，組織好語言。在評價上，對學(xué)生的表現(xiàn)客觀公正進(jìn)行評判，并使得此評價成為后期該門功課的判定依據(jù)。長此以往，PBL教學(xué)法會在學(xué)生間形成一股社會風(fēng)氣，由此達(dá)到激勵與促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的最終目的。這對于學(xué)生的發(fā)展與成長好處頗深。

四、PBL教學(xué)法在高職市場營銷學(xué)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

高職的市場營銷學(xué)課程一直作為實踐性極強(qiáng)的、擁有極高社會導(dǎo)向性的學(xué)科而存在。對于新時期市場營銷學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，其對個人的語言表達(dá)、合作溝通、組織管理等綜合素質(zhì)的要求極高。而PBL教學(xué)法強(qiáng)力滿足了高職市場營銷學(xué)的教育需求。這種以問題為基本導(dǎo)向、以學(xué)生溝通合作為總值的教學(xué)法，突出了學(xué)生是課堂主體的理念。任課教師以其引導(dǎo)幫助的角色進(jìn)入學(xué)生的生活，更容易被學(xué)生從心底接收，實現(xiàn)無障礙交流。而PBL教學(xué)法以團(tuán)隊合作的方式展開任務(wù)學(xué)習(xí)調(diào)研，不僅提升個體能力，強(qiáng)化優(yōu)勢領(lǐng)域，而且極大程度上提高了廣大學(xué)生的參與程度，也調(diào)動了學(xué)生的積極性。PBL教學(xué)法切合了高職市場營銷學(xué)課程的基本需求與教學(xué)目標(biāo)，將PBL教學(xué)法引入高職市場營銷學(xué)課程是歷史與時代選擇的結(jié)果。具體說來，PBL 教學(xué)法可從以下方面來實施：

第一，把控好PBL教學(xué)法的大體脈絡(luò)。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，PBL教學(xué)法更具備實用性與時代性的特點，也正因為如此，才更適合于高職市場營銷學(xué)課程的設(shè)置與教學(xué)。熟練掌握并運(yùn)用PBL教學(xué)法對于培養(yǎng)更多更接觸的市場營銷人才將有著極其重要的影響。而這些前景存在的基礎(chǔ)在于任課教師自身要對PBL教學(xué)法有一定清晰而準(zhǔn)確的認(rèn)知，在把握好大體脈絡(luò)的同時，熟練應(yīng)用PBL教學(xué)法并將之引入課堂，在有充分準(zhǔn)備的前提下，由此才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。發(fā)揮PBL教學(xué)法在高職市場營銷學(xué)中的作用。

第二，設(shè)計具有代表性與針對性的問題。作為影響PBL教學(xué)法成效的關(guān)鍵因素之一，問題的設(shè)計往往引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的方向。高職的市場營銷課程并非所有章節(jié)都適合PBL的教學(xué)模式，因此，這便需要任課教師審時度勢，本著對教材與課程的理解，結(jié)合PBL教學(xué)法的特征與優(yōu)勢，選取出有針對性與代表性的問題作為學(xué)生研討與交流的對象。在問題的選擇上，教師應(yīng)注意選取具有相關(guān)真實性的知識理論，培養(yǎng)學(xué)生營銷技能的實踐環(huán)節(jié)，或是章節(jié)重點要求把握的知識鏈條。這便要求教師倘使想達(dá)到PBL教學(xué)法的理想效果便需要其對課程的選擇具有前瞻性，由此才能挑選出具有代表性與針對性的問題，使PBL教學(xué)法得以充分展開。

第三，PBL教學(xué)法應(yīng)與其他教學(xué)方法結(jié)合使用。縱然PBL教學(xué)法有著其他教學(xué)方法無可比擬的優(yōu)勢與特征。但依據(jù)我國當(dāng)前教育形式與學(xué)生素質(zhì)，傳統(tǒng)教學(xué)法依據(jù)在現(xiàn)實中占據(jù)著大部分主流，對老師與學(xué)生有著不可磨滅的深刻影響。作為推廣者，我們應(yīng)考慮到時間與空間的差異，資源分布的不均衡等多種現(xiàn)實問題，結(jié)合市場營銷學(xué)的基本實際情況，采取PBL教學(xué)法與其他教學(xué)方法相結(jié)合使用的新形式，由此在高職教育院校的市場營銷學(xué)課程中，依據(jù)各學(xué)校的實際情況，在其他教學(xué)方法上得以改進(jìn)與應(yīng)用，循序漸進(jìn)的引入PBL教學(xué)法，在推廣后期實現(xiàn)PBL教學(xué)法與其他方法的有效結(jié)合，并創(chuàng)造最佳價值。

總之，PBL教學(xué)法具備傳統(tǒng)教學(xué)法所無法比及的優(yōu)勢優(yōu)點，它不僅能使學(xué)生快速投入狀態(tài)，積極思考，踴躍討論，而且也使得學(xué)生在解決問題的過程中，增強(qiáng)自身的創(chuàng)造性，溝通能力與合作能力，可謂一舉多得。因此值得在市場營銷專業(yè)教學(xué)實踐中加以推廣應(yīng)用。

第二篇：PBL 教學(xué)法在藥物分析實驗課程中的應(yīng)用

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PBL教學(xué)法在藥物分析實驗課程中的應(yīng)用

鄒純才，鄢海燕，郭敏，胡琦艷，張文芝（皖南醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系，安徽 蕪湖 241002）

摘要：目的：探索藥物分析實驗教學(xué)新的形式和方法。方法：在實驗課酸性染料比色法測定硫酸阿托品注射液的含量的教學(xué)中對部分學(xué)生采用PBL教學(xué)法，同時以同年級的其他學(xué)生為對照。結(jié)果：PBL教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生在自學(xué)、團(tuán)隊合作、分析問題和解決問題等多方面能力，所涉及的內(nèi)容經(jīng)課堂操作及實驗報告測試掌握較好，平均成績較高。結(jié)論：在藥物分析實驗課程教學(xué)中采用PBL教學(xué)法可行。關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法，藥物分析, 實驗教學(xué)

The application of PBL teaching method in pharmaceutical analysis experimental teaching

ZOU Chun-cai, YAN Hai-yan, GUO Min, HU Qi-yan, ZHANG Wen-zhi

(Department of Pharmacy，Wannan Academy of medical, Anhui Wuhu 241002,China)Abstract: Goal: To investigate a new form and method of pharmaceutical analysis in experimental teaching.Method: Uses the PBL teaching method to determinate the content of Atropine Sulfate Injection with the acid dye colorimetry to partial students, the others as the comparison.Result: The PBL teaching method is helpful in training the students to study independently, the team cooperation, to analysis and solve the problems.The test results and the average examination results are well.Conclusion: Uses the PBL teaching method in pharmaceutical analysis experimental teaching is feasible.Key word: PBL teaching method, pharmaceutical analysis，experimental teaching

PBL的全稱“problem based learning”，即“以問題為基礎(chǔ)”的教學(xué)模式，起源于2O世紀(jì)5O年代美國的醫(yī)學(xué)教育[1,2]。目前，“以問題為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)，在國內(nèi)外多所醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課、臨床課和實驗課中進(jìn)行了部分嘗試，取得了較好效果[3～5]。PBL的核心是以學(xué)生為中心進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和解決實際問題的能力為重點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法，即以問題為中心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的小組討論式教學(xué)。為探索這一教學(xué)法，我們對藥學(xué)系2005級藥學(xué)專業(yè)本科學(xué)生在藥物分析實驗課酸性染料比色法測定硫酸阿托品注射液的含量的教學(xué)中進(jìn)行PBL教學(xué)嘗試。1 對象與方法 1.1 對象與教師 以2005級藥學(xué)專業(yè)本科學(xué)生作為實驗對象，隨機(jī)選擇藥學(xué)1班的28名同學(xué)

鄒純才，男，碩士，副研究員，研究方向：藥物色譜、光譜分析

為PBL 教學(xué)法實驗班，藥學(xué)3班為傳統(tǒng)教學(xué)法授課對照班，學(xué)生的性別、年齡 及與藥物分析較為密切的基礎(chǔ)課分析化學(xué)的學(xué)習(xí)成績經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理，無顯著性差異，具有可比性。實驗班和對照班均由藥物分析教研室具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗的相同教師任教。1.2教材與內(nèi)容

實驗班和對照班均采用皖南醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系藥分與藥化教研室自編的《藥物分析實驗指導(dǎo)》，教學(xué)內(nèi)容選取酸性染料比色法測定硫酸阿托品注射液的含量。1.3方法

實驗班按PBL教學(xué)法進(jìn)行，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求對選定的內(nèi)容編寫PBL提綱，提出實驗?zāi)繕?biāo)、實驗內(nèi)容及要求，學(xué)生通過自學(xué)及查閱文獻(xiàn)，達(dá)到?對實 驗原理加以解釋說明;?對實驗中可能存在的問題加以討論；?對實驗中所用的 實驗儀器的原理及注意事項加以補(bǔ)充；?對本實驗如缺少實驗指導(dǎo)中所給出的實驗儀器、實驗試劑，該如何調(diào)整加以討論。教師輔導(dǎo)答疑、總結(jié)，效果評估。將學(xué)生隨機(jī)分組，每組2人。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中輔導(dǎo)及解答疑難問題，幫助學(xué)生學(xué)會使用檢索工具查閱資料，尋找答案。教師在分組討論中就學(xué)生爭論的焦點及分歧最大的疑難問題進(jìn)行解答，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評價，指出不足，提出改進(jìn)意見及下一步要求。學(xué)生按照相應(yīng)的要求根據(jù)具體的問題針對性學(xué)習(xí)基本教材，查閱圖書及期刊雜志進(jìn)行自學(xué)，圍繞指定的問題進(jìn)行交流，并做好記錄，匯總及提出應(yīng)進(jìn)一步研究解決的問題。在課堂討論中，由每組選出的代表做本組總結(jié)發(fā)言，另一同學(xué)可做適當(dāng)補(bǔ)充，各組間進(jìn)行討論，并提出疑難問題。討論及答疑結(jié)束后進(jìn)行實驗操作，教師對實驗過程中學(xué)生再次所遇到的問題根據(jù)具體情況進(jìn)行分析并解答，完成實驗并寫出實驗報告。2 結(jié)果

對實驗班和對照班的實驗效果進(jìn)行客觀評價，評價內(nèi)容包括對實驗內(nèi)容的理論，操作方式方法，對實驗過程中遇到的問題的應(yīng)變能力，實驗報告的完成情況，并對實驗課的分?jǐn)?shù)（含課堂操作分?jǐn)?shù)及實驗報告的分?jǐn)?shù)）進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理。測試成績結(jié)果見表1。實驗班的成績明顯高于對照班(P<0.01)。對實驗班實驗情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查參照文獻(xiàn)[4]采用不記名的方式，含有10個問題，每個問題分為好、一般、差三個等級。調(diào)查結(jié)果見表2。

表1 對照班與實驗班測試成績

分?jǐn)?shù) 95～100 90～94 85～89 80～84 x?s

實驗班（n=28）對照班（n=28）8 18 2 92±5.1 8 17 1 87±4.9

表2 PBL教學(xué)實驗班學(xué)生調(diào)查結(jié)果

項目

調(diào)動學(xué)習(xí)積極性 提高學(xué)習(xí)興趣 提高參與意識

好 26 28 一般

差

提高綜合分析能力 28 促進(jìn)自學(xué) 增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作 加強(qiáng)師生溝通 增強(qiáng)文獻(xiàn)訓(xùn)練 應(yīng)繼續(xù)實施 3 討論 28 28 23 26 提高語言表達(dá)能力 28 藥物分析是藥學(xué)系學(xué)生的專業(yè)必修課，內(nèi)容多，學(xué)時有限，上課學(xué)生較多，這對PBL教學(xué)法的順利開展造成了一定的困難。但實驗課教學(xué)采用小班制，為開展PBL教學(xué)法創(chuàng)造了一定的條件。PBL教學(xué)法實驗班與傳統(tǒng)教學(xué)法對照班的測試成績均呈正態(tài)分布，但實驗班學(xué)生平均成績較對照班學(xué)生平均成績高5分。雖然測試中所涉及的內(nèi)容在對照班的實驗課教學(xué)中老師進(jìn)行過傳授，但由于對照班的同學(xué)多是在較短時間內(nèi)被動的接受，效果相對較差。特別是在實驗過程中，傳統(tǒng)教學(xué)法對照班中學(xué)生的想法往往很唯一，那就是盡快完成實驗，獲得數(shù)據(jù)，形成實驗報告。而對于實驗班的同學(xué)通過PBL學(xué)習(xí)過程，可以逐步提高其主動提出問題、分析問題、查找相關(guān)信息、應(yīng)用知識、融會貫通并舉一反三解決問題的能力。特別是通過PBL教學(xué)法加強(qiáng)了團(tuán)隊協(xié)作，促進(jìn)了師生溝通與合作, 變被動接受為主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)了他們的責(zé)任感。

PBL教學(xué)法有利于教學(xué)相長。學(xué)生思維的擴(kuò)充帶來了許多新問題促使老師不斷學(xué)習(xí)，使得老師在組織教學(xué)中加大了知識的廣度與信息的更新，并且可以從學(xué)生的討論中得到某些啟示。學(xué)生對實驗過程中出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的問題的討論與探索對課堂管理、時間安排和實驗安全上給老師提出了新的要求。如何打破教與學(xué)的界限，打破老師與學(xué)生之間的那種束縛與被束縛的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一種嚴(yán)而不死，活而不亂的教學(xué)環(huán)境，保證整個教學(xué)過程的嚴(yán)肅性與嚴(yán)謹(jǐn)性對教師提出了新的要求。PBL教學(xué)法能有效地提高教學(xué)效果，但如何在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)對更多的內(nèi)容采用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，還有待于進(jìn)一步地進(jìn)行探索。參考文獻(xiàn)：

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第三篇：任務(wù)教學(xué)法在高職網(wǎng)絡(luò)動畫設(shè)計課程中應(yīng)用

任務(wù)教學(xué)法在高職網(wǎng)絡(luò)動畫設(shè)計課程中應(yīng)用

摘要：隨著Flash軟件已經(jīng)成為目前最流行、使用人數(shù)最多的二維動畫編輯軟件之一，當(dāng)前很多高職院校的計算機(jī)類專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)也都將Flash動畫設(shè)計作為必修課程開設(shè)，是一門極富實踐性和創(chuàng)造性的課程，傳統(tǒng)的“理論+實驗”的課程教學(xué)模式難以適應(yīng)。我們需要改變以教師講授為中心、忽視學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索基于任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊合作精神，有效提高學(xué)生的協(xié)作交流能力、實際操作能力和解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法flash動畫課程設(shè)計

中圖分類號：G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

一、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的含義

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)。它由教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計并提出“任務(wù)”，針對提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。

二、采用任務(wù)教學(xué)法的實際意義和價值

《網(wǎng)絡(luò)動畫設(shè)計》課程是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（網(wǎng)站建設(shè)）專業(yè)的核心專業(yè)課程，重點培養(yǎng)學(xué)生平面動畫的高級制作能力和基本設(shè)計能力，要求學(xué)生必須具有較強(qiáng)的圖形圖像處理和平面自由繪畫水平，并且具有較強(qiáng)的藝術(shù)創(chuàng)作思維，綜合來進(jìn)行平面動畫的設(shè)計與制作。經(jīng)過調(diào)查研究，目前省內(nèi)大多數(shù)高職院校網(wǎng)站制作專業(yè)均開設(shè)“平面動畫制作”課程，授課方式大多采用多媒體教學(xué)形式，主要內(nèi)容針對Flash軟件使用介紹，輔助平面繪畫軟件和平面圖形處理軟件的使用。根據(jù)上述的實際情況，我們提出了基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方式，針對網(wǎng)絡(luò)動畫的授課特點，結(jié)合市場對flash動畫人才需求的實際情況，確定了“任務(wù)教學(xué)法在高職網(wǎng)絡(luò)動畫設(shè)計課程教學(xué)改革中的應(yīng)用”教研項目題目，并開展研究。在教學(xué)方法上多采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，具體可以歸納為：“完整的行動”綜合職業(yè)能力必須依靠每一次教學(xué)來培養(yǎng)，圍繞選定的訓(xùn)練學(xué)生能力的任務(wù)，設(shè)計“能力的實訓(xùn)過程”，整個實訓(xùn)過程要以學(xué)生為主體，選擇行動導(dǎo)向的教學(xué)法，實現(xiàn)的具體步驟有：（1）提示工作任務(wù)，即教師首先給學(xué)生講清楚要完成的工作任務(wù)的內(nèi)容、條件和目標(biāo)，并通過對工作任務(wù)的提示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；（2）嘗試完成工作任務(wù)，教師在簡單演示后，即讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)，教師適當(dāng)指導(dǎo)，如果學(xué)生由于缺乏必要的知識準(zhǔn)備而難以完成任務(wù)，那么就應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)入第三個階段；（3）提出問題，如果學(xué)生通過模仿教師能夠基本完成任務(wù)，那么所提的問題就應(yīng)當(dāng)是針對如何理解操作過程的，如果學(xué)生無法完成任務(wù)，那么所提出的問題就應(yīng)當(dāng)是針對問題解決的；（4）查閱并理解和記住理論知識，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材或查閱其他資料，或通過教師講解來讓學(xué)生獲得完成工作任務(wù)所需要的專業(yè)技能和專業(yè)知識，并理解和記??；（5）回歸工作任務(wù)，把所獲得的知識與任務(wù)聯(lián)系起來，看看在掌握了這些專業(yè)知識后，能否把工作任務(wù)完成的更好。

結(jié)合現(xiàn)狀，我們提出了基于行動導(dǎo)向（任務(wù)教學(xué)法）的教學(xué)模式，突出藝術(shù)創(chuàng)作思維鍛煉，制定出針對完成實際任務(wù)的教學(xué)情景，預(yù)期目標(biāo)在于以具體任務(wù)為導(dǎo)向重點提高學(xué)生的動畫分析制作能力，在具體工作過程中體驗角色作用，在過程中完成能力拓展訓(xùn)練，從而達(dá)到能夠針對具體命題完成動畫設(shè)計制作，培養(yǎng)設(shè)計開發(fā)綜合Flash動畫人才。課程改革采用案例導(dǎo)入式展開教學(xué)，符合高職的客觀實際。結(jié)合“網(wǎng)絡(luò)動畫設(shè)計”課程特點及教學(xué)中存在的問題，總結(jié)出了案例導(dǎo)學(xué)，講練結(jié)合；任務(wù)督學(xué)，分層促進(jìn)的單元教學(xué)方法。

三、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在課程中的應(yīng)用具體的實施過程

確定基于任務(wù)教學(xué)法的授課模式，制定Flash綜合命題，解析成不同的子命題并確定子命題工作過程?，F(xiàn)代Flash主流技術(shù)為制作“角色動畫”，結(jié)合基于任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)模式要特別強(qiáng)調(diào)對動畫場景及畫面的處理，安排了5個具體的工作任務(wù)，包括：flash賀卡的制作，游戲開發(fā)、廣告制作、網(wǎng)站應(yīng)用、MV制作等。

（一）任務(wù)前置，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，根據(jù)每一節(jié)課所要講解的知識點，結(jié)合學(xué)生實際做成趣味性強(qiáng)、貼近實際生活的相應(yīng)實例。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的操作欲望和好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如，在學(xué)習(xí)制作引導(dǎo)層動畫時，先做一個“太陽升起落下”給學(xué)生看，進(jìn)而做一個“月亮繞地球進(jìn)行公轉(zhuǎn)”的例子，讓學(xué)生感覺不僅自己能做出這樣神奇、逼真效果的作品而且所學(xué)到的技能貼近生活并很實用，接著大家就會躍躍欲試，想馬上知道這種效果是怎樣制作出來的，這就很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得整節(jié)課的教學(xué)不是在被動灌輸中進(jìn)行，而是在學(xué)生的主動參與中完成。

（二）精心設(shè)置任務(wù)，確保學(xué)習(xí)效果

任務(wù)實例的精心設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的關(guān)鍵。通過任務(wù)簡單但內(nèi)容實際新穎的實例演示，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接下來學(xué)生在聽課同時跟隨老師演示同步模仿練習(xí)，使學(xué)生在不知不覺中獲得了知識和技能。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的知識和操作技能之后，以一個較難的任務(wù)作為知識的延伸，就是使學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過“舉一反三”更加熟練地掌握新的知識和技能。如：在講解“引導(dǎo)動畫”時，學(xué)生完成制作“月亮繞地球進(jìn)行公轉(zhuǎn)”基礎(chǔ)任務(wù)后，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的知識點，此時讓學(xué)生制作一個“楓葉飄落”的動畫，作為第二個任務(wù)。這個任務(wù)實例既能夠把引導(dǎo)動畫的知識點貫穿起來，又可結(jié)合補(bǔ)間動畫、形狀漸變等知識點。

（三）認(rèn)真分析任務(wù)，分析問題、教師講解重點難點

每一個任務(wù)中都包含著新、舊知識，因此學(xué)生接受任務(wù)后首先應(yīng)對任務(wù)進(jìn)行分析，了解該先做什么，后做什么，以及將會遇到哪些問題。通過相互討論發(fā)現(xiàn)，哪些問題是可以自己解決，最終老師將學(xué)生無法解決的問題進(jìn)行講解，這就調(diào)動了學(xué)生主動求知的欲望。以“楓葉飄落”的任務(wù)為例：要想實現(xiàn)這個任務(wù)，需要一幅圖片作為背景，同時繪制一片楓葉，讓楓葉運(yùn)動，實現(xiàn)望楓葉從空中飄落的效果，讓學(xué)生分析，經(jīng)過分析知道已學(xué)過圖片的導(dǎo)入及如何調(diào)節(jié)透明度，圖片設(shè)置的任務(wù)就解決了；楓葉可以用橢圓工具和線條工具來繪制；楓葉的飄落的運(yùn)動可以用運(yùn)動補(bǔ)間動畫來實現(xiàn)；還不能實現(xiàn)的只有如何讓楓葉按照特定的不規(guī)則路線來運(yùn)動。這時就可以引出新知識點：要想實現(xiàn)這個功能就要先學(xué)習(xí)引導(dǎo)動畫。

第四篇：PBL教學(xué)法在人學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法在人學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法是以問題為驅(qū)動的教學(xué)法，是以教學(xué)為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。本文討論了PBL教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢，并指出了PBL教學(xué)法對英語教師提出的挑戰(zhàn)。

1.引言

PBL（Problem-based learning）教學(xué)法，是以問題為驅(qū)動的教學(xué)方法，是把學(xué)生當(dāng)成認(rèn)知主體，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索來解決問題。它起源于20世紀(jì)60年代加拿大麥思特大學(xué)的一個醫(yī)學(xué)項目，最初的目的是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院的學(xué)生通過合作來解決問題的能力。后來，這種教學(xué)法在全球其它領(lǐng)域也被廣泛應(yīng)用。近年來，PBL教學(xué)法受到國內(nèi)外眾多學(xué)者的關(guān)注，很多專家學(xué)者也對PBL在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究?？傮w來說，PBL教學(xué)法在我國的研究處于初級階段。

2.PBL教學(xué)法的優(yōu)勢

PBL教學(xué)法是隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展，而興起的一種教學(xué)模式，也教育領(lǐng)域的偉大革新。PBL教學(xué)法提倡把學(xué)習(xí)設(shè)置在一個復(fù)雜的、帶著問題的場景當(dāng)中，讓學(xué)生們通過相互合作，自主地解決問題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因此，PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生用批判性和創(chuàng)造性的思維去解決問題。

2.1提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

PBL教學(xué)法是以解決問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，所以同學(xué)們在解決的問題過程中，一定要善于分析問題，獨立思考，自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是解決問題的開始，學(xué)生的自主權(quán)得以充分的發(fā)揮。PBL教學(xué)法能使學(xué)生的視野更廣闊，使學(xué)生掌握解決問題的方法和途徑。因此，在解決問題的過程中，自然而然會增加和提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)牛的團(tuán)隊合作精神

PBL教學(xué)方法要求將學(xué)生分成若干個小組相互合作來解決問題，學(xué)生通過小組討論的形式，可以培養(yǎng)相互的團(tuán)隊合作和相互溝通的能力，從而共同解決問題。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師更要注重學(xué)生的團(tuán)隊合作的能力。通過教師和學(xué)生的共同努力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，這也正是我們社會發(fā)展所需要的。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力

在現(xiàn)代這樣一個多元化、網(wǎng)絡(luò)化的信息時代，PBL教學(xué)法要求學(xué)生自主地解決問題，學(xué)生不可避免會求助于網(wǎng)絡(luò)，查找相關(guān)文獻(xiàn)和資料，以完成和解決問題。

2.4?l展學(xué)生的英語思維能力

在PBL教學(xué)法中，學(xué)生們要用英文分析預(yù)先所設(shè)置的問題的前因后果，需要用英文來表達(dá)和討論自己的觀點，以及用英文來與組員討論和分享自己的意見和看法。因些，在這個提出問題到解決問題的過程中，學(xué)生的英語思維能力得到增強(qiáng)。

3.PBL教學(xué)法對大學(xué)英語教師的挑戰(zhàn)

3.1教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式下，是以教師為主體，主要是以教師單純地講授知識為主，教師負(fù)責(zé)管理課堂、管理紀(jì)律，而學(xué)生只是被動地接受知識。這種模式不利于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多學(xué)生往往是“高分低能”的狀態(tài)，雖然大多能通過大學(xué)英語四、六級考試，但是卻不能真正地把英語做為一種工具去與他人進(jìn)行溝通和交流，而PBL教學(xué)法恰好能夠避免這些弊端，因此教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

3.2教師要轉(zhuǎn)變自己的角色

PBL教學(xué)法對教師的要求比以前更高、更細(xì)致、更嚴(yán)格，因此，在PBL教學(xué)模式中，教師除了要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更要轉(zhuǎn)變自己的角色，明確自身的責(zé)任，將重點放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上。在PBL教學(xué)模式下，教師要在課前準(zhǔn)備要提出的問題，然后學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊合作，查找資料，再進(jìn)行分小組討論，最后由教師做出總結(jié)，并對學(xué)生存在的不足以及討論過程中所犯的錯誤進(jìn)行歸納和改正。在整個過程中，教師起到了重要的引導(dǎo)作用。學(xué)生所論文的問題可能涉及到很多專業(yè)知識，因此對教師的要求要比傳統(tǒng)教學(xué)對教師的要求高得多。為了避免因為專業(yè)受限而導(dǎo)致影響給學(xué)生解答問題，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，充實自我。

3.3教師要細(xì)化教學(xué)方法

PBL教學(xué)法對教師的教學(xué)方法也有了更細(xì)化的要求。首先，教師要根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題情境，向?qū)W生提出準(zhǔn)備好的問題。問題的形式盡量多樣化。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)將學(xué)生為成不同小組，并指導(dǎo)各個小組，明確分工。再次，每個小組選出代表，代表本小組進(jìn)行成果展示。最后，對學(xué)生的評價應(yīng)采取過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，從多角度考慮考核內(nèi)容，實現(xiàn)考核內(nèi)容的多元化。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，PBL教學(xué)法的優(yōu)點是不言而喻的。學(xué)生通過解決教師預(yù)先設(shè)置的問題，自主、獨立地思考，并通過查找相關(guān)資料，自動獲取知識，自主尋找解決問題的方法，從而鍛煉了學(xué)生的英語思維能力和創(chuàng)造性思維。這一教學(xué)方法對教師提出了更高的要求，教師從主導(dǎo)者的身份變成了引導(dǎo)者，各種專業(yè)問題的引導(dǎo)和分析要求教師要不斷完善自身的專業(yè)知識，提高自身素養(yǎng)。

第五篇：PBL 教學(xué)法在《中藥學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探討

PBL 教學(xué)法在《中藥學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探討

浦仕彪 張麗娟 張祎（云南中醫(yī)學(xué)院 云南昆明 650500）

【摘要】PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法一直是近年教育工作者關(guān)注和研究的熱點。為了提高《中藥學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性、應(yīng)用型中醫(yī)藥類專業(yè)人才，筆者嘗試開展《中藥學(xué)》PBL 教學(xué)之“臨床課堂”教學(xué)模式，以期為豐富《中藥學(xué)》的教學(xué)模式和提高學(xué)生綜合素質(zhì)作出有益的嘗試，并針對PBL 在教學(xué)中的利與弊以及如何克服其弊端加以闡述。

【關(guān)鍵詞】PBL 教學(xué)；臨床課堂；教學(xué)改革【中圖分類號】 R2 【文獻(xiàn)標(biāo)號】 A 【文章編號】 2095-9753（2016）4-0260-02

PBL 教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜而有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實性的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，以促進(jìn)他們解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。其精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性?；赑BL 教學(xué)模式特點和臨床基礎(chǔ)課程《中藥學(xué)》特點，筆者對《中藥學(xué)》課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行如下設(shè)計。

一．教學(xué)方法教學(xué)過程分為課前教學(xué)部署和臨床課堂兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行，教師根據(jù)具體章節(jié)的藥物功效設(shè)計問題討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、分析、解決問題的能力。

（一）課前教學(xué)部署根據(jù)具體授課內(nèi)容，將班級同學(xué)平均分組，每組6~8 人，分組時確保每組有一位同學(xué)身體正處于疾病狀態(tài)，如感冒、失眠等，并自愿作為患者參與《中藥學(xué)》“臨床課堂”教學(xué)。若沒有同學(xué)患病，或在學(xué)生群體中找不到“志愿患者”，小組可到學(xué)校門診或醫(yī)院采集病例信息。要求小組成員就“志愿患者”身體狀況進(jìn)行望、聞、問、切等方式作出診斷、辨證、病機(jī)以及處方用藥分析，處方分析時應(yīng)對具體藥物的性味、歸經(jīng)、功效、劑量、使用注意等展開闡述。小組成員就患者具體的疾病信息以及診療過程中存在的疑問進(jìn)行自主學(xué)習(xí)精品論文 參考文獻(xiàn) 討論，并回答其他組同學(xué)的質(zhì)疑。各小組選一位同學(xué)適時記錄“臨床課堂”教學(xué)內(nèi)容，包括攝像記錄。

（二）臨床課堂

1、第一節(jié)段 病例診斷與處方用藥，控制時間：40 分鐘此節(jié)段，組員對組內(nèi)志愿患者進(jìn)行望、聞、問、切等方式作出診斷、辨證、病機(jī)以及處方用藥分析。若患者為門診或醫(yī)院病例，組員則對收集到的疾病信息展開同樣的分析過程。可通過討論、查閱醫(yī)藥文獻(xiàn)、求助網(wǎng)絡(luò)等方式完成診斷、辨證、病機(jī)以及處方用藥分析。記錄員適時記錄。

2、第二節(jié)段 結(jié)果展示與分析，控制時間：每組15 分鐘各組推薦一位同學(xué)將本組診斷、處方用藥等情況向其他組進(jìn)行匯報，并接受其他組員的質(zhì)疑，匯報組可以組為單位回答他組的疑問，直至所有疑問解答完成。此節(jié)段，授課老師可向匯報組提出相關(guān)問題，或幫助匯報組解答他組組員不能回答的以及回答不完善的問題，并引導(dǎo)學(xué)生注意主要知識點的把握。記錄員做好記錄工作。

3、第三節(jié)段 課堂總結(jié)教師就本次臨床課堂中各組的表現(xiàn)、存在問題等進(jìn)行認(rèn)真評述和分析，各臨床組總結(jié)并記錄各組員對本次臨床課堂的心得體會、意見與建議，匯總后將各組記錄存檔。

二．教學(xué)實施重點與難點

（一）重點

1、《中藥學(xué)》是一門臨床基礎(chǔ)課程，在開展“臨床課堂”過程中，《中藥學(xué)》的重要知識內(nèi)容可能在“臨床”中被淡化，教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)重視《中藥學(xué)》相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計，突出藥物的功效、性味歸經(jīng)、作用趨向、劑量、用法、使用注意等內(nèi)容；處方里出現(xiàn)用藥禁忌時應(yīng)設(shè)置問題，使同學(xué)深影響。

2、重視臨床思維和中醫(yī)思維的培養(yǎng)?！吨兴帉W(xué)》課程一般于大學(xué)一年級時開設(shè)，學(xué)生缺乏臨床實踐經(jīng)驗，在課前教學(xué)部署時要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)臨床相關(guān)知識，“臨床課堂”過程中重視學(xué)生臨床思維和中醫(yī)思維的培養(yǎng)。

3、重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。

結(jié)果匯報過程中，通過學(xué)生之間的辯論培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力；注意語言的規(guī)范與得體，呈現(xiàn)臨床的真實性，甚至可以通過此過程培養(yǎng)同學(xué)處理醫(yī)患關(guān)系的能精品論文 參考文獻(xiàn) 力。

（二）難點

1、《中藥學(xué)》課程的設(shè)置與其它臨床課程，如《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《方劑學(xué)》等課程是同時開課，甚至更早，給臨床課堂的開展帶來了一定的挑戰(zhàn)。

2、病例的最終診斷、用藥無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這是臨床課堂訓(xùn)練學(xué)生思維和發(fā)揮其能動性的重要方法，要求教師具備較全面的臨床專業(yè)知識，對同學(xué)錯誤的診斷、用藥給予及時糾正。

3、根據(jù)中藥的性能和功效，《中藥學(xué)》教材將具體藥物分屬于不同的章節(jié)，如解表藥、祛風(fēng)濕藥、活血化瘀藥等，有的藥物臨床應(yīng)用頻率高，一些藥物卻不常用，要求教師在用藥討論時有所兼顧，確?！吨兴帉W(xué)》學(xué)習(xí)的完整性。

三．教學(xué)反饋以問卷調(diào)查形式了解學(xué)生對此教學(xué)法的接受程度。臨床課題結(jié)束時對全體學(xué)生發(fā)放不記名調(diào)查表，從激發(fā)學(xué)習(xí)《中藥學(xué)》的興趣、提高分析解決問題能力、提高表達(dá)交流能力、提高臨床思維能力共4 個方面進(jìn)行評價，得分由低至高為１～ 4 分。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：開展了《中藥學(xué)》PBL 教學(xué)“臨床課堂”的108 名學(xué)生中，86% 的學(xué)生對以上項目評分為4 分，14％評為3 分，絕大部分學(xué)生認(rèn)為“臨床課堂”對提高《中藥學(xué)》學(xué)習(xí)興趣、提高分析解決問題能力、提高表達(dá)交流能力、提高臨床思維能力都有重要作用。但亦有不少學(xué)生（37%）反應(yīng)該教學(xué)方法在“結(jié)果展示與分析”環(huán)節(jié)時，15 分鐘的控制時間過于緊張，不利于對一些知識點的掌握和再認(rèn)識。

四．討論《中藥學(xué)》是一門臨床基礎(chǔ)課程，其實用性和實踐性很強(qiáng)，因此在教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生臨床思維能力、提高中藥臨床療效顯得尤為重要。以往的中藥學(xué)教學(xué)都是采用LBL（Lecture Based Learning）教學(xué)模式，這種教學(xué)方式以教師為主體，以講課為中心，全程采取“填鴨式”的灌輸教學(xué)，學(xué)生處于被動、消極狀態(tài)，主觀積極性不強(qiáng)。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)之目的在于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新、分析以及解決問題的能力，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足需要。因此，我們開展《中藥學(xué)》PBL 教學(xué)之“臨床課堂”教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高分析解決問題能力、提高表達(dá)交流能力、提高精品論文 參考文獻(xiàn) 臨床思維能力有很大的促進(jìn)作用。該教學(xué)模式其實已融入了CBS（Case-Based Study，CBS）教學(xué)法，但“臨床課堂”中的病例和診療過程更具真實性，與PBL教學(xué)的精髓充分結(jié)合，不僅能加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握，還可以在分析病例的過程中鍛煉學(xué)生分析、解決問題以及主動學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的臨床思維方式，為以后進(jìn)入臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)。

PBL 教學(xué)法是目前較流行的一種教學(xué)方法，其教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的講授教學(xué)法[1]。但PBL 教學(xué)法的目的在于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及解決問題的能力，而不是準(zhǔn)確地掌握知識，這是其明顯的缺點[2]。

而CBS 教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，以自學(xué)討論為主，要求學(xué)生以臨床病例為引導(dǎo)，將病例所提供的信息綜合起來，通過預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課本知識及查閱有關(guān)資料來分析、解決圍繞病例所提出的一系列問題，從而讓學(xué)生理解這些問題的實際意義并從中獲得準(zhǔn)確的理論知識[3]，因此正好彌補(bǔ)了PBL 教學(xué)法的不足。在教學(xué)過程中，開展《中藥學(xué)》PBL 教學(xué)之“臨床課堂”教學(xué)對教師的要求更高，不僅要求教師有扎實的本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識，更要有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和討論熱情的能力。所以，教師平時更應(yīng)該注意各方面知識的積累，并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，以提高教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)[1] Hsu SC, Ong GH.Evaluation of problem442．[3] 宋建新, 阮秋蓉, 邢銘友, 等.案例結(jié)合教學(xué)法在傳染病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育, 2005(1): 85-86.精品論文 參考文獻(xiàn)