第一篇：PBL教學(xué)法在泌尿外科教學(xué)查房中的應(yīng)用

PBL 教學(xué)法在泌尿外科教學(xué)查房中的應(yīng)用

[摘要］目的：深入了解PBL法，研究PBL教學(xué)方法在實際應(yīng)用中所具備的優(yōu)勢。方法：首先從學(xué)校的實習(xí)生中隨機挑選出88人，將這些實習(xí)生平均分成兩組，分別用PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)用到泌尿外科查房過程中，隨后，對這兩組成員的學(xué)習(xí)成果進行檢測，采用問卷和筆試兩種形式，得到結(jié)果之后再采用科學(xué)的分析方法進行理論分析。結(jié)果：PBL的教學(xué)法效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，這一研究結(jié)果具有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義（P<0.05）。結(jié)論：通過實驗，可以證實PBL教學(xué)法能夠明顯提高實習(xí)生的學(xué)習(xí)成績，讓實習(xí)生能夠更加深入的了解泌尿外科的知識。與此同時，還大幅度提高了實習(xí)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們不再被動的進行學(xué)習(xí)，自學(xué)能力得到了飛躍式的發(fā)展。綜上所述，PBL是一種非常值得推廣的教學(xué)方法[1]。

在臨床教學(xué)體系中，教學(xué)查房是必不可少的一項內(nèi)容。相對于其他專業(yè)，泌尿外科更加注重學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，所以需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也比較多，與之相對的教學(xué)任務(wù)是非常繁重的，實習(xí)生面臨的學(xué)習(xí)壓力非常大[2]。如果不采用更加高效的學(xué)習(xí)方法，那么實習(xí)生的負擔(dān)是非常大的，很難保證充足的精力來進行知識的掌握。為了更好的教育實習(xí)醫(yī)生，相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者也一直在探求更為有效的教學(xué)方式，想要更新陳舊的教學(xué)模式，在教學(xué)查房中加入新鮮的元素，以達到提高效率的目的。在本次實驗中，我們對挑選出的176名實習(xí)醫(yī)務(wù)人員進行了不同教學(xué)模式下的測驗，將他們分成兩部分，分別采用以“授課”和以“問題”為基礎(chǔ)的兩種教學(xué)模式進行教育，在進行一定時間的教育學(xué)習(xí)之后，再對兩組成員對知識的掌握能力進行分析和評估，以此來進行比較和判斷，從而找到最有效的教學(xué)查房教育方法。下面是我們對實驗做出的總結(jié)： 1 臨床資料

在2010年和2011年這兩年的實習(xí)醫(yī)師中隨機挑選出176人，分成數(shù)目相等的兩個小組，分別以PBL和傳統(tǒng)教學(xué)法進行相關(guān)內(nèi)容的教育，以此劃分出實驗組和對照組。2 研究方法

2.1 教學(xué)查房實施方法

對于實驗組，我們最新的教學(xué)方法，也就是PBL教學(xué)查房模式對實習(xí)的醫(yī)務(wù)人員進行教育。首先，要確定具體的查房分類，即確定實驗組要對哪一病種的病人進行查房。在確定大體方向之后，教學(xué)老師會做出相應(yīng)的安排，讓實驗組的成員準備好這一疾病的相關(guān)資料，并進行詳細的了解。接下來就是最重要的環(huán)節(jié)了，教學(xué)老師會帶著實驗組的成員去病房進行查房，在這個過程中，老師會對病人進行查看，并根據(jù)病人的身體狀況做出詢問，這個時候?qū)嵙?xí)醫(yī)師就可以針對教學(xué)老師提出的問題做出討論了。在這一環(huán)節(jié)中，實習(xí)醫(yī)師可以自由提問，這一過程是雙向的，也是最高效的獲取知識的方式[3]。隨著問題的提出，帶教老師可以當(dāng)場做出解答，這樣大大縮短了獲取知識的等待時間，讓成員在最短的時間內(nèi)解決疑問。采用PBL法進行教學(xué)，成員由老師親自帶領(lǐng)進行查房，通過老師的示范加深對知識的掌握，在查完房之后還可以相互討論，有不明白的地方也可以及時求助教學(xué)老師。2.2 教學(xué)評價

在采用兩種不同的教學(xué)方法進行教學(xué)實驗之后，需要對相應(yīng)的教學(xué)成功進行檢測，檢測內(nèi)容主要包括卷面考試、應(yīng)用能力和病人的反饋這三個方面，三方各占100分。對于前兩項檢測內(nèi)容，教師可以用盲法對實習(xí)醫(yī)師的學(xué)習(xí)成功進行考核，而最后一項則要交給科教處的老師來負責(zé)。

對于理論知識的掌握，最直觀的體現(xiàn)形式就是卷面。在進行這方面的考核時，筆試答卷是最常用的。而對于實際的應(yīng)用能力，則要從病史的采集和查體的狀況這兩個方面進行分析。為了更加客觀公正的表現(xiàn)出實習(xí)醫(yī)師的能力，病人的評價也被納入了考核標準，通過病人的反饋，我們可以更直觀的了解到學(xué)生的實際應(yīng)用能力，對于這項檢測內(nèi)容，教師是采用盲法進行的。教師會列出五項內(nèi)容，讓實習(xí)醫(yī)師進行不記名填卷回答，這五項內(nèi)容分別體現(xiàn)為教學(xué)方法對提升熱情、提高記憶力、延伸知識面、溝通的藝術(shù)和提高自主學(xué)習(xí)的能力。2.3 統(tǒng)計方法

在進行數(shù)據(jù)分析時，常常使用四格表卡方。而相關(guān)的資料則用x ± s 來表示，t 為檢驗數(shù)值，如果實驗結(jié)果表示為 P <0.05，那么這項實驗對統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展就是有意義的。3 結(jié)果

3.1 教學(xué)查房效果比較 教學(xué)查房效果方面見表 1：

表1 PBL 與 LBL 教學(xué)查房效果的比較

理論成績 臨床能力 病人評價 實驗組 154±8 168±8 170±6

對照組 152±6 136±4 142±6

t值 1.33 23.73 21.89

P值 >0.05 <0.05 <0.05 3.2 實習(xí)醫(yī)師對教學(xué)查房模式的評價

在上面的表格中，我們對實習(xí)醫(yī)務(wù)人員對兩種不同教學(xué)方式的評價做了歸納和總結(jié)。由表可得，有大約2.90%的成員認為PBL法在教學(xué)中更具有優(yōu)勢，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)習(xí)者能夠積極主動的進行學(xué)習(xí)，同時還可以讓學(xué)生的知識面得以延展，有利于學(xué)生向全能型人才發(fā)展。

表2 學(xué)生對兩種教學(xué)查房模式的評價

認同

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 提高學(xué)習(xí)主動性 加深理解與記憶 拓寬知識面 多方面才能培養(yǎng) 82 86 70 86 80 不認同 6 2 18 2 8

認同率 93.18% 97.73% 79.55% 97.83% 90.91%

認同 50 36 74 44 42

不認同 認同率 38 52 14 44 46

56.82% 40.91% 84.09% 50.00% 47.73% 實驗組

對照組

x2

15.51 9.08 0.31 25.96 19.29

P值

<0.05 <0.05 >0.05 <0.05 <0.05 4討論

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，PBL教學(xué)法更注重“問題”的存在，這也是教學(xué)過程能夠順利進行的基礎(chǔ)。這種方法以學(xué)生為核心，教師在其中充當(dāng)?shù)闹皇且氛叩淖饔谩Ｍ瑫r，這種學(xué)習(xí)方法能夠大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)到對應(yīng)的專業(yè)知識，并增強自學(xué)能力，擴大自己的知識面，全面提升自己的學(xué)習(xí)能力，不斷提高自己獲取知識的能力 [4]。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)PBL不僅是一種教學(xué)手段，而且能夠幫助學(xué)生獲得經(jīng)驗和技巧，有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，并且及時發(fā)現(xiàn)自身缺陷，提出解決方案。現(xiàn)階段，PBL教學(xué)法在泌尿外科教學(xué)查房中的應(yīng)用非常普遍，并且取得了可喜的成績，相信隨著醫(yī)療事業(yè)的快速發(fā)展，PBL教學(xué)法將會得到進一步普及。

PBL教學(xué)模式可以讓實驗組的成員更加積極主動的進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加自主，而不是像過去一樣被別人逼著學(xué)。這一轉(zhuǎn)變使得教學(xué)的效率大大提高，不會再出現(xiàn)像過去一樣“帶教老師做什么，實習(xí)醫(yī)生做什么”的情況。通過對問卷的結(jié)果進行分析，可以得知，實驗組的實習(xí)醫(yī)生非常喜歡這一種教學(xué)方法，并且利用PBL教學(xué)方法，取得一定的成績。

PBL教學(xué)法讓實習(xí)醫(yī)師更具有自主解決問題的能力，他們會充分利用手邊或者網(wǎng)絡(luò)上的資源來解決在工作中遇到的問題，從而讓自己的能力得以提升。通過對兩組成員的學(xué)習(xí)成果進行比較，我們發(fā)現(xiàn)病人更傾向于選擇PBL教學(xué)模式下的實習(xí)醫(yī)師，非常認可他們的能力。據(jù)此我們可以得出這樣的結(jié)論:PBL教學(xué)法可以有效提升專業(yè)醫(yī)師的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能，這是過去的LVL法所不能達到的高度。在醫(yī)學(xué)中，泌尿外科為三級學(xué)科，理論課不夠多，學(xué)生實習(xí)的機會也比較少，學(xué)習(xí)能力相對較弱。所以在教學(xué)過程中如何讓學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識，成為一名合格的醫(yī)務(wù)人員亟待面臨的問題。采用PBL法進行教學(xué)，每一個實習(xí)人員都可以參與到查房過程中，全程跟隨老師進行學(xué)習(xí)，在這一過程中，實習(xí)醫(yī)生需要做的準備工作就是了解相應(yīng)疾病的知識，從而進行有準備的查房，這樣也能更好的提出問題。通過學(xué)習(xí)，實習(xí)醫(yī)生可以在最短的時間內(nèi)獲取更加豐富的知識，對自己的專業(yè)有更深的了解。通過此次實驗，我們了解到實驗組的學(xué)習(xí)效果比對照組明顯很多，無論在那一方面取得的效果都高于對照組。

要在教學(xué)過程中大力推廣PBL教學(xué)方法，教師的能力也是非常重要的。在教學(xué)過程中，培訓(xùn)醫(yī)師需要親自帶領(lǐng)實習(xí)醫(yī)師做好各項工作，針對不同的問題，提出不同的解決方案，不斷提升自身的專業(yè)技能和知識水平[5]。

總而言之，倘若在泌尿外科教學(xué)查房模式中采用PBL教學(xué)方法，不僅能夠有效提升實習(xí)醫(yī)師的專業(yè)知識水平，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的積極性，讓他們可以在無人監(jiān)督的情況下自主參與到學(xué)習(xí)和研究中來。而且還可以與實際例子相結(jié)合，將理論知識具體化，有效提升實習(xí)醫(yī)師的實踐能力?？梢员砻?，PBL教學(xué)法是一種非常值得推廣的教學(xué)模式。參考文獻

1.秦超,黃華興,宋兵,李鵬超,成功,劉邊疆,楊杰,陶俊,韓志堅,邵鵬飛,張杰秀,華立新,殷長軍.PBL教學(xué)模式在泌尿外科實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用與探索[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2012(05)2.王寶海,侯海峰,劉 川,胡自力,姜 慶,于圣杰,葛成國,陳志貴,廖玉平,馬朋朋.血清降鈣素原在診斷尿膿毒血癥中的意義[J].重慶醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2014(06)3.侯海峰,劉川,胡自力,姜慶,于圣杰,王宏權(quán),胡海洋,王寶海,陳志貴,廖玉平.NGage取石網(wǎng)籃在輸尿管鏡下氣壓彈道碎石治療上段輸尿管結(jié)石中的應(yīng)用[J].重慶醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2014(01)4.陳景彥,陳炳宏,張樹峰,范洪亮,于海榮,任立群,梅愛敏,景文莉.澤瀉湯加味方對高鹽高血壓大鼠的降壓療效及對腎功能的保護作用[J].中國老年學(xué)雜志，2012(24)5.杜錫林,趙華棟,付強,吳濤,陰繼凱,王成果,魯建國.PBL結(jié)合SP教學(xué)法在普外科八年制臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2013(02)

第二篇：PBL教學(xué)法在泌尿外科教學(xué)中的應(yīng)用研究

PBL教學(xué)法在泌尿外科教學(xué)中的應(yīng)用研究

[ 10-09-07 09:26:00 ]

編輯：studa090420

作者：王細生 彭乃雄 劉巽南 張澤鍵

【摘要】 目的探討PBL在泌尿外科臨床教學(xué)中的應(yīng)用價值。方法

選取我科2007～2008學(xué)臨床實習(xí)生（n=53）為對照組，2008～2009學(xué)臨床實習(xí)生（n=62）為試驗組。對照組采用“傳統(tǒng)課堂講授法”進行臨床教學(xué)；試驗組采用“以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法(PBL)”進行臨床教學(xué)。比較2組期末考試成績，進行教學(xué)效果的評估。結(jié)果

試驗組成績（88.63±8.75分）優(yōu)于對照組（80.26±9.67），差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0．01)。結(jié)論

PBL教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力，顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】 〖HTSS〗PBL教學(xué)法 泌尿外科學(xué) 教學(xué)改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在許多弊端，新的教學(xué)方法和教學(xué)理念已應(yīng)用于各類學(xué)科的教學(xué)中，為探討“以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法(PBL)”在泌尿外科臨床教學(xué)過程中的應(yīng)用價值，我們選取2007年9月～2009年6月在我科實習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)系學(xué)生共115人為研究對象，進行了傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法的嘗試對比，現(xiàn)報到如下。

資料與方法

1.1 研究對象：選取2007年7月至2008年6月間在我院泌尿外科的臨床實習(xí)生共53人為對照組,選取2008年7月至2009年6月間在我院泌尿外科的臨床實習(xí)生共62人為試驗組；2組學(xué)生皆為相同醫(yī)學(xué)院校統(tǒng)招本科生，使用教材、教學(xué)大綱、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)目標均相同，均完成了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、臨床課程、臨床見習(xí)等專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

1.2 方法：

1.2.1 對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即以教師講授為主的教學(xué)法，教師按教學(xué)大剛要求，在教學(xué)查房中按教學(xué)程序?qū)⒚谀蛲饪频湫图膊〉牟∫?、臨床表現(xiàn)、診斷及鑒別診斷、治療措施等講授給學(xué)生，以達到教學(xué)目標。

1.2.2 試驗組采用PBL教學(xué)法，具體方法如下：

1.2.2.1 選擇病例：從泌尿外科現(xiàn)有病例中挑選常見病多發(fā)病的案例，作為PBL專題病例，并精心設(shè)計系列“問題”作為教學(xué)內(nèi)容。因?qū)W生輪科時間短，內(nèi)容多，不容易把握學(xué)習(xí)要點，所以，病例既要全面有結(jié)構(gòu)地，又要有重點地向?qū)W生提供，帶教老師應(yīng)選擇一些常見病作簡要歸納，對典型病例作詳細講解［２］。

1.2.2.2 設(shè)置問題：根據(jù)教學(xué)大綱要求，設(shè)置了包括腎及輸尿管結(jié)石、前列腺增生癥、泌尿系感染、尿道外傷、泌尿系腫瘤、泌尿生殖系統(tǒng)畸型等專題，結(jié)合每個典型病例設(shè)計6～8個問題。以輸尿管結(jié)石為例，提出以下問題：輸尿管結(jié)石的主要臨床表現(xiàn)是什么，臨床上還有哪些疾病可產(chǎn)生腰腹痛，其主要鑒別點是什么；輸尿管結(jié)石的手術(shù)指征，藥物及手術(shù)治療方案等等。

在教學(xué)查房前就某一住院的典型病例先提出問題，由學(xué)生查閱參考書、教科書，進行充分自學(xué)，然后以小組形式圍繞該病展開漸進式的提問和討論，討論中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生以討論及回答問題的方式解決病例及問題，同時學(xué)生也可以提出新問題，教師在其中起引導(dǎo)的作用，最后老師根據(jù)討論情況進行評述，幫助學(xué)生抓住重點和進行總結(jié)，講授遺漏之處，使所學(xué)案例與教學(xué)目標之間更完整確切［３］。

1.2.2.3 評價方法：每批實習(xí)生出科時，試驗組和對照組均采用由教學(xué)科從試題庫內(nèi)抽取試卷組織考試，難度相同，然后將學(xué)生成績以均數(shù)±標準差進行統(tǒng)計分析，組間比較采用u檢驗，以P<0.01為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)果

2.1 學(xué)期結(jié)束試卷考核成績：試驗組(85．68±8．75)分，對照組(76.74±9．64)分，試驗組平均成績比對照高，兩組間差異有統(tǒng)計學(xué)意義(u=5.04，P<0．01)。

2.2 我們對試驗組學(xué)生發(fā)放了問卷，95%的學(xué)生認為該教學(xué)方法新穎靈活，對培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、臨床思維能力有極大的幫助，使所學(xué)理論與臨床實踐得到更加緊密地結(jié)合，接受該教學(xué)方法并建議在臨床教學(xué)中推廣該教學(xué)方法。討論

PBL的全稱是“Problem Based Learning”，即“以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法”，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，是由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。PBL強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。運用在臨床醫(yī)學(xué)中是以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標［１］。

第三篇：PBL 教學(xué)法在《中藥學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探討

PBL 教學(xué)法在《中藥學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探討

浦仕彪 張麗娟 張祎（云南中醫(yī)學(xué)院 云南昆明 650500）

【摘要】PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法一直是近年教育工作者關(guān)注和研究的熱點。為了提高《中藥學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性、應(yīng)用型中醫(yī)藥類專業(yè)人才，筆者嘗試開展《中藥學(xué)》PBL 教學(xué)之“臨床課堂”教學(xué)模式，以期為豐富《中藥學(xué)》的教學(xué)模式和提高學(xué)生綜合素質(zhì)作出有益的嘗試，并針對PBL 在教學(xué)中的利與弊以及如何克服其弊端加以闡述。

【關(guān)鍵詞】PBL 教學(xué)；臨床課堂；教學(xué)改革【中圖分類號】 R2 【文獻標號】 A 【文章編號】 2095-9753（2016）4-0260-02

PBL 教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法，強調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜而有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實性的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，以促進他們解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。其精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性?；赑BL 教學(xué)模式特點和臨床基礎(chǔ)課程《中藥學(xué)》特點，筆者對《中藥學(xué)》課堂教學(xué)內(nèi)容進行如下設(shè)計。

一．教學(xué)方法教學(xué)過程分為課前教學(xué)部署和臨床課堂兩個環(huán)節(jié)進行，教師根據(jù)具體章節(jié)的藥物功效設(shè)計問題討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生表達、分析、解決問題的能力。

（一）課前教學(xué)部署根據(jù)具體授課內(nèi)容，將班級同學(xué)平均分組，每組6~8 人，分組時確保每組有一位同學(xué)身體正處于疾病狀態(tài)，如感冒、失眠等，并自愿作為患者參與《中藥學(xué)》“臨床課堂”教學(xué)。若沒有同學(xué)患病，或在學(xué)生群體中找不到“志愿患者”，小組可到學(xué)校門診或醫(yī)院采集病例信息。要求小組成員就“志愿患者”身體狀況進行望、聞、問、切等方式作出診斷、辨證、病機以及處方用藥分析，處方分析時應(yīng)對具體藥物的性味、歸經(jīng)、功效、劑量、使用注意等展開闡述。小組成員就患者具體的疾病信息以及診療過程中存在的疑問進行自主學(xué)習(xí)精品論文 參考文獻 討論，并回答其他組同學(xué)的質(zhì)疑。各小組選一位同學(xué)適時記錄“臨床課堂”教學(xué)內(nèi)容，包括攝像記錄。

（二）臨床課堂

1、第一節(jié)段 病例診斷與處方用藥，控制時間：40 分鐘此節(jié)段，組員對組內(nèi)志愿患者進行望、聞、問、切等方式作出診斷、辨證、病機以及處方用藥分析。若患者為門診或醫(yī)院病例，組員則對收集到的疾病信息展開同樣的分析過程?？赏ㄟ^討論、查閱醫(yī)藥文獻、求助網(wǎng)絡(luò)等方式完成診斷、辨證、病機以及處方用藥分析。記錄員適時記錄。

2、第二節(jié)段 結(jié)果展示與分析，控制時間：每組15 分鐘各組推薦一位同學(xué)將本組診斷、處方用藥等情況向其他組進行匯報，并接受其他組員的質(zhì)疑，匯報組可以組為單位回答他組的疑問，直至所有疑問解答完成。此節(jié)段，授課老師可向匯報組提出相關(guān)問題，或幫助匯報組解答他組組員不能回答的以及回答不完善的問題，并引導(dǎo)學(xué)生注意主要知識點的把握。記錄員做好記錄工作。

3、第三節(jié)段 課堂總結(jié)教師就本次臨床課堂中各組的表現(xiàn)、存在問題等進行認真評述和分析，各臨床組總結(jié)并記錄各組員對本次臨床課堂的心得體會、意見與建議，匯總后將各組記錄存檔。

二．教學(xué)實施重點與難點

（一）重點

1、《中藥學(xué)》是一門臨床基礎(chǔ)課程，在開展“臨床課堂”過程中，《中藥學(xué)》的重要知識內(nèi)容可能在“臨床”中被淡化，教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)重視《中藥學(xué)》相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計，突出藥物的功效、性味歸經(jīng)、作用趨向、劑量、用法、使用注意等內(nèi)容；處方里出現(xiàn)用藥禁忌時應(yīng)設(shè)置問題，使同學(xué)深影響。

2、重視臨床思維和中醫(yī)思維的培養(yǎng)?！吨兴帉W(xué)》課程一般于大學(xué)一年級時開設(shè)，學(xué)生缺乏臨床實踐經(jīng)驗，在課前教學(xué)部署時要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)臨床相關(guān)知識，“臨床課堂”過程中重視學(xué)生臨床思維和中醫(yī)思維的培養(yǎng)。

3、重視學(xué)生表達能力的培養(yǎng)。

結(jié)果匯報過程中，通過學(xué)生之間的辯論培養(yǎng)他們的語言表達能力；注意語言的規(guī)范與得體，呈現(xiàn)臨床的真實性，甚至可以通過此過程培養(yǎng)同學(xué)處理醫(yī)患關(guān)系的能精品論文 參考文獻 力。

（二）難點

1、《中藥學(xué)》課程的設(shè)置與其它臨床課程，如《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《方劑學(xué)》等課程是同時開課，甚至更早，給臨床課堂的開展帶來了一定的挑戰(zhàn)。

2、病例的最終診斷、用藥無統(tǒng)一標準，這是臨床課堂訓(xùn)練學(xué)生思維和發(fā)揮其能動性的重要方法，要求教師具備較全面的臨床專業(yè)知識，對同學(xué)錯誤的診斷、用藥給予及時糾正。

3、根據(jù)中藥的性能和功效，《中藥學(xué)》教材將具體藥物分屬于不同的章節(jié)，如解表藥、祛風(fēng)濕藥、活血化瘀藥等，有的藥物臨床應(yīng)用頻率高，一些藥物卻不常用，要求教師在用藥討論時有所兼顧，確?！吨兴帉W(xué)》學(xué)習(xí)的完整性。

三．教學(xué)反饋以問卷調(diào)查形式了解學(xué)生對此教學(xué)法的接受程度。臨床課題結(jié)束時對全體學(xué)生發(fā)放不記名調(diào)查表，從激發(fā)學(xué)習(xí)《中藥學(xué)》的興趣、提高分析解決問題能力、提高表達交流能力、提高臨床思維能力共4 個方面進行評價，得分由低至高為１～ 4 分。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：開展了《中藥學(xué)》PBL 教學(xué)“臨床課堂”的108 名學(xué)生中，86% 的學(xué)生對以上項目評分為4 分，14％評為3 分，絕大部分學(xué)生認為“臨床課堂”對提高《中藥學(xué)》學(xué)習(xí)興趣、提高分析解決問題能力、提高表達交流能力、提高臨床思維能力都有重要作用。但亦有不少學(xué)生（37%）反應(yīng)該教學(xué)方法在“結(jié)果展示與分析”環(huán)節(jié)時，15 分鐘的控制時間過于緊張，不利于對一些知識點的掌握和再認識。

四．討論《中藥學(xué)》是一門臨床基礎(chǔ)課程，其實用性和實踐性很強，因此在教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生臨床思維能力、提高中藥臨床療效顯得尤為重要。以往的中藥學(xué)教學(xué)都是采用LBL（Lecture Based Learning）教學(xué)模式，這種教學(xué)方式以教師為主體，以講課為中心，全程采取“填鴨式”的灌輸教學(xué)，學(xué)生處于被動、消極狀態(tài)，主觀積極性不強。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)之目的在于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新、分析以及解決問題的能力，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足需要。因此，我們開展《中藥學(xué)》PBL 教學(xué)之“臨床課堂”教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高分析解決問題能力、提高表達交流能力、提高精品論文 參考文獻 臨床思維能力有很大的促進作用。該教學(xué)模式其實已融入了CBS（Case-Based Study，CBS）教學(xué)法，但“臨床課堂”中的病例和診療過程更具真實性，與PBL教學(xué)的精髓充分結(jié)合，不僅能加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握，還可以在分析病例的過程中鍛煉學(xué)生分析、解決問題以及主動學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的臨床思維方式，為以后進入臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)。

PBL 教學(xué)法是目前較流行的一種教學(xué)方法，其教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的講授教學(xué)法[1]。但PBL 教學(xué)法的目的在于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及解決問題的能力，而不是準確地掌握知識，這是其明顯的缺點[2]。

而CBS 教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，以自學(xué)討論為主，要求學(xué)生以臨床病例為引導(dǎo)，將病例所提供的信息綜合起來，通過預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課本知識及查閱有關(guān)資料來分析、解決圍繞病例所提出的一系列問題，從而讓學(xué)生理解這些問題的實際意義并從中獲得準確的理論知識[3]，因此正好彌補了PBL 教學(xué)法的不足。在教學(xué)過程中，開展《中藥學(xué)》PBL 教學(xué)之“臨床課堂”教學(xué)對教師的要求更高，不僅要求教師有扎實的本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識，更要有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和討論熱情的能力。所以，教師平時更應(yīng)該注意各方面知識的積累，并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，以提高教學(xué)能力。

參考文獻[1] Hsu SC, Ong GH.Evaluation of problem442．[3] 宋建新, 阮秋蓉, 邢銘友, 等.案例結(jié)合教學(xué)法在傳染病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育, 2005(1): 85-86.精品論文 參考文獻

第四篇：PBL教學(xué)模式在泌尿外科臨床實習(xí)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)模式在泌尿外科臨床實習(xí)中的應(yīng)用

摘要：本文以泌尿外科96名臨床專業(yè)實習(xí)學(xué)生為研究對象，將其隨機分為實驗組和對照組各48人，帶教老師分別采用PBL教學(xué)法、LBL教學(xué)法完成實習(xí)教學(xué)，通過實習(xí)教學(xué)效果評估研究分析PBL教學(xué)模式在泌尿外科臨床實習(xí)中的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：泌尿外科；PBL教學(xué)法；臨床實習(xí)

中圖分類號：R69文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0137-01

泌尿外科是外科學(xué)的一個重要分支，也是學(xué)生在外科實習(xí)過程中一個很重要的環(huán)節(jié)。PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，由美國精神病教授Barrows首次提出的，其核心是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的小組討論式教學(xué)方法，包括提出問題、收集信息資料、形成并論證假設(shè)、討論并確立解決方案、總結(jié)評價及信息反饋等過程。該教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、有效運用知識解決實際問題能力和團結(jié)協(xié)作能力為教學(xué)目標，旨在使學(xué)生將學(xué)科間相關(guān)聯(lián)的知識點融會貫通。LBL教學(xué)法是傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，主要采取灌注或填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識的理解缺少實踐做依托。筆者對在泌尿外科臨床實習(xí)的學(xué)生分為實驗組和對照組，分別采取PBL和LBL教學(xué)模式，現(xiàn)將結(jié)果報道如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

本研究選取2014年3月到2014年9月在某三甲臨床教學(xué)醫(yī)院泌尿外科實習(xí)的96名臨床專業(yè)學(xué)生為研究對象，隨機分為實驗組和對照組，每組各48名學(xué)生，年齡介于23-25歲之間。兩組學(xué)生的年齡、性別比較無統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05），不具有可比性。

1.2教學(xué)方法

1.2.1師資情況。兩組帶教老師均由該醫(yī)院泌尿外科主治以上醫(yī)師擔(dān)任，均具有多年的教學(xué)經(jīng)驗和豐富的臨床實踐經(jīng)驗，經(jīng)集體培訓(xùn)后，依據(jù)教學(xué)大綱，制定統(tǒng)一的教學(xué)計劃，實施一致的教學(xué)內(nèi)容。

1.2.2教材選擇。教材是使用人衛(wèi)版的第7版《外科學(xué)》，主編吳在德、吳肇漢，學(xué)習(xí)教材中泌尿外科的章節(jié)，包括泌尿系統(tǒng)檢查、泌尿系統(tǒng)結(jié)石、泌尿系統(tǒng)感染、男性泌尿生殖系統(tǒng)腫瘤及腎上腺疾病，分工撰寫PBL教案。

1.2.3對照組學(xué)生采取LBL教學(xué)法。帶教老師依據(jù)教學(xué)大綱的要求，將臨床泌尿外科教學(xué)內(nèi)容分為理論授課和臨床實踐兩部分，教學(xué)過程重在理論知識傳授，使學(xué)生能在短時間內(nèi)接受到系統(tǒng)的知識體系。具體內(nèi)容涵蓋疾病病因、病理生理、癥狀體征、輔助檢查、診斷與鑒別診斷、治療原則等，同時指導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)疾病問診、查體。

1.2.4實驗組學(xué)生采取PBL教學(xué)法。帶教老師依據(jù)教學(xué)目標，預(yù)先設(shè)定好教學(xué)內(nèi)容，以典型病例的形式為學(xué)生提前提供相關(guān)信息，并就知識點設(shè)計相關(guān)問題，鼓勵學(xué)生針對問題利用多種途徑查找相關(guān)資料，分組討論交換資料進行預(yù)習(xí)，做好課前準備。課堂中組織學(xué)生對病例進行集中討論，分析相關(guān)疾病的臨床表現(xiàn)、輔助檢查、鑒別診斷及診治要點等，指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識分析解決遇到的問題，共同分享資料與討論結(jié)果。最后由帶教老師歸納總結(jié)學(xué)習(xí)的主、次要目標，針對學(xué)生存在的不足對重點難點內(nèi)容進行系統(tǒng)講解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握知識點。

1.3教學(xué)考核

根據(jù)教學(xué)大綱，出科時統(tǒng)一進行理論考試、病例分析能力與技能操作考核和問卷調(diào)查，根據(jù)權(quán)重比例對本次研究結(jié)果進行測評，得出學(xué)生的綜合成績，并以優(yōu)秀（90-100）、良好（80-90）、及格（60-80）和不及格（60以下）劃分等級，同時以無記名填寫教學(xué)滿意度調(diào)查表。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

運用SPSS13.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料采用X2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1兩組學(xué)生理論考試成績比較，實驗組學(xué)生達到優(yōu)秀、良好的人數(shù)要少于對照組，實驗組學(xué)生理論成績平均為70.98分，對照組學(xué)生理論成績平均為82.79分，差異顯著，有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

2.2兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)效率、理解記憶、病例分析能力、技能操作考核成績、邏輯思維能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新意識和教學(xué)滿意度比較，實驗組要明顯高于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

3.討論

臨床教學(xué)是學(xué)生將理論知識應(yīng)用于臨床實踐活動的重要過渡階段，具有較強的理論性及實踐性，也是培養(yǎng)合格醫(yī)生的必經(jīng)之路。隨著近年來泌尿外科領(lǐng)域迅速發(fā)展，對專業(yè)基礎(chǔ)知識及相關(guān)知識的掌握要求更高。雖然LBL教學(xué)法可系統(tǒng)全面地傳授理論知識，但無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生缺少主動參與和獨立思考的過程，是一種被動的教學(xué)模式，教學(xué)效果有限。而PBL教學(xué)法采取以問題為中心，以臨床典型病例為先導(dǎo)，以學(xué)生自學(xué)和小組討論為主，教師指導(dǎo)為輔的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，提高分析和解決臨床實際問題的能力、邏輯思維能力和溝通協(xié)作能力。PBL教學(xué)法應(yīng)用在泌尿外科臨床實習(xí)中，帶教老師通過對學(xué)生實習(xí)期間科室內(nèi)的一些真實、典型病例設(shè)計具體問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和互相合作來解決問題，使學(xué)生臨床思維方式變得多元化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生溝通表達能力和學(xué)習(xí)效率，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意識、競爭意識、創(chuàng)新意識及團隊合作精神，對培養(yǎng)實習(xí)生盡早向醫(yī)生角色的轉(zhuǎn)換具有十分重要的現(xiàn)實意義。特別注意的是：（1）多數(shù)院校泌尿外科實習(xí)時間定為3周左右，在有限的時間內(nèi)實施PBL教學(xué)，選擇的教學(xué)內(nèi)容面不宜太寬，應(yīng)以各專題為縱向知識體系展開教學(xué)，既要保留LBL教學(xué)模式的特點，又要利用PBL教學(xué)模式展開橫向聯(lián)系。（2）病例的選擇必須以學(xué)生實習(xí)期間典型病例為基礎(chǔ)，有利于學(xué)生采集患者資料，也能調(diào)動學(xué)生解決實際問題的積極性。（3）目前對PBL教學(xué)效果的評價缺乏明確的指標，多數(shù)從主觀和客觀兩個方面進行評價，存在一定的局限性。

總之，在泌尿外科實習(xí)過程中應(yīng)用PBL教學(xué)法，是教學(xué)改革的一種有益嘗試和積極探索，也是將來臨床教學(xué)發(fā)展的方向。PBL教學(xué)法目前還有許多不完善的地方，應(yīng)結(jié)合醫(yī)院的自身條件及實習(xí)生特點，做適當(dāng)改進，使其更具操作性，從而提高學(xué)生實習(xí)效果，使該模式得到推廣應(yīng)用。

（作者單位：1.石家莊醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校；2.人民醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校）

參考文獻：

[1]溫偉紅，王濤，張斌等.模塊教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法開展案例討論的實踐和思考[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2013，21（5）：971-973

[2]姜韜，張巖，李躍東等.PBL教學(xué)法在泌尿外科臨床實習(xí)中的初步應(yīng)用[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2010，31（11）：1785-1786

第五篇：PBL教學(xué)法在《管理運籌學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法在《管理運籌學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

李 彬

（南方醫(yī)科大學(xué) 生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院，廣州 510515）

摘 要：本文分析了PBL教學(xué)法應(yīng)用于《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)中所需要解決的問題，并針對每個教學(xué)環(huán)節(jié)提出了相應(yīng)的教學(xué)方案。通過教學(xué)實踐，說明該教學(xué)法可行，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決實際問題能力方面具有顯著的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法 管理運籌學(xué) 數(shù)學(xué)模型

《管理運籌學(xué)》課程是公共事業(yè)管理專業(yè)（衛(wèi)生事業(yè)管理方向）本科的主干專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程提供構(gòu)建、求解數(shù)學(xué)模型實現(xiàn)有限資源合理利用的系統(tǒng)知識，其目的就是要為該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識提供理論基礎(chǔ)和科學(xué)的規(guī)劃優(yōu)化方法。通過學(xué)習(xí)該課程，使學(xué)生了解管理運籌學(xué)對優(yōu)化決策問題進行定量研究的特點，掌握線性規(guī)劃、對偶理論、靈敏度分析、運輸模型、動態(tài)規(guī)劃等運籌學(xué)的基本概念、基本理論與基本方法。特別注意培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識去解決實際問題的能力，能針對各種類型的具體問題構(gòu)造相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，還要具有求解各類“管理運籌學(xué)”模型的能力，能將模型結(jié)論與實際環(huán)境相融合，從而獲得原型結(jié)論。

《管理運籌學(xué)》教學(xué)中存在的問題

《管理運籌學(xué)》是按照數(shù)學(xué)課來實施教學(xué)的，目前在教學(xué)中還存在著許多問題。主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上。在教學(xué)內(nèi)容方面，存在著重數(shù)學(xué)理論、輕實際應(yīng)用的現(xiàn)象。過多地講授了數(shù)學(xué)理論，而忽略了管理運籌學(xué)的特色和運用運籌學(xué)知識解決實際問題能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法方面，僅僅是老師在課堂上講授理論知識，學(xué)生用一只筆寫作業(yè)、參加考試，存在著講授方法單

一、考試方法傳統(tǒng)、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性等問題。如何解決教學(xué)中存在的這些問題，改革教學(xué)方法，提高學(xué)生解決實際問題能力，是任課教師的重要研究課題。運用PBL教學(xué)法改革《管理運籌學(xué)》教學(xué)

改革《管理運籌學(xué)》課程的教學(xué)方法，應(yīng)該從突出課程的應(yīng)用性入手。這樣，PBL教學(xué)法就特別適合應(yīng)用于《管理運籌學(xué)》的課程教學(xué)中。依據(jù)PBL教學(xué)法的基本理論,全面改革該課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié),重新整合各個知識點,提出以問題為基礎(chǔ)的管理運籌學(xué)課程啟發(fā)式教學(xué)法，必將能夠解決現(xiàn)實教學(xué)中存在的問題，顯著地改善教學(xué)效果。我們?yōu)榇嗽诮虒W(xué)過程中進行了有益的探討，取得了一些經(jīng)驗。具體的應(yīng)用過程如下： 2.1 教材的選用

根據(jù)PBL教學(xué)法的特點選擇合適的教材非常重要。我們更換了原有的教材，引進了以案例教學(xué)為中心的新教材。新教材以案例為中心，突出實際問題的提出、分析和解決方法，強化計算機的應(yīng)用，弱化數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)。雖然新教材并不是為PBL教學(xué)法設(shè)計的，但其教學(xué)理念與PBL教學(xué)法的思想同出一轍，為順利實施PBL教學(xué)法奠定了基礎(chǔ)。同時，我們針對教材存在的不足，還自編了部分教學(xué)內(nèi)容。

2.2 問題的設(shè)計

設(shè)計問題是PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與實際嚴重脫節(jié)。教學(xué)中所提的問題僅僅是為了組織教學(xué)，說明相關(guān)的數(shù)學(xué)理論。而PBL教學(xué)法是直接從實際問題出發(fā)來組織教學(xué)，將數(shù)學(xué)理論隱含在解決實際問題的過程中，從而達到讓數(shù)學(xué)理論服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的目的。因此，每個問題的提出都應(yīng)該有明確的目的和要求，要與生活和科學(xué)實踐的真實情景聯(lián)系在一起，與教學(xué)要求的基本概念、基本結(jié)論和基本方法聯(lián)系在一起。另外，問題還應(yīng)該具有一定的復(fù)雜性和難度，能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神，鍛煉學(xué)生的團隊合作精神。由于近年來國內(nèi)MBA教育的興起，很多企事業(yè)單位的管理者通過MBA的學(xué)習(xí)提出了大量在工作中遇到的能夠用運籌學(xué)方法解決的實際問題；另外，近年來盛行的各級數(shù)學(xué)建模競賽也從日常生活和生產(chǎn)科研實踐中挖掘了很多實際問題。這些實際問題中有許多可以選為適用于本課程PBL教學(xué)法的問題。問題涉及很多管理領(lǐng)域，主要包括生產(chǎn)計劃、銷售計劃、運輸計劃、投資計劃、設(shè)備管理和存貯策略等。

2.3 學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

學(xué)習(xí)活動主要包括下列方面：(1)組建團隊

根據(jù)自愿原則，由學(xué)生組成2～3人的研究團隊，團隊中各個成員根據(jù)自身的特長在問題分析、數(shù)學(xué)理論、計算機應(yīng)用、論文撰寫等方面進行分工合作。(2)選題

每個團隊，根據(jù)自身的特點和興趣，從老師提出的多個實際問題中，選擇其中的兩個問題進行研究。

(3)查閱文獻、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論

每個團隊確定研究的問題后，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、現(xiàn)場調(diào)查、咨詢相關(guān)業(yè)務(wù)專家等方式獲取和研究相關(guān)文獻資料。團隊成員通過討論的方式對問題進行分析研究，在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)所涉及的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)方法，為解決問題奠定基礎(chǔ)。

(4)建立數(shù)學(xué)模型

根據(jù)問題的類別確定相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法，在合理的假設(shè)和抽象歸納的基礎(chǔ)上，運用數(shù)學(xué)理論和方法建立數(shù)學(xué)模型。(5)求解數(shù)學(xué)模型

通過計算機編程，求解數(shù)學(xué)模型。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，使其真正體會到計算機的強大計算能力，為在今后的工作中更好地運用計算機打好基礎(chǔ)。

(6)撰寫論文

問題解決后，要求撰寫一篇論文，對解決問題的過程進行總結(jié)。除了包括數(shù)學(xué)模型的建立和求解等必要內(nèi)容外，還要寫出研究和學(xué)習(xí)過程中存在的問題和體會。

(7)課堂報告

各個團隊在課堂上向全體同學(xué)報告自己的研究成果，老師和其他同學(xué)通過提問和質(zhì)疑的方式參加討論。(8)總結(jié)

學(xué)生根據(jù)報告過程中發(fā)現(xiàn)的問題，完善和修改論文，最后提交給老師。這些論文將作為平時成績計入考試成績中。

體會

盡管PBL教學(xué)法在《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用才剛剛開始，還在積累經(jīng)驗的過程中，但是已經(jīng)顯示了其在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決實際問題能力方面的顯著優(yōu)勢。這一教學(xué)方法的改革也受到了學(xué)生的廣泛歡迎。學(xué)生在研究問題的過程中表現(xiàn)出了非常積極的態(tài)度，論文撰寫認真細致，課堂討論發(fā)言積極，普遍反映收獲很大。

為了更好地實施PBL教學(xué)，還需要解決許多問題，主要有：1)需要編寫與PBL教學(xué)法相配套的教材；2)由于本課程是考研課程，還要處理好PBL教學(xué)法與考研應(yīng)試教學(xué)的關(guān)系；3)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力較差，還需要由其他課程配合來提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。

總之，通過一學(xué)期的教學(xué)實踐，我們認為將PBL教學(xué)法應(yīng)用于《管理運籌學(xué)》的課程教學(xué)中，對切實提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。在今后的教學(xué)實踐過程中，通過不斷的改進和完善，將會使該課程的教學(xué)水平上升到一個新的臺階