第一篇：物理教學教法

物理教學教法

堯國邦

“新基礎教育”的教學理念告訴我們應樹立課程是為學生提供學習經(jīng)歷并獲得學習經(jīng)驗的觀念；教學要從單一傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當代社會中實現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人。以學習方式改變?yōu)橥黄瓶冢攸c培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；加強課程的整合，促進課程各要素間的有機聯(lián)系。那么這就要求我們在課堂教學中要盡可能地以學生發(fā)展為本，注重應用研究性的教學方法和學習方法，注重學生學習的主動性和創(chuàng)造性。以啟發(fā)式教學為核心的，以學生“樂學、會學、主動地學”為標志的“學生為主體、教學為主導”的課程教育思想，課堂教學中教師注重啟發(fā)引導，學生自己研究探索、積極思考的教學方法。

一、重視學生的學習經(jīng)歷和經(jīng)驗，確立學生在學習中的主體地位。

我經(jīng)常告訴我的學生要勇于發(fā)表自己的見解，哪怕是錯誤的，對你還是其他同學都是一個很好的學習和提高機會。在《從原子到星系》一章里完成教學后我們利用“五．一”長假，要求學生完成一個小課題：探索“原子”或“星系”或“原子星系”的奧秘的課題研究。情況大大出乎我的意料：學生材料充分、詳實，排版科學，有的同學的內(nèi)容比教材都好。后來我想這一部分內(nèi)容從幼兒園到小學自然科學，到豐富多彩的科普電視節(jié)目，科普雜志，同學們確實掌握了解得很充分，這時教師就可以放開膽子讓學生自主學習，讓學生學會利用各種渠道去搜集材料，整理知識，這比以往“填鴨式”的教學更能激起學生學習的興趣，有利于他們綜合地掌握知識，靈活地利用知識的能力。受到啟發(fā)第二輪教學時我干脆不上了！讓同學們分成四人一組的課題組完成關于《從原子到星系》的項目設計課題，但我告訴他們完成這個課題研究（如下表）。

（一）、準備階段

主題（應展開哪些具體活動？）

工作分配（誰負責哪些方面？為了使每個學生得到充分地鍛煉必須人人有任務？哪組有包辦行為成績將降一等級。）

時間（此課題活動應持續(xù)多久？）

目的（此課題活動最終達到什么結果？）報告形式（如小報，招貼畫，幻燈……）

（二）、內(nèi)容展示：（小報形式，ppt形式，招貼畫形式……）

在完成這一切后推舉三、四組同學來象老師一樣給同學上課，其他小組的研究成果全班展覽，各班優(yōu)秀小組全校展覽并評獎予以鼓勵。通過一星期的資料查找，歸納整理，結題報告，匯報演講，評定等第后，發(fā)現(xiàn)今年這一章的測試比前一屆的成績沒有差異，我的心終于放下了。而這部分作業(yè)評價與其他應試成績等同，學生反響熱烈，作業(yè)完成質(zhì)量高，我終于明白重視學生的學習經(jīng)歷和經(jīng)驗，確立學生在學習中的主體地位真的很必要。

從此以后無任我還是我的學生在物理小課題探究性教、學的實踐中一發(fā)而不可收拾，越來越得心應手。記得初二時在學習了《聲音》后，活動卡上有一個拓展內(nèi)容——土電話的研究，這個內(nèi)容教學上是不作要求的，但為了培養(yǎng)學生動手和探究的能力，記得第一屆學生我是做給他們看的，分析給他們聽的，并與學生一起分析得出，實驗中需要運用控制變量法。今年在課堂上我作了分析，同學們通過討論分析知道這里要用到控制變量法，我很高興，他們與第一屆學生相比有了“很大進步”。而這個進步是我“放權”后的成果。像上次一樣我作了布置，還是一小組為單位，完成實驗報告。同學選取了不同材料的紙杯、塑料杯、易拉罐、牛奶盒；棉線、細銅絲、塑料線等，而線呢采用松些或緊些，運用控制變量法做了好多組實驗，并用詳實的實驗報告總結實驗結論，出乎我的意料。要知道我的第一份實驗報告是在大學中完成的！我想第三輪的教學中我會考慮不作任何評講讓學生自由發(fā)揮。即使出現(xiàn)錯誤也很正常，因為在探究中他們獲得的錯誤的經(jīng)歷和體驗，也是一種財富，有利于提升他們獲取知識的能力和分析、解決問題的能力。

二、關注學生的體驗、感悟和實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價值觀形成的統(tǒng)一。

在以后的教學中無任我還是我的學生在物理小課題探究性教、學的實踐中一發(fā)而不可收拾，越來越得心應手。記得初二時在學習了《聲音》后，活動卡上有一個拓展內(nèi)容——土電話的研究，這個內(nèi)容教學上是不作要求的，但為了培養(yǎng)學生動手和探究的能力，記得第一屆學生我是做給他們看的，分析給他們聽的，并與學生一起分析得出，實驗中需要運用控制變量法。今年在課堂上我作了分析，同學們通過討論分析知道這里要用到控制變量法，我很高興，他們與第一屆學生相比有了“很大進步”。而這個進步是我“放權”后的成果。象上次一樣我作了布置，還是一小組為單位，完成實驗報告。同學選取了不同材料的紙杯、塑料杯、易拉罐、牛奶盒；棉線、細銅絲、塑料線等，而線呢采用松些或緊些，運用控制變量法做了好多組實驗，并用詳實的實驗報告總結實驗結論，出乎我的意料。要知道我的第一份實驗報告是在大學中完成的！我想第三輪的教學中我會考慮不作任何評講讓學生自由發(fā)揮。即使出現(xiàn)錯誤也很正常，因為在探究中他們才獲得的錯誤的經(jīng)歷和體驗，也是一種財富，有利于提升他們獲取知識和分析問題的能力。

三、改變單一的接受性學習方式，倡導接受和體驗、研究、發(fā)現(xiàn)相結合的學習方式，鼓勵學生質(zhì)凝，敢于實踐，敢于創(chuàng)新，追求卓越。

在“新基礎教育”的理論學習中，我們知道在課堂教學中還要充分體現(xiàn)教學最優(yōu)化的思想，中學教學方法很多，各種教學方法都有長處和短處。任何一個教學過程都并非只有一種教學方法，而是多種教學方法的合理組合，這就是“教有法，教無定法，貴在得法”。一般來說，課堂教學過程我認為要體現(xiàn)①與以學生為主體相統(tǒng)一的原則，②與以實驗為基礎相統(tǒng)一的原則，③與教學內(nèi)容相適應的原則，④從實際出發(fā)的原則，我認為只要在課堂教學中能夠把握住上述幾個原則，那么這節(jié)課應該說是非常成功的。例如，在“壓力與重力的區(qū)別”這一知識點，可以分別采用三種教學方法，①討論分析，②實驗分析，③練習分析。這些方法在教師的引導下，讓學生自己動手做、動筆練、動腦想、動眼看，可以充分體現(xiàn)動手，動腦，動眼，動口的“四動”精神。再如“摩擦力”一節(jié)，如果如果能以游戲的形式引入課題，由全班同學推選力氣大的和力氣小的同學各一名進行奪瓶比賽，比賽中力氣大的同學抓住涂有油脂的一端，力氣小的同學抓住另一端，結果力氣大的同學反而沒有把瓶拉過來。從這一生動的現(xiàn)象入手，教師再引導學生分析產(chǎn)生這始料不及的結果的原因，或許會收到更好的教學效果。

在教學實踐中我們也要改變單一的個體學習方式，倡導獨立自主與合作交流相結合的學習方式。那么小課題的研究方法就能很好地改變傳統(tǒng)教學和學習模式，提倡同學間相互合作，分工協(xié)作的能力。最后我們也要注意加強態(tài)度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能之間的有機聯(lián)系，促進學生認知與情意的同步發(fā)展。

我想只要我們想學新的教學理念，想改變舊的教學方法，心里想著學生，我想新基礎理論的學習對我們是個契機，我們物理教學一定會取得新的成績，成為新的亮點。

四.對物理教學中創(chuàng)新教法的幾點思考

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新的課程理念在教育教學中不斷為我們所理解而接受。在這種教育素質(zhì)改革的新形勢下，作為教師我們深刻的意識到“以學生為主體”的教育思想，要求我們把自己作為學生的服務者；教師不再僅僅是教書，更主要是育人，要幫助學生成長，創(chuàng)造完美的人生。從我校學生的實際狀況看，要在目前形勢下做到這點，任務還是十分艱巨的！如何在傳統(tǒng)的教育模式下改善雙方關系，讓學生對你的教育教學感興趣，就物理學科來看尋找創(chuàng)新教法，改變教學手段是值得我們探索的。我在進行高一物理“伽利略理想實驗與牛頓第一定律”的教學上作出了一些嘗試，教后感觸頗多！

1.結合實際，運用現(xiàn)代教學技術，形象生動地展示抽象知識

物理知識給學生的感覺大多是一堆堆抽象的公式、概念和符號，不易理解和掌握。這就要求教師除了切實加強物理實驗教學外，在教學過程中應力爭運用形象的語言將抽象的公式講清，并

利用計算機多媒體技術把那些抽象的物理知識和問題用形象生動的模擬展示出來；用貼近學生周圍物理世界和實際生活的事例來幫助他們理解抽象的知識。

在這節(jié)課的教學中，我精心制作了PowerPoint課件，選擇諸多動態(tài)的圖片以吸引學生的注意力。在進行伽利略理想實驗講解中，因為該實驗是從抽象思維中創(chuàng)造出來的實驗過程，現(xiàn)實生活中不存在，為使學生能理解，我設法用多媒體將該實驗仿真出來，學生可以很直觀的看清實驗的過程。教師加以引導就可以得出實驗結果，實踐證明，效果確實不錯！另外，在講述慣性現(xiàn)象在生活中的體現(xiàn)時，學生一時無法想到生活中有哪些現(xiàn)象體現(xiàn)了慣性，我就利用電腦視頻讓學生觀看了兩段錄象：一個是榔頭松了如何緊固；另一個是人在奔跑時遇絆會向前倒，通過直觀、具體的熒屏圖象吸引了同學的注意力，也從中體會了慣性這一生活中常見的物理現(xiàn)象。這種生動地反映真實物理情景的課件運用，讓學生感到親切、真實，讓科普講座不再是一種形式，而是一種實實在在的知識傳承，讓課本上的文字變成看得見、摸得著、體會得到的實踐感受！

2.縱橫貫通，讓物理學史滲透課堂單課教學

物理學史是綻放在自然科學中一朵奇葩，是蘊涵著巨大精神財富的一塊寶地。通過對物理學史的學習、交流，我們可以了解物理學認識發(fā)展的規(guī)律，有助于加深對物理學知識的理解，正確認識科學與哲學的聯(lián)系，樹立辨證唯物主義的科學世界觀。

在這節(jié)課教學中，我注意滲透物理學史的介紹，我引領學生從兩千年前亞里士多德對力和運動的關系的結論“力是維持物體運動的原因”出發(fā)，讓學生根據(jù)現(xiàn)有知識水平分析該結論的正確與否，大部分學生認為是對的，原因很簡單，因為它是一位科學家提出的又被世人所認可的結論。借此我引入了伽利略的想法，從中對學生進行辨證唯物主義教育，要敢于提出自己的觀點；在講解牛頓第一定律時，我引入了牛頓的墓志銘：“如果說我比別人看的更遠的話，那是因為我是站在巨人肩膀上的孩子?！币源螌W生進行思想教育：為人謙虛，學習的目的就是要從歷史的進程中得到啟示和借鑒等，讓學生了解到科學研究并不是那么深不可測、高不可攀，只要恰當運用知識，抓住機遇，就有成功的可能。

通過實踐，在物理教學中適當增加物理學史的內(nèi)容，可激發(fā)學生崇尚科學，追求真理的美好情操，從全面提高學生整體素質(zhì)的要求來看，對他們?nèi)蘸蟮某砷L是有益的。

3.營造和諧、生動、活潑的課堂氣氛

營造和諧、生動、活潑的課堂教學氣氛，讓學生品嘗歡樂，讓課堂呈現(xiàn)活力，是實施新的課程標準，實施素質(zhì)教育的良好條件之一。物理學作為一門科學知識的總結，不免帶著一種嚴謹?shù)淖藨B(tài)出現(xiàn)，讓不少學生感到枯燥、無趣，若能在教學中輔助以精心設計的幽默、陳述，為學生勾勒出一幅幅生動形象的物理“漫畫”，會在教學中達到一種落在情理之中，超出想象之外的效果。例如：我在講述用慣性解釋生活現(xiàn)象的內(nèi)容時，適當?shù)囊肓艘粋€小幽默：老師在上慣性這一課，一個學生在下面講話。老師暗示了他一眼，可他仍是我行我素。老師：我剛才講了什么內(nèi)容？學

生：慣性.老師：請你舉個實例

學生：剛才我在下面講話，雖然您暗示了我一眼，但我沒法馬上停住，這就是慣性。短短的小幽默結合學生上課實況，可以引起不同的反響，學生在會心一小之余也會反思這其中的真實與道理，可謂事半功倍。

要調(diào)動起課堂的活躍氣氛，重要的是要讓學生感受到所學知識的可用之處，也就是物理教學過程要引導學生從生活走向物理，拉近物理與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，了解到科學和日常生活的關系。在本節(jié)課結束時，我給學生出了這樣一個問題：

一輛公共汽車在平直公路上勻速行駛，車上坐滿了人。當一位站著的男生掏錢買車票時，一不留神撞到了前面一位站著的女士身上，這是什么原因造成的？當女士向男生罵了一句“真沒德行”，車上的乘客都看著他，他應該如何為自己被誤會辯護，脫離窘境？

學生看完后笑了，接著思索著生活中確實會碰到這種情況，而且很多次，學生們開始紛紛用剛剛所學知識來進行解釋，不知不覺中師生在信息交流中達到了共識，使知識得到了升華。

中學物理課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，教師在課堂教學活動中只是誘導者。作為我們新一代的教師，在認真領會了新課程標準的情況下，應當更深層次的研究教學方式、方法的多樣性，立足于學生，著眼于學生發(fā)展的未來，扎根于素質(zhì)教育，以達到中學物理教育的求知功能、應用功能、教育功能與發(fā)展功能的有機結合與深刻體現(xiàn)，真正達到素質(zhì)教育對教師的要求。

聯(lián)合國教科文組織對中國的基礎教育的調(diào)查研究顯示：國內(nèi)的學生普遍素質(zhì)不全、動手能力較差、心理素質(zhì)及心理承受能力差、創(chuàng)新能力差，缺乏問題意識，但中國的教師工作非常努力，有極強的事業(yè)心和責任感，學生的學習勤奮，對知識的學習很系統(tǒng)、扎實。這就提醒我們，我們現(xiàn)行的教育體系和教育觀念也應該跟時代的發(fā)展相適應；在原有的教育理念中，教師們著重于對學生進行知識的傳授，學生也只是機械的吸收前人累積的知識，在具體的教和學中，卻忽略了學生能力的發(fā)展，因而我們所面臨的是教育應該如何改革，把學生對知識的掌握和能力的發(fā)展有機的結合起來，使學生在知識學習過程中發(fā)展各種能力，江總書記在全國第三次全教會上強調(diào)：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，其中把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力擺在了基礎教育的重要位置，這也為我們的教育改革指明了的方向。

到2005年，中國的基礎教育要全面實施新課程標準下的課程體系，國家教育

部相應出臺了各學科的《課程標準》，因而一場轟轟烈烈的教育革新在即，專家、學者、教師們都爭相參與到這一變革中來，這就需要我們總結以前的教育觀念和方法，及時更新教育觀念，積極進行教育改革和實踐，在實際的課堂教學中進行探索，以找到更適應新課程體系下的教育模式和方法。

五．對新《物理課程標準》的認識和思考：

新的課程標準以“提高全體學生的科學素質(zhì)”作為培養(yǎng)的目標，從課程的基 本理念上講，要求：

一、注重學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念，二、從生活走

向物理，從物理走向生活，三、注重科學探究，提倡學習方式多樣化，四、注重

學科滲透，關心科技發(fā)展，五、構建新的評價體系。這就要求我們及早從原由的教育觀念中走出來，及時改變教育理念，從原來的注重學生知識的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橐髮W生能力的發(fā)展，重點使教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學；其課程的內(nèi)容主要分為物質(zhì)、運動和相互作用、能量三個方面，打破了原有的章節(jié)體系，大量增加了觀察、實踐、社會調(diào)查、相互交流等活動，改變了課程過于注重知識的傳授，改變了課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，改變了課程實施過程中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生自主地進行科學探究，注重對學生獲得知識的過程，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，因而物理課的教學應該注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)過基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使得學生得到全面發(fā)展。而現(xiàn)有的教學經(jīng)念、教學方法和模式已經(jīng)不適應新課程標準所要求的，而找到與新課程標準相適應的教學方法和學習方式，是擺在我們每一個教育工作者面前問題，也成為我們在具體的教育教學工作中進行探索和改革的重點。2．對現(xiàn)在主要采用的教法和學法的調(diào)查： 2．1學生主要以接受學習為主：

為了使實踐更具有針對性，了解現(xiàn)行義務教育環(huán)境下學校教師所采用的教學方法和學生所掌握的學習方式，我們采用問卷調(diào)查、座談會等方法對本校的353名初二學生和320名初三學生進行了調(diào)查，調(diào)查結果顯示（如右表所示），從中可以看出，現(xiàn)在的學生在課堂教學中完全處于被動接受的一面，而學生在課堂教學中自主學習的機會卻很少，整堂課是被教師的灌輸所占。2．2教師以講授為主進行教學：

現(xiàn)行的課堂教學以教師的講授為主，學生很少有以查閱資料、集體討論為主的學習活動，尤其是初二和初三的區(qū)別很大，由于初三學生面臨中考升學的負擔，大多教師為了完成教學進度而趕時間，在課堂內(nèi)往往采用“滿堂灌”的教學方法，滔滔不絕、面面俱到的講授使學生完全處于被動接受的一面，而學生自己的思維和自主學習的過程完全被教師所代替；對課外作業(yè)的調(diào)查表明（如下圖所示），教師常布置的作業(yè)多是書面習題與背和抄一些識記知識，而很少布置諸如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查這一類的實踐性作業(yè)。

2．3教師的學生觀：

在現(xiàn)行的教學體系中，是教師完全把學生看作是接受知識的一只容器，在具體的教學中，忽略了學生在學習知識過程中的感受和想法，正是這種觀念，使我們的學生從原來有許多問題而變得沒有了問題，學生的學習只能沿這教師的設計進行，也就決定了傳統(tǒng)的教法和學法。

上述調(diào)查都顯示，在學校教學中大多數(shù)教師還是以講授法為主要教學方法，而學生的學習以被動接受為特征，教學中過于強調(diào)知識的傳授而忽略了學生如何去獲得知識的過程，而正是在他們獲取知識的過程中才能培養(yǎng)能力，才能發(fā)現(xiàn)問題而激起富有創(chuàng)新的思維，才能真正掌握終身學習的技能。新課程所倡導的科學探究正是要改變這種教學現(xiàn)狀。3．實踐探索

針對上述的調(diào)查情況，由于教師機械的講授促使學生處于被動接受的學習地

位，也束縛了的學生自由發(fā)展的空間，而課后所布置的作業(yè)也大多在復習、鞏固前人所積累的知識，學生也不會對已有的知識產(chǎn)生懷疑、提出問題，缺少親身去觀察、體驗的經(jīng)歷，我們也應該清楚，從事任何精神創(chuàng)造的基本因素是什么，因而應該為此提供怎樣的條件：一是“神圣的好奇心”，也即探究未知事物的強烈興趣，以及在這探究過程中獲得的喜悅和滿足感。另一是“內(nèi)在的自由”，即在不受權力和社會的偏見的限制，也不受未經(jīng)審察的常規(guī)和習慣的羈絆，而能進行獨立的思考。所以，學校教育的主要使命就是提供一個自由的環(huán)境，對兩者都給予鼓勵，最低限度是不要去扼殺他們；為了探索《新課程標準》所倡導的科學探究方式的具體環(huán)節(jié)及作用，我們在實際的課堂教學中有目的地在初三一個班級中進行了嘗試，并與采用傳統(tǒng)教學方式的平行班級進行了比較。在初三第14章第7節(jié)變阻器（滬科版《物理》第二冊）的教學中，采用學生主動探究的授課方式進行，在每一實驗桌上放有：電源（3V）、小燈泡（2．5V 0．3A）、開關、滑動變阻器（20

Ω 1A）各一個，導線若干。學生進入實驗室，首先擺弄桌上的實驗器材，發(fā)現(xiàn)在原先實驗的基礎上多了一樣實驗器材，學生一下對這一器材（滑動變阻器）產(chǎn)生了興趣，然后教師要求學生仔細觀察這一器材，包括它的名稱、結構，每一小組把觀察到的結論作小組之間的匯報；對滑動變阻器的名稱，有的小組在滑片的銘牌上找到，有的小組在說明書上找到，對變阻器的結構通過學生不斷觀察和各小組的逐步補充，學 生也基本上掌握了，有三個的小組的學生把滑動變阻器的結構歸納成如右所示；按照所觀察的順序?qū)瑒幼冏杵鞯慕Y構表達的非常簡潔明了；有的小組提出在滑動變阻器的銘牌上有數(shù)據(jù)（20Ω 1A），還有的小組通過書本了解到滑動變阻器的結構示意圖和它在電路圖的符號，并分別由他們到黑板上來表達或板畫出來，這種從問題的提出，經(jīng)過學生的觀察、小組的討論、小組匯報到統(tǒng)一認識同樣也使學生掌握了知識，但這種知識的獲得是由學生自己的努力所得到的，要比學生單一地從教師的講授中獲得要直接、深刻的多，學生的興趣、學習熱情比原來高漲的多。學生通過觀察了解了變阻器的結構，下面就提出如何來研究變阻器的作用，請同學們利用桌上的實驗器材來探究，在把變阻器接入電路的過程中，有的小組事先畫出的電路圖，有的小組則直接連接電路，有的小組先把變阻器的四個接線柱的連接情況分別列出，然后接入電路；但大多的小組還是通過書本完成的實驗，在最后的小組匯報中，學生基本上都得出了變阻器的作用。

在課后練習測試的對比中，雖然就一節(jié)課沒有占多大的優(yōu)勢，但在期末總復習中，學生們還記憶猶新，對知識的掌握很牢固。美國科學家對人腦學習知識與手段的遺忘率進行了深入研究，得出

看電影 參觀展 演示 討論 講話 生動制 實施

覽 作 計 劃

90% 80% 70% 60% 50% 50% 30% 30% 10% 10%

如上表所示，從中可看出，生動制作和實施計劃的遺忘率是最低，也表示當學生親身經(jīng)歷過的事是他印象最深刻的；探究過程是學生從未知到已知的自主探求的過程；它不僅只追求一個結論，它更是一種經(jīng)歷，也包括經(jīng)歷挫折與失敗，要讓學生親身體念、感知學習與認知的過程。正如一位成功的教師所說的：“對人的創(chuàng)造力來說，有兩個東西比死記硬背更重要，一個是他要知道那里去尋找他所需要的比他所能夠記憶多得多的知識，再一個是他綜合使用他這些知識進行新的創(chuàng)造的能力；死記硬背，既不會使一個人知識豐富，也不會使一個人變得聰明?！蓖ㄟ^實踐證明，學生的許多發(fā)現(xiàn)是極具發(fā)散性和創(chuàng)造性的，而這種發(fā)散性、創(chuàng)造性正是學生身上所體現(xiàn)的最為可貴的思維方式。我們的教學正是要給學生充分創(chuàng)設這種探究的情景和環(huán)境，科學探究恰好可以彌補我們教學中的誤區(qū)，它的基本要素包括提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、實驗、制作、收集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等活動，其框圖可表示成右圖所示，從中可以看出，科學探究注重學生探究的過程，在學生的參與、觀察、實驗、交流中培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，進一部激發(fā)學生的創(chuàng)造新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

由于我國基礎教育長期以來習慣于分科課程和“講解式教學”、“接受式學習”，教師往往把教學理解為講解知識、技能、概念、原理，學生往往把學習理解為習誦、模仿和做題，學生在課堂上很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，所謂的雙邊活動，也只是教師與學生之間一問一答的形式；而“研究性學習”作為科學學習中具體的一種學習活動，就是要打破傳統(tǒng)的教學觀念和方法，這無疑在我們的教學注入了新的活力?！把芯啃聦W習”作為一種學習方法，它是指在教師或其他成人不把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是學生自己在教師的指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程，它是與“接受式學習”相對的一個概念；在初三學習了第14章電流、電壓、電阻三個基本概念之后，在第15章第一節(jié)歐姆定律一課的內(nèi)容進行了嘗試。實驗桌上分別放了小燈泡（2．5V 0．3A）、滑動變阻器（20Ω 1A）、電流表（0—0．6A—3A）、電壓表（0—3V—15V）、開關各一只、電阻器（5Ω、10Ω、20Ω）三只、干電池三節(jié)、導線若干，課的開始先讓學生觀察實驗桌上的實驗器材，了解每一器材的規(guī)格和作用，然后要求學生連接成一個電路來改變小燈泡中的電流，有的學生采用增加或減少電池的節(jié)數(shù)，有的學生采用串聯(lián)滑動變阻器的方法，有的學生采用再串聯(lián)一個電阻器的方法，都達到了目的，接著教師引導在實驗過程中你們發(fā)現(xiàn)了什么？許多小組又重新做了一邊，有的小組得出加的電壓越大，燈中電流越大，有的小組得出接入電阻閱讀 聽講 看圖

大，而流過燈的電流小，再經(jīng)過了多次的實驗觀察和驗證才統(tǒng)一認識，得到小燈中的電流與所加的電壓及電阻有關系的的結論，這一內(nèi)容就用了一課時，下一課時就研究電流I、電壓U、電阻R三者之間的關系，但課前已經(jīng)要求學生在課后思考該怎么研究，當下一課由學生交流研究的方案時，學生們由看書本、問學過的學生、查閱資料等方法基本上找到了研究的思路，有的小組還上臺展示了其研究的的過程，并作詳細的介紹和說明，在課后學生交的實驗報告中，每一小組的實驗都非常成功，學生的實驗過程也用了一課時，第三課時就讓每一實驗小組交流說明實驗的思路、方法、數(shù)據(jù)等，最后由學生通過實驗的數(shù)據(jù)分析得出歐姆定律的內(nèi)容；這一內(nèi)容的教學用了三課時，比原來的以講授為主的方法多了二課時，但整個過程中學生始終處于積極、主動狀態(tài)；在課后的練習比較中，學生對歐姆定律的理解要比采用講授為主的學生深刻的多，并有許多獨得的見解和答案。

平時，我們在講授知識點時，怕學生這兒理解不清，那兒會出錯誤，教學中總是不厭其煩的例題分析、錯例講解，正是這種強化的習慣勢必成為研究性學習有效滲透的強大阻力。一個的學習方式?jīng)Q定了一個人的思維方式，也將成為一個人的生活方式，因而我們的“講解式教學”及“接受式學習”只能使學生掌握前人積累的知識，而不會去懷疑、題出問題，體會不到獲得知識的過程，教學過程中使學生的學習熱情逐步的減少，學生缺少了獨立思考和發(fā)表自己看法和見解的機會，也更不會產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

在平時的教學中，發(fā)現(xiàn)我們所面臨的學生個性很強，但在學習中卻缺少合理方法，不會自主學習；由于受家庭或環(huán)境的影響，很少接觸社會，這就決定了他們在物理的學習中，缺少了許多生活經(jīng)驗和感性知識，有的甚至就學習的物理現(xiàn)象都沒有見過，更談不上善于去觀察和研究。而科學探究及研究性學習卻可以彌補學生的那種不足，激發(fā)和保持學生潛在的學習興趣，延長或深化學習過程，使學生的學習體驗更加豐富，同時也培養(yǎng)了學生的獨立思考能力、合作與交流的能力。教學過程是師生的雙邊活動，學與教是互動且不可分割的過程，教師的“教”和學生的“學”只有相互適應，才能取得好的效果，在課堂教學中科學探究及研究性學習正是充分體現(xiàn)了這種雙邊活動中師生的互動，傳統(tǒng)的教學方法和學習方式已經(jīng)不能適應時代發(fā)展的要求；我們將繼續(xù)努力的探索和實踐。

新的課程標準指出：物理課程應改變過分強調(diào)知識傳承傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學探究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。同時還指出：科學探究既是一種教學目標，又是一種教學手段。那么，教師在教學中如何實施科學探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)能力呢？本文擬從兩個方面進行闡述。

六、實施科學探究過程中的教學策略。

科學探究是在教師的指導和啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行的物理教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參考對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組和集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種科學的教與學組織形式?？茖W探究活動以學生的智力發(fā)展為本，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自主探究，引導學生學會學習和掌握科學方法?？茖W探究包括七個方面的基本要素，教師在實施科學探究過程中，應注意從如下方面進行操作。

1、提出問題，教師要巧設問題情境，激起學生疑惑感，矛盾感與好奇心，提示分析問題的方法，讓學生明確探究問題的重點，使學生通過思考和感知能順利進入問題的核心。如：在研究電磁鐵時，一輛汽車因司機酒后駕駛掉入水中，你能否想辦法使人不入水中，就能讓吊車將汽車掛住吊起呢？由于學生有通電螺線管周圍存在著磁場的知識，很快想到了將螺線管用到生活實際問題中，同時通過學生共同探討也提出了有研究價值的新問題：如何增加通電螺線管的磁場呢？教師讓學生自我探究。這樣從日常生活中提出問題，誘發(fā)了學生科學探究問題的學習動機，調(diào)動了學生的思維積極性，使學生在疑中生問，收到很好的效果。教師在創(chuàng)設問題情境時，還應告訴學生常見的提出問題的方法，如：逆向思維法、歸納法、反問法、類比聯(lián)想法等。

2、猜想與假設，教師要引導學生利用直覺對所提問題的預測有根據(jù)地提出合理的假設，引導學生把個人假設轉(zhuǎn)化到團體的共同假設；給予多方面讓學生思考的發(fā)問，起到一石擊起千層浪的作用。鼓勵學生進行發(fā)散性思維，幫助學生建立起探究問題中具有決定作用的雛形框架。如：研

究電磁鐵的磁性強弱的有關因素時，提出問題后，讓學生猜想。若學生產(chǎn)生困惑，教師可以給予引導性提問：電流的有無對螺線管的磁性有何影響？一根直導線和將直導線繞成螺線管通過相同的電流時，入在他們旁邊的小磁針怎樣？看到的現(xiàn)象有何異同？由上述現(xiàn)象你想到了什么呢？啟發(fā)學生通過類比推理，展開豐富的聯(lián)想進行大膽猜測。此時教師要想方設法提高學生猜想熱情。如告訴學生：偉大的物理學家牛頓說，沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)，你想成為發(fā)明家嗎？請大膽猜測。這樣，可燃起學生的激情，使他們的思維處于亢奮狀態(tài)。但是，教師此時對學生的猜想，不宜加以甄別對錯，應讓學生自我去驗證。

3、制訂計劃與設計實驗，教師要提示學生如何做好實驗計劃的制定與安排，提示驗證的必要條件，提供足夠的實驗器材，提示學生注意變量的控制和科學方法的運用，由學生自主設計實驗。教師要注意發(fā)問技巧，同時對學生設計的探究問題的方案應讓學生交流討論，并予以肯定。如：在研究影響電磁鐵磁性強弱與電流大小，線圈匝數(shù)及鐵芯粗細的關系時，教師先讓學生自行設計。若出現(xiàn)困惑時，教師可讓學生思考：本實驗可采用什么方法探究，怎樣控制變量，如何設計具體實驗方案，還需要哪些器材，桌面上有嗎，如何利用桌面上的器材實驗呢等。在研究過程中，教師可以在不同組間客串參與，但其任何行為均不能干擾和抑制學生的探究精神。對困難的小組可進行引導和提示，同時由于小組間不可避免地存在差異，可允許組與組間交流，取長補短，但同時又要提倡同學們應有獨創(chuàng)精神。

4、進行實驗與收集數(shù)據(jù)，教師要指導學生能按實驗步驟有序進行實驗，引導學生能嚴格按所選器材的說明書正確地操作，指導學生注意觀察現(xiàn)象，抓住主要矛盾，同時應有意識地培養(yǎng)學生科學、客觀地收集數(shù)據(jù)的能力。如：在研究影響電磁鐵磁性強弱的因素時，實驗開始時，教師沒有必要對實驗方案面面俱到地講解實驗步驟，可以通過任務單的形式，對學生繞制的線圈匝數(shù)不能太少進行適當提示，如要達到40匝、80匝數(shù)之多較好等，然后放手讓學生選擇器材，動手操作。教師巡回指點，幫助學困生。

5、分析、論證與評估，這一過程中，學生通過他們對所收集的各種數(shù)據(jù)，進行分析和綜合，最終獲得結論。教師應鼓勵學生對所收集的數(shù)據(jù)進行比較，告訴學生常見的分析處理數(shù)據(jù)的方法，對實驗結果進行預測；引導學生進行簡單的因果推理，歸納出有效的結論；初步建立不同層次的實驗結論。評估時，教師要引導學生回顧一下所假設的內(nèi)容，看是否與實驗結論吻合，有何差異。若出現(xiàn)一些猜想以外的現(xiàn)象，要引導學生去思考這些意外現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，能否發(fā)現(xiàn)一些新問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時，教師還應引導學生根據(jù)分析和評價的結果對實驗的方案進行改進和調(diào)整。如：在研究電功的大小與U、I、T的關系時，課堂上同學們應用教材中演示實驗的方法探究，雖然得出了U、I越大，電流做功越多，通電時間越長，電流通過電動機做功越多的結論。但是，他們發(fā)現(xiàn)在探究的過程中，難以對U、I分別控制。后來，在教師的共同參與下，同學們課外研究，對此方案進行改進，通過研究電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能來研究電流做功的多少與U、I、T的關系，設計出了將兩個電阻不等的電阻絲串聯(lián)，分別放入兩個完全相同的裝有等質(zhì)量的煤油瓶的上部空氣中，并將瓶口密封，插入玻璃管吹氣，使兩管煤油柱在相同高度，通電加熱，附助其他器材，實驗效果明顯，使學生體會到了成功的快樂。

6、交流與合作，在這一過程中，教師要求學生以小組寫出簡單實驗報告，并在組內(nèi)推舉中心發(fā)言人在班內(nèi)交流。注意激發(fā)學生交流的欲望，同時，為學生選擇適當?shù)牡攸c和器材，對學生研究的成果進行展示，為他們創(chuàng)設展示自我的知識平臺。

總之，在科學探究的教學活動中，教師是組織者和參與者。教師注意觀察每一個學生的發(fā)展，且給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信，并進一步提高探究問題的積極性。

七、實施科學探究教學中應注意的幾點

1、教師要注意訂準教學目標。新課程標準要求教師徹底摒棄過去那種過分強調(diào)知識和能力目標落實的現(xiàn)象，強調(diào)過程與方法目標的落實。在過程與方法目標的同時，對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；在實施過程與方法目標落實的同時，讓學生學習知識與技能；對探究的結論的得出與否并不重要。科學探究的教學旨在讓學生經(jīng)歷探究的過程，學習探究問題的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師只有訂準了教學目標，教學才會有正確的方向，才不會走入過去的為了知識的傳承，而追求一堂課的教學任務的完成的老路。

2、教師要注意在教學中的角色轉(zhuǎn)換，堅持“以人為本”的教育理念。在實施科學探究的過程中，教師的職責是激勵學生思考，做學生發(fā)展的促進者，當好一位顧問，一位交換意見的參與者，一

位幫助學生發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。教師可以在不同組間指導探究，參與探究，但無論以什么方式參與，都一定要以學生為主。即使遇到探究已走入死胡同的小組也不能越俎代庖，而應想法給予提示信息去幫助學生探究，讓他們有“豁然開朗”之感，體會到成功的樂趣。教師的地位應與學生平等，教師只是平等地位中的“首席”。師生之間是一種人道的、和諧的、平等的新型關系。教師要相信學生，信任學生，學生是一個完整的人，不是接受知識的容器，不是接受知識的機器和考試的工具，在人格上與教師完全平等。在探究活動中，教師要放手讓學生去活動，去思考，對學生活動的過程給予及時肯定或指出改進方面。決不能做好框架讓學生去鉆，而制約著學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師面對某個學生，關注的不應該是這個學生是否聰明，而應該是這個學生哪些方面聰明。用動態(tài)的眼光看待學生的成長。

3、教師要注意科學探究并不只是唯一的教學方式，教學中要將傳承式教學與探究式教學有機的相結合。探究式的教學也不僅只是實驗探究，原理證明、類比推理、科學聯(lián)想等也屬于探究式的教學范疇，教師要靈活運用。如：在探究并聯(lián)電路中電阻的特點、焦耳定律等內(nèi)容時，在學生猜想后，有的學生不是設計的實驗探究方案，而是設計的原理證明，推理來探究猜想的正確性。有的學生通過觀察牽牛花的生長方向，纏繞方式及人手握拳情形、通電螺線管繞線方式及南北極等展開類比聯(lián)想，探究得出了安培定則。這些都是科學探究的好例證。

總之，物理教學中實施科學探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已是當今課改的一個重要方面。以上僅是筆者在近幾年學習新課標及有關課改精神后，在教學中的一點做法和體會，定有不足之處還有待改進。至于如何實施科學探究，使我們的課堂，真正成為學生們的求知樂園，還有待我們教育工作者去進一步探討。

第二篇：中學物理教法物理教學論期末復習提綱

1感覺：是客體的個別特性直接作用于人的感覺器官而產(chǎn)生的反應。

2知覺：是運用大腦的功能，綜合對某種客體的各種感覺而產(chǎn)生的、關于該客體的整體反應。

3表象：是在大腦的記憶中再現(xiàn)出作用于感覺器官的認識對象。

4課程：是學校有計劃、有目的、有步驟地向?qū)W生提供的所有學習經(jīng)驗的總和和結果。5素質(zhì)：指個人先天具有的生理，心理特點和后天通過環(huán)境影響和教育所獲得的基本品質(zhì)，包括人的思想知識身體心理品質(zhì)等。

6科學素養(yǎng)：指了解和深諳進行個人決策，參與公民事務和文化事務，從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學概念和科學過程。

7興趣：是指一個人為求認識掌握某種事物、并經(jīng)常參與該活動的意識傾向。這種意識傾向發(fā)展結果是向往和愛好。

8注意：心理活動對一定對象的指向和集中

9動機：是在需要的刺激下直接推動人進行活動的內(nèi)部動力

10意志：是人們?yōu)榱诉_到一定的目的，自覺地組織自己的行動與克服困難的心理過程 11能力 ：1）是順利完成某種活動的必要條件的心理特征的總和。2）能力包括智力因素和技能因素。3）每個人的能力是各不相同的。即存在個體差異。

12概念：指的是具有共同特征（或關鍵屬性）的物體、符號或事件的標記系統(tǒng)。13概念的外延：就是具有概念所反映的特有屬性的事物, 具有概念所反映的本質(zhì)屬性的全部對象。表明概念所反映的對象“有哪些” 概念的外延，是用劃分的方法確定 14概念的內(nèi)涵：概念所反映的事物的特有屬性稱概念的含義；內(nèi)涵是概念的質(zhì)的規(guī)定性，它表明概念所反映的對象“是什么”

15同化：利用已有的概念來處理新的現(xiàn)象

16順化：要用新的概念取代原有的中心概 念。這是徹底的概念轉(zhuǎn)變。

17物理實驗：人們根據(jù)研究的目的，利用科學儀器、設備，人為地控制、創(chuàng)造或純化某些物理過程，使之按預期的進程發(fā)展，同時在進行定性的或定量的觀察和研究，以探求物理現(xiàn)象、物理過程變化規(guī)律的一種科學活動，也是檢驗物理學理論正誤的標準。18思維：是一個心理過程，是有意識的人腦對客觀事物的反映，是人類大腦受外界刺激而引起的一種高級神經(jīng)活動。19教學原則：根據(jù)一定的教學目標，根據(jù)人們對教學過程規(guī)律的認識而制定的對教學的基本要求，是指導教學活動的一般原理

20教學方法：是為實現(xiàn)既定的教學任務，師生共同活動的方式，手段，辦法的總稱。21判斷：是運用概念對事物現(xiàn)象做出肯定或否定的結論的思維形式。22推理：由一個判斷或一些判斷推出另一個（些）判斷的思維形式。

23觀察能力：指通過對客觀事物和現(xiàn)象的觀察從而區(qū)別它們特征的一種能力。24實驗能力：創(chuàng)造觀察條件，動手做實驗的能力。25歸納推理：是從個別判斷推出一般性判斷的思維形式。歸納推理可分為簡單枚舉歸納推理，完全歸納推理，科學歸納推理。

26演繹推理：是一種從一般性的判斷推出個別性判斷的思維形式。27類比推理：是由一個個別性判斷推出另一個個別性判斷的推理。

28．教學大綱： 中學物理教學大綱是由國家教育部頒發(fā)的關于中學物理教學工作的指導性文件

29國家課程標準：是教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求

30記憶：所謂記憶就是學習的保持和再認，再現(xiàn)等，這是一種復雜的心理過程，它包括了識記，保持，再認，再現(xiàn)等

*31分析綜合：在認識中把整體分解為部分和把部分重新結合為整體的過程和方法 32教學設計包括六個方面 1）教學任務分析2）教學對象分析3）教學目標設計4）教學策略設計5）教學媒體設計6）教學評價設計

33說課：教師在備課的基礎上面對同行或?qū)＜?，領導，口頭闡述自己課堂教學方案，并與聽眾共同研討改進和優(yōu)化教學方案的教學研究過程

簡答

(1)物理教學論的學科性質(zhì)和研究對象各是什么？ 中學物理教學法的研究對象是：中學物理教學的全過程

中教法的學科性質(zhì)：中學物理教學法是以中學物理教學的全過程為研究對象，以認識論，系統(tǒng)論為理論基礎，綜合運用物理學、教育學、心理學、哲學及其它社會科學的研究成果來研究物理課程和教學，揭示物理教學規(guī)律、指導教學實踐的，具有獨立體系的理論兼應用學科。1.綜合性 2.獨立性

(2)簡述科學素養(yǎng)的構成要素有哪些。

科學素養(yǎng)：社會公民和消費者應具備的最基本的對于科學技術的理解。

科學的情感、態(tài)度和價值觀 科學知識和技能

科學探究（科學過程、方法與能力）科學行為與習慣

(3)課程標準要求教學應從哪三個維度制定教學目標?

（一）知識與技能(二）過程與方法

(三）情感態(tài)度與價值觀

(5)簡述觀察的品質(zhì)包括幾個方面p73 觀察的目的性、敏銳性、準確性、持久性、全面性和創(chuàng)造性。（6）簡述中學生記憶的特點p75

一 中學生的有意記憶占重要地位，但無意記憶還較明顯。

二、中學生的機械記憶逐漸為意義記憶所代替。

三、中學生的抽象記憶雖有發(fā)展，但還是不如形象記憶好。(7)簡述課堂上學生參加教學活動的心理因素主要有哪兩種？

一種是認知因素或者叫智力因素，主要有感知、記憶、想象、思維等要素；另一種是情感因素或者叫非智力因素，主要由動機、興趣、情感、一直等要素著稱。

(8)簡述物理學的特點。

（一）物理學是一門以實驗為基礎的理論科學，是觀察實驗和科學思維相結合的產(chǎn)物。(二）物理學是一門嚴謹?shù)?、精密的定量科學，與數(shù)學密切相關。

（1）物理概念既有它質(zhì)的規(guī)定性，有是可以測量和計算的 物理量。

（2）所有的物理規(guī)律和定律都可以用數(shù)學來表達。(三）物理學是應用廣泛的基礎科學，與哲學關系密切。

(9)中學物理教學方法中有哪幾種基本教學方法，其特點是什么？

口述式教學法：講解法、談話法、討論法。特點：利用語言作為工具來傳遞交流信息 實踐式教學法：實驗方法、自學方法、練習方法。特點：沒找到

(10)簡述探究式教學的操作程序。

1）提出問題（學生能發(fā)現(xiàn)并提出問題，或教師根據(jù)教學內(nèi)容提出問題）；（2）猜想與假設（學生對問題的解決進行猜想和假設）；

（3）設計實驗或制定計劃（為了證實自己的猜想，制定實驗方案，考慮實驗的變量及其控制方法，嘗試選擇實驗的裝置與器材）；

（4）進行實驗或集數(shù)據(jù)（通過實驗如實記錄實驗數(shù)據(jù)，或通過公共信息資源收集材料、數(shù)據(jù)）；

（5）分析與論證（對實驗數(shù)據(jù)進行分析處理，嘗試根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結論，對實驗結果進行解釋和描述）；

（6）評估與反思（嘗試分析猜想與假設跟實驗結果之間的差異，吸取經(jīng)驗教訓，改進探究方案，或注意探究活動中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新問題，并寫出實驗探究報告。

（7）表達與交流（學生能用語言、文字、數(shù)據(jù)、圖表等方式表述探究的過程和結果，能傾聽和尊重他人提出的不同觀點和評議，并交換意見）。(11)簡述教材的含義。

教材是根據(jù)教學大綱和實際需要為師生應用編寫的教學用書，它提供了教與學的材料，是中學物理教學中的主要教學手段。

(12)從物理學發(fā)展史舉例說明物理概念是不斷發(fā)展變化的。

亞里士多德提出物體質(zhì)量越大下落越快。伽利略證明了物體下落速度取決于下落時間長短，與質(zhì)量無關。牛頓修正了物體下落的原因。愛因斯坦作了補充。(13)物理規(guī)律的特點。客觀性 真理性 普遍性 因果性 必然性

(14)簡述物理實驗在教學中的作用？

1.物理實驗教學能為學習物理概念和規(guī)律提供符合認知規(guī)律的環(huán)境。

可以使學生獲得豐富的感性認識，加深學生對物理概念、原理和定理的理解。2.可以激發(fā)學生學習物理的興趣和求助欲望。喚起直覺興趣

實驗是一種目的性操作行為

3.實驗是發(fā)展學生能力和技能的重要途徑。

可以培養(yǎng)學生的觀察實驗能力、思維能力，發(fā)展學生智力。4.有利于使學生掌握科學研究方法。

可以使學生初步了解物理學的思想方法、研究方法，培養(yǎng)學生事實求是的科學態(tài)度 有利于培養(yǎng)學生良好的科學作風和道德素養(yǎng)。

遵守紀律、愛護儀器的優(yōu)良品質(zhì)。

(15)演示實驗設計和操作的基本要求是什么？ 1.明確目的，根據(jù)教學要求設計演示實驗 2.安全可靠，確保演示成功

（1）演示成功的首要條件是掌握實驗原理（2）堅持科學性原則，不得弄虛作假（3）為了確保演示成功，課前必須充分準備并進行試做 3.簡易方便。（演示實驗要求簡易方便，包括儀器結構簡單；操作簡單；由演示現(xiàn)象導出結論時，解說推理簡單）4.現(xiàn)象清楚、明顯、直觀

5.配合講解，指導觀察，思考要有啟發(fā)性

實驗要與思維相結合

(16)簡述物理復習課的常用教學方法。

1對比復習法 2提綱復習法3復現(xiàn)復習法4組題復習法5實驗復習法6歸類復習法7知識結構復習法P308

(17)試述物理復習課的作用和設計要求。

要求：1突出重點抓住關鍵適當運用變式2復習的安排應適時3題目要精選復習內(nèi)容要有一定難度4復習要有利于知識的系統(tǒng)化5復習要認真制定計劃精心設計復習方案6復習要調(diào)動學生的積極主動性P310(18)簡述教學設計的內(nèi)容。

1教學任務分析2教學對象分析3教學目標設計4教學策略設計5教學媒體設計6教學評價設計P177

(19)簡述物理教師的基本素養(yǎng)。P389

一、道德素養(yǎng)

（一）、熱愛教育事業(yè)，喜愛教師職業(yè)。

（二）、關愛所有學生，平等對待他們

（三）、具有團隊意識，善于互助協(xié)作。

（四）、堅持嚴謹治學，不斷學習鉆研。

二、知識素養(yǎng)

（一）、科學觀與物理教學觀知識 1科學觀知識

（1）對于科學本質(zhì)有自己的認識（2）明確科學的發(fā)展性（3）了解科學理論的多元性（4）承認科學的價值 2物理教學觀知識

（二）、物理課程與教材知識 1物理課程知識 2物理教材知識

（1）正確理解物理教材的含義（2）正確認識物理教材的價值（3）正確處理物理教材的知識

（三）、學生物理學習的知識

1了解學生物理學習前概念的知識 2了解對學生物理學習有影響的因素（1）認知發(fā)展階段對物理學習的影響（2）認知能力對物理學習的影響 3了解學生物理學習的方法

（四）物理教學設計知識

（五）物理教學策略知識

（六）物理課程資源知識 1物理實驗知識 2現(xiàn)代教育技術知識 3其他物理課程資源

（七）物理教育評價知識

（八）物理教育研究知識

三、信息素養(yǎng)

四、能力素養(yǎng)

（一）、常規(guī)能力 1敏銳的觀察力 2準確的語言表達 3恰當?shù)纳眢w語言 4板書板畫能力 5教學組織能力

（二）、物理實驗能力

（三）、解決物理問題的能力

（四）、獲取和處理信息的能力

（五）、了解學生能力

（六）、交往與合作能力

（七）、教育科研能力

（八）應用信息技術能力

(20)說課的基本內(nèi)容是什么？

1、要說清“教什么”——說教材(1)說清本教材的內(nèi)容，與前后教材的邏輯關系(2)說清教學目標、重點難點、疑點和課時安排

2、要說清“怎樣教”。這是實現(xiàn)集體監(jiān)督相互交流的主要內(nèi)容。

——說教法(1)說清教材的教學方法，教學手段及教學理論依據(jù)。

(2)說清教學思路、教學結構、板書設計、作業(yè)訓練要針對重點、難點等項目。

3、要說清“怎樣學”——說學法

4、要說清為什么這樣教(1)突出一個“新”字(2)體現(xiàn)“美”字(3)體現(xiàn)“說”字(4)說課要選準“說法”(5)說課要找準“說點”(6)說課要把話說活(21)簡述課堂教學評價指標體系應包括哪幾個方面。

1教學內(nèi)容 2教學方法3教學態(tài)度4教學效果P379

3.論述

(1)談談你對“課程標準”代替“教學大綱”的理解。第一，課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。第二，課程目標著眼于學生素質(zhì)的全面提高。第三，從只關注教師教學轉(zhuǎn)向關注課程實施過程。第四，課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。

(2)談談你對新課程改革的課程理念的理解。(3)試析物理課程的作用。

(4)請你對中學生物理學習的思維障礙進行分析。(5)談談如何培養(yǎng)學生物理學習興趣？

(6)談談物理教學中應如何培養(yǎng)學生的能力？(7)教學過程的特殊性。(8)試論中學物理教學原則。

(9)物理教學過程的特點，談談你的看法和體會。

(10)物理教學常用的有幾種教學方法？在運用過程中的要注意什么問題？(11)選擇物理教材的原則是什么？

(12)物理規(guī)律課的教學過程及教學過程中應注意的問題。(13)物理實驗教學的基本形式及基本要求。

第三篇：初中物理教法與學法

初中物理教法與學法

教學過程是教師的教與學生的學的雙邊活動的過程，所以教師要重視教法，也要注意學生學法指導,而教師的教只有通過調(diào)動學生主動性,才能取得較好的實際效果，也就是要使學生學好物理就必須掌握一定的學習方法，這就要求21世紀的新教學模式有所變換,在全面實施二期課改的同時，真正體現(xiàn)“以學生個性發(fā)展為主”的理念，使教學雙邊活動生動活潑起來,教學內(nèi)容豐富起來，教學方法更科學化、人性化，使我們的學生樂于學，勤于學，在樂中求學，在學中求樂。近年來，尤其是實施二期課改以來，我就初中物理教學的教法和指導學法進行了初步的研究，取得了一些經(jīng)驗和成果。

一、采用形式多樣的基本概念“六問”法

初中物理是以概念教學為主，如何搞好概念教學，直接關系到學生的學習興趣和學習效果，而枯燥乏味的概念教學，方法不是很多，其中基本概念“六問”法值得一試。所謂基本概念“六問”法，就是對基本概念的編排意圖、方法、思路捉摸透徹，即在教學中搞清以下六個問題：（1）物理學中為什么要引入這個概念？（2）是怎樣引入這個概念的？（3）它的定義是什么？（4）單位是什么？（5）物理意義是什么？（6）這個物理量與其他物理量的關系？這六個問題搞清楚了，一般說來，學生對這個概念的理解也達到了比較清楚的程度。下面就“勻速直線運動與速度”一節(jié)為例來談談我的做法：

1、我們在講物體運動時，要比較哪個運動得快，哪個運動得慢，我們又是怎樣來表示的？怎樣來比較的呢？

2、一個物體在做勻速直線運動時通過的路程長短，能否確定它的運動快慢？如果只看物體運動所用時間的長短，能否判定它的運動快慢？因此，我們必須考慮兩個因素，即路程和時間，以相等的時間內(nèi)通過的路程大小來作比較，或以通過相等路程所用時間的長短來作比較，由此來引入概念。

3、在勻速直線運動中，物體在單位時間內(nèi)通過的路程叫做勻速直線運動的速度，用公式表示即v＝s/t，由此可以看出，速度在數(shù)值上等于運動物體在單位時間內(nèi)所通過的路程。

4、速度的單位是由路程和時間兩個物理量的單位來定的，在國際單位制中路程的單位是米，時間的單位是秒，則速度的單位是“米/秒”，讀作“米每秒”。

5、速度是表示物體作勻速直線運動的快慢程度的物理量。如某物體的速度為“10米/秒”，表示作勻速直線運動的物體，在單位時間1秒內(nèi)所通過的路程為10米。

6、這個新引進的物理量“速度”可以用哪些物理量來量度呢？它的大小由什么來決定呢？這個比值僅用來量度運動物體的運動快慢，而不是決定速度大小的原因。

事實證明，通過該教法的實施，所任教班級中的學生對速度的概念理解透徹，解題得心應手，方法多，正確率又高，而且同學們也很喜歡這樣的教法，層次分明，主題明確，學習的積極性也調(diào)動起來了，學習成績當然有了保證。

然而在具體實施該教法的過程中，老師的誘導和啟發(fā)是必不可少的，在教學過程中，通過一定的教學手段，為學生鋪設符合知識規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度。以求指導在點子上，使每一個演示、每一個設問、每一個實驗都成為學生尋根究源、主動求知的媒介物，使新知識的獲得成為學生思維的必然結果。作為老師切不可把現(xiàn)成的答案或思路和盤托出、強行灌輸，而應啟發(fā)誘導學生積極思維“自求而得之”。所以，在實施“六問”法時一定要熟悉學生的思維特征，遵循思維規(guī)律，巧設懸念，激發(fā)學生的思維動機；引導學生的思維方向；因勢利導，及時評價學生的思維過程，同時，我們的教學過程應面向大多數(shù)學生，使教學的進度、深度和廣度在大多數(shù)學生經(jīng)過努力能夠接受。

二、指導學生掌握學習方法

1、復習：一般學生對物理知識的復習覺得最困難，常常因概念多，公式多，單位多而不知所措。針對這一現(xiàn)狀，老師要具體指導：首先把初中物理學大致劃分為光學、力學、聲學、熱學、電學和原子物理學六大塊，將題型按填空、選擇、作圖、實驗、計算、簡答六類來復習；然后將每一知識塊的章節(jié)標題、主要內(nèi)容、公式、定律串成一條主線，并羅列成表格；并把各部分的重點知識詳細展開出來，配上例題示范，再根據(jù)學生掌握的實際情況開設專題性講座，并采用個別輔導和集體討論相結合的方法幫助學生們更牢固地掌握知識；最后將各部分知識間的聯(lián)系、計算、綜合應用，結合六類題型充實到位，構成一幅物理知識框架圖。為使學生有條理、分重點地理解消化，老師還應結合教材和考綱要求將知識具體化，生動有趣地講授，注重實驗的演示，并創(chuàng)設良好的情景，插入一些藝術性、趣味性、幽默感的語言，使知識框架宛如一部“物理電影片”，學生很容易將其中的每一個“情節(jié)”重現(xiàn)出來，從而知識也就牢固地掌握了。此外，在聽課感受“情節(jié)”過程中，鼓勵學生主動融入“情節(jié)”中，參與活動，使知識更牢固地為學生所掌握。我把這一方法定名為“電影”重現(xiàn)法。

在復習階段，鞏固訓練是必不可少的。教師切不可搞題海戰(zhàn)術，而應精選習題，并做到講深、講透，要求學生做到深刻理解知識后，再做習題，切不可仿抄例題。要搞一些記憶復習，注重基本技能訓練，同時還要及時檢查、及時發(fā)現(xiàn)問題，采取相應的措施來解決問題，使廣大學生把知識梳理通暢，靈活運用，做到觸類旁通，舉一反三。

2、解題：在解題教學中要教給學生的是：（1）一題多解。物理學中，有些習題有多種解法。教師要啟發(fā)學生多方位地去思考問題，真正理解各已知條件的意圖，善于挖掘隱含條件和排除多余條件，做到解題靈活多變。（2）一題多變。教師在做例題或示范解題時，要把題目講活，可以把題中的已知條件改為求，而把求改為已知條件；或是將物理條件改換；還可以是題型變換，這樣把舊題變?yōu)椤靶骂}”，方能給學生有一種新鮮感，引起學習的興趣，活躍學生的解題思路。

三、物理問題的研究方法

將物理學的研究方法教給學生是教師在考慮教法和學法時必須注意的。

1、由個別到一般。初中物理中這一方法的應用較為普遍。

2、抓矛盾主要方面。有些是問題的核心而有些是可以略去不計的，如溫度計是根據(jù)液體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的知識解授時，我們要抓住的是液體的熱脹冷縮性質(zhì)，而不考慮玻璃泡本身的熱脹冷縮。

3、“一分為二”的辨證唯物主義觀點。初中物理中的任何一個現(xiàn)象都有它的二重性，既對立又統(tǒng)一，有對人們有益的一面，也有對人們不利的一面。如摩擦這一現(xiàn)象，消耗了大量的能量，但若沒有摩擦，世界又將不成其現(xiàn)在的世界。

4、類比法。通過這種方法使學生對原來不易理解的物理現(xiàn)象或規(guī)律變得容易掌握，如學習電壓概念時，用學生熟悉的水壓作比較，來成功地引入電壓；又如在學習電荷間相互作用和磁極間相互作用時，采用類比法也可以形象地把知識進行歸納，幫助學生更容易掌握。

5、用數(shù)學知識解決物理問題的方法。如列方程組、列表、畫圖象、控制變量法等。這些方法能準確、簡潔、明了和直觀地表示物理的變化規(guī)律，也有利于幫助學生記憶。我設計了幾個例題：例1：一輕質(zhì)均勻直桿長1.2米，左端掛20牛的重物，右端掛40牛的重物，要使杠桿水平位置平衡，支點應距左端多少米處？例２：在凸透鏡成像規(guī)律一節(jié)，用列表格和畫圖象會很明了，又有利于學生記憶。例3：控制變量法在物理學中用得很多，如在“歐姆定律”一節(jié)學習時，采用控制變量法來研究電流與電壓，電流與電阻的關系。即當導體電阻一定時，通過導體的電流與它兩端的電壓成正比；當導體兩端電壓一定時，通過導體的電流與它的電阻成反比，最后歸納得出歐姆定律I=U/R。（解題過程略）

以上介紹了初中物理教與學的一些方法，那么怎樣把這些方法教給學生，將老師的教法與學生的學法有機地結合起來呢？我的體會是這樣的：

1、強化。對上述介紹的教學方法要進行反復強化。讓每一個學生都知道學會了這些方法的重要性，直至使我們的學生主動來向老師征求科學的學習方法。

2、同化。在教學實際過程中，老師應反復回顧運用過的各種方法，及時地讓學生回憶什么時候用過這種方法，使學生對這種方法牢固地掌握，為自己的學習所實用，既起到復習作用，又達到概念的同化，使新知識很快地被理解、消化。

3、深化。對介紹的學習方法在教學過程中不斷地反復應用，不斷深化，拓展學生的思維方式，從而使學習更主動、積極地參與教學雙邊活動，將教師的主導性和學生的主體性有機地結合起來，使學生對學習物理產(chǎn)生濃厚的興趣，覺得學習是有規(guī)律可循的，從此不再懼怕物理，而是酷愛物理學，對學習物理充滿激情，去感悟物理學的真諦。只有這樣，我們教育的目的就達到了，既教會了學生所要掌握的知識，又教會了學生自我尋找答案、自我學習的學習方法，真正體現(xiàn)出以學生發(fā)展為本的思想理念。

4、感化。在教學過程中，應提倡師生感情交流，發(fā)揚教學民主，生動活潑地進行教學，老師要允許而且鼓勵學生提出問題，說出不同的見解，善于引導和幫助學生解決疑難問題，并要注意老師向?qū)W生學習，使“三人行，必有吾師”在新時代發(fā)揚光大，只有這樣，學生就會心情舒暢，認真鉆研老師的提問，積極開動腦筋，整個教學進程也就會在緊張、愉快、生動、活潑、親近的氣氛下進行，學生在自愿、愉快、主動的心態(tài)下求知，師生間的感情才能達到和諧，在教學過程中產(chǎn)生共鳴，我們的教學就能獲得最佳的效果。

回顧近幾年來的教學經(jīng)歷，我深刻地體會到了科學方法是獲取成功的最好途徑，尤其是在二期課改期間，我堅持采用以上的學習方法，同我的愛生們一起學習、一起研討、一起生活，幾年來，取得了豐碩的成果。

1、學生的學習積極性提高了。學生認為物理老師上課新穎別致，講授清晰，生動有趣，善于引導學生思考，符合學生的認知規(guī)律。

2、學習成績有了顯著的提高。這些年來，有效利用每一堂課，并注重對學生的學法指導，使每位學生懂得怎樣學好物理，所教班級中不及格人數(shù)越來越少，平均分、優(yōu)秀率越來越高，在歷屆中考中平均分均名列區(qū)前茅。

3、自身的教學水平有了顯著的提高。經(jīng)過多年的磨練，使我的教學業(yè)務水平有了很大提高，也由一名普通的教師成為一名學科的帶頭人，成為一名物理學科區(qū)中心組成員。

第四篇：初中物理教法第四章重點知識

第四章

1、物理教學資源：指中學物理教學過程中能夠用實現(xiàn)教學目標的各種條件的總稱。

2、教學資源分類：按教學資源的功能特點分為：素材性資源、條件性資源;按教學資源的呈現(xiàn)方式分為：文本類資源、實物類資源，多媒體類資源；按物理學科的內(nèi)容特點分為：學史類資源、實驗類資源、理論類資源、環(huán)境類資源；按教學資源的存在形式分為：顯性資源、隱性資源；按教學資源的空間分為：校內(nèi)資源、校外資源。

3、物力資源開發(fā)與利用的基本原則：開放性原則、優(yōu)先性原則、經(jīng)濟性原則、針對性原則、個性原則。

1、物理教科書：亦稱物理課本，是根據(jù)物理課程標準（物理教學大綱）編定的系統(tǒng)反應物理學科內(nèi)容的教學用書。

1、生活與社會教學資源的特點：廣泛性、生活性、趣味性、體驗性、便捷性。

2、生活與社會教學資源的開發(fā)：自制器具、自組物件、借用器具開展物理實驗、用人體獲得親身感受、用手學物理。

第十章

1、復習的種類：平時復習（包括:引入新課的復習、鞏固新課的復習、課后復習)、階段復習、總復習見P210

第五篇：遵循教育教學規(guī)律 實施物理教法改革（推薦）

遵循教育教學規(guī)律 實施物理教法改革

在高中物理課教學中，學生的學習過程可以分為動機、領會、獲得、保持、回憶、概括、動作和反饋八個階段，這八個階段是分別以學習者在學習中所發(fā)生的心理活動過程為依據(jù)的，相應的八種心理過程為：期待、注意、編碼、儲存、檢索、遷移、反應和強化。從學習動機的確立到學習結果的反饋，就是從學習愿望的產(chǎn)生到愿望的滿足，揭示了學生掌握知識、形成技能和發(fā)展能力的過程。既然如此，教師對教學過程的設計也必須遵循這一規(guī)律，把教學活動看作是一個完整的信息傳輸系統(tǒng)，系統(tǒng)中的每一階段都要為學習者安排外部教學情境，以支持他們每一階段的學習。下面談談我是如何遵循教育教學規(guī)律，實施物理教法改革的。

一、明確教學目標，實施有效學習

整個高中物理課教學工作必須緊緊圍繞教學目標進行，要有明確的教學目標，并將它有效地落實到每一個學生身上。這樣，學生的學習就有了明確的目的，而當一個人清醒地意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以它來推動自己的學習時，這種學習的目的就成為一種有力的動機。

學生學習的最有效的方法是有意義接受學習。學生學習是以間接知識為主，學校教育的最主要的目的是讓學生掌握人類的知識財產(chǎn)。而接受法可以使學生在短時間內(nèi)學到大量知識，避免走很多彎路。但是，我們要求的是進行有意義接受，而不是機械接受。有意義接受，不僅可以迅速地接受知識，而且能發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)他們各方面的能力。

二、完善認知結構，注意訓練反饋

一切新的有意義學習都是在原有學習的基礎上產(chǎn)生的，不受學習者原有認知結構影響的學習是不存在的。在有意義學習中，學生的認知結構始終是一個最關鍵的因素。因此，在教學中必須幫助學生把握知識的整體及其內(nèi)在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化，不斷完善和優(yōu)化學生的認知結構。

在高中物理課教學過程中，每一節(jié)課上都留有一定的時間，讓學生記憶所學知識。記憶周期的最有效方式為即時記憶。這樣學生就可以在剛剛學習新知識的較短時間內(nèi)對知識有個印象，利于學生掌握新學到的知識。這就要求老師在教學過程中注意隨堂記憶的運用。這樣學生學習起來也更輕松。要切實減輕學生的課業(yè)負擔，尊重學生的學習自主權。教材中的習題全都在課內(nèi)完成，學生可以免交作業(yè)，可指導學生對課堂練習以“互查法”判閱。鼓勵和建議學生選做課外習題，只要通過適當措施，學生會主動積極地做更多的習題，并且也會做得更好。每單元教學結束后，通過測驗及時了解學生“掌握學習”的情況，不使問題積壓成堆，變換講解的方式。

三、遵循教育規(guī)律，科學設計課堂

在高中物理課教學過程中，學生的學習從本質(zhì)上來講，是一個信息加工過程，也是信息的攝取、加工、貯存和反饋的過程，課堂教學設計必須為這一過程提供良好的外部條件。

1.自主探究

每上一節(jié)課，教師事先擬發(fā)自學提綱，提供本節(jié)課要達到的目標和要求。接著根據(jù)教學目標和要求，組織學生自學教材、觀看演示、動手做實驗、展開討論等。教師巡視指導，啟發(fā)質(zhì)疑，收集學生中的各種問題。這一階段，是知覺選擇的過程。學生對教師講授的教材內(nèi)容，引起注意，有意識、有選擇地運用視聽知覺進行感知，定向地攝取知識，獲得感性認識，但對教材的意義尚未真正理解。

2.重點講解

針對學生自學探究的情況，教師進行重點講解，澄清模糊觀念，解答疑難問題，加深對概念和規(guī)律的理解。特別要注意對教學內(nèi)容進行串聯(lián)精講，縱向串講教材的重點、難點和關鍵，使所學知識系統(tǒng)化；橫向串講知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，講清易錯易混處，使學生對所學知識的理解更加深刻。這一階段是在知覺選擇的基礎上領會和理解教材。領會是明白、知曉知識的意義及結構、規(guī)律，在領會過程中，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去解釋新知，并把新知納入舊的認知結構中。理解是揭示事物本質(zhì)的過程，在理解的過程中，將個別事物、個別現(xiàn)象類化、概括為普遍的原理；或者將一般原理具體化，用一般規(guī)律解釋個別事物或個別現(xiàn)象。理解領會是知識獲得的重要環(huán)節(jié)。

3.整理吸收

教師幫助學生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，總結出要掌握的幾個基本概念、基本規(guī)律和基本方法，指出學生運用這些概念和規(guī)律時經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤并分析其原因。接著，創(chuàng)造安靜環(huán)境，讓學生默記本節(jié)所學知識。經(jīng)過理解領會，知識就進入記憶階段，通過記憶，保持知識，習得知識，實現(xiàn)學習知識的期望。為了保持知識，就必須根據(jù)遺忘規(guī)律，指導學生同遺忘作斗爭。

4.練習鞏固

結合本節(jié)課所學內(nèi)容，教師提出各種類型的有一定梯度的典型習題，讓學生當堂練習。根據(jù)學生反饋出來的信息，教師予以必要的矯正和輔導。學生已獲得的知識，要經(jīng)過練習作業(yè)才能鞏固，它是檢查學習結果，提高、充實和鞏固知識的重要環(huán)節(jié)。鞏固知識的途徑，一般是通過練習形式去強化知識。同時根據(jù)練習作業(yè)的水平，了解知識學習的結果，為教師和學生本人提供學習反饋。

（作者單位 河北省邯鄲市磁縣第一中學）