第一篇：高效課堂開題報告

篇一：高效課堂研究開題報告

《中小學(xué)各學(xué)段高效課堂模式的構(gòu)建及其銜接的研 究》課題研究開題報告

烏審旗教育系統(tǒng)課題組 張曉云

《中小學(xué)各學(xué)段高效課堂模式的構(gòu)建及其銜接的研究》經(jīng)內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，被列為內(nèi)蒙古自治區(qū)基礎(chǔ)教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號：nyjgh2012076.根據(jù)《內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究規(guī)劃課題管理辦法》的規(guī)定，召開課題開題論證會，由我代表課題組作開題報告，請予以審議。

一、此類課題研究的歷史和現(xiàn)狀

1.國內(nèi)外研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉，迄今為止，他們已經(jīng)分析了多種影響課堂教學(xué)有效性的因素。目前，國內(nèi)各地也紛紛開展了關(guān)于教學(xué)有效性和高校課堂教學(xué)的研究。大量先進教學(xué)理論和教改經(jīng)驗為我們深入開展本課題研究提供了理論支撐。新課程改革以來大多數(shù)地區(qū)和學(xué)校還是處于“穿新鞋走老路”狀態(tài)，在實際的教學(xué)中，老師還缺乏擁有高效教學(xué)的理念以及相關(guān)的策略，正因為此，我們的課堂還會呈現(xiàn)教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很辛苦但收益不大的現(xiàn)象，因此由于課堂教學(xué)效率不高而導(dǎo)致“課內(nèi)損失課外補”之現(xiàn)象比比皆是。2.此課題研究的價值在于：

通過《各學(xué)段高效課堂模式的構(gòu)建與銜接研究》課題研究。

（1）為素質(zhì)教育注入活力，構(gòu)建一種符合教育規(guī)律的更科學(xué)、更高效的課堂教學(xué)模式。（2）為教師專業(yè)成長搭建一個平臺，培養(yǎng)一批樂于追求課堂教學(xué)藝術(shù)和勇于進行課堂教學(xué)改革的新型骨干教師。

（3）為學(xué)生自由發(fā)展搭建一個平臺，培養(yǎng)一代樂于自主學(xué)習(xí)，懂得與老師和同學(xué)合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)者。

（4）把師生從滿堂灌輸，題海訓(xùn)練的高強度、低效率的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中解放出來，讓課堂變得輕松、快樂而高效。（5）打破學(xué)段的界限，喚醒教師對學(xué)情的深入分析，從而提高教學(xué)的有效性。研究圍繞小學(xué)、初中、高中學(xué)段課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，為破解學(xué)段銜接難題、提高教學(xué)實效提供有效策略。

二、研究的內(nèi)容

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達成的課堂，具體而言:是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。

二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。2.課題研究內(nèi)容及重點

（1）課堂教學(xué)高效性因素研究。

探索新課程理念下的課堂教學(xué)實際與評價要有新的教育理念支撐，要對現(xiàn)行的課堂教學(xué)從實施素質(zhì)教育的高度和本校的實際情況出發(fā)，進行全面深入的微觀分析。對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要觀察、聽課、評課、個案跟蹤研究；對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要進行分析研究；對課堂教學(xué)的輔助媒體進行分析研究；對課堂教學(xué)中師生互動的過程進行分析研究；對課堂教學(xué)中師生言語行為進行分析研究；對課堂教學(xué)的時間和效率進行分析研究；對篩選、提煉各科高效教學(xué)策略并加以驗證分析；探究課堂教學(xué)過程優(yōu)化的方法，構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”的務(wù)實創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式與評價體系。

（2）學(xué)科實施高效課堂教學(xué)模式研究。在課題的研究中，將突出探索新課程理念與課堂教學(xué)實際如何有機融合，把理念落實到課堂，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力；將重點探究課堂教學(xué)的策略，并構(gòu)建傳統(tǒng)與革新有機結(jié)合的課堂教學(xué)新模式；將開展課堂中學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正研究，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；將開展后進生的多元評價研究，讓我們的教學(xué)方式使學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚和提升。以促進學(xué)生全面素養(yǎng)的整體提升等等。（3）學(xué)生在課堂教學(xué)中高效學(xué)習(xí)的策略研究

為了將這一問題的研究引向深入，我們細分為若干具體問題： ①促進學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的策略

包括：如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，如何訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度，如何檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，如何處理學(xué)生自學(xué)與教師引導(dǎo)的關(guān)系等。②促進學(xué)生高效合作學(xué)習(xí)的策略

包括：如何把握合作學(xué)習(xí)的時機，如何進行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，如何實施合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控，如何開展合作學(xué)習(xí)的評價，如何處理自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系等。（4）教師在課堂教學(xué)中高效教學(xué)的策略研究

從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育理念，有利于從動態(tài)上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實踐來看，教學(xué)策略既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，既具體、簡明、可操作，又具有概括性、完整性和系統(tǒng)性，教師通過對自己教學(xué)實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展，有利于提高課堂教學(xué)的實效性。（5）各學(xué)段學(xué)校課堂教學(xué)模式相互銜接的研究。

在一個特定的地域中，多種力量、多種模式不利于形成共識，形成合力?！鞍倩R放有時可能導(dǎo)致一花不放，只有一花先放，才能迎來百花齊放”?；谶@樣的認(rèn)識，各學(xué)段學(xué)校在致力于高效課堂研究與實踐的過程中，側(cè)重于各學(xué)段教學(xué)模式銜接的研究。通過在全旗內(nèi)最終完成一種對教育模式的“聚焦”，生成一種整體工作思路上科學(xué)性與一致性的統(tǒng)一。（6）高效課堂教學(xué)評價體系建立的研究。

課堂教學(xué)實踐與評價研究包括教師教的實踐和學(xué)生學(xué)的實踐，教師教的評價和學(xué)生學(xué)的評價。本課題研究的重點放在教師的教學(xué)實踐的高效性的評價上。從理論層面考慮，課堂教學(xué)實踐復(fù)雜多樣，又是隨教學(xué)情景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的變化而變化，不同的教學(xué)理念又會產(chǎn)生不同的教學(xué)實踐，因此本課題研究范圍限定在“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)實踐的實效性上。評價主要是關(guān)注課堂教學(xué)中“以學(xué)生發(fā)展為本”的實現(xiàn)程度。從實踐層面考慮，各種教學(xué)實踐在操作上往往不在一個水平上，大到選擇教學(xué)方法，小到對某個知識點過程的講授，因此本課題將課堂教學(xué)實踐與評價研究范圍限定在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)過程上，努力建立一套適合高效課堂教學(xué)的評價體系。

什么樣的課堂才是我們追求的理想課堂？主要針對當(dāng)前課堂教學(xué)存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進行分析，一邊研究一邊實踐，提出具有可操作性的改革措施，探索一套比較科學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。

三、研究的思路

1.研究思路：以行動研究法貫穿研究全過程，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，將理論與實踐，成果與運用有機地統(tǒng)一起來。2.本課題的重要觀點：

（1）高效課堂的概括：知識的超市、生命的狂歡。

（2）高效課堂的四個核心詞：a、教育即解放b、教師即開發(fā)c、學(xué)生即創(chuàng)造d、教室即成長（3）高效課堂的一個中心、兩個基本點：：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。a、關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”； b、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會才是目標(biāo)。（4）高效課堂在“命門”：“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。a、“開放”是前提：教師要敢于放手，學(xué)生學(xué)習(xí)能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；b、“關(guān)鍵”定成?。阂磺腥Q于學(xué)生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮。回到教育的“原點”，探索“人”的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”；c、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標(biāo)準(zhǔn)，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn)，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；d、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準(zhǔn)許超越模式?！皺C動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；e、流程生能力：掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，即所謂“熟能生巧”。

四、研究的目標(biāo)

1.通過研究，實現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)實效性，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與教師的專業(yè)成長的目標(biāo)。通過教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)評價等策略研究具體實現(xiàn)以下研究目的：

①形成教師對高效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一般性策略，構(gòu)建學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺； ②形成教師對高效教學(xué)實驗的通識策略和個性化策略，構(gòu)建教師高效教學(xué)的課堂教學(xué)策略模塊；

③構(gòu)建理論支撐框架，實施具有可行性，操作性的有效課堂案例研究的實驗方案； ④在課堂教學(xué)中對學(xué)生高效學(xué)習(xí)和教師的高效授課形成有效的評價標(biāo)準(zhǔn)及評價體系； ⑤結(jié)合各學(xué)校實際，進行“教”和“學(xué)”實效性的理論與實踐的研究，大面積提高學(xué)校教學(xué)效率。

2.通過研究，各學(xué)段學(xué)校要構(gòu)建相對規(guī)范的高效課堂教學(xué)模式，目的是減少學(xué)校、年級變更后，可能產(chǎn)生的對由于教師教學(xué)方法與自身學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)而帶來的負(fù)面影響。保證教學(xué)思想與操作思路的統(tǒng)一，保證區(qū)域性教學(xué)風(fēng)格的一致性，最終確保學(xué)生在各個年級段學(xué)習(xí)習(xí)慣的連續(xù)性和適應(yīng)性。

3.通過研究，打造具有專業(yè)素養(yǎng)的德才兼?zhèn)涞慕處熽犖?，強化各學(xué)校開展科研的組織與研究能力，促使學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。

五、課題研究的方法

輔以文獻研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、比較研究法。為研究提供理論及事實依據(jù)，并通過縱向、橫向比較，不斷完善研究，及時總結(jié)出規(guī)律性的實踐經(jīng)驗。本課題將采取行動研究的方式，研究方法主要有： 1.觀察法。

研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學(xué)中有意識地觀察學(xué)生的學(xué)、審視自己的教；二是局外結(jié)構(gòu)觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對課堂教學(xué)現(xiàn)象進行觀察、記錄。2.案例研究法。

本課題將經(jīng)常選取典型的教學(xué)案例進行深入剖析和研究，最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價值的案例。3.敘事研究法。

教育敘事研究，即教師以敘事的方式表達自己對教育的理解和詮釋。本課題積極倡導(dǎo)教師開展教育敘事，在敘事中反思自己的教學(xué)，在反思中深化對教學(xué)問題或教學(xué)事件的認(rèn)識，在反思中提升原有的經(jīng)驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋教學(xué)事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。4.經(jīng)驗總結(jié)法。

本課題的研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗，并適當(dāng)進行理論上的提升。

六、課題研究的步驟

1.準(zhǔn)備階段（2012.1—2013.8）

① 查閱文獻，收集國內(nèi)外最新的課堂教學(xué)研究資料，組織研討，分析論證。

② 組織調(diào)查部分學(xué)科的教學(xué)課堂現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效與低效的特征，完成調(diào)查報告，確立課題，完成課題研究方案。

③ 組建課題組，組織子課題主持人和骨干成員培訓(xùn)會，提出具體任務(wù)和要求。2.實施階段（2013.8—2014.9）① 分工落實。

② 進入課堂，通過聽課、評課等多種形式的教研活動，研究典型案例。

③ 通過同課異型、異課同型等賽課及分析完成有關(guān)提高課堂教學(xué)有效性的階段實驗報告。④ 邀請專家會診，引領(lǐng)解決實驗中存在的實際問題，形成有效性課堂教學(xué)實施的策略。3.中期總結(jié)階段：（2014.9—2015.9）

中期總結(jié)，展示初期成果；進行反思，調(diào)整方案。4.結(jié)題階段：（2015.9——2016.1）

整理各項成果材料，撰寫結(jié)題報告，展示課題成果，接受終期評估鑒定，經(jīng)驗成果在教學(xué)實踐中推廣應(yīng)用。

篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究開題報告 “小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究” 開題報告

甘肅省靜寧縣德順小學(xué)課題負(fù)責(zé)人 楊小生

一、課題提出的背景

追求高效教學(xué)是教學(xué)的本質(zhì)所在，也是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，仍然存在教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也不輕松，質(zhì)量又不高的問題，因此，提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心課題之一。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育資源配臵和學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在我校組織的針對課堂教學(xué)情況的問卷調(diào)查中，其結(jié)果反映出我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著如下幾個共性問題：一是教師課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂教學(xué)盲然；二是新課前盲目出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，淡化了情境創(chuàng)設(shè)，整個教學(xué)機械呆板，不夠生動，對學(xué)生沒有吸引力；三是教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間太少，學(xué)生無法當(dāng)堂完成作業(yè)；四是教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，自學(xué)流于形式；五是教師對學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視，造成學(xué)生兩極分化嚴(yán)重等等。存在這些問題的課堂，其教學(xué)效率很難保證。這種“教師中心，機械模仿，系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。

二、核心概念界定及課題研究的理論依據(jù) 1．核心概念界定

（1）對“高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標(biāo)達成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達成，立足點是“面向全體學(xué)生的發(fā)展”。

（2）對“教學(xué)模式”的界定

“教學(xué)模式”是開展教學(xué)活動的一套計劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動有機地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學(xué)活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實施的教學(xué)活動組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個具體領(lǐng)域的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。2．理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。

（2）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：①在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該臵學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；②在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識為主。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及主要做法

1.英國肯特布雷大學(xué)愛倫·史博教授研究的“優(yōu)秀的教與學(xué)”和我們研究的“高效課堂”從本質(zhì)上看是一致的，都是在追求教學(xué)的最高效率，愛倫·史博教授對高效的理解是從高效享用學(xué)習(xí)資源，單位時間內(nèi)高效學(xué)習(xí)，高效完成個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感、態(tài)度、價值觀的高效互動與滋養(yǎng)四個方面來研究的。與我們新課標(biāo)中所提到的三維目標(biāo)也是吻合的。艾倫·史博教授的研究對英國小班化的教學(xué)起到了積極地推進與優(yōu)化的作用，而與我們國內(nèi)的大班額集體授課的現(xiàn)狀不太適用。

2.全國著名課改專家李炳亭先生近年來專注于“高效課堂模式”的推廣實踐工作，進一步深化教育教學(xué)改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養(yǎng)，深入推進新課程改革，特別是中小學(xué)課堂教學(xué)改革，提高了課堂教學(xué)的實效性。受到全國教育同行的高度評價。目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學(xué)生的比重較多，而適用于小學(xué)的內(nèi)容占的比重較少。

四、課題研究的目的和意義

本課題主要是課堂教學(xué)實踐中的行動研究。本課題研究主要有三方面的目的和意義：

一是探索出適合我校小學(xué)數(shù)學(xué)特點的高效課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。意義：改變我?，F(xiàn)有的缺乏生命活力的課堂教學(xué)，可以解決我校課堂教學(xué)中現(xiàn)有的一些問題，使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，而且成為學(xué)生成長的樂土。

二是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。意義：充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。三是以研促教，加快教師的專業(yè)成長。意義：促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。

五、課題研究的目標(biāo)

預(yù)計用兩年時間達成如下目標(biāo)： 1．通過本課題的研究，探索出適合小學(xué)數(shù)學(xué)特點和我校實際的高效課堂教學(xué)策略和課堂評價體系。

2．通過本課題的研究，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

3．通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂學(xué)、會學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力，實踐能力和創(chuàng)新能力。4．通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛學(xué)習(xí)、會研究的教師隊伍。

5．在研究過程中，舉辦多種形式的學(xué)習(xí)交流活動，促進學(xué)習(xí)型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

六、課題研究的內(nèi)容

1．小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略的研究：

（1）通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問題。（2）通過理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。

（3）通過對當(dāng)前國內(nèi)有影響和實效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。

（4）研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。（5）研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動機、意志、情感等。

（6）研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點。（7）研究教法。立足學(xué)情和教材不同內(nèi)容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（8）研究課堂評價。對學(xué)生實施有效的課堂評價是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評價體系。

2．通過分析存在的問題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評價研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。

七、研究方法

文獻研究，行動研究，調(diào)查研究，實驗研究，比較研究，訪談等。

八、實施步驟

本課題的研究時間為2011年3月——2013年4月，共分為五個研究階段。第一階段：調(diào)研、動員、組織學(xué)習(xí)階段（2011年3月—2011年4月）

1．通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問題。

2．組織召開多種形式的教學(xué)改革討論會，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動。

3．教學(xué)骨干赴洋思中學(xué)現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式。4．組織赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的教師開展校內(nèi)課堂教學(xué)改革研討課。5．組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實際，話教改，談困惑。

第二階段：初步探索實踐階段（2011年5月—2011年7月）1．成立《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究》課題組并開題，制定課題實施方案。2．課題組成員在課堂教學(xué)中改革實踐，上研究課。加強理論學(xué)習(xí)和實踐研究，不斷實踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進、再實踐。

3．學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件：配臵電子白板，在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料、加強教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。4．改變課堂教學(xué)評價方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“德順小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價表”。

５．積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。第三階段：深入實踐階段（2011年8月—2012年10月）

1．各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時評課、總結(jié)、改進、調(diào)整。

2．每個年級設(shè)兩個教學(xué)模式改革實驗班，實驗班的教學(xué)都要按新模式來組織課堂教學(xué)。實驗班老師加強學(xué)習(xí)和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調(diào)整。3．對實驗班的學(xué)生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班的學(xué)生進行橫向定期對比研究。

4．組織校級公開研討課、請課題組優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流會、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

5．課題組總結(jié)形成小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式和課堂評價體系。第四階段：全面實施階段（2012年11月—2013年1月）

１．在全校全面開展新模式的課堂教學(xué)。要按課題組總結(jié)出來課堂教學(xué)模式來組織教學(xué)。２．課題組及時總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經(jīng)驗，改進不足。篇三：《構(gòu)建高效課堂,提高教育質(zhì)量》開題報告 《構(gòu)建高效課堂，提高教育質(zhì)量》開題報告 龍灣小學(xué) 王 杰 魯方姣

隨著新課程改革的不斷推進和素質(zhì)教育的不斷深入，越來越需要人們徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新的思想、新的方法去思考問題，解決問題。在這種情況下，積極探索新形勢下的課堂教學(xué)模式，便成了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

（一）課題提出的背景、意義與所要解決的主要問題 我校提出“高效課堂教學(xué)研究”，課題。在實施新課程和素質(zhì)教育的過程中，我校始終將優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不斷改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新教學(xué)管理機制的同時，總結(jié)出基于先學(xué)后教，以學(xué)定教的“高效課堂”教學(xué)。

隨著課程改革工作的不斷深入和對課堂教學(xué)中存在問題的不斷查找，我們發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)仍然普遍存在著一些突出的共性問題：

1、平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少。

2、教師講得多，學(xué)生活動少。

3、隨意提問多，激發(fā)思維少。

4、低效互動多，當(dāng)堂落實少。

5、重復(fù)作業(yè)多，分層布置少。

6、課型研究少，課堂效率低。

7、題海戰(zhàn)術(shù)多，有效延伸少。

8、繼續(xù)傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。上述種種現(xiàn)象表明，新課程的理念還只是在教師的口頭上，并沒有落實到日常課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)是落實新進行教育理念的主陣地，課堂教學(xué)創(chuàng)新是教育創(chuàng)新永恒的主題，也是提高學(xué)校綜合辦學(xué)實力的關(guān)鍵。課堂教學(xué)作為學(xué)校工作的主陣地，要求積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力；要求教師轉(zhuǎn)化角色，建立新型的師生關(guān)系，要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；重視有意義的教學(xué)，強調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，強調(diào)學(xué)的核心地位，教師的教是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，教服務(wù)于學(xué)。為了更好的實施新課程改革，改變當(dāng)前新課程實施的膚淺狀態(tài)，促進新課程的實施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強對課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問題和不足，著力構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)的“真正革命”。更需要重視、強調(diào)發(fā)展，應(yīng)進行課堂教學(xué)創(chuàng)新。教師專業(yè)化的發(fā)展要求教師通過課堂教學(xué)的創(chuàng)新過程來不斷發(fā)展和完善自我。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在很多方面存在著直接或間接扼制創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展、妨礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育觀念、體制、行為以及環(huán)境等因素。如，培養(yǎng)目標(biāo)過于強調(diào)統(tǒng)一、劃一與知識教學(xué)；重視學(xué)生考分和考試等定量評價（定性分析評價問題）。忽視對學(xué)生個性和能力的多樣性做出發(fā)展性評價；教學(xué)中重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足；在個性發(fā)展方面，過多地強調(diào)教育規(guī)范的統(tǒng)一和要求的共性，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體自由和個性生存空間。因此，要實現(xiàn)素質(zhì)教育的理想，培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，必須對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行重大變革。

基于新課程改革環(huán)境下的課堂教學(xué)模式的探索，應(yīng)該說正是新課程改革的關(guān)鍵所在。若果這項嘗試能夠獲得成功，或者得出一定的經(jīng)驗，它必將對我校的教育教學(xué)產(chǎn)生深遠而廣泛的影響。一方面，它可以有效地提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，另一方面，更可以使我校的新課程改革工作找到一條合適的道路。進而帶動相關(guān)工作全面進展。

同時，通過此項課題實驗，可以形成一支骨干教師隊伍，一支研究型的教師隊伍。從而帶動我校教師的專業(yè)發(fā)展。而借此形成學(xué)校教育教學(xué)工作和教師專業(yè)化發(fā)展，則是一個新的改革思路。要實現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，教師就必須成為研究者，成為研究教學(xué)實踐問題的專家，這是現(xiàn)代教育對教師專業(yè)化發(fā)展的客觀要求。

本課題的提出，就是要有目的地組織教師的教學(xué)創(chuàng)新，組織教學(xué)難點的集體攻關(guān)，進行課堂教學(xué)改革的實踐探索；通過課題的研究，形成具有龍灣小學(xué)特色的課堂教學(xué)模式，大規(guī)模提高教育教學(xué)的效率，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)?？傮w實力。

（二）課題的核心概念及其界定 高效課堂的“高效”，指的是在課堂教學(xué)中，教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。

（三）與本課題有關(guān)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（包括本課題研究的主要理論依據(jù)及觀點）課題申報之初，我們作了充分的前期準(zhǔn)備，進行了大量的文獻研究，發(fā)現(xiàn)：關(guān)于“高效課堂”，國內(nèi)外專家專著未有明晰的定位和闡述，“高效課堂研究”也還未成體系，比較多的是關(guān)于“有效課堂教學(xué)行為”的觀點呈現(xiàn)。

國外關(guān)于教師課堂行為的研究成果主要集中在20世紀(jì)六七十年代，研究的焦點主要集中在以下方面：（1）教師課堂教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)。（2）教師角色行為的研究主要是將教師角色行為置于角色規(guī)范、角色期望、角色背景、角色一致和角色沖突等常用的角色觀念下進行的，并且這些研究幾乎都是與教學(xué)效能的關(guān)系聯(lián)系在一起的。國外學(xué)者對師生互動行為的研究，雖然著眼點各不相同，但都是基于全班學(xué)生的特性這種內(nèi)在教學(xué)情境而進行的。

國內(nèi)有效教師行為的專題研究雖然較之國外起步較晚，但研究內(nèi)容與國外的研究基本相似，只是在具體表現(xiàn)形式上有所區(qū)別。它主要集中于教師行為的有效性、教師行為的結(jié)構(gòu)、新課程中的教師行為等問題上，且教師行為的有效性研究，與國外的教師行為標(biāo)準(zhǔn)的研究有著很大的重合之處，其目的都是為了提高教師行為的效率；新課程中教師行為研究則與國外的教師角色行為研究有異曲同工之處。

新課程背景下高效教師行為標(biāo)準(zhǔn)的研究尚不夠深入，師生互動行為的研究也出于起步階段，不少相關(guān)研究僅僅停留在理論層面或者宏觀管理層面而沒有深入課堂，不少領(lǐng)域還有很多空白。因而，我們認(rèn)為我們的研究很有必要。

（四）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與研究重點 研究目標(biāo)

1、改善課堂教學(xué)模式，探索高效課堂教學(xué)規(guī)律。

2、促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平。

3、教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

4、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低教師的工作強度。研究內(nèi)容

提高課堂教學(xué)效率、效果和效益的策略。主要針對當(dāng)前課堂教學(xué)存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進行分析，一邊研究一邊實踐，提出具有可操作性的改革措施。

1、教學(xué)準(zhǔn)備的高效性。

2、課堂教學(xué)的高效性。

3、訓(xùn)練檢測的高效性。

4、課后輔導(dǎo)的高效性。

5、教學(xué)評價的高效性。研究假設(shè)

在提倡素質(zhì)教育的今天，社會各界都在提倡給學(xué)生減負(fù)，不能占用學(xué)生的休息時間，向課堂45分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。在教學(xué)實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。我們可以從以下幾個方面進行研究：

1、抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

2、開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本研究。

3、通過“備、教、批、輔、考”等常規(guī)教學(xué)研究，提高課堂效率。

4、研究和設(shè)計好課堂提問。

5、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。

6、積極實施小組互助學(xué)習(xí)。

7、實行“因材施教、因材施學(xué)、因材施練”。創(chuàng)新之處

全員參與，師生互動。

（五）研究的思路與方法

以教研組為單位，由各備課組具體實施，營造濃厚的研究氛圍，加強理論學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)實際，緊密結(jié)合當(dāng)前教改的前沿理論，在平時教學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合“開放式課堂教學(xué)模式”開展研究；設(shè)信息庫，利用學(xué)校信息組、計算機房、廣泛收集有關(guān)資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實課堂模式研究的理論依據(jù)。

制訂相關(guān)措施和計劃，下達任務(wù)，明確責(zé)任；在具體的課堂教學(xué)中進行實踐，通過舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問題，完善操作思路，進一步補充、完善“開放式課堂教學(xué)模式”，在實踐中不斷完善和提高，使之更具有針對性，更具有實效性。開展教研組內(nèi)研究，組織聽課小組聽課、評課；圍繞“開放式課堂教學(xué)模式”開展校內(nèi)備課組賽課活動和研討會；每年12月中旬以教研組為單位，對備課組以打磨成形的各年級各學(xué)科的課堂教學(xué)模式進行驗收，組織組員外出學(xué)習(xí)考察，解決研究實踐中出現(xiàn)的問題；總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提升理論知識，爭取有一 定的成果，形成課堂教學(xué)模式案例。

研究方法主要采用調(diào)查法和行動研究法。

1、整理需要解決的問題。主要運用調(diào)查法和觀察分析法。

（1）了解各個學(xué)科課堂教學(xué)在新課程實施過程中中存在哪些問題。（2）對問題進行分類。找準(zhǔn)問題存在的關(guān)鍵所在。（3）分析問題存在的原因。

2、尋求解決問題的辦法和途徑。主要運用行動研究法。（1）依據(jù)問題，各學(xué)科設(shè)計解決問題的行動策略。

（2）各學(xué)科設(shè)計子課題。每幾個人負(fù)責(zé)一個子課題，細化研究解決。

3、依據(jù)解決方案，直到能夠具體實施。主要運用行動研究法。

把具體方案實施到課堂教學(xué)之中。各子課題分別行動。整理出課堂實錄等初步研究成果。

4、總結(jié)成果。主要運用調(diào)查研究法和行為分析法。

（1）結(jié)合具體實施工作，總結(jié)相應(yīng)的規(guī)律，升華成新課程環(huán)境下課堂教學(xué)模式。形成書面材料。

（2）匯總成果。

（六）、完成項目的可行性

課題負(fù)責(zé)人王杰是我校校長，教學(xué)專業(yè)出身，高級教師，從事教育工作期間，在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域擁有很高的知名度，是一個典型的科研型教師。從事領(lǐng)導(dǎo)工作后，關(guān)心教育科研工作，可以說是資歷深厚，經(jīng)驗豐富，成果豐碩。

參加課題實驗的教師，多是我校各教研組擁有三年教齡以上的教師，大多已經(jīng)參加過不止一項的試驗研究。幾乎集中了我校全部的教學(xué)精英。實驗教師全部奮斗在教學(xué)第一線，有充裕的時間去思考學(xué)科體系內(nèi)的問題，并加以論證試驗。因此，實驗教師的整體科研水平和科研時間是有保證的。

我們以課題組為核心，聘請有關(guān)專家學(xué)者與教師一起開展合作研究，形成優(yōu)勢互補的研究隊伍，各子課題主持人都有參與課題研究的經(jīng)歷，課題組成員都有一定的理論水平、實踐經(jīng)驗和課程改革實踐的研究興趣。

以學(xué)科組為實施單位，建立上下一體、內(nèi)外結(jié)合、協(xié)作攻關(guān)的研究組織；研究是以課堂教學(xué)實踐、反思總結(jié)等為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學(xué)研究，適合于一線教師，參與人員和時間都有保障。

學(xué)校為課題研究自籌經(jīng)費，并提供必要的設(shè)施、設(shè)備、信息資料、實驗研究

第二篇：農(nóng)村小班化教學(xué)高效課堂策略研究開題報告

農(nóng)村小班化教學(xué)高效課堂策略研究

開題報告

“農(nóng)村小班化教學(xué)高效課堂策略研究”是我校承擔(dān)的渝北區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號: YBJK2014—29，為了使本課題研究取得較有價值的成果，今天特請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家對我們的課題進行開題指導(dǎo)。現(xiàn)在，我作為本課題負(fù)責(zé)人代表課題組作如下開題報告。

一、課題的背景、意義

1.客觀背景：隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，本地區(qū)的經(jīng)濟呈現(xiàn)高速發(fā)展的趨勢。城鎮(zhèn)化的程度越來越大，農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)聚集，學(xué)校學(xué)生也隨之出現(xiàn)城鎮(zhèn)大班額，農(nóng)村小班化。就我校所在的龍興地區(qū)而言，兩江新區(qū)大開發(fā)，征地工作的開展，這樣致使大量的家庭遷到龍興鎮(zhèn)上居住，本校學(xué)生生源也大量外流。以上原因綜合導(dǎo)致本校近兩年產(chǎn)生小班化現(xiàn)象。

2.主觀背景：新一輪基礎(chǔ)教育改革正在深入的實踐之中，新課改要求課堂充滿激情和活力，學(xué)科教學(xué)更精彩。但我們通過對小班化課堂教學(xué)策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)策略并未得到根本改變，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理，努力形成有效教學(xué)策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，最終達到全面發(fā)展。小班化雖然學(xué)生少，但同樣存在層次差異及個體差異。鑒于此，我們提出了“小班化教學(xué)高效課堂策略”這一課題的研究，試圖開拓一條有關(guān)教學(xué)有效性的發(fā)展之路。

（1）小班化教學(xué)高效課堂研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，體現(xiàn)因材施教。在班級授課制中，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進度、同目標(biāo)要求、同評價標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”作法，根本無視學(xué)生的個體差異，嚴(yán)重防礙了學(xué)生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺，學(xué)困生“難消化”。因此在班級授課中實施“面向全體，分層施教”的分層教學(xué)法，揚其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學(xué)生的個性、特長得以最充分的發(fā)展，（2）小班化教學(xué)高效課堂研究使學(xué)法指導(dǎo)真正落到實處，實施分層教學(xué)，教師運用新的教育理論和心理輔導(dǎo)方法指導(dǎo)學(xué)生，抓兩頭帶中間，能切實提高課堂效益；小班化人數(shù)少，有利于單獨指導(dǎo)的特點，教師更有精力關(guān)注到每一個學(xué)生的發(fā)展。

二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)

1.心理學(xué)理論基礎(chǔ)。奧蘇伯爾的成就動機理論，認(rèn)為教師的職責(zé)在于把學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)的動機激發(fā)出來。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生自主探索，從中發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。奧蘇伯爾的成就動機理論，認(rèn)為教師的職責(zé)在于把學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)的動機激發(fā)出來。加德納的多重智力理論，他認(rèn)為個性化教學(xué)的實施，可以讓每一個學(xué)生的7種潛在的基本智力得到不同程度的發(fā)展和提高。心理學(xué)研究表明：學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應(yīng)）。國內(nèi)外一項“視野與文化”的研究表明：一個班級的學(xué)生超過25人，教師就會顧此失彼。小班化教學(xué)由于班級學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點和個性。

2.教育學(xué)理論基礎(chǔ)。“新基礎(chǔ)教育”葉瀾教授認(rèn)為：教學(xué)過程的基本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會實現(xiàn)個人的經(jīng)驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創(chuàng)生性的占有，充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學(xué)對學(xué)生“主動、健康發(fā)展”的教育價值；教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)的；“多向互動、動態(tài)生成”是教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯。小班化教學(xué)使得學(xué)生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

查閱國內(nèi)外資料，小班化教學(xué)是歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。80年代，美國的部分州開展了縮小班級規(guī)模的實驗。目前美國中學(xué)的平均班級規(guī)模是25個學(xué)生。在上個世紀(jì)九十年代后期，美國又提出美國中小學(xué)班級規(guī)模應(yīng)縮小到18人。目前德國班級規(guī)模與美國相似，全國平均為25個學(xué)生。英國20到25人，加拿大25到30人。1996年秋開始，上海市選擇了12所學(xué)校40個班級進行了小班化試點，分別對小班教育的教室環(huán)境、授課形式、教學(xué)策略、師生交往、教學(xué)方法、教學(xué)管理、評價考核等內(nèi)容進行了專題研究。南京2001年秋季正式開始進行小班化教學(xué)實驗。大量的研究表明；小班化教育對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、個性發(fā)展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命。

為了了解小班化教學(xué)高效課堂策略研究這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料。迄今為止，在對小班化教學(xué)這塊領(lǐng)域，很多專家及教者都做了相關(guān)的研究。登錄中國知網(wǎng)搜索，共檢索到414條相關(guān)結(jié)果。如葉靖的《小班化的課堂教學(xué)策略》、陳杏生的《小班化教育的思考與實踐》等。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，小班化教學(xué)高效課堂策略研究有以下特點 ：

1.高效課堂教學(xué)的核心思想就是課堂教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達成，具體而言是指在高效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的方法進行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得：都能較快的達到教學(xué)目標(biāo)的要求；

2.倡導(dǎo)小班化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變或改善。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，其目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進素質(zhì)教育的進程。

3.現(xiàn)研究領(lǐng)域中對小班化教學(xué)高效課堂有一定高度的認(rèn)識，我們可以借鑒用以指導(dǎo)下《農(nóng)村小班化教學(xué)高效課堂策略》的研究。

四、課題核心概念的界定 1.小班化教學(xué)

是當(dāng)代小學(xué)教育改革的世界性趨勢，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要舉措。小班化教育是指義務(wù)教育階段的中小學(xué)，通過控制班級人數(shù)，使得教育教學(xué)空間加大、密度加強、節(jié)奏加快的條件下，采用適合小班教育的內(nèi)容、途徑、方法與技術(shù)等，運用一定的教育價值論為支撐，實施教育教學(xué)活動的組織方式；在這個動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程中，實踐教師個性的“教”，學(xué)生個性的“學(xué)”，形成教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，凸顯小班化課堂教學(xué)的優(yōu)勢；關(guān)注每一個學(xué)生的生命質(zhì)量，關(guān)注每一個學(xué)生的個性差異，關(guān)注每一層面的教學(xué)過程細節(jié)，實現(xiàn)區(qū)域均衡教育、特色教育、精品教育。2.高效課堂

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達成的課堂，具體而言是指在高效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是高效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

3.策略

“策略”就是為了實現(xiàn)某一個目標(biāo)，預(yù)先根據(jù)可能出現(xiàn)的問題制定的若干對應(yīng)的方案，并且，在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來制定出新的方案，或者根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來選擇相應(yīng)的方案，最終實現(xiàn)目標(biāo)。本課題中指為了提高課堂效益而進行的課堂教學(xué)的設(shè)計、管理等。

五、研究的創(chuàng)新及研究假設(shè)

1.預(yù)期創(chuàng)新點：高效率課堂在農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)中的應(yīng)用。

2.研究假設(shè)：小班化教學(xué)，學(xué)生相對較少，教師有精力關(guān)注到不同層次的學(xué)生發(fā)展。在實施中著眼于人在發(fā)展過程中的個別差異，有的放矢、區(qū)別對待，讓學(xué)生各方面的能力在學(xué)習(xí)中得以形成并發(fā)展，提高課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。從而讓我校的課堂變成高效率課堂。

六、研究的主要目標(biāo)、內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.從教學(xué)過程角度：拓寬學(xué)生的活動空間；豐富課堂教學(xué)組織形式；強化積極的人際互動；關(guān)注學(xué)生的個別差異；改變教師的教學(xué)行為。

2.從教學(xué)結(jié)果角度：以“高效課堂”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標(biāo)，探尋一條促進學(xué)生不同層次發(fā)展的小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂教學(xué)模式。

3.從學(xué)生發(fā)展角度：培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動探究的欲望；促進每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學(xué)，促使人人成功。

4.從學(xué)校發(fā)展角度：經(jīng)過參與及實踐改變或更新教師的教育理念，提高教師的理論水平及教學(xué)能力，形成我校的辦學(xué)特色。

（二）研究內(nèi)容 1.教師在課堂上是否屬于高效課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與歸因研究。2.農(nóng)村小學(xué)實施小班化教育的管理研究。3.小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂模式研究。4.小班化教育教學(xué)評價的研究。

七、研究對象及范圍 本課題研究對象為全校學(xué)生。

八、研究思路及方法

（一）研究方法

1.問卷調(diào)查法。運用問卷調(diào)查法來了解學(xué)生的合作意識、合作技能，從而有的放矢的進行訓(xùn)練。

2.行動研究法。用行動研究法來研究教師在實驗活動中的作用，研究學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。

3.經(jīng)驗總結(jié)法。運用經(jīng)驗總結(jié)的方法構(gòu)建“合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、操作活動學(xué)習(xí)”等策略，促進教師有效教學(xué)，學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效益。

根據(jù)本課題性質(zhì)及學(xué)校實情，研究方法以行動研究法為主，問卷調(diào)查、個案研究為輔。邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套高效課堂教學(xué)策略。在研究過程起始階段，將結(jié)合進行文獻研究以更好地把握研究的先進性和科學(xué)性。在研究實施過程中，將較多地進行案例研究，從中不斷總結(jié)，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

（二）研究思路 1.轉(zhuǎn)變教師教育觀念

學(xué)校認(rèn)真組織全體教師，深入細致地對小班化教學(xué)的理念進行學(xué)習(xí)、分析和研究。采取推門聽課形式，隨時掌握每位教師小班化教學(xué)的實施情況，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，有效地組織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神，同時讓每個學(xué)生享有老師同等的關(guān)懷。

2.優(yōu)化教學(xué)過程管理

一是備課：精心備課、依托教材、立足學(xué)生、注重基礎(chǔ)、適當(dāng)拓展。要求教師的備課落實“四備”：備課材料、備學(xué)生個案、備教學(xué)組織的空間形式、備補充的教材與學(xué)材(教學(xué)媒體)二是上課：精心上課、精講多動、鼓勵參與，合作探究、關(guān)注差異。上課要有厚度和寬度。以小組分層、合作學(xué)習(xí)及個別化教學(xué)為主。面向全體學(xué)生不留盲點或盲區(qū)，時間上的靈活把握、教學(xué)角色的多向轉(zhuǎn)換、活用教學(xué)資源。三是作業(yè)：作業(yè)實施彈性制。設(shè)計彈性作業(yè)，避免“吃不飽”、“完不成”的狀況。分層化、選擇性、實行作業(yè)“自批、互批、面批”相結(jié)合的方式。四是輔導(dǎo)：抓反復(fù)、勤輔導(dǎo)。為學(xué)有余力和學(xué)有困難的學(xué)生提供不同層次的幫助，重視知識上的查漏補缺和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，更要重視學(xué)習(xí)目的性教育和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。五是考核：教學(xué)中，采取多種考核形式了解學(xué)生對知識的掌握情況，并根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)思路，改進教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂。

3.靈活運用多種方法

要使課堂教學(xué)真正成為師生、生生交往、互動、共同發(fā)展的過程，有力促進學(xué)生的發(fā)展，要采用靈活多樣的教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。一是分層教學(xué)法：無論在備課，教材設(shè)計處理，教法選擇，評價模式上，作業(yè)的布置，應(yīng)分層設(shè)計，最大可能地滿足是每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二是角色扮演法：角色的設(shè)定應(yīng)結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的個性特長。角色的扮演一方面改變了師生的傳統(tǒng)關(guān)系，另一方面促使學(xué)生在“學(xué)中用，用中學(xué)”。三是合作互動法：在小組合作互動的過程中，學(xué)生可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，而且可以學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會表達。在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會合作。四是自主探究法：首先是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，以學(xué)生感興趣的問題入手。其次，探究過程中應(yīng)設(shè)置一定的階梯和難度，否則將會使學(xué)生畏縮不前或索然無味。再次，通過教師的激勵性評價，發(fā)現(xiàn)閃光點，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體驗到成功的樂趣。五是活動教學(xué)法：指在教師的組織下指導(dǎo)下使學(xué)生在自主的交互性活動中進行認(rèn)知、改組、統(tǒng)合、充實、完善，從而獲得知識、經(jīng)驗、情感、智慧、能力、個性等素質(zhì)。

4.改革課堂教學(xué)評價

一是注重激勵的評價。在教學(xué)中教師注重把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一個閃光點，及時捕捉稱贊學(xué)生的時機。教師的激勵方法有語言的、體態(tài)的、動作的，甚至有時候組織一個簡單的儀式，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的興奮記憶。二是注重過程的評價。學(xué)習(xí)要看結(jié)果，更要看過程。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)過程，通過評價來引導(dǎo)或矯正學(xué)習(xí)的進程。三是注重多元的評價。建立多角度的評價機制。不僅僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是評價學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實踐能力、愛好特長等，從而調(diào)動學(xué)生積極的情緒，激發(fā)學(xué)生的進取心。四是注重個體與群體評價的結(jié)合。小班教學(xué)中合作學(xué)習(xí)是經(jīng)常用的，因而，在小組學(xué)習(xí)時，評價不是指向?qū)W生個體的，而是指向?qū)W生群體的，只有當(dāng)小組的學(xué)習(xí)獲得成功的時候，才能獲得肯定的評價。這就要求在小組學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮小組的集體力量，不讓一個同學(xué)掉隊，小組的成功成為小組成員共同的目標(biāo)。

九、研究計劃和安排

第一階段（2014-9）：研究準(zhǔn)備階段

該階段是課題研究的初始階段，主要是為課題研究的啟動準(zhǔn)備理論、環(huán)境、氛圍、研究隊伍組建等條件，使老師進入科研狀態(tài)，形成并了解課題的總框架，掌握相關(guān)的基本理論，課題設(shè)計人員收集資料，論證、確定課題實驗方案，填寫課題申請書，做好申報工作。、第二階段（2014-10）：課題論證和立項階段

在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對課題進行論證，確定課題，組建課題組，設(shè)計研究方案，申報課題。、第三階段（2014-11至2016-2）：研究實施階段

組織開題討論、咨詢、制定階段實施規(guī)劃，按計劃分子課題組實施研究，注意過程動態(tài)管理、調(diào)控。在這一階段中，進行實驗研究交流和培訓(xùn)活動，開展案例分析、教學(xué)設(shè)計、撰寫經(jīng)驗論文活動，收集優(yōu)秀課例、完成教學(xué)設(shè)計、論文等。寫出階段性總結(jié)報告，進行階段成果評估，組建課題研究檔案及課題研究匯報集。

第四階段總（2016-3）：總結(jié)階段

總結(jié)二年來的在小班化高效課堂分層教學(xué)策略探索的成果，整理分析實驗資料，進行總結(jié)提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結(jié)題報告，完成課題結(jié)題鑒定。把“小班化高效課堂分層教學(xué)策略”理念進一步固化，深入人心，進而形成語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科特色，讓學(xué)生快樂、健康成長，全面實施素質(zhì)教育。

十、研究的預(yù)期成果

（一）文本及聲像類成果

研究成果集，含論文集、案例集、教學(xué)設(shè)計精選、課題研究報告等。

（二）實踐類成果 1.試驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。2.課題組教師的研究能力得到提高。

十一、保證措施

1．成立專門的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，學(xué)校校長任組長，全面負(fù)責(zé)課題研究的相關(guān)工作。2．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視科研工作，為適合教師自身的特點，學(xué)校撥出資經(jīng)讓老師訂適合自己的教育教學(xué)方面的書籍，這樣訂閱的面更為廣泛，老師們從書上可以獲取更多的研究資料。不僅如此，現(xiàn)有是一個信息化的時代，老師們也可以從信息網(wǎng)上獲得更多的資料。

3．學(xué)校的硬件設(shè)施較好，有多媒體教室，每間教室都配備了班班通設(shè)備。4．為保證本課題研究能順利地展開，取得好的成果，學(xué)校將投入必要的經(jīng)費，用于舉辦各種培訓(xùn)，開展各項活動，對教師科研成果的獎勵等。

參考文獻：

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第三篇：“三學(xué)課堂”開題報告

構(gòu)建“三學(xué)”課堂策略研究（課題再斟酌）

開 題 報 告

金堂縣實驗小學(xué)教科室 馮子紅

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們：

《構(gòu)建“三學(xué)”課堂策略研究》歷經(jīng)半年的調(diào)研論證，我校于2013年12月申報，1月4日由金堂縣教培中心課題規(guī)劃辦正式批準(zhǔn)立項，今天正式開題了。現(xiàn)在，我代表課題組向大家作開題報告，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師提出寶貴意見。

一、課題提出的背景

（一）學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的需要

近年來，在新教育“讓師生過一種幸福完整的教育生活”思想的引領(lǐng)下，實小人高唱“揚長教育”的主旋律，以“揚天賦秉性，育個性特長”為核心理念，以“人文氣息濃郁，教育質(zhì)量一流，師資隊伍優(yōu)良，學(xué)校特色鮮明”為目標(biāo)追求，“聚焦課程、聚焦課堂、聚焦課題”，特別是著力構(gòu)建促進師生共同成長的“揚長教育”課程體系，堅守教育本真，實施素質(zhì)教育，不斷提升辦學(xué)品質(zhì)和教育質(zhì)量。學(xué)校需要在課堂教學(xué)改革上有一個能較長期堅持的項目去推進和支撐。

（二）在研市級規(guī)劃課題研究中反思的需要

2012年12月我校市級教育科研規(guī)劃課題《優(yōu)化學(xué)科團隊研修 發(fā)展教師教學(xué)特長研究》批準(zhǔn)立項并順利開題，建立健全研修和獎勵機制，組建了5支研修團隊，各研修團隊正按團隊的研修課題或?qū)ｎ}團隊有序有效開展研修活動，團隊研修的精神和部分學(xué)科特色正在形成中?？晌覀円矎母餮行迗F隊反饋的研修實踐困惑中感到：團隊研修的途徑、方式可以多元化，但在聚焦學(xué)科課程、聚焦課堂、聚焦學(xué)生方面缺少一種統(tǒng)領(lǐng)的主題，他們急切需要這樣一個“焦點”和“方向”。

（三）學(xué)校布局調(diào)整后新實驗小學(xué)在課程建設(shè)方面的思考

2013年8月原實驗小學(xué)在金堂縣教育局學(xué)校布局調(diào)整中成立了新的實驗小學(xué)，我們邀請了省、市教育專家做了教改專題報告。從專家的報告中我們了解了整個教育教學(xué)課程改革的歷程和現(xiàn)狀，學(xué)校也開始反思我們在校本研修中堅持了16年的“說課、磨課、評課”活動的得與失，我們也感到了：在通過這樣一個平臺鍛造教學(xué)骨干推出新人的過程中特色不是很突出、在縣域內(nèi)乃至成都市的學(xué)科競賽中缺乏競爭力，不能彰顯實驗小學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)特色，原因在于我們只是跟著別人的后面找感覺，“說課、磨課、評課”主題換的太快，還沒來的急總結(jié)提煉和推廣實踐應(yīng)用的價值，教師沒形成共識、沒嘗到甜頭。

（四）新教育實驗研究推進的需要

新教育實驗在我校已全面開展，改變教師的行走方式、改變學(xué)生的生存狀態(tài)、改變學(xué)校的發(fā)展模式、改變教育的科研范式，迫切需要我們確定這樣一個聚焦點去支撐新教育實驗。

（五）課堂教學(xué)改革發(fā)展的需要 2013年10月，教育局教培中心提出了“533”課堂教學(xué)模式實驗改革的方案，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校實際確定一個有適合學(xué)校發(fā)展的課堂改革的主題發(fā)展。

基于這樣的研究背景，我們在2013年秋季開學(xué)初邀請了縣域內(nèi)的教科研專家共同深入課堂、教研組問診，先后提出了《課例式教材解讀教研模式》、《自主課堂模式》等主題研究，在交流爭論中逐步明晰了焦點：科學(xué)正確“解讀教材”是教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)——追求“少教多學(xué)、以學(xué)定教、學(xué)法指導(dǎo)”是課堂教學(xué)的價值取向——實現(xiàn)課堂為了“教是為了不教或少教”的學(xué)生“學(xué)力發(fā)展”是課堂教學(xué)改革的目標(biāo)所在。并課題籌備組分別深入1——5年級語文、數(shù)學(xué)學(xué)科課堂調(diào)研觀課篩選出唐燕、謝晗、王艷萍、夏迪四位老師作為榜樣嘗試教師，11月13、19日又分別請市縣學(xué)科教學(xué)專家位臨指導(dǎo)課堂教學(xué)改革并正式提出了《構(gòu)建小學(xué)“三學(xué)”課堂策略研究》的課題。盡管我們已有市級規(guī)劃課題，我們想自加壓力對內(nèi)外都旗幟鮮明的提出我們的課堂教學(xué)改革的特色與目標(biāo)。

二、課題的涵義（參見聽課筆記羅軍意見）

1.界定“三學(xué)課堂”的涵義——以“學(xué)科、學(xué)法、學(xué)力”三個基本要素構(gòu)建“自主、開放、活力”的基本課堂模式；“學(xué)科”即科學(xué)解讀《課標(biāo)》與教材確定合適的“教與學(xué)”的目標(biāo)、預(yù)設(shè)活動；“學(xué)法”即為實現(xiàn)“少教多學(xué)”建構(gòu)以學(xué)法指導(dǎo)為主體的課堂教學(xué)模式；“學(xué)力”即為開發(fā)學(xué)生潛力而開展的教學(xué)活動，也指建構(gòu)“人人參與的課堂”活動去積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。2.三者相互依存互為補充——“學(xué)科”知識建構(gòu)是教師組織教學(xué)活動的基礎(chǔ)，“學(xué)法”指導(dǎo)是實現(xiàn)“自主課堂”教學(xué)模式建構(gòu)的關(guān)鍵，“學(xué)力”發(fā)展是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)；前二者是顯性的也是近期的而后者是隱形的未來的；

3．課題研究的重點在于——培植學(xué)生學(xué)力發(fā)展；課題研究的難點在于——如何教師教“少”，實現(xiàn)學(xué)生“多”學(xué)（從內(nèi)容、方式方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)化）；課題研究的創(chuàng)新點在于——根據(jù)學(xué)科、年段特點探索學(xué)法指導(dǎo)的途徑與方法

4.于是我們提出的基本主張是——以學(xué)定教 少教多學(xué)

三、課題研究的依據(jù)

1.2013年10月，教育局教培中心提出的《金堂縣“533”課堂教學(xué)模式實驗改革的方案》

2.2014年2月24日金堂縣教培中心主任王道庚 在全縣教學(xué)工作會議上發(fā)表的《踐行“少教多學(xué)”理念，切實開展課堂教學(xué)改革》講話

四、國內(nèi)外課題相關(guān)研究綜述

1.外國研究現(xiàn)狀綜述：

2005年，新加坡教育部所倡導(dǎo)的“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，以“教師為主體的多教”轉(zhuǎn)換到“以學(xué)生為主體的多學(xué)”，即投入型學(xué)習(xí)框架“PETALS” 五個維度，教學(xué)法（Pedagogy），學(xué)習(xí)體驗（Experience of Learning），學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍（Tone of Environment），評價（Assessment），教學(xué)內(nèi)容（Learning Content）。2．國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述：目前，國內(nèi)關(guān)于探討“少教多學(xué)”的學(xué)術(shù)論文已經(jīng)很多，多是介紹結(jié)合新加坡“少教多學(xué)”教學(xué)思想和經(jīng)驗，對我國新課程下中小學(xué)教學(xué)改革的研究。新教育的理想課堂分為“有效課堂研究”、“對課堂的多元文化理解”、“風(fēng)格與個性的課堂”三個層次，理想課堂的“三重境界、六個度”給我們很多啟示。如在實踐上：江蘇省姜堰市葉甸中心小學(xué)的《構(gòu)筑理想課堂，師生共寫隨筆》的新教育的理想課堂的研究對新教育理想課堂進行了有益的探索。江蘇省泰興市洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”實驗，課堂教學(xué)分以下五個環(huán)節(jié)：一是出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示這堂課的自學(xué)要求；二是學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題；三是學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果(學(xué)困生優(yōu)先)；四是糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；五是學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。江蘇省南京市溧水縣東廬中學(xué)的“教學(xué)案合一”的“講學(xué)稿”實驗。山東省荏平縣杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)實驗“10+35”的課堂教學(xué)模式。江蘇省張家港市教育局黃大龍《生態(tài)課堂要實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變》。李如密、侯會美《綠色課堂創(chuàng)建策略》著重強調(diào)，課堂上學(xué)生在平等中尊重信任別人，在合作中與別人友好競爭，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在寬容與理解中凸顯自己的個性。肖開選，范斌，周藝娟（2008）指出，智慧不是靠教的，而是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐漸悟出來的。因此，多教無益，更應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。他們在研究中進一步提出了實施“少教多學(xué)”的四個策略：一是利用豐富而合適的知識內(nèi)容作為載體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；二是加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；三是搭建教學(xué)支架，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的平臺；四是有針對性地采用多種有效的教學(xué)方式。以及對本課題有借鑒作用的“指導(dǎo)——自學(xué)”教學(xué)模式，“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，“目標(biāo)——導(dǎo)控”教學(xué)模式，昌樂二中“271”高效課堂模式，云州一中的“循環(huán)大課堂”模式，江西寧達中學(xué)“自主開放型課堂”模式，青銅峽市一中253高效課堂模式。

3、成都地區(qū)及我縣現(xiàn)狀綜述：

成都石室中學(xué)的“個性課堂”，青羊區(qū)“智慧教室”的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式，成都市實驗小學(xué)的“智慧課堂3+1”模式，龍泉驛區(qū)實驗小學(xué)多元課堂教學(xué)模式，江林小學(xué)345高效課堂模式” [三步（課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后延伸），四環(huán)（自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點撥、鞏固檢測），五課型（新授課、閱讀課、講評課、復(fù)習(xí)課、實踐課）]，成都高新實驗小學(xué)疑思導(dǎo)學(xué)課堂模式（一是教師“導(dǎo)思”——主要通過“導(dǎo)題、導(dǎo)文、導(dǎo)結(jié)、導(dǎo)寫”，達到“導(dǎo)法、導(dǎo)知、導(dǎo)創(chuàng)”的目的；二是學(xué)生“學(xué)疑”——主要通過“質(zhì)疑、探疑、釋疑、存疑”，培養(yǎng)學(xué)生“敢疑、樂疑、會疑、善疑”的思維品質(zhì)），成都市鹽道街外語學(xué)?！八娜逭n堂模式”，高新區(qū)芳草小學(xué)梁艷“兒童學(xué)堂”等，以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性方面得到了充分體現(xiàn)，契合我校的“三學(xué)課堂策略研究”的思想。

教培中心提出的“533”課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)“少教多學(xué)”；成師附小金堂分?！黧w學(xué)堂’，把學(xué)生的學(xué)放在課堂的首位；安邦小學(xué)的“和諧課堂”，建立平等的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)與得，促進學(xué)生的個體的發(fā)展；我校作為“磨課”活動的有效課堂研究與揚長課程的許多做法，也與“三學(xué)課堂”的做法相一致，只是我們還關(guān)注了作為教師教學(xué)基本素養(yǎng)的“學(xué)科解讀”建構(gòu)的關(guān)注。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1、學(xué)科特點鮮明（教師學(xué)科知識的建構(gòu)準(zhǔn)確，課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)系統(tǒng)建構(gòu)，為教師做到“以學(xué)定教”奠定學(xué)科基礎(chǔ)——改變教師的行走方式，教學(xué)關(guān)注點前移，實現(xiàn)教師“過一種幸福完整的教育生活”為核心價值追求?。?/p>

2、學(xué)法指導(dǎo)落實（改變學(xué)生的生存狀態(tài)）

3、學(xué)力培植有效（放眼學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展）

六、課題研究方法

1、文獻研究法 查閱書籍文獻學(xué)習(xí)學(xué)科學(xué)段學(xué)法指導(dǎo)策略、結(jié)合課標(biāo)教材解讀梳理學(xué)科學(xué)段學(xué)科學(xué)力發(fā)展目標(biāo)

2、調(diào)查研究法 開展學(xué)情調(diào)查確定“少教多學(xué)”目標(biāo)、預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)“學(xué)法指導(dǎo)”

3、行動研究法 結(jié)合開展課例式教材解讀活動建構(gòu)學(xué)科知識系統(tǒng)——確定“少教多學(xué)”目標(biāo)、預(yù)設(shè)“學(xué)法指導(dǎo)”，建構(gòu)“少教多學(xué)、以學(xué)定教、發(fā)展學(xué)力的’三學(xué)‘課堂”教學(xué)操作模式

4、經(jīng)驗總結(jié)法 以榜樣教師示范引領(lǐng)教研組交流或?qū)＜抑笇?dǎo)提煉學(xué)科學(xué)段“三學(xué)課堂”教學(xué)操作模式，成立以學(xué)科課題研究組進行階段研究報告的形式總結(jié)“三學(xué)課堂”研究成果。

七、課題研究的基本思路與策略

基本思路 “三學(xué)”課堂解決“學(xué)科”問題是基礎(chǔ)和前提，探索“學(xué)法”指導(dǎo)是解決課堂改革的核心技術(shù)問題和成果形式之一，培植學(xué)生“學(xué)力”是終極目標(biāo)。因此，我們擬從學(xué)生影響和阻礙“學(xué)力”發(fā)展的教育教學(xué)因素分析教師“學(xué)科”問題人手，用教師研討、行政介入、專家指導(dǎo)等手段改變認(rèn)識誤區(qū)，以課堂為實踐載體“現(xiàn)身說法”轉(zhuǎn)變教研模式，分階段對“三學(xué)”實施推進，并在不斷反復(fù)中對三者的相互作用適時調(diào)整。具體講，隨時反思“學(xué)科”是否解決了課堂“學(xué)法”指導(dǎo)、課堂“學(xué)法”指導(dǎo)是否促進了學(xué)生“學(xué)力”發(fā)展?；静呗?/p>

1、思想引領(lǐng)

在前面課題產(chǎn)生的背景分析中我們提到了：金堂縣教培中心提出的“533”課堂教學(xué)模式改革和我校新教育實驗的開展情況對于本課題的啟發(fā)。于是我們想到：

第一，學(xué)習(xí)和借鑒“533”課堂教學(xué)改革模式研究的部分精髓成果應(yīng)用到“三學(xué)”課堂的建構(gòu)中，比如“四度六合”標(biāo)準(zhǔn)等等。

第二，新教育實驗的理念在很多方面和我們“三學(xué)”課堂的主張很契合。比如，新教育實驗提倡：改變教師的行走方式、改變學(xué)生的生存狀態(tài)，而我們“三學(xué)”課堂首先就是改變教師對學(xué)科課程的的關(guān)注度的提升，在課堂教學(xué)實踐再次反思對學(xué)科課程的認(rèn)識與豐富，讓課程資源成為教師自己的“財富”，改變課堂“失卻”課后“補”的教學(xué)狀況；其次，改變教師的學(xué)生觀，把學(xué)生學(xué)力的培植作為教師教學(xué)的最大的教學(xué)目標(biāo)；第三，學(xué)生的參與度、個性表現(xiàn)作為課堂評價的重要要素。

2、實施的組織框架設(shè)想

第一，向內(nèi)外借力助推課題研究。請縣域內(nèi)外專家到“實小講壇”講學(xué)，在理論上改變教師的行走方式。

第二，利用我校名師資源通過“實小講壇”和課例研究，在“學(xué)法”指導(dǎo)上給予技術(shù)支撐。

第三，整合校本教研資源，實施“課例式”教材解讀模式實現(xiàn)“學(xué)科”建構(gòu)和課堂“學(xué)法”指導(dǎo)的無縫對接。

第四，利用讀書活動自我補充和豐富關(guān)于“三學(xué)”課堂的理論。

3、課題組把全面推進“三學(xué)”課堂和重點鍛造榜樣教師及經(jīng)典課例相結(jié)合。

4、課題組分年段特點落實、分解研究的重點問題或策略。

5、階段展示形成“森林”效應(yīng)，并及時請專家提煉和推廣。

八、課題研究的基本步驟

本課題研究周期為三年，共分為準(zhǔn)備、申請立項、實施、結(jié)題共四個階段。

（一）、準(zhǔn)備階段（2013年9月——2013年12月）

1、把脈問診，發(fā)現(xiàn)真問題。通過聽課議課，專家梳理找到問題。

2、專家引領(lǐng)，理論學(xué)習(xí)，思想碰撞，結(jié)合課例呈現(xiàn)，專家點評，教師討論，選擇課題。

（二）、申請立項階段（2013年12月——2014年1月）籌備課題，對課題論證，學(xué)習(xí)相關(guān)文件、資料，解決研究內(nèi)容、目標(biāo)、策略，進行思想碰撞，落實課題主研人員，進行專題討論，制定課題方案，完成申報工作。

（三）實施階段：（2014年3月——2016年1月）

1、扎根課堂，立足教研，進行“三學(xué)課堂”策略研究，通過課例式解讀，常規(guī)課堂實踐，磨課；通過專家適時介入，引領(lǐng)本課題的研究方向。

2、做好學(xué)?，F(xiàn)有課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，適時對課堂進行評估，及時調(diào)整和改進研究思路，加強管理，優(yōu)化和完善三學(xué)課堂。

3、在課題實施過程中，通過“調(diào)查研究”、“參觀考察”、“學(xué)術(shù)講座”、“教師論壇”、“專業(yè)閱讀”、“開座談會”、“深入課堂”等多種形式加強研究，提升課題組成員的理論與實踐能力。

4、通過撰寫教育敘事、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、小論文、錄像課等來加強研究和總結(jié)提煉。

（四）結(jié)果階段：（2016年2月——2016年6月）

1、做好相關(guān)教學(xué)調(diào)研總結(jié)工作，召開總結(jié)會，申請結(jié)題。進行課題的總結(jié)提升，形成具有較強的科學(xué)性，系統(tǒng)性，實用性的研究成果群，撰寫工作報告、結(jié)題報告，匯編研究成果集，進行成果鑒定。

2、資料回收歸檔并整理成冊，物化其他研究成果。

3、迎接鑒定組檢查評估。

九、課題預(yù)期研究成果

1．學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)得到加強。學(xué)生對知識的好奇心強，學(xué)習(xí)很有成效，學(xué)法應(yīng)用自如，學(xué)生的學(xué)力得到了發(fā)展。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢，學(xué)生的精神品格得到塑造，促進了學(xué)生的健康成長。

2.促進教師的專業(yè)發(fā)展，教師在課堂教學(xué)上敢于手腳，并形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

教師選擇教育教學(xué)策略上能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計適合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)活動，追求最佳學(xué)習(xí)成效。能做的在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、實施差異化教學(xué)的同時最終發(fā)展學(xué)生學(xué)力能力的培養(yǎng)。3.推動學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展, “質(zhì)量”與“特色”得到很大提高，在縣內(nèi)起到帶頭作用，縣外具有很大影響。

一是學(xué)校培養(yǎng)出一批教學(xué)風(fēng)格獨異、能起帶頭作用的名優(yōu)教師。二是學(xué)校對課堂的評價機制得到轉(zhuǎn)變。

三是實現(xiàn)課堂教學(xué)重心的三個轉(zhuǎn)變:“教師的教為中心”——“學(xué)生學(xué)為中心”，“課堂教學(xué)為中心”——“課堂教學(xué)與學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)相結(jié)合”，“傳授知識為中心”——“傳授知識與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重”，很好地處理教師教與學(xué)生學(xué)在時空量上的比例關(guān)系，達到“少教多學(xué)”與“發(fā)展學(xué)力”的目的。

4.最終成果內(nèi)容及形式 開題報告

階段計劃與研究報告 階段研究成果文集：論文、教學(xué)感悟、教學(xué)案例與分析、教育敘事、教學(xué)隨筆、微課程、錄像課、教案、實錄評價

“三學(xué)課堂”學(xué)科學(xué)段建構(gòu)模式 學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)學(xué)段指南 學(xué)科學(xué)段學(xué)力目標(biāo)發(fā)展評價指南 “三學(xué)課堂”評價細則 課題工作報告 結(jié)題報告 專家結(jié)題鑒定報告

十、課題研究的保障措施

（一）組織保障

課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：肖軍（校長）副組長：李曉芬（分管副校長）

成 員：馮子紅 唐曉燕 黃鶯 夏祥川 楊春梅課題研究小組

組 長：李曉芬（分管副校長）副組長：馮子紅（教科室副主任）

成 員：唐曉燕 黃鶯 夏祥川 楊春梅 彭上瓊 萍 唐燕

（二）科研保障

（1）課題組特聘請課題研究的專家顧問指導(dǎo)團隊。

王燕 曾蓮縣教培中心羅軍主任、教育科鐘云副科長、小語資深教研員陳積澤老師、小語數(shù)學(xué)資深教研員黃淑蘭主任作為以及同市教科所學(xué)科專家建立的長期聯(lián)系，他們?yōu)閷嶒炑芯刻峁┝藦娪辛Φ睦碚撝闻c實踐幫助。

（2）建立了在學(xué)期初或結(jié)束時請大學(xué)教授講學(xué)的全員培訓(xùn)制度，保障了教師教學(xué)思想的前沿定位。

（3）我校先后承擔(dān)了市、縣許多教育教學(xué)實驗課題的研究，并取得了一定的成果，形成了濃郁的教科研氛圍。

（4）課題組成員都曾參加過市縣課題的研究，積累了一定的課題研究經(jīng)驗。

（5）在研市級規(guī)劃《優(yōu)化學(xué)科團隊研修 發(fā)展教師教學(xué)特長研究》的5支學(xué)科團隊在本課題研究中能起好中堅作用。

（6）課題圍繞本課題我們還做了大量的文獻收集工作，查閱了大量的資料，并進行了前期的踐行與論證工作，取得了全體參研教師的共識。

（7）建立了“三學(xué)課堂”實驗研究榜樣教師梯隊。

以上報告是課題組對課題的再認(rèn)識、再思考、再論證，希望老師們充分認(rèn)識本課題研究的重要性、緊迫性和可行性，以自覺的態(tài)度和飽滿的熱情參與到課題研究中來，在“三學(xué)課堂”的研究中通過“改變師生的生存狀態(tài)”的方式——成就教育的自我、發(fā)展學(xué)生的學(xué)力。為提高教育教學(xué)質(zhì)量、推動學(xué)校特色發(fā)展作出自己的貢獻。最后，再次肯請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師提出寶貴意見！

第四篇：高效課堂階段性報告

咸陽中學(xué)高效課堂階段性報告

2012年10月4日，我校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過調(diào)研，取證，決定在全校各年級實施晚自習(xí)延點課“一講一練”新的課堂模式，經(jīng)過一個多月的具體實施，各個方面取得了良好的效果。

一． 晚自習(xí)講練課的基本模式及要求。

（1）延點課的時間結(jié)構(gòu)。每天晚6:40開始至8:20結(jié)束，星期天除外。分為兩小節(jié)，各四十分鐘。第一節(jié)課學(xué)生做題，第二節(jié)課教師講解。

（2）講練課的模式要求。全年級所有參加講練的科目必須統(tǒng)一題目。由一名教師負(fù)責(zé)出題，備課組長審閱，年級組和教務(wù)處存檔。試題模版由三部分組成---即目標(biāo)，試題和講練反思。首先，目標(biāo)分講練目標(biāo)和達標(biāo)預(yù)測。講練目標(biāo)從知識，方法，能力三方面明確本次講練試題的訓(xùn)練目的，達標(biāo)預(yù)測從完成情況，知識，方法，能力等方面明確講練達到的目標(biāo)。其次，試題分為A, B 兩組, A組為基礎(chǔ)題，B組為綜合題。A組強化知識積累，方法形式，B組力求提升綜合能力。第三，講練反思主要由目標(biāo)達成情況，存在問題和改進辦法三部分組成，其目的是為后期的講練和教法提供借鑒。

二． 晚自習(xí)講練課的實施細則。（1）

安排每日講練課及值班領(lǐng)導(dǎo)和年級組干事蹲點

各年級辦公室，及時發(fā)現(xiàn)并解決晚自習(xí)上課期間可能發(fā)生的突發(fā)事件，確保校園安全及課堂秩序。

（2）學(xué)校安排專人檢查晚自習(xí)講練課紀(jì)律及教師考勤。全力合作提高課堂實效。對表現(xiàn)好的班級或出現(xiàn)問題的學(xué)生及時給予表揚或通報批評，使全校上下一致，集中保障晚自習(xí)講練課有序，有度，有效進行。

（3）各年級班主任嚴(yán)格管理學(xué)生請假程序，保證所有學(xué)生到校上課，使講練課上課名副其實，彈無虛發(fā)。并在家長會上征集家長講練課反饋信息，以便及時作出調(diào)整。

三． 晚自習(xí)講練課的實施效果。

（1）師生反饋信息良好。一方面，所有任課教師按時上交講練課電子教案及紙質(zhì)教案，及時反思每節(jié)課的不足及缺點，查漏補缺，加強教學(xué)薄弱點的練習(xí)。另一方面，所有學(xué)生參加晚自習(xí)講練課補課，通過定時訓(xùn)練，使學(xué)生對本周所學(xué)習(xí)科目的主要內(nèi)容進行充分練習(xí)，及時有效復(fù)習(xí)，鞏固了學(xué)科重難點，易錯點，為日后復(fù)習(xí)提供了資源及保障。

（2）提高了廣大教師的教研能力，促進了校本教研建設(shè)。通過設(shè)計統(tǒng)一模式的電子檔試題，使教師的教

學(xué)更有針對性和實效性。不同層次學(xué)生的試題設(shè)計，使教師真正做到教學(xué)相長，有的放矢。講練反思則進一步使教師了解目標(biāo)的真實完成情況，發(fā)現(xiàn)存在問題，為教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，奠定了堅實的基礎(chǔ)。

第五篇：用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法打造高效歷史課堂開題報告

漢中市規(guī)劃辦2013年立項課題

《用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法打造高效歷史課堂》

開題報告

課題立項號： HZJKY-313008 課題負(fù)責(zé)人： 鄧志武 課題研究主要成員： 李琦 馬文安 劉浩 李少芬 巫華 課題實驗單位： 洋縣第二高級中學(xué) 聯(lián)系電話： *** 郵箱地址（或QQ）: QQ:290338612

漢中市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

二〇一三年 印制

《用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法打造高效歷史課堂》開題報告

一、課題研究背景、選題意義

1、研究背景：

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的推出，使高中教育成為關(guān)注的熱點。目前，素質(zhì)教育的全面實施和教育教學(xué)改革進一步深化，對教學(xué)科研與改革提出的要求更高?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出“新課程改革的不斷推進，改變學(xué)生被動接受性學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。”讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，參與課堂研究，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和科學(xué)素養(yǎng)，是我們進行教學(xué)改革的主要任務(wù)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是以教師為中心，從教師的教出發(fā)，教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點、教學(xué)方法等，一般都是從教師教的角度設(shè)計的。在課堂教學(xué)實踐中，教師往往忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等知識以外的素質(zhì)的培養(yǎng)。教師根據(jù)教案教學(xué)時，學(xué)生接受過程是被動的，致使在教學(xué)中“教師只管講，任由學(xué)生聽”，影響了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論和素質(zhì)教育理論而提出的。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成，提高課堂教學(xué)效率為目的的一種教學(xué)形式。如何通過優(yōu)秀的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計，逐步構(gòu)建符合現(xiàn)代教學(xué)、學(xué)習(xí)策略的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，自然成為教學(xué)改革中的一個新課題。

2、選題意義：

（1）“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)使有限的課堂時間得到最大優(yōu)化，并對課前、課后學(xué)生學(xué)習(xí)加以方向的把握和指導(dǎo)。

（2）“導(dǎo)學(xué)案”通過對教材深入的挖掘、整合和精心設(shè)計，使得課前預(yù)習(xí)、課上過程、課后復(fù)習(xí)都得到最大的優(yōu)化，滿足了當(dāng)前教育的迫切需要。

（3）“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)滿足了高中學(xué)生思維發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，按“學(xué)案”的要求預(yù)習(xí)、探究是一種主動達標(biāo)的行為。

（4）“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)通過教師有效地“導(dǎo)”，促進學(xué)生有效地“自主”學(xué)，把學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序。

（5）“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)可以促使教師改變教學(xué)策略，提高備課中的“選材”能力和設(shè)計教學(xué)的能力。

二、課題研究目標(biāo)、主要內(nèi)容、重要觀點和創(chuàng)新之處

1、研究目標(biāo)：

利用“導(dǎo)學(xué)案”構(gòu)建高效課堂教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，我們要以這個要求為指導(dǎo)，確立研究目標(biāo):（1）通過課題研究，形成以學(xué)案為操作材料，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師導(dǎo)學(xué)為手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)策略體系。

（2）通過課題研究，探索與實踐適合高中歷史教學(xué)內(nèi)容與各種課型特征的學(xué)案設(shè)計與課堂基本操作，構(gòu)建以學(xué)生主體實踐活動為基礎(chǔ)的、高效的課堂教學(xué)模式。

（3）通過課題研究，形成使教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)活動方式、教學(xué)評價貼近學(xué)生生活，增強學(xué)生主體意識、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力等策略方法。

（4）通過課題研究，引導(dǎo)教師從新的理論角度進行教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有效組織課堂教學(xué)，促使教師改變教學(xué)觀念和行為，促進教師專業(yè)素質(zhì)的提升，促進教師的專業(yè)成長。

2、主要內(nèi)容： 圍繞“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)模式的理論與建構(gòu)及其在高中歷史教學(xué)中的實際操作、有效應(yīng)用與效能提高等方面展開研究，具體包括：

（1）高中歷史“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)設(shè)計模式：即“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)特點與基本環(huán)節(jié)合理設(shè)置的研究。

（2）高中歷史“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)實施模式：即“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式在高中學(xué)科課不同課型中的具體運用的研究。

（3）高中歷史“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)評價模式：即“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的教學(xué)評價（學(xué)習(xí)評價）與教學(xué)實效性的研究。

（4）對“導(dǎo)學(xué)案”的理論研究：通過理論學(xué)習(xí)和研討會，對“導(dǎo)學(xué)案”中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究理論依據(jù)、目標(biāo)側(cè)重點、操作模式及如何把握等理論問題進行有針對性的研究。

（5）對“導(dǎo)學(xué)案”編寫的探索，形成編寫的基本原則。

A研究不同課型（以新授課、復(fù)習(xí)課和習(xí)題課為主要研究課型）的“導(dǎo)學(xué)案”的編寫要點。B研究“導(dǎo)學(xué)案”的編寫欄目，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點分析、學(xué)習(xí)思路、學(xué)法指導(dǎo)、自我測評、小結(jié)、資源鏈接等。

3、重要觀點：

本課題是以導(dǎo)學(xué)案為載體，以歷史教師的引導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式主要包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點分析、學(xué)習(xí)思路、學(xué)法指導(dǎo)、自我測評、小結(jié)、資源鏈接等環(huán)節(jié)。它倡導(dǎo)由傳統(tǒng)的以歷史教師講授為主的教學(xué)方式向?qū)W生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。充分體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教學(xué)理念。

4、創(chuàng)新之處：

（1）在新課程高考實施與規(guī)范辦學(xué)的背景下，實施“導(dǎo)學(xué)案”構(gòu)建高效課堂教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)新增的討論熱點。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)相互學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)上的空間積累資料，通過計算機等多媒體處理、展示，這些途徑是比較新穎的。

三、課題研究思路、研究方法和實施步驟

1、研究思路：

（1）進行課堂教學(xué)模式及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、方式的現(xiàn)狀調(diào)查；收集整理相關(guān)方面的資料，組織教師進行學(xué)習(xí)，加強課題組成員的理論修養(yǎng)和科研水平。

（2）課題組定期開展研討活動，學(xué)習(xí)交流研究心得，提交相關(guān)論文、計劃，完善研究方式。

（3）不定期請有關(guān)專家作指導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r候出去學(xué)習(xí)交流，堅持以課堂為研究的主陣地，跟蹤調(diào)查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案使用情況。

（4）建立教研激勵制度，促進教師將研究的成果或心得體會發(fā)表或參加評優(yōu)課比賽獲獎。

2、研究方法：

（1）行動研究法

以真實的日常教學(xué)設(shè)計和實施為載體，著重對“導(dǎo)學(xué)案”的編制、“導(dǎo)學(xué)案”的實施及其效果教學(xué)作系統(tǒng)的現(xiàn)場研究，通過研究不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時改進方法和策略。

（2）文獻研究法

查閱與本課題有關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，及時進行分析、整理、總結(jié)，不斷充實本課題的理論基礎(chǔ)，促進課題研究的深入。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法

依照教育實際提供的事實，研究教育現(xiàn)象，使從中得到的認(rèn)識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念。

（4）案例研究法

通過選取典型課例、典型對象進行研究，對收集到的各種個案進行細心的整理和分析，吸收構(gòu)建高效課堂的成功經(jīng)驗，總結(jié)教學(xué)實施的規(guī)律。

（5）調(diào)查研究法 采用問卷調(diào)查、個別談話和學(xué)生座談相結(jié)合的方法，對教師和學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的教與學(xué)過程中遇到的一些問題，進行科學(xué)的調(diào)查研究，及時調(diào)整教學(xué)模式，以便獲得第一手資料為課題研究做好準(zhǔn)備。

3、實施步驟：

（1）課題準(zhǔn)備階段（2013年9月--2013年11月）

本階段主要任務(wù)是：學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，查閱教學(xué)、教改資料，保證課題實施的正確性和有效性；調(diào)查學(xué)生的實際情況和教學(xué)中存在的問題，了解亟待解決的問題和困惑，保證課題的實用性和推廣性；調(diào)動一切人力、物力，廣泛收集資料、召開學(xué)生動員會，保證課題的可操作性和順利開展下去；制定可行的計劃和實施的步驟，最后確定本課題；在實施的過程中要及時的修改和調(diào)整方案，以做到方向的正確性，保證課題的生命力和時代性。

（2）課題實施階段（2014年2月--2014年7月）①根據(jù)實驗方案和計劃開展課題研究。

②教師收集研究資料，實驗教師網(wǎng)上交流設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，在實驗學(xué)校上研討課若干節(jié)。③不斷完善學(xué)案設(shè)計和學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的不足，解決學(xué)案導(dǎo)學(xué)中存在的問題。④研討不同課型的學(xué)案形式及實施方案，以提高課堂的高效性； ⑤進行階段性學(xué)生成績檢測，比較分析學(xué)生運用導(dǎo)學(xué)案前后不同效果（學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理等方面）,寫出階段報告和專題性論文。

（3）課題總結(jié)階段（2014年8月--2014年10月）

①總結(jié)高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的實施策略、一般環(huán)節(jié)、主要的方式與手段，典型課型的基本操作等，基本形成依托導(dǎo)學(xué)案開展課堂教學(xué)，有效提高高中歷史課堂效率的教學(xué)模式。

②匯編優(yōu)秀學(xué)案案例、典型的課堂教學(xué)案例。

③收集、整理研究過程中的相關(guān)資料，撰寫課題研究論文，準(zhǔn)備課題驗收，撰寫結(jié)題報告。

四、預(yù)期研究成果

1、研究報告

2、相關(guān)研究論文

3、相關(guān)材料（學(xué)案、教學(xué)錄像、課件等）