第一篇：計算教學在數(shù)學中的應(yīng)用

計算教學在數(shù)學中的應(yīng)用

小學生計算能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學的一項重要任務(wù)。教學大綱要求學生在計算能力方面達到“熟練”、“比較熟練”、“會”三個層次，在計算的范圍上做了“四個為主”和“三個不超過”的明確規(guī)定。

一、嚴格教學要求是前提

教學大綱在計算教學上要求達到三個層次，具體地說，就是根據(jù)每一部分所占的地位、作用區(qū)別對待，對一位數(shù)的加減法、表內(nèi)乘除法等最重要的口算要求達到熟練；對于除此以外的基本口算，萬以內(nèi)的加減法和用一兩位數(shù)乘、除多位數(shù)的筆算，要求達到比較熟練；對于三位數(shù)乘、除多位數(shù)的筆算只要求會算。在小學階段，特別是小學中低年級，是計算教學的重要階段，必須過好計算關(guān)。

要過好計算關(guān)，首要的是保證計算的正確，這是核心。如果計算錯了，其它就沒有意義了。但如果只講正 確，不要求合理、靈活，同樣影響到計算能力的提高。如：20以內(nèi)的加減法，有的學生用湊十法和用看加算減 計算，有的則靠擺學具或掰手指、腳趾、逐一數(shù)數(shù)做加減法，計算結(jié)果都正確，但后者顯然達不到要求。又如：在兩位數(shù)加、減兩位數(shù)中，有各種計算方法，可以從低位算起，也可以從高位算起，要引導(dǎo)學生認真觀察，具體分析，靈活運用。在三四個數(shù)的連加中，關(guān)鍵是會湊整，如果不會湊整，也影響到計算的正確度，要做到 比較熟練也是困難的。學了運算定律和速算方法后，如果不會運用，即使計算正確，也達不到教學要求。因此，嚴格按照教學要求進行教學，是提高學生計算能力的前提。

二、講清算理是關(guān)鍵

大綱強調(diào)，“筆算教學應(yīng)把重點放在算理的理解上”，“根據(jù)算理，掌握法則，再以法則指導(dǎo)計算”。學 生掌握計算法則關(guān)鍵在于理解。既要學生懂得怎樣算，更要學生懂為什么要這樣算。如教學《用兩位數(shù)乘》（“九義”六冊），要使學生理解兩點：①24×13通過直觀圖使學生看到，就是求13個24連加的和是多少，可以 先求出3盒的支數(shù)是多少即3個24是多少，再求10盒的支數(shù)是多少即10個24是多少，然后把兩個積加起來，從而 讓學生知道，計算乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法要分兩步乘，第三步是相加，這樣使學生看得見，摸得著，通過例題教 學，使計算的每一步都成為有意義的操作，讓學生在操作中理解算理，掌握算法。②計算過程中還要強調(diào)數(shù)的 位置原則，“用乘數(shù)個位上的數(shù)去算”就是求3個24得72，所以又要和乘數(shù)3對齊寫在個位上?！坝贸藬?shù)十位上 的數(shù)去乘，就是求10個24個得240，（也可看成24個10）所以4要寫在十位上”，從而幫助學生理解數(shù)位對齊的 道理。這樣，通過反復(fù)訓練，就能使學生在理解的基礎(chǔ)上掌握法則。

1.加強直觀，重視操作，演示，培養(yǎng)學生形象思維能力。

思維是在直觀的基礎(chǔ)上形成表象，概念，并進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程中不斷發(fā)展起 來的，在操作時要讓學生看懂，并把操作和語言表述緊密結(jié)合起來，才能發(fā)展學生的思維。如第一冊在20以內(nèi) 的進位加法中配合直觀操作，突出計算規(guī)律的教學，讓學生體會“湊十”過程，邊動手，邊思考，用操作幫助 思維，用思維指揮操作，培養(yǎng)學生的思維能力。

2.探求合理、靈活的算法，培養(yǎng)思維的靈活性。

在學生掌握基本算法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生通過觀察和思考，探求合理、靈活的算法，盡快找到計算捷徑，形成靈活多變的計算技能。如：根據(jù)0和1在計算中的特征，在掌握簡便算法的基礎(chǔ)上可進行口算。如可引導(dǎo)學生探究：102×78=(100+2)×78=7800+156 =7956。從而培養(yǎng)學生思維的靈活性。

3.重視估算，準確判斷，培養(yǎng)學生的直覺思維。

在估算教學中，要認真引導(dǎo)學生觀察，分析、進行準確判斷，培養(yǎng)學生的直覺思維。如693擴大8倍大約得多少？693×8應(yīng)等于5544。要學生用估算的方法檢查積的最高位有沒有錯誤，首先要引導(dǎo)學生認真觀察，準確判斷，693接近700，用700×8等于5600，693小于700，積小于5600是正確的。從而培養(yǎng)學生的直覺思維能力。

三、培養(yǎng)認真、刻苦的學習態(tài)度和良好的計算習慣是根本

培養(yǎng)學生認真、嚴格、刻苦的學習態(tài)度和良好的計算習慣是大綱的要求，也是加強素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。大量事實說明，缺乏認真的學習態(tài)度和良好的學習習慣，是學生計算上造成錯誤的重要原因之一。因此，要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成嚴格、認真、一絲不茍的學習態(tài)度和堅韌不拔、勇于克服困難的精神，千萬不要用“一時粗心”來原諒學生計算中出現(xiàn)的差錯。那么要培養(yǎng)哪些習慣呢？

1.校對的習慣。2.審題的習慣。3.養(yǎng)成仔細計算、規(guī)范書寫的習慣。4.養(yǎng)成估算和驗算的習慣。

四、加強訓練是途徑

計算能力是通過有目的、有計劃、有步驟地長期訓練逐步形成的。訓練時要注意：

1.突出重點。如萬以內(nèi)的加減法，練習的重點是進位和退位。要牢記加進位數(shù)和減退位數(shù)，難點是連續(xù)進 位和退位；兩三位數(shù)的乘法要練習第二、第三部分積的對位；小數(shù)的計算則注意小數(shù)點位置的處理，加、減、除法強調(diào)小數(shù)點對齊，注意用“0”占位；簡便運算則重點練習運用定律、性質(zhì)和湊整。因此，在組織訓練時必須 明確為什么練，練什么，要求達到什么程度，只有這樣才能收到事半功倍的效果。

2.打好基礎(chǔ)。教學大綱指出：“要重視基本的口算訓練?！笨谒慵仁枪P算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。因此要求學生在理解的基礎(chǔ)上掌握口算方法，根據(jù)各年級對計算的要求，圍繞重點，組織一系列的有效訓練，持之以恒，逐步達到熟練。湊整的訓練一定要加強，如：74+26=100，63+37=100，252+ 748=1000，25×4=100，125×8=1000等，要教給學生迅速觀察，判斷、湊整的能力。這些要求到了中、高年級 也不應(yīng)忽略。同時要加強乘、加的口算訓練，如兩位數(shù)乘三位數(shù)176×47（九義六冊11頁），當用7去乘被乘數(shù)的十位時，還要加上6×7進上來的“4”，所以“7×7+4”這類的口算必須在教學之前加以訓練。除數(shù)是兩位數(shù)，商是二、三位數(shù)的除法，試商是難點，如果兩位數(shù)乘以一位數(shù)的口算不過關(guān)，試商就困難。估算能力不強，試商也直接受到影響。

第二篇：信息技術(shù)在數(shù)學教學中應(yīng)用

信息技術(shù)在數(shù)學教學中應(yīng)用

《新課標》中強調(diào)指出：我們在教學中必須“關(guān)注學生學習興趣和經(jīng)驗”。在信息技術(shù)的教學環(huán)境下，教學信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動有趣的！不僅有數(shù)式的變換，更重要的是一些“形”的變換。利用多媒體技術(shù)，flash軟件，展示幾何模型，進行圖象的平移、翻轉(zhuǎn)、伸縮變換，把復(fù)雜的數(shù)學問題具體化、簡單化，同時把數(shù)學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領(lǐng)略到數(shù)學學習中的無限風光，激發(fā)學生探究學習的情趣。例如教學《什么是周長》，教材只借助一片樹葉和趴在樹葉邊緣的一只小螞蟻和數(shù)學書封面讓學生觀察周長，這樣讓學生對周長有了初步印象后，教師再通過課件演示從實物中抽象出周長，讓學生觀察周長有什么特點？然后在屏幕上顯示一只小螞蟻在一片樹葉邊緣的一點出發(fā)，沿著樹葉邊緣跑一周，最后又回到起點使學生看后馬上能悟出周長是怎樣形成的。再出示樹葉讓學生動手描線，再演示課件描線過程，一目了然，讓學生認識到周長是一個封閉圖形才有。然后再通過課件演示量周長。通過這樣動態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的的概念。有效地激發(fā)學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數(shù)學概念變得直觀、形象，使學生對更樂意學數(shù)學。

第三篇：多媒體在數(shù)學教學中應(yīng)用

隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現(xiàn)代化教育中的一種有效手段，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w教學，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)，從而全面提高教學質(zhì)量?，F(xiàn)代化的課堂教學形式多種多樣，這首先得益于教育技術(shù)的不斷發(fā)展，當三機一幕還未普及的時候又被先進的計算機輔助教學所更新，接下去的是更吸引人的網(wǎng)絡(luò)教學。現(xiàn)在我國倡導(dǎo)采用現(xiàn)代化教育手段，在教學中培養(yǎng)復(fù)合型的人才。作為教育者，我們應(yīng)該遵循著素質(zhì)教育的方向，提高課堂教學質(zhì)量，在教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力、發(fā)展他們的思維，和創(chuàng)新能力。而采用多媒體教學更是成為教師的重要教學手段。

“課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道”，把握好45分鐘的課堂教學對學生知識的把握和能力的培養(yǎng)尤為重要。教師要使學生在學習的過程中有所收獲，必須考慮影響學生學習的激勵因素。根據(jù)教育心理學的研究：影響學生學習的因素可分為內(nèi)部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點就是教學的媒介。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，它最適合臨時性的板書以及在班級學生面前進行數(shù)學運算或類似的練習。但黑板的短處之一是難讀難寫，而且教師不得不背對學生，從而失去了對班級的控制和與學生的目光交流。投影儀、錄音機等先進教學儀器的引入，曾經(jīng)給課堂帶來了生氣，但仍因其不能將聲、像，動態(tài)與靜態(tài)完美地結(jié)合起來而缺乏生命力。于是隨著科學技術(shù)的發(fā)展，計算機輔助教學極為有效地彌補了這一空白，成為教育現(xiàn)代化的重要標志，且正顯示出它無以倫比的優(yōu)勢。以下幾點，是我在教學實踐中運用計算機輔助優(yōu)化數(shù)學課堂教學所總結(jié)的一些心得體會和經(jīng)驗。

一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的學習愛好。在教學中，用多種媒體來創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學生的求知欲是一種有效的手段。例如我在教學《熟悉厘米、用厘米量》時，其中有一內(nèi)容是教學生估測比較短的物體的長度?？紤]到這一內(nèi)容比較抽象，學生難以理解，所以我先提出問題質(zhì)疑：同學們，你們知道小貓是怎樣抓躲在洞里的小老鼠嗎？此時學生都產(chǎn)生了強烈的求知欲，非凡想知道小貓是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是我讓學生觀看一段動畫片：一只小貓在追一只老鼠，忽然這只老鼠竄到了小洞里，于是小貓就用自己的胡子在洞口量一量，假如小貓的胡子的寬度與洞口一樣寬，說明小貓的身子能進入洞口，才有希望抓住老鼠。學生看到小貓就是靠用胡子來估測洞口大小，才能進入洞里抓住老鼠。接著我揭示本堂課的主旨：今天我們也要來學習如何估測物體的長度。其實生活中處處都有尺子，學生們在剛才情境的熏陶下，對這一內(nèi)容產(chǎn)生了極大的愛好和好奇，紛紛尋找身邊的“尺子”，有的說自己的一柞寬就是10厘米；有的說自己的食指寬就是1厘米；還有的說自己的課桌是80厘米等，只要把要測量的物體與這些生活中的“尺子”比劃，就能估測長短，最后得出結(jié)論：用這些“尺子”同樣可以估測出物體的長短?？梢?，媒體恰當?shù)难菔臼箤W生對所學知識產(chǎn)生了好奇心，激起了他們探索知識的欲望，并使學生明白生活中處處有數(shù)學。在課堂教學中，教學活動的主體是學生，因此教師設(shè)計教學過程和每個教學環(huán)節(jié)都必須充分考慮兒童的心理特點和需要。小學生年齡小，上課注重聽講時間短，持久性差，對學生的直接愛好始終是小學生學習動機的穩(wěn)定組成部分。假如教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學生、點燃學生的好奇之火，激發(fā)學生學習愛好，將極大程度地提高學生學習的效率。

如我在教學《比較分數(shù)的大小》時，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境，充分調(diào)動學生思維的積極性和主動性。教師運用多媒體進行導(dǎo)入教學收到良好的效果。其做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課伊始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現(xiàn)在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太渴了，我去找點解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪著眼睛，很不興奮地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多?！闭Z音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子……”到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學生非凡喜歡《西游記》，課一開始，同學們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節(jié)歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導(dǎo)，揭示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。新奇有趣的引入課題，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設(shè)了一條平坦的大道。

二、運用多媒體輔助教學，幫助學生突破重點和難點。

在平時的教學中我用的最多就是PowerPoint制作課件，PowerPoint能制作出形象、色彩鮮明、聲色結(jié)合的背景，并且教師在制作時有較大的隨意性，可根據(jù)自己教學的需要制作一些有針對性的課件。例如：在教學混合運算時，學生往往對運算順序這一重點把握不好，利用PowerPoint制作的幻燈片就可以突破這一重點。先出示混合運算試題讓學生判定每題先算什么再算什么，把學生說的先算部分用紅色閃爍的線條標出來且配以聲音，再現(xiàn)知識點，以此突出重點，加深學生對這一知識的理解。再如教學長方體和正方體的熟悉時有這樣一題：許多正方體有序的疊在一起，要求學生數(shù)出共有多少個。這樣的題也可以用PowerPoint制作的課件來演示每一層正方體重疊的情況，讓學生通過演示一層層的數(shù)出總個數(shù)，清楚明了且效果良好。計算機發(fā)展進入到課堂教學中，給教學帶來了新的生力，使數(shù)學教學有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，本來枯燥無味的課堂因計算機的作用而使得本身抽象的知識變得生動活潑且易懂明了。非凡是在幾何圖形課、應(yīng)用題課的表現(xiàn)更加突出。在小學教學中，大量的形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，插圖借助多媒體，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現(xiàn)出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導(dǎo)向由模糊變清楚。

僻如“相遇問題”歷來就是小學數(shù)學教學中有相當難度的一類應(yīng)用題，在教材中既是重點，又是難點。這類應(yīng)用題既要學生把握相遇、同時、相向的特點，又要理解路程、相遇時間、和速度之間的關(guān)系，而且還要會應(yīng)用它們之間的關(guān)系解題。為了突破這一難點，使學生較好的理解，以往的教學中盡管教師作了很大的努力，或用語言形象描述，或用畫圖講解；或用滑輪實物與幻燈投影演示；或根據(jù)題目與速度、時間的關(guān)系等諸多手段進行教學。但由于學生年齡特點的限制和教學知識本身難度的阻礙，學生把握起來總是很困難、很勉強。在教學這部分內(nèi)容時，運用多媒體動態(tài)的例題教學，為學生創(chuàng)設(shè)視聽情境，產(chǎn)生一種化靜為動的效果。其做法是：開機，屏幕上出現(xiàn)了王娟和張明分別在兩地，接著顯示兩人同時從兩地對面走來，最后顯示兩人同時從兩地對面走來，最后通過一分鐘一分鐘或一小時一小時行程的演示，一直走到兩人碰到一起。多媒體的動態(tài)演示，圖像準確科學、簡潔明了、真實可信，使學生正確、科學地理解了“兩人兩地同時出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”等術(shù)語的含義，幫助學生正確地把握了路程與速度、時間之間的關(guān)系，讓學生順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統(tǒng)手段靠單一講解帶來的理解上的難度，避免了因?qū)嵨锉硌?、模具演示不準確、不科學而造成的負面影響。

三、運用多媒體輔助教學，啟動學生的思維能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和操作能力。思維的創(chuàng)造性程度是衡量思維能力高低的重要標志。良好的思維能力不是憑空而生的，它依靠于扎實的基礎(chǔ)知識和技能，與一個人的思維素質(zhì)所受的思維練習密切相關(guān)。根據(jù)數(shù)學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統(tǒng)性、應(yīng)用的廣泛性等特點，教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，互相討論研究問題，解決問題。

僻如在教學《分數(shù)的意義》時，為鞏固分數(shù)的意義，設(shè)計了這樣一個CAI課件：在漂亮的大自然中，果紅草綠，蘋果樹上結(jié)了10個又紅又大的蘋果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它們一起去采了12桶蜜……這活潑生動的畫面，鮮艷的色彩，延長了學生有意注重的時間，全班學生圍繞老師提出的一系列問題展開討論：你可以把圖中的什么看作單位“1”？可以把它平均分為幾份？可以表示這樣的幾份？用分數(shù)表示是誰的幾分之幾？在學生愛好盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，說出：可以分別把10個蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個“1”平均分成不同的份數(shù)，用不同分數(shù)表示的過程中自由選擇自己喜愛的東西，充分展開思維的翅膀，獨立思考問題。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)學知識，而且培養(yǎng)了學生良好的觀察力、注重力、豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而調(diào)動了學生思維的積極性與主動性。現(xiàn)代教育要求教育者要培養(yǎng)出具有實踐能力的復(fù)合型人才。而計算機不僅可以用來演示形象生動的畫面，突出教學的重點，利用計算計輔助教學還可以培養(yǎng)學生動手操作的能力。我在教學《四位數(shù)的讀、寫法》一課時，在計算機上出示0、1、2、3、4、5、9這幾個可以在屏幕上可以隨意移動的數(shù)，然后，我出一個數(shù)讓學生利用鼠標移動這些數(shù)，使它們組成老師剛才的數(shù)。以前上課總是老師在操縱電腦，這回輪到他們操作，學生們感到十分新鮮，所以都躍躍欲試。這堂課不僅使學生在愉快、師生共同協(xié)作下完成教學任務(wù)，且融知識和技能于一體，學生的動手操作能得到了充分培養(yǎng)。由于多媒體的引進，使得課堂教學的形式多種多樣。而多樣的教學形式又經(jīng)常為學生的創(chuàng)新思維發(fā)展提供了有利的條件。當今是一個信息化時代，這就要求教師要培養(yǎng)學生有收集信息、處理信息的能力。教師可以布置一些動手操作或與生活實際緊密聯(lián)系的作業(yè)題，如有一次在學完《千米的熟悉》后，我就布置學生找一些有關(guān)“千米”這一長度單位的資料，結(jié)果有學生告訴我，教科書上說汽車每小時行40千米不全面，他在網(wǎng)上查找資料時看到有的汽車每小時可行80千米，還有的車速度更快。在學習《24小時計時法》前，我布置學生觀察在哪兒看過24小時計時法，學生告訴我他通過看電視，了解到中心電視臺新聞聯(lián)播時每晚19：00開始；《大風車》節(jié)目是18：00開始，有的甚至將它們列成時間表等等，學生都是通過多種媒體進行了解的，這樣既拓寬了學生的視野，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

四、運用多媒體，巧設(shè)練習、鞏固新知。

知識的把握、技能的形成、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，以及良好的學風的養(yǎng)成，必須通過一定量的練習才能實現(xiàn)。所以，練習是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)。在教師的主導(dǎo)作用下，發(fā)揮計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉(zhuǎn)換方便迅速，信息傳播速度快的功能優(yōu)勢，巧妙設(shè)計練習，激發(fā)學生“樂學樂做”的情感非常重要。因此，在教學中，應(yīng)廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現(xiàn)自己能力與成就的機會。同時，也為教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態(tài)度及反饋信息的方法和途徑。僻如在教學《角的熟悉》時，學生最輕易犯“角的大小與構(gòu)成角的兩邊長短有關(guān)”的概念性錯誤。為了克服學生這一錯誤的熟悉，我們運用多媒體自制一個CAI課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角的熟悉》新課后，反饋練習時，依次出示一組練習根據(jù)屏幕上提供的各種圖形判定哪些是角哪些不是角。結(jié)果98%的學生能準確判定；接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判定每對角的大小。結(jié)果有些學生得到邊長的角大這一錯誤的判定。這說明學生沒有真正抓住事物的本質(zhì)；為了直觀驗證他們判定的錯誤，屏幕上出現(xiàn)了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學生注重兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關(guān)系的結(jié)論。這種非常直觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。學生根據(jù)觀察，抓住了解決問題的關(guān)鍵，提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。

電子計算機技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，非凡是CAI課件的開發(fā)、研究和應(yīng)用，引起教育技術(shù)的第四次革命。CAI課件在教學中的合理應(yīng)用，對于提高學生的學習愛好，激勵學生主動參與學習的全過程，培養(yǎng)數(shù)學能力，發(fā)展智力以及突出教材的重、難點，提高課堂教學效率等方面都有積極作用。無論科學技術(shù)以何其迅猛的速度發(fā)展，只要“人類教師”更好地控制設(shè)計，操作使用“電腦教師”，“人類教師”的地位將永遠不會被取代，現(xiàn)代化的教育手段必將推動教育改革的深入發(fā)展。

由此可見，運用多媒體教學，不但能充分刺激學生的感官，調(diào)動他們的積極性，并能激發(fā)學生創(chuàng)造性的學習，發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)運用知識的綜合能力。總之，利用多媒體輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調(diào)動學生的學習積極性，而且學生的數(shù)學知識、能力和思維等智力因素也得到發(fā)展。我們深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質(zhì)將得到全面發(fā)展。最后，望各位教師在實踐中能得出更多的心得與經(jīng)驗交流

第四篇：多媒體在小學低段數(shù)學計算教學中的探索與應(yīng)用

多媒體在小學低段數(shù)學計算教學中的探索與應(yīng)用

鹽城市岡中小學 王亮

摘要

計算是小學生必須掌握的基礎(chǔ)知識、基本方法和基本技能，是從事數(shù)學學習，發(fā)展數(shù)學能力的根基。目前，在新的教育理念下有不少教師有了“學生計算能力下降，計算正確率低”這樣的困惑。教者經(jīng)過近三年的嘗試，把多媒體與小學低段數(shù)學計算教學有機的結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)是解決這一困惑的有效途徑。本文從新的教學理念、教材編排特點和信息化課堂教學的需求三方面分析闡述了小學低段數(shù)學計算教學使用多媒體的重要性，通過教學實踐，發(fā)現(xiàn)多媒體在計算教學的多個環(huán)節(jié)都起著重要作用，感悟到計算教學中使用多媒體的諸多好處，但不可濫用，要注意使用的恰當性、適時性和有效性。關(guān)鍵詞

多媒體 計算教學 探索 應(yīng)用

計算是小學生必須掌握的基礎(chǔ)知識、基本方法和基本技能，是從事數(shù)學學習，發(fā)展數(shù)學能力的根基。根據(jù)不少教師反映，近幾年學生的計算能力有所下降，計算正確率低等現(xiàn)象發(fā)生。經(jīng)過教學實踐證明，在小學低段數(shù)學計算教學中使用多媒體是解決這個問題的有效途徑。

一、背景分析

二十一世紀是一個知識、經(jīng)濟、信息化的時代，對人才的需要有了更高的要求，培養(yǎng)社會需要的人才是每位教師的教育目標。那么，在教學中不再是一只粉筆一本書上完一節(jié)課，而是要利用現(xiàn)代化教學手段（多媒體）輔助教學，把學生帶進有文字，有圖畫，有聲音，有動畫的新型課堂，讓學生在這種直觀形象、有聲有色、高效集成的環(huán)境下學習，才能有效地培養(yǎng)學生的觀察能力、處理信息的能力、解決問題的能力，以及創(chuàng)新思維能力，只有這樣的教學活動才能培養(yǎng)出社會所需要的優(yōu)秀人才?？梢?，多媒體在教學中的廣泛應(yīng)用是時代的要求，是新課改的要求，尤其在數(shù)學計算教學中使用是一個巨大的挑戰(zhàn)。

有效的計算教學必須符合新課程理念，必須符合學生的認知特點?！稊?shù)學新課程標準》強調(diào)“在計算教學中，應(yīng)減少單純的技能訓練，避免繁雜計算和程式化地敘述‘算理’?！币虼耍延嬎憬虒W局限計算本身，把計算作為專門的技能來學習，只強調(diào)訓練學生程式化的敘述“算理”，注重模仿和記憶算法，重視單純的技能訓練，采用簡單、枯燥的形式來強化學生計算技能和熟練程度，這樣的計算教學忽視了計算的現(xiàn)實背景，削弱了計算與實際問題的聯(lián)系，顯然是不符合新理念對計算教學的要求。而小學低年級兒童對具體、形象、生動的事物感興趣，對身邊的熟悉事物感興趣，主要以具體形象思維為主。使用多媒體能夠創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，貼近了學生與現(xiàn)實的距離，能夠調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，啟發(fā)學生思維，使學習內(nèi)容變枯燥為生動，多媒體的強大功能對優(yōu)化教學過程起到了不可替代的作用。因此，在小學低段以計算教學為主的教育教學過程中使用多媒體輔助教學是最有效的途徑。

根據(jù)現(xiàn)行的小學九年義務(wù)教育數(shù)學教材的編排特點來看，計算教學的內(nèi)容編排有很大的變化，不再直接出示計算的算式，而是創(chuàng)設(shè)生活情境，通過提出問題----解決問題----激發(fā)學生計算需求----探究算法、算理，激發(fā)了學生自主探究的欲望，進一步為認真地學習算法、算理提供了前提條件。因此，使用多媒體在計算教學中創(chuàng)設(shè)生動的教學情境、直觀演示算理、呈現(xiàn)多樣化練習等具有重要的作用。

因此，在計算教學中使用多媒體輔助教學是小學低段計算教學在秉承傳統(tǒng)教學模式上的一次突破，也是對教者的一種挑戰(zhàn)！

二、教學實踐

實踐1：

巧用多媒體創(chuàng)設(shè)有效情境，優(yōu)化教學過程。有效的教學情境是學習的興奮劑和催化劑，它能快速地吸引學生的注意，激活學生的思維狀態(tài)，使他們以飽滿的熱情投入到學習中來，所以計算教學同樣需要創(chuàng)設(shè)情境。使用多媒體課件再現(xiàn)學生生活情境是教學中常用的一種教學手段。教師結(jié)合計算教學內(nèi)容，聯(lián)系學生的生活實際，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)生活情境，一方面在情境中提出數(shù)學問題，在解決問題的過程中產(chǎn)生計算的需要，引發(fā)探究計算方法的欲望；另一方面通過情境的創(chuàng)設(shè)，引起學生的注意他們會自主地去數(shù)、去想、去算；潛在地培養(yǎng)學生的觀察能力，創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力，還能根據(jù)實際情境適時地對學生進行思想品德教育。

例如：我在教學“9加幾”這節(jié)課時，創(chuàng)設(shè)了一個開運動會的情景（配運動會進行曲），操場上有許多學生正在比賽，還有裁判員；有非運動員在數(shù)飲料，有運動員在跑步、跳遠、踢毽子、跳繩。在課堂上學生自主地進入了生活情境中，他們認真地觀察著，這時我提問：同學們都參加了什么運動項目？學生就立刻回答：有跑步、跳遠、踢毽子、跳繩。我又問：運動會馬上就要結(jié)束了，有幾位學生正在整理飲料箱，你知道有多少盒飲料嗎？學生會立刻觀察到箱子里有9盒，箱子外面有4盒，（13盒）學生回答后，我再追問“你是怎樣知道的？”，直到引導(dǎo)學生說出用“湊十法”的原理算比較簡單。這樣我就很輕松、自然地把學生帶入了本節(jié)課要學習的內(nèi)容----9加幾，而且也讓學生體會到了9加幾的算式也可以用“湊十法”的算理來計算。創(chuàng)設(shè)了這樣的教學情境，不僅激起了學生的學習興趣而且開啟了學生智慧之門，學生完全是在老師有目的的設(shè)計之下，積極、主動地思考問題、解決問題。

實踐2：

使用多媒體可以直觀演示算理，突破教學難點。算理是計算教學中的重點，更是計算教學的難點，如何突破這一難點，更為直觀的、具體、生動的明確算理顯得尤為重要，使用多媒體課件直觀演示是一種有效的解決問題的途徑。

如：教學兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除的）的除法52÷2（蘇教版國標本第五冊）時，高老師先用5筒帶2個的形式呈現(xiàn)了52個羽毛球，并結(jié)合實物圖提出問題：把這些羽毛球平均分給2個班，每班能分得多少個？引導(dǎo)學生列出算式后，讓學生借助學具動手把52個羽毛球平均分成2份，同時教師利用多媒體課件的動畫形式，把分的過程直觀的演示給學生看，啟發(fā)學生認識到：把52平均分成2份時，通常是先把5個十平均分成2份，每份得到2個十，再把余下的1個十與2個一合起來繼續(xù)分，從而為接下來的豎式計算的方法提供支持，幫助學生完成從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維這一過程。

實踐3: 使用多媒體可以直觀演示算式的意義和運算順序，突出教學重點。在教學中，僅憑語言并不能代替直觀圖像給學生帶來的直接、具體、生動的認知效果。我在教學一年級數(shù)學人教版上冊教材第72--74頁“連加、連減”一課時，設(shè)計了生動、有趣的多媒體動畫課件，有5只小雞在草地上吃米，來了2只，又來了1只，一共有機只小雞？（連加）有8只小雞在草地上吃米，走了2只，又走了2只，草地上還剩下幾只小雞？（連減），動態(tài)的畫面展示，逼真地演示了整個過程，學生清晰、直觀地理解了連加、連減算式的意義和運算順序，突出了教學重點，優(yōu)化教學過程。

實踐4：

使用多媒體可以呈現(xiàn)形式多樣的練習，提高計算能力。在新理念下的計算教學中，少數(shù)教師反映的學生計算能力下降，主要原因是計算教學的課堂容量不夠大，教學過程中偏重算理、算法，而減少了對學生計算能力的訓練。在教學中使用多媒體既可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計有效的，豐富的課堂練習，加大課堂容量；又

可以設(shè)計有趣的，形式多樣的專項或綜合性計算練習。使學生的計算能力得到進一步的提高。

(1)根據(jù)教學內(nèi)容呈現(xiàn)有坡度的課堂練習。例如：在教學“9加幾”的過程中，多媒體課件呈現(xiàn)的課堂練習是這樣的，第1題圈一圈，算一算，看圖列式；第2題口算20道9加幾的算式；第3題搶答9加幾的算式和10以內(nèi)的加減法算式。（2）根據(jù)教學內(nèi)容呈現(xiàn)多種形式的課堂練習。例如設(shè)計一些走迷宮、小動物找家、智勇大沖關(guān)等游戲形式的計算練習，既沖淡計算的乏味和枯燥，又激起學生計算的興趣，達到較好的效果。

（3）播放錄音學生聽算。當學生的口算能力具有一定基礎(chǔ)時，可以適當?shù)脑O(shè)計一些聽算練習，難度不能太大，主要在一、二年級進行。我校在每學期末，都會在一、二年級進行聽算比賽，聽算的算式題目都是在所學知識范圍內(nèi)，12分鐘100道題。學生們通過訓練，計算能力有很大的提高。

三、教學思考

在使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、演示算理、呈現(xiàn)練習等過程時都要適時、適當、有效。教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了幫助學生的學習，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的年齡特點，有目的地創(chuàng)設(shè)生活情境。它是學生理解知識、掌握技能、形成能力的重要源泉，是聯(lián)系現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。盡管使用多媒體有很多的好處，但還是要適時、適當、有效地使用。我們切不可為了體現(xiàn)“現(xiàn)代性”的時尚，刻意追求形式，或是為了所謂的“創(chuàng)造性地使用教材”牽強地使用多媒體輔助教學，這都達不到預(yù)期的效果。如何使多媒體在計算教學中發(fā)揮最大的效用，收到最佳的教學效果，將是教者在教學中繼續(xù)探究的課題。

參考文獻：

《數(shù)學課程標準》 北京師范大學出版社 2003年6月 王婷 《小學教學參考》 2001年1月

高虎 《突出算理教學提高計算能力》 2008年10月6日發(fā)表

第五篇：“發(fā)現(xiàn)法”在小學數(shù)學幾何形體計算教學中的應(yīng)用

“發(fā)現(xiàn)法”在小學數(shù)學幾何形體計算教學中的應(yīng)用 世界杰出的教育心理學家布魯納對發(fā)現(xiàn)法解釋說：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲取知識的一切方法。”布魯納所說的發(fā)現(xiàn)是將原發(fā)現(xiàn)過程從教學角度加以編制，使其成為學生能夠步步前進的學習途徑。

“發(fā)現(xiàn)法”有助于遷移能力的形成。任何能力都是鍛煉培養(yǎng)的結(jié)果，學習能力也是這樣。我在教小學數(shù)學第八冊“三角形的內(nèi)角和是180°”時，充分運用了“發(fā)現(xiàn)法”。首先復(fù)習已學過的直角、銳角、鈍角、平角、二直角等于一平角、一平角是180°，而后，讓學生用已準備好的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形分別剪一剪，拼一拼，觀察和發(fā)現(xiàn)三種三角形的三個內(nèi)角分別拼出的角與平角的關(guān)系。通過學生的動手操作和觀察、思維，在教師的精心引導(dǎo)下由學生歸納：三角形的內(nèi)角和是180°運用發(fā)現(xiàn)法教學，能培養(yǎng)學生的探究動機，通過操作、驗證、觀察，由死概念，死知識轉(zhuǎn)化成活的能力。

“發(fā)現(xiàn)法”有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力。發(fā)現(xiàn)學習過程中起作用的獨立思維、直覺思維和洞察力，以及比較、類推等，都是構(gòu)成創(chuàng)造態(tài)度的要素，在教學過程中運用發(fā)現(xiàn)法，能促進學生對各種新問題提出假設(shè)、預(yù)測，并加以觀察、思考、比較、類推，以至解決。在進行“梯形面積的計算”教學時，我設(shè)計這樣幾塊投影片：

利用割補法來推導(dǎo)梯形的面積公式，可轉(zhuǎn)化為“長方形的面積等于長乘以寬”的方法計算，投影片上的梯形割去的部分可用紙遮住，補的部分放上對齊。另外設(shè)計這樣的投影片：

進行拼接。通過演示，啟發(fā)引導(dǎo)學生觀察、思維，逐步去自我發(fā)現(xiàn)拼出的平行四邊形的底正好是原梯形的上底與下底的和，高仍是原來的高，面積卻是梯形面積的2倍，進而推導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“梯形的面積等于上底加下底的和乘以高除以2”這個公式。

在教學過程中，不是要學生在老師的講授之后機械地去記憶，而是要通過老師的引導(dǎo)、啟發(fā)，親自動手操作，讓學生從書籍的材料中概括出應(yīng)有的原則和規(guī)律，從而獲取新知識，發(fā)展學生的聰明才智。

“組合圖形面積”的教學，是各種基本圖形面積教學的綜合運用，學生的認識和接受有一定的難度，主要在于組合圖形的分解不易掌握。教學這部分知識，我首先引導(dǎo)學生正確分析圖形和分解圖形，指導(dǎo)學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)圖形的組合因素（即由哪幾個基本圖形組合而成），分析過程中，始終貫穿教師點撥和學生發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的原則，調(diào)動學生多思多解，靈活思維，逐步提高學生識別圖形，正確分割、拼湊的能力，及時發(fā)現(xiàn)和掌握解題技能和技巧。例如小學數(shù)學第八冊51頁第六題“求組合圖形的面積”，如圖所示此題能很好的培養(yǎng)學生分割、拼湊圖形的能力。課前師生共同準備幾塊題中所需要的硬紙板，小剪和小尺，課堂上提出問題后，指導(dǎo)學生拼剪，然后前后桌討論拼剪的方法，同學們各抒己見。我通過啟發(fā)和引導(dǎo)，以學生為主，歸納出多種求這個圖形面積的不同方法，引導(dǎo)學生拓寬思路，然后再找出類同的組合圖形讓學生求面積。這樣使課堂氣氛活躍，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。

生活與教學的實踐告訴我們：一個人在碰到完全沒有經(jīng)歷過的好奇問題時，從最初的困惑到最后的解決，需要漫長而曲折的思維過程，經(jīng)過了一個或幾個解決問題的周期之后，再碰到類似問題，思維過程將大大縮短，反應(yīng)將變得敏捷而有效。用心理學的術(shù)語說就是思維過程變得圖象化了。圖象化的表現(xiàn)實際上就是遷移能力的形成。日本心理學家通過實驗證明發(fā)現(xiàn)法與其他方法相比效益高，所以，布魯納堅信地說：“人唯有憑借解決問題或發(fā)現(xiàn)問題的能力，才能真正地發(fā)現(xiàn)其方法?！睂嵺`證明，發(fā)現(xiàn)法教學，使學生有對學科本身的內(nèi)在興趣和發(fā)現(xiàn)的自信，而這些又是學生在學習過程中取得初步成功之后產(chǎn)生的，所以，發(fā)現(xiàn)學習容易形成獨立的學習積極性，并使學習過程不再是學習負擔，而變?yōu)閷W習樂趣。古語說：“知之者，不如好之者，每有意會，便欣然忘食?！本褪沁@個道理。