第一篇：《硫酸的制備和性質(zhì)》說(shuō)課稿

硫酸的制備和性質(zhì)

各位評(píng)委：

大家好！

我今天說(shuō)課的題目是《硫酸的制備和性質(zhì)》。下面我將從教材分析、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思五個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)課。

一、教材分析

1、地位作用

《硫酸的制備和性質(zhì)》是蘇教版高中化學(xué)（必修1）專題4第一單元第2節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)是繼《二氧化硫性質(zhì)和應(yīng)用》之后的一節(jié)重要內(nèi)容，同時(shí)也是引入《硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化》的重要環(huán)節(jié)。內(nèi)容包括：濃硫酸的工業(yè)制法、濃硫酸的三大特性、硫酸的用途。本課內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉也陌生，硫酸在工業(yè)中的應(yīng)用學(xué)生在生活中就有所耳聞，但真正的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生不是很了解；濃稀硫酸的性質(zhì)在初中就有所接觸，但進(jìn)行深入探究，學(xué)生還沒(méi)有做過(guò)。所以在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既能聯(lián)系舊知識(shí)和生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)硫酸的制備和性質(zhì)，又能進(jìn)一步運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的方法，探究濃稀硫酸的性質(zhì)區(qū)別，構(gòu)建硫和含硫化合相互轉(zhuǎn)化的知識(shí)體系。所以說(shuō)，本課是一節(jié)將學(xué)科知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的重要內(nèi)容，是一節(jié)運(yùn)用探究方法探討物質(zhì)性質(zhì)的重要內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo) 依據(jù)新課程理念，本著對(duì)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

A、知識(shí)與技能：知道工業(yè)上生產(chǎn)硫酸的基本原理；

掌握濃硫酸的特性。

B、過(guò)程與方法：通過(guò)經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究和問(wèn)題探討的過(guò)程，了解實(shí)驗(yàn)研究化學(xué)

物質(zhì)的一般方法，初步形成分析推理、綜合歸納的能力。C、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

逐步樹(shù)立珍惜自然、愛(ài)護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念。

3、重點(diǎn)難點(diǎn)

基于我對(duì)本節(jié)教材價(jià)值的認(rèn)識(shí)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)重難點(diǎn)確定如下：

重點(diǎn)：硫酸的工業(yè)生產(chǎn)；濃硫酸的特性。難點(diǎn)：濃硫酸的強(qiáng)氧化性。

二、教法設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者與引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者與灌輸者的對(duì)象。因此，教學(xué)方法的選擇，既要考慮教師的教，也要考慮學(xué)生的學(xué)；既注重學(xué)生知識(shí)的獲得，也注重學(xué)生智力和能力的發(fā)展。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)以及學(xué)生的知識(shí)水平，我決定采取以下方法：

1．情境激學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的意境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生在意境中主動(dòng)探究科學(xué)的奧妙。

2．實(shí)驗(yàn)促學(xué)法：通過(guò)教師的演示，學(xué)生的動(dòng)手操作，觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，掌握濃硫酸的化學(xué)性質(zhì)。3．多媒體輔助教學(xué)法：運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段（如教學(xué)錄像、計(jì)算機(jī)等）豐富教學(xué)內(nèi)容。

4．探究討論法：通過(guò)學(xué)生的探究和討論，準(zhǔn)確掌握濃硫酸的強(qiáng)氧化性。

三、學(xué)法指導(dǎo)

我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，在教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。

中學(xué)生心理學(xué)研究指出，高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍偏低，多數(shù)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是應(yīng)付考試，生理上表現(xiàn)為好動(dòng)，注意力易分散，所以針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，積極采用形象生動(dòng)，形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，定能激發(fā)學(xué)生興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

硫酸是一種重要的化工產(chǎn)品,也是中學(xué)階段學(xué)生經(jīng)常接觸的化學(xué)物質(zhì)。學(xué)生在前面的化學(xué)學(xué)習(xí)中，已了解酸的一般通性，學(xué)過(guò)稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)，知道了濃硫酸具有吸水性，也具備了氧化還原反應(yīng)的基本知識(shí)。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)濃硫酸的脫水性、強(qiáng)氧化性“水到渠成”。

新課程把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重要的著眼點(diǎn)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)時(shí)，我結(jié)合教材特點(diǎn)，分析學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，指導(dǎo)學(xué)生采用實(shí)驗(yàn)探究、交流討論相結(jié)合的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)過(guò)程

1．創(chuàng)設(shè)情境，引入新知

上課伊始，運(yùn)用教學(xué)錄像展示硫酸的重要作用以及工業(yè)制硫酸的工藝流程。提問(wèn)：接觸法制備硫酸的工藝包含的三個(gè)步驟中所涉及到的化學(xué)反應(yīng)是什么？引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生將生活實(shí)際與學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，同時(shí)很好的復(fù)習(xí)了以前所學(xué)的知識(shí)。

2．回顧舊知，推進(jìn)新知

引導(dǎo)學(xué)生回顧已了解的硫酸的知識(shí)，如硫酸是強(qiáng)酸，能在水溶液中完全電離，因此稀硫酸具有酸的通性；濃硫酸具有吸水性等。這樣可以順理成章的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注濃硫酸的其他特性。

3．實(shí)驗(yàn)探究，獲得新知

這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，我采用實(shí)驗(yàn)探究的方式組織教學(xué)，并在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入研究濃硫酸的特性，尤其是強(qiáng)氧化性。

探究一：硫酸的物理性質(zhì)

過(guò)程：引導(dǎo)學(xué)生觀察濃硫酸，并提供有關(guān)濃硫酸物理性質(zhì)的信息。讓學(xué)生思考如何稀釋濃硫酸。

探究二：濃硫酸的吸水性

過(guò)程：學(xué)生動(dòng)手用膽礬和濃硫酸做吸水性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出問(wèn)題：藍(lán)色的膽礬為什么變成白色粉末？說(shuō)明濃硫酸有什么性質(zhì)？可以應(yīng)用在什么方面？通過(guò)思考、交流、討論，學(xué)生掌握濃硫酸的吸水性以及可以用濃硫酸做干燥劑等知識(shí)。深入探討濃硫酸的吸水作用是因?yàn)闈饬蛩岱肿雍退肿訌?qiáng)烈結(jié)合，生成一系列的水合物，同時(shí)可以放出大量的熱。通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出疑問(wèn)并深入進(jìn)行理論分析，這樣學(xué)生既能產(chǎn)生興趣，又不會(huì)只停留在表面現(xiàn)象上，從而在根本上掌握濃硫酸的吸水性。

探究三：濃硫酸的脫水性

過(guò)程：學(xué)生動(dòng)手分別在紙屑、棉花、木屑上滴幾滴濃硫酸，觀察現(xiàn)象。再用蔗糖和濃硫酸做脫水性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出問(wèn)題：為什么紙屑、棉花、木屑等有機(jī)物遇到濃硫酸會(huì)變黑？為什么蔗糖遇到濃硫酸會(huì)變黑，體積膨脹并有使品紅褪色的氣體產(chǎn)生？通過(guò)思考和討論，學(xué)生掌握濃硫酸可以使有機(jī)物如蔗糖脫水“炭化”，并可以發(fā)生進(jìn)一步的反應(yīng)（如產(chǎn)生二氧化硫）。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比吸水性和脫水性的區(qū)別，脫水性是因?yàn)闈饬蛩釋⒂袡C(jī)物中的氫、氧原子按水分子組成奪取出來(lái)，這種作用使有機(jī)物脫水后生成碳，并呈疏松多孔狀。運(yùn)用對(duì)比的方法學(xué)習(xí)濃硫酸的吸水性和脫水性，使學(xué)生對(duì)兩個(gè)知識(shí)都有深入的理解，不會(huì)在今后的應(yīng)用中產(chǎn)生混淆。在這里，對(duì)于炭化實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，可提示學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中會(huì)得出結(jié)論，使學(xué)生對(duì)后面的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了興趣。

探究四：濃硫酸的強(qiáng)氧化性

1、銅與濃硫酸的反應(yīng)。

提問(wèn)：銅能與稀硫酸反應(yīng)嗎？為什么？銅能與濃硫酸反應(yīng)嗎？

過(guò)程：讓學(xué)生按照教材92頁(yè)實(shí)驗(yàn)三組裝實(shí)驗(yàn)裝置，進(jìn)行銅與濃硫酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。然后向?qū)W生提問(wèn)：銅與濃硫酸反應(yīng)的條件是什么？根據(jù)反應(yīng)現(xiàn)象可知反應(yīng)后生成物是什么？并要求他們寫(xiě)出反應(yīng)方程式，指出氧化劑、還原劑、轉(zhuǎn)移電子數(shù)目。思考反應(yīng)中濃硫酸表現(xiàn)出什么性質(zhì)？學(xué)生根據(jù)分析可以寫(xiě)出反應(yīng)方程式并得出結(jié)論濃硫酸與銅反應(yīng)時(shí)既表現(xiàn)氧化性又表現(xiàn)酸性。在探究銅與濃硫酸的反應(yīng)時(shí)所用到的知識(shí)都是學(xué)生已有的知識(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)去解釋未知的事實(shí)，這樣學(xué)生對(duì)探究新事物就不會(huì)感到無(wú)所適從。

2、鋁、鐵與濃硫酸作用 過(guò)程：讓學(xué)生將鋁片和鐵片投入到冷的濃硫酸中觀察現(xiàn)象，再加熱混合物觀察現(xiàn)象。提問(wèn)：為什么比銅活潑的鋁和鐵與濃硫酸作用沒(méi)有明顯現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：因?yàn)闈饬蛩峋哂袕?qiáng)氧化性，使某些金屬如鋁、鐵等表面發(fā)生“鈍化”，阻止反應(yīng)進(jìn)一步發(fā)生。而加熱后鋁、鐵仍可以和濃硫酸反應(yīng)。在探究這個(gè)知識(shí)時(shí)可以提醒學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)所得出的規(guī)律并不是一成不變的，化學(xué)事實(shí)有他的特殊性，所以對(duì)于特殊的化學(xué)事實(shí)應(yīng)給于更多的注意。

結(jié)合以上兩組實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)濃硫酸與金屬的規(guī)律：除鋁、鐵等少數(shù)金屬常溫下遇濃硫酸會(huì)發(fā)生鈍化外，濃硫酸能與絕大多數(shù)金屬發(fā)生反應(yīng)，由+6價(jià)硫表現(xiàn)強(qiáng)氧化性，所以還原產(chǎn)物為二氧化硫而不是氫氣。

提問(wèn)：濃硫酸是否可以氧化一些有還原性的非金屬單質(zhì)呢？

3、碳與濃硫酸反應(yīng)

過(guò)程：讓學(xué)生提出假設(shè)碳與濃硫酸反應(yīng)的產(chǎn)物，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生根據(jù)反應(yīng)物的特點(diǎn)推導(dǎo)反應(yīng)產(chǎn)物，并結(jié)合其他相關(guān)知識(shí)組裝實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在不斷修正及我的指導(dǎo)下順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可知碳可以被濃硫酸氧化為二氧化碳。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)非金屬單質(zhì)與濃硫酸反應(yīng)的規(guī)律：非金屬單質(zhì)與濃硫酸反應(yīng)，本身被氧化為非金屬最高氧化物或其水化物。在進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)所用到的知識(shí)仍然是學(xué)生已有的知識(shí)，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)更有信心，更有熱情。

在總結(jié)濃硫酸的氧化性時(shí)，我向?qū)W生提出疑問(wèn)：（1）之前做得蔗糖炭化實(shí)驗(yàn)，為什么炭化后的蔗糖體積膨脹并有刺激性氣味氣體產(chǎn)生？學(xué)生很快就能解釋出是因?yàn)檎崽敲撍笊a(chǎn)的碳繼續(xù)在濃硫酸放熱的條件下與濃硫酸反應(yīng)生成二氧化碳和二氧化硫的結(jié)果，使之體積膨脹并有刺激性氣味氣體產(chǎn)生。（2）濃硫酸有吸水性可以做氣體干燥劑，但不能干燥哪些氣體？學(xué)生根據(jù)濃硫酸的強(qiáng)氧化性想到不能用濃硫酸干燥具有還原性的氣體如硫化氫、碘化氫、溴化氫等。當(dāng)解決以上兩個(gè)疑問(wèn)后，學(xué)生會(huì)對(duì)濃硫酸的強(qiáng)氧化性有更深刻的認(rèn)識(shí)，并能意識(shí)到知識(shí)之間是相關(guān)聯(lián)的。

4．知識(shí)總結(jié)、鞏固提升

通過(guò)上述過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課內(nèi)容。5．課堂練習(xí)、再現(xiàn)知識(shí)

寫(xiě)出以硫磺為原料生產(chǎn)硫酸的過(guò)程中發(fā)生的主要反應(yīng)的化學(xué)方程式。

寫(xiě)出硫化氫、碘化氫與濃硫酸反應(yīng)的方程式。板書(shū)設(shè)計(jì)：

一、硫酸的制備

（1）礦石在沸騰爐中煅燒

（2）二氧化硫在接觸室中催化氧化（3）三氧化硫在吸收塔中轉(zhuǎn)化為硫酸

二、濃硫酸的特性（1）吸水性（2）脫水性（3）強(qiáng)氧化性

五、教學(xué)反思

硫酸是蘇教版化學(xué)1專題4《硫酸的制備和性質(zhì)》的內(nèi)容，其中，濃硫酸的強(qiáng)氧化性是重中之重。

本節(jié)課共設(shè)兩大板塊：硫酸的工業(yè)制備、濃硫酸的三大特性和濃硫酸的用途，其中三大特性作為該課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是濃硫酸的強(qiáng)氧化性。

課的開(kāi)始以大型的工業(yè)制硫酸的設(shè)備視頻吸引學(xué)生的目光，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引出課題。復(fù)習(xí)稀釋濃硫酸時(shí)需要注意的事項(xiàng)，同時(shí)并讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何根據(jù)現(xiàn)有的資料和已備知識(shí)概括物質(zhì)的性質(zhì)，提高其分析和歸納的能力。

在已有的知識(shí)體系中，濃硫酸作為酸，應(yīng)具備酸的通性，可以與活潑金屬反應(yīng)制取氫氣。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)室里為什么不用濃硫酸反應(yīng)制得呢？引發(fā)學(xué)生思考，引出濃硫酸強(qiáng)氧化性的學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)中主要是通過(guò)濃硫酸與銅反應(yīng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以及濃硫酸與非金屬碳的反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明硫酸的強(qiáng)氧化性。實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)向?qū)W生說(shuō)明后，由學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，培養(yǎng)其動(dòng)手、觀察、分析和歸納總結(jié)的能力。同樣，學(xué)習(xí)濃硫酸的吸水性和脫水性也是以學(xué)生的思考、討論為主，多設(shè)問(wèn)、多引導(dǎo)學(xué)生自主形成知識(shí)的框架。

整節(jié)課下來(lái)，結(jié)構(gòu)明顯，思路清晰，一環(huán)扣一環(huán)的，學(xué)生易于理解和接受，但在這過(guò)程中，仍有不足：實(shí)驗(yàn)條件限制，不能做到每個(gè)學(xué)生都能親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；課堂氛圍不夠活躍，少部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生沒(méi)兼顧到，上課講的多，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課多，在以后的教學(xué)中，我一定針對(duì)存在的問(wèn)題加以改進(jìn)，一切以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)而努力做到更好。

第二篇：硫酸說(shuō)課稿

《硫酸》第一課時(shí)說(shuō)課稿

何維軍

一、說(shuō)教材

1．教材內(nèi)容的內(nèi)容地位和作用：

本節(jié)內(nèi)容是高級(jí)中學(xué)化學(xué)(必修)課本第一冊(cè)第六章第三節(jié)的，包括硫酸的性質(zhì)和用途。

本課內(nèi)容不僅是本章的一個(gè)重點(diǎn)，也是整個(gè)高中化學(xué)的重點(diǎn)之一。這是因?yàn)椋毫蛩崾腔瘜W(xué)工業(yè)中最重要的產(chǎn)品之一，它在工業(yè)上和實(shí)驗(yàn)室里都具有十分廣泛的用途。硫酸既具有酸的通性，又具有特性。掌握硫酸的性質(zhì)可以更好地認(rèn)識(shí)它在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國(guó)防上的重要用途，為學(xué)生將來(lái)參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和解決某些實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)造條件。因此，必須要使學(xué)生切實(shí)學(xué)好。2．教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)： ①知識(shí)目標(biāo)：

a．使學(xué)生掌握硫酸的性質(zhì)，尤其是濃硫酸的特性 b．使學(xué)生了解硫酸的用途 ②能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、自學(xué)能力 ③德育目標(biāo)

通過(guò)掌握濃硫酸和稀硫酸性質(zhì)的差異使學(xué)生進(jìn)一步理解量變引起質(zhì)變的規(guī)律。幫助學(xué)生樹(shù)立起辯證唯物主義世界觀。3．教學(xué)重、難點(diǎn)：

本節(jié)課內(nèi)容是建立在初中《常見(jiàn)的酸—硫酸》基礎(chǔ)之上的。由于稀硫酸和濃硫酸的吸水性、脫水性等知識(shí)學(xué)生在初中已學(xué)過(guò)，而濃硫酸的強(qiáng)氧化性不僅是硫酸特性之一，而且反應(yīng)機(jī)理也較稀硫酸復(fù)雜。所以，我認(rèn)為濃硫酸的強(qiáng)氧化性即是本節(jié)的重點(diǎn)，也是本節(jié)的難點(diǎn)。二．學(xué)生現(xiàn)狀分析：

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高一的學(xué)生，他們具備了一定的分析能力和探究意識(shí)，他們有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲將會(huì)帶著問(wèn)題去上課。在初中時(shí)他們已經(jīng)學(xué)了硫酸的基本性質(zhì)，對(duì)濃硫酸的特性和稀硫酸的性質(zhì)有了一定的了解。在高中他們又學(xué)了氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律。為此這節(jié)課是對(duì)以往知識(shí)的鞏固應(yīng)用和進(jìn)一步的闡述和完善。

三、說(shuō)教法

關(guān)于濃硫酸脫水性、氧化性的教學(xué)，我采用實(shí)驗(yàn)、討論、歸納與閱讀、講解相結(jié)合的教學(xué)方法。首先要做好幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生以正確、鮮明和深刻的印象。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，并分析為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象和從中說(shuō)明了什么問(wèn)題，能作出什么結(jié)論。在演示濃H2SO4跟銅反應(yīng)時(shí)，著重根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物，從而寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式，引導(dǎo)學(xué)生從硫的化合價(jià)入手，應(yīng)用氧化還原電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)去分析濃硫酸的強(qiáng)氧化性。在加熱時(shí)，濃硫酸還能與一些非金屬和絕大多數(shù)金屬起反應(yīng)。通過(guò)討論，從而得出結(jié)論：在有濃硫酸參加的氧化還原反應(yīng)中，濃硫酸是氧化劑，它發(fā)生還原反應(yīng)。

四、說(shuō)學(xué)法

1．引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的方法。例如：在講到濃硫酸的氧化性時(shí)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論，根據(jù)反應(yīng)產(chǎn)生的氣體能使紫色石蕊試液變紅和能使品紅溶液褪色，推知這種氣體是二氧化硫，由此說(shuō)明濃硫酸跟金屬反應(yīng)一般不放出H2，再觀察稀釋后的溶液為藍(lán)色，推知反應(yīng)后還生成了硫酸銅，從而寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式。結(jié)合反應(yīng)時(shí)濃硫酸中硫元素和銅元素的化合價(jià)變化情況，總結(jié)出濃硫酸具有強(qiáng)氧化性和濃硫酸是氧化劑的結(jié)論。

2．讓學(xué)生上講臺(tái)做實(shí)驗(yàn)，目的是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本操作，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的觀察興趣，增加實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能見(jiàn)度。但有少數(shù)實(shí)驗(yàn)，由于藥品的腐蝕性，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，影響實(shí)驗(yàn)效果，如：在本課時(shí)學(xué)習(xí)了濃硫酸的強(qiáng)氧化性、強(qiáng)腐蝕性后，有些學(xué)生對(duì)使用濃硫酸有些害怕，不敢動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這時(shí)我們一方面要加強(qiáng)引導(dǎo)，另一方面讓個(gè)別實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生上臺(tái)示范，以消除學(xué)生的思想顧慮，激發(fā)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)的興趣，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)七的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。3．適當(dāng)安排時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生自我努力，自我獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性才能提高，如在學(xué)習(xí)常溫下濃硫酸能使鋁、鐵“鈍化”性質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀、解疑；在學(xué)習(xí)硫酸的用途時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)疑，通過(guò)討論“解疑”，進(jìn)一步進(jìn)行“質(zhì)疑”。

4．幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵，掌握重點(diǎn)。學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)要抓住結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途這條主線，其中性質(zhì)是中心，物質(zhì)的性質(zhì)決定了它的用途，學(xué)習(xí)硫酸的用途要聯(lián)系硫酸的性質(zhì)，如實(shí)驗(yàn)室用強(qiáng)酸制取弱酸，高沸點(diǎn)酸制取低沸點(diǎn)酸，穩(wěn)定性酸制取不穩(wěn)定性酸，所以濃硫酸是一種常見(jiàn)的試劑。另外要牢記濃硫酸的特性。

五、說(shuō)課堂教學(xué)程序。

怎樣組織教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)呢？我將我的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為五個(gè)環(huán)節(jié)：舊知回顧巧搭橋梁；實(shí)驗(yàn)演示探求新知、系統(tǒng)總結(jié)承前啟后、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、布置作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：舊知回顧巧搭橋梁

為了順利實(shí)施本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生接受新知識(shí)創(chuàng)造條件，我首先提問(wèn)：稀硫酸具有什么性質(zhì)呢？學(xué)生肯定會(huì)回答具有酸性，進(jìn)而問(wèn)學(xué)生：為什么H2SO4的+水溶液會(huì)表現(xiàn)酸性呢？（因?yàn)镠2SO4會(huì)在水溶液中電離生成H。）進(jìn)而讓學(xué)生回答H2SO4還可以和什么物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，得出酸的通性。在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，老師小結(jié)指出：我們已經(jīng)知道硫酸是一種強(qiáng)酸，具有酸的通性，那么濃硫酸與稀硫酸相比，又有哪些特性呢？引入新課。這樣，既在知識(shí)上為學(xué)習(xí)新課做好了準(zhǔn)備，又把學(xué)生的注意力吸引到新課上來(lái)，從而為整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。第二環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)演示探求新知

1.歸納濃硫酸的物理性質(zhì)：首先展示一瓶濃硫酸，讓學(xué)生觀察，在觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合課本，探究出濃硫酸的物理特性。然后，提問(wèn)回答。學(xué)生自我感知，識(shí)記比較深刻。

2.在講濃硫酸特性時(shí)，依照目標(biāo)(2)、(3)的具體特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我計(jì)劃分三步走。第一步：舊知新析創(chuàng)條件

引導(dǎo)學(xué)生回憶稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)，以稀硫酸和活潑金屬反應(yīng)能放出氫氣而與不活潑金屬不反應(yīng)為例進(jìn)行分析。得出：稀硫酸在反應(yīng)中主要體現(xiàn)酸性，它起氧化性的原因是氫離子得到電子，而硫酸根離子并沒(méi)有發(fā)生變化，不表現(xiàn)氧化性。為后面討論濃硫酸具有強(qiáng)氧化性的原因搭好了橋。同時(shí)指出：硫酸和其它事物一樣，既具有矛盾的普遍性(酸的通性)，又具有矛盾的特殊性(濃硫酸特性)。既滲透了辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育，又順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡，引入濃硫酸。第二步：演示實(shí)驗(yàn)得感知

①．為了復(fù)習(xí)和鞏固濃硫酸的吸水性和脫水性，做好三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，即[實(shí)驗(yàn)6-

3、實(shí)驗(yàn)6-

4、實(shí)驗(yàn)6-5]。從分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，認(rèn)識(shí)反應(yīng)本質(zhì)。提出：濃H2SO4與紙屑、棉花、木屑、蔗糖作用，為什么都變成了黑色？使學(xué)生理解它們都是由碳、氫、氧組成的有機(jī)物，如蔗糖的化學(xué)式是C12H22O11，濃H2SO4按水的組成比脫去它們中的氫、氧元素，從而碳化生成“C”。這就是濃H2SO4具有脫水性的原因。②．為說(shuō)明濃硫酸的強(qiáng)氧化性，首先過(guò)渡稀硫酸與不活潑金屬不反應(yīng)，那么濃硫酸與不活潑金屬能不能反應(yīng)呢？下面我們做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。演示[實(shí)驗(yàn)6-5]銅與濃硫酸在加熱條件下的反應(yīng)，然后組織學(xué)生討論，為什么濃硫酸在加熱條件下能跟銅片反應(yīng)呢？引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測(cè)反應(yīng)產(chǎn)物。從放出的氣體能使藍(lán)色石蕊試液變紅，使品紅褪色，可知這種氣體是二氧化硫。反應(yīng)后的水溶液顯藍(lán)色，說(shuō)明反應(yīng)后還生成了硫酸銅。這些直接觀察感知到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又為后面分析歸納濃酸的強(qiáng)氧化性鋪好了路。既提供了直觀的條件和依據(jù)，又激發(fā)出學(xué)生探求知識(shí)的興趣。

第三步：討論歸納明實(shí)質(zhì)

在前述實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生閱讀P．131有關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，展示思考討論題(投影)：(1)濃硫酸的強(qiáng)氧化性表現(xiàn)在哪些方面？(2)為什么常溫下可以用鐵或鋁制容器盛裝濃硫酸？(3)濃、稀硫酸與金屬反應(yīng)有何不同？(4)濃硫酸具有強(qiáng)氧化性的實(shí)質(zhì)是什么？引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、討論、歸納之后，寫(xiě)出濃硫酸與銅、碳反應(yīng)的化學(xué)方程式。情景的創(chuàng)設(shè)和興趣的激發(fā)，學(xué)生必將帶著強(qiáng)烈的求知欲投入其中。教師不失時(shí)機(jī)地借助化學(xué)方程式加以點(diǎn)撥、評(píng)析，歸納出濃硫酸的強(qiáng)氧化性及其實(shí)質(zhì)是由于在濃硫酸中+6價(jià)的硫氧化性比+1價(jià)的氫強(qiáng)，硫易得電子被還原成二氧化硫等物質(zhì)。為使學(xué)生認(rèn)識(shí)更全面。再投影小結(jié)要點(diǎn)：(1)濃硫酸與金屬反應(yīng)不放出氫氣；(2)與不活潑金屬反應(yīng)被還原成二氧化硫；(3)受熱時(shí)氧化性尤為突出。至此，完成目標(biāo)(2)、(3)所定任務(wù)。由于前面已搭好了橋、鋪好了路，此處又有教師的層層誘導(dǎo)，學(xué)生掌握住目標(biāo)(2)、(3)自然是順?biāo)浦?，教學(xué)難點(diǎn)順利突破。

最后，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)硫酸的用途：物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途之間是相互聯(lián)系、相輔相成的。在理解物質(zhì)性質(zhì)的基礎(chǔ)上討論物質(zhì)的用途自然是水到渠成。所以直接讓學(xué)生閱讀課本P．131中段內(nèi)容，歸納出硫酸的用途。然后，提問(wèn)回答。到此，初步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第三環(huán)節(jié)：系統(tǒng)總結(jié)承前啟后

為使教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生心中得到進(jìn)一步深化，改教師總結(jié)為提問(wèn)回答本節(jié)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。結(jié)合濃硫酸的特性，在使用時(shí)規(guī)范操作，既不能傷己，又不能害人。

第四環(huán)節(jié)：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

為進(jìn)一步落實(shí)目標(biāo)，鞏固新知，達(dá)到融匯貫通，熟練應(yīng)用并反饋教學(xué)效果，展示達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題(投影)。要求人人達(dá)標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)救?？s短了反饋時(shí)間，把矛盾消滅在課堂上，提高了課堂效率。附：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題： 1．選擇題：

(1)在常溫下，下列物質(zhì)可盛放在鐵制容器中的是 [ ] A．鹽酸

B．稀硫酸 C．濃硫酸 D．硫酸銅溶液(2)濃硫酸能與碳、硫等非金屬單質(zhì)反應(yīng)，因?yàn)樗?[ ] A．強(qiáng)氧化劑 B．不揮發(fā)性酸

C．強(qiáng)酸

D．脫水劑(3)下列物質(zhì)久置在敞口的容器中，質(zhì)量會(huì)增加的是 [ ] A．濃鹽酸 B．濃硫酸 C．碳酸鈉晶體 D．氯化鈉(4)在通常情況下能大量共存，并且都能用濃硫酸干燥的一組氣體是 [ ] A．SO2、H2S、O2

B．CO、H2、Cl2 C、HBr、H2、Cl2

D．HCl、CO2、N2 2．下列現(xiàn)象反應(yīng)了硫酸的哪些性質(zhì)？

(1)把濃硫酸滴入放在蒸發(fā)皿里的蔗糖上，蔗糖就會(huì)炭化變黑。(2)把濃硫酸露置在空氣里，質(zhì)量會(huì)增加。(3)把鋅粒放入稀硫酸里，會(huì)產(chǎn)生氫氣。

(4)把銅片放入濃硫酸里并加熱，會(huì)產(chǎn)生二氧化硫。

第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)

布置作業(yè)雖不是目標(biāo)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，但結(jié)合大綱、考綱要求，單有課堂訓(xùn)練達(dá)標(biāo)是不夠的。為使作業(yè)起到：①．及時(shí)鞏固新知、強(qiáng)化識(shí)記；②．結(jié)合新知解答化學(xué)實(shí)際問(wèn)題、提高應(yīng)用能力；③．培養(yǎng)自學(xué)能力等三個(gè)方面的作用，使各層次段的學(xué)生都有“并不遙遠(yuǎn)的目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)”的任務(wù)，我布置以下作業(yè)： ①．課本P．134第四題；

②．請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證非金屬C和濃硫酸發(fā)生反應(yīng)的產(chǎn)物？ ③．預(yù)習(xí)本節(jié)第二部分

在本課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到量變引起質(zhì)變的規(guī)律，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，有目的地觀察，自覺(jué)主動(dòng)地獲得知識(shí)，形成能力，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生能在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，逐步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法，達(dá)到教書(shū)育人的目的。這樣學(xué)生學(xué)的快樂(lè)，學(xué)的自然，學(xué)有所獲。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)： 第三節(jié)硫酸

一．硫酸

㈠ 稀硫酸具有酸的通性： H2SO4=SO42-+2H+ ㈡濃硫酸的性質(zhì)： 1.物理性質(zhì) 2.特性 ⑴吸水性 ⑵脫水性 ⑶強(qiáng)氧化性

Cu+2 H2SO4= Cu SO4+SO2↑+2H2O C+2 H2SO4= SO2↑+CO2↑+2H2O ㈢硫酸的用途

第三篇：氫氧化鐵膠體的制備和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

氫氧化鐵膠體的制備和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.掌握實(shí)驗(yàn)室制備氫氧化鐵膠體的實(shí)驗(yàn)操作技能和方法。2.實(shí)驗(yàn)探究膠體的重要性質(zhì)——丁達(dá)爾效應(yīng)，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的方法鑒別膠體和溶液。3.培養(yǎng)由宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推斷微觀粒子大小的能力。4.認(rèn)識(shí)膠體在生活生產(chǎn)和科學(xué)研究中的應(yīng)用。1.利用已有的經(jīng)驗(yàn)，并查閱有關(guān)資料或向老師咨詢，完成以下問(wèn)題：（1）按分散質(zhì)或分散劑的聚集狀態(tài)（氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)），它們之間可以組合形成9種分散系，對(duì)每種分散系，請(qǐng)各舉一個(gè)實(shí)例。（2）當(dāng)分散劑是水或其他液體時(shí)，按分散質(zhì)粒子的大小不同，可將分散系分為哪幾類？對(duì)每一類請(qǐng)各舉幾個(gè)實(shí)例。2.膠體是物質(zhì)的一種存在形式，是一種（填“混合物”或“純凈物”）體系，它研究的（填“是”或“不是”）某種物質(zhì)特有的性質(zhì)，而是物質(zhì) 所表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)。由此可知，物質(zhì)的性質(zhì)不僅與 有關(guān)，還與 有關(guān)。3.在實(shí)驗(yàn)室制備FeOH3膠體的實(shí)驗(yàn)操作方法是，有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式為。4.若將FeOH3膠體和泥水分別進(jìn)行過(guò)濾，你預(yù)測(cè)在濾紙上都有固體物質(zhì)留下嗎？ 蒸餾水，F(xiàn)eCl3飽和溶液，CuSO4溶液，泥水，食鹽溶液，淀粉膠體 小燒杯，量筒，酒精燈，鐵架臺(tái)（配鐵圈），石棉網(wǎng)，膠頭滴管，激光筆（或手電筒），玻璃棒，漏斗，火柴，濾紙 1.制備FeOH3膠體：在潔凈的小燒杯里加入約25 mL蒸餾水，加熱至沸騰，然后向沸水中逐滴加入12 mL FeCl3飽和溶液，繼續(xù)煮沸至液體呈紅褐色，停止加熱。FeCl3飽和溶液呈 色。FeOH3膠體呈 色。反應(yīng)的化學(xué)方程式為。2.FeOH3膠體、CuSO4溶液和泥水的外觀比較：另取兩個(gè)小燒杯分別加入約25 mL CuSO4溶液、25 mL泥水，觀察比較FeOH3膠體、CuSO4溶液

和泥水。FeOH3膠體、CuSO4溶液都是 的液體，泥水是 的液體。靜置，的分散質(zhì)會(huì)下沉。FeOH3膠體和CuSO4溶液在外觀上。三種分散系中最不穩(wěn)定的是，分散質(zhì)粒子最大的是。3.丁達(dá)爾效應(yīng)：1把盛有CuSO4溶液和FeOH3膠體的燒杯置于暗處，分別用激光筆（或手電筒）照射燒杯中的液體，在與光束垂直的方向進(jìn)行觀察。2把盛有食鹽溶液和淀粉膠體的燒杯置于暗處，分別用激光筆（或手電筒）照射燒杯中的液體，在與光束垂直的方向進(jìn)行觀察。光束照射時(shí)：FeOH3膠體中、CuSO4溶液中。光束照射時(shí)：淀粉膠體中、食鹽溶液中。預(yù)測(cè)：FeOH3膠體有此現(xiàn)象的原因可能是 或 等。淀粉膠體和食鹽溶液在外觀上。綜合12可知造成膠體的丁達(dá)爾效應(yīng)的原因（填“是”或“不是”）液體的顏色，而是 不同，這一現(xiàn)象說(shuō)明膠體和溶液中分散質(zhì)粒子的大小順序是。4.FeOH3膠體、泥水的過(guò)濾：按“實(shí)驗(yàn)1-1”中過(guò)濾的裝置和操作方法，將FeOH3膠體和泥水分別進(jìn)行過(guò)濾，觀察現(xiàn)象。過(guò)濾后的濾紙上：FeOH3膠體、泥水。FeOH3膠體的分散質(zhì)粒子（填“能”或“不能”）透過(guò)濾紙孔隙，這說(shuō)明膠體和濁液中分散質(zhì)粒子的大小順序是。結(jié)論：溶液、膠體和濁液中分散質(zhì)粒子的大小順序是，三種分散系的穩(wěn)定性順序是，三種分散系的本質(zhì)區(qū)別是。液體的顏色不同不是三種分散系的本質(zhì)區(qū)別。1.請(qǐng)從分散質(zhì)粒子大小（單位：nm）、主要特征、具體實(shí)例等方面列表比較濁液、溶液和膠體。2.有三瓶液體，分別是NaCl溶液、FeOH3膠體、淀粉膠體，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案檢出哪一瓶是NaCl溶液？由此你能得到什么結(jié)論？ 3.半透膜（如雞蛋殼膜、羊皮紙、玻璃紙等）有

非常細(xì)小的孔，只能允許較小的離子、分子透過(guò)，膠體的分散質(zhì)粒子不能透過(guò)。請(qǐng)查閱有關(guān)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案提純精制用FeCl3飽和溶液制備的FeOH3膠體，將你的方案與同學(xué)或老師討論后，再到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。4.查閱有關(guān)資料，列舉幾個(gè)具體實(shí)例：（1）生產(chǎn)、生活中的常見(jiàn)膠體及其應(yīng)用。（2）丁達(dá)爾效應(yīng)在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中的重要應(yīng)用。5.本次實(shí)驗(yàn)中，你還發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題或有什么其他新的認(rèn)識(shí)或感受？ 豆丁致力于構(gòu)建全球領(lǐng)先的文檔發(fā)布與銷售平臺(tái)，面向世界范圍提供便捷、安全、專業(yè)、有效的文檔營(yíng)銷服務(wù)。包括中國(guó)、日本、韓國(guó)、北美、歐洲等在內(nèi)的豆丁全球分站，將面向全球各地的文檔擁有者和代理商提供服務(wù)，幫助他們把文檔發(fā)行到世界的每一個(gè)角落。豆丁正在全球各地建立便捷、安全、高效的支付與兌換渠道，為每一位用戶提供優(yōu)質(zhì)的文檔交易和賬務(wù)服務(wù)。

第四篇：二氧化硫和二氧化氮的制備和性質(zhì)研究教案

二氧化硫制備和性質(zhì)研究教案

三維目標(biāo)

知識(shí)與技能

1、了解二氧化硫的實(shí)驗(yàn)室制法

2、探究二氧化硫還原性、氧化性、酸性、漂白性的性質(zhì) 過(guò)程與方法

1、通過(guò)探究二氧化硫的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手能力。

2、學(xué)會(huì)鑒別、處理二氧化硫殘留量過(guò)多的食品方法。情感態(tài)度價(jià)值觀

1、通過(guò)對(duì)二氧化硫性質(zhì)的推理過(guò)程，使學(xué)生從中體會(huì)到嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)探究態(tài)度。

2、珍惜有限資源和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

3、培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的協(xié)作精神。

4、讓學(xué)生具有一些簡(jiǎn)單的自我保護(hù)意識(shí)。

要點(diǎn)提示

教學(xué)重點(diǎn)

1、對(duì)二氧化硫的性質(zhì)探究

2、培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)協(xié)作精神 教學(xué)難點(diǎn)

1、利用探究試驗(yàn)推測(cè)二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)

2、激發(fā)學(xué)生觀察思辨的能力 教學(xué)用品

教學(xué)有關(guān)資料（新觀察）98 %濃硫酸、無(wú)水亞硫酸鈉、品紅溶液、KMnO4 溶液、Na2S溶液、5 % NaOH溶液、藍(lán)色石蕊試紙、蒸餾水、乳膠、針筒、具支試管、小試管、小燒杯等。

教學(xué)過(guò)程

【提出問(wèn)題】SO2是一種大氣污染物，它是形成硫酸型酸雨的“罪魁禍?zhǔn)住?，那么現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)探究SO2的實(shí)驗(yàn)室制備方法和其化學(xué)性質(zhì)?！景鍟?shū)】二氧化硫的制備與性質(zhì)研究 【演示實(shí)驗(yàn)】在一支具支試管中加入少量無(wú)水亞硫酸鈉固定在鐵架臺(tái)上，分別在 a、b、c、上滴 1 滴蒸餾水、KMnO4 溶液和 Na2 S溶液；用針筒吸入2—3mL 98 %濃硫酸，將針筒中的濃硫酸注入具支試管中，加熱，讓學(xué)生觀察玻璃棒上試紙條、濾紙條，品紅溶液的顏色變化，將產(chǎn)生多余的氣體通入裝有5 % NaOH溶液的小試管中再加熱已褪色的品紅溶液，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！緦?shí)驗(yàn)現(xiàn)象板書(shū)】

（1）藍(lán)色石蕊試紙 a 變紅

（2）滴有 KMnO4 溶液的濾紙 b 褪色（3）滴有 Na2S 溶液的濾紙 c變?yōu)辄S色

（4）品紅溶液褪色，加熱已褪色的品紅溶液后溶液變紅 【整理聯(lián)系】

（1）藍(lán)色石蕊試紙 a 變紅，說(shuō)明 SO2 的水溶液呈酸性；（2）滴有 KMnO4 溶液的濾紙 b 褪色，說(shuō)明 SO2具有還原性，易被 KMnO4 所氧化；

（3）滴有 Na2S 溶液的濾紙 c變?yōu)辄S色，說(shuō)明SO2 具有氧化性，易將-2價(jià)硫氧化為0價(jià)。

（4）品紅溶液褪色，說(shuō)明 SO2 具有漂白性；加熱已褪色的品紅溶液后溶液變紅，說(shuō)明SO2 的漂白性不穩(wěn)定?！窘Y(jié)論板書(shū)】

二氧化硫的實(shí)驗(yàn)室制法：H2SO4(濃)+Na2SO3=Na2SO4+SO2↑+H2O SO2具有還原性、氧化性、酸性、漂白性，且漂白性不穩(wěn)定。

二氧化氮的裝備及其性質(zhì)教案

1.1教學(xué)目標(biāo)

（1）了解二氧化氮的物理性質(zhì)（2）掌握二氧化氮化學(xué)性質(zhì)

（3）通過(guò)觀察思考等過(guò)程訓(xùn)練科學(xué)的學(xué)習(xí)方法 1.2教學(xué)重點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)原理和二氧化氮的化學(xué)性質(zhì) 1.3課前準(zhǔn)備

所用實(shí)驗(yàn)用品：注射器，小燒杯三個(gè)（分別盛水，氫氧化鈉溶液，一個(gè)空的），大燒杯一個(gè)，大橡膠塞一個(gè)，表面皿一個(gè)，藍(lán)色石蕊試紙

所用藥品：銅片，濃硝酸，氫氧化鈉溶液，水 1.4實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程

[提出問(wèn)題]我們已經(jīng)學(xué)過(guò)二氧化氮的物理性質(zhì)和一些化學(xué)性質(zhì)和它的制備原理，那在實(shí)驗(yàn)中我們?nèi)绾蝸?lái)檢驗(yàn)它的一些化學(xué)性質(zhì)呢，由于二氧化氮是有毒氣體，在實(shí)驗(yàn)中希望制備盡量少的氣體，又能完成性質(zhì)的檢驗(yàn)，那我們用什么樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)我們的目的呢，就讓我們來(lái)看有關(guān)二氧化氮的制備和性質(zhì)檢驗(yàn)的微型實(shí)驗(yàn)。

[介紹媒體]我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)用的儀器很簡(jiǎn)單，和一氧化氮的制備與性質(zhì)檢驗(yàn)相似，用注射器做為反應(yīng)裝置，另外用到橡膠塞作為密封裝置。[實(shí)驗(yàn)探究] 實(shí)驗(yàn)原理： Cu﹢4HNO3（濃）﹦ Cu(NO3)2﹢2NO2↑+ H2O 相應(yīng)裝置（或?qū)嶒?yàn)裝置）

儀器藥品

注射器，小燒杯三個(gè)（分別盛水，氫氧化鈉溶液，一個(gè)空的），大燒杯一個(gè)，大橡膠塞一個(gè)，表面皿一個(gè)，藍(lán)色石蕊試紙

銅片，濃硝酸，氫氧化鈉溶液，水

實(shí)驗(yàn)步驟

（1）在注射器中放入兩片銅片（約0.5克），將注射器推到底部（2）將輸液管插入濃硝酸中，吸入1ml后，將注射器插到橡膠塞上

（3）待反應(yīng)停止后，看見(jiàn)紅棕色氣體，壓注射器活塞，引導(dǎo)學(xué)生觀察氣體顏色變淡還是變濃還是不變，取一張藍(lán)色石蕊試紙濕潤(rùn)放在干凈的表面皿上，拔出注射器，讓藍(lán)色溶液流到大燒杯中，將試紙靠近針頭，試紙變紅色

（4）吸入3ml水在注射器中，看見(jiàn)紅棕色氣體變無(wú)色，讓水流出，吸入空氣，引導(dǎo)學(xué)生觀察那一瞬間出現(xiàn)紅棕色，（因?yàn)樽⑸淦髦杏兴趸苡谒约t棕色很快消失）實(shí)驗(yàn)結(jié)束，將氣體推到氫氧化鈉溶液中。1.5板書(shū)設(shè)計(jì)

二氧化氮的制備及其性質(zhì)檢驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)原理：Cu﹢4HNO3（濃）﹦ Cu(NO3)2﹢2NO2↑+ H2O 化學(xué)性質(zhì)

現(xiàn)象：壓活塞，氣體顏色不變 性質(zhì)：2NO2﹦N2O4 藍(lán)色石蕊試紙變紅 NO2為酸性氣體

吸入水后紅棕色氣體變成無(wú)色溶液和無(wú)色氣體 氧化性，3 NO2﹢H2O﹦ NO ﹢2HNO3

第五篇：《氧氣性質(zhì)和用途》說(shuō)課稿

《氧氣性質(zhì)和用途》說(shuō)課稿

《氧氣性質(zhì)和用途》說(shuō)課稿1

今天我說(shuō)課的題目是《氧氣的性質(zhì)和用途》，下面我從教學(xué)理念，教材、教法、學(xué)法和教學(xué)流程五個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)理念：

化學(xué)作為一門學(xué)科與人類的生產(chǎn)和生活有著極為密切的聯(lián)系，社會(huì)的發(fā)展促使化學(xué)不斷的發(fā)展，化學(xué)的發(fā)展又推動(dòng)著人類社會(huì)前進(jìn)的腳步。因而，要積極挖掘生活中的化學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)與生產(chǎn)生活的關(guān)系，進(jìn)而產(chǎn)生研究的興趣，使學(xué)生真正成為課堂的主人。本課充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生猜想、親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察、最終得出結(jié)論。學(xué)生積極主動(dòng)的參與，親身經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。而且本節(jié)課通過(guò)多媒體的輔助增大了課堂容量，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以最有利于學(xué)生的發(fā)展和個(gè)性形成為目標(biāo)。

二、教材分析：

（一）本節(jié)課在教材中的地位和作用

本節(jié)課是人教版初中化學(xué)第二章第二節(jié)的內(nèi)容，是本章本冊(cè)以至初中化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，氧氣是學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開(kāi)始，也是通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證氣體性質(zhì)的開(kāi)始，為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)教材分三部分：氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學(xué)性質(zhì)和氧氣的用途。這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心，尤其的它化學(xué)性質(zhì)，因?yàn)槲镔|(zhì)的性質(zhì)決定了物質(zhì)的用途。本節(jié)課我采用由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)掌握物質(zhì)（單質(zhì)和化合物）概念的一個(gè)系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，從而使學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的程序。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：了解氧氣物理性質(zhì)和一些主要用途，掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，并了解有關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及操作步驟。理解化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析綜合能力，使他們逐步學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物質(zhì)極其變化規(guī)律的科學(xué)方法。進(jìn)而使學(xué)生感悟和理解氧氣的性質(zhì)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與討論，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工，并用化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述。通過(guò)對(duì)氧氣用途的了解，進(jìn)一步感受化學(xué)與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好、融洽的師生關(guān)系。通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：1、氧氣的化學(xué)性質(zhì)2、化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)概念的建立。

難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述。

（四）、教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)

三、教學(xué)方法：

由于本節(jié)課在教材中地位的重要性，在結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我采取了邊實(shí)驗(yàn)，邊觀察，邊探究的方法，組織學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，教師參與到學(xué)生當(dāng)中，指導(dǎo)、答疑，師生之間不停的進(jìn)行“信息”交流，來(lái)集中學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性的提高。盡大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、觀察能力、思維能力和合作學(xué)習(xí)的能力。

四、說(shuō)學(xué)法：

本節(jié)課是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)獲取新知識(shí)，為了實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌倪M(jìn)行，在課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，課堂上利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。在實(shí)驗(yàn)中真正體會(huì)了進(jìn)而知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，能更好的掌握知識(shí)的本質(zhì)和獲取知識(shí)的方法。

五、教學(xué)流程：

（一）聯(lián)系生活實(shí)際、導(dǎo)入新課：

化學(xué)這一學(xué)科的特點(diǎn)就決定了化學(xué)與生活實(shí)際是密切相關(guān)的。容易引起學(xué)生的興趣。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)理念，我采用了“神舟五號(hào)”升空的電腦動(dòng)畫(huà)演示來(lái)引入課題。讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)直觀的動(dòng)畫(huà)演示，充分體會(huì)到“神舟五號(hào)”升空時(shí)的壯觀和對(duì)我國(guó)航天事業(yè)發(fā)展了解。這也是一個(gè)非常好的愛(ài)國(guó)主義教育的時(shí)機(jī)。讓學(xué)生表達(dá)此時(shí)的想法和心情，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和活躍課堂氣氛，讓學(xué)生很快能融入本節(jié)課的學(xué)習(xí)和研究中。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的想法和所提的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：是什么產(chǎn)生了如此大的推動(dòng)力，使巨大的火箭能夠飛向太空呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)本課，真正的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并能讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)與生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系密切。從而為學(xué)習(xí)本課奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）逐層深入、講述新課

氧氣的用途不僅體現(xiàn)在科技上，生活中它的用途更為廣泛，在這兒我調(diào)整了課本順序，由生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自己生活的積累談?wù)勓鯕庥心切┯猛?？學(xué)生展開(kāi)討論，

得出結(jié)論：（多媒體展示氧氣的用途圖片）教師適時(shí)的設(shè)疑，是什么性質(zhì)決定氧氣有如此重要的用途呢？（學(xué)生思考）進(jìn)入本節(jié)課的研究中。

1、氧氣的物理性質(zhì)

[設(shè)問(wèn)]：研究物理性質(zhì)通常從那幾個(gè)方面出發(fā)？學(xué)生回答，教師通過(guò)展示一瓶氧氣讓學(xué)生進(jìn)行觀察，提出問(wèn)題：[多媒體展示]（1）在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味？（2）[教師提供資料]氧氣和空氣的密度值，你從中得到什么結(jié)論？（3）魚(yú)兒在水中能自由生活，為什么？市場(chǎng)上賣魚(yú)的，為什么過(guò)一段時(shí)間要向池里舀一些水或通一會(huì)空氣？（4）如果條件改變氧氣的狀態(tài)發(fā)生變化，固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色？學(xué)生進(jìn)行思考，再通過(guò)觀看氧氣的物理性質(zhì)（三態(tài)變化的圖片）加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)思考分析、討論，學(xué)生能歸納出氧氣的物理性質(zhì)。

2、氧氣的化學(xué)性質(zhì)：

這部分內(nèi)容既是本節(jié)重點(diǎn)又是難點(diǎn)，這部分我主要采用探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)，剛開(kāi)始接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)，所以，講課時(shí)我注意引導(dǎo)學(xué)生想到（或觀察到），這些物質(zhì)在空氣（或純氧）中預(yù)熱（或點(diǎn)燃）前并不跟氧氣發(fā)生反應(yīng)；點(diǎn)燃后再觀察它在空氣中能否持續(xù)燃燒，以及燃燒時(shí)的現(xiàn)象；繼而觀察它們?cè)诩冄踔腥紵F(xiàn)象，最后才是對(duì)生成物的檢驗(yàn)。以上這一系列有目的的思維性觀察，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的有效之路。在教學(xué)中注意啟發(fā)，并有程序地教給學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的技巧、注意事項(xiàng)、燃燒現(xiàn)象的語(yǔ)言描述及文字表達(dá)式。

[1]木炭、石蠟在空氣中燃燒學(xué)生比較熟悉，為了更好的理解氧氣的化學(xué)性質(zhì)，我對(duì)教材順序進(jìn)行了調(diào)整，將[實(shí)驗(yàn)2-2]、[實(shí)驗(yàn)2-5]放在一起，采用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行：提出問(wèn)題（1）（2）再提供給學(xué)生儀器和藥品，并用多媒體展示問(wèn)題及注意實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察、匯報(bào)現(xiàn)象、得出結(jié)論。然后我再通過(guò)播放木炭、蠟燭在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)的圖片加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。使學(xué)生得出正確的結(jié)論并填入表格中。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)可激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。

[2]硫在氧氣中燃燒和鐵絲在氧氣中燃燒這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有它的特殊性（硫點(diǎn)燃的時(shí)候污染空氣，鐵絲不容易被點(diǎn)燃），因此[實(shí)驗(yàn)2-3][實(shí)驗(yàn)2-4]我采用師生合作的方法完成，學(xué)生匯報(bào)現(xiàn)象是再播放燃燒時(shí)的圖片，使實(shí)驗(yàn)再次呈現(xiàn)，加深學(xué)生的記憶。

[實(shí)驗(yàn)2-3]：硫在氧氣中燃燒

我采用教師先演示學(xué)生觀察，然后提出問(wèn)題的方法（多媒體展示）：

問(wèn)題：（1）、（2）[實(shí)驗(yàn)2-4]：鐵在氧氣中燃燒

問(wèn)題：（多媒體展示）

（1）鐵絲在空氣中能燃燒嗎？如果給它提供足夠的氧氣，能燃燒嗎？怎么樣才能讓它燃燒起來(lái)？

（2）將鐵絲繞成螺旋狀并系一根火柴會(huì)怎樣？集氣瓶底放少量的水和細(xì)紗起什么作用？

共同討論后，教師演示，通過(guò)觀察學(xué)生可以得出現(xiàn)象和結(jié)論

總結(jié)結(jié)論：反應(yīng)條件（點(diǎn)燃）和物質(zhì)濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)有影響

氧氣的化學(xué)性質(zhì)，由學(xué)生根據(jù)物質(zhì)在空氣、氧氣中燃燒的現(xiàn)象的比較，小組討論，學(xué)生能夠得出：氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，在點(diǎn)燃或加熱條件下能與許多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，同時(shí)放出大量的熱。，使學(xué)生懂得：物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途又體現(xiàn)性質(zhì)的辨證關(guān)系。

最后通過(guò)對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)的四個(gè)文字表達(dá)式對(duì)比分析，讓學(xué)生歸納出初中階段要有氧參加的反應(yīng)就是氧化反應(yīng)。在通過(guò)碳、硫、磷、鐵與氧氣反應(yīng)的特點(diǎn)——多變一，得出化合反應(yīng)的概念。進(jìn)而強(qiáng)調(diào)它是化學(xué)反應(yīng)的基本類型之一。從而，使學(xué)生從邏輯上分清化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)是從兩個(gè)不同的側(cè)面描述反應(yīng)類型的方法。經(jīng)過(guò)討論，再歸納概念，學(xué)生容易接受，突破了難點(diǎn)。

（三）鞏固練習(xí)：根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)我設(shè)計(jì)了鞏固練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的運(yùn)用鞏固能力。由于多媒體的采用，增加了課堂的容量，使學(xué)生能夠充分的檢驗(yàn)本節(jié)課的收獲和掌握的程度，并能夠得到訓(xùn)練和強(qiáng)化，使知識(shí)和技能也能夠得到發(fā)展。

（四）反思與體會(huì)：由學(xué)生先談對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)體會(huì)和收獲，并通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)獲得了哪些方面的發(fā)展。對(duì)本節(jié)課還存在哪些疑惑，思考。學(xué)生相互補(bǔ)充。師生共同評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)撥升華。文章

《氧氣性質(zhì)和用途》說(shuō)課稿2

各位評(píng)委、各位老師：

大家好！

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》下面我從教材、教法、學(xué)法和教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、說(shuō)教材：

（一）、教材分析：（點(diǎn)擊鼠標(biāo)）

人教版三年制初中化學(xué)第一章第二節(jié)的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》，本節(jié)教材分成：氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學(xué)性質(zhì)和氧氣的用途三部分。這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心，因?yàn)槲镔|(zhì)的用途主要決定于物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣是學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開(kāi)始。我采用由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，并逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握物質(zhì)（單質(zhì)和化合物）概念的一個(gè)系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的程序。

（二）、教學(xué)目標(biāo)：（點(diǎn)擊鼠標(biāo)）

基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：

1、掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，了解氧氣物理性質(zhì)和主要用途。

2、理解化合反應(yīng)的概念，了解氧化反應(yīng)的概念。

思想教育目標(biāo)：

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途又體現(xiàn)性質(zhì)的辨證關(guān)系。

基本能力目標(biāo)：

通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力

和綜合分析能力。使他們逐步學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物質(zhì)極其變化規(guī)律的

科學(xué)方法。

情感目標(biāo)：

1、通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好、融洽的師生關(guān)系。

2、通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)及化合反應(yīng)的概念。

難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述。

（四）、教學(xué)用具

演示實(shí)驗(yàn)：[實(shí)驗(yàn)2—2]至[實(shí)驗(yàn)2—5]

多媒體課件：（1）氧氣的物理性質(zhì)動(dòng)畫(huà)，（2）木炭在氧氣中燃燒的錄像，（3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像。

二、說(shuō)教法：

1、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法該教學(xué)法的教學(xué)模式是：設(shè)疑—觀察（實(shí)驗(yàn)）—思考—總結(jié)—應(yīng)用。根據(jù)目標(biāo)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。教給學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、探究得出科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。

2、互動(dòng)式教學(xué)法在教師的講解過(guò)程中，有學(xué)生的猜想、討論、搶答，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有教師的指導(dǎo)、答疑。師生之間不停地進(jìn)行“信息”交流，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)積極性的提高。

3、知識(shí)競(jìng)賽法這符合初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、集體感和榮譽(yù)感強(qiáng)的特點(diǎn)。在搶答競(jìng)賽中，學(xué)生自主參與的積極性高，有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用。

4、質(zhì)疑釋疑通過(guò)質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探索精神。

三、說(shuō)學(xué)法：

1、探究學(xué)習(xí)：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對(duì)其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合分析能力。

2、自主學(xué)習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材的閱讀，從中歸納出氧氣的用途，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生自主地獲取知識(shí)。

3、合作學(xué)習(xí)：利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識(shí)，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，這節(jié)課我是這樣安排的。

（一）、聯(lián)系實(shí)際、導(dǎo)入新課：

首先以兒童游戲的形式開(kāi)場(chǎng)。[謎語(yǔ)]：（點(diǎn)擊鼠標(biāo)）看不見(jiàn)摸不到，不香不臭無(wú)味道，動(dòng)物植物都需要，離開(kāi)它就活不了——打一物質(zhì)（氧氣）。設(shè)問(wèn)：“人的日常生活中那些地方用到的是氧氣？”學(xué)生討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后提出一些常見(jiàn)生活中現(xiàn)象，如：人需要呼吸，如果一個(gè)人5—7分鐘不呼吸會(huì)怎么樣？鋼鐵為什么會(huì)生銹？家里的液化氣是怎樣被點(diǎn)燃，為什么能燃燒？等，這些現(xiàn)象都與氧氣有關(guān)，這樣不但能自然導(dǎo)入課題，而且貼近學(xué)生生活實(shí)際，因此能激活學(xué)生思維，使學(xué)生帶著探索未知的心理進(jìn)入新的教學(xué)。

（二）層層深入、講述新課

因?yàn)檠鯕馀c人類的生活聯(lián)系的非常緊密，我調(diào)整了課本順序，由生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自己生活的積累說(shuō)說(shuō)氧氣有那些用途？學(xué)生展開(kāi)討論，

得出結(jié)論：（點(diǎn)擊鼠標(biāo)）

一、氧氣的用途

如果學(xué)生說(shuō)不全我將采用以下兩種補(bǔ)救方式：

1、閱讀課文，及18頁(yè)圖示。

2、課后在網(wǎng)上、課外書(shū)籍上查資料或與父母交談

這樣有易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生參透“知識(shí)的獲取方式是多種多樣的，課堂只是其中的一種方式”這種觀念。讓學(xué)生多關(guān)注平日司空見(jiàn)慣的事物，因?yàn)樯畋旧砭吞N(yùn)涵著豐富的自然科學(xué)知識(shí)。

二、氧氣的物理性質(zhì)

[設(shè)問(wèn)]：什么是物質(zhì)的物理性質(zhì)？研究物理性質(zhì)通常從那幾個(gè)方面出發(fā)？然后我通過(guò)展示一瓶氧氣讓學(xué)生進(jìn)行觀察，提出問(wèn)題：（點(diǎn)擊鼠標(biāo)）（1）在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味？（無(wú)色、無(wú)味的氣體）（2）[教師提供資料]已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結(jié)論？（密度比空氣略大）（3）魚(yú)兒在水中能自由生活，為什么？（水中有氧氣）市場(chǎng)上賣魚(yú)的，為什么過(guò)一段時(shí)間要向池里舀一些水或通一會(huì)空氣？（氧氣不易溶解于水）（4）如果條件改變固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色？學(xué)生進(jìn)行思考，再通過(guò)觀看氧氣的物理性質(zhì)的動(dòng)畫(huà)（點(diǎn)擊鼠標(biāo)），加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)思考分析、討論，學(xué)生能歸納出：（點(diǎn)擊鼠標(biāo)）

物理性質(zhì)1、常狀況下，氧氣是無(wú)色、無(wú)味的氣體

2、密度比空氣略大3、不易溶解于水

4、氧氣–183c液態(tài)氧—218c固態(tài)氧

（無(wú)色）（淡藍(lán)色）（淡藍(lán)色雪花狀）

《氧氣性質(zhì)和用途》說(shuō)課稿3

一、教材分析：

從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)：氧氣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非常熟悉的氣體，本節(jié)教材從學(xué)生熟悉的日常生活中的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)——氧氣的用途入手，引出氧氣的物理性質(zhì)，進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗(yàn)介紹氧氣的化學(xué)性質(zhì)，最后總結(jié)出氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)的概念，層層深入，符合初中學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律和建構(gòu)主義教育論的元認(rèn)知規(guī)從能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)：從看圖認(rèn)識(shí)氧氣的用途開(kāi)始，到觀察氧氣的顏色、狀態(tài)，到聞氧氣的氣味，再到觀察木炭、硫、鐵在氧氣中燃燒現(xiàn)象，可以說(shuō)教材深入淺出，為后面幾節(jié)氫氣、碳及其化合物等內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)合理的思維模式。從情感培養(yǎng)來(lái)說(shuō)：通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生又一次認(rèn)識(shí)到生活中的自然科學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。

二、學(xué)情分析：

學(xué)生經(jīng)過(guò)二年的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)已積累了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，可以開(kāi)始嘗試培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析歸納能力，但是初三學(xué)生的自我管理和調(diào)控能力還不夠，學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師的嚴(yán)格管理。初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識(shí)，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過(guò)程仍需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，可以借助實(shí)驗(yàn)或多媒體電教手段，加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。因此做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，不斷提供動(dòng)腦的問(wèn)題情景，提供動(dòng)手的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。

三、學(xué)法的指導(dǎo)：

氧氣是在自然科學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開(kāi)始，形成一個(gè)良好的思維習(xí)慣是本節(jié)課學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵，因此在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)人的正常感觀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生先按色、嗅、味、狀態(tài)的順序去認(rèn)識(shí)氧氣的物理性質(zhì)，再通過(guò)自主閱讀去了解氧氣的溶解性和密度等物理性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)觀察以及描述物質(zhì)物理性質(zhì)的正確習(xí)慣順序。對(duì)氧氣的化學(xué)性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的思維觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)如何觀察、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過(guò)碳、硫、鐵與氧氣的反應(yīng)事實(shí)，歸納得出氧化反應(yīng)與化合反應(yīng)使學(xué)生的理性思維再一次得到升華?？傊竟?jié)課的學(xué)法形成，對(duì)以后學(xué)習(xí)氫氣、二氧化碳、碳單質(zhì)以及酸、堿、鹽等具體物質(zhì)的性質(zhì)與用途提供了基礎(chǔ)和保障，因此在學(xué)法上重在指導(dǎo)學(xué)生形成一種良好的正確的思維習(xí)慣。

四、教學(xué)方法的確定：

舊的、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)生與否取決于教師的教授，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是教師呈現(xiàn)、組織和傳遞知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生的任務(wù)就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識(shí)。當(dāng)前的教育理念，則傾向于將學(xué)習(xí)看成是學(xué)生自己的事情。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、有目標(biāo)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個(gè)人特點(diǎn)的，有意義的方式來(lái)建構(gòu)新知識(shí)，由于學(xué)生擔(dān)負(fù)這一責(zé)任的意愿和能力會(huì)有所不同，需要教師給予一定的幫助。根據(jù)這一教育理念，結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知情況，本節(jié)課采用自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合的教學(xué)方法。

五、集體評(píng)課：

林xx老師說(shuō)：教師的語(yǔ)言比較自然，表達(dá)非常清楚，節(jié)湊把握得很好，聽(tīng)起來(lái)自然、清楚，幾乎聽(tīng)不到一句多余的話。教態(tài)比較自然。這樣的老師上公開(kāi)課或評(píng)比課有優(yōu)勢(shì)。

姚xx老師說(shuō)：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。思考問(wèn)題，回答問(wèn)題，做練習(xí)，做探究實(shí)驗(yàn)等，老師為學(xué)生創(chuàng)造了許多參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生參與程度高，較活躍。

許xx老師說(shuō)：安排比較多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決化學(xué)中的問(wèn)題，符合學(xué)科的要求，同時(shí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

黃xx老師說(shuō)：此外整節(jié)課知識(shí)性較強(qiáng)，教學(xué)的效率較高，效果較好。

高xx老師說(shuō)：本節(jié)課的引入很自然，注意從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)入手，學(xué)生感到比較親切，學(xué)習(xí)興趣也比較高，課堂氣氛很快就活躍起來(lái)。

六、總結(jié)

新課程對(duì)教師教學(xué)方式的新要求主要表現(xiàn)在教師如何實(shí)現(xiàn)從以往知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者?，F(xiàn)在是一張嘴、一個(gè)話筒、一個(gè)手提、一個(gè)投影儀，灌的方式發(fā)生了變化。這種轉(zhuǎn)變只是“換湯不換藥”，只是從“人灌”到“機(jī)灌”而已教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程，教師的素質(zhì)和水平不同，過(guò)程的長(zhǎng)短也將會(huì)有較大的差異。如何處理好教學(xué)與研究的關(guān)系，對(duì)于教師素質(zhì)的提高是非常重要的。在以往人們往往認(rèn)為，中小學(xué)教師的任務(wù)就是教書(shū)，但如何才能教好書(shū)呢，我想一個(gè)重要的途徑就是提高教師的研究水平，以研究促進(jìn)教學(xué)。教師和學(xué)生本就應(yīng)該是互動(dòng)的，誰(shuí)也不可偏廢。我認(rèn)為，美國(guó)課程專家多爾說(shuō)的一句話非常好：“在課堂教學(xué)中，教師是一個(gè)平等者中的首席”。這就是說(shuō)，一方面教師與學(xué)生在人格和權(quán)利上是平等的；另一方面，教師又肩負(fù)著把學(xué)生培養(yǎng)成材的重任。

《氧氣性質(zhì)和用途》說(shuō)課稿4

一、說(shuō)教材：

（一）、教材分析：

人教版實(shí)驗(yàn)教材九年級(jí)化學(xué)第二章第二節(jié)的內(nèi)容是《氧氣》，本節(jié)教材分成：氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學(xué)性質(zhì)和氧氣的用途三部分。這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心，因?yàn)槲镔|(zhì)的用途主要決定于物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣是學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開(kāi)始。我采用由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，并逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握物質(zhì)（單質(zhì)和化合物）概念的一個(gè)系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的程序。

（二）、教學(xué)目標(biāo)：

基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：

1、掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，了解氧氣物理性質(zhì)和主要用途。

2、理解化合反應(yīng)的`概念，了解氧化反應(yīng)的概念。

思想教育目標(biāo)：

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途又體現(xiàn)性質(zhì)的辨證關(guān)系。

基本能力目標(biāo)：

通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

和綜合分析能力。使他們逐步學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物質(zhì)極其變化規(guī)律的。

科學(xué)方法。

情感目標(biāo)：

1、通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好、融洽的師生關(guān)系。

2、通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)及化合反應(yīng)的概念。

難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述。

（四）、教學(xué)用具

演示實(shí)驗(yàn)：[實(shí)驗(yàn)2—2]至[實(shí)驗(yàn)2—4]補(bǔ)充”蠟燭在氧氣中燃燒”實(shí)驗(yàn)

多媒體課件：（1）氧氣的物理性質(zhì)動(dòng)畫(huà)，（2）木炭在氧氣中燃燒的錄像，（3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像。

二、說(shuō)教法：

1、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法該教學(xué)法的教學(xué)模式是：設(shè)疑—學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)—觀察—思考—

總結(jié)—應(yīng)用。根據(jù)目標(biāo)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以懷疑和挑剔的心態(tài)去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，積極的思考和分析。教給學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、探究得出科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。

2、互動(dòng)式教學(xué)法在教師的講解過(guò)程中，有學(xué)生的猜想、討論、搶答，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有教師的指導(dǎo)、答疑。師生之間不停地進(jìn)行“信息”交流，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)積極性的提高。

3、知識(shí)競(jìng)賽法這符合初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、集體感和榮譽(yù)感強(qiáng)的特點(diǎn)。在搶答競(jìng)賽中，學(xué)生自主參與的積極性高，有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用。

4、質(zhì)疑釋疑通過(guò)質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探索精神。

三、說(shuō)學(xué)法：

1、探究學(xué)習(xí)：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對(duì)其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合分析能力。

2、自主學(xué)習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材的閱讀，從中歸納出氧氣的用途，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生自主地獲取知識(shí)。

3、合作學(xué)習(xí)：利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識(shí)，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，這節(jié)課我是這樣安排的。

（—）課前準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)并查閱有關(guān)氧氣用途的資料。

（二）、聯(lián)系實(shí)際、導(dǎo)入新課：

首先以兒童游戲的形式開(kāi)場(chǎng)。[謎語(yǔ)]：看不見(jiàn)摸不到，不香不臭無(wú)味道，動(dòng)物植物都需要，離開(kāi)它就活不了——打一物質(zhì)（氧氣）。設(shè)問(wèn)：“人的日常生活中那些地方用到的是氧氣？”學(xué)生討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后提出一些常見(jiàn)生活中現(xiàn)象，如：人需要呼吸，如果一個(gè)人5—7分鐘不呼吸會(huì)怎么樣？鋼鐵為什么會(huì)生銹？家里的液化氣是怎樣被點(diǎn)燃，為什么能燃燒？等，這些現(xiàn)象都與氧氣有關(guān)，這樣不但能自然導(dǎo)入課題，而且貼近學(xué)生生活實(shí)際，因此能激活學(xué)生思維，使學(xué)生帶著探索未知的心理進(jìn)入新的教學(xué)。

（三）層層深入、講述新課

一氧氣的物理性質(zhì)

[設(shè)問(wèn)]：什么是物質(zhì)的物理性質(zhì)？研究物理性質(zhì)通常從那幾個(gè)方面出發(fā)？然后我通過(guò)展示一瓶氧氣讓學(xué)生進(jìn)行觀察，提出問(wèn)題：（1）在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味？（無(wú)色、無(wú)味的氣體）（2）[教師提供資料]已知氧氣的密度是1。429克/升，空氣的密度是1。293克/升，你從中得到什么結(jié)論？（密度比空氣略大）（3）魚(yú)兒在水中能自由生活，為什么？（水中有氧氣）市場(chǎng)上賣魚(yú)的，為什么過(guò)一段時(shí)間要向池里舀一些水或通一會(huì)空氣？（氧氣不易溶解于水）（4）如果條件改變固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色？學(xué)生進(jìn)行思考，再通過(guò)觀看氧氣的物理性質(zhì)的動(dòng)畫(huà)，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

通過(guò)思考分析、討論，學(xué)生能歸納出：（略）

《氧氣性質(zhì)和用途》說(shuō)課稿5

各位評(píng)委、各位老師：

大家好！

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》下面我從教材、教法、學(xué)法和教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、說(shuō)教材：

（一）、教材分析：（點(diǎn)擊鼠標(biāo)）

人教版三年制初中化學(xué)第一章第二節(jié)的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》，本節(jié)教材分成：氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學(xué)性質(zhì)和氧氣的用途三部分。這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心，因?yàn)槲镔|(zhì)的用途主要決定于物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣是學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開(kāi)始。我采用由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，并逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握物質(zhì)（單質(zhì)和化合物）概念的一個(gè)系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的程序。

（二）、教學(xué)目標(biāo)：（點(diǎn)擊鼠標(biāo)）

基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：

1、掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，了解氧氣物理性質(zhì)和主要用途。

2、理解化合反應(yīng)的概念 ，了解氧化反應(yīng)的概念。

思想教育目標(biāo)：

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途又體現(xiàn)性質(zhì)的辨證關(guān)系。

基本能力目標(biāo)：

通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力

和綜合分析能力。使他們逐步學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物質(zhì)極其變化規(guī)律的

科學(xué)方法。

情感目標(biāo)：

1、通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好、融洽的師生關(guān)系。

2、通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)及化合反應(yīng)的概念。

難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述。

（四）、教學(xué)用具

演示實(shí)驗(yàn)： [ 實(shí)驗(yàn)2-2 ] 至 [ 實(shí)驗(yàn)2-5 ]

多媒體課件：

（1）氧氣的物理性質(zhì)動(dòng)畫(huà)

（2）木炭在氧氣中燃燒的錄像

（3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像

二、說(shuō)教法：（點(diǎn)擊鼠標(biāo)）

1、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 該教學(xué)法的教學(xué)模式是：設(shè)疑 —觀察（實(shí)驗(yàn)）—思考—總結(jié)—應(yīng)用。根據(jù)目標(biāo)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。教給學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、探究得出科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。

2、互動(dòng)式教學(xué)法 在教師的講解過(guò)程中，有學(xué)生的猜想、討論、搶答，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有教師的指導(dǎo)、答疑。師生之間不停地進(jìn)行信息交流，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)積極性的提高。

3、知識(shí)競(jìng)賽法 這符合初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、集體感和榮譽(yù)感強(qiáng)的特點(diǎn)。在搶答競(jìng)賽中，學(xué)生自主參與的積極性高，有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用。

4、質(zhì)疑釋疑 通過(guò)質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探索精神。

《氧氣性質(zhì)和用途》說(shuō)課稿6

一、教材分析

從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)：氧氣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非常熟悉的氣體，教材把它放在自然科學(xué)第四冊(cè)第一章第一節(jié)課，以作為學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的起始點(diǎn)，為進(jìn)一步揭示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)提供事實(shí)材料，是教材編寫(xiě)的成功之處。本節(jié)教材從學(xué)生熟悉的日常生活中的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)——氧氣的用途入手，引出氧氣的物理性質(zhì)，進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗(yàn)介紹氧氣的化學(xué)性質(zhì)，最后總結(jié)出氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)的概念，層層深入，符合初中學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律和建構(gòu)主義教育論的元認(rèn)知規(guī)律。

從能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)：從看圖認(rèn)識(shí)氧氣的用途開(kāi)始，到觀察氧氣的顏色、狀態(tài)，到聞氧氣的氣味，再到觀察木炭、硫、鐵在氧氣中燃燒現(xiàn)象，可以說(shuō)教材深入淺出，為后面幾節(jié)氫氣、碳及其化合物等內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)合理的思維模式。

從情感培養(yǎng)來(lái)說(shuō)：通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生又一次認(rèn)識(shí)到生活中的自然科學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。

二、學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)過(guò)一年半的學(xué)習(xí)，對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)已積累了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，可以開(kāi)始嘗試培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析歸納能力，但是初二學(xué)生的自我管理和調(diào)控能力還不夠，學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師的嚴(yán)格管理。

初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識(shí)，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過(guò)程仍需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，可以借助實(shí)驗(yàn)或多媒體電教手段，加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。

因此做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，不斷提供動(dòng)腦的問(wèn)題情景，提供動(dòng)手的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

了解氧氣的用途。

了解氧氣的物理性質(zhì)。

掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

初步了解氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)。

了解氧化劑。

2、情感目標(biāo)

通過(guò)有關(guān)氧氣性質(zhì)的演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣和探索自然的精神。

3、技能目標(biāo)

初步掌握聞氣體的操作方法

掌握觀察和表達(dá)化學(xué)反應(yīng)的基本方法

培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析綜合能力，初步學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)以及觀察和分析綜合能力。

難點(diǎn)：氧化反應(yīng)和氧化劑以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述。

五、學(xué)法的指導(dǎo)

氧氣是在自然科學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開(kāi)始，形成一個(gè)良好的思維習(xí)慣是本節(jié)課學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵，因此在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)人的正常感觀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生先按色、嗅、味、狀態(tài)的順序去認(rèn)識(shí)氧氣的物理性質(zhì)，再通過(guò)自主閱讀去了解氧氣的溶解性和密度等物理性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)觀察以及描述物質(zhì)物理性質(zhì)的正確習(xí)慣順序。

對(duì)氧氣的化學(xué)性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的思維觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)如何觀察、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

通過(guò)碳、硫、鐵與氧氣的反應(yīng)事實(shí)，歸納得出氧化反應(yīng)與化合反應(yīng)使學(xué)生的理性思維再一次得到升華。

總之本節(jié)課的學(xué)法形成，對(duì)以后學(xué)習(xí)氫氣、二氧化碳、碳單質(zhì)以及酸、堿、鹽等具體物質(zhì)的性質(zhì)與用途提供了基礎(chǔ)和保障，因此在學(xué)法上重在指導(dǎo)學(xué)生形成一種良好的正確的思維習(xí)慣。

六、教學(xué)方法的確定

舊的、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)生與否取決于教師的教授，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是教師呈現(xiàn)、組織和傳遞知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生的任務(wù)就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識(shí)。當(dāng)前的教育理念，則傾向于將學(xué)習(xí)看成是學(xué)生自己的事情。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、有目標(biāo)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個(gè)人特點(diǎn)的，有意義的方式來(lái)建構(gòu)新知識(shí)，由于學(xué)生擔(dān)負(fù)這一責(zé)任的意愿和能力會(huì)有所不同，需要教師給予一定的幫助。

根據(jù)這一教育理念，結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知情況，本節(jié)課采用自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合的教學(xué)方法。

1、氧氣的用途和物理性質(zhì)采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法，具體教學(xué)流程如下：

2、氧氣的化學(xué)性質(zhì)采用實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方法。具體教學(xué)流程如下：

七、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

1、討論激趣，明確目標(biāo)，引入新課，了解用途

課前準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)并查閱有關(guān)氧氣用途的資料。

新課引入：

問(wèn)題1、生物體所必須的氣體是什么？你們想不想了解有關(guān)此氣體的知識(shí)？

問(wèn)題2、同學(xué)們請(qǐng)想一想氧氣除了提供給我們呼吸以外，在我們的日常生活中，它還有哪些應(yīng)用？同學(xué)們可以將事先通過(guò)各種途徑了解的知識(shí)向大家介紹一下。

通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的討論，結(jié)合課本第二頁(yè)上的插圖，學(xué)生們已經(jīng)集中注意，大大調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也對(duì)課外自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了檢查。

2、自主學(xué)習(xí)，了解物理性質(zhì)

（1）請(qǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三頁(yè)氧氣的物理性質(zhì)。

（2）問(wèn)題：書(shū)上所描述的物理性質(zhì)，有哪幾點(diǎn)你可以通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)或事實(shí)來(lái)證明？

（3）出示一瓶氧氣，讓學(xué)生觀察，并指導(dǎo)學(xué)生如何聞氧氣的氣味。

（4）多媒體展示下表，請(qǐng)同學(xué)們填寫(xiě)：

表一 氧氣的物理性質(zhì)

（5）指導(dǎo)學(xué)生描述某一物質(zhì)的物理性質(zhì)，一般都是從色、嗅、味、狀態(tài)、密度、溶解性等幾方面進(jìn)行的。

這樣經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、討論證明、觀察實(shí)驗(yàn)、列表總結(jié)既對(duì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了指導(dǎo)，也有利于學(xué)生對(duì)氧氣物理性質(zhì)的記憶。

3、實(shí)驗(yàn)探究，了解化學(xué)性質(zhì)

（1）問(wèn)題1：了解了氧氣的物理性質(zhì)以后，大家肯定在想了，氧氣會(huì)有哪些化學(xué)性質(zhì)呢？我們可以通過(guò)什么方法來(lái)證明呢？

（2）問(wèn)題2：實(shí)驗(yàn)的目的是什么？我們可以怎樣進(jìn)行這些實(shí)驗(yàn)？

（3）問(wèn)題3：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們應(yīng)注意觀察什么？

（4）以木炭為例通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)完成下表第一欄：

表二 物質(zhì)和氧氣反應(yīng)

再同時(shí)連續(xù)完成硫燃燒實(shí)驗(yàn)和鐵絲燃燒實(shí)驗(yàn)，然后由學(xué)生自主完成表格，教師進(jìn)行指導(dǎo)。

然后要向?qū)W生說(shuō)明鐵絲與氧氣反應(yīng)的集氣瓶?jī)?nèi)事先裝少量水或細(xì)沙的原因。

經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，不僅掌握了氧氣的化學(xué)性質(zhì)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，為以后更好地利用實(shí)驗(yàn)探究自然科學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。

（5）總結(jié)出氧氣的化學(xué)性質(zhì)：氧化性和助燃性。

5、歸納小結(jié)，知識(shí)的升華

（1）教師講述：為了更好地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一類知識(shí)，我們常用比較歸納的方法。對(duì)化學(xué)反應(yīng)我們常根據(jù)不同化學(xué)反應(yīng)的共同特征，歸納為多種反應(yīng)類型?，F(xiàn)在我們來(lái)比較一下今天學(xué)習(xí)的幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)，看它們有什么共同特征。

（2）教師陳述：化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)、氧化劑的概念。其中氧化劑的概念只作介紹。

（3）為了使學(xué)生能正確區(qū)分化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)，不至于把兩者混淆，用多媒體設(shè)計(jì)成答題小游戲來(lái)完成以下練習(xí)：

指出下列文字所表示的化學(xué)反應(yīng)，哪些是氧化反應(yīng)？哪些是化合反應(yīng)？

（4）問(wèn)題：今天學(xué)習(xí)的氧氣的性質(zhì)和它的用途之間有什么聯(lián)系？

通過(guò)這一問(wèn)題的討論，使學(xué)生從理論高度認(rèn)識(shí)性質(zhì)和用途之間的關(guān)系，同時(shí)作為本節(jié)課的小結(jié)，使學(xué)生從感性材料上升到理論知識(shí)，使學(xué)生得到意義的構(gòu)建。

6、布置作業(yè)，持續(xù)學(xué)習(xí)

（1）必做題：作業(yè)本第一章第一節(jié)。

（2）探索題：今天我們研究了有關(guān)氧氣的知識(shí)，還有很多方面我們沒(méi)有涉及到，請(qǐng)通過(guò)各種途徑，觀察身邊的現(xiàn)象，以“氧氣和我們的生活”為主題準(zhǔn)備一份發(fā)言稿。

其中探索題為學(xué)有余力的學(xué)生而準(zhǔn)備，可以在課外興趣小組中交流，或在黑板報(bào)中登載，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)會(huì)觀察。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

除了用多媒體逐條展示，完成兩張表格（見(jiàn)上）以外，再在黑板上列出重點(diǎn)知識(shí)，以利于學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深記憶。

一、氧氣的用途

二、氧氣的物理性質(zhì)：

（1）一般情況下，無(wú)色無(wú)味的氣體。

（2）密度比空氣大。

（3）不易溶于水

三、化學(xué)性質(zhì)：

（1）助燃性

（2）氧化性

四、化合反應(yīng)：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種其他物質(zhì)的反應(yīng)，叫做化合反應(yīng)。

氧化反應(yīng)：物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)叫氧化反應(yīng)。具有氧化性的物質(zhì)中氧化劑。