第一篇：08年12月高峪鄉(xiāng)小學(xué)語文作文教學(xué)研討會材料

08年12月高峪鄉(xiāng)小學(xué)語文作文教學(xué)研討會材料

一、小學(xué)生作文現(xiàn)狀及問題 A學(xué)生方面、對寫作存在著“怕、愁、厭”的心理。

（1）基礎(chǔ)知識不扎實，文章是由字、詞、句這些語文的基本單位組成的。有些學(xué)生的作文不感人、不生動，常常是用詞不當(dāng)、句子不通、表達(dá)不清、不會修飾等原因，其根源在于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識不扎實。

（2）寫作素材貧乏，文章不是憑空想像出來的，材料永遠(yuǎn)是文章的根基。寫作文時，許多學(xué)生常常感到無話可說，即使說了，也往往是三言兩語，非常空洞。其根源并不是他們身邊沒有事情發(fā)生，而在于他們?nèi)鄙賹ι畹纳钊胗^察和體驗，不會搜集、積累寫作素材。比如在同一環(huán)境中，面對相同的對象，有些人善于觀察，并常有獨特的感受和認(rèn)識，而有些人卻“視而不見”、“聽而不聞”，所以寫作文時感到“沒啥寫的 作文內(nèi)容虛假、空洞，千篇一律，新意不夠，缺乏童真。

有的抄襲作文選，有的拼湊、胡編亂造，甚至有人用作文軟件拼湊作文。上次迎奧運作文比賽中出現(xiàn)的問題。B教師方面

1、作文教學(xué)過于隨便，自由發(fā)揮太多。

（1）對作文教學(xué)認(rèn)識不夠，作文課沒有教學(xué)設(shè)計，作文題目隨便設(shè)置，訓(xùn)練沒有針對性。

2、作文評改過于簡單，沒有眉批、旁批、尾批過于簡單

（1）最簡單的批改是在學(xué)生作文的最后寫個“閱”字，萬事大吉。

（2）較簡單的是隨便給學(xué)生寫些不痛不癢，幾乎無指導(dǎo)價值的官話——你寫的真棒！本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語句通順、用詞準(zhǔn)確，中心突出，望下次繼續(xù)努力…….二、原因分析

現(xiàn)實原因：1為作文而作文，寫作時缺少真情。2作文的內(nèi)容及形式既呆板且程式化3學(xué)生的主體地位失落，寫什么，怎么寫都由老師決定。4作文脫離了學(xué)生的現(xiàn)實生活，有些作文課僅成了寫作的技巧課。

歷史原因：從先秦至清代，我國古代的寫作也經(jīng)歷了一次次的變化，一開始的文章重實用，所以散文比較發(fā)達(dá)，出現(xiàn)了我們熟悉的諸子百家。到秦漢后，書面語漸漸發(fā)展為文言，與口語開始分化；唐宋后，在作文上開始提倡八股文，八股文到后來變得越來越僵化，完全脫離了日常的生活。

三、對策——讓作文走進(jìn)生活

（一）理論依據(jù)：

1、葉圣陶論小學(xué)作文教學(xué)：

小學(xué)生作文就是要教會他們用筆說話，要誠實，要使作文成為一種生活的必需。關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的目的要求，葉老說：“作文就是說話，用筆來說話?！薄靶W(xué)生練習(xí)作文之要求，惟在理真、情切而意達(dá)。”“作文，要寫出誠實的、自己的話?！比~老很直接地告訴我們：小學(xué)作文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能正確順暢地表情達(dá)意、敘事說理。葉老反復(fù)強調(diào)學(xué)生作文要“理真、情切、意達(dá)”、要寫“誠實的、自己的話”，真實地反映自己的生活，真實地表達(dá)自己的情感，這既是作文的需要，也是做人的需要。葉老在《作文論》中還說：“我們不能只思索作文的法度、技術(shù)等等問題，而不去管文字的原料——思想、情感等等問題，因為我們作文，無非想著原料是合理、是完好，才動手去寫的。”既然這原料是學(xué)生的思想和情感，那么，它又從何而來呢？葉老指出，“應(yīng)該去尋找它的源頭，有了源頭才會不息地傾注出真實的水來。”“這源頭很密邇，很廣大，不用外求，操持由己，就是我們的充實的生活。生活充實，才會表白出，抒發(fā)出真實的深厚的情思來?！笨倸w說來，“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求實的路走去，更沒有可靠的預(yù)備方法。”一句話，“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！?/p>

2、陶行知“生活即教育” 陶行知先生對生活的闡釋是：“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上需要而教育?！彼J(rèn)為：“教育必須是生活的，一切教學(xué)必須通過生活才有效。” 生活教育理論為生活作文研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地，生活作文研究是我們在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)μ招兄逃枷氲睦^承和發(fā)展。

3、日本生活作文的啟示

作文示例一：關(guān)于外來語的調(diào)查作文

外來語的泛濫（提綱）

一、星期日早上看報，發(fā)現(xiàn)了50多個外來語，都記下來了。二、一半以上的外來語出現(xiàn)在夾在報紙里的廣告上。

1、服裝廣告上的外來語；

2、食品廣告上的外來語。（意思都不太懂）三、走在街上注意到的事。

四、感受：外來語用得太濫了。

五、思考：適當(dāng)使用外來語應(yīng)注意的問題。作文示例二

“下一代人誰來干農(nóng)業(yè)？”

——以社會采訪為起點的研究性寫作活動

采訪活動的前期準(zhǔn)備

1、向?qū)W生說明“傾聽”的重要性

2、組織小組，進(jìn)行共同作業(yè)

3、決定采訪對象

采訪時的注意事項與記錄

1、采訪時的注意事項

2、采訪筆記

完成作品與展開表達(dá)交流

1、歸納談話內(nèi)容

2、進(jìn)行作品編輯

3、發(fā)表與互相評論 作文示例三

自我成長史的作文

編集“畢業(yè)文集”

1、收集到現(xiàn)在為止的作品。

2、選擇一下自己的作品，進(jìn)行分類。

3、寫新的文章。

4、編目錄

5、寫“前言”、“后記”

6、排好順序，制作成書

7、制作封面

4、新課標(biāo)論作文教學(xué)的目的、意義和要求

新課標(biāo)在《教學(xué)建議》也強調(diào)：寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程；寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感；在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學(xué)生說真 3

話、實話、心里話，不說假話、空話、套話；為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

(二)生活作文的基本策略是：讓學(xué)生在認(rèn)識生活中提高寫作能力，通過提高寫作能力提高對生活的認(rèn)識能力，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

1、從“關(guān)注作文教法”轉(zhuǎn)到“關(guān)注兒童生活”，讓生活進(jìn)入作文課堂，從關(guān)注作文教法向關(guān)注兒童生活的轉(zhuǎn)變是作文教學(xué)的方法問題，更是作文教學(xué)思想的更新問題。作文教學(xué)只有抓住“生活”與“兒童”之間不可分割的聯(lián)系，真正把作文的主動權(quán)還給學(xué)生，生活進(jìn)入作文課堂才有了最基本的條件。語文教師要始終懷著一顆童心去認(rèn)識學(xué)生，去了解學(xué)生的生活，用兒童的眼光去審視他們的喜、怒、哀、樂，用學(xué)生已有的習(xí)作基礎(chǔ)及實際的表達(dá)能力去看待那一篇篇稚嫩的習(xí)作。只有這樣，語文教師才會知曉學(xué)生有哪些熟悉的人、事、景、物可寫，才會設(shè)計出符合學(xué)生實際的能激發(fā)學(xué)生習(xí)作動機的作文訓(xùn)練題目，作文指導(dǎo)才會誘發(fā)學(xué)生對生活再認(rèn)識、再思考的激情，才能拓寬思路。

2、要強調(diào)學(xué)生的積累

怎樣積累？途徑有兩條：主要是觀察和閱讀。

觀察生活，豐富積累。積極引導(dǎo)學(xué)生觀察：豐富多彩的學(xué)校生活，喜怒哀樂的家庭生活，絢麗多彩的自然生活，紛繁復(fù)雜的社會生活等。在觀察中因為每個學(xué)生總是用自己的眼光來看待事物之間的聯(lián)系，所以各人的思想不會雷同，習(xí)作才能體現(xiàn)出豐富的個性。

引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，獲得豐富的文化積累。這里所說的閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課本所選的課文可謂文質(zhì)兼美，是從浩如煙海的文化寶庫中精選的經(jīng)典之作，承載著人類的優(yōu)秀文化，能提高學(xué)生的認(rèn)識，豐富學(xué)生的情感，積累優(yōu)美的語言。在領(lǐng)會表達(dá)的過程中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

課外閱讀是提高學(xué)生語文語文素養(yǎng)的重要途徑，新課標(biāo)規(guī)定了課外閱讀的數(shù)量。有關(guān)專家研究指出，學(xué)生的閱讀量只有達(dá)到了課本的4．5倍，才有可能形成語文能力。所以我們在實踐中強調(diào)：學(xué)生的課外閱讀量至少應(yīng)在課本的4．5倍以上。

3、教師要有課程資源意識

我們在教學(xué)實踐中要具備課程資源意識。長期以來，我們只有教學(xué)意識，而沒有課程意識，考慮的是怎樣把規(guī)定的內(nèi)容比較好地教給學(xué)生。而教師不僅是作文教學(xué)資源的實施者，還是作文教學(xué)資源的開發(fā)者、設(shè)計者。

教師要獨具慧眼，及時捕捉習(xí)作素材。新課標(biāo)指出：“語文課程資源包括教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，“自然風(fēng)光，文物古跡，風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。”

生活中處處有語文。這為語文生活化的學(xué)習(xí)提供了極好的語文環(huán)境。即滿耳皆漢語，滿眼皆漢字，處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中。習(xí)作素材既在課內(nèi)，也在課外；既在學(xué)校，也在家庭、社會與大自然中。這一切需要教師的慧眼發(fā)現(xiàn)，及時捕捉。

4、淡化文體，增加自主空間，尊重學(xué)生主體地位。

生活與作文可以構(gòu)成一個“生活——作文——生活”的循環(huán)。在這樣的過程中，生活的質(zhì)量會因為學(xué)生對生活認(rèn)識的提高而提高，作文的能力會因為對生活的表達(dá)能力的提高而提高。生活作文可以優(yōu)化這個循環(huán)，從而造就生活與作文的雙向目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)人的整體和諧發(fā)展。

A 淡化文體

淡化文體，即所謂“我手寫我心”。新課標(biāo)在小學(xué)生習(xí)作文體上沒有像以往那樣十分強調(diào)寫記敘文、應(yīng)用文，在高年級提出“能寫簡單的紀(jì)實作文和想像作文，能寫讀書筆記和書信等”。其目的在于通過淡化文體意識，減少學(xué)生寫作心理壓力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作興趣，為他們“能把自己的見聞、感受和想像寫出來”提供更為廣闊的訓(xùn)練空間。這既包括簡單記敘文和常用應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，也應(yīng)包括一些簡單的說明文、議論文等文體的初步訓(xùn)練。倡導(dǎo)日記

日記寫作靈活，行文自由，訓(xùn)練多，容量大，是提高習(xí)作水平的重要途徑。學(xué)生在實際生活中所見到的或有所感的人、事、物、理，只要是自己覺得新鮮的就可以把它記下來。因為要記，學(xué)生必須對每日所見所聞知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明；天天動筆就會開闊學(xué)生的思路，積累大量素材，越寫越熟。我們要打破生活、日記、作文三者間相對孤立的格局，實現(xiàn)“生活－作文（日記）－生活”的良性循環(huán)。

四、習(xí)作指導(dǎo)課的一些基本范式

（一）低年級習(xí)作教學(xué)

第一學(xué)鍛稱為寫話，目的是降低小學(xué)階段寫作的難度，點燃學(xué)生學(xué)作的熱情，鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，做到“我手寫我口”

1、句子化妝師：給句子加上合適的詞，使它變得更生動。

2、詞語串串燒：給學(xué)生幾個詞語讓他寫成一個句子，培養(yǎng)連貫性和想象力。

3、句子貼補?。涸O(shè)計半個句子，或前或后，讓學(xué)生填。

4、句子調(diào)味盒：形容詞訓(xùn)練

5、大句小句手拉手：排列句子順序

6、看圖寫話：培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象能力

7、生活天天秀：堅持寫日記－道德的長跑。日知錄、趣事集、讀后感……

總之，教師要積極創(chuàng)造機會，給孩子們足夠的交流時間，讓他們自由自在的聊一聊，無拘無束的寫一寫。當(dāng)學(xué)生把寫話當(dāng)成是一種需要時，其寫話水平就會與日俱增了。

（二）中高年級習(xí)作

1、游戲作文模式：

游戲內(nèi)容廣泛，師生合編或獨創(chuàng)均可，教師在作文課前用十分鐘時間有選擇性的引導(dǎo)學(xué)生做一些游戲，游戲結(jié)束，教師可先讓學(xué)生口頭描述這場游戲，然后用文字來描寫這場游戲，作文前教師對本次作文應(yīng)略加指導(dǎo)和要求。

游戲作文：課堂氣氛活躍，學(xué)生參與的積極性高，感受深，而且學(xué)生普遍會感覺到“有話可說，有內(nèi)容可寫”。游戲作文的核心是教師為學(xué)生提供了豐富的寫作素材，可以一舉擊破以往很多小學(xué)生“無話可說，閉門造車，無從下筆，內(nèi)容空洞”的僵局，亦可解除很多老師只給小學(xué)生一個作文題目就命令小學(xué)生寫作文造成的尷尬局面。

2、故事作文模式：

師生在作文課上有選擇性的講述一個故事，然后讓小學(xué)生來寫這個故事，故事允許學(xué)生加以發(fā)揮和改編。故事作文模式，小學(xué)生參與的積極性極高。中華文化源遠(yuǎn)流長，民間故事“取之不盡，用之不竭”。大千世界，無奇不有，現(xiàn)代故事，層出不窮。讓學(xué)生看故事，講故事，聽故事，談故事，寫故事，評故事，學(xué)生會 6

在民間故事中受到中華文化的熏陶，受到啟發(fā)和教育；現(xiàn)代故事可讓學(xué)生針砭時弊，培養(yǎng)學(xué)生參與社會的意識，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。至于說在作文過程中培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、口頭表達(dá)能力等，都能收到很好的綜合效益。

3、實驗作文模式：

作文課上，教師有選擇性地做一些物理化學(xué)實驗，然后讓學(xué)生將實驗過程和感受寫出來。實驗作文不僅為學(xué)生提供了豐富的寫作素材，而且可以培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣，懂得一些科學(xué)知識和道理，同時亦在不知不覺中提高了學(xué)生的文字表達(dá)能力特別是用詞準(zhǔn)確的能力。

4、小品作文模式：

師生共同創(chuàng)編一個小品在作文課上表演，表演結(jié)束，學(xué)生現(xiàn)場作文。小品作文可以極大的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與的積極性高，寫作欲望強，學(xué)生一般能在四十分鐘內(nèi)完成一篇數(shù)百字的質(zhì)量較高的作文。小品作文可以起到培養(yǎng)學(xué)生的表演能力、口頭語言表達(dá)能力，同時可以在作文中提高學(xué)生自主、合作、探究的能力。

5、實踐作文模式：

課外時間讓學(xué)生獨立完成一件具體的事情，亦可多名學(xué)生合作完成，然后將這件事情寫成一篇作文。我們這里指的實踐是指適合于小學(xué)生身體力行的社會實踐活動，如獨立做家務(wù)、買菜、發(fā)信等。小學(xué)生一旦有親身經(jīng)歷的事情，往往會感覺到“有話可說，有內(nèi)容可寫?！毙枰赋龅氖?，這類作文開始訓(xùn)練的時候，小學(xué)生往往容易寫成“流水帳”，因此開始訓(xùn)練這類作文時，教師應(yīng)該對學(xué)生加以必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將過程中的所做所想，所見所聞寫成一篇規(guī)范的作文。

6、觀察作文模式：

觀察作文的范圍太廣，對象太多，因此我們建議先將觀察范圍縮小，定格到一些小學(xué)生常見的花鳥蟲魚，如《花的聯(lián)想》、《捉螞蟻》、《養(yǎng)金魚》、《棉花漫游》、《稻谷發(fā)芽》、《饅頭的自述》等。待學(xué)生作文水平提高到一定高度后可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察社會，寫社會。

7、說話作文模式：

以談話、對話或辯論的形式給學(xué)生的作文創(chuàng)造氛圍和環(huán)境?；顒咏Y(jié)束后學(xué)生立即投入寫作。辯論《做男生好還是女生好》，經(jīng)過辯論，論據(jù)更充分，可寫的內(nèi)容更多。寫出的作文效果很好

8、先作后導(dǎo)模式

出示習(xí)作題目或范圍→自主審題，嘗試習(xí)作→交流互動，切磋技藝→二次習(xí)作，再創(chuàng)表達(dá)→對照品味，展示賞析

9、信息加工式

課前收集信息資料→課始交流信息資料→課中處理信息資料（根據(jù)自己的興趣，再閱讀有關(guān)信息，形成思路進(jìn)行自由習(xí)作、賞評修改）→課后展示信息資料。

10、網(wǎng)絡(luò)作文模式

教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)上布置、學(xué)生網(wǎng)上寫作、網(wǎng)上批改等環(huán)節(jié)進(jìn)行作文教學(xué)。在發(fā)達(dá)地區(qū)比較流行。學(xué)生在網(wǎng)上自由寫作，暢所欲言，這種形式很受學(xué)生歡迎。有些學(xué)生在網(wǎng)上寫出了很高水平的博客。

常見的模式還有聯(lián)想作文模式、話題作文模式、情景作文模式……總之，所有的模式都要遵循“學(xué)生文本、興趣為重、生活為實、實踐為主”的原則。

五、關(guān)于作文修改

作文修改是語文教師最感頭疼的事了，讓學(xué)生參與作文修改既能提高教師的工作效率，又提高了學(xué)生的作文水平，得到好多教師的青睞。

A學(xué)生批改作文原則：

（一）、注重引導(dǎo)，激發(fā)興趣。學(xué)生的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強烈，也可因教師的不得法而窒息。

首先，應(yīng)依靠教師自身魅力來吸引學(xué)生。每次習(xí)作，教師如能經(jīng)常同學(xué)生一道寫作，寫下水文，并把它張貼出來，讓學(xué)生品評。長此以往，教師的寫作水平將會產(chǎn)生一種無聲的動力，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中祆不足，找出差距，燃起改作興趣。

其次，應(yīng)靠知識本身的魅力來吸引學(xué)生。教師除了身體力行，用自己的實際寫作過程（重在改作）去感化學(xué)生，贏得學(xué)生的欽佩外，還可給學(xué)生講一些古今中外文學(xué)家反復(fù)錘煉、修改文章的故事，讓學(xué)生懂得文章寫完后反復(fù)修改，不 8

但能使文章益臻完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，而且有利于提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。最后，應(yīng)靠學(xué)生自己所取得的成績和優(yōu)點并來吸引學(xué)生，（二）、教給方法，培養(yǎng)修改作文的能力和習(xí)慣。

教師示范，統(tǒng)一符號。教師的示范，不光只體現(xiàn)在批語上，對修改符號也要統(tǒng)一，給學(xué)生一個很好的示范，使他們終身受用。如果教師在評改作文時使用的修改符號不統(tǒng)一，學(xué)生在自改時，也會常常套用教師的批改符號，因此不規(guī)范。小語課本中，從第七冊開始便要求學(xué)生使用不同的修改符號，到達(dá)六年級已要求學(xué)生能綜合使用。第十一冊第三單元，把“認(rèn)真修改自己的作文”作為本單元的訓(xùn)練重點，要求學(xué)生不但要學(xué)習(xí)葉圣陶、歐陽修等古今著名文學(xué)家嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍修改文章的良好品質(zhì)，而且能運用修改符號修改一段話。讓學(xué)生明確這些符號的特定意義后，教師在批改中就可標(biāo)上這些符號，再加上啟發(fā)性批語，讓學(xué)生動腦、動手去修改自己的習(xí)作，逐步形成修改自己作文的習(xí)慣。B學(xué)生修改作文的幾種形式：

（一）自改。

1、結(jié)合閱讀課文教學(xué)，促進(jìn)自改。

教師可結(jié)合課文教學(xué)，滲透自改意識，加強訓(xùn)練，比如，有許多學(xué)生在作文中不善于細(xì)節(jié)描寫，因此文章顯得空洞。在講讀課文中我就注意解決這個問題，在教《凡卡》“在定第一個字以前……把那張紙鋪在作臺上”這段話時，讓學(xué)生知道這段話是通過凡卡的動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的描寫來表現(xiàn)他學(xué)徒生活的悲慘。我有意識地把其中枝節(jié)刪掉，換成“在寫第一個字之前，他看了看四周”。請學(xué)生做比較。學(xué)生通過具體課文的分析、比較，對課文中的長處十分明了，對自己習(xí)作中的毛病也就有所察覺，如教師能堅持這方面的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力和自改能力將會日益長進(jìn)。

2、反復(fù)朗讀，多次修改。我們知道，學(xué)生對于語言敏銳感覺，主要是從朗讀中體會出來，故此，學(xué)生習(xí)作完成后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養(yǎng)學(xué)生自改能力的有效途徑。學(xué)生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結(jié)構(gòu)布局是否合理，有沒有拗口的詞句。然后，讓學(xué)生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾 9

個為什么，然后再進(jìn)行全面修改，使之達(dá)到語句通順、內(nèi)容具體。最后，再次讓學(xué)生放聲有感情地朗讀，學(xué)生通過有感情朗讀，借助語感，看看自己的習(xí)作是否朗朗上口，同一個內(nèi)容，同樣一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進(jìn)行提高性修飾、潤色，這是提高過程。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，經(jīng)歷這發(fā)現(xiàn)——修改——提高的三個過程，有效地提高學(xué)生自改作文的能力。

（二）互評互改，共同提高。

教師應(yīng)從學(xué)生的基本心理出發(fā)，設(shè)置民主修改的氣氛，通過學(xué)生之間的互相幫助和教師指導(dǎo)的交互作用，完成修改任務(wù)。

1、把學(xué)生分成幾個自改小組，每個小組由好、中、差三類學(xué)生組成。

2、圈（圈出錯別字）、點（點出出彩的詞語）、勾（勾掉多余的詞語）、劃（劃出優(yōu)美的句子）、換（換上合適的詞語）

3、練習(xí)寫旁批、尾批。

學(xué)生在修改過程中，后進(jìn)生得到良好的環(huán)境，體驗到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生過程中，也能相應(yīng)提高自己的修改水平。通過學(xué)生互改，既發(fā)揮了群體作用，又調(diào)動了個體的積極性，而且提高了修改能力?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，誠然，要使學(xué)生自覺養(yǎng)成勤于改文的好習(xí)慣，教師所付出的艱辛，遠(yuǎn)要比自己親自動手批改多三倍、五倍。放手讓學(xué)生改文，培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力，是小學(xué)語文教學(xué)改革的有效手段。

（三）典型作文，集體修改。

學(xué)生作文后，教師不要急于下筆為學(xué)生批改，先把學(xué)生作文瀏覽一下，根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的要求，概括出優(yōu)缺點，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型文章，引導(dǎo)學(xué)生集體修改。然后，學(xué)生再動手修改自己的作文。

C改變陳舊的寫作評價，切實培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

1、寫作評價要重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實感，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵。

2、重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價

要用積極的評價，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考多種途徑，運用各種方法收集生活中的材料。

3、重視對作文修改的評價要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、和方法。

4、采用多種評價方式

可以是口頭的，可以是書面的，可以是評語形式的??

提倡為學(xué)生建立寫作檔案。（除了課內(nèi)外作文，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫作實際和發(fā)展情況。這里有一些青島實驗小學(xué)老師們保存的圖片。

出版?zhèn)€人文集、編印“班級優(yōu)秀作文選”，“學(xué)校優(yōu)秀作文選”，讓學(xué)生的作文公開發(fā)表等方式，使每個學(xué)生感受成功的喜悅，得到更多的激勵和鼓舞。

附：09年3月召開全縣作文教學(xué)研討會的通知： 時間：

地點：

內(nèi)容：

1、上午聽實驗小學(xué)作文公開課，2、下午進(jìn)行作文展評，聽作文講座 會議籌備要求：

1、把每個學(xué)生的作文都收集起來，裝訂成冊，做成文集。（封皮、紙張、版式……）

2、班級優(yōu)秀作文選

3、同步作文，樣品

布置任務(wù) 四年級 五年級 六年級

要求：A、做成電子版，A4紙型，版面設(shè)計力求美觀；

4、每人準(zhǔn)備學(xué)生的優(yōu)秀作文不少于4篇，用來編輯全鄉(xiāng)優(yōu)秀作文選。要求，做成電子版，用word打印。寫好教師評語。3、4兩項任務(wù)必在放假前發(fā)送到電子郵箱：xiaoquan748◎163.com 11

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)研討會

小學(xué)語文教學(xué)研討會

了總結(jié)、交流語文課程改革經(jīng)驗，收獲理論與實踐的初步成果，研討語文課程改革中出現(xiàn)的問題，為語文課程改革健康、深入開展出謀劃策，中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會于4月6日至8日在上海召開了小學(xué)語文課程改革研討會。共有40余名專家、教研員和教師代表出席了會議。

巢宗祺等三位國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組成員首先在會上介紹了教育部近期語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂情況。國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組組長巢宗祺說：這次的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂主要是針對《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》公布實施兩年多以來，各實驗區(qū)在實施過程中反映出來的情況和問題修訂的。修訂是在去年教育部委托各地教研中心對42個國家級實驗區(qū)實施課標(biāo)實驗稿情況調(diào)查和華東師大數(shù)據(jù)中心進(jìn)行統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。修訂工作從今年2月開始，現(xiàn)已基本結(jié)束。這次對《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》進(jìn)行了系統(tǒng)修改，約有二百多處作了改動和調(diào)整。實驗稿中的基本思想和基本理念沒有變，主要是在內(nèi)容和思想的表述上更為科學(xué)、明確和不易產(chǎn)生理解上的歧義了。

代表們就課程標(biāo)準(zhǔn)本身及課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿頒布實施以來各地在實驗過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了有針對性的研討，主要有：1.語文教育教學(xué)的繼承與發(fā)展問題；

2.語文學(xué)科的工具性與人文性關(guān)系；3.母語教學(xué)在語文教學(xué)中的優(yōu)勢與實踐；4.自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)習(xí)方式的關(guān)系；5.語文教學(xué)中要不要落實語言文字訓(xùn)練？如何提高語文學(xué)習(xí)效率問題；6.在新課程理念下怎樣的課才能算得上是一節(jié)好課？

在研討的基礎(chǔ)上，與會代表取得了以下共識：

·語文課程改革不是在原有語文教學(xué)基礎(chǔ)上的推倒重來，而是要改掉那些不符合語文教學(xué)規(guī)律、不適應(yīng)時代發(fā)展需要的東西。要在繼承優(yōu)秀的語文教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程改革。

·語文學(xué)科的工具性與人文性是一個整體，兩種特性是有機地統(tǒng)一在語文學(xué)科中的，而不是簡單的拼盤或疊加。

·語文學(xué)科是母語教學(xué)，學(xué)習(xí)天地非常廣闊，實踐性較強，語文學(xué)科要利用和發(fā)揮好母語教學(xué)的優(yōu)勢，加強語文學(xué)習(xí)實踐。

·課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式，但并不等于我們的教學(xué)就不能有接受性學(xué)習(xí)。

·在語文教學(xué)中語言文字訓(xùn)練不存在要不要的問題，而是如何進(jìn)行、如何有效的問題。

在新課改理念下，一堂好課主要從以下方面去衡量：（1）教學(xué)目標(biāo)是否清楚、明確、恰當(dāng)？（2）教學(xué)目標(biāo)中是否體現(xiàn)了語文學(xué)科特點和語文階段性特點？（3）教學(xué)重難點是否突出？（4）學(xué)生是否學(xué)得主動、積極？（5）教師的主導(dǎo)作用、引領(lǐng)作用是否得到積極、自然的體現(xiàn)和發(fā)揮？（6）教學(xué)效果是否好？（7）語文學(xué)習(xí)中的訓(xùn)練是否合適，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)規(guī)律掌握了多少？（8）語文課程資源的開發(fā)和利用如何？

與會代表還一致認(rèn)為，教師自身素質(zhì)和文化底蘊也是課程改革能否取得預(yù)期成效的關(guān)鍵因素，呼吁各地要重視教師的培訓(xùn)和提高，以確保課程改革的順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期的改革目標(biāo)。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)研討會學(xué)習(xí)體會

小學(xué)語文教學(xué)研討會學(xué)習(xí)體會

我于2011年4月23日至4月24日有幸參加了由中國寫作學(xué)會閱讀學(xué)專業(yè)委員會主辦，北京志誠育師文化交流中心在凱里市承辦的“全國著名教育專家小學(xué)語文教學(xué)研討會”。

23日上午，全國著名教育專家、山東威海市高新區(qū)第一小學(xué)校長支玉恒老師上了《生命 生命》和《鄉(xiāng)下人家》兩節(jié)示范課，課堂上支老師從頭到尾沒有用到現(xiàn)代化的華麗的教學(xué)課件，有的只是與學(xué)生的心心交流。23日下午，語文特級教師戴建榮為我們上了兩堂獨特的古詩吟誦課。戴老師進(jìn)行的平長仄短讀詩、吟詩、唱詩教學(xué)，深深的吸引了在場的學(xué)生和老師。24日上午，北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院語文教研員吳琳老師另辟巧徑，細(xì)處著眼同樣上了《生命 生命》一課。此次學(xué)習(xí)讓我們收獲很多，下面是我們的一些體會：

一、教師的綜合素質(zhì)決定了課堂的素質(zhì)。支老師在課堂之前根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計的簡簡單單的說話練習(xí)讓我想起了一句話“好的開始等于成功的一半”。它不僅拉近了老師與學(xué)生之間的距離，而且為學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中遇到的問題做了一個很好的鋪墊。戴老師的課堂是語文與音樂、舞蹈的結(jié)合。他對于古詩的吟唱教學(xué)研究不僅僅是提供了一種模式，而是讓人感受到了一種獨特的古詩文化。他的綜合素質(zhì)決定了他的課堂素質(zhì)。后天短暫的交流更是讓我們見識到了他的深厚扎實的基本功。

二、細(xì)處著眼，把課堂引向深入。吳琳老師的課堂很樸實，就是

一步步的引導(dǎo)著學(xué)生去感悟體會。其實我們平時的課堂也是在做著同樣的事情，但反觀我們的課堂老師幾乎在唱獨角戲，學(xué)生成了看戲的人。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？因為我們的問題起點大、空、泛，學(xué)生只會根據(jù)過往的經(jīng)驗應(yīng)付似的回答，沒有真正的活動起來，思考起來。“掙扎”、“鼓動”讓學(xué)生體會到了絕望中的力量，“漂呀漂”和“飄呀飄”讀出了焦急的等待和漫長的過程。吳老師總是從課文中的最基本的元素“字”找到課文的深入點。吳老師如是說：愛上閱讀才能發(fā)現(xiàn)閱讀。

三、讓朗讀把感情抒發(fā)出來。專家的課都讓我們受益匪淺，他們的課無疑是成功的。有感情的讀課文是一堂堂出彩的語文課里最重要的元素之一。吳琳老師說有感情的范讀是老師的看家本領(lǐng)。當(dāng)老師的范讀帶動學(xué)生的理解，學(xué)生的理解提高了學(xué)生的朗讀，課堂在師生的朗讀中一步步走向深入的時候，我在想我們不能一味的指責(zé)學(xué)生讀書沒有感情了。讀書不在是為讀而讀，應(yīng)該是情感的抒發(fā)。

此次研討會讓我們收獲了很多，更明白愛上語文，才能愛上閱讀，才能愛上閱讀教學(xué)！

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)研討會學(xué)習(xí)體會

小學(xué)語文教學(xué)研討會學(xué)習(xí)體會

2014年2月27日上午，我在北辛街道中心小學(xué)參加了《小學(xué)語文教學(xué)研討會》，聽了一節(jié)徐孟娟老師的《天鵝的故事》和馬培民老師的《期末復(fù)習(xí)大盤點——古詩》，又聆聽觀摩團(tuán)隊辯課，使我對利用課堂教學(xué)時間完善作業(yè)教學(xué)有了更深的了解，以及今后如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。

如何從課堂作業(yè)入手，提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？談一談自己的認(rèn)識：

一、課前認(rèn)真鉆研，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

語文是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，其目的任務(wù)就最根本而言是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力。學(xué)生的知識在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。與此同時，學(xué)生的情感、意志、興趣、習(xí)慣、方法也可以在設(shè)計精心的作業(yè)訓(xùn)練過程中得到培養(yǎng)。

1、課前研讀，梳理作業(yè)資源蘊含的知識點

作為教師，應(yīng)該把作業(yè)指導(dǎo)跟閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。只有教師對本單元、本課的知識點了如指掌，自己先提前實踐，尋求解答的最佳路徑，才能成竹在胸，在課堂教學(xué)中有的放矢，及時解決作業(yè)本中的問題，從而提高課堂實效。

2、精心設(shè)計，選擇作業(yè)資源指導(dǎo)的切入點

一些教師追求課堂教學(xué)精彩紛呈、引人入勝，不惜花費大量的時

間冥思苦想，創(chuàng)設(shè)情境，胡子眉毛一把抓，結(jié)果把整堂課排得滿滿的，等到下課鈴聲響起，才匆匆布置課堂作業(yè)。可想而知，所謂的“課堂作業(yè)”根本不能在本堂課內(nèi)完成，結(jié)果成了“課后作業(yè)”、“課外作業(yè)”。

3、隨堂“分化”，突破作業(yè)資源理解的重難點

課堂作業(yè)往往是對文本重點、難點知識的復(fù)習(xí)和運用，一般都是文本中比較有價值的語言訓(xùn)練點，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該重點解讀的。課堂作業(yè)“隨堂化”不應(yīng)簡單地理解為將課堂作業(yè)分割在幾個課時進(jìn)行完成的一分為二或一分為三的動作。而是把課堂作業(yè)本中的練習(xí)巧妙科學(xué)地與課堂教學(xué)相融合，隨著每一課時不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，把課堂作業(yè)中的練習(xí)逐題地分化在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中完成，以達(dá)到課堂作業(yè)“隨堂完成”。

二﹑作業(yè)設(shè)計要新鮮有趣

學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，并不意味著教師所布置的作業(yè)就有了分量。對小學(xué)生來說還須布置一些他們感到新鮮有趣的作業(yè)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

總之，通過這次的研討學(xué)習(xí)，給了我指明了一個方向，也給我提出了許多新的問題，我將在不斷發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題當(dāng)中，獲得前進(jìn)的力量，讓語文課堂更具生機和活力，與時代發(fā)展同行。

第五篇：獅子崗鄉(xiāng)小學(xué)教學(xué)研討會議程

獅子崗鄉(xiāng)小學(xué)教學(xué)研討會議程

一、時間：2012年3月22日上午

二、地點：查婆店小學(xué)

三、參會人員：全鄉(xiāng)小學(xué)教務(wù)主任、英語教師、鄉(xiāng)中心教

研組成員、鄉(xiāng)中心校領(lǐng)導(dǎo)。

四、公開課時間：

8:00---8:45五年級語文《彭德懷和他的大黑騾子》 9:05---9:50五年級英語《Unit 4 What are you doing ?》

五、議課時間：10:00---11:001、執(zhí)教教師說課（陳俊、何麗）

2、觀課教師議課

3、專家點評（王立平）

六、領(lǐng)導(dǎo)講話：

1、區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)講話

2、鄉(xiāng)中心校領(lǐng)導(dǎo)講話

3、校領(lǐng)導(dǎo)講話

獅子崗鄉(xiāng)中心學(xué)校