第一篇：行動(dòng)研究力征文2012.3

在教研活動(dòng)中做研究型的教師

陳麗

2012.2 2011年9月我園申報(bào)了科研課題：“依托幼兒科學(xué)文藝作品開展科學(xué)教育活動(dòng)的研究”，并在我園開始實(shí)施，在一學(xué)期的研究過程中，我從每位老師的行動(dòng)研究路程中也學(xué)到一些?！靶袆?dòng)”主要是指實(shí)際工作者的實(shí)踐和實(shí)際工作。對(duì)于我們幼兒園的教師來說，是指我們的教育教學(xué)實(shí)踐和我們的教育教學(xué)實(shí)際活動(dòng)。

一、為行動(dòng)而研究

初期開始研究時(shí)，我們從查找幼兒科學(xué)文藝作品開始，根據(jù)本年領(lǐng)班的幼兒特點(diǎn)查找適合的幼兒文藝作品進(jìn)行研討，并且在研討過程中我們進(jìn)行了嘗試。初使我們是先看科學(xué)文藝作品的內(nèi)容在制定活動(dòng)課內(nèi)容，在小、中、大班進(jìn)行嘗試，從運(yùn)用幼兒文藝作品中教師的是如何指導(dǎo)的進(jìn)行了研討，大家真是茫然不知怎樣來討論這個(gè)問題，只是覺得只要給了幼兒這個(gè)科學(xué)文藝作品就可以了，和下面的活動(dòng)內(nèi)容就是兩個(gè)內(nèi)容，沒有真正起到幼兒科學(xué)文藝作品在科學(xué)活動(dòng)中起到引導(dǎo)作用，從而激發(fā)幼兒大膽探索科學(xué)文藝作品中的科學(xué)性知識(shí)?；顒?dòng)后大家有了一點(diǎn)啟示和思考的空間，大家都覺得這樣的科學(xué)活動(dòng)是建立在科學(xué)文藝作品的前提下，在制定活動(dòng)方案時(shí)總是有許多的問題出現(xiàn)，在逐漸實(shí)踐的過程中我們覺得挑戰(zhàn)性太高，于是我們決定換一種研究方式，于是，我們決定從快發(fā)課程和各年齡班的科學(xué)活動(dòng)中根據(jù)科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容查找適合的幼兒科學(xué)文藝作品進(jìn)行研究。

二、對(duì)行動(dòng)的研究

學(xué)期初我在中班組和每一位老師一起研究運(yùn)用幼兒科學(xué)文藝作品開展科學(xué)教育活動(dòng)，我們就以9月秋季為主，秋天是個(gè)美麗的季節(jié)，隨著秋季的到來，我們?cè)趹敉?、在家里到處體現(xiàn)著秋天的特征，孩子們通過觀察、收集知道了秋天是個(gè)豐收的季節(jié)，因此，我們根據(jù)季節(jié)開展了“秋天”的主題科學(xué)活動(dòng)，通過一系列的活動(dòng)讓幼兒知道收獲的秋天，了解秋天的明顯變化，知道動(dòng)、植物的變化，知道四季的順序以及天氣的變化與我們的關(guān)系，運(yùn)用故事、兒歌、詩歌、散文引導(dǎo)幼兒體會(huì)和感受秋天的美以及秋天的特征。

三、在行動(dòng)中研究

在我們選出科學(xué)活動(dòng)后，我們開始從兩個(gè)方面展開實(shí)踐研究。

（一）、以詩歌為導(dǎo)入開展科學(xué)活動(dòng)。

在實(shí)踐的過程中我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)身邊周圍的事物都特別感興趣，我們就以季節(jié)為重點(diǎn)活動(dòng)內(nèi)容，開展了一系列的科學(xué)活動(dòng)。體現(xiàn)秋季特點(diǎn)的詩歌特別多，因此，我就以詩歌為科學(xué)文藝作品開展了科學(xué)活動(dòng)。我們有在活動(dòng)中運(yùn)用了不同的研究形式：

1、主題談話式：引導(dǎo)幼兒通過觀察知道秋天的樹不一樣，樹上的葉子發(fā)生了變化。

2、主題式科學(xué)活動(dòng)：“秋天的樹”，我通過詩歌“秋天”作為引入，帶幼兒走進(jìn)秋天，知道秋天楓樹葉、銀杏葉、柳樹葉的不同，通過圖片、實(shí)物，讓幼兒更直觀的了解秋天的明顯特征，并且?guī)в變喝敉獠杉瘶淙~，看樹的變化。隨著深秋的降臨，樹葉到處飄落，孩子們通過鍵鼠也來玩拔梗的游戲，還組織了幼兒自編游戲“樹葉飄”：秋風(fēng)來了，小樹葉隨風(fēng)飄，飄呀飄，飄呀飄，飄到哪里就是哪兒。孩子們玩得很開心。我們還組織了游戲“小樹葉找媽媽”，更加深了幼兒對(duì)樹葉顏色和形狀的了解，同時(shí)也進(jìn)行了分類練習(xí)。樹葉的散文詩也把季節(jié)進(jìn)行了排序，散文詩“落葉”，把幼兒帶入了秋的世界，對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)加深了，也對(duì)四季有了一些了解，在學(xué)習(xí)“快發(fā)”中，兒歌“小螞蟻?zhàn)蟠?，孩子們自發(fā)的把兒歌的內(nèi)容進(jìn)行了修改，把原來是片小花瓣改成了原來是片小樹葉，說明秋天落葉的特點(diǎn)，孩子們是有很深的印象的。在科學(xué)區(qū)我們投放了四季圖，請(qǐng)幼兒按照順序找一找圖中缺少哪個(gè)季節(jié)，對(duì)此加深幼兒對(duì)四季的認(rèn)識(shí)，也能知道四季的順序。我們還通過故事“大老虎啊嗚”去了解四季的基本特征。隨著活動(dòng)的深入，我們開展了樹葉的聯(lián)想，通過詩歌“秋葉”，引導(dǎo)幼兒在詩歌中指導(dǎo)葉子的用途，葉子可以為小蟲、螞蟻當(dāng)屋、當(dāng)船，發(fā)散幼兒思維想一想你想把葉子變成什么？從而開展葉子粘貼活動(dòng)，我們除了幼兒園里的動(dòng)手想象，還把家長請(qǐng)進(jìn)來，請(qǐng)家長和幼兒一起制作豐富多彩的葉子畫?，F(xiàn)在這些作品也都收集起來，我們進(jìn)行了整理和分類，并展示出來。在益智區(qū)和美工區(qū)我們都投放了不同形狀、顏色的樹葉，這都是隨著活動(dòng)的開展而制作出來的。秋天是美麗多彩的，散文詩“秋天的色彩”，把我們找到、看到的秋天都描述出來，秋景圖更是生動(dòng)的展現(xiàn)了秋天的特點(diǎn)，進(jìn)而在美工區(qū)進(jìn)行了繪畫。我們還通過談話一起說“秋天的色彩”。我們還找了一些小詩歌，但內(nèi)容過難幼兒不能理解，我們就沒有用到活動(dòng)中。秋天季節(jié)的特征最為明顯，通過這些兒歌、詩歌、散文、故事幫助幼兒更多的了解秋天，對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)也更加深刻了。我們的活動(dòng)已進(jìn)入尾聲，在本次研究活動(dòng)中，我切實(shí)地體會(huì)到每位教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)和研討活動(dòng)中充滿著行動(dòng)研究。教師在活動(dòng)中設(shè)計(jì)著，參與著，展示著。從活動(dòng)設(shè)想、萌芽、實(shí)施到展示和反思，我們始終圍繞幼兒科學(xué)文藝作品開展實(shí)際的科學(xué)活動(dòng)。此時(shí)，運(yùn)用幼兒科學(xué)文藝作品引導(dǎo)幼兒探究秋天的特征更是事倍功半，孩子們對(duì)秋天有了更多的認(rèn)識(shí)，孩子們也從中探索了更多葉子的游戲等，而且詩歌“落葉”我們?cè)诨顒?dòng)后進(jìn)行了修改以貼近幼兒生活為主，讓葉子飄落在我們的周圍，你會(huì)想到更多的內(nèi)容，活動(dòng)后我們反思、總結(jié)，把實(shí)踐后的幼兒科學(xué)文藝作品進(jìn)行了整理，作為資料收集。

（二）、運(yùn)用科學(xué)故事指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動(dòng)

隨著我們初步成果的顯現(xiàn)，我們又根據(jù)季節(jié)的轉(zhuǎn)變開始創(chuàng)設(shè)新的科學(xué)活動(dòng)，與此同時(shí)查找更多的科學(xué)文藝作品工作布置開來，我們是以三大方面的內(nèi)容：故事、詩歌、謎語，我把這三個(gè)內(nèi)容分到了三個(gè)中班，我們注重的是選擇冬季比較有可操作性的內(nèi)容為主，因此，科學(xué)文藝作品也是關(guān)于冬天的內(nèi)容，隨后我們一起在中班組研討幼兒科學(xué)文藝作品，把查找的內(nèi)容大家一起討論，查找的故事：不怕冷的大衣、雪孩子、小動(dòng)物過冬；詩歌：雪地里的腳印、雪花，而謎語都是針對(duì)不同的動(dòng)物，和我們現(xiàn)在要開展的科學(xué)活動(dòng)關(guān)系不大，因此，我們把查找的謎語收集在一起作為今后的資料備用，而是從故事引發(fā)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)。例如：故事“雪孩子”，我從網(wǎng)上下載動(dòng)畫，通過在教研活動(dòng)和中班組研討活動(dòng)中大家一起觀看動(dòng)畫片，找出動(dòng)畫中的科學(xué)內(nèi)容，我把科學(xué)性的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，內(nèi)容很多，有雪遇熱融化；水變成水蒸氣升空；大家還提到了冬天氣候寒冷，大地上到處是白雪茫茫等，而且從動(dòng)畫中孩子能夠很直觀的了解冬季的科學(xué)知識(shí)，動(dòng)畫是幼兒都喜歡的，我在之前也曾帶孩子在雪中玩游戲，打雪仗、踩雪時(shí)，孩子們都很感興趣，也能夠提出雪化了，我的手套都濕了相關(guān)的問題，大家展開了激烈的討論，因此，我也是抓住這一契機(jī)，迎合12月科研月我把“雪孩子”這個(gè)文藝作品，編入了我制定的科學(xué)教育活動(dòng)中，我依據(jù)綱要的目標(biāo)，把活動(dòng)課分成了兩部分：

一是：前期活動(dòng)“雪孩子”，提出問題“雪孩子哪去了？為什么會(huì)化成水？”通過對(duì)問題的討論激發(fā)了孩子在故事的引導(dǎo)下探索雪遇熱溶化的現(xiàn)象。二是：科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)“會(huì)變的冰”，根據(jù)季節(jié)的特點(diǎn)和看動(dòng)畫后的討論，我們開展第二次的活動(dòng)。組織幼兒開展冰變水的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

1、感知冰的特性：我?guī)ьI(lǐng)幼兒玩自己凍的冰，在玩的過程中感知、體驗(yàn)，隨后我們一起總結(jié)冰的特性。

2、提出問題：看看我們手中的冰在手中有什么變化？幼兒“冰在手中化成了水?！苯酉聛砦液陀變阂黄鹛剿鞅鯓硬拍茏兂伤?，孩子們興趣特別高，在動(dòng)畫的啟發(fā)下有的幼兒說：“放在微波爐里”，有的說：“放在熱水里”，還有的說：放在火上、放在水里、放在暖氣上等等，之后我把孩子的想法進(jìn)行了記錄，請(qǐng)幼兒動(dòng)手去嘗試自己的想法，看一看冰能不能變成水，孩子們探究的興趣一下子調(diào)動(dòng)起來，孩子們邊操作邊看自己的實(shí)驗(yàn)成不成功，最后，孩子們高興的告訴我：“老師，我的冰塊放在熱水里化成水了；老師我的冰塊放在水里化成水了；老師我的冰塊放在微波爐里化成水了……”從孩子們她興奮的表情上就能感受到幼兒通過自己的探究活動(dòng)驗(yàn)證自己的想法，這也是通過看動(dòng)畫引發(fā)的一系列的探究活動(dòng)，而這正是從孩子們興趣中來，通過這次的實(shí)踐、研究，也讓我在完善活動(dòng)方案的同時(shí)，更好的運(yùn)用科學(xué)文藝作品奠定了成長的經(jīng)驗(yàn)，我在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中研究、在實(shí)踐中進(jìn)步。

總的來說，這次的研討過程中所展示的活動(dòng)過程和成果，符合行動(dòng)研究的提出問題—分析問題—解決問題—反思的流程，只要善于進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，并持之以恒地堅(jiān)持下去，相信我們一定會(huì)成為“研究型教師”指日可待！問題總是有的我們會(huì)繼續(xù)持之以恒的研究下去。

第二篇：行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究法在歷史學(xué)科中的應(yīng)用

行動(dòng)研究法是本世紀(jì)四十年代中期由美國心理學(xué)家勒溫（Ｋ·Ｌｅｗｉｎ）首先提出的，最初行動(dòng)研究法在心理學(xué)、民族學(xué)領(lǐng)域被運(yùn)用，五十年代被推廣應(yīng)用到教育界。七十年代以來，行動(dòng)研究法在歐、美各國已經(jīng)成為主要的教育研究方法之一。近些年來國外的教育科學(xué)方法論著中幾乎都開辟專門章節(jié)論述行動(dòng)研究法?？梢哉f行動(dòng)研究法也是當(dāng)今最流行，最受歡迎的教育科研方法之一。行動(dòng)研究法的主要特征是：實(shí)踐性、合作性、及時(shí)反饋性、開放性和兼容性。

行為研究是一個(gè)螺旋式加深的發(fā)展過程，每個(gè)螺旋發(fā)展圈都包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)。歷史教學(xué)中運(yùn)用行為研究法，可以將一節(jié)課的知識(shí)、技能、情感等教育目標(biāo)有效地融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，并及時(shí)根據(jù)課堂主體學(xué)生的行為活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，活動(dòng)強(qiáng)度和難易程度既突出學(xué)生的主體性，又有機(jī)的將知識(shí)與技能相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識(shí)面，分析解決問題的能力。同時(shí)通過反思不斷提高和完善自己的教學(xué)計(jì)劃，做到有的放矢，高效快捷。

第三篇：教育行動(dòng)研究

教師怎樣作教育行動(dòng)研究心得體會(huì)

孔艷瓊

一聽到研究就會(huì)聯(lián)想到專家和學(xué)者和支撐研究的的高深的教育理念，其實(shí)教育行動(dòng)研究就在我們每個(gè)教師身邊，它是指教師基于解決實(shí)際問題的需要，與專家學(xué)者或者組織中的成員合作，將問題發(fā)展為研究主題，進(jìn)行有系統(tǒng)的研究，以講求實(shí)際問題解決的研究方法。教育行動(dòng)研究的要義主要?dú)w結(jié)為三點(diǎn)：（1）教育行動(dòng)研究的首要目標(biāo)是提高行動(dòng)質(zhì)量，解決實(shí)際問題。（2）教育行動(dòng)研究的主要表現(xiàn)形式是研究過程也行動(dòng)過程的結(jié)合。（3）教育行動(dòng)研究的基本手段是教師對(duì)自己從事的工作進(jìn)行持續(xù)的反思。通過閱讀本章后我覺得教育行動(dòng)研究就是我們把平常進(jìn)行的教育教學(xué)寫成反思和筆記，收集相關(guān)的教育教學(xué)案例，并在此基礎(chǔ)上形成自己對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的感悟或領(lǐng)悟。如：如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生的需要，更接近新課程的要求。最后要強(qiáng)調(diào)的是教育行動(dòng)研究并不等同于教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，二者還是有區(qū)別的：傳統(tǒng)的校本研究常以經(jīng)驗(yàn)交流或經(jīng)驗(yàn)提升的方式展開，如觀課，說課與評(píng)課，集體敘事與案例開發(fā)，專題經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)等形式，但這些研究的方法同教育行動(dòng)研究相比較，主要是“規(guī)范性”的程度有所不同。從研究的過程來看，（問題的提出）教育行動(dòng)研究重視理論和課程標(biāo)準(zhǔn)的參照作用，研究的問題感較強(qiáng)，重視對(duì)問題的初始調(diào)查，而教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)對(duì)問題的主觀性和隨意性較強(qiáng)，缺乏理論支持，問題的焦點(diǎn)比較模糊。（問題的歸因）教育行動(dòng)研究重視理論和經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)作用，以實(shí)證的調(diào)查為最終依據(jù)。而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)主要依靠主觀推斷和臆測(cè)。（措施與行動(dòng)）教育行動(dòng)研究措施建立在調(diào)查歸因的基礎(chǔ)之上，并體現(xiàn)在課堂教學(xué)和班級(jí)管理的行動(dòng)中，注意收集日常資料。而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)措施主要結(jié)合在備課和教案中日常資料的收集包括課堂實(shí)錄，課后小結(jié)，教學(xué)日記等，行動(dòng)展示則表現(xiàn)為上示范課，評(píng)課與說課等活動(dòng)。（評(píng)估與反思）教育行動(dòng)研究重視在實(shí)證觀察的基礎(chǔ)的上對(duì)措施和行動(dòng)的有效性進(jìn)行評(píng)估與反思，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)缺乏實(shí)證材料的支持，評(píng)價(jià)上正面評(píng)價(jià)居多，反思成份較少。

我覺得不如變個(gè)題目更為合適，即：教師為什么要進(jìn)行教育行動(dòng)研究？學(xué)校工作的改善需要教育行動(dòng)研究，教育行動(dòng)研究的目的是解決學(xué)校工作的實(shí)際問題，改善學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，通過教育行動(dòng)研究促進(jìn)學(xué)校工作全方位的改革，包括學(xué)校的辦學(xué)思想、管理行為、文化建設(shè)、課程與教學(xué)改革等。

教育行動(dòng)研究可以改善學(xué)校工作：一是提升學(xué)校辦學(xué)水平。如上海一所中學(xué)搞的“成功教育”研究旨在使學(xué)習(xí)困難學(xué)生獲得諸方面成功的一種教育。通過解決實(shí)際問題為目的，最終使學(xué)生在原有水平上得到大幅度提高，一些學(xué)科統(tǒng)考成績名列全區(qū)前茅。二是促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)。我國學(xué)者季蘋把學(xué)校文化比作一棵“生命樹”。生命之樹的葉子是學(xué)校中具有的物質(zhì)、行為、制度、精神狀態(tài)，生命之樹的主干是指學(xué)校中大多數(shù)人對(duì)具體的物質(zhì)、行為、制度、精神的態(tài)度和方式。生命之樹的土壤是指學(xué)校所在地區(qū)的本土文化和行政文化。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革又提出了全新的學(xué)校文化要素，就是學(xué)習(xí)、開放、交往、研究。美國學(xué)者提出學(xué)校文化的核心是一組共享的價(jià)值和信仰，主要體現(xiàn)在（1）學(xué)校有開放、多向、誠信的溝通形式（2）學(xué)校要有一個(gè)互助合作的社群觀（3）成員間要有持續(xù)的對(duì)話與深思熟慮（4）每個(gè)成員根據(jù)計(jì)劃與實(shí)際積極地探討和解決問題（5）注重個(gè)人與團(tuán)體的反思與行動(dòng)。三是教育行動(dòng)研究能廣泛應(yīng)用于學(xué)校各工作領(lǐng)

新課程的有效實(shí)施需要經(jīng)過教師的整體教育研究，而且實(shí)施的過程一定程度上也是教育研究的過程，為了確保新課程的有效實(shí)施，教師必須自覺地進(jìn)行課程探究，而這種研究活動(dòng)對(duì)教師自身發(fā)展來說也具有多方面的作用。

首先研究活動(dòng)促進(jìn)自己的教。教師通過研究自己的教育活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)和解決自己的教育實(shí)踐中存在的問題，從而改進(jìn)自己的教育行動(dòng)，提高自己的教育活動(dòng)水平。此所謂“教研相長”。其次，研究活動(dòng)也促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。隨著社會(huì)與教育實(shí)踐的發(fā)展，教師專業(yè)的內(nèi)容也在不斷地發(fā)展和拓寬。當(dāng)今社會(huì)不僅要求優(yōu)秀教師具備較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力，而且要具備較強(qiáng)的教育研究能力。教育研究能力已成為教師專業(yè)職責(zé)內(nèi)容中一個(gè)極為重要的方面，是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑。再者，研究活動(dòng)提升自己的人生價(jià)值，不僅僅在教學(xué)活動(dòng)和教育生涯中體現(xiàn)自己的專業(yè)價(jià)值，而且使自己在學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)創(chuàng)造、文化發(fā)展上體現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值，并能更好地體現(xiàn)教師實(shí)踐社會(huì)責(zé)任，使教師成為一個(gè)學(xué)者型的教師。

教育研究中的幾個(gè)注意的問題：

第一，以行動(dòng)研究為主。教育行動(dòng)研究作為教師行動(dòng)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，是教師為改進(jìn)新課程實(shí)施的實(shí)踐，解決新課程實(shí)施所面臨的實(shí)際問題而進(jìn)行的研究。這意味著：教師在學(xué)校中成為教育研究的中心，教師自主地進(jìn)行探究，成為不斷反思的專業(yè)人員并且其專業(yè)地位得以實(shí)質(zhì)性提高。教育行動(dòng)研究在西方已經(jīng)有較長的歷史，現(xiàn)在仍然起著重要的作用，并且發(fā)展出多種類型，擁有多種具體的研究方法，在當(dāng)前的中國，教育行動(dòng)研究也開始受到重視，由于重視教師的參與，重視課程實(shí)施過程與研究過程的結(jié)合。重視針對(duì)新課程實(shí)施中的實(shí)際問題，重視教師對(duì)自己的課程實(shí)施實(shí)踐的反思和改進(jìn)，因而是提升教師的新課程實(shí)施水平的一種行之有效的研究類型。

第二，以校本研究為主。近幾年來?！靶１尽比找姹晃覈膶W(xué)者和教師廣泛關(guān)注，即人們?nèi)找骊P(guān)注學(xué)校生活，日益關(guān)注學(xué)校的發(fā)展所面臨的問題?！靶１尽钡囊粋€(gè)重要方面是校本研究。所謂校本研究就是以學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要和培養(yǎng)更高層次學(xué)生需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，充分利用學(xué)校的資源，通過一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接用于學(xué)校教育活動(dòng)的研究活動(dòng)和實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)的改進(jìn)。

第三，在研究中加強(qiáng)合作。由于教育研究的復(fù)雜性，也由于教師研究能力和經(jīng)驗(yàn)的不足，在教育研究的過程中要加強(qiáng)教師與教研員的合作，校內(nèi)教師的合作，甚至是大學(xué)課程專家和研究機(jī)構(gòu)的合作，通過合作尋求一定的理論支撐，并借助各方面的智慧和努力來提高教師的研究和決策水平。為了加強(qiáng)這種合作并使之規(guī)范化和有序化，有學(xué)者主張，要建立以下三種研究共同體：一是大學(xué)教師和中學(xué)教師合作的共同體；二是教研員和教師合作的共同體；三是校內(nèi)部分教師結(jié)成的共同體。

第四篇：步入行動(dòng)研究

模塊九活動(dòng)二 步入行動(dòng)研究

一、你覺得一線教師可以怎么應(yīng)用行動(dòng)研究法？平時(shí)注意收集學(xué)生數(shù)據(jù)，經(jīng)常反思總結(jié)算不算行動(dòng)研究？

答：我覺得一線教師應(yīng)用行到研究法可以從以下幾個(gè)方面做起： 1.教師本人首先得學(xué)習(xí)行動(dòng)研究法的相關(guān)理論。

2.按照行動(dòng)研究法的步驟進(jìn)行操作，即從計(jì)劃、行到、觀察、反思四個(gè)相互聯(lián)系，相互依賴的基本環(huán)節(jié)做起。

3.在行到過程中會(huì)有挫折，要有應(yīng)付挫折的措施和戰(zhàn)勝挫折的信心。

我認(rèn)為平時(shí)注意搜集數(shù)據(jù)，經(jīng)常反思總結(jié)應(yīng)該屬于行動(dòng)研究的范疇，但是我感覺不是很嚴(yán)格。因?yàn)椋械窖芯勘旧砭褪且环N小范圍內(nèi)探究教育問題的研究方法，主要目的不在于建構(gòu)理論體系、歸納規(guī)律，而在于針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，通過行到來加以解決，以提高教育教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)改革的深入。平時(shí)搜集數(shù)據(jù)，經(jīng)常反思總結(jié)，也是行動(dòng)、觀察、反思，屬于行到研究的環(huán)節(jié)，但是如果指定計(jì)劃，讓研究更有目的性、針對(duì)性，反思時(shí)更注重理論上的總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)的推廣應(yīng)用，就是更嚴(yán)格意義上的行動(dòng)研究了。

二、你認(rèn)為教師成為研究者是教師專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)所在嗎？ 答：我認(rèn)為教師專業(yè)化發(fā)展確實(shí)首先應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教師成為高標(biāo)準(zhǔn)的研究者。教師專業(yè)化，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展的過程。教師專業(yè)化是一種教師實(shí)際行為，不是一句空話。專業(yè)化成長與發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，是一個(gè)不斷深化的過程。教師需要每天不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，定期出去培訓(xùn)和交流，所學(xué)的知識(shí)與技能需要不斷地得到充實(shí)和更新，教師既是課程的實(shí)施者，同時(shí)又是課程的研究者。這就要求教師運(yùn)用自己所擁有的知識(shí)對(duì)自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對(duì)自己的實(shí)踐有一個(gè)理論上的理解和總結(jié)，并發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足，為以后的改進(jìn)作好準(zhǔn)備。應(yīng)該結(jié)合自己的學(xué)情、環(huán)境、條件在實(shí)踐中不斷自我反思、同事互助或?qū)熞I(lǐng)等相互滲透，重研討、重實(shí)踐、并且不斷總結(jié)，而不甘愿做一個(gè)僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)“教書匠”。學(xué)者型，專家型教師是國家教育改革發(fā)展的需要。

教師的創(chuàng)造性在于學(xué)習(xí)和提高自己“轉(zhuǎn)識(shí)成智”的能力，即用智慧去駕馭信息和知識(shí)的能力。這就要求教師不僅轉(zhuǎn)換知識(shí)觀，而且了解不同學(xué)科、不同場(chǎng)合、不同目的所使用的不同知識(shí)形態(tài)，采取不同的傳遞方式，指導(dǎo)和幫助學(xué)生能夠在這些知識(shí)面前善于判斷、選擇、取舍，并能夠進(jìn)行不同知識(shí)的組合、轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，學(xué)習(xí)著手解決問題。而不甘愿做一個(gè)僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)單一學(xué)科的“教書匠”。學(xué)者型，專家型教師是國家教育改革發(fā)展的需要

具體如下：

1.新的課程改革對(duì)教師提出了新的要求，教師也要改變?cè)瓉怼敖虝场毙蜗?，向研究型人才發(fā)展。

2.教育對(duì)象的不斷變化，也未教師的成長提出了更大的挑戰(zhàn)，需要教師不斷學(xué)習(xí)不斷提高自身的研究水平和能力。

3.不斷發(fā)展的現(xiàn)代科技也對(duì)教師的素質(zhì)提出了新的要，只有不斷學(xué)習(xí)加強(qiáng)研究才能適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要，不至于被社會(huì)所淘汰。

所以，對(duì)于教師本身而言和從教育教學(xué)的實(shí)踐要求出發(fā)，都需要教師向研究型教師方向發(fā)展。

三、以你參與過的研究課題為例，說說你對(duì)教育研究方法的體會(huì)。答：從參加工作至今也參加了不少課題研究，而自己主持的只有一個(gè)課題。體會(huì)有以下幾個(gè)方面： 1制定計(jì)劃：雖然知道要根據(jù)教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題或者困惑，來確立研究問題，但是，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)選題或者確立主題過大的現(xiàn)象，給后期的研究帶來方向性不強(qiáng)，或者針對(duì)性不強(qiáng)的障礙。

2行動(dòng)：在教育教學(xué)實(shí)際的工作中，繁雜事務(wù)很多，這些都是干擾行動(dòng)研究的因素，有時(shí)候明明在計(jì)劃中應(yīng)該能夠?qū)嵤┑墓ぷ鳎瑓s因?yàn)檫@樣那樣的原因而推遲，甚至擱淺。這是在行動(dòng)研究中必須克服的最大干擾因素，只有克服這個(gè)因素的干擾，研究結(jié)果才更客觀、更科學(xué)、更有推廣價(jià)值。

3觀察：觀察不是一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，而是對(duì)行動(dòng)全過程、行動(dòng)結(jié)果、背景以及行動(dòng)者特點(diǎn)的觀察。我們的研究過程中觀察會(huì)出現(xiàn)疏漏，不全面、不細(xì)致，有時(shí)候出現(xiàn)整理資料不是很及時(shí)等現(xiàn)象。

4反思：由于前面三個(gè)環(huán)節(jié)中或多或少出現(xiàn)問題，在反思環(huán)節(jié)中需要彌補(bǔ)的也就比較多，反思一般都比較深刻、比較客觀，并把前面積累的資料包括經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等一并整理歸檔。對(duì)行動(dòng)的全過程和結(jié)果做出判斷評(píng)價(jià)，并為下一個(gè)階段的計(jì)劃提供修正意見。

總之，經(jīng)過一次一次的行動(dòng)研究的進(jìn)行，我會(huì)在理論和實(shí)際操作技能等方面得到不斷提高，為后續(xù)的行動(dòng)研究做的更好提供條件，是研究的結(jié)果更有推廣性更有價(jià)值。

第五篇：行動(dòng)研究總結(jié)

教學(xué)反思與反思性教學(xué)的行動(dòng)研究 行動(dòng)研究階段研究總結(jié)（個(gè)人）

這一階段我們繼續(xù)深入實(shí)施“教學(xué)反思與反思性教學(xué)的行動(dòng)研究”，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中我經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“觀察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“調(diào)查”“操作”“反思”等活動(dòng)，注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，努力使學(xué)生得到充分的發(fā)展。在教學(xué)的過程中能考慮到學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的自我解讀和反思，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。

我覺得要達(dá)到有效的教學(xué)活動(dòng)，課堂上必須創(chuàng)設(shè)民主、和諧、合作交流的學(xué)習(xí)氛圍。在以上的教師與學(xué)生的對(duì)話中，我多次用到了：“真的嗎?你說得有點(diǎn)道理，你能舉一些例子嗎?”盡可能地做到以和平、商量的口氣向?qū)W生提出問題。我在組織集體反饋評(píng)價(jià)中，同樣在尊重學(xué)生的不同見解的前提下，進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控，力求達(dá)到最佳的動(dòng)態(tài)效果。

生活中的數(shù)學(xué)，必須依賴實(shí)踐活動(dòng)，使數(shù)學(xué)成為看得見，摸得著，聽得見的現(xiàn)實(shí)，是有源之水，有本之木。教師應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活，如在上面的案例中讓學(xué)生說說自己和朋友在教室的位置，在隊(duì)列中的位置，讓學(xué)切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在教室里，在隊(duì)列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中人人用數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的一種社會(huì)價(jià)值，形成“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)風(fēng)尚，教育教學(xué)達(dá)到了一定的效果。

一、增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，學(xué)生的主體意識(shí)增強(qiáng)，主動(dòng)參與度高，思維活躍，初步養(yǎng)成了勤于思考，主動(dòng)探索，合作學(xué)習(xí)，解決問題的習(xí)慣。能夠不迷信課本，不迷信老師，敢于提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)，解決問題時(shí)有自己的新思路、新設(shè)計(jì)，能自己動(dòng)手去“做數(shù)學(xué)”，在“做”中“學(xué)”，“學(xué)”中“用”，能自覺地用體驗(yàn)的眼光去尋找生活中的學(xué)科知識(shí)，在感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

二、初步構(gòu)建了在學(xué)科教學(xué)中不斷進(jìn)行反思的課堂教學(xué)模式。

在以“教學(xué)反思與反思性教學(xué)的行動(dòng)研究”的教育思想的指導(dǎo)下，提出了在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)的課堂教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——發(fā)現(xiàn)提出問題——主動(dòng)探究——意義建構(gòu)——練習(xí)拓展—反思提升，課內(nèi)外相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)。教學(xué)方法從靜態(tài)的傳授到動(dòng)態(tài)的科學(xué)探究和自我學(xué)習(xí)。教學(xué)氛圍民主寬松，突出學(xué)生的主體地位，教師以自己具有的技能、技巧、知識(shí)為條件，成為學(xué)生的合作者、服務(wù)者和參謀者，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng)精神。

三、提高了自身的科研能力。

通過參與課題研究，自己也不斷鉆研教育教學(xué)理論，更新了教育觀念，提高了自己的科研能力，自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)摘錄相關(guān)理論，寫好心得體會(huì)，并能堅(jiān)持進(jìn)行札記的撰寫。平時(shí)能注重組織學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生的整體素質(zhì)有一定提高。

在取得一些階段性成效的同時(shí)，自己也清醒地看到：研究的形式比較單一，形式和內(nèi)容還沒有得到和諧的統(tǒng)一，體驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還不夠精彩，缺乏創(chuàng)新等等，這一些在自己的教育教學(xué)工作中將不斷努力加以改進(jìn)，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生樂于參與的一項(xiàng)活動(dòng)。