第一篇：幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有高度的抽象性和邏輯性。對于幼兒來說，如果只重視數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致枯燥和乏味。常言道：興趣是第一位教師，是一個人探究事物和從事活動的一種認識傾向。一個人對某事物感興趣時就會對它產(chǎn)生特別的注意，對該事物觀察敏銳、記憶牢固、思維活躍。并在幼兒的學(xué)習(xí)活動中扮演著很重要的角色，那么在數(shù)學(xué)的教育過程中我們尋找最合適幼兒的教學(xué)策略是非常必須的。根據(jù)《幼兒園教育綱要》的精神，數(shù)學(xué)活動應(yīng)以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究為主，為幼兒日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造有利條件，為幼兒終生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

論文關(guān)鍵詞：操作，探究，感知，游戲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，對幼兒園數(shù)學(xué)教育提出了新的要求：從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗數(shù)學(xué)的重要和有趣，提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方法進行探索提供條件。依據(jù)這些理念，我們重新審視了幼兒園的數(shù)學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)存在著一些問題：教學(xué)形式單一，多以集體教學(xué)活動為主，較少顧及幼兒的個體差異，教師的教學(xué)方法上往往不夠靈活，教師對數(shù)學(xué)教材的理解上還存在欠缺；教學(xué)的基點較多地定位在知識傳授的層面上，迎合部分家長要求以學(xué)習(xí)為主的目的，所以在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中多以傳授數(shù)學(xué)知識為主要目的；教學(xué)方法枯燥，教師進行“填鴨式”的教學(xué)，幼兒學(xué)得被動、機械，沒有快樂與興趣。為解決這些問題，我們依據(jù)《綱要》的理念，在實踐中對數(shù)學(xué)的策略進行了一些探索。

一、讓幼兒在操作中理解數(shù)學(xué)

皮亞杰認為：“兒童不是學(xué)會算數(shù)的，而是重新發(fā)明算術(shù)的。”這說明數(shù)學(xué)不是按成人意志能“直接教會幼兒的”，而是要通過幼兒的“動作建構(gòu)”“動作內(nèi)化”“發(fā)明”來學(xué)會的。幼兒處于前運算時期的直覺思維階段，他們的心理表象符號功能處于萌芽階段，符號功能所產(chǎn)生的心理表象是具體靜態(tài)的物像，而不是內(nèi)化、概括化的動態(tài)式心理表象。動態(tài)式心理表象的形成，必須通過反復(fù)的自由探索與親自體驗才能達到，僅靠單純口頭傳授是難以形成的。因此，在數(shù)學(xué)活動中，教師不能單純地從演示到演示，從教到教，而要為不同層次的幼兒提供不同難度的材料：石子、樹葉、貝殼、剪刀、紙、筆、沙漏、盒子、塑料空瓶、毛線、布條、算式卡片、木珠、計算器、七巧板、撲克、鐘表、量杯等，讓幼兒通過操作擺弄具體的材料，初步理解、形、量等數(shù)學(xué)知識，只有幼兒通過親手操作他才能夠在潛移默化的過程中學(xué)會數(shù)學(xué)，并且能從心理喜歡上數(shù)學(xué)。

二、讓幼兒探究后再進行教學(xué)

在數(shù)學(xué)活動中，我們經(jīng)?？吹接變涸谧黾訙p運算時的“掰手指”現(xiàn)象，究其原因，是抽象的數(shù)字與數(shù)字所蘊涵的實際意義在幼兒的頭腦中出現(xiàn)脫節(jié)造成的，而產(chǎn)生這一現(xiàn)象的實質(zhì)是幼兒缺乏自主探索、積累感性經(jīng)驗的過程。因此，幼兒對抽象的數(shù)概念的理解與掌握，首先應(yīng)從探究開始。所謂探究，就是讓幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)域中，根據(jù)自己的興趣和實際水平，自主地選擇教師投放的具有層次性、漸進性的操作材料進行操作練習(xí)，從而通過與材料的相互作用獲取感性知識。如在學(xué)習(xí)5以內(nèi)各數(shù)的組成時，我們在數(shù)學(xué)區(qū)投放了數(shù)字與實物相匹配的“花”“房子”等第一層次的材料；數(shù)字與點子相結(jié)合的“分家”、涂色等第二層次的材料；填數(shù)字、做組成等綜合性的第三層次的材料，讓幼兒以小組為單位在數(shù)學(xué)區(qū)域中進行自主探索。經(jīng)過一段時間的探究后，再組織集體教學(xué)活動，把幼兒自我感知的、零碎的、散亂的知識經(jīng)驗進行整理、歸納、提煉，幫助幼兒把感性認識提升到理性經(jīng)驗，提高幼兒對知識的遷移和運用能力，并且幼兒在自我探索后能夠表現(xiàn)出更強的成功感。

三、讓幼兒先感知再進行練習(xí)

幼兒掌握數(shù)概念需要先經(jīng)過借助操作材料不斷探究；邏輯推理類型的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，如分類、排序、交集等概念，則需要先進行集體教學(xué)讓幼兒感知規(guī)律。集體教學(xué)的目的是熟悉問題的要領(lǐng)，為幼兒在區(qū)域活動中的練習(xí)、領(lǐng)會要領(lǐng)作鋪墊。在集體教學(xué)中，教師通過直觀教具的演示講解、啟發(fā)性的提問以及幼兒的參與性討論，讓幼兒發(fā)現(xiàn)物體之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而總結(jié)出規(guī)律。如，在幼兒學(xué)習(xí)“排序”時，我們先進行集體教學(xué)，以情境性游戲的方法出示教具：“過節(jié)了！看舞臺打扮得多漂亮?！苯處熞龑?dǎo)幼兒觀察各種形狀的氣球：這些氣球是怎么掛的？有什么規(guī)律？后面應(yīng)該怎樣掛？教師啟發(fā)幼兒找出掛氣球的規(guī)律，使幼兒清晰地領(lǐng)悟到物體排序具有規(guī)律性。

（一）首先幼兒在感知的過程中存在誤區(qū)

幼兒在先感知操作的過程中尋找單雙數(shù)的規(guī)律，找出的規(guī)律可能與教學(xué)目標不相符合，需要教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，大部分的幼兒能夠很快找出規(guī)律，仍有小部分幼兒不能夠找出，那么在表格的設(shè)計上我們再一次進行了調(diào)整，讓幼兒之間的表格有個體的差異，那么幼兒操作起來很符合幼兒自己的知識經(jīng)驗和年齡特點，這樣幼兒也能夠獲得相應(yīng)的發(fā)展。并且在幼兒操作的過程中，教師要針對不同年齡段的幼兒應(yīng)提出不同的要求，讓幼兒能夠“跳一跳，摘果子”。

（二）教師在指導(dǎo)中的指導(dǎo)策略的靈活性

教師在指導(dǎo)幼兒進行數(shù)學(xué)活動的過程中，必須要支持幼兒、鼓勵幼兒敢于去嘗試去探索，并且為不同層次的幼兒提供相應(yīng)的支架，讓幼兒層層深入的去探索，幫助幼兒在數(shù)學(xué)活動中獲得成功感。

根據(jù)不同的目標，在數(shù)學(xué)活動中當(dāng)幼兒經(jīng)歷集體教學(xué)后，便可轉(zhuǎn)入到練習(xí)階段，即可讓幼兒在數(shù)學(xué)活動結(jié)束后在區(qū)域活動中自主地選擇操作材料，從易到難、由簡單到復(fù)雜，根據(jù)教師提供的不同層次的材料反復(fù)進行練習(xí)，從而不斷推動幼兒求異、求變思維的發(fā)展。

四、讓幼兒在游戲和生活中學(xué)習(xí)

游戲是幼兒的基本活動，深愛幼兒的喜愛。教師創(chuàng)設(shè)一個蘊涵一定數(shù)學(xué)知識的生活情景，讓幼兒扮演生活情景中的社會角色，在一個模擬的小社會中進行數(shù)學(xué)活動，不僅能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進幼兒思維積極的展開，而且能使幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進幼兒思維積極的展開，而且能使幼兒較為逼真的游戲情景中準確感知數(shù)學(xué)知識，獲得相應(yīng)的發(fā)展。

現(xiàn)實生活是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源泉，在數(shù)學(xué)教學(xué)時要聯(lián)系幼兒的實際生活，貼近幼兒的現(xiàn)實生活，借助他們已有的生活經(jīng)驗進行教學(xué)，這樣讓幼兒更加的直觀。如，讓幼兒在大型玩具和教室里找?guī)缀螆D形、觀察操場上地磚的圖案等，從而讓幼兒知道數(shù)學(xué)在我們的生活中無處不在。

總之，教師要積極運用各種教學(xué)策略，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動性，培養(yǎng)幼兒思維的探究性和獨立性，使數(shù)學(xué)更好地為幼兒的生活服務(wù)。

第二篇：數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探究

數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探究

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題所占的比例不斷增加，這無疑加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。因此，數(shù)學(xué)教師要把應(yīng)用題作為教學(xué)的重點與難點。文章針對應(yīng)用題教學(xué)策略進行探究，旨在提高學(xué)生應(yīng)用題的分析能力和解題能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；策略分析；解題能力

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0060-01

應(yīng)用題一直是教師教學(xué)的難點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。應(yīng)用題是學(xué)生失分比較嚴重的地方，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住應(yīng)用題教學(xué)的特點以及學(xué)生的發(fā)展特點，有的放矢地開展教學(xué)工作，讓學(xué)生在解題的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。同時，教師要不斷豐富自己的教學(xué)實踐，讓數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣，讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)課。只有在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生才能更為積極、主動地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而提高應(yīng)用題解題效率和質(zhì)量。

一、教師需要確定以應(yīng)用題為中心的教學(xué)思想

在上課之前，教師一定要對自己所教授的這門課程做一個細致的研究和規(guī)劃。教師需要明確應(yīng)用題教學(xué)的重要性，以及它對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要作用，要花大力氣開展應(yīng)用題教學(xué)。首先，教師要明確應(yīng)用題教學(xué)目標。只有明確教學(xué)目標，才能夠根據(jù)教學(xué)目標開展好教學(xué)工作。應(yīng)用題的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，教師要通過應(yīng)用題教學(xué)，使學(xué)生掌握解答應(yīng)用題的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，從而提高他們的數(shù)學(xué)成績。在教學(xué)中，教師一定要牢記教學(xué)目標，圍繞教學(xué)目標開展好教學(xué)工作。其次，教師要提高自身的文化素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。教師要對應(yīng)用題題型有完全深入的了解和掌握，能夠引導(dǎo)學(xué)生對應(yīng)用題進行研究和分析，探索解題規(guī)律。第三，教師還要能夠?qū)⒉煌膽?yīng)用題題型進行分類整理并且能夠系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。教師要不斷提高自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，以應(yīng)用題教學(xué)為中心，正確運用應(yīng)用題教學(xué)方法。

二、教師需要做好循序漸進的教學(xué)安排

教學(xué)安排在應(yīng)用題教學(xué)過程中是必不可少的。教師可以通過教學(xué)安排對上課節(jié)奏有所把握，學(xué)生也可以通?^教師的教學(xué)安排了解課堂上所需要完成的任務(wù)。教師的教學(xué)安排必須循序漸進，由淺入深，由易到難。具有層次性的教學(xué)安排可以幫助學(xué)生融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，并且可以照顧到每一位學(xué)生，利于學(xué)生個體發(fā)展。此外，教師在應(yīng)用題的教學(xué)過程中，還需要注意應(yīng)用題解題思路的講解。教師不能總是對學(xué)生進行應(yīng)用題解題訓(xùn)練，還要側(cè)重算理的講解，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。教師要對學(xué)生循循善誘，慢慢地將學(xué)生的思路牽引到正確的道路上來。比如有這樣一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題，小華每天讀24頁書，12天讀完了《紅巖》一書。小明每天讀36頁書，幾天可以讀完？”這類問題，學(xué)生只要明白這是考查乘除法的問題，能夠做到舉一反三，觸類旁通，那么再遇到類似的問題，就會迎刃而解。

三、教師要引導(dǎo)學(xué)生認真審題，充分理解題意

學(xué)生要想做到正確解題，就必須認真審題。應(yīng)用題的難點就在于考查學(xué)生的理解能力，它需要學(xué)生的閱讀能力和理解能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從文字中提取有效信息進行解答。因此，教師在進行應(yīng)用題教學(xué)的過程中，必須引導(dǎo)學(xué)生認真審題，充分理解題意，一旦應(yīng)用題的題意理解錯了，就會導(dǎo)致解題錯誤。教師可以對學(xué)生進行分類訓(xùn)練，將題目相似、考查內(nèi)容相同的題目放在一起，讓學(xué)生進行觀察和區(qū)分。比如，甲乙兩班共有學(xué)生98人，甲班比乙班多6人，求兩班各有多少人？長方形的長和寬之和為18厘米，長比寬多2厘米，求長方形的面積。這兩道題目表達方式雖然不同，但考查的都是和差問題。如果學(xué)生在審題時稍不注意，就很容易在和的基礎(chǔ)上進行加減。所以說，解答應(yīng)用題的第一步是要先審好題。

四、教師需要注重解題方法的多樣性，鼓勵學(xué)生合作交流

在數(shù)學(xué)試卷中，應(yīng)用題的形式越來越多樣化，出題者也越來越注重對學(xué)生開放性思維的考查。應(yīng)用題的答案不再唯一，一道應(yīng)用題可能會有多種解法。教師在進行應(yīng)用題教學(xué)的過程中，也必須注重培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，不再固定一個答案，而是要鼓勵學(xué)生探求新的解題方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師可鼓勵學(xué)生進行合作交流，不同的學(xué)生有不同的解題思路，同學(xué)之間可以相互借鑒。比如解答這樣一道應(yīng)用題，發(fā)電廠用3千克煤可發(fā)0.15千瓦時。照這樣計算，6噸煤可發(fā)電多少千瓦時？經(jīng)過討論交流，學(xué)生得出兩種解法，做到了一題多解，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維，所以說，合作交流是非常必要的。

五、教師需要及時反饋，進行歸納總結(jié)

在應(yīng)用題教學(xué)中，教師不光要做到會教，還要做好及時反饋和歸納總結(jié)。通過及時反饋，教師能夠了解學(xué)生對知識的掌握情況，以便針對學(xué)生的實際情況進行教學(xué)。通過歸納總結(jié)，教師能夠發(fā)現(xiàn)自己在應(yīng)用題教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，及時進行改正。只有這樣，才能夠不斷提高應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)束語

總而言之，應(yīng)用題教學(xué)還存在一些問題，教師要采取多種形式有效地促進應(yīng)用題教學(xué)的順利開展。教師在這個過程中，必須與時俱進，不斷創(chuàng)新應(yīng)用題教學(xué)方法，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才。

參考文獻：

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第三篇：初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略探究

初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略探究

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進步，有收獲。更具體的說：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣的過程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，同時還要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)生是否有進步或是否有發(fā)展是衡量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的主要標準。其內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，其核心是看學(xué)生是否愿意學(xué)、能否主動學(xué)以及怎么學(xué)、學(xué)到了什么。具體看是能否促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；能否強化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗；能否激發(fā)學(xué)生獨立思考和自主探索；能否鼓勵學(xué)生的合作交流。

要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。目前，在數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著許多與新課程標準極不適應(yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把學(xué)生僅當(dāng)作教育的客體，視為被動接受知識的容器，無視學(xué)生探究的興趣和需求，輕學(xué)重教，以教代學(xué)；單純重視知識、技能的傳遞、訓(xùn)練，忽視知識發(fā)生過程，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為單純結(jié)論的教學(xué)，缺乏啟發(fā)學(xué)生的思維活動的過程，忽視了學(xué)生發(fā)展的整體性、獨特性和持續(xù)性；忽視了教學(xué)是一種特殊的精神交往；忽視了教學(xué)中的師生互動和生生互動對提高教學(xué)過程質(zhì)量、實現(xiàn)師生生命價值的重要意義，而把“達知識之標”視為唯一的追求，致使學(xué)生被動學(xué)習(xí)、教學(xué)效率低下，學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)感到厭倦，課堂教學(xué)缺乏活力。因此，在目前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下分析和探討教學(xué)行為的有效性以促進具體的數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得尤為重要。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效性是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性改革的重要內(nèi)容。為此，我們必須要通過教學(xué)反思，積極地轉(zhuǎn)變教育理念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育理念。同時，在具體的教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)有利于有效數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的教學(xué)環(huán)境，著力探究開展有效數(shù)學(xué)活動的途徑和辦法，把課堂教學(xué)有效性改革引向深入。

新課程理念要求把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗及生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教學(xué)活動的素材應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時，通過有效的教學(xué)活動的開展，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

教師、學(xué)生及數(shù)學(xué)課堂都必須進行角色轉(zhuǎn)換，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生在教學(xué)活動中真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而數(shù)學(xué)課堂必須成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和交流的重要場所。教師應(yīng)由一個課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€課堂的參與者。無論是學(xué)習(xí)問題的提出，學(xué)習(xí)問題的設(shè)計，學(xué)習(xí)方式的選擇，還是學(xué)習(xí)小組的組成，學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)想都要貼近學(xué)習(xí)的實際，充分參與到學(xué)生中去，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；其次，教師應(yīng)由一個學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)習(xí)的合作者。不能在每一次的學(xué)習(xí)過程中，都讓一群毫無準備的學(xué)生去面對一個經(jīng)過充分準備的教師，要將學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)生與教師共同設(shè)計并共同完成的一個過程；再次，教師應(yīng)由一個學(xué)習(xí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師不僅是一個知識的擁有者和信息的傳遞者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，教師還應(yīng)該是一個顧問、參謀和引導(dǎo)者，真正做到“知識共享”與“教學(xué)相長”。

二、優(yōu)化教學(xué)方法

要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關(guān)系。

要注重學(xué)生的探究過程，在知識獲取過程上下功夫，對于探究結(jié)果中的偏差，要引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程，在理性精神的指導(dǎo)下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強學(xué)習(xí)信心。在獲取知識與技能方面，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；要把給予學(xué)生問題，給予學(xué)生思路、給予學(xué)生結(jié)論的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己得出結(jié)論。

要倡導(dǎo)學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的個體差異，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，體現(xiàn)學(xué)生個體的獨立性。教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生主動地進行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學(xué)習(xí)活動。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流等都應(yīng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求選擇不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法一般可以抽象為五個基本的教學(xué)模式：教師講授、師生談話、學(xué)生討論、學(xué)生活動、學(xué)生獨立探究。教師在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象選擇合適的教學(xué)方法。

教師應(yīng)在學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進行教學(xué)。根據(jù)認知心理學(xué)的有意義學(xué)習(xí)理論，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。在認知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)?、起固定作用的觀念可以利用，這是影響與保持有意義學(xué)習(xí)的第一個重要認知結(jié)構(gòu)變量，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)呈螺旋、遞進結(jié)構(gòu)，教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實際生活和原有的知識點相聯(lián)系，確保自己的教學(xué)能夠從已知到未知，較難知識點的教學(xué)可以分成幾個小步子，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)上，前面所學(xué)習(xí)的知識能為后一步學(xué)習(xí)提供固著點，這樣使新的教學(xué)既能建立在學(xué)生原有的知識準備和生活經(jīng)驗之上又能逐漸有所提高。

三、改進教學(xué)過程

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須通過有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)。教學(xué)過程是師生雙方在數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引下，以數(shù)學(xué)教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動掌握數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個性心理品質(zhì)的認識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。一定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)決定了教學(xué)過程中教師與學(xué)生、教會與學(xué)、知識與能力的關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)為基本結(jié)構(gòu)，教師的“講”束縛了學(xué)生的學(xué)。在嘗試的基礎(chǔ)上，我們認為，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，應(yīng)由以下幾個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1、學(xué)習(xí)準備。教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動運用已有知識解決新問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生建立解決問題的目標意識，形成學(xué)習(xí)的意向。

2、學(xué)習(xí)實踐。這是課堂教學(xué)的主體。即讓學(xué)生針對遇到的問題，攝取已有經(jīng)驗中可以利用的部分進行思考和實際操作，擔(dān)任個人的見解和疑難。

3、學(xué)習(xí)反饋。讓學(xué)生根據(jù)對問題的不同理解得出的不同結(jié)果、不同見解進行再學(xué)習(xí)。引導(dǎo)他們找出不同結(jié)果、不同見解的關(guān)鍵，調(diào)整思路，進行新的探索和評價。

4、學(xué)習(xí)反思。讓學(xué)生反思自己在一節(jié)課里進行了什么樣的活動，是用什么方式活動的，活動過程中自己是否具備良好的條件等。這是數(shù)學(xué)內(nèi)化的需要，也是學(xué)生了解、認識自己獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、思想、方法的需要。認識、控制、調(diào)整自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是形成主體意識的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)能力的具體表現(xiàn)。

四、改革教學(xué)評價

評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段?？茖W(xué)、有效的教學(xué)評價能夠有力地促進數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展。

重視對學(xué)生的探究能力和學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題能力的評價。數(shù)學(xué)的實踐性較強，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容實際上是從現(xiàn)實材料中抽象出來的一種數(shù)學(xué)模型，它是現(xiàn)實材料的形式化，它與自然、生活密不可分，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價不能只停留在簡單的描述性知識的檢測上，在恰當(dāng)評價學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實際應(yīng)用能力都應(yīng)成為評價的重點，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的評價形式應(yīng)靈活多樣。

對學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)狀況的評價，教師既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與數(shù)學(xué)活動的程度、自信心、合作交流意識以及獨立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面的變化與發(fā)展。同時，對學(xué)生實施評價，要特別關(guān)注學(xué)生的個性差異，對評價結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而以極大的熱情主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中。

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要善于捕捉數(shù)學(xué)活動的信息，認真反思自身的教學(xué)，不斷提高教學(xué)設(shè)計和組織的能力，為組織有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動積累豐富的實踐經(jīng)驗。

隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學(xué)任務(wù)。

第四篇：探究高中歷史教學(xué)策略

探究高中歷史教學(xué)策略

摘要：在新課標要求、教材及教學(xué)形式的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。因此，我們需要根據(jù)新課標的要求來進行有效教學(xué)。在傳授歷史知識時，要注意引導(dǎo)學(xué)生形成高中歷史知識體系，將政治、經(jīng)濟、文化等內(nèi)容融會貫通，并將中外歷史在宏觀的空間中嫁接，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。關(guān)鍵詞：高中歷史 有效策略 探究分析

根據(jù)高中歷史新大綱要求，新課程改革要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念。而這不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)目標的設(shè)計上，更要體現(xiàn)在教學(xué)過程之中。很多歷史教師嘗試著去改變學(xué)生被動參與的課堂模式，并要求喚醒學(xué)生的參與意識，積極主動地參與到課堂教學(xué)中，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師的教學(xué)目標主要是引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。本文主要是探究高中歷史教學(xué)有效性策略。

一、營造課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)熱情

眾所周知，良好的課堂氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生在較放松的環(huán)境下快樂學(xué)習(xí)，從而極大地提高學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個性人格，因為每個人都有自己的個性、情感、興趣愛好，他們同樣具有敏銳的觀察力，并能快速地接受新知識。因此，尊重學(xué)生的獨特性，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵是很有必要的。同時，我們要營造寬松、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)中學(xué)生活躍的思維，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，并對學(xué)生的發(fā)言進行點評、概括，提高學(xué)生的主動性。在和諧、民主、自由、活躍的課堂氛圍中，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在老師的有效引導(dǎo)下，再加上學(xué)生的積極配合，一定能營造出輕松快樂的課堂氣氛。同時，我們還要注意課堂教學(xué)語言，我認為應(yīng)做到準確精煉。教育心理學(xué)表明，如果課堂教學(xué)語言這一環(huán)節(jié)能做到準確生動，那么整個課堂教學(xué)活動就能讓學(xué)生產(chǎn)生愉快、高興的情緒體驗。那么，學(xué)生參與課堂的積極性就會提高，課堂效率也會提高。

二、以學(xué)生為主體，提高重視程度

一方面，教師在教學(xué)實踐過程中，應(yīng)注重在課堂上導(dǎo)入多種多樣學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。比如，教師可以在課堂中講述一些歷史名人的小故事，利用小故事來讓學(xué)生愛上歷史課，還可以結(jié)合其他教學(xué)科目，引導(dǎo)學(xué)生更好地記住知識點。其實，歷史是一門多元化的課程，它不僅可以跟語文結(jié)合起來，還可以跟包羅萬象的地理結(jié)合起來。因此，教師可綜合這些學(xué)科間的相關(guān)性，建立起完整的知識體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。另一方面，教師可通過教學(xué)影響力及教學(xué)方法的獨特性來吸引學(xué)生。作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的引導(dǎo)者，我們應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生掌握一些歷史的答題技巧，比如，在對秦始皇、武則天等人物進行評價時，可以結(jié)合軍事、農(nóng)業(yè)等方面來進行評論，還要結(jié)合當(dāng)時的社會背景來進行綜合評價。

三、合理利用圖文，培養(yǎng)獨特思維

新教材中有大量的圖文史料，合理利用這些圖文將極大地提高教學(xué)效率。如果教師只是對教材不斷地簡單重復(fù)，學(xué)生會覺得枯燥無味，從而產(chǎn)生不想學(xué)不愿意學(xué)的心理。想必編者在教材中增添這些圖文史料，是想讓學(xué)生通過史料的學(xué)習(xí)來掌握歷史唯物主義的基本觀點和方法，并做到以史為鑒，史論結(jié)合。另外就是要注重探究學(xué)習(xí)，從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，積極探索多種解決問題的方法，并讓學(xué)生洋蔥獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要對所學(xué)的內(nèi)容進行全面的分析、比較、概括。因此，我們要有一定的駕馭文獻史料的能力。第一，注意合理選擇史料，可來自課本，也可來自其他書籍或網(wǎng)絡(luò)資源。第二，有層次地提出一些問題。問題可從容易到難。在獲取歷史知識的同時，要掌握一定的對歷史信息的篩選能力，并客觀地分析、比較、歸納、綜合歷史事實，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維和分析、解決問題的能力。

四、采取互動方式，發(fā)散學(xué)生思維

新課程的重要理念之一便是構(gòu)建合理的知識體系。那么，如何構(gòu)建每個章節(jié)的知識體系呢？這個問題可以通過團隊的力量來解決。經(jīng)過實踐的證明，我們發(fā)現(xiàn)進行小組討論學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，并能促進師生之間、同學(xué)之間的交流與合作。課堂上，我們要注重調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，并確立學(xué)生的主體地位。在互相觀察、思考與交流中，學(xué)生可以體會到學(xué)習(xí)的快樂，與同伴分享的樂趣。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從多角度觀察、思考問題的能力，實現(xiàn)策略多樣化，并且讓學(xué)生在獲取知識的同時，不斷拓寬自己的思維，實現(xiàn)思維多樣化。比如，在學(xué)到維新變法時，可通過了解鴉片戰(zhàn)爭后中國人學(xué)習(xí)西方、尋求變革的思想歷程，理解維新變法思想在近代中國社會發(fā)展進程中所起的作用。也可通過“師夷長技以制夷”、“中體西用”和“維新思潮”三個方面，展現(xiàn)近代中國向西方學(xué)習(xí)的歷程。這就是說，通過教材上的內(nèi)容，我們可以不斷拓寬自己的思維進而聯(lián)想到相關(guān)歷史知識。

總而言之，高效課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，我們要以課堂為主要陣地，不斷地提高課堂效率。從教學(xué)改革的方向和角度來認識課堂，還要從學(xué)生的發(fā)展方向來考慮，從而更好地實施高效課堂教學(xué)，并研究出合理的教學(xué)策略，以科學(xué)、高效的教學(xué)理念來進行教育教學(xué)工作，打造高效的歷史教學(xué)課堂。

第五篇：閱讀教學(xué)策略探究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略初探

坪頭小學(xué)

閆菊平新課程實施以來，老師們都在努力地實踐著，探索著，努力把新課程理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)實踐，使得主導(dǎo)與主體，預(yù)設(shè)與生成，工具性與人文性的統(tǒng)一等關(guān)系在課堂教學(xué)中得到較好的體現(xiàn)。但不容忽視的是由于老師的能力水平不同，理解角度不同，致使對理論、理念的理解有失偏頗。語文課堂上出現(xiàn)了太多的媒體演示，太多的資料補充，太多的“泛語文”活動和太多的形同虛設(shè)的小組討論，下課后，認真反思一下，課堂缺少了語文味，感覺到學(xué)生沒學(xué)到什么實質(zhì)性的東西，語文效率低下問題十分明顯，這不能不引起我們每位語文老師的重視。為此蘇教版小語專家提出了“倡簡、務(wù)本、求實、有度”的主張，華東師范大學(xué)崔允漷教授提出了一堂好課的標準是“教得有效，學(xué)得愉快，發(fā)展?jié)M意”，這都是對有效語文課堂的詮釋。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性涉及的面是相當(dāng)廣泛的，筆者單從閱讀方法有效性這一層面進行一些有益的探索。

一、“讀”的有效性

“讀”是閱讀教學(xué)的最常用的、也是最重要的的方法。著名小語專家張?zhí)锶糁赋觯骸伴喿x教學(xué)，一是讀，二是讀，三還是讀?！庇谟勒蠋熆梢哉f是指導(dǎo)學(xué)生進行課堂有效閱讀的大師，他對“讀”有自己精辟的理解:“‘讀’奧妙無窮，一切都在讀中，讀是再創(chuàng)造的過程，是把符號變?yōu)樾蜗?、場景的過程。語文教學(xué)抓住一個‘讀’字什么都有了，離開一個‘讀’字什么都沒有了?！苯^大多數(shù)情況，只要學(xué)生能閱讀，都應(yīng)該是有效的，只是閱讀的效率有多高，值得思考。特別是小學(xué)生當(dāng)閱歷不夠豐富，閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，閱讀目的不夠明確，閱讀方法沒有掌握，再加上老師僅僅把讀當(dāng)作是一種手段來運用，在這種情況下閱讀教學(xué)的效率往往是不高的。怎樣做才能提高讀的效率呢？就一篇課文來說可以從以下幾方面著手。

1、強化初讀

初讀是學(xué)習(xí)一篇文章的重要階段，是學(xué)生與文本對話，獨立體驗文章的階段，是學(xué)生讀準字音，讀通句子，理解部分詞語，整體把握課文，理清文章脈絡(luò)，自己提出問題的重要階段。這一階段不能作為形式走過場，必須給足學(xué)生的時間，認真落實，沒有三至五遍的認真閱讀，學(xué)生是不可能對文章有較好的整體把握的，理解水平低的學(xué)生更是如此了。平時的課堂教學(xué)中，經(jīng)?？吹轿覀兊囊恍├蠋?，為了追求課的完整，為了達到自己的預(yù)定目的，拼命地趕課，縮短了初讀的時間，結(jié)果是沒有前面的鋪墊，后面的感受、理解、欣賞和評價就不能落實到位，只能以老師的分析講解，來代替學(xué)生的閱讀實踐，致使課堂陷入學(xué)生主體地位失落的泥潭。

2、重視精讀

《課標》指出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總體要求?！边@里的有感情地朗讀課文是建立在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上的，所以，有了充分的初讀，精讀的效果就會大大提高，牽一發(fā)動全身就成為可能，精讀的目的也才能達到。

（1）把握“基調(diào)”，從讀好每一句話做起

一般來說，每一篇文章都有一定的情感基調(diào)。朗讀時能把握住文章的情感基調(diào)，就基本上掌握了感情朗讀的“金鑰匙”，就能把文章所要表達的情感通過朗讀較好的再現(xiàn)出來，達到讀者與作者的情感共鳴。

（2）用好朗讀的方法

朗讀的方法很多，常見的有范讀、個別讀、齊讀、輪讀、輕聲讀、自由讀、分角色讀、引讀等多種方法，各種朗讀方法的選擇和運用也要恰當(dāng)合理，適合文體和教學(xué)的需要。

3、科學(xué)評價

科學(xué)的評價是能否激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、提高學(xué)生朗讀水平的重要保證。對于低年級的孩子，讀得好要表揚，讀得不好也要表揚，表揚他的勇敢和自信，表揚他的聲音響亮，表揚他某個詞讀得有味道。在這方面，著名特級教師孫雙金老師為我們作出榜樣。他在教《三顧茅廬》臥龍崗景色一段，讓一個學(xué)生站起來讀書，結(jié)果，這個孩子讀得結(jié)結(jié)巴巴，錯了很多字，但孫老師即刻就表揚這個學(xué)生，表揚他的聲音好

聽，將來能做播音員，如果能把文中的個別字讀對就更好了，保護了孩子的自尊，保護了孩子的讀書興趣。由此可見，評價方法的正確與否直接影響學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，對于朗讀的興趣。

二、討論的有效性

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而其中的合作、探究在語文課堂上呈現(xiàn)出來的多以小組討論形式為主。語文學(xué)科運用討論式教學(xué)方法要注意有效性，不能盲目地濫用，占用有效的教學(xué)時間。那么，什么情況下語文課堂不適合應(yīng)用小組討論式教學(xué)方法呢？

（1）班級學(xué)生數(shù)較多的情況下不適合。班級學(xué)生基數(shù)較大，給老師的指導(dǎo)、分工造成問題，即使操作起來，也是很困難的，容易使小組討論流于形式，造成課堂資源的浪費。

（2）新知識傳授的初始階段不適合。學(xué)習(xí)新知階段，要遵循認知規(guī)律，先讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題，使之處于“憤悱”狀態(tài)，提高研究問題的實效性和針對性，通過自主學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)研究問題的能力。此時如果進行小組討論，則是違反認知規(guī)律。

（3）

低年級學(xué)生不適合。低年級學(xué)生認識事物多處于感性狀態(tài)，對于學(xué)習(xí)的方式方法很多方面都需要老師的認真指導(dǎo)，循序漸進，逐步提高這是由學(xué)生年齡特點決定的，如果盲目應(yīng)用，討論必然是無效的。

（4）體驗、感悟性的問題不適合。如蘇教版十冊《廣玉蘭》一課，課文中描寫了四種花型的美，每一種花型美在哪里？你是怎么體會到的？還有像蘇教版第六冊《趕海》一課，課文中寫到了許多趕海的趣事，它們?nèi)ぴ谀睦?？你是怎么體會到的？我想，這些問題更適合讓學(xué)生去朗讀、品味、理解，而不是去討論。

那么，什么情況下語文課堂適合用小組討論的形式進行教學(xué)呢？

（1）啟發(fā)性、開放性的問題適合討論。

（2）

一個問題或一段話可以多元解讀的適合討論。（3）

具有教育性、拓展性的問題適合討論。從以上方法的選擇可以看出，學(xué)習(xí)方式的選擇要尊重學(xué)科特點，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)。也就是學(xué)習(xí)方式的選擇要超越方式，教學(xué)方法的運用要超越方法，這種超越就是要心中真正有學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，終生發(fā)展，在超越的基礎(chǔ)上研究、把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能擇善而得其法。

三、練習(xí)設(shè)計的有效性

教學(xué)中，老師只要能夠根據(jù)語文學(xué)科特點，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，深入地挖掘和解讀教材，在字、詞、句、篇上下功夫，在聽、說、讀、寫上做文章，使得學(xué)生在獲得知識的同時，不斷地提高語文能力水平。

四、媒體使用的有效性

一段時間老生代的一支粉筆，一本教科書，一塊黑板仍然在當(dāng)今教壇占有一席之地，拒絕現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，我想，這里更多的不是拒絕，而是沒有習(xí)得或沒有條件習(xí)得。與此相對的是一些老師，多媒體運用的意識太強，走向了形式化，書本上的大段文字上了幻燈片，還有一些精美的文字變成了粗劣的圖片，在學(xué)生眼前晃動，代替了對語言文字的品味、體驗、理解。實際上，任何脫離語言感悟、品味的畫面欣賞都是膚淺的。更有甚者，部分老師，為了追求課堂氣氛的熱烈，組織學(xué)生一會兒小組討論，一會兒表演，一會兒看多媒體演示，造成了教學(xué)情境的過分晃動，學(xué)生沒有時間和空間去品味、感悟語言，教學(xué)效率低下。這些都是我們在使用多媒體過程中應(yīng)當(dāng)克服的。

新課程要求我們致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。閱讀能力的提高是語文素養(yǎng)形成的重要一環(huán)，一些基本的語文教學(xué)原則和方法是我們在閱讀教學(xué)中必須應(yīng)該遵守的。讀書，討論，練習(xí)和媒體使用等閱讀教學(xué)方法也必須科學(xué)綜合地加以利用，才能有效地提高語文課堂教學(xué)效率。