第一篇：美術(shù)課程生活化教學策略探究

美術(shù)課程生活化教學策略探究

摘 要：美術(shù)與生活本為一體，美術(shù)創(chuàng)作來源于生活，生活是美術(shù)成長的土壤，沒有了生活這片沃土，美術(shù)成長必將會“營養(yǎng)不良”。因此，教師要引領(lǐng)學生走進生活，點燃學生的創(chuàng)作欲望；創(chuàng)設(shè)生活教學情境，激發(fā)學生美術(shù)興趣；運用美術(shù)美化生活，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學；生活化；教學情境；創(chuàng)作欲望；創(chuàng)作熱情

中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）13-0087-01

真實的美術(shù)教學離不開生活，從生活中開始，在生活中成長，最后又回歸生活。它只有跟生活結(jié)合在一起，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，也只有與生活結(jié)合在一起，美術(shù)教學才會蒸蒸日上。因此，在美術(shù)教學中，教師要將兩者巧妙地融合在一起，讓美術(shù)教學過程成為學生體驗生活的過程，讓學生在生活中體驗美好的情感，提高創(chuàng)作能力，獲得審美情趣，從而讓美術(shù)課堂教學效果更上一層樓。

一、引領(lǐng)學生走進生活，點燃學生的創(chuàng)作欲望

觀察是學生認識世界的主要途徑。眼睛是心靈的窗戶，學生對世界的認知與了解大部分靠觀察。因此，教師引領(lǐng)學生走進生活、觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活中的美，是學生進行美術(shù)創(chuàng)作的前提。學生年齡比較小，他們對世界充滿了渴望和好奇，對感興趣的事物往往會全神貫注。根據(jù)這一特點，美術(shù)教師可以將學生帶到室外，走進生活，讓學生觀察生活中的事物，讓學生親身感受生活中的美。例如，在教學“我造的花園”一課的時候，考慮到雖然生活的周圍沒有大規(guī)模的園林，但是每位學生的心中都有屬于自己的小花園，教師要將學生帶出教室，走進大自然，讓學生與大自然融為一體，勾勒出自己心中花園的樣子。在公園里，教師可讓學生觀察公園的層次與結(jié)構(gòu)，觀察樹木的生長及外形，觀察花兒的顏色及形態(tài)??一草一木，一花一樹，都成為學生觀察的對象。學生們興致極高，就像剛出籠的小鳥一樣快樂自由。通過仔細觀察，每位學生都有自己的收獲，都急于拿起手中的畫筆，將這美麗的景色變成永恒。

在觀察過程中，教師要引導(dǎo)學生用心感受，切勿將自己的感受強加在學生身上，因為學生的觀察與成人是不一樣的。教師應(yīng)該試著用學生的眼光去感受大自然的一切，了解學生的內(nèi)心，感受學生的體驗，這樣才能與學生產(chǎn)生情感共鳴，才能引導(dǎo)學生進行更好的創(chuàng)作。

二、創(chuàng)設(shè)生活教學情境，激發(fā)學生的美術(shù)興趣

生活化情境教學是一種新型的教學方法，它打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，解放了教師的雙手和思想。因此，在美術(shù)教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，通過各種教學載體和手段，為學生創(chuàng)設(shè)一種符合其心理特點的生活化情境，引發(fā)學生的情感，吸引學生的注意力，讓學生體會身臨其境的感受，激發(fā)學生的學習熱情，從而讓學生積極主動地投入到美術(shù)學習之中。例如，在教學“動物明星”一課的時候，教師可通過多媒體為學生創(chuàng)設(shè)一個生活情境。學生雖然很喜歡小動物，但是與小動物近距離接觸的機會很少。因此，教師可為學生創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：“同學們，動物王國要舉行一場盛大的明星表演，國王知道我們都很喜歡小動物，特意派喜鵲來給我們送邀請函了，大家想不想去現(xiàn)場看看??？”學生們異口同聲地回答：“想！”接著教師利用多媒體為學生播放動物明星表演的視頻，學生看得津津有味?？赐旰?，教師讓學生介紹自己喜歡的小動物，還請學生到講臺前進行模仿，學生積極踴躍，紛紛說出了自己心中的感受。最后，教師讓學生畫出這些動物的形象，繪畫效果特別好。

可見，生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，因此，教師在美術(shù)教學的過程中，一定要靈活運用這種教學方法。不過，生活情境的創(chuàng)設(shè)要符合學生的認知和心理，要與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，這樣才能吸引學生的注意，激勵學生主動參與。

三、運用美術(shù)美化生活，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情

美術(shù)源于生活，還要應(yīng)用于生活，這才是美術(shù)的最高境界。在美術(shù)教學中，要讓學生的創(chuàng)作熱情變得持久，教師就要善于引導(dǎo)學生將美術(shù)與生活結(jié)合在一起，讓學生在生活中尋找創(chuàng)作靈感，運用美術(shù)作品裝點生活。這樣做，不僅可以讓學生在美術(shù)課堂中保持高昂的情緒，還可以讓學生獲得創(chuàng)作的滿足感。例如，在教學“玩偶”一課后，教師讓學生從家里找來很多舊材料，如手套、襪子、布料，等等，并利用各種方法做出了各式各樣的玩偶。學生將這些玩偶掛在教室的展示窗里，還有的掛在家里，美化自己的生活。除此之外，學生們還運用所學的美術(shù)知識，制作了好多小玩具，并把它們作為禮物送給即將畢業(yè)的同學。同時，他們還設(shè)計出漂亮的畢業(yè)紀念冊，貼上自己的照片，簽上自己的姓名和留言，共同傾訴對未來的憧憬和希望。

可見，在美術(shù)教學中，學以致用非常重要。教師要引導(dǎo)學生運用美術(shù)作品裝飾生活，讓美術(shù)教學與生活更加貼近，這樣學生對美術(shù)的學習興趣會大大增強，可以收到學以致用的教學效果。

四、結(jié)束語

總之，生活是一個聚寶盆，包含很多美術(shù)知識。在美術(shù)教學中，教師要將課堂教學內(nèi)容與生活相聯(lián)系，使美術(shù)教學生活化。只有這樣，才能讓美術(shù)課堂教學色彩紛呈，才能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高美術(shù)教學質(zhì)量，提升學生審美情趣和審美能力。

參考文獻：

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第二篇：初中美術(shù)生活化教學策略

初中美術(shù)生活化教學策略

摘 要：作為初中素質(zhì)教育中的重要課程，初中階段進行美術(shù)教學時可以有效地培養(yǎng)學生的美術(shù)素養(yǎng)。伴隨不斷深入的新課程改革，采用生活化教學策略可有效提高初中美術(shù)教學的課堂效果。生活化在美術(shù)教學中運用可為初中美術(shù)教學改革提供方向。文章就生活化教學策略在初中美術(shù)教學課堂中運用的意義進行分析，并針對性地分析初中美術(shù)課堂教學生活化有效途徑予以闡述。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；課堂教學；生活化；策略

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）10-085-01

藝術(shù)源于生活，而教育的根本意義是改造生活，美術(shù)教學生活化作為新課程標準中的一種教學方式，可為目前美術(shù)教學改革提供方向。初中美術(shù)教師一方面要求學生細心觀察生活中的美學，另一方面需要指導(dǎo)學生欣賞生活中的美、挖掘其創(chuàng)造美的潛能。由此，本文結(jié)合本地區(qū)的教學實際案例，就如何在初中美術(shù)教學中運用生活化教學策略予以分析。

1.生活化教學在初中美術(shù)課堂的意義

初中美術(shù)教師不僅需要對學生身邊的資源進行主動性挖掘，而且需要對學生身邊的資源予以深入地發(fā)掘，這是初中美術(shù)課教學的關(guān)鍵所在。在教學的過程中教師以學生的生活實際作為美術(shù)課教學的出發(fā)點，在授課的過程中指導(dǎo)學生觀察生活，并使美術(shù)課成為初中學生生活中的重要組成部分。就當前初中美術(shù)教育教學而言，美術(shù)教學課堂中仍舊存在眾多的問題，其主要表現(xiàn)為教學設(shè)備的落后、教學方法的落后、美術(shù)技術(shù)的薄弱以及美術(shù)教育與生活實際想脫離等方面。

新課程改革這一大背景下，在初中美術(shù)教學課堂運用生活化教學具有重要的教學意義。就生活化教學的中心而言，其教學根本在于生活，即將抽象化的學科內(nèi)容生活化，采用生動、形象以及具體化的方式將學科內(nèi)容表達出來，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生講學科知識在生活中良好地運用，其主要目的在于有效地解決實際教學問題。此外，在教學的過程中，教師完美結(jié)合學生的生活以及美術(shù)教學課堂，不僅可以有效調(diào)動學生的學習積極性，而且可以有效地調(diào)節(jié)學生的審美情操，進而達到呈現(xiàn)初中美術(shù)教學特點的目的。

2.初中美術(shù)課堂教學的生活化教學策略

2.1教學手段的生活化

教學手段的生活化主要可以分為三個部分：其一，利用多媒體手段進行教學；其二，利用自制的美術(shù)教具；其三，組織學生的實踐活動。就利用多媒體手段進行教學而言，伴隨科學技術(shù)的發(fā)展以及社會經(jīng)濟水平的上升，多媒體手段運用于課堂教學逐漸成為課堂教學的一種趨勢，當前初中美術(shù)課的教學應(yīng)該適應(yīng)時代發(fā)展的需求，摒棄傳統(tǒng)的依靠課本傳授知識的方式。分析其原因在于，除部分可以采用課本知識表示的信息外，多數(shù)有用的教學信息仍然無法僅依靠課本予以表現(xiàn)，因此教師需要借助于聲音、圖片等多媒體形式予以呈現(xiàn)。

例如：教師在教學傳統(tǒng)節(jié)日美術(shù)作品時，傳統(tǒng)教育方式獲取的教學效果較為單一，而依靠多媒體手段將與之相關(guān)的民俗活動、相關(guān)資料以及有趣見聞等予以生動形象的表現(xiàn)，便于學生獲取更為直接的信息，且更容易引起學生的學習興趣。

就利用自制美術(shù)教具而言，主要是為有效解決部分學校教具資源匱乏的情況，充分利用身邊資源自制教具為一種特殊表現(xiàn)。例如：教師可以采用動畫、幻燈片等形式進行教學，也可以學生的自身需求為教具選擇及制作的依據(jù)。教師的教學手段具有多樣性，切實提高課堂教學效率。

就組織學生的實踐活動而言，教師以教學目標為依據(jù)，開展具有意義的比賽活動便于學生更好地進行實踐。例如：教學人物寫生課時，教師帶領(lǐng)學生去教室外進行寫生，并讓學生自主尋找以及觀察身邊事物，查找人物外貌差異，在現(xiàn)實生活中融入美術(shù)知識。

2.2教學內(nèi)容的生活化

一方面，教師需要開發(fā)課本中的內(nèi)容。基礎(chǔ)教育階段的美術(shù)教學屬于一門重要的課程，而且美術(shù)教育教學本身是對于自然社會的認知與感受。教師在原本教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上輔助于生活化內(nèi)容，可以有效地銜接課堂內(nèi)外，將課堂知識良好地運用到生活中。例如：教師在教學風景素描時，可以聯(lián)系農(nóng)村以及城市中的具有豐富歷史文化氣息的事物。建議學生參觀歷史名城，通過查閱相關(guān)的文獻資料了解并掌握當?shù)氐臍v史文化，描繪古建筑物時，為能夠更好地展現(xiàn)古建筑的風格，需要對古建筑的歷史予以了解，采用生活化教學豐富教學內(nèi)容，提升學生的學習興趣，激發(fā)學習創(chuàng)作靈感。

另一方面，教師可以適當?shù)卦黾訉懮顒?。不斷發(fā)展的社會變革促進了教育事業(yè)的進一步發(fā)展，新課改背景下學生的主體地位逐漸彰顯，在課堂教學中需要重視學生的學習需求。審查事物美的關(guān)鍵在于能夠在生活中進行深入地發(fā)掘以及觀察，因此初中美術(shù)教師需要轉(zhuǎn)變教學方式，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中的美。例如：教師在教學風景畫時，為能夠讓學生更好地體會風景畫中蘊含的道理，教師通過鼓勵學生出門寫生的方式去尋找生活中的美。以生活中含有的美學知識豐富教學內(nèi)容，讓學生在感悟生活中理解風景畫的內(nèi)涵。

3.結(jié)束語

當前初中美術(shù)教學符合時代發(fā)展的要求，就傳統(tǒng)教學模式中的弊端予以糾正，在生活中挖掘教學素材并將其良好地運用于初中美術(shù)教學課堂，不僅能夠有效地調(diào)動學生學習興趣、提高學習效率，而且可以有效凈化學生心靈、陶冶學生情操。課堂教學中教師指導(dǎo)學生成為生活美的發(fā)現(xiàn)者，讓學生在質(zhì)疑、討論中學會創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

[參考文獻]

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第三篇：小學美術(shù)生活化教學策略

小學美術(shù)生活化教學策略

【摘 要】小學美術(shù)生活化教學指的是以小學生生活為中心的教學，將小學美術(shù)教學建立在豐富多彩的生活當中，引導(dǎo)小學生進行美術(shù)學習，讓小學生從生活的角度上認識“美”，這是一種很好的素質(zhì)教育方法，淡化一般教學以學科為中心的傳統(tǒng)教育方法，將美術(shù)課程生活化，激發(fā)小學生對美術(shù)的學習興趣，提高小學生的審美觀，培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)能力，以下是本文對小學美術(shù)生活化教學策略的分析。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù)；生活化；教學策略

生活與美術(shù)是一體的，生活是美術(shù)得以生長的土壤，離開了生活，美術(shù)是無法進行“無土栽培”的。真實美術(shù)教育必須從生活出發(fā)，在生活中進行并回歸生活。我們要引導(dǎo)學生在實際生活中領(lǐng)悟人類社會的豐富性，理解美術(shù)對社會生活的獨特貢獻，使學生真正獲得綜合運用美術(shù)以及其他知識、技能來解決學習與生活中各種問題的能力。讓小學生從生活的角度上認識“美”，這是一種很好的素質(zhì)教育方法，淡化一般教學以學科為中心的傳統(tǒng)教育方法，將美術(shù)課程生活化，激發(fā)小學生對美術(shù)的學習興趣，提高小學生的審美觀，培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)能力，以下是本文對小學美術(shù)生活化教學策略的分析。

1.讓小學生體驗生活中的美好

在小學美術(shù)生活化的教學中，應(yīng)要求學生接觸當今多彩的社會和美麗的自然界，發(fā)現(xiàn)生活當中的美好，擴展自身的視野，在接受生活中的藝術(shù)熏陶時，可以打下良好創(chuàng)造美的基礎(chǔ)。我們生活的自然界是屬于自然美，可以讓學生去郊外進行繪畫，發(fā)現(xiàn)自然界存在事物的美好，并充分發(fā)揮自身的想象力進行聯(lián)想。在學校課間活動時，會有很多學生在操場上進行活動，可以對在操場上進行玩耍的學生進行描繪，感受到繪畫的快樂。

2.讓學生理解生活美

生活中的美是無處不在的，關(guān)鍵在于有沒有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，我國美術(shù)教學課程標準中曾明確指出，應(yīng)把美術(shù)課程和學生的生活聯(lián)系在一起，使學生在日常生活中得到情感體驗，進而提升自身的創(chuàng)造力和審美能力，增強學生對生活的熱愛，激發(fā)學生對美好生活的向往與創(chuàng)造美好的理想，同時，需要為學生制造良好的美術(shù)學習環(huán)境，激發(fā)學生產(chǎn)生繪畫興趣，進而達到學校上的進步。

美在生活當中屬于亙古不變的話題，美和生活緊密相連，在生活中無時無刻都存在著美好的藝術(shù)，因此，美術(shù)教師可以在網(wǎng)絡(luò)當中搜集資料，在課堂上要求學生對資料中的場景進行想象，并以繪畫的形式表現(xiàn)出來，培養(yǎng)了學生自身的創(chuàng)作能力。

3.走進自然生活，讓學生對美進行創(chuàng)造

我國傳統(tǒng)的教育模式是在室內(nèi)進行教學，美術(shù)教師可以打破傳統(tǒng)的教育觀念，帶學生走出教室，開展開放式的美術(shù)教學，包括利用學校本身具有的資源，把社會和家庭的教育資源相整合，解決美術(shù)中缺乏個性的教育體系，開發(fā)具有綜合性的美術(shù)課程，通過對學生組織參加實踐活動、個人思想演講、室外寫生等活動，激發(fā)學生心理的內(nèi)在需求，提高學生學習美術(shù)的積極性。同時，需要優(yōu)化美術(shù)教學效果，以校園具有的資源為學生創(chuàng)造自身才藝展示的機會，通過對美術(shù)課程實踐活動的策劃，為美術(shù)的藝術(shù)宣傳開辟出空間，構(gòu)建起展示學生美術(shù)才藝的平臺。利用生活對學生進行美術(shù)教育的主要目的，是希望學生的創(chuàng)新能力與繪畫能力得到有效提升，美術(shù)教學課程是一門具有很強創(chuàng)造性的學科，在創(chuàng)造性上比其他學科更具有特點，因此，美術(shù)教師應(yīng)努力激發(fā)學生心理上的需求，挖掘?qū)W生學習美術(shù)的潛力，建造一個具有個性化和藝術(shù)化的學習環(huán)境，為學生提供一個交流與創(chuàng)造的空間，因此，我們看出，讓學生走出美術(shù)教學課堂，進行室外美術(shù)教學對學生的創(chuàng)造力開發(fā)具有良好的效果，培養(yǎng)了學生對美術(shù)的熱愛，提高了學生自身審美能力。

4.讓學生從生活中發(fā)掘自身人性美

美術(shù)教育的意義在于提升學生的精神思想境界，對學生進行情感教育，使學生獲得精神上的滿足和情感上的豐富，推動學生自身的高尚行為，美術(shù)教育具有很強的普遍性，美術(shù)教師需要引導(dǎo)學生利用生活的經(jīng)驗解讀美術(shù)課程，凈化學生的思想內(nèi)容，提高學生的精神素質(zhì)，進而讓學生發(fā)掘自身的人性美。利用生活形式來設(shè)計美術(shù)實踐活動，這種方法是開展生活化教學最為有效的方法，對學生的交流能力和審美能力可以很好的培養(yǎng)，其中，美術(shù)活動的內(nèi)容要體現(xiàn)學生日常生活的生活性，對生活形式進行濃縮，在活動形式上需要具有新意，激發(fā)學生積極參與到活動中，同時，活動需要具有一定意義，讓學生通過參加活動收獲一些知識，也讓學生體驗到了成功的快樂，讓學生對活動進行評價，培養(yǎng)學生在語言交流和實踐方面的能力，讓學生的綜合素質(zhì)能力得以提高。

總結(jié)

通過以上對小學美術(shù)生活化教學策略的分析，我們看出，通過活動實踐證明了把美術(shù)課堂與學生的日常生活相結(jié)合在一起，讓學生可以感受到美無處不在，美術(shù)教學就會充滿色彩，學生不僅是在教室中冥思苦想的進行繪畫，而是在對自身的生活進行真實描繪，是發(fā)自學生內(nèi)心的情感，很大程度上激發(fā)了學生學習美術(shù)的興趣，對美術(shù)知識產(chǎn)生強烈的學習熱情，提高學生自身的審美意識，增強了學生對大自然的熱愛，同時，具有強烈創(chuàng)造美的美好愿望，讓學生從思想上和情感上得到豐富與滿足，提高自身思想素質(zhì)，因此，將美術(shù)教學生活化是很必要的，讓學生得到學習的進步和思想的滿足，使學生的美術(shù)水平得到提高，進而提高了小學美術(shù)教學的教學質(zhì)量。

【參考文獻】

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[4]李福雪.美術(shù)教學重在培養(yǎng)學生的審美能力[J].青海教育.2008（12）

（作者單位：福建省泉州市立成小學）

第四篇：英語生活化教學策略研究

英語生活化教學策略研究

摘 要：英語已經(jīng)成為優(yōu)秀人才必備的一項技能，英語教師需改?M和優(yōu)化教學方法，促使英語教學更加貼近生活，在生活化的情境中提高學生英語學習能力，真正做到學以致用。文章對英語生活化教學策略進行研究。

關(guān)鍵詞：小學英語；生活化；教學方法；學以致用；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0062-01

英語學習無論是對學生語言表達能力的提升，還是對其未來的長遠發(fā)展，都是不可或缺的。因此，英語教師在授課時需要運用正確的教學方法，不斷豐富教學形式，提高學生對英語學習的興趣，讓學生既能夠在快樂中學習英語，又能夠?qū)⑺鶎W內(nèi)容在生活中進行運用，幫助學生奠定良好的英語基礎(chǔ)和形成正確的語言表達習慣。在英語教學中，教師要盡量貼近生活，還原英語學習的本真。要讓學生明確英語學習的目的，掌握正確的學習方法，在輕松愉快的氛圍中增長知識、掌握技能。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的英語學習環(huán)境

要想讓英語教學生活化成為常態(tài)，就要為學生創(chuàng)設(shè)生活化的學習環(huán)境，讓學生在生活化的情境中學習英語和運用英語，養(yǎng)成正確使用英語的習慣，消除對英語學習的恐懼感。這樣既能幫助學生盡快地熟悉英語，又能將英語運用于生活實際，提高學生語言表達能力。學校是學生學習生活的主要場所，因此，教師可以對校園環(huán)境進行一定的改造，營造出“生活中處處有英語”的氛圍。例如，可以在走廊或校園顯眼的位置張貼英漢雙語的名人名言，并配上相應(yīng)的圖片，這樣不僅能夠營造良好的英語文化氛圍，還能在一定程度上鼓勵學生認真學習。再如，教室墻上張貼的班規(guī)以及課程表可以采用英漢雙語的方式，長此以往，有利于增加學生對英語的熟悉程度，為學生創(chuàng)造更加切合實際的英語學習環(huán)境。除此之外，學校也可采取更具有創(chuàng)意的形式，可將每周的星期三定為“校園英語日”，鼓勵學生在這一天盡可能地使用英語交流。尤其是在課余時間，教師要鼓勵同學之間運用英語聊天、玩樂等。讓學生將所學的知識應(yīng)用到生活中去，既能增加校園生活的樂趣，又能鍛煉學生的英語口語能力，進而促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。另外，學校在舉辦英語角、英語詩歌比賽等活動時，需要結(jié)合學生的實際水平和興趣愛好，讓學生能夠踴躍參加，達到英語學習的目的。

二、教學過程生活化

教師是知識的主要傳授者，要想讓學生在生活化的氛圍下學習英語，教師教學過程生活化必不可少。從當前的英語教學現(xiàn)狀來看，有的英語教師的教學方式還較為傳統(tǒng)，即以課本為主，教授學生課本中的知識，往往忽視對學生實際應(yīng)用能力和自主學習能力的培養(yǎng)，這非常不利于英語教學。因此，教師需優(yōu)化教學方法，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，切實提高學生英語運用能力。例如，在教授“Happy New Year”這一課時，教師可在課堂開始時提問，讓學生說說自己家在過年時都會做什么事情，倘若有學生說出“拜年”這一活動時，就可順勢引出“Happy New Year”這一內(nèi)容，然后再循序漸進，講解其他關(guān)于新年的知識。除此之外，教師可讓學生說說自己在過年時最愛吃的食物，然后再教會學生相對應(yīng)的英語單詞及表達方法，這樣一來，就能讓學生學會各種食物的英語表達方式，不僅提高了教學效率，還為學生后續(xù)學習打下了基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，使學生的英語學習更加貼近生活，有助于學生英語運用能力的培養(yǎng)，進而幫助學生形成英語語感，促進其英語學習更加順利。除此之外，教師還可采用多種趣味性較強的教學方式。如讓學生模擬購買商品、醫(yī)院就醫(yī)、外出旅行等多種情境，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，營造愉快的課堂氛圍，提高學生學習積極性，并有助于增強學生自信心。

三、作業(yè)設(shè)計生活化

在任何一門科目的學習中，作業(yè)都是不可缺少的。教師為學生布置適當?shù)淖鳂I(yè)，可以幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，并在一定程度上提高學生的學習能力，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在掌握知識的過程中學會思考、激發(fā)潛能。在英語生活化教學中，學生的作業(yè)設(shè)計也需要貼近生活，這樣才能使教學環(huán)環(huán)相扣，提高教學質(zhì)量。例如，在學習“What time is it”一課后，教師可以為學生布置與生活相關(guān)的家庭作業(yè)：記錄自己一周的作息時間，然后用英語表示并制作成表格。這樣既能培養(yǎng)學生的整理歸納能力，又能反映學生的生活情況，對作息時間安排不合理的學生，教師還可以及時給予指正和提出建議，促使學生的學習與生活向更為健康的方向發(fā)展。除此之外，教師還可以挑選一些符合學生實際水平、具有趣味性的英語讀物或動畫片，讓學生閱讀和觀看后，進行討論和交流，達到共同提高的目的。

四、結(jié)束語

綜上所述，英語教學生活化是連接學生學習與生活的橋梁。在教學過程中，教師要認真鉆研和不斷改進，為學生營造融洽、愉快的學習氛圍，促使學生能夠在英語學習中聯(lián)系生活、感知生活，同時也能在生活中學習英語、培養(yǎng)能力，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展和提高，為社會培養(yǎng)合格人才。

參考文獻：

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第五篇：淺談思想品德課生活化教學策略

淺談思想品德課生活化教學策略

《思想品德》教材圖文并茂，語言生動，以其獨特的內(nèi)容和風格引導(dǎo)初中學生感悟人生的意義，幫助同學們認識和解決學習和生活中的許多問題。特別注重學生的生活經(jīng)驗，關(guān)注學生的生活體驗。體現(xiàn)了“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”教育理念。這就要求教師在教學中必須將學生課堂學習間接經(jīng)驗與現(xiàn)實生活直接經(jīng)驗結(jié)合起來，課堂學習與生活實踐結(jié)合起來，構(gòu)建學生感興趣的生活課堂，把生活世界提供給學生體驗，在體驗生活的過程中掌握知識，發(fā)展能力。本人在思想品德課教學實踐中就如何體現(xiàn)生活化教學策略進行了一些思考探索和實踐。

一、初中思想品德生活化教學策略可以歸納為“生活-教學-生活”的循環(huán)。

操作要求為：課前準備，明確課程學習主要內(nèi)容、要達成目標重、難點，明確學習知識與學生生活經(jīng)驗有什么聯(lián)系點，引導(dǎo)學生回憶或組織參與現(xiàn)實生活；課堂教學，以學生直接生活經(jīng)驗導(dǎo)入知識的學習，喚起學生直接經(jīng)驗的感受與體驗，注重知識（技能）遷移、知識（技能）學習的內(nèi)化，體驗知識（技能）學習過程，引發(fā)運用知識（技能）的欲望。課后拓展，反思課堂學習體驗，引導(dǎo)運用知識（技能）參與實踐、提高認識、解決生活中的實際問題。以《跨越代溝》一課為例，課前我讓學生填調(diào)查表: 在生活中你的父母有下列哪些行為：（）

A、愛偷看日記、偷聽電話，侵犯隱私；B、不信任我；C、冤枉、愛嘮叨 ；D、思想陳舊，老古板 ；E、小題大做，愛用命令的語氣 ；F、老愛說，你看別人怎么怎么樣。

上課時我讓學生分組交流自己調(diào)查的結(jié)果，然后我用馬克吐溫的一句名言：“當我14歲時，我感到父親是天底下最不通情理的人”引入課題，同學們一下就產(chǎn)生了共鳴。我就讓學生用小品等形式表演了與父母發(fā)生的各種沖突，大有與父母不能同處天下之勢。借助這敏感的共有話題，我將全班8個小組分成兩大塊，從兩個角度去探究“為什么？”，一是從父母的角度，二是從我們自己的角度。通過各小組的熱烈討論，小組再形成綜合意見，下面就是來自兩個角度的各小組的部分發(fā)言

孩子角度：我們長大了，對事物有了自己的看法，希望擁有對自己的事情的決策權(quán)；父母這樣做我們不能理解；

父母角度：我們上班太忙了，沒時間和孩子溝通，交流，想了解孩子現(xiàn)在思想的情況，無奈，只好偷看他的日記了。偷聽，尋問打電話，那是孩子太小了，怕他處理不好與異性同學的關(guān)系；嘮叨，那是每天對他們提個醒，對他放心不下，擔心他們結(jié)交損友，受到傷害。關(guān)于購物，現(xiàn)在孩子消費要求越來越高，好攀比，希望孩子能從家庭的實際情況出發(fā)，體諒父母的難處……。

通過合作探究，找出了與父母發(fā)生沖突的原因。我又啟發(fā)學生，“如果將沖突進行到底，將產(chǎn)生什么后果？”學生的發(fā)言是“家庭不和諧”“離家出走”、“甚至去自殺”。如何解決與父母的沖突呢？ 學生出謀獻策，支招，化解“愛的沖突”的方法。我又布置了課后踐行作業(yè)，“給自己的父母寫一封信”，主動與父母溝通，化解“愛的沖突”，傾訴自己對父母的愛。這堂課學生通過課前調(diào)查準備、課中合作探究，自己去感悟在生活中如何走進父母的心靈，解決生活中與父母發(fā)生沖突的困惑，從中學會了如何用實際行動報答自己的父母。

二、教學生活化要讓學生體驗學習經(jīng)歷。

體驗性學習是現(xiàn)代學習方法的突出特征，也是生活化教學策略成功實施的關(guān)鍵。在思想品德課教學過程中，如何讓學生體驗學習經(jīng)歷呢？我想陶行知先生提出的“六大解放”是對它的最好詮釋。即：解放學生的眼睛-使他們從書本中解放出來，讓他們?nèi)タ瓷鐣⒖醋匀?、看生活；解放學生的雙手--使他們閑置的雙手動起來，去操作、去實驗、去做事情；解放學生的頭腦--使他們從“只聽不思”中解放出來，開動腦筋，積極思維，學會思維；解放學生的嘴--給他們說的自由，特別是問的自由；解放學生的空間--除了課堂學習，還引導(dǎo)他們走向生活、接觸社會、接觸自然，給他們廣闊的天地；解放學生的時間--不將功課把他們的業(yè)余時間填滿，給他們活動的自由，把課余時間還給他們。具體到思想品德課的教學中應(yīng)注重讓學生課前收集信息，課上展示、交流信息，課后注重實踐和同學間的評價，通過學生之間的合作討論，并結(jié)合游戲、故事、小品、情景表演等形式多樣的活動，使學生的課堂活動真正成為教和學的中介。教師的主要作用是指導(dǎo)學生的活動，而非單純地講教科書；學生更多地是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習。例如，我在“善于與人交往”一課中，練習“微笑”交往、“禮貌”交往、不同場合的坐姿訓(xùn)練，學說生活中如何答謝感激的語言訓(xùn)練等，使“學、說、做”有機統(tǒng)一，讓學生在動與練的過程中去感悟，去體驗尊重是交往的前提，禮貌是交往的名片，也是取得成功的名片。通過在課堂上“學、說、做”的練習、表演、比賽、評價，學生獲得成功感，課堂氛圍活躍，學生樂學。在此基礎(chǔ)上，我又布置了“問卷小調(diào)查”，讓學生在采訪調(diào)查中去踐行文明交往行為，在真實的生活中去“學、說、做”，在實踐中去發(fā)展能力，學會創(chuàng)新，去獲得文明交往的成功體驗。

三、生活化教學策略必須讓學生真正成為課堂的主人，讓學生暢談生活中的體驗和困惑。

在 “跨越代溝”一課的教學中，從問題的提出，到小組的學習探究、與父母沖突的表演、從認識到這種沖突是“愛”的沖突，到出謀劃策解決愛的沖突的各種方法，以及到踐行與父母的主動溝通等化解沖突行為的成功，使我看到，今天的學生是充滿智慧、潛能各具特點的鮮活的生命體，教學不再是單純地傳授知識，而是發(fā)展、提升學生的生命質(zhì)量。教師不再是知識的化身和教學過程的主宰，而是促進學生發(fā)展的引導(dǎo)者、組織者、合作者，是學生的朋友、伙伴，學生才是真正的課堂主人；教學過程不再是教師講、學生聽、教師灌輸，學生被動接受，而是教師、學生、教材三者互動的過程，是教師調(diào)動學生已有經(jīng)驗在活動中與教材的對話，與教師對話，與伙伴對話的互動過程。這一過程，使學生能夠積極主動地獲取知識，提出有思考價值的問題，老師越是“放手”，學生的思維就越活躍，課堂上學習的效率就越高，所感悟的道理就越深刻。

教學生活化，是新課程改革的核心理念。教學中關(guān)注學生切身的生活體驗，與學生展開面對面的對話，使學生不停的在自我否定和自我超越中體驗、感悟、成長。實施生活化的教學策略，使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結(jié)合起來，一方面拓展了學習的時空，另一方面把學習生活置于社會生活的大背景下，讓學生在豐富多彩的生活中，與社會、自然相融。通過一年的實踐，新的思想品德課教材給了我新的洗禮和體驗，僅管要成功的開展教學活動需要我付出更多的時間和精力，但我崇尚這樣的課程改革，更崇尚這本新的思想品德教材，因為--教學生活化才是真正的教育！