第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史教學探索實例

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史教學探索實例

2001年6月，教育部頒布了以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導思想所編寫的《全日制義務(wù)教育歷史課程標準（實驗稿）》，這預(yù)示著中學歷史教學的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變是以當代教育心理學中的建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)。近些年來，建構(gòu)主義教育理論在我國教育界逐漸盛行，促使教學觀念發(fā)生了深刻的變化，北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗先生將建構(gòu)主義的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的?！雹?/p>

上世紀最偉大的發(fā)明之一當屬計算機，進入21世紀，計算機技術(shù)更是日新月異地向前發(fā)展，涉足各行各業(yè)各領(lǐng)域，現(xiàn)代教學領(lǐng)域也不例外，這一切對建構(gòu)新的教學模式，提高教學質(zhì)量，深化教學改革，培養(yǎng)學生整體素質(zhì)等，都將具有巨大的促進作用。1986年，拉塞克和維迪努在為聯(lián)合國教科文組織撰寫的《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》一書中，對計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用做出過這樣的估計：“信息技術(shù)在教育中的使用，其前景似乎更充滿希望，這種節(jié)省能源的技術(shù)與通信技術(shù)結(jié)合起來便會使學習方法產(chǎn)生革命性的變法?！雹?/p>

的確，隨著中小學校園網(wǎng)的建成，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與各學科的整合成為可能，當今社會，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)深入人們的生活，網(wǎng)絡(luò)信息資源之豐富使學生可以隨時隨地地獲得相關(guān)的知識，教師不再是知識的權(quán)威，今后在課堂上教什么，怎么教，才是教學成敗的關(guān)鍵。歷史學科其特性在于內(nèi)容豐富，涉獵領(lǐng)域廣泛，而網(wǎng)絡(luò)資源的豐富快捷和多樣性的特點非常適合學生的學習的思維方式，運用計算機網(wǎng)絡(luò)進行歷史教學，將大大提高教學效果。

筆者嘗試著根據(jù)本校的教學環(huán)境和軟硬件建設(shè)的實際情況，以建構(gòu)主義學習理論為指導，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習策略研究，與所從事的初中歷史課堂教學以及探究合作式學習的指導相結(jié)合，開設(shè)了《古代埃及》一堂教學課，對現(xiàn)代教學作了一些探究。本堂課正是把“以學生為本”的現(xiàn)代化教育理念與我們推進的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為主的素質(zhì)教育相一致的。打破了傳統(tǒng)的計算機演示教學內(nèi)容的方法，設(shè)法讓學生主動接受信息，具體表現(xiàn)在：

第一，在教學課件和教學過程中充分強調(diào)了信息技術(shù)與初中歷史學科的整合，信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務(wù)的一種新型的教學方式③。在《古代埃及》一課中課件制作采用網(wǎng)站的界面，學生可以圍繞相關(guān)主題或者問題，從網(wǎng)站上獲取相關(guān)史料。在學習過程中，學生是信息加工的主體，而教師的作用是引導和評價，因為“知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！雹?/p>

第二，教學中注重體現(xiàn)發(fā)揮學生作為學習主體的能力，讓學生在學習中對歷史作出自己的解釋、判斷。歷史的含義本身非常豐富，而傳統(tǒng)歷史教學卻淡化了歷史的多重意味，使歷史課變成一種簡單的價值判斷或說教。網(wǎng)絡(luò)教學極大地克服了歷史教學上的這一缺陷，提高學生探究學習。當然，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境只是提供學生學習的工具，目的還是要求學生能自主地用探究法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義，在此過程中搜集有關(guān)史料、圖片，提取有效信息，尤其是挖掘靜態(tài)圖片后的動態(tài)信息。比如在講到埃及金字塔時，讓學生通過三幅有關(guān)圖片分析建造金字塔所反映的問題，即說明了建筑金字塔的埃及人民勤勞智慧，又反映了法老的殘暴。教學中筆者強調(diào)學生通過體驗歷史的認識過程。不是教師講給學生聽，而是由學生解釋歷史，教師只是梳理線索，引發(fā)學生思考，指導學生思考、解決問題的方式和角度，組織學生間交流。引導學生樹立“史由證束，證史一致”的基本意識。在本堂教學課中提問有關(guān)歷史問題總是追問學生從哪里得知或有什么材料加以證明。所謂“仁者見仁，智者見智”，學生有了自己創(chuàng)造性的勞動，又最大程度地享受到成功的喜悅。在不知不覺中，教師已將課本知識傳授給學生，而學生也在主動接受的過程中了解到更多的課外知識。

第三，課間交流思想強調(diào)學生用口頭和現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的手段進行交流，即學生在收集資料的基礎(chǔ)上，圍繞某個主題，進行歸納，最后在集體合作中解決問題。比如在課間要求學生通過實例思考古埃及光輝燦爛文化是在怎樣基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這既需要總結(jié)整堂課的內(nèi)容，又要學會從中歸納升華。在這一點上，筆者希望培養(yǎng)學生合作學習的方式，就此問題結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料展開討論。在建構(gòu)主義看來，合作學習本身就是教育性學習環(huán)境的一部分，是生成性學習的一個重要環(huán)節(jié)，它更是自主建構(gòu)學習克服內(nèi)存缺陷的一個重要手段。每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，因此為了避免認識的片面性，克服其受人指詬的真理觀方面的相對主義，建構(gòu)主義認為要增進學生之間的合作，使學生看到那些與自己不同的觀點的基基礎(chǔ)，使學生超越自己的認為。⑤

通過以上幾點，筆者試圖通過網(wǎng)絡(luò)教學教授《古代埃及》，激發(fā)學生學習歷史的興趣，并進一步拓展學習的空間，挖掘思考的深度，激發(fā)學生探究、參與、合作、交流的主體意識；激發(fā)學生對古埃及燦爛文明的敬仰之情，感受古人在文明發(fā)展歷程中所展現(xiàn)的創(chuàng)造性、創(chuàng)新精神和實踐能力。

計算機輔助教學的模式，改變了教師傳統(tǒng)的中心地位，教師不再是充當知識的傳授者，而是成為學生學習的組織者、幫助者、合作者，教師角色的轉(zhuǎn)變，對教師提出了更高的要求。不僅應(yīng)具有更加扎實的歷史知識和一定跨學科的知識，更要掌握先進的教育理念、教育手段，更好地實現(xiàn)歷史教學所承擔的素質(zhì)教育任務(wù)。

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史教學探索實例

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史教學探索實例

潁州區(qū)三合鎮(zhèn)中心學校 王干偉

2001年6月，教育部頒布了以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導思想所編寫的《全日制義務(wù)教育歷史課程標準（實驗稿）》，這預(yù)示著中學歷史教學的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變是以當代教育心理學中的建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)。近些年來，建構(gòu)主義教育理論在我國教育界逐漸盛行，促使教學觀念發(fā)生了深刻的變化，北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗先生將建構(gòu)主義的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。”①

上世紀最偉大的發(fā)明之一當屬計算機，進入21世紀，計算機技術(shù)更是日新月異地向前發(fā)展，涉足各行各業(yè)各領(lǐng)域，現(xiàn)代教學領(lǐng)域也不例外，這一切對建構(gòu)新的教學模式，提高教學質(zhì)量，深化教學改革，培養(yǎng)學生整體素質(zhì)等，都將具有巨大的促進作用。1986年，拉塞克和維迪努在為聯(lián)合國教科文組織撰寫的《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》一書中，對計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用做出過這樣的估計：“信息技術(shù)在教育中的使用，其前景似乎更充滿希望，這種節(jié)省能源的技術(shù)與通信技術(shù)結(jié)合起來便會使學習方法產(chǎn)生革命性的變法?！雹?的確，隨著中小學校園網(wǎng)的建成，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與各學科的整合成為可能，當今社會，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)深入人們的生活，網(wǎng)絡(luò)信息資源之豐富使學生可以隨時隨地地獲得相關(guān)的知識，教師不再是知識的權(quán)威，今后在課堂上教什么，怎么教，才是教學成敗的關(guān)鍵。歷史學科其特性在于內(nèi)容豐富，涉獵領(lǐng)域廣泛，而網(wǎng)絡(luò)資源的豐富快捷和多樣性的特點非常適合學生的學習的思維方式，運用計算機網(wǎng)絡(luò)進行歷史教學，將大大提高教學效果。

筆者嘗試著根據(jù)本校的教學環(huán)境和軟硬件建設(shè)的實際情況，以建構(gòu)主義學習理論為指導，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習策略研究，與所從事的初中歷史課堂教學以及探究合作式學習的指導相結(jié)合，開設(shè)了《美國的誕生》一堂教學課，對現(xiàn)代教學作了一些探究。本堂課正是把“以學生為本”的現(xiàn)代化教育理念與我們推進的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為主的素質(zhì)教育相一致的。打破了傳統(tǒng)的計算機演示教學內(nèi)容的方法，設(shè)法讓學生主動接受信息，具體表現(xiàn)在：

第一，在教學課件和教學過程中充分強調(diào)了信息技術(shù)與初中歷史學科的整合，信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務(wù)的一種新型的教學方式③。在《美國的誕生》一課中課件制作采用網(wǎng)站的界面，學生可以圍繞相關(guān)主題或者問題，從網(wǎng)站上獲取相關(guān)史料。在學習過程中，學生是信息加工的主體，而教師的作用是引導和評價，因為“知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！雹?第二，教學中注重體現(xiàn)發(fā)揮學生作為學習主體的能力，讓學生在學習中對歷史作出自己的解釋、判斷。歷史的含義本身非常豐富，而傳統(tǒng)歷史教學卻淡化了歷史的多重意味，使歷史課變成一種簡單的價值判斷或說教。網(wǎng)絡(luò)教學極大地克服了歷史教學上的這一缺陷，提高學生探究學習。當然，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境只是提供學生學習的工具，目的還是要求學生能自主地用探究法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義，在此過程中搜集有關(guān)史料、圖片，提取有效信息，尤其是挖掘靜態(tài)圖片后的動態(tài)信息。比如在講到埃及金字塔時，讓學生通過三幅有關(guān)圖片分析建造金字塔所反映的問題，即說明了建筑金字塔的埃及人民勤勞智慧，又反映了法老的殘暴。教學中筆者強調(diào)學生通過體驗歷史的認識過程。不是教師講給學生聽，而是由學生解釋歷史，教師只是梳理線索，引發(fā)學生思考，指導學生思考、解決問題的方式和角度，組織學生間交流。引導學生樹立“史由證束，證史一致”的基本意識。在本堂教學課中提問有關(guān)歷史問題總是追問學生從哪里得知或有什么材料加以證明。所謂“仁者見仁，智者見智”，學生有了自己創(chuàng)造性的勞動，又最大程度地享受到成功的喜悅。在不知不覺中，教師已將課本知識傳授給學生，而學生也在主動接受的過程中了解到更多的課外知識。

第三，課間交流思想強調(diào)學生用口頭和現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的手段進行交流，即學生在收集資料的基礎(chǔ)上，圍繞某個主題，進行歸納，最后在集體合作中解決問題。比如在課間要求學生通過實例思考古埃及光輝燦爛文化是在怎樣基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這既需要總結(jié)整堂課的內(nèi)容，又要學會從中歸納升華。在這一點上，筆者希望培養(yǎng)學生合作學習的方式，就此問題結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料展開討論。在建構(gòu)主義看來，合作學習本身就是教育性學習環(huán)境的一部分，是生成性學習的一個重要環(huán)節(jié)，它更是自主建構(gòu)學習克服內(nèi)存缺陷的一個重要手段。每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，因此為了避免認識的片面性，克服其受人指詬的真理觀方面的相對主義，建構(gòu)主義認為要增進學生之間的合作，使學生看到那些與自己不同的觀點的基基礎(chǔ)，使學生超越自己的認為。⑤

通過以上幾點，筆者試圖通過網(wǎng)絡(luò)教學教授《美國的誕生》，激發(fā)學生學習歷史的興趣，并進一步拓展學習的空間，挖掘思考的深度，激發(fā)學生探究、參與、合作、交流的主體意識；激發(fā)學生對古埃及燦爛文明的敬仰之情，感受古人在文明發(fā)展歷程中所展現(xiàn)的創(chuàng)造性、創(chuàng)新精神和實踐能力。

計算機輔助教學的模式，改變了教師傳統(tǒng)的中心地位，教師不再是充當知識的傳授者，而是成為學生學習的組織者、幫助者、合作者，教師角色的轉(zhuǎn)變，對教師提出了更高的要求。不僅應(yīng)具有更加扎實的歷史知識和一定跨學科的知識，更要掌握先進的教育理念、教育手段，更好地實現(xiàn)歷史教學所承擔的素質(zhì)教育任務(wù)。

①④ 何克抗《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)

（一）》

② 拉塞克，維迪努《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》

③ 李克東《數(shù)字化學習——信息技術(shù)與課程整合的核心》

⑤ 祝華衛(wèi)《以教育部2001年6月頒布的建構(gòu)主義與中學歷史教學的轉(zhuǎn)變》

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育教學的探索

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育教學的探索

（榮昌縣盤龍初級中學 何義君）

摘要：隨著信息化社會的到來，以計算機、多媒體等為核心的現(xiàn)代科學技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，已經(jīng)滲透到到當今社會各個領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日益發(fā)展、普及，創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡(luò)文化。校園網(wǎng)、城域網(wǎng)的建設(shè)，使學校的教育走向多元化，它既對我們教育的發(fā)展帶來了新的機遇與活力，也給教育教學工作帶來了新的、嚴峻的挑戰(zhàn)，學校教育面臨這一新領(lǐng)域的新情況，我們必須與時俱進、因勢利導，利用網(wǎng)絡(luò)這一新生的教育手段，在教育教學工作方面采取可行有效的措施，使青少年學生觸摸時代的脈搏，緊跟時代的步伐健康、充實、快樂地成長。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

教育教學

探索

校園網(wǎng)、城域網(wǎng)的建設(shè)，Internet網(wǎng)的接入，使學校的教育走向了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、虛擬化、多媒化、遠程化，一方面為我們教育的發(fā)展帶來了新的機遇與活力，另一方面，也給教育工作帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。面對新的形式、新的挑戰(zhàn)，怎樣才能與時俱進不落伍呢？網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅要求教師從網(wǎng)絡(luò)中獲取信息，并能通過材料的選擇，輔助時機的恰當選擇，以及創(chuàng)新情境的創(chuàng)設(shè)，使現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育成為解決課堂教學增效減負，實施創(chuàng)新教育的有效手段的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教學具有時代特色，必須明白網(wǎng)絡(luò)教學對傳統(tǒng)教學模式的革新，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教學方式，注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的人際交往。

所謂網(wǎng)絡(luò)教學是指教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學信息，或?qū)W生通過計算機網(wǎng)絡(luò)獲取知識。由于網(wǎng)絡(luò)教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學不同的教學模式，發(fā)揮教師的主導作用和激發(fā)學生自主學習使學生成為認識的主體，這就要了解網(wǎng)絡(luò)教學的教學模式、特點、問題以及應(yīng)對辦法，在教學工作中不斷實踐與創(chuàng)新。

一、網(wǎng)絡(luò)教學的特點。

網(wǎng)絡(luò)教學是教師指導下的學生建構(gòu)學習，是基于多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的新的學習理論。這種理論是將學生看成是知識學習的主動建構(gòu)者，外界信息環(huán)境經(jīng)過教師的組織、引導，學生主動建構(gòu)，轉(zhuǎn)變成為自身的知識。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式，有利于克服傳統(tǒng)教學模式的弊端和固疾。

基于計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學，主要有以下幾個方面的特點：

（1）網(wǎng)絡(luò)教學過程的交互性。網(wǎng)絡(luò)教學最大特點是它的實時交互性。實時交互性是指在網(wǎng)絡(luò)上的各個終端可以即時實施回答。交互的方式有學生和教師之間、學生之間。通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，師生之間的交互可以獲得教師的指導，學生之間的交互可以進行協(xié)作學習。這種雙向交互活動不僅使學生通過視、聽手段獲取教學信息，而且它還代表著一種學生所能接受到的、前所未有的興趣。在課堂學習的過程中，通過交互學生能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調(diào)整學習，從而極大地提高了學習的質(zhì)量與效率。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學資源的共享性。學生通過網(wǎng)絡(luò)可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享。網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)?，學習者在鏈接或教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪。取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對教育個性化的形成，對學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，對實現(xiàn)教學過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對促進從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌都將產(chǎn)生重大而深遠的影響。

（3）多媒體信息的綜合性。多媒體網(wǎng)絡(luò)融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖

第 1 頁 表、聲音、文字于一體，有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構(gòu)；有利于激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的情感；有利于素質(zhì)教育的實施。

（4）教學方式的先進性。傳統(tǒng)教學的中心是教師的教，網(wǎng)絡(luò)教學的中心是學生的學。在網(wǎng)絡(luò)教學中，教學不再是滿堂灌，學生的學習應(yīng)在教師的指導下根據(jù)自己的需要進行學習。教師的作用主要是組織、調(diào)控，并以作業(yè)的評價方式幫助學生。至于學生的步調(diào)、方式、進度、內(nèi)容的數(shù)量和難易程度等則由學生本人決定。

（5）教學目標的多樣性。學生的個體差異，如學生的學習方法、學習風格、學習的起點等決定了教學目標的多樣性。在傳統(tǒng)的“教學流水線”上難以實現(xiàn)因材施教，網(wǎng)絡(luò)教學克服了這些弊端。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學，帶來了許多真實的情境，將生活中五光十色的現(xiàn)象帶進了課堂，學生的學習效率將得到提高，有利于學生的身心健康。

（6）教學內(nèi)容的豐富性。網(wǎng)上的教學有來自于不同類型、不同地區(qū)學校的課件內(nèi)容。學生通過比較借鑒，選取那些內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織嚴密的優(yōu)秀網(wǎng)站或課件進行學習，從而提高單位時間內(nèi)的學習效率。

二、利用網(wǎng)絡(luò)開展德育工作

信息技術(shù)的廣泛推廣和應(yīng)用，促使教師的素質(zhì)有了大幅度的提高,學生的學習興趣也較前高漲，主要表現(xiàn)為：學生對電腦的興趣日益增加，上網(wǎng)瀏覽、上網(wǎng)沖浪成了時尚，參與網(wǎng)上討論、軟件編制比賽、編發(fā)電子郵件成了最熱衷的事情，這在很大程度上為學生開拓了自主學習、自主發(fā)展的活動空間。但是由于計算機網(wǎng)絡(luò)的開放性，信息內(nèi)容的多樣性，學生上網(wǎng)瀏覽的隨意性，使青少年學生受到更復(fù)雜、更多元化的網(wǎng)絡(luò)文化影響，包括文化侵略、心理障礙、黃色流毒、黑色信息、網(wǎng)絡(luò)犯罪等，嚴重腐蝕人們的心靈。新的機遇產(chǎn)生新的挑戰(zhàn)，面對新的挑戰(zhàn)我們應(yīng)有新的舉措和新的理念。

陶行知先生提倡在教育教學過程中：對學生要解放眼睛，解放雙手，解放頭腦，解放嘴，解放空間，解放時間。這為我們指出了網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的新途徑，也使德育內(nèi)容脫離傳統(tǒng)的說教形式，變得豐富多彩、具體、生動，更具趣味性。例如，為了弘揚愛國主義精神，增強民族自信心和自豪感，我校德育處老師和班主任老師一起利用每周班會課、自修課等時間，讓同學們觀看了“農(nóng)遠”資源上百部愛國影片中的大部分影片及各類常規(guī)管理安全教育片并及時寫了觀后感，其次在“學脈”網(wǎng)上設(shè)立了多種主題的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，讓學生在討論中發(fā)展，在發(fā)展中提高。如設(shè)立”從小事做起”、”讓雷鋒精神在盤中扎根”、”文明校園，由我做起”為主題的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，著力塑造青少年的社會公德意識；建立“中學生道德論壇”，引導學生對生活中、網(wǎng)上的不良現(xiàn)象進行爭辯，提高學生鑒別真?zhèn)?、美丑的能力，抵制腐朽思想文化的侵蝕；提高學生辨別是非的能力。再次，青少年在網(wǎng)絡(luò)時代的心理健康狀況令人擔憂，青少年在網(wǎng)上迷戀游戲、網(wǎng)戀、犯罪等趨于低齡化、惡性化和集團化。因此，校園網(wǎng)上要開展心理健康教育，進行心理測試和自我心理保健。設(shè)立網(wǎng)上心理電子郵箱，開設(shè)心理聊天室，通過網(wǎng)上對話，及時疏導學生的心理障礙。

三、利用網(wǎng)絡(luò)開展教學工作 “興趣是最好的老師”。心理學知識告訴我們：凡是生動、具體、形象的事物，色彩鮮艷的對象，才會很容易引起學生的興趣和注意，而電教媒體手段具有生動、形象的特性，能把抽象的內(nèi)容變得生動、形象，從而能激發(fā)學生的興趣，加深學生對知識的理解。網(wǎng)絡(luò)教學的特點是：能將文字、圖表、聲音、動靜圖象集成在一起，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教學軟件，存放在Web服務(wù)器中或上傳到一個免費的網(wǎng)站空間上，課件設(shè)計的交互性強，屏幕可以移動分割，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，大量增加相關(guān)知識，開拓學生的視野，學生可以根據(jù)自己的知識程度和能力，利用超文體的結(jié)構(gòu)形式，在各內(nèi)容間實現(xiàn)交叉跳轉(zhuǎn)，選擇適合自己學習的內(nèi)容和等級，使自己的智力和能力得到鍛煉和發(fā)展。同時，設(shè)立課堂聊天室，通過師生互動或生生互動，在討論中進一步完善自己的看法，使教學更具有交互性，更有利于學生主觀認知的發(fā)展。

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1、網(wǎng)絡(luò)教學模式：

（1）集體教學模式。教師先用常規(guī)教學中的講授法創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學生興趣，同時將概念、原理等講述清楚、提供途徑，讓學生在計算機上收集信息或者分組討論、協(xié)作交流，同時交待任務(wù)情景。利用計算機迅速和反饋及時的特點，提供化難釋疑。放手讓學生自行練習，學生出現(xiàn)疑難問題，可用電子舉手。教師通過監(jiān)視管理功能，選定有疑難問題的部份學生，組成一個特定的學習小組。學生可以利用語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開討論、進行經(jīng)驗交流。教師同時也可接受學生的咨詢，指導學生解疑，提供幫助。利用廣播功能，可以對典型錯誤在小組或全班進行廣播，迅速進行糾正，以引起學生注意。對有創(chuàng)造性的見解在小組或全班廣播后進行表揚或肯定，以供同學學習和借鑒。這種教學模式對學生來說可以在輕松環(huán)境中學習新知識，促進了學生共同合作的意識。對教師來說，能迅速有效地收集到學生的學習反饋信息，做出更加符合實際的教學內(nèi)容的變更和教學方案的調(diào)節(jié)。

（2）自主學習模式。該模式是利用服務(wù)器功能，充分利用硬件資源，使有限設(shè)備發(fā)揮最大的效率。學生利用服務(wù)器站點，自主選擇學習內(nèi)容的難易、進度并隨時與教師、同學進行交互。一個服務(wù)器站點相當于一個小型圖書館，學生可以共享服務(wù)器站點上的大量信息，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行個別學習，使課堂教學逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學生由傳統(tǒng)的被迫學習變?yōu)橹鲃訉W習。

2、網(wǎng)絡(luò)教學的八種方式：

（1）視頻廣播：由網(wǎng)絡(luò)管理中心通過播放視頻（實時視頻或錄像）。這種形式與電視或播放錄像沒有太大的區(qū)別，學生無法控制，實際上是一種直播課堂式的教學。它的好處是學習者不受地域和人數(shù)的限制，且占用帶寬小。多用于名師授課、學術(shù)報告、重要會議的直播等。

（2）視頻點播：學習者可以根據(jù)需要對服務(wù)器中的視頻進行點播。內(nèi)容可以是電視教學片，也可以是課堂實況錄像。由于是非實時的點播，所以我們可以對其精心設(shè)計（插入圖文、視頻、動畫等）。

（3）視頻會議：音視頻多向?qū)崟r傳輸?shù)男问健?/p>

由于設(shè)備昂貴，應(yīng)用不是很普遍，多用于教師答疑。（4）WEB教材：把教學內(nèi)容作成網(wǎng)頁的形式。

其好處是編制難度不大，運行方便，因而使用普遍。

（5）多媒體課件：運用多媒體語言或課件開發(fā)工具開發(fā)的教材，一般通過下載到本機運行。

（6）BBS論壇：師生間、學習者間以電子公告板的形式相互交流和協(xié)作。（7）聊天室（教學討論區(qū)）：師生間、學習者間通過文字、語音等形式異地實時交流。（8）E-mail：師生間、學習者間以電子郵件的形式相互交流。

四、存在的主要問題及解決辦法。

（1）課堂容量問題——網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用。

為增加課堂教學容量，有關(guān)人員在網(wǎng)絡(luò)上放置了大量的信息資源，網(wǎng)絡(luò)是開放的，信息是多元的。利用網(wǎng)上資源，結(jié)合學校特色，創(chuàng)設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)文化主流，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)時代特色的校園文化氛圍，這已經(jīng)成為眾多教育者的共識，但是，這一新生事物在發(fā)展過程中不斷遇到許多問題，需要我們?nèi)ッ鎸?、去解決。豐富的資料讓學生眼花繚亂，又是背景資料、又是電子板書、又是圖片、又是相關(guān)鏈接資料??學生連瀏覽一遍都來不及，更別提做筆記、分析、思考、判斷、吸收、綜合、消化了，結(jié)果出現(xiàn)了學生無從下手、漫無目的、閱讀隨意的現(xiàn)象。這實際上是使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學處于一種嚴重失控狀態(tài)。在解決這個問題的過程中發(fā)現(xiàn)：我們對課堂教學容量的認識走進了誤區(qū)。我們知道課堂上單位時間內(nèi)的教學容量是不可能無限制擴張的。學生在單位時間內(nèi)能接受、能消化的信息容量是有限的。所以增大信息容量不應(yīng)

第 3 頁 該作為網(wǎng)絡(luò)教學的目標，提高教學效率才是目標。作為教師，要處理好網(wǎng)絡(luò)與教材之間的關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)知識如果局限于現(xiàn)有教材，它就變成了電子課本；網(wǎng)絡(luò)知識如果完全脫離了教材，它又變成了無源之水。網(wǎng)絡(luò)只是教學的工具和手段，在運用其進行教學時，一定要仔細分析，深入研究教材，明確教學目標，突出主題、重點、難點，不能為了學生的興趣而隨心所欲。所以，只有合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，掌握好課堂容量，才能提高教學效率。

（2）自主學習問題——教師角色的重新定位。

為有利于學生自主學習，教師減少了講授時間，增加學生自主閱讀時間，在閱讀過程中不加干涉。在網(wǎng)絡(luò)教學中教師充當一個什么樣的角色呢？ 學生隨意閱讀該不該干涉呢？ 這會影響學生自主學習嗎？ 這是網(wǎng)絡(luò)教學實踐中感到困惑的又一個問題。經(jīng)過理論研究和實踐論證，網(wǎng)絡(luò)教學中，學生是學習的主體，學習的過程是學習者頭腦里自行完成意義建構(gòu)的過程。教師在網(wǎng)絡(luò)教學過程中應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變成為學生意義建構(gòu)的促進者、幫助者和資源組織者的角色。網(wǎng)絡(luò)教學中如果是良性的交流互動，教師的作用非但不會削弱，反而會增強。

比如在閱讀、討論過程中教師可以幫助個別同學調(diào)節(jié)閱讀進度，對討論過程中的錯誤概念及時糾正，發(fā)現(xiàn)討論過程中學生高質(zhì)量的論證分析可以提醒大家關(guān)注，在線指導解決同學的疑問等等。所以網(wǎng)絡(luò)教學中教師的角色要重新定位。

（3）情感互動問題——傳統(tǒng)手段的必要補充。

實踐過程中遇到的又一個比較棘手的問題是如何在網(wǎng)絡(luò)教學中解決情感互動問題。思想教育功能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何體現(xiàn)呢？ 通過探討，個人認為先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學手段并不是水火不容、有你沒我的關(guān)系。把二者有機地結(jié)合在一起，最大限度地調(diào)動學生的思想情感，情感升華就會在有聲與無聲之間潛滋暗漲。比如課始播放一段音像資料、課中穿插一段生動的講述、課尾同學之間通過語言展開激烈的思想交鋒等等，都可以起到情感互動的作用。因此解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情感互動問題，傳統(tǒng)的教學手段可做必要的補充。

（4）課件通用問題——課件模板的優(yōu)化設(shè)計。一般情況下課件制作基本上是為了某一節(jié)特定的課例而設(shè)計的，因此通用性很差。通用性是考察課件效率和效益的最重要標準。如果一個課件通用性很強，不僅制作它的老師用，全校都能用、全國都能用。

提高通用性最好的辦法是設(shè)計一些內(nèi)容簡潔、重點突出的網(wǎng)絡(luò)課件制作模板。教師可以根據(jù)課型的不同需要，或嵌入討論系統(tǒng)或嵌入留言系統(tǒng)等，發(fā)揮計算機的交互功能。另外，制作課件也可以發(fā)動學生，上網(wǎng)搜索資料等事情可以教給學生去做。學生在制作課件的過程中就已經(jīng)在學習，并且是對主動性要求更高的學習。

（5）網(wǎng)絡(luò)教學對設(shè)備、對技術(shù)的要求很高，難以推廣的問題——循序漸進、明確分工。網(wǎng)絡(luò)教學對設(shè)備有一定的要求，學校沒有一定數(shù)量的計算機、沒有互聯(lián)網(wǎng)接入就無法開展網(wǎng)絡(luò)教學活動。然而，我們對網(wǎng)絡(luò)教學認識的發(fā)展必然經(jīng)歷一個過程，新的學習方式也不是一朝一夕就可以實現(xiàn)變革的，這種變化是一個量變到質(zhì)變的過程。我們可以用很低廉的成本建設(shè)一個小型的實踐環(huán)境開始網(wǎng)絡(luò)教學的探索。當然，隨著我們實踐的深入、隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學的物理條件會得到改善的。即便由于經(jīng)濟因素，無法大規(guī)模開展網(wǎng)絡(luò)教學，只要我們在小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學的實踐探索過程中轉(zhuǎn)變了教育觀念、提升了教學水平，這同樣可以視為網(wǎng)絡(luò)教學實踐探索的有益效果。與多媒體技術(shù)的教學應(yīng)用相比，從學校層面來看，網(wǎng)絡(luò)教學對技術(shù)的依賴不高。

真正的多媒體制作，涉及教學方案設(shè)計、文字腳本撰寫、平面設(shè)計（美工）創(chuàng)意、2D、3D動畫制作、視音頻素材采集和編輯、編程等等方面，對人力資源的技術(shù)水平要求很高，對制作平臺的硬件要求很高，對客戶端設(shè)備有一定要求。而網(wǎng)絡(luò)教學呢？ 如果我們充分運

第 4 頁 用已有的公網(wǎng)資源，充分運用已有的權(quán)威機構(gòu)專業(yè)網(wǎng)站、個人特色網(wǎng)站，充分運用通用軟件，技術(shù)復(fù)雜的事情交給個別專業(yè)人員去做，只需要教師運用Word來寫作一個學習活動方案。教師的精力更多地集中在探究學習活動方案的設(shè)計上、更多地集中在學習者學習活動的輔導上。

網(wǎng)絡(luò)龐大的信息資源、優(yōu)越的多媒體功能和多向交互功能為教學質(zhì)量和效益的提高提供了可能。我們面臨的是一個網(wǎng)絡(luò)服務(wù)日臻完善的時代，面臨的是一個教育高度信息化的時代，開展網(wǎng)絡(luò)教學是時代的需要，是學校教學的必然選擇。我們要依托校園網(wǎng)，營造數(shù)字化的校園環(huán)境，綜合利用各種教學方式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，以獲得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]、戟峰，教育技術(shù)進入信息化發(fā)展新階段，中國電化教育，2000年第3期 [2]、華建新，遠程開放教育研究型學習模式，中國遠程教育，2001年第10期

[3]、祝智庭，現(xiàn)代教育技術(shù)――走進信息化教育（修訂版），高等教育出版社2005年7月

[4]、楊開城，李文光，胡學農(nóng)，現(xiàn)代教學設(shè)計的理論體系初探，中國電化教育，2002年第2期

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第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下

以網(wǎng)絡(luò)的名義

――淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學設(shè)計

摘要：

當今世界，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。隨著信息時代的降臨，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的生存方式和學習方式正在經(jīng)歷著一場歷史性的巨大變革。聯(lián)合國教科文組織向國際21世紀教育委員會提出的經(jīng)典報告《學習---內(nèi)在的財富》。該報告指出：21世紀的教育應(yīng)圍繞四種學習加以安排，即學會求知(學習)(learn to know)----掌握認識世界的工具；學會做事(learn to do)---學會在一定的環(huán)境中工作；學會共處(learn to go together)---培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神；學會做人(learn to be)---以適應(yīng)和改變自己的環(huán)境。以雅克·德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會認為，這四種學習既是21世紀教育的四大支柱，也是每個人一生中的知識支柱。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習，需在一定的環(huán)境中開展，需和學習同伴結(jié)成伙伴關(guān)系合作共事，可見，開展在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習活動有助于以上幾種能力的培養(yǎng)和提高。[1] 關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學 教學設(shè)計

教育要面向現(xiàn)代化，首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。那么，網(wǎng)絡(luò)教育作為現(xiàn)代教育模式的一種手段，應(yīng)該是有利于學生主動參與自主學習。有利于揭示教學內(nèi)容的實質(zhì)，有利于教師與學生、學生與生之間的相互交流協(xié)作學習，有利于學生思維和技能的訓練，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。[2]

1．教學內(nèi)容的變化。網(wǎng)絡(luò)教學豐富了書本中原有的知識。多媒體技術(shù)的運用將過去靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟⑽淖?、圖像構(gòu)成的動態(tài)的。網(wǎng)絡(luò)教學的運用，又將教學內(nèi)容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規(guī)定的教學時間內(nèi)可以學得更多、更快、更好。例如，在網(wǎng)絡(luò)課《珍稀動物》[3]的教學設(shè)計。專題網(wǎng)頁所呈現(xiàn)的珍稀動物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對于這三種珍稀動物的介紹的內(nèi)容遠遠多于書本中所介紹的。教師的設(shè)計中，又增加了江浙地區(qū)所熟悉的一些珍稀動物，揚子鱷、丹頂鶴。教師的設(shè)計是頗具匠心的，書本中的珍稀動物盡管耳熟能詳，但是真正能見到的不多。教師增加江浙地區(qū)能見到的珍稀動物，大大提高了學生對保護珍稀動物的認同感。

２．教學過程的變化。網(wǎng)絡(luò)教學中，教學過程由傳統(tǒng)的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。在小學六年級的音樂網(wǎng)絡(luò)課《秋詩、秋畫、秋樂》[4]中，教師設(shè)計一個環(huán)節(jié)，分別展示4段音樂，8幅圖片。讓學生自己選擇，哪四張和前面四段音樂相符合圖片嗎？。這在傳統(tǒng)的教學中是不能實現(xiàn)，也無法想像的。

３．學生學習方式的變化。在網(wǎng)絡(luò)教學中，學生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來學習。去搜索所需要的知識是大量被采用的學習方式。學生由被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W習知識，通過信息技術(shù)，利用各種學習資源，去主動建構(gòu)知識。學生不僅要學習知識，還要掌握“如何學”的能力。學生必須有獨立學習能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力、自我管理能力、協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。

４．教師角色的變化。教師由傳統(tǒng)的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”的方法上，為建構(gòu)學生的知識體系創(chuàng)設(shè)有利的情境，使學生“學會學習”。指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據(jù)認識的需要處理信息的方法。

但是基于網(wǎng)絡(luò)的教學設(shè)計，要真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據(jù)新的教學與學習理論，比較傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育中的教學模式，了解現(xiàn)代教育技術(shù)的特點與優(yōu)勢。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學資源具有信息資源開放、跨越時空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點，這就決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習過程的開放性、全球性、可交流性，學習者對學習內(nèi)容選擇的自主性和個例化，內(nèi)容形式的多媒體化等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構(gòu)知識及意義的能力，這正是傳統(tǒng)教學所不能比擬的，基于Web的教學設(shè)計具有超鏈接功能，可以使學生用多種方式探索同一專題，有利于實現(xiàn)認知的靈活性，同時給予了學生較大的自由度，學習者可以完全控制自己的學習，可以任意選擇學習內(nèi)容、學習方式以及各種工具，最大程度地支持了學生的主動學習，實現(xiàn)了真正的個別化學習。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學能夠綜合各個學科內(nèi)在知識體系，必須要有跨學科的知識與能力，這就調(diào)動了學生縱向與橫向?qū)W科學習的興趣，使學生開闊了眼界。擴大了知識面，這對于開發(fā)人力資源很有益處，這也是傳統(tǒng)教學所不能比擬的。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增添了動態(tài)演示性的內(nèi)容，增強了交互性。使得學生“不僅僅通過接收信息而學習。還可以通過資料的展示過程以及交互加深理解。在學習過程中，學生與學生、學生與教師之間 適當?shù)慕涣魍ǔ？梢赃_到事半功倍的學習效果，因此，交互性便成為學生有效學習過程中的一個重要組成部分?；趙ed的教學設(shè)計中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實時交互，照顧個別學生的需要，增強學生學習興趣，同時使學習者可以協(xié)作學習。

傳統(tǒng)教學設(shè)計采用自下而上的設(shè)計方法，即教學是從基本子概念、子技能的學習出發(fā)，逐級向上，逐漸學習到高級的知識技能。因而進行教學設(shè)計時，首先要進行任務(wù)分析，逐級找到應(yīng)該提前掌握的知識，而后分析學習者既有的水平，確定合適的起點、設(shè)計出向?qū)W習者傳遞知識的方案。建構(gòu)主義的教學設(shè)計是采用自上而下的設(shè)計路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學習者嘗試解決問題，在此過程中，學習者要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需的各級知識技能，基于wed 測覽方式的超鏈接，很容易實現(xiàn)自上而下的教學設(shè)計。

在教學設(shè)計中教學目標與學習目標的區(qū)別也是容易被忽略的問題，教學目標代表教師期望學習者在學習環(huán)境中掌握的知識，學習目標則是學習者在自主學習過程中自定的目標。傳統(tǒng)的教育中主要關(guān)心預(yù)定教學目標，而現(xiàn)代教育的設(shè)計思想認為學習者目標是第一位的。因此，基于Web 的學習環(huán)境的設(shè)計較靈活，能夠支持和幫助學習者達到他們的學習目標。

在設(shè)計時，可以采用有指導路徑的方法引導學習者，有指導不等于強制，仍然要給學習者留有自由選擇的空間，由學習者自己生成學習目標的內(nèi)容，即允許學習者自己控制學習路徑，而不需要設(shè)計者預(yù)先確定學習路徑，系統(tǒng)必須提供適當?shù)膶W習資源、認知工具和相應(yīng)策略的支持，在學習者需要幫助的時候可以通過某種策略影響學習者決策，如通過合作學習策略等。

現(xiàn)代教育思想、教學模式等，使教師和學生的地位與傳統(tǒng)教學相比發(fā)生了很大改變。因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸。教師的角色主要是教學信息資源的設(shè)計者、學生學習促進者，教師從前臺走到了后臺。教師的地位受到了挑戰(zhàn)，但是教師在教學當中不可能被計算機或計算機網(wǎng)絡(luò)所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面，教學組織者需要跨學科的知識結(jié)構(gòu)，需要教師的群體協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)化的教學設(shè)計需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。

計算機及網(wǎng)絡(luò)固然是先進的工具，但是任何一個工具如果使用得當，都可以成為認知工具，判斷一個工具是否成為認知工具的惟一標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思考，因而建構(gòu)工具的設(shè)計關(guān)鍵僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設(shè)計。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學可以培養(yǎng)學生的自我建構(gòu)能力，來自各方面的不同的知識和信息往往集中在一起；學生需要通過對這些知識和信息的整合，發(fā)現(xiàn)和獲得其中的價值和意義，并進行新的意義建構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)教學可以培養(yǎng)學生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會中非常重要的知識和技能，網(wǎng)絡(luò)教學可以培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡(luò)能力，在現(xiàn)代社會中網(wǎng)絡(luò)是一種現(xiàn)實的生存空間，學生要想學會生存，就應(yīng)該包括學會在網(wǎng)絡(luò)空間中生存，因此，網(wǎng)絡(luò)能力也就意味著現(xiàn)實生活的能力，但是最主要的是網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計要適當。

參考文獻：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學習活動的設(shè)計

[2] 網(wǎng)絡(luò)對教學模式的沖擊——談基于網(wǎng)絡(luò)的教學設(shè)計 北京四中 錢曉菁

[3]專題網(wǎng)頁http://dw.zslxx.net 此課曾獲江蘇省信息技術(shù)與課程整合一等獎。[4]此網(wǎng)頁在http://www.zslxx.net 中山路小學瑞博網(wǎng)絡(luò)平臺上

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育的實踐與探索

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育的實踐與探索 Practicing and Exploring Education in Network Surroundings 我校信息技術(shù)實驗班，以德育作保障，圍繞學生“自主學習、協(xié)作學習”為主、“交互式學習”為輔的主題。經(jīng)過一個學期的實踐，利用網(wǎng)絡(luò)資源、電腦工具和用網(wǎng)頁構(gòu)建知識的學習方式，我們創(chuàng)建了自主學習策略和以學生為中心的教學模式，建立了學生自主管理的德育模式，探索多樣化的考核、考試形式，為尋找信息化教學與傳統(tǒng)教學的最佳結(jié)合點提供依據(jù)，探索教育變革的可能途徑。

關(guān)鍵詞：多功能網(wǎng)絡(luò)教室

電子校本教材

網(wǎng)絡(luò)實驗綜合課 引言

我校開設(shè)信息技術(shù)實驗班，以德育作保障，圍繞學生“自主學習、協(xié)作學習”為主、“交互式學習”為輔的主題。經(jīng)過一個學期的實踐，利用網(wǎng)絡(luò)資源、電腦工具和用網(wǎng)頁構(gòu)建知識的學習方式，創(chuàng)建了自主學習策略和以學生為中心的教學模式。課題組的老師以新的教育觀念，改變了灌輸式、單科式的純教學方式；學生有更充分的自由度、更廣泛的學習空間，他們不再是接受知識的“容器”，而是學習“21世紀最重要的技能 ——學習的能力”。建立了學生自主管理的德育模式，引導學生形成正確的道德倫理思維和判斷。探索多樣化的考核、考試形式，探索教育變革的可能途徑，為尋找信息化教學與傳統(tǒng)教學的最佳結(jié)合點提供依據(jù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習

2.1 自主學習策略

為增強學生現(xiàn)代科學技術(shù)的意識，課題組貫徹“自主學習、協(xié)作學習”為主，“ 交互式學習”為輔的核心思想，把學生掌握和運用信息技術(shù)的能力作為與讀、寫、算一樣重要的終生有用的基礎(chǔ)能力加以培養(yǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)更快更好地獲取更多的信息，把計算機作為認知和加工信息的工具，以網(wǎng)頁的形式將信息組織和管理制作成超文本（文本和圖形、圖像、聲音等）。近期任務(wù)是初中3年，讓學生學會“怎樣學習”和“怎樣獲取更多的信息”,并要求學生掌握傳統(tǒng)的考試技能，適應(yīng)中考以及今后高考的需要。

2.2 學與教

（1）充分應(yīng)用多功能網(wǎng)絡(luò)教室，創(chuàng)建有自己特色的網(wǎng)絡(luò)教學模式。由于一間多媒體教室和一間多功能網(wǎng)絡(luò)教室以及各科的不同課時安排，我們將教材重新組合設(shè)計了下列教學模塊如圖1所示，各學科按需將它充分應(yīng)用于教學實踐中。利用BBS論壇提交作文，評價、討論、追蹤。電子舉手分層教學 電子郵件網(wǎng)上求救 屏幕廣播控制教學進程 網(wǎng)上影院 根據(jù)教學需要靈活組織各個模塊 布置任務(wù)網(wǎng)上學習當堂練習聯(lián)機討論解決共同問題 用活動桌做小實驗 圖1 教學模塊

（2）網(wǎng)絡(luò)實驗綜合課，開辟課堂教學新途徑如圖2所示。動手做實驗——由活動桌組成的操作平臺；記錄數(shù)據(jù)——筆記本、電腦；電腦查閱資料——網(wǎng)上、電子光盤；這種學習場所更像未來的實驗室，集學習、實驗、創(chuàng)作于一體。如果計算機再與外部設(shè)備連接，學生的學習環(huán)境就像在個人工作室、公司、工廠的技術(shù)部工作一樣。為把趣味性歸還給學習過程，我們還將教室延伸到大自然，如：到鰲園里上語文對聯(lián)賞析課，圣誕節(jié)開英語游戲課，到萬石植物園、南普陀、華僑歷史博物館上生物、地理、語文、歷史綜合課等。其中一組學生協(xié)作以鰲園里的對聯(lián)為導入制作的“中華文化精髓”網(wǎng)頁入選“2002年福建省科技活動周”作品。

圖2 網(wǎng)絡(luò)實驗綜合課

2.3 自主學習與電子校本教材的建設(shè)

引導學生善于應(yīng)用網(wǎng)上資源進行各學科的自主學習，主要使用的資源有：華人教育網(wǎng)、中基網(wǎng)、臺灣英語直通車、BBS論壇、科利華電子備課系統(tǒng)等。打字練習是每個學生的必修課，為使練習打字有興趣及成就感，將練習打字的過程用來制作電子課本，既保證了漢字練習，又完成了電子課本的制作，同時也是學習過程，一舉多得。讓學生以探究問題為主線、以相關(guān)學科為發(fā)散點，自愿組成學科小組，分工、協(xié)作將網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)文字、圖片、學習資料和課本、讀書筆記等組成學科式、問題式的課程資源庫（圖3），這就是學生主動探索完成“意義建構(gòu)”的學習過程，這樣發(fā)展了學生篩選、整理、歸類信息的能力，同時也是各個學科綜合再學習?，F(xiàn)師生共建的初一年級語文電子課本已經(jīng)制作完成，已經(jīng)用于課堂教學中；英語建立網(wǎng)絡(luò)評價網(wǎng)站，用于自我檢查和測評。上述活動，讓學生跨越時間和空間的限制，自己在浩瀚的知識海洋中去尋找、挑選、挖掘需要的知識，正如有一句教育名言所說的“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好”。

圖3 校本課程示意圖

2.4 評價方式

“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。讓更多的學生得到肯定和贊譽，學生在學習不斷得到“我能行”的成功體驗，形成良好的互動和學習氛圍，我們發(fā)現(xiàn)學生們自信心更足了，學習的主動性更強了。

（1）逐步探索、建立考核評價體系：各個學科的單元考核，注重學習過程，記錄平時的參與成績，在學習過程中隨時利用網(wǎng)絡(luò)或反饋系統(tǒng)進行自測，初步建立網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)?？己嗽u價個人網(wǎng)頁、小組網(wǎng)頁和評價能力（每人在評價他人作品的同時提出問題并解決問題的能力），由各小組及各科教師共同評定。采取兩種監(jiān)考方式，讓學生自主選擇有人監(jiān)考或無人監(jiān)考的方式參加考試，為學生創(chuàng)造了一種自信和自我約束的環(huán)境，培養(yǎng)誠信意識，鼓勵學生用自己的行動建立個人信譽。

（2）學生綜合能力的體現(xiàn)：學會使用文字、圖形、網(wǎng)頁、動畫等應(yīng)用軟件；基本掌握建立知識結(jié)構(gòu)圖的方法；逐步達到能用電腦作課堂筆記的水平。應(yīng)考能力要求卷面考試成績達到對照班的成績（圖4）。學科競賽，在參加廈門市“信息港”杯網(wǎng)頁制作競賽中，有2人名列獲獎學生的前十名；本學期我們開展了探究 性學習，學生將發(fā)生在身邊的事、圖4 小學入學平均分與初一上平均分對照 網(wǎng)上搜索的資料，制作以探究學習為內(nèi)容的網(wǎng)頁，實驗班96人有77人完成了制作，參賽的33件作品中有6件被“2002年福建省青少年暨科教工作者電腦作品設(shè)計制作展示會”選中。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育教育

3.1 德育管理模式和網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育教育，建立在學生充分的自主、協(xié)作的基礎(chǔ)上，是一種主動的、主人翁式的德育教育。

（1）個人自主管理模式：指導學生在德、智、體、美、勞以及人格特質(zhì)等方面學會管理、成就自己，通過制作網(wǎng)頁、照片、錄像、寫總結(jié)等方式建立成長檔案和記錄所有活動的資料，讓學生感受自己的成長歷程。如義務(wù)導游活動讓學生從網(wǎng)上查找有關(guān)資料、圖片，自制導游小冊，其后建立導游專欄，將導游活動延續(xù)下去（圖5）。創(chuàng)造一切機會，讓學生在學習中、在校園里、在社會實踐活動中、在生活中，找到學習的快樂和成功的感覺；開展自我、小組、教師、家長的一系列評價，強調(diào)學生的進步；同時培養(yǎng)學生的競爭意識，達到在自主管理中“自我發(fā)展”的境界。

（2）班級自主管理模式：競選班長分自我推薦、競選演

圖5 為游客義務(wù)導游 說、民主投票3步進行，引導學生肯定自己、展現(xiàn)自我。采取鏈式管理模式，通過作業(yè)、目標測試、社會實踐、班刊、電腦登機卡記錄等項目，評選每周一星和優(yōu)勝小組，采取多樣化的激勵方式，如向家長發(fā)表揚信，網(wǎng)上表揚，進行小型的參觀活動，休息日開放網(wǎng)絡(luò)教室讓他們做喜歡做的事，適當滿足學生玩游戲的需求。學生自己創(chuàng)辦班刊《尋夢之窗》《紫風鈴》，每組每月一期，讓學生自寫、自編、自評，且在具體的工作中發(fā)揮自己的特長。將這一系列活動過程記錄在實驗班的網(wǎng)頁里，讓同學們共同分享。

（3）網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下德育教育面臨新的問題，學生不經(jīng)他人同意就復(fù)制、刪除他人文件，“黑客事件”不斷，“好學生”也會因好奇做出損害他人的事件。如使用黑客工具導致網(wǎng)絡(luò)阻塞，竟敢在公開課前15分鐘，讓全部學生登錄不了教師機，一節(jié)生物公開課險些失敗。經(jīng)過努力，大家認識到網(wǎng)絡(luò)將許多個人資源公共化，電腦和資源有公共財產(chǎn)也有私人財物，每個學生既要使用它、也要建設(shè)它、維護它。教育學生必須有充分的主人翁意識、有維護網(wǎng)絡(luò)安全的責任、觀念，簡言之“利人即利己，損人也損己”。目前，網(wǎng)絡(luò)教室的軟、硬件維護工作由學生網(wǎng)絡(luò)管理員負責，師生已進入共同愛護、維護網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的良性互動狀態(tài)，初步建立了網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范。4 存在問題

教師受傳統(tǒng)觀念影響，對實驗方案的理解不夠深入，甚至對某些措施有抵觸，在執(zhí)行的過程中難免出現(xiàn)偏差。這個實驗班在給傳統(tǒng)教學注入新的活力的同時對教師的要求更高，教師感受到前所未有的壓力，特別是應(yīng)試教育教學經(jīng)驗越豐富，改革傳統(tǒng)教育的意識越淡薄，自然形成了對立面，不僅對實驗班的實驗方案起阻礙作用，甚至左右課題組的老師，使教學可能回到傳統(tǒng)的教學方式。家長重視學生素質(zhì)的同時更關(guān)心分數(shù)，影響了孩子也造成了對實驗方案的干擾。有些學生沉迷游戲甚至為了玩游戲欺騙師長，還需老師、家長的規(guī)范和教育，幫助學生正確認識“網(wǎng)上迷航”的危害性并學會自控。結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育實踐對傳統(tǒng)教育的觀念、手段、形式和內(nèi)容都提出了自教育事業(yè)誕生以來最富沖擊的挑戰(zhàn)。開設(shè)信息技術(shù)實驗班，是實踐課題也是新生事物，在圍繞學與教四個要素的轉(zhuǎn)變上，還需要社會、家長、教師、學生的共同努力。我們堅信，建立在充分自主、協(xié)作基礎(chǔ)上的德育教育，突破了傳統(tǒng)的管理、監(jiān)督的模式，為培養(yǎng)學生“學會學習、學會合作、學會做人”創(chuàng)造了條件；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習，不僅能學好課本的知識，還能拓寬知識面，與中、高考的大綜合接軌；我們開展的探究性學習，大大提高了學生的綜合素質(zhì)，為學生打造了終身學習的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生適應(yīng)在信息化環(huán)境中學習、生活和工作，這些終生有用的能力將為學生今后步入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

To aim at moral education as a guarantee, the Information Technical Experimental Classes of Jimei Middle School are carrying out an experiment on the subject of ‘self-study’, ‘team work’ and ‘interactive study’.After a term of practice, by making use of network sources, computer tools and web pages, we have created a pattern of students study as center, based on moral education that students manage themselves, to explore various forms of examinations and find the best crunode between info-teaching and traditional teaching, and search for all the possibilities of educational reformation.